CDIGO DE TICA PROFESIONAL, COLEGIO DE PSICLOGOS DE

CHILE (A.G.)

PRESENTACIN:

El Cdigo de tica Profesional es el instrumento diseado para facilitar el cumplimiento

y la puesta en prctica del mandato de los Estatutos del Colegio de Psiclogo/as, en el
que se enfatiza la tica como valor central de la profesin y su ejercicio. Su objetivo
general es regular el quehacer profesional con acento en la propuesta de criterios de
accin y conducta.
El alto nivel de desarrollo, consolidacin y prestigio alcanzado por nuestra profesin con
el aporte de muchas generaciones de psiclogos/as en ms de 50 aos, as como el
desarrollo de diversas especialidades en respuesta a las demandas de la sociedad, nos
abre puertas y posibilidades, y genera por lo mismo mayores exigencias y
responsabilidades. Por ello la imperiosa necesidad de formular un nuevo Cdigo que
responda de manera ms precisa a dichos requerimientos y a las implicancias que stos
tienen en el ejercicio profesional.
Por ser la psicologa una disciplina cuya prctica nos pone directamente en relacin con
las personas, es condicin ineludible que todo acto profesional deba realizarse de forma
tal que no lesione la dignidad, la libertad ni la vida de los dems ni la propia, en tanto
derechos inalienables e inviolables del ser humano. Esto supone que su prctica habr
de sustentarse en conocimientos vlidos para el nivel de desarrollo actual de la psicologa
y en principios ticos que resguarden tales derechos. Estos dos aspectos constituyen una
totalidad claramente integrada al momento de asumir que el ejercicio de la prctica
profesional es un quehacer destinado a favorecer el desarrollo humano individual y
colectivo. En ninguna circunstancia se puede descuidar u omitir actuar en tal sentido.
Aunque es de propia responsabilidad del psiclogo/a la actualizacin de conocimientos y
el acrecentar su capacidad para evaluar moralmente sus acciones y las condiciones en
que se desempea, constituye un valioso aporte para s mismo y la comunidad
profesional el vincularse y asociarse con sus pares a fin de optimizar su desempeo en
dichos aspectos; tambin lo es procurar trascender con tales intereses en todos los
mbitos en que se desempea.
Un Cdigo de tica profesional es un conjunto de normas de conducta profesional
respaldadas por principios que constituyen su marco terico - tico. Necesariamente tiene
un carcter no exhaustivo, no pudiendo abarcar todas las conductas y sus matices y deja
un margen razonable de interpretacin.
Ps. Sergio Lucero C. Ps. Carlos Urrutia Sch.
Presidente
Comit de tica Colegio de Psiclogos de Chile
OBJETIVOS ESPECFICOS:

El Cdigo de tica Profesional es el instrumento elaborado con el objeto de:

1. Dilucidar y resolver dudas y conflictos de tipo tico profesional.
2. Facilitar la resolucin de dilemas ticos en las diferentes especialidades de la
profesin.
3. Analizar y clarificar opciones de accin.
4. Configurar, evaluar y juzgar las eventuales infracciones a las propias normas.
5. Proteger y/o defender a los psiclogo/as frente a acusaciones o acciones que
afecten injustamente su prestigio y ejercicio profesional.

ESTRUCTURA:

La estructura del Cdigo de tica est constituida por:

- "Principios ticos Generales" (Captulo Primero, Artculo 1 al 6) que constituyen el
marco terico-tico que lo sustenta, por lo tanto, no tienen un carcter normativo.
- "Normas ticas Generales" (Captulo Segundo, Artculo 7 al 10) que informan de
los lmites de accin del Cdigo; respeto por los otros, prestacin de servicios y
competencia. Son normas de carcter normativo general.
- "Normas ticas Especficas" (Captulo Tercero, Artculos 11 al 17) que estn
sistematizadas en 7 categoras que pretenden abarcar de manera precisa y
especfica los aspectos relativos:
Al cliente.
A la relacin con los colegas y otros profesionales.
A la relacin de los psiclogos/as con el Colegio de la Orden.
A los instrumentos y/o procedimientos tcnicos de diagnstico y tratamiento.
A la investigacin en psicologa.
A la comunidad o sociedad.
A los Derechos Humanos.

AGRADECIMIENTOS:

La participacin del Ps. Leonardo Villarroel I. en la primera etapa del trabajo de la

Comisin Asesora Tcnica, teniendo a su cargo la coordinacin de las Primeras Jornadas
de tica Profesional del Colegio de Psiclogos de Chile (1996), organizadas por el Comit
de tica. Asimismo, a todos los psiclogos que participaron en dichas jornadas.
La participacin de la Ps. Chamarrita Farkas K. en los trabajos de elaboracin del 1er
Proyecto de Cdigo de tica presentado a la consideracin de los psiclogos/as en el V
Congreso Nacional de Psicologa del ao 1997.
La participacin de los miembros del Comit de tica en jornadas de apoyo a la Comisin
Asesora Tcnica en la elaboracin y revisin de este Cdigo.
El significativo aporte del Asesor Jurdico Abogado Sr. Enrique Daz desde su rol
profesional, al que sum su compromiso con el tema tico.
A los miembros de los dos ltimos Directorios del Colegio de Psiclogos de Chile (incluido
el actual) que dieron su voto de confianza y confirmaron a los equipos del Comit de tica
y la Comisin Asesora Tcnica.
Finalmente, el apoyo del Presidente del Colegio de la Orden Sr. Carlos Urrutia Schwartz
a los trabajos del Comit de tica y de la Comisin Asesora Tcnica, as como la
confianza depositada por el Presidente en estos dos equipos de trabajo.
Comisin Asesora Tcnica

CAPTULO PRIMERO:
Principios generales

Artculo 1: Respeto por los Derechos y la Dignidad de las Personas

- El psiclogo/a se compromete a respetar y adherir a los principios establecidos en
la Declaracin Universal de Derechos Humanos. En particular, respetar la dignidad
y el valor de todas las personas y el derecho a la privacidad, confidencialidad,
autodeterminacin, diversidad y autonoma. As mismo, respetar las diferencias
individuales, culturales, de gnero, etnia, religin, ideologa, orientacin sexual,
condicin socioeconmica, u otras.

Artculo 2: Competencia
- Es responsabilidad del psiclogo/a tener un nivel de competencia idneo,
proveyendo slo aquellos servicios y tcnicas para las que est capacitado por su
formacin profesional, al igual que reconocer las fronteras de su disciplina. Es
tambin su responsabilidad la actualizacin permanente de sus conocimientos e
informacin cientfica y profesional relevante a los servicios que brinda. Asimismo,
tener presente que las competencias que se requieren en la asistencia, enseanza
y/o estudio de personas o grupos humanos, varan segn las caractersticas
diversas de stos.

Artculo 3: Compromiso Profesional y Cientfico

- El psiclogo/a adherir a los principios y normas de conducta contenidos en este
Cdigo, asumiendo la responsabilidad por su cumplimiento. As como tambin el
compromiso de promover la psicologa en cuanto saber cientfico. En aquellas
situaciones para las cuales an no existen normas y/o criterios profesionales
reconocidos, corresponder al psiclogo/a ejercer un juicio cuidadoso, establecer
redes de interconsulta, si es necesario interdisciplinarias, e informar y prevenir a
 las personas con quienes trabaja del carcter experimental de los instrumentos o
intervenciones.

Artculo 4: Integridad
- El psiclogo/a se guiar por principios de probidad, honestidad, justicia y respeto
por los otros en su ejercicio profesional. En este contexto, el psiclogo/a tendr en
cuenta sus propios sistemas de creencias, valores, necesidades y lmites y del
efecto que stos tienen en su trabajo. Del mismo modo, el psiclogo/a evitar
comportamientos en su vida privada que puedan generar dudas pblicas sobre su
honestidad o conformacin tica que afecten la imagen de la profesin.

Artculo 5: Independencia
- El psiclogo/a, en el ejercicio de su profesin, evitar influencias o presiones
personales y/o institucionales que atenten contra su conformacin tica, el respeto
por las personas objeto de su ejercicio profesional y el cumplimiento del cdigo
tico de la profesin. Este principio obliga a explicitar, a quien corresponda, las
situaciones en que exigencias externas entren en conflicto con este Cdigo de
tica.

Artculo 6: Responsabilidad Social

- El psiclogo/a tendr presente su responsabilidad profesional y cientfica hacia la
comunidad y la sociedad en que trabaja y vive. Asimismo su compromiso social
implicar aportar al conocimiento, estudio y transformacin de su sociedad, y la
promocin y desarrollo de leyes y polticas sociales que apunten, desde su
especificidad profesional, a crear condiciones que contribuyan al bienestar y
desarrollo de la comunidad.

CAPITULO SEGUNDO:
Normas ticas generales

Artculo 7: Aplicabilidad del Cdigo

- Las Normas del Cdigo de tica son aplicables a los psiclogos/as colegiados y a
los colegas que acepten la jurisdiccin del Colegio de la Orden.

Artculo 8: Lmites de accin del Cdigo de tica

- Las normas del Cdigo de tica se aplican a toda actividad del psiclogo/a que
forme parte de las funciones relacionadas con su trabajo, o con su calidad
profesional, excluyendo actividades personales que no tienen conexin o efectos
con dicho rol.
 - Las actividades personales o conductas privadas del psiclogo/a quedan dentro
de la jurisdiccin del Cdigo de tica, slo cuando trascienden al mbito pblico y
ponen en riesgo el prestigio de la profesin.
- Cuando las responsabilidades profesionales del psiclogo/a impliquen un conflicto
con el sistema institucional y/o legal vigente, ste debe hacer saber su compromiso
con el Cdigo de tica Profesional, y dar los pasos necesarios para resolver
responsablemente el conflicto.

Artculo 9: Respeto por los otros

- El psiclogo/a debe respetar el derecho de los otros de tener valores, actitudes,
conductas y opiniones que difieran de las propias, y procurar el respeto mutuo en
sus relaciones interpersonales. Por tanto, no debe participar en prcticas que
atenten contra la libertad, la integridad fsica y psquica de las personas con
quienes interacta profesionalmente.
- Del mismo modo, el psiclogo/a no debe involucrarse en situaciones que impliquen
relaciones superpuestas o mltiples incompatibles, teniendo presente los
perjuicios que conlleva el establecer contactos sociales que puedan producir dao
en su trabajo o en las personas con quienes trata. As, no deber establecer
relaciones personales, cientficas, profesionales, financieras o de otro tipo, que
pudieran debilitar su objetividad, interferir en el desempeo efectivo de sus
funciones como psiclogo/a, o daar o abusar a la otra parte.
- El psiclogo/a, adems, deber abstenerse de asumir obligaciones profesionales,
si las relaciones preexistentes pudieran interferir en la objetividad de su juicio
profesional. Cuando se ha producido una relacin mltiple incompatible y/o
superpuesta, deber resolverla.

Artculo 10: Prestacin de servicios y competencia

- 1. Aspectos Generales
Forma parte de la competencia del psiclogo/a, el esfuerzo continuo en la
actualizacin de sus conocimientos.
La prestacin de servicios por parte del psiclogo/a (diagnstico, terapia,
docencia, asesora, supervisin, investigacin u otros) debe enmarcarse
exclusivamente en una relacin profesional, y dentro de los lmites de su
competencia y especialidad.
Cuando el psiclogo/a en su trabajo se involucra en reas, o utiliza procedimientos
de diagnstico y/o tcnicas en etapa experimental, debe capacitarse, supervisarse
y/o consultar previamente con profesionales calificados, a fin de evitar el dao a
terceros. Asimismo tiene la obligacin de informar a sus usuarios del carcter
experimental de sus procedimientos.
El psiclogo/a debe transmitir oportuna y verazmente los resultados de los
servicios contratados y emitir sus conclusiones, de un modo claro, cientfico y
 profesional, utilizando un lenguaje comprensible para con los receptores de sus
servicios. Al mismo tiempo debe comunicar los alcances y lmites de los
procedimientos y tcnicas empleadas.
- 2. Uso de la influencia o trabajo del psiclogo/a
Debido a que los juicios y acciones cientficas y profesionales del psiclogo/a
pueden afectar la vida de otros, ste debe adoptar medidas que permitan evitar
dao a sus pacientes o clientes, participantes de investigacin, estudiantes u otros.
Si dicho dao es previsible, debe informarlo y tomar las precauciones necesarias
para evitarlo o reducirlo al mnimo.
El psiclogo/a no debe participar en actividades en las que sea razonablemente
presumible que sus capacidades o datos pudieran ser mal usados por otros, y si
esto ocurre, debe dar los pasos necesarios para informar, corregir y/o atenuar esta
situacin.
- 3. Uso de Informacin Obtenida en la Relacin Profesional
Si con ocasin del ejercicio profesional el psiclogo/a conociere "informacin
privilegiada", legalmente definida como tal, deber abstenerse de hacer uso de
ella para fines ajenos a la atencin profesional.
Constituye una transgresin an ms grave utilizar la informacin en perjuicio del
propio cliente.
- 4. Prestacin de Servicios a Requerimiento de Terceros
Cuando a pedido de terceros el psiclogo/a acuerde prestar servicios, deber
clarificar inicialmente la naturaleza de su relacin con cada parte, el rfl a
desempear, los usos probables de los servicios prestados o de la informacin
obtenida, y los posibles lmites de la confidencialidad.
- 5. Consultas, Asesoras y Derivaciones
El psiclogo/a debe solicitar supervisin y realizar las consultas, interconsultas y
derivaciones que estime pertinentes, en funcin de los intereses de sus clientes,
pacientes o usuarios en general. Debe cooperar adems con otros profesionales
y promover el trabajo de equipo inter y/o multidisciplinario, cuando est indicado y
sea profesionalmente adecuado.
- 6. Interferencias Personales en el Ejercicio Profesional
El psiclogo/a debe evitar que factores personales, sociales, polticos, religiosos,
institucionales u otros puedan sesgar su ejercicio profesional.
Asimismo, el psiclogo/a debe tener en cuenta que su ejercicio profesional puede
verse interferido por sus problemas y conflictos personales, afectando la
excelencia de sus prestaciones y el bienestar de los usuarios. Si esto ocurre, debe
buscar ayuda oportuna para prevenir o resolver esta situacin y/o suspender la
tarea emprendida, y derivar el servicio a otros profesionales, con el objetivo de
evitar daos.
- 7. Delegacin y Responsabilidad
 Los psiclogo/as deben delegar a otros slo aquellas responsabilidades que stos
puedan desempear competentemente, tomando en cuenta su nivel educacional,
capacitacin y experiencia.
Los psiclogo/as deben capacitar y supervisar de manera adecuada a sus
empleados, colaboradores o ayudantes, y procurar que realicen sus servicios de
manera tica, responsable, y competente: El psiclogo/a es responsable por el
resultado total del proceso, incluido el comportamiento de sus colaboradores.
No se debe delegar en personas que no sean psiclogo/as actividades propias de
la profesin, tales como procedimientos o instrumentos de diagnstico, asesora o
tratamiento.
- 8. Honorarios y Acuerdos Financieros
El psiclogo/a en el momento de establecer el convenio profesional debe acordar
con el receptor de sus servicios, o su representante legal, la forma, condiciones y
monto de los honorarios.
Las posibles limitaciones de los servicios originados en Sistemas de
Financiamiento deben ser consideradas al inicio de la relacin profesional o en el
momento de presentarse stas.
En la contraprestacin de sus servicios el psiclogo/a debe evitar la aceptacin de
bienes, servicios u otra remuneracin no monetaria, ya que ello puede generar
conflictos o distorsin de la relacin profesional. Excepcionalmente podr
aceptarla, slo si no hay otra alternativa para el cliente y que esta modalidad no
interfiera la relacin profesional.
La derivacin de un cliente de un psiclogo/a a otro, debe estar regida
exclusivamente por criterios profesionales y no dar lugar a retribucin econmica.
- 9. Documentacin del Trabajo Profesional y Cientfico
El psiclogo/a debe formar, mantener, difundir, guardar y eliminar los registros y
datos relacionados con su investigacin, prctica, y otros trabajos, de acuerdo con
la ley y con este Cdigo de tica. Asimismo debe registrar adecuadamente su
trabajo, de modo de facilitar ms tarde sus propios servicios, as como los de otros
profesionales, y cumplir con los requisitos legales o institucionales.
La documentacin y difusin de la actividad profesional del psiclogo/a no debe
transgredir los principios y normas de confidencialidad a que est obligado.

CAPTULO TERCERO:
Normas ticas especficas

Artculo 11: Aspectos Relativos al Cliente

- 1. Bienestar del Cliente
El psiclogo/a debe relacionarse con su cliente en un estricto marco profesional,
proporcionndole una atencin oportuna y eficiente.
 El psiclogo/a debe generar las condiciones de infraestructura, ambiente fsico y
psicolgico, que contribuyan a que su paciente o cliente est en la situacin ms
propicia para recibir el servicio y expresar sus potencialidades.
- 2. Atencin del Cliente
El psiclogo/a debe atender a su cliente mientras sea necesario, o de acuerdo al
convenio previamente establecido. Si ello no es posible, tomar las precauciones
pertinentes para que ste cuente con la atencin que requiera.
Debe evitar cualquier situacin y/o accin que, sin una razn plenamente
justificada, pueda inmiscuirse en el tiempo y atencin a que su cliente tiene
derecho o que pueda distraerle de un buen desempeo.
El psiclogo/a slo tomar aquellos casos que pueda atender personalmente, no
delegando en terceras personas la responsabilidad que tiene por su cliente.
Cuando el psiclogo/a asigna ciertas tareas a sus colaboradores, debe
preocuparse que estn debidamente calificados para ello, y supervisarlos
cuidadosamente, manteniendo la responsabilidad del proceso.
- 3. Objetividad hacia los Clientes
El psiclogo/a debe atender con igual dedicacin a todas aquellas personas que
requieran de sus servicios, no permitiendo que intereses o prejuicios externos
afecten sus decisiones profesionales. Por este motivo no atender
profesionalmente amistades, familiares y/o personas con las cuales est
involucrado en otros roles (por ejemplo, jefe-subalterno, profesor-alumno).
Constituyen in conductas ticas las relaciones duales como involucramiento
sexual o sentimental, el acoso sexual y toda superposicin de roles, especialmente
cuando el psiclogo/a est claramente en una posicin de poder y autoridad
respecto a sus clientes o pacientes.
- 4. Honestidad y Sinceridad
El psiclogo/a deber respetar el derecho del usuario a ser informado plenamente
en todo lo relativo a la prestacin: caractersticas de la misma, apreciacin inicial,
alcances y limitaciones, resultados o consecuencias posibles.
El psiclogo/a deber tener presente para si mismo y ante el usuario el alcance de
sus capacidades, recursos y limitaciones profesionales en relacin con la
prestacin solicitada. Tambin informar a su cliente -cuando sea el caso- las
implicaciones de una atencin institucional en trminos del manejo o exposicin
de la informacin, como asimismo el uso de la misma para fines de investigacin
o estudio. Requerir la aprobacin del cliente cuando corresponda.
- 5. Secreto profesional
- 5.1. El secreto profesional constituye un deber del psiclogo/a que perdura en
forma indefinida y que alcanza incluso el nombre del paciente o cliente.
El secreto profesional es un derecho del paciente o cliente establecido en su
beneficio.
 - 5.2. El psiclogo/a no podr, en caso alguno, revelar directa, ni indirectamente
los hechos, datos o informaciones que haya conocido o le hayan sido
revelados en el ejercicio de su profesin, salvo orden judicial expresa, o
autorizacin por escrito del cliente o paciente mayor de edad, que obre con
discernimiento e informadamente.
- 5.3. El psiclogo/a estar eximido del secreto slo y exclusivamente cuando
sea requerido por Orden Judicial expresa. An as, el psiclogo/a debe
procurar mantener en la ms estricta reserva aquellos antecedentes no
relacionados directamente en el asunto judicial. Asimismo, el psiclogo/a
estar liberado del secreto profesional cuando su paciente o cliente por escrito
lo releve expresamente del mismo; siempre cuando tenga pleno
discernimiento y haya sido debidamente informado por el profesional.
- 5.4. En el caso de disputa judicial del psiclogo/a con su paciente o cliente, el
profesional podr revelar lo indispensable en su legtima defensa, procurando
no abusar jams de su informacin privilegiada sobre el paciente o cliente.
- 5.5. La violacin al secreto profesional por parte del psiclogo/a se estimar
como una grave infraccin tica.
- 6. Confidencialidad
- 6.1. La confidencialidad de los antecedentes del paciente constituye un deber
para el psiclogo/a en cuanto deber preocuparse de manejarlos mediante
procedimientos y mtodos que los resguarden del conocimiento de personas
no autorizadas.
- 6.2. Los antecedentes del paciente institucional o que por hacer uso de
beneficios previsionales o subsidiados a derechos de salud deban ser
manejados o conocidos por personas autorizadas, tendrn siempre de parte
del psiclogo/a que atiende profesionalmente una especial preocupacin de
confidencialidad.
- 6.3. El psiclogo/a procurar que los antecedentes del paciente sean
confeccionados de una forma tal que se restrinja al mximo el conocimiento
por terceros, de datos o informacin, que por su naturaleza, le pueda procurar
un desmedro personal.
- 7. Respeto a la Libre Eleccin
El cliente es libre de elegir al psiclogo/a tratante o consultante, as como es deber
de ste respetar el deseo de su cliente de cambiar de profesional. En este caso,
el psiclogo/a entregar la informacin necesaria para la continuacin de la
atencin profesional con base en su opinin tcnica, informes elaborados y
exmenes realizados, si as lo solicitare el profesional actualmente a cargo.
Por otra parte, el psiclogo/a puede aceptar o rechazar a los clientes con entera
libertad. En las atenciones que realice en las instituciones de las que sea
funcionario, deber tener en cuenta las disposiciones estipuladas en el Artculo 9.
- 8. Respeto por la Autonoma del Cliente
 El psiclogo/a debe permitir que el cliente o usuario tome sus propias decisiones.
Orientar al cliente para que ste pueda ejercer su propio juicio e iniciativa cuando
sea factible. Le entregar las pautas que permitan tomar una decisin informada
y realista, aclarndole las diversas opciones de que dispone, como asimismo las
consecuencias que pudieran ser anticipadas.
Cuando est en duda la capacidad de discernir del cliente, el psiclogo/a -si lo
estima necesario- deber hacer las consultas, interconsultas y/o solicitar la
supervisin para enfrentar la situacin adecuadamente. Asimismo dar los pasos
necesarios para que la familia o responsables legales del cliente se hagan cargo
de lo que les compete. En cualquier caso se tratar de proteger la relacin con el
cliente o paciente y en lo posible mantener la confidencialidad de los contenidos.
- 9. Interconsultas, derivaciones y trabajo en equipo
En el caso que para una gestin o atencin profesional integral el psiclogo/a
estime beneficioso para el individuo o grupo la intervencin de otros profesionales
o especialistas, deber hacer las interconsultas, asesoras o trabajo en equipo
aconsejables por el tiempo que la accin profesional lo haga necesario. As mismo
har las derivaciones pertinentes cuando se determine que el trabajo profesional
corresponde en su totalidad a otro especialista.
- 10. Interrupcin de los Servicios
Cuando los servicios psicolgicos se ven interrumpidos por parte del profesional o
cliente por factores tales como enfermedad, traslado u otras limitaciones, el
psiclogo/a debe hacer esfuerzos razonables para planificar la continuacin de los
servicios, poniendo la mayor consideracin en el bienestar del cliente.
En el caso de incumplimiento por el cliente al convenio de honorarios, el
psiclogo/a podr poner trmino a los servicios profesionales. Sin perjuicio de lo
anterior, el psiclogo/a deber informar al cliente los posibles efectos de la
interrupcin del tratamiento.
- 11. Trmino de la Relacin Profesional
El psiclogo/a pondr trmino a una relacin profesional cuando considere, desde
su rol, que se han cumplido los objetivos. Asimismo cualquiera de las partes puede
poner trmino a la relacin profesional al estimarse innecesario el servicio, o que
la prolongacin no beneficia al cliente, o que ste quiere hacer uso de su derecho
a cambiar de profesional. Ante esta situacin, el psiclogo/a proporcionar
informacin acerca de servicios alternativos y dar los pasos necesarios para
facilitar la transferencia de responsabilidad a otro profesional cuando corresponda.

Artculo 12: Aspectos Relativos a la Relacin con colegas y otros profesionales

- 1. De las relaciones entre colegas
Las relaciones entre psiclogos/as deben basarse en principios de lealtad,
colaboracin, honestidad, rectitud, decoro y respeto mutuo.
 En los casos en que existan diferencias o discrepancias entre colegas en reas
tales como diagnsticos, procedimientos, intervenciones o tratamientos, debern
tratarse y resolverse en una relacin de mutuo respeto y consideracin. Del mismo
modo, debern observarse tales conductas en todos los mbitos de relacin entre
colegas.
Si en el ejercicio profesional se percibe que la actuacin viola alguna de las
normativas estipuladas en este Cdigo, se recomienda intentar una solucin
informal (interpares) al conflicto, por medio de una conversacin clara y
respetuosa. Si dicha alternativa no es efectiva o es poco viable, corresponde
informar al Comit de tica.
Es imperativo para los psiclogos/as, agotar las instancias disponibles en el
Colegio de la Orden para la resolucin de sus controversias, antes de recurrir a la
justicia ordinaria. As tambin corresponder consultar previamente al Colegio de
Psiclogos frente a situaciones que no estn claramente incorporadas en este
Cdigo o tengan dificultades de interpretacin; asimismo cuando las controversias
profesionales entre colegas no se resuelvan y afecten a clientes o pacientes, o
puedan trascender al mbito pblico.
- 2. De las relaciones con otros profesionales
En aquellos casos en que sea necesario, por razones de inters del cliente o
atendida la naturaleza del problema, el psiclogo/a deber considerar el trabajo
interdisciplinario y en equipo. Se considera deseable la colaboracin entre colegas
y con profesionales afines. En particular, compartir conocimientos e informacin
que propendan al mejoramiento y mantencin de las relaciones y acciones
profesionales.
En la relacin de trabajo con profesionales de otras disciplinas, el psiclogo/a debe
cuidar y preservar el campo y rol que le es propio. Asimismo, deber respetar el
campo profesional y aportes de otras disciplinas.

Artculo 13: Aspectos relativos a las relaciones de los psiclogos/as con el Colegio
de la Orden
- El psiclogo/a tiene la obligacin de participar en las actividades gremiales, de la
forma y de la manera que su criterio y las normas internas de la orden lo
establezcan.
- Asimismo, tiene el derecho de ejercer con la mayor plenitud que lo estime, todas
las prerrogativas que conceda la ley, los Reglamentos y los Estatutos, y para ello
el Colegio debe velar permanentemente su cumplimiento.
- El psiclogo/a est obligado a acatar los acuerdos y resoluciones de las
Asambleas Generales y de las instancias directivas establecidas en los Estatutos,
del mismo modo las resoluciones del Tribunal de tica de la Orden.
Artculo 14: Aspectos relativos a Instrumentos y/o Procedimientos Tcnicos de
Diagnstico y Tratamiento
- 1. Slo el psiclogo/a se halla facultado y es competente para la aplicacin,
correccin e interpretacin de instrumentos y/o procedimientos tcnicos de
diagnstico propios de su profesin y especialidad, y por lo tanto, no delegar ni
aceptar la utilizacin de los mismos por personas ajenas a la profesin.
- 2. El psiclogo/a debe actualizarse en forma permanente en el conocimiento y uso
de instrumentos y/o procedimientos de diagnstico y tratamiento, para asegurar
su competencia en este aspecto del ejercicio profesional.
- 3. El psiclogo/a deber hacer uso de instrumentos y/o procedimientos de
diagnstico y tratamiento slo dentro de un contexto de relacin profesional.
- 4. En la aplicacin y correccin de pruebas y/o procedimientos tcnicos sensibles
culturalmente (es decir, cuyos resultados puedan variar por el slo efecto de la
cultura a la que la persona evaluada pertenece), los psiclogos/as debern tener
en consideracin la insercin cultural de los aplicandos.
- 5. En la construccin de tests, los psiclogos/as debern utilizar mtodos
cientficos a fin de que el uso y resultados de los mismos cumplan con las normas
propias de la construccin de instrumentos, estandarizacin, validez y
confiabilidad.
- 6. Cuando el psiclogo/a estime necesario el uso de tcnicas, instrumentos y/o
procedimientos que se encuentren en fase experimental o etapa de validacin,
deber informar expresamente al cliente la naturaleza experimental del
procedimiento, junto con explicar los alcances y lmites de su uso. Asimismo, el
psiclogo/a requerir del cliente o del representante legal, cuando corresponda,
su consentimiento por escrito.
- 7. El psiclogo/a deber considerar que, an cuando los instrumentos y/o
procedimientos tcnicos empleados son una herramienta fundamental de su
trabajo profesional, no bastan por s solos, para formular un diagnstico.
- 8. El psiclogo/a procurar el uso debido de la informacin obtenida, as como de
la devolucin de la misma. Adems, deber velar para que la informacin sea
comunicada de manera comprensible y adecuada a las personas y/o instancias
que deban tomar conocimiento o hacer uso de la misma.
- 9. El psiclogo/a deber evitar la difusin o divulgacin indebida de instrumentos
y procedimientos tcnicos propios de su profesin, con el fin de evitar su
invalidacin.
- 10. Se considera una transgresin grave a las normas ticas, la alteracin de los
criterios de validacin de los instrumentos psicolgicos.
- 11. El psiclogo/a deber poner en conocimiento del Colegio de la Orden del mal
uso o manejo indebido, por parte de terceros, de los instrumentos o
procedimientos tcnicos de su profesin.
 - 12. El plagio total o parcial de instrumentos tcnicos profesionales constituir una
falta grave al presente Cdigo de tica.

Artculo 15: Aspectos Relativos a la Investigacin en Psicologa

- 1. En el diseo y realizacin de las investigaciones, el psiclogo/a debe considerar
las normas y criterios aceptados por la comunidad cientfica, con el fin de preservar
el desarrollo de la psicologa como ciencia.
- 2. En el desarrollo de su trabajo como investigador, el psiclogo/a debe resguardar
el bienestar y los derechos de las personas participantes.
- 3. El psiclogo/a deber obtener el consentimiento informado, expreso y por
escrito de los participantes, en caso que las investigaciones pongan en riesgo su
privacidad; particularmente cuando se contemple cualquier clase de registros,
filmaciones y/o grabaciones que puedan ser utilizadas en reportes posteriores.
Adems, cuando sea posible anticipar eventuales efectos no deseados para los
participantes, el psiclogo/a deber informar de los alcances de los mismos y
contar con el consentimiento (escrito de los participantes con discernimiento, o de
los representantes legales cuando corresponda.
- 4. El sujeto de investigacin tiene el derecho de suspender su participacin en el
momento que as lo estime conveniente. El psiclogo/a, a su vez, debe
comprometerse a realizar las acciones que correspondan para paliar posibles
efectos no deseados en los sujetos, producto del estudio que se lleva a cabo.
- 5. Para realizar investigaciones en instituciones pblicas o privadas, el psiclogo/a
deber solicitar autorizacin a la autoridad correspondiente y comunicar a sta los
objetivos, sentido y alcances de las mismas.
- 6. Cuando la investigacin requiera la colaboracin de ayudantes de investigacin,
el psiclogo/a, siempre mantendr la responsabilidad de sta, supervisando
directamente a sus colaboradores.
- 7. Cuando en una investigacin sea indispensable el uso de animales, el
psiclogo/a procurar el pleno respeto a las normas sobre proteccin de animales.

Artculo 16: Aspectos relativos a las relaciones del psiclogo/a con la Comunidad
o Sociedad
- El psiclogo/a en cuanto desempea una profesin de clara responsabilidad
social, en su actuar profesional debe ser coherente con dicho status y por
consiguiente cooperar, desde su especificidad, al desarrollo de la sociedad y a
elevar el nivel cientfico del rea en la cual se desempea.
- 1. En relacin a la participacin pblica de los psiclogos/as
Cuando los psiclogos/as participan en conferencias pblicas, exposiciones o
entrevistas en los Medios de Comunicacin Social, debern ajustarse a las
siguientes prescripciones:
 - 1.1. Que su participacin tenga fundamento cientfico, un buen respaldo de
especialidad y sus contenidos sean apropiados para los receptores a quienes
van dirigidos.
- 1.2. Que su participacin cumpla con objetivos educativos, divulgativos o de
aportar opinin calificada frente a temas de inters pblico.
- 1.3. Debe abstenerse de efectuar diagnsticos, pronsticos o de dar
indicaciones teraputicas, limitndose a dar consejo u orientaciones generales
y a sugerir la consulta a las instancias o medios de que dispone la comunidad
cuando la situacin planteada supere lo que se puede responder en un medio
de comunicacin social sin transgredir el Cdigo de tica. De ninguna manera
el psiclogo/a puede difundir y/o comentar diagnsticos o tratamientos de
pacientes identificados. La violacin del secreto profesional y confidencialidad
constituyen inconductas ticas graves.
- 1.4. Los psiclogos/as en sus declaraciones o intervenciones pblicas no
deben entregar informaciones engaosas o falsas respecto a: (1) su
capacitacin, experiencia o competencia; (2) sus ttulos acadmicos; (3) sus
pertenencias institucionales; (4) sus servicios; (5) los fundamentos cientficos
o clnicos, resultados o grados de xitos de sus servicios; (6) sus publicaciones
cientficas y/o investigaciones.
- 1.5. Que la totalidad de sus declaraciones sea consistente con este Cdigo
tico.
- 2. En relacin a la certificacin profesional y al uso de la misma
- 2.1. Los psiclogo/as pueden exhibir como credenciales de pre grado
nicamente ttulos o grados acadmicos obtenidos o validados por
universidades reconocidas por el Estado.
- 2.2. Certificacin de Post-Ttulo. Los psiclogos/as deben ser cuidadosos en
que su certificacin de post-ttulo corresponda a estudios sistemticos
efectuados, de preferencia en Centros o Instituciones orientados al
perfeccionamiento o especializacin de psiclogos y cuyos cursos tengan
como pre-requisito el ttulo de psiclogo/a.
- 2.3. Certificacin de Post-Grado. La otorgada por Universidades Nacionales
reconocidas por el Estado y por Universidades Extranjeras cuya certificacin
haya sido legalizada por el Estado chileno.
- 3. En relacin a la publicidad profesional
- 3.1. El psiclogo/a en la publicitacin de sus servicios deber privilegiar el
status y prestigio profesional por sobre intereses comerciales. Por lo tanto la
publicidad debe ser sobria y digna, limitndose a los datos de identificacin del
profesional: ttulo, grados acadmicos y especialidad.
Asimismo no es aceptable asociar al ttulo de psiclogo/a disciplinas o
prcticas que no estn respaldadas por estudio de post-ttulo o post-grado
 obtenidos en instituciones de formacin profesional reconocidas y/o
acreditadas.
- 3.2. La captacin de clientes por medios que excedan los lmites establecidos
por este Cdigo de tica del Colegio del Psiclogos constituye transgresin
tanto si son ejercidos por un psiclogo/a individualmente como por una
institucin de atencin psicolgica.
- 3.3. Los psiclogos/as que deleguen en otras personas la creacin o
colocacin de declaraciones pblicas que promocionan su prctica, productos
o actividades profesionales, conservan la responsabilidad profesional por tales
declaraciones.
- 3.4. Los psiclogos/as al enterarse de declaraciones engaosas acerca de su
curriculum o trabajo, hechas por individuos o instituciones, deben tomar las
medidas necesarias para corregir tales declaraciones.
- 3.5. Los psiclogos/as no deben permitir que se vincule su identidad
profesional a la publicidad de productos o servicios comerciales.
- 3.6. Los psiclogos/as no pueden retribuir a funcionarios de los medios de
comunicacin a cambio de publicidad en los espacios de noticias, crnicas u
otros que induzcan a engao a la comunidad.
- 3.7. La publicidad pagada, relativas a las actividades del psiclogo/a debe
estar identificada como tal, a menos que ello se desprenda del contexto.

Artculo 17: En relacin a los Derechos Humanos

- Los psiclogos/as debern tener presente que el Cdigo de tica hace propios los
principios establecidos en la Declaracin Universal de Derechos Humanos y que
su actuacin profesional debe mantenerse dentro de los marcos de esta
Declaracin.
- En su ejercicio profesional debe considerar como principios rectores los
contenidos en los Artculos Primero, Cuarto y Sexto de este Cdigo y velar por el
cumplimiento de ellos en cuanto su {elacin con la Declaracin de los Derechos
Humanos.
- Es obligacin del psiclogo/a ejercer su profesin en direccin a evitar el
sufrimiento psicolgico y el dolor, que no tengan un objetivo psicoteraputico, as
como promover el desarrollo personal y el mejor ejercicio de las potencialidades
de cada individuo con quien se relaciona profesionalmente.
- Considerando que el aspecto ms claramente contrastante con los objetivos de la
profesin de psiclogo/a es el producir dao a las personas, la transgresin de
este aspecto de la Declaracin de los Derechos Humanos constituye la ms grave
falta tica. En particular:
- 1. La tortura y/o apremios ilegtimos definidos como el producir sufrimiento y/o
dolor fsico y/o psicolgico a una persona indefensa (vctima), de manera
 deliberada, en un intento de quebrantar su voluntad es en esencia contrario al
quehacer psicolgico y constituye una grave transgresin a este Cdigo.
- 2. El psiclogo/a no deber apoyar, consentir o participar en la prctica de la tortura
u otras formas de tratamiento cruel o degradante independientemente de sus
creencias, ideologa o convicciones y esto en cualquier circunstancia, incluyendo
conflictos sociales, polticos o armados. La participacin del psiclogo/a en
cualquiera de las formas antedichas u otras, constituye una grave transgresin a
la tica.
- 3. El psiclogo/a no podr promover tcnicas, conocimientos ni entrenamiento,
que faciliten la prctica de la tortura o de otras formas de tratamiento cruel,
inhumano o degradante, ni tampoco tratar de modificar el comportamiento de la
vctima para disminuir su capacidad o habilidad de resistir ese tratamiento.
- 4. El psiclogo/a no podr participar en el diseo de, ni en el entrenamiento, en
procedimientos que busquen la alteracin emocional y produzcan niveles intensos
de ansiedad, temor, confusin, deprivacin sensorial o cualquier otra intervencin
destinada a desequilibrar psicolgicamente y/o quebrar la voluntad de la persona.
 MEDICIN Y EVALUACIN EN PSICOLOGA
Sandra Inostroza.

QU ES LA MEDICIN?:

Consiste en asignar nmeros a las propiedades de los objetos, de acuerdo a reglas dadas
y especficas cuya validez puede probarse empricamente. Nos ayudamos de los
nmeros para darle peso a las propiedades.
En psicologa medimos Variables Psicolgicas: Caractersticas que poseen los individuos
en proporcin o cantidad distinta. Lo que se mide son los indicadores o atributos de los
objetos. Establecemos relaciones entre los atributos de un objeto
Ej: Liderazgo, variable compleja.
Los indicadores o atributos serian: capacidad de aconsejar, manejar grupos, empata
etc.

La medicin es importante porque:

Diferenciamos a las personas.
En investigacin (porque genera conocimiento).
Nos permite objetividad. Cada vez que medimos un atributo en una persona en
las mismas condiciones deberamos medir lo mismo.
Es econmico. Obtener una medida standarizada no es fcil ni econmico, pero
luego de obtenerla si (por el ahorro de tiempo).
Facilita la comunicacin. Nunally dice que la ciencia es una empresa colectiva de
tal manera nuestro lenguaje cientfico tiene que tender a la comunicacin. (nivel
de comprensin ms profundo).

En psicologa la medicin comienza recin en el siglo XIX, esto ocurre por varias razones:
I. Objeto de estudio: Los griegos sostienen que la psicologa es el estudio del alma.
Posteriormente se define como la ciencia que estudia hechos de conciencia; pero no
podemos acceder a ellos.
La medicin comienza a avanzar cuando la Psicologa es concebida como el estudio del
comportamiento y/o la conducta.
II Que medimos .No medimos personas, sino atributos de ellas como madurez,
inteligencia etc, pero estos atributos nunca estn aislados, (nadie es maduro solamente)
entonces medimos el atributo o la influencia de los otros atributos.
III Dificultad para llegar a acuerdos con respecto a la esencia de un determinado
atributo ej: fuerza del yo.
Por estas razones en psicologa no hablamos de medir, hablamos de evaluar. Cuando
evalu junto con establecer un juicio descriptivo cuantitativo establezco un juicio
de valor. (no es un juicio tico)
Evaluar: Proceso de recopilacin de informacin a travs de medios formales a fin de
emitir juicios valorativos que sirvan de base para la toma de decisiones
Cronbach (1990) seala: Evaluacin es un trmino ms amplio que el correspondiente a
la mera aplicacin de test ya que connota la integracin y valoracin de la informacin
recogida.
En sntesis, la evaluacin psicolgica es el estudio cientfico del comportamiento de
un sujeto o grupo especificado de sujetos. Debe llevarse a cabo mediante un
procedimiento reglado con fases establecidas, coincidentes con las del mtodo cientfico
de tal forma que pueda ser replicado. Este estudio se realiza por medio de pruebas
objetivas (test) que exigen contenidos cuidadosamente seleccionados y mtodos de
actuacin e interpretacin rigurosos. Los contenidos de estas pruebas pueden hacer
referencia a cualquier aspecto del funcionamiento psquico, incluyendo los rasgos de
personalidad, las actitudes, la inteligencia y otros aspectos de ndole emocional. En
general, el test es aplicado por un psiclogo clnico, laboral o educativo, de acuerdo a
principios ticos y profesionales. La interpretacin se basa en la comparacin de las
respuestas del individuo con los niveles previamente establecidos mediante las
respuestas habituales. Su utilidad depender de su capacidad para predecir el
comportamiento (validez externa, predictiva). Al ofrecer informacin sobre la conducta de
una persona y sus respuestas o resultados ante determinadas situaciones, son una gran
ayuda a la hora de tomar decisiones.

El desarrollo de las principales pruebas de evaluacin parti de la necesidad de dar

respuesta a ciertas demandas sociales. El primer test de inteligencia fue elaborado en
1905 por los psiclogos franceses Alfred Binet y Thodore Simon, quienes desarrollaron
una serie de pruebas para identificar qu nios de las escuelas de Pars necesitaran una
educacin especial por su menor coeficiente intelectual. En 1916, el psiclogo
estadounidense Lewis Terman elabor la primera revisin de la escala Binet-Simon para
una poblacin a partir de los tres aos. Este test sera revisado posteriormente en 1937
y en 1960, siendo an hoy una de las escalas ms utilizadas para medir la inteligencia.

Poco despus, la necesidad de clasificar a los soldados en la I Guerra Mundial motivara

el desarrollo de dos grupos de tests de inteligencia, el Alfa y el Beta. Adems, para ayudar
a detectar a los soldados que pudieran sufrir crisis nerviosas durante el combate, el
psiclogo estadounidense Robert Woodworth elabor el Personal Data Sheet (Hoja
personal de datos), antecedente de los modernos tests de personalidad.

Durante la dcada de 1930, los debates sobre la naturaleza de la inteligencia condujeron

al desarrollo de la escala de inteligencia Wechsler-Bellevue (WAIS) que, adems de
proporcionar una medida general de la capacidad mental, daba informacin sobre las
reas de mayor fuerza o debilidad intelectual. La escala de Wechsler abarca desde la
etapa preescolar a la adulta y hoy tiene la misma importancia que la escala de Binet.

A medida que el inters por el psicoanlisis aumentaba en esos aos, se introdujeron dos
tcnicas de proyeccin para el estudio sistemtico de la motivacin inconsciente : el test
de las manchas de tinta del psiquiatra suizo Hermann Rorschach y el TAT (Test de
Apercepcin Temtica), test narrativo de los psiclogos estadounidenses Henry A.
Murray y C. D. Morgan. Ambos son frecuentes en el estudio de la personalidad, sobre
todo en el mbito clnico.

NIVELES DE MEDICIN:

I. Nivel Nominal (categorial): Es lo ms bsico, separo los sujetos respecto a la presencia

o ausencia de un atributo, los nmeros u otro smbolo se usan para calificar un objeto ej
esquizofrnicos (categoras excluyentes.)
II Nivel Ordinal: Los nmeros proporcionan el rango u orden de los objetos o sujetos con
respecto al atributo que se mide, pero no nos da la magnitud de estos (mayor que o
menor.)
III Nivel Intervalar Relacin de equivalencia y tambin de magnitud entre diferencias
(aceptamos el supuesto, la diferencia en la medicin corresponden a diferencias reales.
ej. la diferencia entre 90 y100 y 100 y 110 son iguales)
IV Nivel de Razn (o proporciones): Existe un cero absoluto (ausencia del atributo) por
lo tanto puedo calcular el intervalo. Propio de mediciones fsicas ej: edad momento cero(al
nacer, podemos hallar doble de edad).
En psicologa nos movemos entre escala ordinal e intervalar. No accedemos al nivel de
razn (no existen personas que tengan cero adaptacin social o cero inteligencia por ej.).

QUE ES UN TEST?:

La observacin, auto observacin o auto informe de la conducta de un sujeto. Los test

miden conducta, sino se expresa en la conducta no lo podemos medir. Esta observacin
se hace en una situacin previamente establecida, definida o estandarizada. Luego hay
que cuantificar y transformar en puntuaciones ciertos atributos. Este nmero (u otro
smbolo) por si mismo no tiene ningn sentido, cobra sentido cuando permite comparar
al sujeto con otros pertenecientes a un grupo normativo. El nmero obtenido tiene que
tener un valor (evaluar) en funcin de una determinada norma
CRITERIOS MS USUALES PARA SISTEMATIZAR LAS PRUEBAS:

I Pruebas individuales y colectivas.

- P .Individual: Se recomiendan para situaciones clnicas y tambin cuando se
trabaja con nios.
- P Colectivas: Para su aplicacin y para controlar la situacin de examen no deben
evaluarse ms de 500 sujetos. Por cada 25 personas un examinador y un
ayudante.
- Las instrucciones se deben dar en forma clara y definida, para evitar sesgos por
incomprensin.

II Segn procedimientos que se usan en la fabricacin de pruebas. Pruebas

estandarizadas y no estandarizadas.
- P. estandarizada: Tienen forma definida, existen normas o pautas de
transformacin de los resultados y un grupo normativo con el que se compara el
comportamiento del sujeto.
- P no estandarizada: No se sigue un criterio estndar, no tiene un grupo de
referencia con el cual se comparan los resultados

III Segn tiempo de administracin. Pruebas de velocidad y pruebas de potencia.

- P de velocidad: El tiempo se determina (a veces) por el promedio de los primeros
que terminan. Hay un tiempo para responder y generalmente es corto, el comn
de los sujetos no alcanza a terminar El nivel de dificultad es bajo. El tiempo se
limita de acuerdo a los sujetos ms rpidos. Generalmente son pruebas de
rendimiento y aptitudes, no evalan funciones superiores.
- P de Potencia: El tiempo es suficiente para abordar los items, pero es una escala
de dificultad creciente. El criterio para fijar el tiempo esta dado cuando el 90% de
los sujetos ha abordado toda la prueba sin alcanzar a contestar. Se define como
abordada la pregunta siguiente a la ltima contestada y no abordada la
subsiguiente a la ltima contestada.
- Otro criterio: Cantidad de personas que contestan el 75% del total de los items.

IV De acuerdo al contenido de la prueba. Comportamiento mximo y

comportamiento tpico
- C mximo: Es toda capacidad habilidad o destreza que el sujeto podra demostrar
como respuesta explcita a requerimientos externos y especficos de desempeo.
Busca obtener el mejor rendimiento posible. Pruebas de inteligencia, de
habilidades o aptitudes.
- C. tpico: Es toda manifestacin conductual que el sujeto expresa en forma natural
o habitual frente a determinados estmulos, situaciones o fenmenos. Se obtiene
 lo que el sujeto acostumbra hacer .Test objetivos de personalidad y test
proyectivos.

V Tipo de estmulos utilizados. Pruebas verbales y no verbales.

- P. verbales entrega el estmulo y la respuesta del sujeto en forma verbal (oral).
- P no verbal: El estmulo viene como grfico fotografa etc.
- P mixta: presenta estmulos verbales y no verbales ej. Wechsler

Para construir una prueba se deben considerar 2 elementos:

I. Atributo psicolgico que se quiere evaluar.
II. Conducta por lo cual lo voy a evaluar.
No necesariamente tiene que existir un vnculo de semejanza entre ambas. ej. Si
quiero evaluar ansiedad no necesariamente tengo que poner ansioso al sujeto.

CARACTERISTICAS DE LOS TEST PSICOLOGICOS:

I VALIDEZ. La prueba mide lo que realmente debe medir .La validez se establece con
otro test.
II CONFIABILIDAD O FIDELIDAD. Se refiere a la estabilidad de la medicin, que mida
siempre de la misma manera. Se establece bsicamente con un mtodo que se llama
test retest. Se expresa con un coeficiente de correlacin.
Para que la prueba sea precisa debe ser vlida y confiable. Esto depende de una serie
de factores.
A. Instrumento: debe estar rigurosamente standarizado por ello existen los manuales.
B. Examinador: Debe ser clido, acogedor, disminuir el nivel de angustia.
No puede improvisar, debe tener conocimiento y experiencia (otra forma de
conocimiento)
C: Elementos del entorno, situacin estable, ausencia de elementos perturbadores.
D: Examinado: Es distinto un adulto que consulta por decisin propia a un nio que lo
traen de una oreja. La motivacin es otra, tambin influye el estado de nimo.

STANDARIZACION ADAPTACION Y NORMAS:

Standarizacin:
- El material, los procedimientos, la valoracin de los resultados estn determinados
con anticipacin de tal manera que debo hacerlo siempre igual.
Ej. Los cubos deben ser siempre 2.5 x 2.5 o no se puede cambiar el orden.
Adaptacin:
- Es un subconjunto de acciones que se diferencia de la estandarizacin porque no
incluye normas.
Normas:
- Permiten dar sentido a los nmeros. Esta establecido el comportamiento de un
grupo determinado. Ej .en USA el promedio del puntaje del WAIS es 10 y la DS es
2.5.
- Si un sujeto obtiene 15, se ubica a 2 DS del promedio, significa que su puntaje es
alto.
- Los grupos generalmente estn estratificados por edad.

Los test de inteligencia y personalidad expresan sus resultados en determinados tipos de

puntajes. El puntaje ms antiguo es el de edad mental, a travs del cual puedo acceder
al CI.
CI de evolucin = EM / EC x100
Se usa poco porque a resultados equvocos. Distintas edad mental producen el mismo
CI
Otra forma de expresin son las medidas de posicin, las ms usadas son los percentiles
A travs de los percentiles conozco la posicin relativa del sujeto con respecto a los otros.
Otra forma de expresin son los puntajes T.(puntuacin tpica) promedio =50 y
DS =10 ej .Ptje T = 75 rendimiento alto 2 DS sobre el promedio

CONSIDERACIONES ETICAS:

Tolo el proceso de evaluacin debe realizarse en un contexto tico, desde que se elige
la prueba hasta que se entregan los resultados.
Se debe manejar la prueba, la varianza examinador puede modificar los resultados
modificando validez y confiabilidad.
Los resultados se entregan a quin solicito la evaluacin.
Como regla: si no puedo controlar el efecto que produce en el sujeto no lo puedo
entregar.
 EVALUACIN PSICOLGICA: CONCEPTOS, HISTORIA Y MODELOS

PREGUNTAS:

- Que entendemos por evaluacin psicolgica?

- Qu opinamos de la evaluacin psicolgica?
- Cul fue nuestro principal aprendizaje del curso pasado?

DEFINICIN DE LA EVALUACIN PSICOLGICA:

Disciplina que explora y analiza el comportamiento de un sujeto o grupo con distintos

objetivos (descripcin, diagnstico, seleccin/prediccin, explicacin, cambio y/o
valoracin) a travs de un proceso de toma de decisiones en el que se emplean una serie
de dispositivos (tests y otras tcnicas de medida) tanto para la evaluacin de aspectos
positivos como patolgicos.
- Incluye medicin y psicodiagnstico
- Datos cualitativos y cuantitativos
- Implica integracin y valoracin de datos
- Imagen del funcionamiento del individuo, grupo o programa
- Disciplina terica + rea de la prctica aplicada

PRECISIONES CONCEPTUALES:

Modelo Psicomtrico:
- Datos cuantitativos. Test Psicomtricos.
- Clasificacin (alumnos/seleccin)
- Aspectos positivos.
- Constructos Indicadores Empricos.
Modelo Psicoanaltico Mdico:
- Datos cualitativos. Tcnicas Proyectivas.
- Clasificacin con fines clnicos.
- Aspectos Psicopatolgicos.
- Funcionamiento y dinmica de la personalidad y la inteligencia.
Modelo Conductista:
- Datos cuantitativos. Observacin conducta. + cognitivos + psicofisiolgicos.
- Evaluacin para planificar el tratamiento.
- Identificar conductas y variables ambientales / personales que las mantienen.
Antecedentes pre-cientficos:
- Mticos: Astrologa
Racional-Especulativos: Filosofa y Medicina
- Antecedentes Cientfico: Psicofsica, Fisiologa, Psiquiatra organicista, Pedagoga
experimental...
- Wundt:
- 1879. Primer laboratorio de psicologa experimental: mtodo experimental
para el estudio de la psique.
- Constitucin Psicodiagnstico (XIX):
Galton: Padre de la Psicologa Diferencial.
Catell: Test mental 1890.
Binet: Primer test de inteligencia 1905.
Otros: Thordike, Freud, Spearman...
890 1910: Psicodiagnstico: Disciplina destinada al anlisis de la
individualidad mediante los tests mentales.
- Desarrollos del S.XX en la evaluacin psicolgica:
- Hasta los 50: Tecnologa evaluativa: anlisis y constatacin de atributos
psicolgicos, entidades nosolgicas y constructos dinmicos
- A partir de los 60: Crtica de una evaluacin en base a tests. Crisis del
Psicodiagnstico tradicional. Desarrollo de modelos: conductual y cognitivo.
- A partir de los 70: Extensin del objeto de evaluacin -- del anlisis del
individuo a las interacciones persona-ambiente, al ambiente y a la evaluacin
de intervenciones
Nuevos instrumentos: evaluacin de interacciones, de ambiente.
- La dcada de los 80: Se pierde purismo en los planteamientos tericos
Relativismo respecto a la interpretacin y significacin de los resultados con
distintas tcnicas
Recuperacin del modelo psicomtrico
Psicologa comprometida con problemas sociales: nuevos instrumentos para
identificar grupos de alto riesgo

DESARROLLO HISTRICO DE LA EVALUACIN PSICOLGICA:

A lo largo de todos los tiempos los hombres han tenido un gran inters en entender y
predecir la conducta, porque es lo nico que produce seguridad, el conocimiento de los
dems y de s mismos.
Una caracterstica comn de todos los autores es que hacen una cronologa segn la
fecha de la aplicacin de los test y pruebas, en estas cronologas no se presentan hitos
significativos en el procedimiento de evaluacin.
Fernndez Ballesteros realiza una clasificacin histrica y cronolgica que divide en tres
lneas:
Predominan los saberes mticos
Predomina el conocimiento racional especulativo
Predomina la lnea cientfica

a) Predominio de los saberes mticos:

El pensamiento mtico es el que aparece en los orgenes de la historia y contina en
parte hasta nuestros das. En todos los manuales se produce una relacin entre el
saber astrolgico y el psicodiagnstico, as se dice que las cartas astrales, la lectura
de las estrellas, etc., fue lo primero que se utiliz para la prediccin de la conducta. En
este sentido, Mc Reynolds, dice que la astrologa cumple todas las caractersticas para
ser un modelo de evaluacin, en este sentido, la evaluacin psicolgica y la astrologa
comparten:
Hay un sujeto a evaluar, un evaluador y unos protocolos (las cartas astrales) y el
evaluador va a evaluar y a interpretar esas cartas.
Hay un arco de referencia terico en l y se basan en las interpretaciones
Hay un sistema de categoras taxonmicas (signos del zodiaco, en este caso, y
sus complementarios que son sus ascendentes) mediante ellos se produce la
descripcin de la conducta, su prediccin y la explicacin de sus caractersticas

b) Conocimiento racional especulativo

El conocimiento racional especulativo se inicia en la Grecia clsica y muchos de estos
conocimientos tambin llegan hasta nuestros das. En la poca de los clsicos griegos
hubo varias aportaciones, la de Aristteles (influido por Platn) fue que introduce una
lnea basada en la clasificacin. Aristteles propuso una clasificacin de las personas
en funcin de su fisionoma, basndose en las caractersticas corporales deduce el
carcter y las aptitudes psicolgicas. Hipcrates funcion en esta misma lnea, y su
discpulo Galeno present la primera clasificacin tipolgico - constitucional. Esta
clasificacin es la teora de los cuatro temperamentos cuya base es biolgica:
temperamento sanguneo (donde predomina la sangre), flemtico (predomina la
flema), melanclico (predomina la bilis amarilla) y colrico (predomina la bilis negra).
Estas clasificaciones se siguen utilizando actualmente en el campo de la criminologa,
por ejemplo, y en test como el Szondi en el que se hacen clasificaciones en funcin de
cualidades fsicas y la fisionoma (es un test de caras donde el sujeto selecciona las
caras que le resultan ms atractivas y a partir de ah se establece una clasificacin de
rasgos psicolgicos).
Siguiendo esta lnea de pensamiento, es importante citar a Gall, que se le considera
propulsor de la neuropsicologa. La aportacin de Gall es que analizando las
 protuberancias del crneo, se pueden hallar indicios fieles y fiables de la localizacin
de las funciones psquicas.

c) Antecedentes cientficos
El conocimiento cientfico se inicia con el final del S. XVIII desarrollndose en el S.XIX
y S. XX. El principal antecedente cientfico es la construccin de la psicologa como
una ciencia experimental, esto sucede en el S. XIX y el principal responsable es Wundt,
con su creacin del primer laboratorio de psicologa experimental, es el momento en
el que se empieza a diferenciar la psicologa de otros saberes como la filosofa, etc.
Importantes son los aportes de Weber y Fechner (1860 creacin del autoinforme como
tcnica de evaluacin), Guislain (1860 introduce como tcnica de evaluacin la primera
entrevista estructurada) Kraepelin (primeras clasificaciones de los trastornos mentales
y creador de tcnicas de asociacin libre), Freud (Propone las tcnicas de asociacin
libre para evaluar el inconsciente y de su teora psicoanaltica se desarrollan
posteriormente tcnicas proyectivas), y muchos otros como:
Cronbach: (terica en cuanto a la validez y la fiabilidad en los test).
Anastasi: (publica sntesis de tcnicas, enfoques y revisiones tericas)
Rorschach: (manchas de tinta para el estudio de la personalidad)
Murray: (tcnicas de apercepcin temtica, para el estudio de la personalidad)
Weschler: (evaluacin de la inteligencia WAIS y WISC)
Bender: (evaluacin neuropsicolgica con el test gestltico visomotor
Luria: (evaluacin neuropsicolgica)
Skinner: Importantes desarrollos en el campo de la psicologa del aprendizaje.

EVALUACIN PSICOLGICA MODELOS:

- Modelo Psicomtrico, correlacional o del atributo.

- Modelo Clnico-Dinmico.
- Modelo Fenomenolgico-Humanista.
- Modelo Conductual.
- Modelo Cognitivo.

Comprensin Histrica Integradora: Integracin Conceptual:

Evolucin del objeto de estudio:

- Interno Intrapsquico.
- Externo Ambiente.
- Interaccin Interno Externo.
- Eficacia Intervenciones.
 Hoy: Conducta sistema con un entramado de variables cuya influencia es
interaccional y dinmica.
Sistematizacin de los Modelos:
- Orgenes del modelo.
- Presupuestos tericos-conceptuales.
- Objetivos de evaluacin y unidades de anlisis.
- Aspectos metodolgicos y tcnicas empleadas.
- mbitos de aplicacin.
- Debate en torno al modelo.

Modelo Psicomtrico, Correlacional o del Atributo:

Orgenes Galton, Mckeen Catell, Binet. Otros respresentantes: Eysenck,

Guilford...
Presupuestos Tericos La conducta se explica en funcin de variables internas o
intrapsquicas (rasgos).

Estas variables dan consistencia y estabilidad al comportamiento

a lo largo del tiempo y de las situaciones.

Rasgo: innato.

Reformulaciones posteriores: persona x situacin

(interaccionismo)
Variables Rasgos de la personalidad, dimensiones (temperamentales,
cognitivos....)
Objetivos Describir, clasificar- comparar y predecir.

Estudiar las diferencias individuales y ubicar al sujeto en relacin

al grupo de referencia normativo en un rasgo o dimensin concreta
que puede cuantificarse.
Tcnicas Tcnicas psicomtricas: elaboradas mediante procedimientos
estadsticos y factoriales
mbitos de aplicacin Escolar. Organizacional. Clnico. Investigacin

CATTEL determin 16 rasgos predominantes, creando tcnicas de exploracin de la

personalidad en base a esta categorizacin (16PF).
1. Reservada - abierta
2. Inteligencia baja - alta
3. Afectada por los sentimientos - Estable emocionalmente
4. Sumisa - Dominante
5. Sobria - Entusiasta
6. Despreocupada - Escrupulosa
7. Cohibida - Emprendedora
8. Sensibilidad dura - Blanda
9. Confiable - Suspicaz
10. Prctica - Imaginativa
11. Franca - Astuta
12. Apacible - Aprensiva
13. Conservadora - Analtico-crtica
14. Dependiente - Autosuficiente
15. Autoconflictiva - Controlada
16. Relajada - Tensa
Posteriormente, otros investigadores establecieron el modelo de los cinco grandes
rasgos con caractersticas polares:
1 Estabilidad emocional (sereno / ansioso)
2 Extraversin (sociable / retrado)
3 Franqueza (imaginativo / prctico)
4 Cordialidad (corazn blando / dureza)
5 Responsabilidad (organizado / desorganizado

Modelo Clnico Dinmico: Perspectiva Mdico-Psiquitrica:

Orgenes Incremento de las necesidades de evaluacin clnica por efecto de

las dos guerras mundiales.
Presupuestos Tericos La conducta esta determinada por causas gentico-biolgicas e
intrapsquicas.

Modelo mdico de enfermedad.

Variables Entidades nosolgicas.

Trastornos biolgicos.
Objetivos Describir, clasificar y pronosticar.

Estudian el grado de afectacin del trastorno, los factores histrico-

biogrficos etiolgicos, el curso del proceso psicopatolgico y el
tratamiento farmacolgico adecuado.
Tcnicas Tests psicomtricos para constatar rasgos, dimensiones o
entidades nosolgicas; Tcnicas observacionales; Tcnicas
proyectivas.
mbitos de Aplicacin. Clnico, laboral, jurdico
Modelo Clnico Dinmico: Perspectiva Psicoanaltica:

Orgenes Modelo Freudiano de la Personalidad.

Presupuestos Tericos La conducta se explica en base a una serie de construcciones
tericas internas que conforman la estructura de la personalidad
en conexin con dinamismos internos inconscientes.

nfasis en la historia pasada del sujeto.

Variables Estructura intrapsquica de la personalidad del sujeto (Ello / Yo /
Super-Yo).

Peso de los elementos topolgicos (Consciente, Preconsciente,

Inconsciente).

Mecanismos de defensa.
Objetivos Explicar y comprender. Estudian las elaboraciones mentales
subjetivas del sujeto, ms que su conducta.

Enfoque idiogrfico.
Tcnicas Tcnicas proyectivas (preferentemente); Anlisis de los Sueos;
Asociacin Libre; Entrevista libre o semiestructurada;
Autobiografas; Anlisis de la Trasferencia.
mbitos de aplicacin Clnico (preferentemente) y educacional.

Modelo Fenomenolgico, Humanista, Existencial:

Orgenes Husserl, Rogers, Maslow, Perls..

Presupuestos Tericos La conducta est determinada por la percepcin subjetiva que el
sujeto tiene del mundo y de s mismo.
Variables Autopercepcin, Percepcin de los otros y del ambiente,
Estrategias personales de resolucin de problemas, Tendencia a
la autoactualizacin, Motivacin de crecimiento...
Objetivos Comprender e intervenir para estimular el crecimiento personal,
logrando un mejor ajuste personal y social del sujeto.
Tcnicas Tcnicas subjetivas (preferentemente); Observacin y
Autoobservacin; Entrevista libre; Tcnicas proyectivas; y
Tcnicas psicomtricas.
mbitos de aplicacin Clnico (preferentemente) y Escolar.
Modelo Conductual Radical (primera generacin):

Orgenes Watson, Skinner...

Presupuestos Tericos Condicionamiento clsico y operante.

El ambiente como determinante directo y nico de la conducta del

sujeto, por lo que el tratamiento se dirige a la modificacin de
variables ambientales.

Rechaza la introspeccin, proponiendo una explicacin de la

conducta en trminos estmulo-respuesta, respuesta-
reforzamiento.
Variables Anlisis de las conductas directamente observables (Anlisis
topogrfico de la conducta).

Variables ambientales y motoras.

Objetivos Controlar y predecir la conducta.
Tcnicas Tcnicas observacionales.

Tcnicas con garantas psicomtricas de validez y fiabilidad.

mbitos de aplicacin Laboratorio (inicial y preferentemente), Clnica, Escolar....

Modelo Cognitivo:

Orgenes Avances electrnica y ordenador, Formulaciones psicolingsticas

(Chomsky), Piaget, El enfoque de la interaccin biolgico-social
sovitico....
Presupuestos Tericos El sujeto es un agente activo, procesador de informacin del medio
externo e interno.

La conducta es explicada en base a una serie de procesos y

estructuras mentales internas, es una funcin del mundo cognitivo
de la persona.

No se niega la importancia del aprendizaje, pero se admite cierta

preprogramacin y potencial biolgico.

Cierta independencia del funcionamiento cognitivo con respecto a

las variables del ambiente, considerando que el sujeto cuenta con
planes, propsitos, programas de accin que excede a la conducta
elicitada.
Variables Estudian variables cognitivas: Estructuras mentales, Procesos,
Estrategias cognitivas empleadas para resolver tareas
cognitivas... Funciones mentales superiores como la memoria o el
 lenguaje, representaciones, fases en el procesamiento de la
informacin, procesos y estrategias...
Objetivos Describir, explicar y predecir la conducta.
Tcnicas Autoinformes; Tests situacionales (simulacin); Instrumentos de
evaluacin fisiolgica (procedimiento cronomtricos...); Bateras
Neuropsicolgicas.
mbitos de aplicacin Laboratorio, Escolar y Clnico (neurociencias....).

Modelo del Procesamiento de la Informacin:

Orgenes Fusin de la Psicologa experimental con la Teora y tecnologa

computacional (inteligencia artificial).
Presupuestos Tericos Analoga entre procesos computacionales y conceptos mentales,
pero la igualdad no es virtual, ya que en el ser humano se da
procesamiento lineal como en las mquinas, y otro tipo de
procesamiento simultneo o paralelo basado en el supuesto de que
el sistema cognitivo humano posee una serie de estadios
secuenciales para procesar la informacin.

Sujeto: Procesador activo de informacin procedente tanto del

medio externo como interno.

Las capacidades innatas y los procesos internos como planes

estrategias, decisiones... toman relieve.

La organizacin de la cognicin descansa en la articulacin

dinmica de estructuras cognitivas (redes, esquemas... con
sustrato neurolgico y cierta estabilidad) y procesos cognitivos
Variables Estudian estructuras y procesos cognitivos.
Objetivos Identificar estructuras y procesos cognitivos.

Determinar las variables que influyen en unas y otros y sus

complejas interrelaciones.
Tcnicas Anlisis cronomtricos, programas de ordenador, diagramas de
flujo, tcnicas de medida de tiempos de reaccin, anlisis de los
movimientos oculares, mapeos cognitivos, procedimientos de
medida de la memoria, tcnicas taquistoscpicas...
mbitos de Aplicacin. Clnico, Educativo.
La Evaluacin Neuropsicolgica:

Orgenes Gall. Representantes: Benedet, Benton..

Presupuestos Tericos Existencia de relaciones entre el cerebro (SNC) y las funciones
psicolgicas bsicas (atencin, percepcin...) las superiores
(razonamiento, memoria, resolucin de problemas, lenguaje,
imgenes mentales..) y aspectos emocionales, de personalidad...
Variables Funciones psicolgicas bsicas y superiores.

Estructuras y procesos cognitivos.

Funcionamiento cerebral.
Objetivos Estudiar las relaciones funcionales entre conducta y cerebro en
base a lo neurofisiolgico y desde la psicomtray.
Tcnicas Tcnicas neurolgicas importadas de la medicina: TAC, RMN,
EEG, PE...

Clsicos test o bateras neuropsicolgicas: Luria-Christensen, Test

de copia de una figura compleja de Rey, Test de Barcelona...

Tcnicas psicolgicas centradas en el anlisis de los procesos

cognitivos, memorsticos, atencionales, perceptivos...
mbitos de Aplicacin. Clnico. Educativo. Investigacin bsica.

Discusiones actuales en la evaluacin psicolgica:

Actualmente disponemos de miles de tcnicas y cada ao aparecen otras nuevas. Los

modelos tericos en los que se sustentan son muy variados, las pruebas no son muy
homogneas, los resultados no son siempre equivalentes. Coexisten diversos modelos
tericos sin que afecten unos a otros. Hay un gran desarrollo de la metodologa pero falta
desarrollar ms en profundidad la fundamentacin terica de cada teora.

a) Discusin acerca de las tcnicas psicomtricas frente a las proyectivas

Son dos tipos de tcnicas de evaluacin que se basan en el mismo modelo terico,
que es el modelo de atributos y que se diferencia en la interpretacin que hacen de la
conducta. En ambos tipos de tcnicas se asume que la respuesta que un sujeto da a
un test (ya sea psicomtrico o proyectivo) es una manifestacin de su funcionamiento
psicolgico, es por tanto un signo y ambos tipos de tests se basan en la interpretacin
de estos signos para poder acceder al conocimiento de cmo es el funcionamiento
psicolgico. Ese acceso al conocimiento se va a dar por dos procedimientos:
 En el caso psicomtrico el signo va a ser cuantificado
En el caso proyectivo, el signo se va a analizar cualitativamente
Los dos modelos persiguen los mismo objetivos que seran la descripcin de la
personalidad, la explicacin de la conducta, la prediccin de la conducta y ser
tiles en el planteamiento de la ayuda en el tratamiento psicolgico.

Las tcnicas psicomtricas son tcnicas en las que el sujeto evaluado conoce qu
es lo que se est evaluando y qu es lo que se espera de l, cul es la respuesta
correcta o esperada y por ello el sujeto pierde espontaneidad en la respuesta y adems
influye fuertemente en la deseabilidad social (deseo de responder a las expectativas
del experimentador). Por otra parte, las tcnicas psicomtricas estn creadas para el
anlisis de rasgos, de factores, de funciones aisladas o con un grado de independencia
entre s (como los tests de inteligencia, actitudes, etc.)
Las tcnicas proyectivas son tcnicas encubiertas, no es evidente para el sujeto
cul es su objetivo o cul es la respuesta correcta, ni tampoco qu se espera de l,
por lo que tienen una posibilidad de respuesta ms libre, estn menos mediatizadas.
Las tcnicas proyectivas, estudian la totalidad del funcionamiento psicolgico.

b) Discusin acerca de lo nomottico frente a lo ideogrfico:

La perspectiva ideogrfica es la que apoya que debe estudiarse a la persona como

algo nico y separado e independiente del grupo o de la globalidad, aboga por el
estudio del caso nico.

La perspectiva nomottica defiende como cientfico las reglas generales, las leyes
generales aplicables a toda la especie humana.

Para que se pueda hacer un proceso de evaluacin coherente hay que tener en cuenta
estos dos principios; lo individual y lo grupal, por tanto hay que buscar integraciones
que nos permita unirlas, no es mejor una perspectiva u otra, sino la integradora, porque
una o la otra dejaran fuera de anlisis muchos aspectos importantes para el estudio
del sujeto.

c) Discusin acerca de los mtodos clnicos frente a los mtodos estadsticos

Durante mucho tiempo ha habido una tendencia a relacionar los tests estructurados
con los modelos estadsticos y los tests no estructurados con los modelos clnicos y
de ah se ha llegado a considerar ms cientfico el modelo estadstico, por estar basado
en la cuantificacin, que el clnico que est basado en lo cualitativo.
Un punto importante es la capacidad de prediccin de un modelo frente al otro. De una
manera intuitiva se pensaba que los modelos estadsticos podan predecir mejor la
conducta que los clnicos, pero en los aos 70 hay un desarrollo importante en la
investigacin clnica que lleva a la comprobacin de que ambos modelos tienen una
capacidad predictiva similar, no hay diferencias significativas, de modo que esta
polmica ya no se puede sostener.

Una diferencia importante, es que los modelos estadsticos son ms sencillos en su

aplicacin y en su correccin, esta facilidad ha hecho que, por ser ms sencillos, se
hayan utilizado ms que los clnicos, pero no porque sean mejores sino porque
simplifican mucho la tarea. Ambas tcnicas no informan de lo mismo porque no tienen
el mismo objetivo ni la misma aplicacin.

Deberan plantearse como tareas complementarias porque necesitamos informacin

de los dos tipos para trabajar con un sujeto en evaluacin, necesitamos informacin
de su mundo interno, especfico e individual (aptitudes, rasgos, factores) pero
necesitamos tambin saberlo desde su contexto, desde su ambiente.
 TCNICAS PROYECTIVAS
QU ES PROYECCIN?

CONCEPTO DE PROYECCIN:

- Freud:
Inicialmente: proceso de adscribir nuestros propios impulsos, sentimientos y emociones
a personas o al mundo externo, actuando como un mecanismo de defensa que nos
permite permanecer inconscientes de estos fenmenos indeseables.
Posteriormente: proceso universal mediante el cual organizamos el mundo en funcin
de nuestras percepciones interiores.

La mayora de los autores, concuerda en que los recuerdos influyen sobre la percepcin
de los estmulos actuales. Nos vemos obligados a suponer que toda percepcin actual
sufre la influencia de la percepcin pasada y que la naturaleza de las percepciones y su
interaccin mutua constituye un factor determinante en la personalidad.

- Bellak:
Establece que todas las personas tienden a distorsionar en mayor o menor grado las
percepciones y propone cambiar el trmino proyeccin por apercepcin, entendida como
la interpretacin subjetiva de una percepcin, es decir, un sujeto percibe un estmulo y
le da un significado personal y "nico.
De esta manera toda persona distorsiona aperceptivamente, existiendo solo distintos
grados de distorsin.

Concepto de proyeccin:

Las tcnicas proyectivas, deben su nombre al concepto de proyeccin, introducido por

Freud en el mbito clnico, entendido como mecanismo de defensa que le serva al sujeto
para enfrentar las ansiedades que estaban debajo de los trastornos paranoides
(proyectan en otros sus propios problemas). Posteriormente observ que en personas
sanas tambin ocurra este mismo proceso. Por lo tanto, supuso que era un mecanismo
de defensa no patolgico y que las percepciones internas provocadas por procesos
ideacionales o emocionales que no somos capaces de asumir como propios, son los que
ponemos en otros. Son procesos inconscientes para liberar de la carga que nos provocan
esas emociones o ideas.

Por lo tanto, en las tcnicas proyectivas sacaramos fuera, viendo en lo externo lo que
tenemos dentro a travs de las respuestas que damos a los estmulos que nos presentan.
Rapaport entiende la proyeccin como una pelcula, donde todo el film (la trama)
representa la personalidad del sujeto, el proyector son las tcnicas proyectivas y los
cuadros vistos en la pantalla, cada cuadro sera cada respuesta del sujeto.

Otros autores ms integrales como Bell, proponen que proyeccin viene de la raz latina
que significa hacia delante, por lo que esta es la accin que implica la tcnica proyectiva:
manifestar su mundo interno lanzndolo hacia fuera, externalizar la variable personal
(interna). La tcnica proyectiva es un catalizador que provoca la accin de lanzar hacia
fuera.

Murray propone que tambin es peculiar porque existe una falsa percepcin, la
interpretacin y el significado que le damos al estmulo, por tanto estamos poniendo parte
de nosotros mismos.

Bellak por su parte, establece que todas las personas tienden a distorsionar las
percepciones y propone cambiar el trmino proyeccin por apercepcin, entendida como
la interpretacin subjetiva de una percepcin, dejando la proyeccin como el trmino que
implica la mayor distorsin aperceptiva.

FUDAMENTOS TERICOS:

Las Tcnicas Proyectivas, se fundamentan en las teoras de la personalidad, surgen por

la necesidad clnica y otros mbitos de conocimiento del sujeto, para valorar de forma
global y personal cmo cada uno es.
El Psicodiagnstico es considerado en la actualidad como una subdisciplina cientfica de
la psicologa, constituye un rea ms de especializacin.
Aunque las tcnicas proyectivas tienen un origen claro en las teoras psicodinmicas, han
sido influenciadas tambin por otros modelos.

a) Psicoanlisis:
Aqu se destacan los aportes de Freud y otros. Tres aspectos importantes:
Concepto de inconsciente y su poder motivacional sobre la conducta de cada uno.
Anlisis del contenido latente; a travs de las respuestas del sujeto se puede
conocer su mundo interno. Detrs de cada respuesta, hay toda una significacin.
La importancia de la relacin entre paciente y terapeuta, estas tcnicas no tendran
el mismo impacto si fueran aplicadas de forma colectiva (por eso la mayora de las
tcnicas proyectivas se aplican individualmente). La influencia del evaluador(a) es
mayor que en otras tcnicas (Ej: psicomtricas).
b) Teora de la Gestalt:
Pone el acento en que el sujeto es una totalidad y estas tcnicas permiten llegar a
la totalidad de la persona. Ha influido en que sigan interpretndose las tcnicas de
forma global, no atomista. Khler y Kafka han estudiado los procesos perceptuales
involucrados en las tcnicas proyectivas, cada proceso es individual y nico, por
eso no pueden haber respuestas comunes. Globalidad que las respuestas de un
individuo estn organizadas dentro de un patrn general, se infiere el todo a partir
de las respuestas que manifiesta el sujeto.

La motivacin es importante en las tcnicas proyectivas. La motivacin es interna,

aunque est presionada por el ambiente. Nos comportamos de una forma
determinada porque estamos motivados para ello. La motivacin es personal.

c) Psiquiatra clnica:
Pone de manifiesto:
La existencia de una serie de factores biolgico-fisiolgicos en la persona.
Resalta la importancia que tiene saber distinguir claramente de forma cualitativa
los comportamientos clnicos (patolgicos) de los no clnicos. Las tcnicas
proyectivas surgen del mbito clnico, para diagnosticar la existencia o no de
patologa.

d) Antropologa cultural:
Influye haciendo hincapi en la importancia de los aspectos sociales y culturales de
la personalidad, que se estructura bajo esa influencia y con el impacto de las
condiciones sociales sobre la personalidad individual (no solo grupal).

e) Teora del Aprendizaje:

Ha contribuido especialmente el mbito de las teoras cognitivas, en dos aspectos
importantes:
Concepto de premio-castigo (refuerzo) como fuerza motivacional; se tiene muy en
cuenta en las tcnicas proyectivas.
La formacin de hbitos emocionales (Hull, Auld). Por ejemplo, ante ciertos olores,
imgenes, msica, etc., se evoca una emocin determinada.

LA DISTORSIN PERCEPTIVA DEPENDER DE:

- Grado de definicin del estmulo.

Estmulo estructurado, menor distorsin aperceptiva.
Estmulo inestructurado, mayor distorsin aperceptiva.
 - La tarea a realizar
Tareas de descripcin provocan menor involucracin personal.
Tareas de interpretacin, narracin, dibujo, imaginacin, etc., provocan mayores
contenidos personales.
- El Organismo
Caractersticas propias de la personalidad del sujeto, datos biogrficos, historia previa,
etc.

CARACTERSTICAS DE LAS TCNICAS PROYECTIVAS:

- Presentan un tipo de estmulo (reactivo) y/o tarea poco estructurado, que invita al
sujeto a dar respuestas basadas en los contenidos ideogrficos.
- Son tcnicas encubiertas, no es evidente para el sujeto cul es su objetivo o cul es
la respuesta correcta, ni tampoco qu se espera de l, por lo que tienen una
posibilidad de respuesta ms libre, estn menos mediatizadas.
- Penetran en la personalidad individual. Suponen que el sujeto organiza sus
respuestas en funcin de su propio mundo interno (historia personal). Por tanto, las
respuestas organizadas entorno a su motivacin, ideas, percepcin, actitudes, ideas,
etc.
- Son mtodos globalistas no atomistas (psicometra), no pretenden evaluar una
caracterstica puntual sino la persona como algo global.
- Tratan la peculiaridad de las respuestas, por eso toda respuesta es significativa y
vlida.
- El tipo de datos que arrojan es complejo y ellos estn interconectados, esto nos
dificulta la labor de cuantificar y validarlas de forma tradicional.
- Interesa tanto el proceso como el producto, as, la interpretacin de los resultados es
ms compleja pero ms completa.

Tcnicas Proyectivas:
Roco Fernndez Ballesteros las clasifica en cinco grupos:

Tcnicas proyectivas estructurales

Son aquellas tcnicas que tienen un material visual (estmulos visuales) pero tiene
poca estructuracin, es ambiguo. El sujeto tiene que responder a lo que ve en ese
material, estructurar en base a ese material su respuesta. Bajo esta hiptesis el
sujeto va a intentar poner una estructura y un significado a ese material
inestructurado que tiene en su entorno, y esa imposicin de la estructura refleja
cmo es la personalidad del sujeto. Por eso, cuanto ms ambiguo es el estmulo es
 mejor, para que el sujeto pueda estructurar desde su propia perspectiva,
experiencia.
Al mismo tiempo permite una cierta estandarizacin en la manera de manejar o
presentar las tcnicas. Tambin permite estructurar la manera de utilizar, aplicar e
interpretar la prueba (ejemplo: Test de Rorschach)

Tcnicas proyectivas temticas:

Tambin conllevan material estimular visual ms o menos estructurado pero no son
tan neutrales y poseen una temtica.
Pretenden que el sujeto basado en los estmulos visuales verbalice (respuesta
verbal) acerca del relato que est sucediendo en esa imagen, que haga un relato
completo. El sujeto se enfrenta a una tarea de estructuracin, donde la imagen
no es clara, la tiene que analizar e interpretar el sujeto. Por tanto va estar implicado
el comportamiento, memoria, lenguaje, etc., del sujeto (ejemplos: Test Pata Negra,
Test de Szondi, Test de frustracin de Rosenzweig, Test de Apercepcin Temtica
TAT, Test de Relaciones Objetales de Phillipson TRO, etc.)

Tcnicas proyectivas expresivas o grficas

Carecen de un material estimular visual o tctil, lo que se le pide al sujeto que
realice, se le solicita con una consigna verbal escrita u oral, y en base a esa
consigna realiza una respuesta que se expresa grficamente y ese dibujo refleja no
slo sus adquisiciones evolutivas madurativas (destrezas) sino tambin el desarrollo
de su propia percepcin, personalidad (ejemplo: test del rbol, de la familia, de la
figura humana, garabateo, etc.)

Tcnicas proyectivas asociativas

Conllevan tambin una consigna verbal o escrita y el sujeto tiene que manifestar
verbalmente y por asociacin. Por ejemplo, listado de palabras de Jung, asociacin
de frases incompletas, completacin de frase (me encuentro a gusto en...), fbulas
de Ds (completar un relato), test de cuentos infantiles (compuesto por los cuentos
clsicos y se le solicita al nio que le otorgue un final feliz y uno triste).

Tcnicas proyectivas de juegos y dramatizacin

Consiste en invitar al sujeto (principalmente utilizadas en nios) a expresarse
mediante el Psicodrama, juego de roles, o con materiales prediseados en una caja
de juguetes de variado contenido.
Batera Psicodiagnstica:

- Cada Psicodiagnstico que realizamos es un recorte que hacemos de la

personalidad de un sujeto. Este recorte esta condicionado a las interrogantes
iniciales (hiptesis) que guan el proceso.
- Para seleccionar el tipo de tcnicas, es importante entonces tener presente:
Qu buscamos?
Qu necesitamos comprender o entender?
De qu aspectos necesitamos saber ms, para ampliar nuestra
informacin?
- As, en cada Psicodiagnstico seleccionaremos y aplicaremos variadas tcnicas
para poder responder a las interrogantes formuladas.
- De esta manera, un test se nutre, valida y complementa con la informacin
obtenida con los dems.
- Cada test dentro de la batera tiene su lugar y su aporte, por ello la seleccin bsica
de test que la conforman debe incluir siempre:

Los test proyectivos grficos que proporcionan informacin de aspectos ms primarios

del psiquismo y hacen aflorar la tendencia ms de base del sujeto.
Luego los proyectivos verbales que aporta informacin sobre el psiquismo ms
desarrollado (proceso secundarios), al estar mediatizados por la palabra, por ello nos
permite inferir, criterios de realidad, inteligencia, tipo de procesos cognitivos, vocabulario,
argumentacin, etc.
Los test proyectivos ms profundos, aportan ms informacin sobre estructura de
personalidad, defensas, modalidad de relaciones interpersonales, matriz vincular interna,
conflictivas familiares no resueltas, etc.
 PSICODIAGNSTICO

EVOLUCIN DEL CONCEPTO DE PSICODIAGNSTICO

A lo largo de la historia se han utilizado indistintamente varios trminos para referirse a

la evaluacin realizada por los psiclogos, entre ellos, estn los conceptos de medicin,
psicodiagnstico y evaluacin psicolgica.

Trmino de medicin:

En un principio la psicologa se bas en la medida y eso fue esencial para el desarrollo

de la propia psicologa y tambin para el campo de la evaluacin, pero hoy en da hay un
rea especfica que se ocupa de la medida, la psicologa matemtica, que en sus
funciones se diferencia claramente de la evaluacin.
La medicin es el uso de mtodos cuantitativos para medir las respuestas de las que se
infieren la existencia y la intensidad de los procesos psicolgicos. Dentro del
psicodiagnstico y de la evaluacin psicolgica se efectan muchas medidas, de hecho,
la aplicacin de tests consigue la obtencin de una gran cantidad de medidas acerca del
sujeto, pero la comprensin ms global de un sujeto, es algo mucho ms complejo que
la obtencin de medidas. Este sera el trmino que en el la actualidad estara ms alejado
de lo que entendemos por evaluacin psicolgica ya que slo sera una parte de esta.

Trmino psicodiagnstico:

Aparece por primera vez en 1921 en el nombre de un libro que es: Psicodiagnstico de
la personalidad a travs del test de Rorschach, aparece asociado al diagnstico de la
personalidad. El trmino diagnstico est tomado del vocablo griego que significa
conocer acabadamente, si lo aplicamos a la personalidad sera conocer completamente
a la personal para reconocer al sujeto. Como es un trmino tomado de la medicina, ha
estado muy marcado su enfoque hacia la enfermedad, hacia el dficit, pero el
psicodiagnstico se ocupa tanto de los dficit como del estudio de las capacidades lmites
mximas (intenta analizar tanto lo deficitario como lo sobrante, los lmites). Adems tiene
una segunda afeccin que es lo que tiene que ver con la prediccin, ya que el
psicodiagnstico adems de evaluar, establece valores predictivos de cara a la persona.
El psicodiagnstico hace referencia a la globalidad del sujeto, ya que interesa estudiar al
sujeto en su complejidad, su objetivo est ms all de la aplicacin de test ya que quiere
conocer por completo el funcionamiento psicolgico utilizando tanto tests como otras
tcnicas de evaluacin.
Hay una serie de puntos en los que estaran de acuerdo todos los autores sobre lo que
es el psicodiagnstico:
Un proceso de interaccin sujeto - objeto
La incorporacin en este proceso de aspectos psicomtricos (cuantitativos) y
cualitativos
La inclusin de los siguientes pasos: evaluacin, toma decisiones,
establecimiento de planes de cambio y de responsabilidad y justificacin
La no adscripcin, en principio, a ninguna escuela de pensamiento psicolgica.
Se han de utilizar toda clase de conocimientos vlidos.
La inclusin tanto de aspectos positivos como negativos de la conducta
La orientacin de los procedimientos hacia la valoracin de sujetos individuales.

Trmino Evaluacin Psicolgica:

Es el ms moderno en aparecer, nace del deseo de separarse del psicodiagnstico,

asociado a la medicina, y es descrito como Un proceso de recopilar informacin y extraer
conclusiones acerca de los rasgos, habilidades, capacidades, funcionamiento emocional
y problemas psicolgicos del individuo. Es la base de la investigacin y el desarrollo de
teoras de personalidad, psicologa diferencial, psicopatologa, as como de
psicodiagnstico y tratamientos (Pervin).

La evaluacin se entiende como una parte del psicodiagnstico. Esta definicin de Pervin
sirve para describir muy bien la evaluacin y diferenciarlo de otros trminos.

Existe una cierta equivalencia entre psicodiagnstico y evaluacin, ya que el trmino

psicodiagnstico lo utilizan con mayor frecuencia los modelos psicodinmicos y
psicoanalticos, sin embargo, el trmino evaluacin se utiliza ms en el modelo
conductual y en el modelo cognitivo - conductual. No obstante, presentan coincidencias
en cuanto a que ambas valoraran y consideran tanto lo normal o adaptativo, como lo
anormal o desadaptativo, lo sobrante y lo defectual, los aspectos susceptibles de
cuantificacin y los cualitativos.

PSICODIAGNSTICO:

En sus orgenes psicodiagnstico signific clasificar, pero no slo es eso. Ha estado

siempre muy vinculado a la aplicacin de test, como tambin lo ha estado a la aplicacin
de pruebas y tcnicas, pero no es as, porque en el proceso de evaluacin el psiclogo
debe responder a muchas interrogantes.
Etimolgicamente es conocimiento diferencial de la psique Este trmino aparece en
1921 con la publicacin de Rorscharch, con lo cual tiene unos matices dinmicos muy
claros.
Siguiendo con el modelo de SIQUIER OCAMPO, entendemos el trmino psicodiagnstico
como un proceso de investigacin basado en el mtodo cientfico hipottico - deductivo,
cuyo objetivo sera que mediante una serie de hiptesis se llegara a la resolucin de un
problema. Para llevar esto adelante se llevarn a cabo una serie de tcnicas, la
principal es la entrevista y tambin la batera de test (que consta de test proyectivos,
psicomtricos y mtodos clnicos). Para llevar a cabo la evaluacin en funcin de las
entrevistas iniciales se selecciona qu mtodo se va a utilizar, en qu orden y con qu
frecuencia.

Proceso de duracin limitada que se basa en una relacin bipersonal. Tiene

como objetivo lograr el conocimiento, la descripcin y la comprensin de la
personalidad de un sujeto. Se apoya en una serie de tcnicas para lograr ese
objetivo. Se centra en algn tema concreto que es el que origina la demanda
de intervencin por parte del psiclogo y debe incluir aspectos del pasado, del
presente y del futuro.

Esta definicin hace referencia a la duracin, a la temporalidad ya que hace falta un

espacio de tiempo para recoger informacin del sujeto a estudiar en diferentes momentos
vitales, para que la informacin no est sesgada por un acontecimiento actual.
Adems, el proceso temporal es necesario para que el sujeto se implique en su propio
proceso de evaluacin y pueda sentirse como un sujeto activo y no como un mero objeto
de estudio.

En la definicin tambin se hace referencia a que la evaluacin se basa en una relacin

bipersonal. Esto hace referencia a que se basa en dos roles, el de sujeto y el de psiclogo.
Lo normal es que se asigne slo una persona a cada rol, pero puede ocurrir que dos o
ms personas desempeen un mismo rol. En el caso del rol de psiclogo puede haber
ms de un psiclogo y entonces el equipo sera el encargado de analizar a esa persona,
todos los miembros deben siempre hablar en representacin del grupo y han de estar
todos presentes en la entrevista final.

Lo que implica el rol del psiclogo es la labor de entender y conocer en profundidad al

sujeto para poder explicarle que es lo que necesita, que es lo que le pasa, como funciona,
cual sera el procedimiento para lograr sus objetivos, etc. Tambin el psiclogo en su rol,
se compromete a guardar el secreto profesional y est obligado a mantener un respeto
respecto al sujeto, ya que el psiclogo no es superior a su paciente, en todo caso es
complementario
El rol de sujeto tambin puede implicar uno, dos o ms sujetos, por ejemplo una pareja o
un hijo esquizofrnico y su madre, pero en todo caso se uniran en un mismo rol. Lo que
se espera del sujeto es que acuda puntualmente a sus sesiones, que responda a las
preguntas que el psiclogo haga, ya que van a servirle de ayuda para saber cul es su
problema. Se espera que suministre toda la informacin complementaria necesaria para
el proceso (informes escolares, mdicos, etc.) Tambin se espera de l que abone sus
honorarios y sobretodo que se implique activamente en el proceso, ya que es su proceso.

En la definicin tambin se incluyen elementos del pasado, presente y futuro. Los

elementos del pasado hacen referencia la historia clnica del sujeto, la anagesis que es
una entrevista de reconstruccin de la vida del sujeto, la historia de su desarrollo
evolutivo, son aspectos diacrnicos. Los aspectos del presente se basan en el momento
actual del sujeto, el momento sincrnico. Y por ltimo los momentos futuros se realizan
de cara a la prediccin, al pronstico de cmo puede evolucionar ese sujeto.

Finalmente en la definicin se dice que la evaluacin se va a centrar en un tema

especfico, a eso se le llama motivo de consulta. Para hacer un diagnstico general se
utilizan tcnicas generales, pero para el motivo de consulta se utilizan tcnicas de
evaluacin especficas que permitan entender ese motivo. Se intenta relacionar el
problema concreto con el funcionamiento general del sujeto.

Objetivos del Psicodiagnstico:

Lograr un acercamiento al examinado,

Tener una visin ms dinmica del examinado, comprendiendo e integrando los
elementos parciales de ste, y
Describir al examinado, en algn aspecto especfico (ej: capacidad intelectual,
personalidad, habilidades especficas, etc.) o en su totalidad, de acuerdo a un
propsito inicial (ej: definicin de adecuacin a un cargo en caso de seleccin de
personal, diagnstico clnico diferencial, entrega de informacin con fines
pedaggicos, etc.).

Metas del Psicodiagnstico:

Diagnstico: determinar la conducta problema. El modelo predominante es el

modelo mdico. Debemos limitar el etiquetaje que supone un diagnstico clnico.
El objetivo es clasificar y describir.
Orientacin: pueden venir padres o hijos para pedir orientacin. Los objetivos son
clasificar, describir y predecir.
 Seleccin: se busca la persona ms apta para determinado puesto o actividad.
Los objetivos son clasificar, describir y predecir.
Modificacin: el fin es modificar la conducta de un sujeto o una organizacin.
Siempre va a ser imprescindible hacer una evaluacin. Los objetivos son: explicar,
describir y predecir. Muchas veces las explicaciones no son exclusivas.

Etapas del Psicodiagnstico:

Entrevista inicial
Aplicacin de la instrumentacin pertinente.
Anlisis de los resultados
Confeccin del Informe Psicolgico
Devolucin de la informacin y cierre del proceso

PSICODIAGSTICO PROYECTIVO:

Las dos guerras mundiales y sus necesidades fueron las que marcaron el
psicodiagnstico como disciplina, y muchas de las tcnicas y test creados an perduran.

Durante la I Guerra Mundial, la psicologa y en particular la evaluacin psicolgica, se ve

presionada a demostrar que tena una vertiente aplicada y una utilidad social. Los
psiclogos de la poca se ven obligados a seleccionar a ms de un milln de soldados,
para lo que se necesitan pruebas para evaluar la capacidad intelectual y aptitudes de
estas personas, para decidir los puestos que podan desempear cada uno en la guerra.
Se trataba de pruebas de aplicacin colectiva, de correccin rpida y objetiva y respuesta
cortas. Se crean las pruebas Army Alpha Test (para la poblacin general instruida) y Army
Beta Test (para sujetos analfabetos o que no supieran ingls, por lo que no inclua
contenido verbal).
En el perodo entre ambas guerras, la evaluacin psicolgica se caracteriza por una gran
expansin pues empiezan a aplicarse a otros mbitos adems del militar, y empiezan a
estudiarse otro tipo de cualidades psicolgicas, no slo inteligencia y personalidad.

Adems hay un aumento de modelos tericos. Sigue vigente el psicomtrico y adems

aparece el modelo clnico de carcter proyectivo, ya no se intenta seleccionar sino
reinsertar, intervenir con las personas afectadas por la guerra. Cobran inters las
variables psicopatolgicas, el objeto de la evaluacin son los individuos y el modelo de
evaluacin es el proyectivo.

Las tcnicas proyectivas son tcnicas de recogida de informacin diferentes a las

tcnicas psicomtricas. Principalmente han sido muy tiles en el mbito dinmico, surgen
desde el modelo psicodinmico y este es el que las soporta. En un primer momento se
desarrollan con el objetivo de analizar el mundo inconsciente del sujeto, pero cada vez
se utilizan ms para valorar el mundo cognitivo del sujeto, las utilizan diferentes modelos
y se aplican en diversos campos de la psicologa.

Lindzey (psicodinmico), las define como aquellos instrumentos considerados

especialmente sensibles para revelar aspectos inconscientes de la conducta, los cuales
permiten provocar una amplia variedad de respuestas subjetivas. Son altamente
multidimensionales y evocadores de datos inusualmente ricos. Con un mnimo
conocimiento del sujeto evaluado (no sabe el objetivo, fin del test por lo que es ms difcil
el falseamiento de la informacin), utilizan principalmente un estmulo ambiguo, su
interpretacin es global.
 PRIMER CONTACTO Y ENTREVISTA INICIAL

La Primera Acogida no necesariamente es slo la primera sesin, puede llevar varios

das.
Inicio del Encuadre desde el primer contacto.
Se obtiene informacin desde el primer contacto: telefnico.
- Quin llama.
- Actitud frente a la consulta y el problema.
- Lenguaje y expresin.
El encuadre tambin comienza en el primer contacto:
- Nombre del profesional y del lugar de atencin.
- Da y hora.
- Valor de la atencin.
- Quin debe asistir a la primera sesin.
Entrevista Clnica, permite:
- Focalizar el Motivo de consulta
- Recoger informacin: anamnesis
- Contrastar visiones
- Ajustar expectativas
- Establecer un vnculo

OBJETIVOS DEL PRIMER CONTACTO:

Permite:
- Focalizar el motivo de consulta.
- Recoger informacin Anamnesis.
- Contrastar informacin.
- Ajustar e expectativas.
- Establecer un vnculo.
- Realizar examen mental.
- Favorecer Vnculo.
- Rapport Definir encuadre: -horarios, duracin, honorarios, enfoque, condiciones,
confidencialidad.
- Recoger Motivo de consulta, atribuciones de situacin problemtica.
- Recopilar Antecedentes relevantes.
- Reforzar Encuadre.
- Planteamiento de primeras hiptesis preliminares de manera lineal o circular.
LA ENTREVISTA COMO ESTRATEGIA DE ACERCAMIENTO AL MUNDO DEL NIO
Y SU FAMILIA:

Tcnica clnica.
Se da en un contexto Relacional.
Estn en juego los aspectos transferenciales y contratransferenciales.

Facilita:
- La adquisicin de informacin relevante para el caso clnico.
- Focaliza y conduce las intervenciones clnicas.
- Ayuda al sistema consultante a comprometerse con los significados otorgados a
sus dificultades, complejizarlos.
- Genera alivio, escenificar situaciones o contextos difciles de asumir y nombrar.
- Debe reflejar de forma fidedigna el vivenciar de los consultantes.

Explorar la percepcin del NNA sobre el problema manifiesto - Grado de sufrimiento

personal.
Evaluar el estado global de desarrollo y estado mental.
Todo lo que el NNA dice o hace es informacin relevante que debe ser registrada.
Considerar el aspecto evolutivo: normativo y no-normativo.
Dificultad de diferenciar malestar fsico/psquico.

Objetivos:
La entrevista clnica con los padres y el nio pretende:
- Construir la anamnesis o historia del nio y la familia.
- Realizar el examen mental.

A quin citar?:
Primero a los padres y al nio.
Segundo al nio.
Ideal es que asistan ambos padres:
- Permite contrastar visiones y observar cmo cuenta cada uno la situacin.
- En caso de separacin se debe indicar que el objetivo es el nio y no la pareja. Se
les cita en tanto padres que es un vnculo no divorciable.
- Si existe una nueva pareja u otro integrante relevante en la familia, podrn citarse
en las prximas sesiones, cuando el psiclogo lo estime.
Siempre incluir al nio, buscando que la entrevista sea ldica y motivadora.
Con Nios:
Consideraciones Generales Antes de Ingresar:
Siempre saludar al nio, y preguntarle cmo desea saludar: beso, la mano, etc.
nunca obligar.
Tratar al nio por su nombre o como prefiera ser llamado y decirle nuestro nombre
(facilita la vinculacin).
Con nios pequeos recordar ponerse a su altura y evitar que deba mirar hacia
arriba.
Si vamos a ingresar solo con los padres, explicar al nio, mostrarle dnde
estaremos en caso de que necesite ingresar (observar la reaccin ante la
separacin).
El psiclogo llevar al nio desde la sala de espera al box.
Evitar sentarse tras un escritorio.
Fomentar la espontaneidad del nio.
Si se tomarn notas explicar al nio para qu se usarn y dejar en claro que se le
estar poniendo atencin, no escribir si incomoda al nio.
Acuerdo de confidencialidad.
Con el Nio:
- Explorar la percepcin del NNA sobre el problema manifiesto.
- Grado de sufrimiento personal.
- Evaluar el estado global de desarrollo y estado mental.
- Todo lo que el NNA dice o hace es informacin relevante que debe ser registrada.
- Considerar el aspecto evolutivo: normativo y no-normativo.
- Dificultad de diferenciar malestar fsico/psquico.
- La entrevista clnica con los padres y el nio pretende:
- Construir la anamnesis o historia del nio y la familia.
- Realizar el examen mental:
- Explorar la percepcin del NNA sobre el problema manifiesto.
- Grado de sufrimiento personal.
- Evaluar el estado global de desarrollo y estado mental.
- Todo lo que el NNA dice o hace es informacin relevante que debe ser
registrada.
- Considerar el aspecto evolutivo: normativo y no-normativo.
- Dificultad de diferenciar malestar fsico/psquico.
- Explorar la percepcin del NNA sobre el problema manifiesto.
- Grado de sufrimiento personal.
- Evaluar el estado global de desarrollo y estado mental.
- Todo lo que el NNA dice o hace es informacin relevante que debe ser
registrada.
- Considerar el aspecto evolutivo: normativo y no-normativo.
- Dificultad de diferenciar malestar fsico/psquico.
Manejo del tiempo (hasta los 12 aos):
- Saludar a todos los asistentes en la sala de espera.
- Ingresar con los adultos:
- Presentacin.
- MC.
- Encuadre.
- Ingresar con el NNA
- Vnculo.
- por qu y a qu viene?.
- MC.
- Nio con los padres
- Ajuste de expectativas.
- Motivo de consulta comn.
- Encuadre: prxima sesin, tiempos, etc.

Consideraciones generales antes de ingresar:

- Siempre saludar al nio, y preguntarle cmo desea saludar: beso, la mano, etc.
nunca obligar.
- Tratar al nio por su nombre o como prefiera ser llamado y decirle nuestro nombre
(facilita la vinculacin).
- Con nios pequeos recordar ponerse a su altura y evitar que deba mirar hacia
arriba.
- Si vamos a ingresar solo con los padres, explicar al nio, mostrarle dnde
estaremos en caso de que necesite ingresar (observar la reaccin ante la
separacin).
- El psiclogo llevar al nio desde la sala de espera al box.
- Evitar sentarse tras un escritorio.
- Fomentar la espontaneidad del nio.
- Si se tomarn notas explicar al nio para qu se usarn y dejar en claro que se le
estar poniendo atencin, no escribir si incomoda al nio.
- Acuerdo de confidencialidad.

Con Adolescentes:
- Se recomienda ingresar con el adolescente solo primero o entrevistar a los padres
en presencia del joven.
- Destacar que su opinin ser importante as como su propio motivo de consulta.
- Buscar temas que sean del inters del adolescente.
- Explicarle el aspecto confidencialidad; lo que dice al entrevistador, es confidencial,
a menos que ponga en riesgo su vida.
- Explicar que se citar a los padres solos en otra sesin detallando los temas a
tratar y por qu se har de este modo.
 - Redes sociales.

LA ENTREVISTA COMO ESTRATEGIA DE ACERCAMIENTO AL ADULTO:

La entrevista psicolgica, como aplicacin del mtodo clnico en cualquiera de los

mbitos de aplicacin de la profesin, es un recurso cognoscitivo que permite identificar
conductas, actitudes, problemas, rasgos de personalidad, sntomas, etc., concluyendo en
la funcin del diagnstico. Adems, es la tcnica por la cual se opera sobre el objeto de
estudio, en intervenciones psicoteraputicas de cualquier tipo, conductual,
psicodinmica, cognitiva.

En la evaluacin psicolgica se evalan procesos y resultados por medio de la entrevista

psicolgica, tenemos un primer acercamiento a la evaluacin de los primeros (mientras
que la evaluacin de los resultados requiere de la comparacin de aquellos obtenidos por
medio de pruebas de rendimiento, cuestionarios, escalas y tcnicas proyectivas, con los
de la poblacin normalizada). Podemos clasificar a los procesos en:
A) Cognitivos: atencin, percepciones, memoria, inteligencia, estilos de pensamiento,
formas de lenguaje, resolucin de problemas, etc.
B) Afectivos: sentimientos y emociones, agresividad, violencia enojo, ira, formas del
amor, sentido del humor, etc.).
C) Psicosociales: percepcin de personas, actitudes, prejuicios, representaciones
sociales, relaciones interpersonales afiliaciones, estilos de apego, obediencia y
conformidad- juicio moral, opiniones).

Todos ellos, en sus interrelaciones posibles, son considerados sobre la base de criterios
diferentes, segn sea el objetivo planteado en la evaluacin: las etapas del desarrollo,
las formas de aprendizaje, los delitos y la ley (la relacin del sujeto con la ley), la
estructuracin de la personalidad, la eficacia de un tratamiento.

PASOS DE UNA ENTREVISTA INICIAL (PRIMERA ENTREVISTA):

Desde el punto de vista del paciente, la entrevista inicialmente debera ser una
experiencia de apertura, donde poder abrirse, ser entendido y de recibir ayuda para ver
los problemas del pasado y del presente bajo una nueva ptica. (Hay pacientes que se
benefician con el slo hecho de ser escuchados).

- Fase Inicial y Presentacin: Hablar de l, como lleg a conocerme, tiene

sensaciones, como dos personas que se estn conociendo).
- Propiciar un encuentro; dejar que emerja el otro.
 - Motivo de consulta: Indagar en el motivo de consulta y sintomatologa. Porqu
viene, que lo trae a consulta, qu y porqu ahora y no antes. Indagar en aquello
gatillante que lo hiso venir ahora. Historia de ese motivo de consulta.
- Definicin de Objetivos y Etapas.
- Establecer vnculo teraputico.
- Encuadre: El Encuadre consiste en delimitar la situacin teraputica respecto a
otros aspectos de la vida. El paciente puede develarse de una forma que no sera
apropiada ni siquiera en otras situaciones. La terapia como un espacio seguro. El
espacio teraputico debe ser acogedor al paciente y aceptarlo con sus heridas,
debilidades y fortalezas. El espacio teraputico es un espacio sagrado.
- Expectativas.
- Antecedentes Familiares: Conocer eventos necesarios de la historia del paciente
y su situacin actual.
- Antecedentes Escolares.
- Antecedentes Mrbidos.
- Intervenciones previas.
- Vida cotidiana.
- Cierre (completacin informacin relevante/encuadre).

Los pasos de una entrevista inicial pueden modificarse acorde a cmo vaya el curso de
la misma sesin. Podemos tener las siguientes series:
- Fase Inicial y Presentacin / Propiciar un Encuentro / Motivo de Consulta /
Definicin de Objetivos y Etapas / Establecer Vnculo Teraputico / Encuadre /
Expectativas / Antecedentes Familiares / Antecedentes Escolares (en caso de
nios o adolescentes) / Antecedentes Mrbidos / Intervenciones Previas / Vida
Cotidiana / Cierre.
- Fase Inicial y Presentacin / Propiciar un Encuentro / Motivo de Consulta /
Definicin de Objetivos y Etapas / Establecer Vnculo Teraputico / Expectativas
/Antecedentes / Intervenciones Previas / Vida Cotidiana / Encuadre / Cierre.
- Fase Inicial y Presentacin / Motivo de Consulta / Propiciar un Encuentro /
Establecer Vnculo Teraputico / Expectativas / Antecedentes / Intervenciones
Previas / Vida Cotidiana / Definicin de Objetivos y Etapas / Encuadre / Cierre.

Caractersticas del Encuadre:

- Nombre del profesional y del lugar de atencin.
- Da y Hora.
- Valor de la Atencin.
- Quin debe asistir a la primera sesin.
- Objetivos de la primera consulta:
- Focalizar el Motivo de consulta. Qu los trae por ac?
 - Saber que sabe el nio del porqu lo traen a consulta. Explicarle qu es un
psiclogo.
Ser cuidadoso con los conceptos a usar, para no escolarizar la terapia,
usando adecuadamente los conceptos.
Mostrar que es un espacio para escucharlo orientarlo guiarlo que es un
espacio entretenido focalizarlo desde lo ms ldico primero y luego como
un ayudante.
Explicarle porqu solos 2 (colocarlo en trminos positivos). Explicarles que
somos practicantes de psicologa, para no crear una falta imagen de que
somos profesionales, sealando que estamos con un equipo de apoyo.
- Recoger informacin: anamnesis.
- Contrastar visiones.
- Ajustar expectativas.
- Establecer un vnculo.
- Explicar el encuadre:
- Lugar.
- Horario (y su cobro).
- Frecuencia de las sesiones.
- Honorarios (y su cobro).
- Formas de comunicacin (oral, llamadas, mail, whatsapp, etc)
- Inasistencias, cancelacin y recuperacin.
- Evaluar necesidades de interconsultas.
- Dejar espacio al final para preguntas, inquietudes, etc.
- Supervisin.

FORMATO DE ENTREVISTA:

No existe un solo formato para la primera entrevista, este depender de:

Motivo de consulta y patologas.
Edad del NNA y estado evolutivo.
Estilo del entrevistador y/o lugar de atencin.
reas de informacin.
Sentido estratgico.
Pregunta v/s espontaneidad.
Entrevista semi-estructurada v/s estandarizada.
- Si bien se habla de primera entrevista completar la anamnesis puede tomar
varias sesiones, dependiendo del caso, experiencia del entrevistador, etc.

Qu Preguntar?
reas a Considerar:
Historia Familiar:
Grupo de convivencia.
Historia de la pareja parental.
Ocupacin, escolaridad, edad, intereses, NSE, religin, etc.
Historia pre-natal y neonatal:
Embarazo.
Parto.
Apgar.
Adaptacin del hijo en la casa.
Historia actual del NNA:
Escolaridad.
Salud y sexualidad.
Intereses y rutina.
Historia del problema:
Temporalidad.
Consecuencias.
Acciones: soluciones intentadas.
Expectativas.

CMO PREGUNTAR EN UNA ENTREVISTA?:

Yo interno terapeuta define foco y pregunta y/o escucha.

Yo interno Terapeuta:
- Escucha mensajes
- Pone atencin en los aspectos corporales y gestuales.
- Pone atencin a las vivencias internas generadas por la relacin, las preguntas
realizadas o que le realizan
Terapeuta pregunta y/o interviene:
- Evita: juzgar, platear verdades absolutas, usar porqu, utilizar preguntas cerradas
salvo algunas excepciones en que son necesarias.
Considera siempre el contexto del paciente, de la entrevista y de la relacin. No
asume realidades s empatiza con algunas emociones universales por ejemplo
ante situaciones difciles (duelo, separaciones, exigencias)
MAPA PSICOLGICO:

- Tratar de establecer un diagnstico desde la perspectiva Humanista.

- El mapa no es el territorio, es una representacin.
- El diagnstico es un mapa del paciente, que consiste en responder preguntas
importantes sobre el paciente.
- Quin es el paciente?
- Trata de describir brevemente quin es el paciente.
- Ubicar categoras sociales. (sexo, edad, nivel socioeconmico, estado civil,
profesin).
- Aspectos psicolgicos que surgen en la interaccin con el terapeuta.
- Elementos que describan su entorno familiar (genograma)
- Qu le pasa al paciente?
- Describir el problema.
- Entra el motivo de consulta: cuando, desde cundo, con quin, cuando no,
con qu frecuencia, duracin, etc.
- Interaccin del problema con otros aspectos de su vida.
- Contextualizar el problema en la realidad psquica y el entorno actual del
paciente.
- Cmo es la persona?
- Se busca comprender de qu manera se representa a s mismo y los
aspectos relevantes de su mundo.
- Constructos personales e historia de vida.
- Cmo el terapeuta percibe que la persona se siente, piensa, desea, aspira,
etc? Cmo funciona esta subjetividad? Incorporar la visin diagnstica de
distintos enfoques: DSM-IV, tipo psicolgico, eneagrama, etc.
- Qu hacer?
- Qu vamos a hacer ante lo que le pasa.
- Fundamentando en todo lo anterior, implementar un plan de accin.
- Estrategias psicoteraputicas.
- Estilo de las intervenciones.
- Actitud del psicoterapeuta.
- Cuidados especiales.
- Tcnicas.
- Flexibilidad para adaptarse a lo que vaya sucediendo en la psicoterapia.
- Es necesario tomar en consideracin las habilidades, recursos y necesidades
tanto del paciente como del terapeuta.
# Este para va a orientar la actividad psicoteraputica. #
ENTREVISTA INICIAL (EN BASE A OCAMPO & GARCA ARZENO, 2003):

Fase Inicial:
- Dirigida.
- Presentacin y encuadre.
Desarrollo:
- Semidirigida.
- Antecedentes y motivo de consulta.
Cierre:
- Dirigida.
- Recordad y llenar lagunas.

Semidirigida Libre / Abierta Cerrada / Estructurada

Conductual
Modelo clnico- Modelo Preguntas Modelo: test
mdico. Psicoanisis. Abiertas. psicolgicos.
Bsqueda El paciente es Dirigidas. El entrevistador
Sistemtica de invitado a asociar Focalizadas en recoge informacin
signos y libremente, sin endigar al de forma sistemtica,
sntomas. direccin del molalestar sobre las conductas
La narracin terapeuta. subjetivio y motivo del sujeto a nivel
contribuye al Busca la de consulta. Consciente:
objetivo de actualizacin en el Exmen Mental Cuestionario
exploracin, paciente de: Inventarios -
sin ser sentimientos y Entrevisatdor:
inducida por el actitudes DIRECTIVO
entrevistador. inconsciente
Se distingue de
la entrevista de
Administracin:
test-baterias-
tcnicas.

PUNTOS METODOLGICOS A CONSIDERAR:

I. Motivo de consulta:
- Cul es el problema que moviliza la consulta.
- Quin deriva.
- Desde cuando se presenta el problema.
- Por qu ahora.
- Atribuciones, creencias y mitos ligadas al problema.
- Expectativas.
- Chequear nivel de acuerdo de la definicin del problema entre los distintos
integrantes del sistema consultante.

II. Antecedentes Familiares:

- Identificacin de los integrantes de la familia.
- Estructura y dinmica familiar.
- Hitos y crisis relevante.
- Competencias parentales.
- Antecedentes educacionales.
- Antecedentes mrbidos (mdicos y Psicolgicos).
- Situacin actual.
- Antecedentes psicosocializadores.

III. Antecedentes del desarrollo y mrbidos: ANAMNESIS:

- Embarazo: planificado o no, edad de los padres, cmo se enteraron, salud,
sensaciones asociadas, periodicidad de los controles, tiempo. Estado emocional.
- Parto: normal, cesrea, posicin. Estado emocional.
- Apgar.
- Primeros das.
- Lactancia y alimentacin.
- Nivel de ansiedad y habilidades de las figuras adultas protectoras.
- Sueo.
- Hitos del desarrollo (caminar, hablar, control de esfinter).
- Enfermedades, accidentes, operaciones, factores de riesgo a nivel de la salud.
- Intervenciones en el rea de salud mental.
- La historia del desarrollo se facilita realizando una anamnesis, en general se realiza
la 2 o 3 sesin slo con padres. Se profundizan aspectos de la primera sesin.
- La anamnesis es una entrevista que entrega el desarrollo histrico del nio/a desde
la subjetividad de los padres.
- Estructura:
- I. Identificacin
- II.- Antecedentes sobre Embarazo, Parto y Perodo de Recin Nacido.
- III.- Antecedentes del Desarrollo Temprano
- IV.- Antecedentes de salud del nio/a o adolescente
- V. Desarrollo psicosocial
- VI. Historia psicosexual
- VII. Escolaridad
- VIII. Antecedentes familiares y culturales.
HABILIDADES DE ENTREVISTA PARA TERAPEUTAS:

Actitud general de escucha.

Apariencia General:
- Postura fsica del terapeuta.
- Actitud interna del terapeuta.
- Atencin a lo no explcito.
- Discurso incompleto.
Contenido implcito (latente).
Discurso Evasivo.
Omisiones.
Discurso Recurrente.
Atencin a la comunicacin no verbal.
Autocuidado.
Actitud Personal.
Expresin facial.
Voz.
Reacciones neurovegetativas.
Caractersticas fsicas.
Atencin a la respuesta experimentada por el terapeuta (Utilizacin del Yo Observador).
Contratransferencia.

FACILITACIN DE LA ACTIVIDAD NARRATIVA DEL PACIENTE:

- Parafrasear.
- Reflejar empticamente.
- Recapitular.
- Hacer preguntar abiertas.
- Hacer preguntas cerradas.
- Clarificar.
- Silencio.

FACILITACIN DE LA GENERACIN DE NARRATIVAS ALTERNATIVAS

ESPECFICAS:

Interpretar:
- Depender de la escuela de psicologa.
- La interpretacin apunta a un significado de un elemento narrativo que no es, en
ese momento, accesible al paciente.
 - Existe una relacin entre la estructura de la parfrasis, el reflejo emptico y la
interpretacin.
- El reflejo comprendera una parfrasis y la puesta en relacin de lo afirmado por
el paciente con una emocin vinculada a ello. La interpretacin aadira a esta
construccin un elemento ms que sera el de un posible significado alternativo.
Confrontar:
- Manifiesto de contradicciones en las narrativas del paciente, tanto en el discurso
verbal como en el comportamiento del paciente.
- Esto exige un desafo a la alianza teraputica, ya que el paciente puede llegar a
sentirse confrontado.
Informar:
- Facilita al paciente la identificacin de las opciones que dispone, el tener
conocimiento de los elementos que le permiten evaluar las razones para escoger
entre una y otra, o cuestionar concepciones errneas sobre la naturaleza de los
mismos. Esto no es un objetivo en s mismo, por lo que debe dar solo informacin
relevante para la terapia y de la que este seguro.
Dar Instrucciones:
- Indica al paciente el modo en el que puede realizar una determinada tarea. Son
parte del encuedre, y pueden ser a realizar en terapia, casa, etc.
- Lo importante es que se busca el feedback sobre la comprensin del paciente de
lo enunciado y su repercusin emocional.
 HABILIDADES DE ENTREVISTA PARA PSICOTERAPEUTAS

En la entrevista hay que poner ojo desde su tono de voz hasta su corporalidad.
Al aparecer las emociones, se puede reconstruir si psiquismo. No se puede antes, debido
a que se puede llegar a des configurar y desarrollar un cuadro.

La afectividad en una entrevista tiene relacin con la transferencia y contra transferencia.

Desarrollar habilidades de empata, asertividad, escucha activa (ir ms all de lo que est
queriendo decir), observar, objetividad (no hacer dobles interpretaciones; recoger datos
sin hacer juicios), corporalidad neutra, capacidad de conducir la entrevista de manera
adecuada (hay fases), se debe dar respuesta al motivo de consulta independiente de lo
que aparezca en la terapia sin dejarlo enteramente de lado si est en relacin al motivo
de consulta, auto conocimiento para evitar contra transferencia.

En una entrevista el entrevistador/a puede poner en juego:

1. Habilidad de escucha que permite acceder a contenidos relevantes del

consultante.
2. Intervenciones que faciliten que el consultante realice narrativas que profundicen
el contenido desde los distintos canales de comunicacin.
3. Facilitar la generacin de narrativas alternativas (saturacin del problema) ms
psicoterapia.

Habilidad de Escucha:

- Actitud general de escucha:

Supone una disposicin a recibir la comunicacin proveniente del paciente y se traduce
en unas manifestaciones fsicas, en formas de posturas, gestos movimientos, miradas,
expresiones faciales, indumentaria A travs de esta actitud el entrevistador intenta
concentrarse en el mundo de significados del paciente y manifestar su inters por el.

- Postura fsica del terapeuta:

Se considera ms adecuado no sentarse de frente, sino con un ngulo de 90 respecto
al paciente
Inclinacin hacia delante: Esta postura suele interpretarse como de inters e
involucracin respecto al paciente.
Apertura: Manos y Brazos.
Mirada: Contacto visual-concentrarse en la mirada del otro.
Relajacin.

- Actitud interna del entrevistador:

- Silencio Intrapsquico: El entrevistador se compromete a dedicar sus reflexiones al
paciente durante la entrevista y no dedicarse a pensar en otras cosas.
- Supervisin del juicio: El entrevistador se prepara para comprender el mundo de
valores y significados del paciente.

- Atencin a lo no explcito:
- Discurso incompleto: En la conversacin teraputica, son los sobreentendidos los
que hay que convertir en objeto de discusin. Interesa, por tanto, localizar fragmentos
omitidos e indagar los motivos por los que se ha procedido as con ellos.
- Contenido implcito (latente): El terapeuta puede ayudar al paciente a hacer
consciente ese contenido latente y a establecer la relacin entre los dos discursos a
travs de la interpretacin. El concepto de contenido implcito (Freud) incluye
significados que no estn explcitamente dichos pero que pueden deducirse de lo que
el entrevistado dice.
- Discurso evasivo: En ocasiones, la narracin del paciente parece evitar
selectivamente determinados temas. La indagacin de esa evitacin puede ser
crucial para la entrevista.
- Omisiones: El paciente se ha referido con detalle aspectos de alguna parcela de su
vida, pero no ha mencionado personajes o hechos que pudieron ser relevantes.
- Discurso recurrente: Temas repetidos bajo diversas escenificaciones que el paciente
relata de su vida: Ej: sentirse despreciado, maltratado, haber fracasado, no haber
sido recompensado como mereca, etc.

- Comunicacin no Verbal - ATENCIN:

- Apariencia General: Esto transmite gran cantidad de informacin, pueden decirnos
mucho acerca del estado del nimo o la forma en la que pretende encontrar remedios
para el mismo.
- Autocuidado: Puede decirnos muchas cosas sobre su estado de nimo, la forma de
verse a s mismo, el funcionamiento de su red de apoyo o los modos de aproximacin
a otras personas.
- Actitud Corporal: Junto a lo anterior, refleja el modo en el que el pacientes se enfrenta
a la relacin con el terapeuta. La informacin que el terapeuta obtiene por esta va
puede completar o, a veces, contradecir la del discurso verbal del paciente.
- Expresin Facial: Es importante que el clnico presente atencin a las variaciones en
la expresin que se producen durante la consulta y a las posibles incongruencias
entre el contenido del discurso verbal y la expresin facial.
- Reacciones neurovegetativas: Reacciones como: sudoracin, rubefaccin,
palidezpueden ser informantes inequvocos del estado emocional del sujeto.
Orientan acerca de los sentimientos y la importancia de estos para el paciente.
- Caractersticas Fsicas: El valor que se da a estas por episodios relacionales
contados por el paciente, depende en gran medida de la apreciacin que este haga
de las mismas.

- Atencin a la respuesta experimentada por el terapeuta (utilizacin del yo

observador):
Aspectos Con transferenciales: emociones, comportamientos, conductas no motivados
desde el rol:
1. qu emociones me genera?
2. En qu se corresponde con lo que siente la mayora de la gente?
3. En qu medida responde a algo personal?

Facilitacin de la Actividad Narrativa:

- No verbales o intervencin verbal mnima:

Gestos e inclinaciones. Sonidos inarticulados

- Verbales (En base a Cormier & Cormier 1994 Habilidades bsicas e intervenciones
cognitivo conductual):
Realizacin de preguntas:
- Preguntas cerradas: incrementa precisin de la informacin, riesgo en la
profundizacin de contenidos y exclusin de otros.
- Preguntas abiertas: invitacin a desarrollar un tema Qu? Cmo? por qu?

Definicin Propsito Fases Ejemplo

PARAFRASEAR: Ayudar al cliente a Atender y recordar Madre: no me ha
Repeticin del centrarse en el el mensaje resultado
contenido del contenido de su repitindolo castigarlo, ni ser
mensaje. mensaje (encubiertamente) buena onda ni
bruja nada ha sido
Subrayar el Identificar parte del terrible
contenido cuando contenido del
la atencin a los mensaje. T: Lo que me dices
sentimientos es suena como si
prematura o Seleccionar un fuera muy difcil
autodefensiva inicio apropiado encontrar la forma
 de responder a los
Ayudar al cliente a Decir el contenido problemas de su
tomar decisiones al en sus propias hijo
clarificar la esencia palabras. Tono de
del problema. voz de afirmacin y
no pregunta

Evaluar.

REFLEJAR: Animar al cliente a Localizar palabras Padre: por primera

Repeticin de la expresar sus que hagan vez pudimos estar
parte afectiva del sentimientos, referencia a los juntos sin peleas ni
mensaje del cliente principalmente sentimientos del gritos, sin
Requiere actitud cuando evade mensaje (verbal o reproches, ese da
emptica no verbal) en el parque era lo
PARAFRASIS + Ayudar al cliente a que estaba
EMOCION discriminar entre Devolver esperando
sus diferentes verbalmente al
sentimientos con cliente dichos T: Parece que te
mayor precisin e sentimientos hizo sentir bien
intensidades. identificar reunirte con tu hijo
intensidad. en otro lugar, y
estar junto a l sin
Aadir algo sobre peleas.
el contexto o
situacin donde se Padre: s, me puso
dan los realmente contento.
sentimientos

Evaluar

SINTETIZAR Enlazar los Atender y recordar Adolescente: S

(RECAPITULAR): mltiples elementos el mensaje o series que hago sufrir a mi
Tema central que de los mensajes del de mensajes mam, tambin a
expresa el cliente. cliente mediante la mi pap, yo
Comprende 2 o repeticin tambin me siento
ms parfrasis o Identificar un tema encubierta de mal, me quedo
reflejos que o modelo comn estos. todo tenso, pero si
condensan los no me pongo as
Identificar el tema firme, gritando me
 mensajes del Interrumpir la van a pisotear,
cliente o la sesin excesiva Escoger las como lo hacen
ambigedad palabras que entre ellos
resuman los
Resumir el elementos del tema T: Me parece
progreso y verbalizarlos entender que
como sntesis. decides enfrentar
Proponer las consecuencias
descansos Evaluar que tiene para ti las
discusiones
familiares a cambio
de los sentimientos
de alivio de no
dejarte pisotear.

CLARIFICAR: Favorecer la Identificar el Nia: estoy muy

Esclarecer elaboracin del contenido verbal y enojada con mi
contenido por mensaje por parte no verbal del pap por esa idea
medio de preguntas del cliente cliente tonta de cambiarme
de colegio
Comprobar la Identificar si hay
precisin de lo que vaguedad en el T: qu es lo que
ha entendido el mensaje que se de te parece tonto de
cliente elaborar esta idea, me
podras explicar un
Clarificar los Decidir un inicio poquito ms para
mensajes vagos o adecuado y en un entender?
confusos tono de voz
adecuado Podra Nia: tonta poh, asi
Establecer con describir...? ests cmo se le ocurre
exactitud lo que diciendo que? dejarme sin mis
piensa el paciente y amigas, sin
terapeuta. Evaluar preguntarme,
nunca me toma en
cuenta.

- Facilitacin de Gestin de Narrativas Alternativas:

Interpretar:
- Intervencin del terapeuta que apunta a un significado de un elemento narrativo que
no es en ese momento accesible al paciente.
- Parfrasis+ emocin+ significado alternativo.
- Integracin entre las relaciones actuales, relacin temprana con sus figuras
parentales, lo que ocurre con el entrevistador o terapeuta en relacin a la
transferencia.
Ejemplo: Dices que ests afectada con la discusin con tu profesor y esto la
desanima, sobre todo si lo que puede estar pasando es que nuevamente siente que
una autoridad desconoce sus necesidades, tal como me dices que lo hacen tus
padres.
Confrontar:
- Poner de manifiesto una contradiccin en la narrativa del paciente.
- contenido y discurso verbal.
- discurso verbal y descripcin de un comportamiento.
- contenido verbal y comportamiento no verbal.
- Implica trabajo de rapport.
Ej: segn dice desea que sus padres no interfieran en la crianza de sus hijos, pero
nuevamente les solicit que los cuidaran por el fin de semana.
Informar:
- Transmitir o clarificar un conocimiento especfico.
Ej: Efectivamente en situaciones de mucho estrs pueden manifestarse alteraciones
gstricas como lceras o coln irritable.
Dar Instrucciones:
- Transmisin de una tarea.
Ej: como le mencion es muy importante que el nio desarrolle hbitos de estudio,
por tal motivo deber contar con dos horas de trabajo diario en un lugar cmodo y
estable.
 SUGERENCIAS EN LA ENTREVISTA CON NIOS

- Poner atencin a la etapa evolutiva.

- Utilizar lenguaje apropiado, evitar complejizar las palabras con tecnicismo.
- Realizar interpretaciones que no escapen del campo metafrico del nio/a.
- Dar ejemplos, utilizar frases normalizadoras ejemplo a los nios/as de tu edad
muchas veces les pasa que
- Integrar el discurso de los padres con el del nio cuando corresponda. Evitar alianzas
con el nio/a o los padres.
- Evitar exponer al nio a contenidos posiblemente dainos.

Hiptesis

Hiptesis Descriptiva:
- Categorizacin especfica: nosolgica.
- Identifica un cuadro, facilita la definicin de un tratamiento.
- Nivel sintomatolgico o sindromtico.
- Se apoya en Manuales Diagnsticos como CIE-10 y DSM.
Ej: A mayor exposicin por parte de los adolescentes a los videos de violencia, mayor
manifestacin de violencia en las relaciones interpersonales.

Hiptesis Comprensiva:
- Integra factores que han intervenido en la problemtica actual.
- Rene: -Vulnerabilidad del NNA Familia.
- Contexto de relaciones ms relevantes.
- Potencialidades y recursos del nio y/o familia.
- Se ancla en un modelo terico, incorporando elementos conceptuales.

Hiptesis Comprensiva:
- NNA: Aspectos de historia clnica; caractersticas constitucionales; aspectos del
desarrollo (foco problema); hiptesis descriptiva.
- Familia: Aspectos relacionales.
- Social: Caractersticas del contexto.
- Como las caractersticas del NNA y Adulto son explicadas en relacin a su
contexto y relacin familiar. Qu funcin cumplen?.
Ej: Caso de Paulina, una nia de 8 aos que no quiere ir al colegio, en el cual se distingue
un tipo de trastorno ansioso.
Ej: Observamos en Sofa la presencia de respuestas emocionales cuando debe
separarse de su madre, en las cuales experimenta una angustia intensa, excesiva para
su nivel de desarrollo, con manifestaciones de histeria, llanto, rabia y dolor abdominal.
Adems manifiesta incapacidad de quedarse sola y estar sin la compaa de la persona
que es emocionalmente significativa para ella.

Hiptesis Diagnstica-Descriptiva:
- Descripcin sintomatolgica/Sindromtica.
- Estructural: Personalidad que se est formando, o que ya fue estructurada en el
adulto.
- De conflictos: Focos de problemas ms relevantes en relacin a los principales
mbitos del desarrollo.