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Lgica y Argumentacin
Quinto Semestre
Agosto, 2016
Horas: 3
Crditos: 6
Clave: 510
1
NDICE
Pg.
PRESENTACIN 3
INTRODUCCIN 4
VI. ENFOQUE 11
Elaboradores 19
2
PRESENTACIN
La discusin sobre la Educacin Media Superior en el pas ha transitado por momentos de gran
intensidad, primero en la fase de definicin e implementacin de la Reforma Integral en la Educacin
Media Superior (RIEMS) y recientemente a propsito del debate sobre el modelo educativo. Las
reflexiones han fructificado en avances relevantes en lo que hace a la definicin de un perfil de egreso
para el que se identifican competencias y atributos, as como en la especificacin de un Marco Curricular
Comn.
Entendemos el ajuste curricular como un proceso en marcha en el que docentes, autoridades de los
planteles y colaboradores de las reas centrales debemos participar brindando nuestras observaciones
desde la prctica, la gestin escolar y la especializacin disciplinar y pedaggica. Es tambin
indispensable que las reas responsables del control escolar y la administracin coadyuven ajustando
rutinas para dar soporte a los cambios del currculo.
En este contexto en el Colegio de Bachilleres, desde 2013, una proporcin significativa de los miembros
de la planta acadmica discuti el ajuste hasta llegar a acuerdos con relacin al mapa curricular y los
contenidos bsicos imprescindibles, que son la base para el ajuste de los programas de las asignaturas
del Plan de Estudios 2014.
La participacin colegiada en el ajuste curricular ha mostrado la importancia del desarrollo prctico del
currculo, como espacio donde se actualicen enfoques disciplinares y se analicen las experiencias
pedaggicas. Se trata de un proceso en el que todos somos importantes y del que todos debemos
aprender porque de nuestra disposicin, apertura y entusiasmo, depende que las generaciones de
adolescentes a las que servimos transiten hacia los estudios superiores con seguridad o bien se integren
a espacios laborales con las competencias indispensables para hacer y para seguir aprendiendo.
Es este un proceso en marcha que seguir demandando nuestra participacin y nuestro compromiso.
Tenemos la certeza de que contamos con profesores capaces y comprometidos que harn posible que
nuestros alumnos y egresados tengan una formacin integral que ample sus horizontes y oportunidades
en la vida adulta.
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INTRODUCCIN
El ajuste curricular busca atender con oportunidad, calidad y pertinencia las exigencias de aprendizaje y
habilidades derivadas de los avances cientficos, tecnolgicos y sociales contemporneos, colocando el
acento en el desarrollo de las competencias y conocimientos que los egresados requieren.
El Plan de Estudios del Colegio de Bachilleres establece las bases disciplinares y pedaggicas a partir de
las cuales los docentes desarrollarn su prctica. Con los programas de estudio ajustados se aspira a
facilitar la comprensin de la organizacin y tratamiento didctico de los contenidos de las asignaturas,
delimitando la secuencia y continuidad de los conocimientos y competencias incluidos en los campos de
conocimiento, reas de formacin, dominios profesionales y salidas ocupacionales. El objetivo es
contribuir al logro de aprendizajes de calidad y un perfil de egreso del estudiante sustentado en los
cuatro saberes fundamentales: Aprender a Aprender, Aprender a Hacer, Aprender a Ser y Aprender a
Convivir.
Los programas de las asignaturas sirven de gua para que los docentes desarrollen estrategias que
favorezcan la adquisicin de los aprendizajes establecidos en el proyecto educativo del Colegio. Cada
profesor emplea su creatividad para responder cercanamente a los intereses y necesidades de la
diversidad de los alumnos organizando espacios, tiempo y recursos para propiciar el aprendizaje
colaborativo, acentuar contenidos y mejorar los ambientes de aprendizaje en el aula.
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I. PERFIL DE EGRESO DEL ESTUDIANTE DEL COLEGIO DE BACHILLERES
En el contexto de los planteamientos de un Modelo Educativo para el nivel medio superior, se propone
un Marco Curricular Comn actualizado, flexible y culturalmente pertinente, que sustente aprendizajes
interdisciplinarios y transversales; fortalezca el desarrollo de las habilidades socioemocionales de los
educandos y atienda al desarrollo de sus competencias profesionales.
Una de las aportaciones del Marco Curricular Comn es la definicin de las competencias genricas
como aquellas que todos los estudiantes del pas deben lograr al finalizar el bachillerato, permitindoles
una visin del mundo, continuar aprendiendo a lo largo de sus vidas, as como establecer relaciones
armnicas con quienes les rodean.
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que
persigue.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos
gneros.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de
medios, cdigos y herramientas apropiados.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos
de vista de manera crtica y reflexiva.
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas
y prcticas sociales.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.
Tambin se definieron las competencias disciplinares bsicas como los conocimientos, habilidades y
actitudes asociados con la organizacin disciplinaria del saber y que permite un dominio ms profundo
de ste. En el Colegio de Bachilleres, se organizan en seis campos disciplinares: Lenguaje y
Comunicacin, Matemticas, Ciencias Experimentales, Ciencias Sociales, Humanidades y Desarrollo
Humano.
Las competencias disciplinares bsicas de humanidades estn orientadas a que el estudiante reconozca y
enjuicie la perspectiva con la que entiende y contextualiza su conocimiento del ser humano y del mundo.
Tambin favorecen el desarrollo de intuiciones, criterios y valores para entender y contextualizar su
conocimiento del ser humano y el mundo desde perspectivas distintas a la suya.
Por otra parte, en el Acuerdo Secretarial de Educacin Pblica nmero 656, se definen e integran las
competencias disciplinares bsicas del campo de Humanidades.
Con el desarrollo de dichas competencias se pretende extender la experiencia y el pensamiento del
estudiante para que genere nuevas formas de percibir y pensar el mundo, y de interrelacionarse en l de
manera que se conduzca razonablemente en situaciones familiares o que le son ajenas.
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Este conjunto de competencias aporta mecanismos para explorar elementos nuevos y antiguos, que influyen
en la imagen que se tenga del mundo. Asimismo, contribuye a reconocer formas de sentir, pensar y actuar
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que favorezcan formas de vida y convivencia que sean armnicas, responsables y justas.
Competencias:
1. Analiza y evala la importancia de la filosofa en su formacin personal y colectiva.
2. Caracteriza las cosmovisiones de su comunidad.
3. Examina y argumenta, de manera crtica y reflexiva, diversos problemas filosficos relacionados con la
actuacin humana, potenciando su dignidad, libertad y autodireccin.
4. Distingue la importancia de la ciencia y la tecnologa y su trascendencia en el desarrollo de su
comunidad con fundamentos filosficos.
5. Construye, evala y mejora distintos tipos de argumentos, sobre su vida cotidiana de acuerdo con los
principios lgicos.
6. Defiende con razones coherentes sus juicios sobre aspectos de su entorno.
7. Escucha y discierne los juicios de los otros de una manera respetuosa.
8. Identifica los supuestos de los argumentos con los que se le trata de convencer y analiza la
confiabilidad de las fuentes de una manera crtica y justificada.
9. Evala la solidez de la evidencia para llegar a una conclusin argumentativa a travs del dilogo.
10. Asume una posicin personal (crtica, respetuosa y digna) y objetiva, basada en la razn (lgica y
epistemolgica), en la tica y en los valores frente a las diversas manifestaciones del arte.
11. Analiza de manera reflexiva y critica las manifestaciones artsticas a partir de consideraciones
histricas y filosficas para reconocerlas como parte del patrimonio cultural.
12. Desarrolla su potencial artstico, como una manifestacin de su personalidad y arraigo de la
identidad, considerando elementos objetivos de apreciacin esttica.
13. Analiza y resuelve de manera reflexiva problemas ticos relacionados con el ejercicio de su
autonoma, libertad y responsabilidad en su vida cotidiana.
14. Valora los fundamentos en los que se sustentan los derechos humanos y los practica de manera
crtica en la vida cotidiana.
15. Sustenta juicios a travs de valores ticos en los distintos mbitos de la vida.
16. Asume responsablemente la relacin que tiene consigo mismo, con los otros y con el entorno natural
y sociocultural, mostrando una actitud de respeto y tolerancia.
Las competencias disciplinares extendidas, al igual que las disciplinares bsicas, son definidas a partir de
las reas en las que tradicionalmente se ha organizado el saber y se expresan en abordajes disciplinares
especficos cuya aplicacin se ubica en el contexto de esas reas. En nuestra Institucin se delimitan en
cuatro dominios profesionales: Fsico-Matemticas, Qumico-Biolgicas, Econmico-Administrativas y
Humanidades y Artes.
Las competencias profesionales bsicas responden a las necesidades del sector productivo y posibilitan
al estudiante iniciarse en diversos aspectos del mbito laboral. En el Colegio se organizan en siete grupos
ocupacionales: Arquitectura, Biblioteconoma, Contabilidad, Informtica, Qumica, Recursos Humanos y
Turismo.
1
Secretara de Educacin Pblica, ACUERDO nmero 656 por el que se reforma y adiciona el Acuerdo nmero 444
por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular comn del Sistema Nacional de
Bachillerato, y se adiciona el diverso nmero 486 por el que se establecen las competencias disciplinares
extendidas del bachillerato general. Mxico: Diario Oficial, martes 20 de noviembre de 2012.
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comparacin y valoracin, en el mediano y largo plazo, de la eficacia del proceso educativo y dar
continuidad al bachillerato con la educacin superior.
Al concluir su proceso formativo en el Colegio de Bachilleres, el estudiante egresado ser capaz de:
Construir una interpretacin de la realidad, a partir del anlisis de la interaccin del ser humano
con su entorno y en funcin de un compromiso tico.
Desarrollar y aplicar habilidades comunicativas que le permitan desenvolverse en diferentes
contextos y situaciones cotidianas y le faciliten la construccin de una visin integral de su lugar
en el mundo y su integracin a la sociedad.
Utilizar diferentes tipos de lenguajes matemtico, oral, escrito, corporal, grfico, tcnico,
cientfico, artstico, digital como soporte para el desarrollo de competencias y para las
actividades que se desprenden de los mbitos de la vida cotidiana, acadmica y laboral.
Desarrollar habilidades para la indagacin y para el anlisis de hechos sociales, naturales y
humanos.
Analizar y proponer soluciones a problemas de su vida cotidiana, en el campo acadmico,
laboral, tecnolgico y cientfico.
Disear su proyecto de vida acadmica y personal con base en un pensamiento crtico y reflexivo
que lo conduzca a integrarse a su entorno de manera productiva.
Mostrar una actitud tolerante y respetuosa ante la diversidad de manifestaciones culturales,
creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
Valorar el impacto de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana y acadmica, as como en el
campo laboral.
Aplicar las tecnologas de la informacin y la comunicacin de manera crtica, eficaz y eficiente
en sus actividades cotidianas, acadmicas y laborales.
Ejercer el autocuidado de su persona en los mbitos de la salud fsica, emocional y el ejercicio de
la sexualidad, tomando decisiones informadas y responsables.
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II. PLAN DE ESTUDIOS DEL COLEGIO DE BACHILLERES
El Plan de estudios se presenta grficamente en el mapa curricular. Se dise atendiendo a las reas de
formacin bsica, especfica y laboral y en seis campos de conocimiento que constituyen amplios
espacios de la ciencia y la prctica humana.
Las asignaturas de cada campo y rea de formacin se organizan en el mapa curricular de manera
vertical buscando la coherencia con las asignaturas del mismo semestre y de manera horizontal, con
las asignaturas del mismo campo, con el fin de lograr una secuencia e integracin entre las asignaturas
de todos los semestres.
Los programas de asignatura contienen una estructura general donde se explicita el campo de
conocimiento en el que se inscribe la asignatura, el enfoque en que se fundamenta, los propsitos
formativos vinculados con el Perfil de egreso y su ubicacin en el mapa curricular. Los contenidos se
presentan en bloques temticos con su respectivo propsito, los referentes para la evaluacin de los
aprendizajes, orientaciones especficas para la enseanza y la evaluacin y referencias de informacin
consideradas bsicas, tanto para el alumno como para el docente.
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III. MAPA CURRICULAR DEL COLEGIO DE BACHILLERES 2014
REA DE FORMACIN BSICA
CAMPOS DE PRIMER SEMESTRE SEGUNDO SEMESTRE TERCER SEMESTRE CUARTO SEMESTRE QUINTO SEMESTRE SEXTO SEMESTRE
CONOCIMIE CLAVE ASIGNATURAS HORASCREDITOS
CLAVE ASIGNATURAS HORASCREDITOS
CLAVE ASIGNATURAS HORASCREDITOS
CLAVE ASIGNATURAS HORASCREDITOS
CLAVE ASIGNATURAS HORASCREDITOS
CLAVE ASIGNATURAS HORASCREDITOS
101 Ingls I 3 6 201 Ingls II 3 6 301 Ingls III 3 6 401 Ingls IV 3 6 501 Ingls V 3 6 601 Ingls VI 3 6
Tecnologas de la Tecnologas de la Tecnologas de la Tecnologas de la
102 Informacin y la 2 4 202 Informacin y la 2 4 302 Informacin y la 2 4 402 Informacin y la 2 4
LENGUAJE Y
COMUNICACIN
Comunicacin I Comunicacin II Comunicacin III Comunicacin IV
Taller de Anlisis y Taller de Anlisis y
Lenguaje y Lenguaje y Lengua y Literatura Lengua y Literatura
103 4 8 203 4 8 303 3 6 403 3 6 503 Produccin de 3 6 603 Produccin de 3 6
Comunicacin I Comunicacin II I II
Textos I Textos II
MATEMTICAS 104 Matemticas I 4 8 204 Matemticas II 4 8 304 Matemticas III 4 8 404 Matemticas IV 4 8 504 Matemticas V 4 8 604 Matemticas VI 4 8
105 Fsica I 3 5 205 Fsica II 3 5 305 Fsica III 3 5
CIENCIAS 206 Qumica I 3 5 306 Qumica II 3 5 406 Qumica III 3 5
EXPERIMENTALES
407 Biologa I 3 5 507 Biologa II 3 5 607 Ecologa 3 5
308 Geografa I 2 4 408 Geografa II 2 4
Estructura Estructura
CIENCIAS Historia de Mxico Historia de Mxico
109 Ciencias Sociales I 3 6 209 Ciencias Sociales II 3 6 309 3 6 409 3 6 509 Socioeconmica 3 6 609 Socioeconmica 3 6
SOCIALES I II
de Mxico I de Mxico II
Introduccin a la Lgica y Problemas
HUMANIDADES 110 3 6 210 tica 3 6 510 3 6 610 3 6
Filosofa Argumentacin Filosficos
Apreciacin Apreciacin
111 2 4 211 2 4
Artstica I Artstica II
DESARROLLO Actividades Fsicas Actividades Fsicas
HUMANO 112 2 4 212 2 4
y Deportivas I y Deportivas II
113 Orientacin I 2 4 413 Orientacin II 2 4
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IV. CAMPO: HUMANIDADES
En las asignaturas del campo Humanidades, se pretende que el alumno se forme como un ser integral
que contribuya a la mejora de su entorno social; se apropie de un lenguaje filosfico y lgico, para el
desarrollo de las actividades que se desprenden de los mbitos de su vida cotidiana y acadmica. La
enseanza y el aprendizaje de la Filosofa es un proceso reflexivo, crtico y deliberativo que le permitir
argumentar desde una perspectiva lgica y filosfica una postura ante la vida y tenga la capacidad de
dialogar con sus semejantes para llegar a consensos.
La asignatura se ha organizado en tres bloques temticos, en los que se presentan los propsitos,
contenidos y referentes de evaluacin, as como una bibliografa bsica para alumnos y docentes, todos
estos componentes del programa se derivan de la siguiente seleccin de competencias, tanto genricas
como disciplinares bsicas:
COMPETENCIAS GENRICAS
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que
persigue.
Elige alternativas y cursos de accin con base en criterios sustentados y en el marco de un
proyecto de vida.
Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.
Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos
de vista de manera crtica y reflexiva.
Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre
ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.
9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.
Privilegia el dilogo como mecanismo para la solucin de conflictos.
Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrtico de la
sociedad.
Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el inters y bienestar individual y el inters general de
la sociedad.
Acta de manera propositiva frente a fenmenos de la sociedad y se mantiene informado.
3. Examina y argumenta, de manera crtica y reflexiva, diversos problemas filosficos relacionados con la
actuacin humana, potenciando su dignidad, libertad y autodireccin.
5. Construye, evala y mejora distintos tipos de argumentos, sobre su vida cotidiana de acuerdo con los
principios lgicos.
6. Defiende con razones coherentes sus juicios sobre aspectos de su entorno.
7. Escucha y discierne los juicios de los otros de una manera respetuosa.
8. Identifica los supuestos de los argumentos con los que se le trata de convencer y analiza la
confiabilidad de las fuentes de una manera crtica y justificada.
9. Evala la solidez de la evidencia para llegar a una conclusin argumentativa a travs del dilogo.
13. Analiza y resuelve de manera reflexiva problemas ticos relacionados con el ejercicio de su
autonoma, libertad y responsabilidad en su vida cotidiana.
14. Valora los fundamentos en los que se sustentan los derechos humanos y los practica de manera
crtica en la vida cotidiana.
15. Sustenta juicios a travs de valores ticos en los distintos mbitos de la vida.
16. Asume responsablemente la relacin que tiene consigo mismo, con los otros y con el entorno natural
y sociocultural, mostrando una actitud de respeto y tolerancia.
VI. ENFOQUE
Filosofar supone una actitud de bsqueda constante de la verdad; en este sentido, su fortalecimiento
compromete al estudiante y al profesor a integrar valores, habilidades y conocimientos filosficos para
utilizar categoras y mtodos en contextos especficos. Valores tales como el bien, la belleza y la verdad,
orientan la toma de decisiones de manera consciente, as como la accin responsable que revela la
dignidad humana. Entre las habilidades que el estudiante puede desarrollar se encuentran el
pensamiento crtico, la disposicin al dilogo, y la capacidad para argumentar tesis y toma de posturas
ante una dificultad concreta. El pensamiento crtico es una forma de deliberacin y de construccin de
conocimientos que se distingue de la opinin y sentido comn; la argumentacin es una habilidad que
nos permite comprender las ideas en un contexto y con una intencin determinados, explicar la realidad
de un modo racional y veraz; la capacidad de dilogo, junto con el pensamiento crtico y la
argumentacin, contribuye a comprender, analizar rigurosamente y, en su caso, transformar de manera
responsable la realidad ms inmediata.
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Las asignaturas de Filosofa en el Colegio de Bachilleres buscan el desarrollo de estas habilidades y
actitudes, por lo que los contenidos de los programas y los propsitos que orientan su tratamiento,
exigen un enfoque didctico consciente, por un lado, de que hay formas especficas de filosofar que se
distinguen de otros modos de conocer; por otro, que esta actividad no se reduce al conocimiento sobre
la historia de las ideas, ni a un ejercicio de interpretacin de textos. Si bien es necesario desarrollar
habilidades hermenuticas para comprender las teoras filosficas trascendentales que han alimentado
el pensamiento, el profesor debe disear caminos que motiven al estudiante a la investigacin
constante, al cuestionamiento metdico de prcticas comunes y a la fundamentacin de posibles
soluciones a problemas de su entorno. Para ello deber situar los problemas propios de la filosofa en el
mbito del estudiante, tomando en cuenta sus saberes, gustos y expectativas acerca de la vida, el
conocimiento y la convivencia.
La asignatura promueve que el estudiante aplique los principios de la lgica y la argumentacin, valore
distintas formas de argumentacin en procesos dialgicos y argumente propuestas de solucin a
problemas de su entorno. Los contenidos de los bloques temticos son categoras y problemas propios
de la Lgica y las teoras de la argumentacin contemporneas que cobran sentido en su conjunto.
Es importante considerar que el estudiante y el docente son corresponsables y agentes participativos del
mismo proceso, tanto en lo disciplinario como en lo didctico, por lo cual, el profesor debe promover
praxis argumentativa, participacin dialgica, creatividad, trabajo colaborativo, pensamiento crtico y
sistemtico, al igual que procedimientos de evaluacin del aprendizaje de las competencias genricas y
disciplinares con el propsito de propiciar una visin filosfica argumentada de la realidad circundante.
La evaluacin es un proceso que debe considerar el qu, para qu, cundo, quin y cmo centrado en el
aprendizaje y desarrollo de competencias; lo cual significa que la seleccin de tcnicas y el diseo de
instrumentos tienen como fin la obtencin de informacin que permitan emitir un juicio sobre el proceso
de enseanza y aprendizaje, as como tomar decisiones que lo optimicen.
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VII. BLOQUES TEMTICOS
Bloque temtico 1
Propsito: El estudiante ser capaz de identificar argumentos, tomando como base la relacin que existe
entre pensamiento y lenguaje, as como los principios lgicos y argumentativos, para que elabore
argumentos breves que respondan a problemticas de su vida cotidiana.
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Apertura:
1. Evaluacin diagnstica en la que se exploren las habilidades comunicativas y argumentativas de los
alumnos.
2. Conformacin de una comunidad de indagacin, en el que se establezcan reglas bsicas para la
participacin, compromisos y responsabilidades de cada participante.
3. Planteamiento de las competencias a lograr, de acuerdo con los propsitos de aprendizaje del
bloque temtico.
4. Planteamiento, en conjunto entre docente y alumnos, de una problemtica situada significativa.
Desarrollo:
5. Presentacin y anlisis de textos mediante lecturas dirigidas, guas de lectura, cuestionarios,
elaboracin de esquemas, fichas de lectura, reportes de lectura, etctera
6. Problematizacin de los textos mediante preguntas detonadoras y siguiendo un modelo
argumentativo.
7. Discusin filosfica dirigida promoviendo un dilogo entre pares y el docente.
8. Elaboracin, por escrito, de un razonamiento, a modo de propuesta de solucin a la problemtica
situada.
9. Revisin y reelaboracin de los razonamientos.
10.Evaluacin formativa mediante instrumentos tales como registros anecdticos, registros
descriptivos, guas de observacin, escalas de estimacin, listas de cotejo, etctera, que permitan
observar el desarrollo de las competencias de los alumnos.
Cierre:
11.Presentacin de las propuestas de solucin a la problemtica situada, por escrito u oralmente.
12.Auto y coevaluacin de las propuestas de solucin a la problemtica situada.
Beuchot, M. (1985). "La teora del lenguaje" y La teora de la argumentacin en Ensayos marginales
sobre Aristteles. Mxico: UNAM.
Marafioti, R. (2003). Los patrones de la argumentacin. La argumentacin en los clsicos y en el siglo XX.
Buenos aires: Biblos.
Perelman, Ch. y Olbrechts-Tyteca, L., (1989). Tratado de la Argumentacin. La nueva retrica. Madrid:
Gredos.
Searle, J. (1994). Actos del habla. Madrid: Ctedra.
Toulmin, S (2007). Los usos de la argumentacin. Barcelona: Pennsula.
Vega, L. (2012). Compendio de lgica, argumentacin y retrica. Espaa: Trotta.
14
Bloque temtico 2
15
Apertura:
1. Planteamiento de las competencias a lograr, de acuerdo con los propsitos de aprendizaje del
bloque temtico.
2. Generacin de acuerdos, criterios y compromisos para iniciar con la elaboracin de un proyecto de
investigacin, producto de la reflexin con la que se concluy el primer bloque.
3. Seguimiento o replanteamiento de la problemtica situada planteada en el primer bloque temtico.
Desarrollo:
4. Presentacin y anlisis de textos.
5. Problematizacin de los textos.
6. Discusin filosfica dirigida, conforme a un modelo argumentativo.
7. Diseo de un proyecto de investigacin en el que se vinculen conocimientos disciplinarios con la
problemtica situada. Elementos a considerarse en el proyecto: delimitacin del tema, formulacin
de hiptesis o planteamiento de supuestos, sealamiento del tipo de anlisis lgico o argumentativo
a emplearse, y marco terico.
8. Revisin y retroalimentacin del proyecto de investigacin.
9. Evaluacin formativa mediante instrumentos tales como registros anecdticos, registros
descriptivos, guas de observacin, escalas de estimacin, listas de cotejo, etctera, que permitan
observar el desarrollo de las competencias de los alumnos.
Cierre:
10.Presentacin y anlisis discursivo de los proyectos de investigacin.
11.Auto y coevaluacin de los proyectos de investigacin.
Cohen, M. y Nagel E. (1993). Introduccin a la lgica y al mtodo cientfico. Buenos Aires: Amorrortu.
Eemeren, F. y otros, (2006). Argumentacin: anlisis, evaluacin, presentacin. Buenos Aires: Biblios.
Marafioti, R. (2003). Los patrones de la argumentacin. La argumentacin en los clsicos y en el siglo XX.
Buenos aires: Biblos.
Perelman, Ch. y Olbrechts-Tyteca, L., (1989). Tratado de la Argumentacin. La nueva retrica. Madrid:
Gredos.
Reygadas, P., (2005). El arte de argumentar. Mxico: UACM-Castellanos Editores.
Reygadas, P., (2009). Argumento y discurso. Mxico: El Colegio de San Luis.
Searle, J. (1994). Actos del habla. Madrid: Ctedra.
Vega, L. (2012). Compendio de lgica, argumentacin y retrica. Espaa: Trotta.
Vega, L. (2013). La fauna de las falacias. Espaa: Trotta.
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Bloque temtico 3
Apertura:
1. Planteamiento de las competencias a lograr, de acuerdo con los propsitos de aprendizaje del bloque
temtico.
2. Generacin de acuerdos, criterios y compromisos para la elaboracin y entrega de un ensayo
filosfico, a partir del proyecto de investigacin creado en el segundo bloque temtico.
Desarrollo:
3. Presentacin y anlisis de textos.
4. Problematizacin de los textos.
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5. Discusin filosfica dirigida.
6. Ajustes al proyecto de investigacin, tanto en el aspecto metodolgico como en el contenido.
7. Redaccin de un primer borrador de un ensayo filosfico, derivado del proyecto de investigacin.
Elementos a considerarse en la estructura del ensayo: portada, introduccin en el que se plasma el
proyecto de investigacin, desarrollo en el que se refleje el producto de la investigacin as como una
disertacin filosfica, siguiendo un modelo argumentativo propuesto por las teoras de la
argumentacin contempornea, conclusiones y referencias.
8. Presentacin y retroalimentacin del borrador.
9. Redaccin final del ensayo filosfico.
10.Evaluacin formativa, autnoma y entre pares.
Cierre:
11.Presentacin final del ensayo filosfico.
12.Anlisis y discusin en torno al ensayo filosfico en mesas de trabajo.
13.Auto y coevaluacin del ensayo filosfico.
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Elaboradores
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Directorio
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