TEMA 3 PT/AL EL PROCESO DE IDENTIFICACIN Y VALORACIN DE LAS NEE Y

SU RELACIN CON EL CURRCULO. DECISIONES DE ESCOLARIZACIN. LA

EVALUACIN DEL PROCESO EDUCATIVO Y CRITERIOS DE PROMOCIN PARA
ESTOS ALUMNOS.

BLOQUE I UBICACIN

LAS REFERENCIAS A LA LEGISLACIN EDUCATIVA AUTONMICA

DONDE SE ENCUENTRE CITADA LA LEGISLACIN AUTONMICA DEL PRINCIPADO DE ASTURIAS SE AADIR LA

LEGISLACIN DE LA C.C.A.A EN LA QUE SE PRESENTE EL OPOSITOR. DICHA LEGILACIN EST RECOGIDA EN EL ANEXO
1. DEL TEMA.

ptal@academiaformarte.com
TEMA 3 PT/AL ACTUALIZADO 2017

TEMA 3 EL PROCESO DE INTENFICACIN Y VALORACIN DE LAS NEE DE LOS

ALUMNOS/AS Y SU RELACIN CON EL CURRCULO. DECISIONES DE ESCOLARIZACIN.
LA EVALUACIN DEL PROCESO EDUCATIVO Y CRITERIOS DE PROMOCIN PARA ESTOS
ALUMNOS/AS.

0.INTRODUCIN/PRESENTACIN/ .............................................................................. 2
1. EL PROCESO DE INDENTIFICACIN Y VALORACIN DE LAS NEE DE LOS
ALUMNOS/AS Y SU RELACIN CON EL CURRCULO ....................................................... 5
1.1 PRINCIPIOS BSICOS DE LA EVALUACIN PSICOPEDAGGICA ........................... 5
1.2 Qu es la evaluacin psicopedaggica? y SU FINALIDAD? ................................. 6
1.3. Cmo se realiza el proceso de identificacin y valoracin de las NEE? ................ 7
1.4. Qu se evala en relacin con el currculo?.......................................................... 8
1.5. Determinacin de las necesidades educativas del alumno/a .............................. 14
2 DECISIONES DE ESCOLARIZACIN ............................................................................. 15
2.2. Modalidades de Escolarizacin ............................................................................. 16
2.1 Criterios de escolarizacin de ACNEE ................................................................... 18
2.1.1. Criterios generales .......................................................................................... 18
2.1.2. Criterio complementario ................................................................................. 19
3. LA EVALUACIN DEL PROCESO EDUCATIVO Y CRITERIOS DE PROMOCIN DE ...... 20
ACNNES ........................................................................................................................... 20
3.1. EVALUACIN DEL PROCESO EDUCATIVO ACNNE................................................. 20
3.2 Criterios de Promocin .......................................................................................... 22
4.CONCLUSIN ............................................................................................................... 23
5. BIBLIOGRAFIA ............................................................................................................ 23
6. WEBGRAFA ................................................................................................................ 24
7 LEGISLACIN DEL TEMA ............................................................................................. 24

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TEMA 3 PT/AL ACTUALIZADO 2017
TEMA 3 EL PROCESO DE INTENFICACIN Y VALORACIN DE LAS NEE DE LOS
ALUMNOS/AS Y SU RELACIN CON EL CURRCULO. DECISIONES DE ESCOLARIZACIN.
LA EVALUACIN DEL PROCESO EDUCATIVO Y CRITERIOS DE PROMOCIN PARA ESTOS
ALUMNOS/AS.

Comienzo a continuacin con la

0.INTRODUCIN/PRESENTACIN/.

1. Incitacin al tribunal para escuchar activa- Esto se consigue comenzando de

una manera sencilla y llana (cita de algn autor), el uso de un cuento En
definitiva, despertar al tribunal Estamos aqu somos diferentes y vais a
alucinar!!
Tocar la fibra sensible sin
resultar noas

2. Utilizacin de la legislacin vigente en forma de cascada. Dependiendo el tema, pero es

necesario hacer alguna referencia a la LOE/ LOMCE, al currculo y algn decreto
concreto
3. Responder a la pregunta Por qu es importante el tema para nuestra labor
como docentes dentro de un equipo de trabajo?
4. Optativo pero recomendable Situar el tema dentro del temario. El mapa de
organizacin sobre la programacin de este ao puede ayudarnos. Hemos agrupado los
temas con otros relacionados
5. HACER ALGUNA REFERENCIA A LA PRCTICA

6. CITAR LOS DOCUMENTOS DEL CENTRO IMPORTANTES PARA ESTE TEMA (PAD,
PE..)

7. PRESENTAR UN breve resumen de lo que vamos a hablar a lo largo del temadejar con
la miel en los labioscon ganas de escuchar
Qu aspectos debe recoger una introduccin potente?

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TEMA 3 PT/AL ACTUALIZADO 2017

Si quieres entender a una persona no escuches sus palabras

observa su comportamiento Albert Einstein

Con esta cita comienzo el tema ya que el proceso de identificacin y

valoracin del alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo
depende en gran medida de la perspectiva desde la que se aborde. Es
decir, si partimos de un

modelo de dficit, superado ya desde 1978 con el informe Warnock centrado nicamente en el
individuo, el resultado de su evaluacin ser totalmente diferente a por el contrario usar un modelo
interaccionista ecolgico con el ambiente, como el que actualmente dictamina la prctica de la
orientacin educativa en nuestra Comunidad Autnoma. Decreto 147/2014 de 23 de
dici8embre, por el que se regula la orientacin educativa y profesional del Principado
de Asturias.
Afortunadamente el concepto de necesidad especfica de apoyo educativo y el tratamiento
a la diversidad que propone la actual ordenacin del sistema educativo plasmada en Ley Orgnica
2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (LOE) modificada por la Ley Orgnica 8/2013, de 9 de
diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE) ( a partir de este momento me referir
a ambas utilizando las siglas) establece como dos principios indisociables la CALIDAD Y LA
EQUIDAD, por lo tanto se trata de ofertar una educacin de calidad en igualdad de condiciones a
TODO EL ALUMNADO.

Qu implicaciones tiene el concepto ALUMNADO

CON NECESIDAD ESPECFICA DE APOYO EDUCATIVO?

Siguiendo el art.71 a 79 bis LOE y el art. 14 LOMCE, este

concepto engloba a groso modo, al alumnado con necesidades
educativas especiales (NEE) derivadas de discapacidad o
trastornos graves de conducta, al alumnado con altas capacidades
intelectuales, al alumnado con incorporacin tarda en el Sistema Educativo Espaol, al
alumnado con dificultades especficas de aprendizaje o al alumnado con condiciones personales o
de historia escolar compleja.

3
Quines son los alumnos/as con necesidad educativa especial? Siguiendo el art. 73
de la LOE es aquel que requiere por un perodo de escolarizacin o a largo de toda ella
determinados apoyos y atenciones educativas derivadas de discapacidad o trastornos graves de la
conducta

Este tema se sita dentro del temario de oposicin relacionado con el centro ordinario, el
centro especfico, los recursos ( y nuestras funciones como maestra de pt); nos facilita la ubicacin
como profesionales de pedagoga terapetica/audicin y lenguaje en la primera medida de atencin
a la diversidad necesaria para dar una respuesta INCLUSIVA al alumnado con necesidades
educativas especiales.

En el primer punto del tema desarrollar como es el proceso de identificacin y valoracin de las
necesidades educativa especiales sus fases y cmo este procedimiento se relaciona con el currculo
quedando reflejado en el Programa de atencin a la diversidad de los centros educativos,
ya que implica la participacin de toda la comunidad de aprendizaje. Por supuesto nuestra presencia
como maestras de PT/AL desde una perspectiva crtica en la DETERMINACION DE LAS
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES y su reflejo en el informe psicopedaggico.

A continuacin, en el segundo punto, desarrollar las decisiones y modalidades de

escolarizacin a travs del uso de documentos necesarios para dejar constancia de esta situacin;
dictamen de escolarizacin. Hablar sobre las modalidades de escolarizacin en nuestra CCAA as
como los criterios de escolarizacin generales y complementarios para el alumnado con NEE.

En el punto 3 tratar la evaluacin del proceso educativo; es decir la evaluacin del proceso
de aprendizaje del alumnado con NEE en infantil y primaria as como la evaluacin del proceso de
enseanza. Tambin har referencia a los criterios de promocin para este alumnado en las distintas
etapas educativas. Para terminar el tema con una conclusin , la bibliografa, legislacin y webgrafa
que me ha resultado ms til para su configuracin. Comienzo a continuacin con el desarrollo del
tema

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TEMA 3 PT/AL ACTUALIZADO 2017

1. EL PROCESO DE INDENTIFICACIN Y VALORACIN DE LAS NEE DE LOS

ALUMNOS/AS Y SU RELACIN CON EL CURRCULO.
1.1 PRINCIPIOS BSICOS DE LA EVALUACIN PSICOPEDAGGICA

Y si Piaget se equivocaba con las matemticas? Segn

Jesus C. Guillen en el libro Neuromitos en Educacin
2015, La influencia de Piaget es bien conocida por todos en
el desarrollo curricular e incuestionable durante muchos aos.
Sus teoras se basaron en la observacin y evaluacin de sus
hijos. Sin embargo la aplicacin de la evaluacin que utiliz
obvi dos aspectos fundamentales para que los resultados
sean fiables: el contexto experimental y la motivacin. Por ejemplo, Piaget afirma que los
nios de 3 aos carecen de la nocin de conservacin del nmero
ya que si les muestras dos filas iguales de cantidad pero una de ellas con ms separacin entre los
elementos el nio dir que hay mas cantidad en la fila dnde los elementos estn ms separados.
Pues bien ya en 1967 Mehler y Bever plantearon un estudio de ms de 200 nios de entre dos y
cuatro aos. Utilizaron agrupaciones de filas, unas con bolitas de arcilla y otra con chocolatinas tipo
M&N`s. Cuando se le realizaba la pregunta a los nios sobre Cul es la fila mas larga? Muchos de
ellos fallaban, sin embargo cuando se aplicaba un procedimiento mas emocionalQu
fila quieres comerte? La mayora de los nios elegan la fila dnde haba ms cantidad de M&Ns
aunque en longitud pareciera ms corta. Como maestras sabemos que en muchas ocasiones el
procedimiento y la perspectiva con la que realicemos la evaluacin al nio/a es clave para
asegurar una adecuada identificacin de las necesidades educativas especiales; En ocasiones
podemos creer que un nio no identifica el color rojo de entre un grupo de rotuladores de
colores, sin embargo cuando amablemente les hacemos sentir importantes y les pedimos que
nos acerquen un vaso rojo , observamos cmo lo encuentra perfectamente. Por lo tanto las
perspectiva desde la que se aborde el proceso de identificacin y valoracin de las nee es clave y
debe ser conocida y consensuada por todos los integrantes de la comunidad de aprendizaje.

Estos principios son los siguientes:

a) Carcter funcional: debe servir para tomar decisiones respecto al proceso de

enseanzaaprendizaje, para ello se evaluar a los alumnos tomando referencia de los
aprendizajes curriculares y sus condicionantes, todo ello en condiciones educativas naturales.
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TEMA 3 PT/AL ACTUALIZADO 2017

b) Carcter dinmico: debemos determinar el potencial de aprendizaje para pensar posibles

ayudas para el desarrollo del alumno.

c) Carcter cientfico: para la recogida y anlisis de los datos se debe tener en cuenta las
variables ms relevantes y evaluar hiptesis de trabajo.

d) Carcter educativo y cooperativo: debe ser un complemento de la evaluacin de la

competencia curricular ordinaria para lo cual deben participar todos los profesionales que
incidan en el sujeto de la evaluacin.

1.2 Qu es la evaluacin psicopedaggica? y SU FINALIDAD?

Segn la ORDEN de 14 de febrero de 1996 por la que se regula el procedimiento se entiende
la evaluaci6n psicopedaggica como un proceso de recogida, anlisis y valoracin de la informaci6n
relevante sobre los distintos elementos que intervienen en el proceso de enseanza y aprendizaje,
para identificar las necesidades educativas de determinados alumnos que presentan o pueden
presentar desajustes en su desarrollo personal y/o acadmico, y para fundamentar y concretar
las decisiones respecto a la propuesta curricular y al tipo de ayudas que aquellos pueden precisar
para progresar en el desarrollo de las distintas capacidades

La finalidad de la Evaluacin Psicopedaggica consiste en orientar el proceso de toma de decisiones

sobre el tipo de respuesta educativa que precisa el alumno para favorecer su adecuacin de
desarrollo personal, sin olvidar que debe servir para orientar el proceso educativo en su conjunto,
facilitando la tarea del profesorado que trabaja da a da en el aula, por lo tanto la IDENTIFICACIN
Y VALORACIN DEL ALUMNADO cumple con una funcin PROACTIVA ya que no se
circunscribe exclusivamente a propuestas de atencin individual, sino que dirige su
propuestas a asegurar una prctica educativa adecuada para el desarrollo de todos los
alumnos.

El Decreto 147/2014 de 23 de diciembre por el que se regula la orientacin educativa y

profesional en el Principado de Asturias establece un modelo de orientacin en centros,
creando unidades de orientacin en los centros escolares dando a la unidad de orientacin de los
centros de infantil y primaria la presencia de un orientador/a que junto con el profesional de PT y

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TEMA 3 PT/AL ACTUALIZADO 2017

AL forma parte del claustro y la vida del centro. Esta situacin facilita esa perspectiva PROACTIVA
ya que una de las funciones de la OE art.4 Prevenir, detectar y dar respuesta a las
necesidades educativas del alumnado a travs del trabajo en equipo del profesorado
en coordinacin con los servicios especializados de orientacin, con las familias, los
agentes comunitarios y la Administracin educativa.

1.3. Cmo se realiza el proceso de identificacin y valoracin de las NEE?

Segn se recoge en el artculo 25 del Decreto 147/2014, por el que se regula la orientacin educativa
y profesional en el Principado de Asturias, (BOPA 29/12/2014), los centros educativos comprendidos
en su mbito de aplicacin elaborarn un Plan de orientacin educativa y profesional que se
concretar en tres programas. Uno de ellos es el Programa de atencin a la diversidad, el cul
siguiendo la circular de inicio de curso 2017-2018 debe partir de la realidad del centro y
establecer las medidas educativas necesarias para dar respuesta de forma prioritaria al alumnado
con NEAE, y al que repite curso. Para ello se debe establecer el protocolo para la 1 medida proactiva
que garantiza esta identificacin de las necesidades educativas del alumnado. Depender en gran
medida de las caractersticas del centro pero a groso modo, el protocolo podra ser el siguiente:

El profesor tutor, tras la observacin sistemtica del alumno/a y la creencia de que pueda existir
alguna dificultad en la adquisicin de las competencias clave (primaria) o su iniciacin en infantil,
cuya respuesta educativa no se encuentre en el marco de la programacin didctica del tutor, dnde
la diversidad del alumnado es un hecho que tiene que estar contemplado; solicita a travs de la
jefatura de estudios la valoracin psicopedaggica, previo consentimiento de la familia del
alumno/a. Para ello se dispone de hojas de recogida de informacin, dnde si el centro es mayor
de 500 alumnos se derivar al Orientador/a que all este ubicado o en caso de centros ms pequeos
al EQUIPO DE ORIENTACIN que le corresponda (organizado territorialmente por sectores 10). En
el caso de que por las caractersticas del alumno/a se precise la intervencin de un equipo especfico
(motrico, auditivo, visual , TEA y comportamiento) esta derivacin la realizar el orientador/a en
colaboracin con las decisiones del equipo docente para solicitar la cooperacin de este equipo en
la identificacin de necesidades educativas especiales.

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TEMA 3 PT/AL ACTUALIZADO 2017

Como profesores de PT/AL debemos conocer este proceso, al igual que el

resto de profesorado del centro, pero sobre todo en nuestro caso ya que
una de nuestras funciones es el asesoramiento al profesor tutor y nuestra
participacin activa en el proceso de evaluacin psicopedaggica.

1.4. Qu se evala en relacin con el currculo?

Una vez establecidos los principios bsicos de la evaluacin psicopedaggica, qu es y su finalidad
as como el proceso que se realiza en los centros educativos del Principado de Asturias, desarrollar
que variables se evalan y se recogen en el informe psicopedaggico del alumno/a que va a
formar parte de su expediente acadmico.

Tal y como seal en la introduccin del tema, el enfoque evaluativo del que se parte y promova
la LOGSE siguiendo en vigor es ECOLGICO Y CONTEXTUAL. Por lo tanto no se centra tanto en las
caractersticas del dficit sino en la intencin de detectar las necesidades educativas en un entorno
concreto para dar la respuesta educativa adecuada. Esta evaluacin tal y como seala el art. 74
LOE no modificado en LOMCE debe realizarse lo ms tempranamente posible.

Los resultados se recogen en un documento INFORME PSICOPEDAGGICO, dnde el orientador/a

en centros o el EOP, plasman una interpretacin general de la situacin del alumnano/a que ayuda
a determinar las NEAE, dentro de las cuales se puede establecer si el alumno/a tiene necesidades
educativas especiales.

En la siguiente tabla aparece los elementos que recoge el informe en el PPAA con los cambios que
se aadieron el curso anterior clasificado la variables que ya propona Verdugo en 1995 para evaluar
las necesidades educativas especiales desde un punto de vista inclusivo.

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TEMA 3 PT/AL ACTUALIZADO 2017

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TEMA 3 PT/AL ACTUALIZADO 2017

Entrevista con la tutora/PROFESORES/PT

Entrevista familiar
Observacin participante en el aula de referencia
Anlisis de distintas producciones del alumno (PORTFOLIOS,
etc..) Administracin de pruebas y test estandarizados:
RIAS Escalas de inteligencia de Reynolds
CARAS-R Test de percepcin de diferencias
K-BIT, Test Breve de inteligencia de Kaufman (vocabulario)
PROLEC-R Batera de Evaluacin de los Procesos Lectores Evaluacin
desde un punto de vista educativo y social mediante:
Escala cumplimentada por el alumno.
Pruebas Pedaggicas Informales.

En cuanto a la APRECIACIN GLOBAL DEL DESARROLLO se valora aquellos aspectos del

desarrollo evolutivo que pueden tener relacin con la demanda que realiza el tutor, por ejemplo:
Edad en la que inici el control de esfnteres, primero pasos, primeras palabras, informes mdicos.
Por ejemplo si se trata de un alumno con deficiencia auditiva las diferentes audiometrasetc

El NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR implica determinar lo que el alumno es capaz de

hacer en relacin con los objetivos y contenidos de las diferentes reas del currculo ordinario.

Presenta un nivel de competencia curricular de un nivel de 3/4 de primaria. Sin embargo este
nivel no es homogneo en el conjunto de las reas, aunque lleva un PTI con ACI significativa en
todas las reas (menos ed. Fsica, msica y plstica). Tambin en acceso al currculo con el uso
del ordenador.

XXX tiene adquirida la ortografa natural y la grafa aunque la ha entrenado no resulta funcional
en el aula, ya que su desarrollo es lento. En ocasiones puede ser usado cuando no sea muy
extensa la salida, y siempre por que le resulta muy agradable expresarse por ese medio.

Las mayores dificultades en las reas instrumentales se encuentran en la comprensin lectora,

expresin escrita, resolucin de problemas, clculo mental, adquisicin de conceptos bsicos, y
retencin /generalizacin de aprendizajes
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TEMA 3 PT/AL ACTUALIZADO 2017

Datos relevantes de evaluacin pedaggica y psicomtrica. Interpretacin

diagnstica
RIAS Escalas de inteligencia Reynolds
Proporcionan una completa y fiable evaluacin de la inteligencia y la memoria, en donde se
valoran los siguientes ndices, en los cuales concretamos las siglas: IG, ndice general. IV,
ndice verbal. INV, ndice no verbal. IM, ndice de memoria. Esta es una breve descripcin de
los mismos junto con un resumen de los datos obtenidos por Fran en el conjunto de la prueba:

IG: Es la capacidad intelectual general para razonar mediante la realizacin de inferencias o

deducciones lgicas basadas en patrones regulares o coherentes. Es una estimacin sinttica
de la inteligencia general o g, resultado de las cuatro pruebas que forman el ndice de IV y el
INV.

Con un rango de confianza del 90% en los resultados obtiene un IG puntuacin directa de 65,
percentil
0,03 lo que lo sita considerablemente por debajo del promedio

IV: Representa la capacidad para deducir o inferir relaciones y aplicar el conocimiento

disponible a la solucin de problemas utilizando palabras y siguiendo el sistema de normas
propio del lenguaje; esto incluye el uso de destrezas de comprensin lingstica. Con unas
puntuaciones directas de 18, en el mismo intervalo de confianza, percentil de 0,03 lo que lo
sita considerablemente por debajo del promedio.

Este ndice lo componen:

Adivinanzas: mide razonamiento verbal en combinacin con nivel de vocabulario,
informacin general y desarrollo del lenguaje.
Analogas verbales: mide la habilidad de razonamiento analtico, en los elementos ms
difciles tambin se requiere un vocabulario muy amplio y elaborado.

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TEMA 3 PT/AL ACTUALIZADO 2017

ZARA GLEZ

INV: destaca la capacidad para percibir, manipular o transformar de forma precisa imgenes
y patrones espaciales a otras configuraciones o posiciones visuales. Con una puntuacin
directa de 47 con un percentil de 0,30 considerablemente por debajo del promedio
El ndice no verbal lo forman:
Categoras: mide la capacidad general de razonamiento enfatizando el razonamiento no
verbal. Result ser la que ofreci valores ms discretos, pudiendo verse mermado por un
menor anlisis de la informacin, al realizar tambin varias respuestas de ensayo-error,
por lo que en aquellas tareas que requieren un enfoque de razonamiento ms exhaustivo
y profundo, le causan mayor dificultad.

Figuras incompletas: mide destrezas de razonamiento no verbal diferenciando las partes

esenciales de las que no lo son. Presenta buen rendimiento, siendo capaz de identificar de
manera visual los detalles relevantes.

IM: valora la capacidad para prestar atencin a un estmulo, registrarlo en la memoria

inmediata y recordarlo o reconocerlo posteriormente. Nivel considerablemente por debajo
del promedio, percentil 0,15.

El ndice de memoria consta de otras dos tareas:

Memoria verbal: evala la habilidad para codificar, almacenar a corto plazo y recordar
material verbal en un contexto significativo.
Memoria no verbal: evala la habilidad para codificar, almacenar a corto plazo y recordar
material presentado visualmente, independientemente de si son estmulos reales o
abstractos.
XXX obtiene un desarrollo muy por debajo del promedio en todas las capacidades
evaluadas aunque obtiene mejor puntuacin en los aspectos no verbales. Tiene
muchas dificultades en las capacidades verbales aspecto que queda reflejado en
todos los documentos de trabajo a lo largo de su escolarizacin.

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TEMA 3 PT/AL ACTUALIZADO 2017

Lenguaje, comunicacin e interaccin social

XXXX muestra buena intencin comunicativa, y hace uso de todas las funciones lingsticas
bsicas. Es comunicativo, abierto y sociable. Es cierto que la funcin autorreguladora del
lenguaje, an no est del todo desarrollada, necesita seguir trabajando las autoinstrucciones para
dirigir su comportamiento.

El desarrollo lingstico tanto expresivo como comprensivo se encuentra retrasado en referencia

a su grupo de edad, aunque es capaz de secuenciar situaciones experienciales de su vida
cotidiana con sentido y expresar sus ideas de una forma coordinada y adecuada.

La comprensin en rdenes sencillas o informaciones simples no radica dificultad, sin embargo

la cOmprensin en muy baja cuando se trata de instrucciones complejas sin apoyo visual.

En cuanto a la relacin con sus iguales se encuentra integrado, querido y respetado dentro de
su grupo de referencia. Aunque en los momentos de patio suele relacionarse ms con el
alumnado que comparte con l el tiempo de P.T.

Comportamiento e intereses

Presenta buen comportamiento en el aula, respetando las normas de convivencia. Presenta buena
relacin con sus iguales en diferentes contextos. Sus intereses son variables, cercanos a los
esperados por su edad.

Estilo de aprendizaje

En general presenta buena actitud hacia el aprendizaje, sin embargo est actitud est
condicionada por el tipo de tarea, y el nmero de ayudas que va a recibir para su ejecucin. El
refuerzo de trabajo bien hecho no resulta eficaz, siendo mejores refuerzos emocionales y fsicos
El ritmo de trabajo es lento, mediatizado por sus dificultades comprensivas, y motrices.

La atencin mejorar en la medida que se utilizan apoyos visuales y motivacin hacia las tareas.

Tiene poca autonoma en el trabajo, todo est tutorizado incluido las pruebas de evaluacin, por su
dificultad y bloqueo para enfrentarse a ellas. Necesita ayudas frecuentres y una secuenciacin
especfica de las tareas.

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TEMA 3 PT/AL ACTUALIZADO 2017

Tiene un estilo de aprendizaje que ha ido evolucionando hacia reflexivo, aunque depende del tipo
de tarea, se puede mostrar reflexivo y perfeccionista o impulsivo.

Utiliza estrategias muy bsicas en la resolucin de problemas que es necesario ayudarle a mejorar,
pues si escasa flexibilidad cognitiva limita la bsqueda de mejores estrategias. Tiene dificultades
para afianzar y generalizar los aprendizajes.

Es muy variable en su esfuerzo.

EVALUACIN DEL CONTEXTO SOCIAL Y COMUNITARIO

La evaluacin de DICHO CONTEXTO resulta interesante y necesaria por que determina los valores y
actitudes de los grupos sociales e individuos con los que el alumno/a interacta por lo que influye
decisivamente sobre los valores y actitudes del propio alumno/a marcando sus intereses y aptitudes
(Verdugo, 1995)

EVALUACIN DEL CONTEXTO FAMILIAR

Decreto 147/2014 de 23 de diciembre, aparece reforzada el papel de la familia que reconocido de

manera expresa en el apartado h) bis del artculo 1 de la Ley Orgnica 2/2006 de 3 de mayo,
introducido por la Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre de modo que los progenitores y tutores
legales tienen el derecho y el deber de colaborar con los servicios y recursos de orientacin en
beneficio de los menores a su cargo.

1.5. Determinacin de las necesidades educativas del alumno/a

Una vez analizado todos los datos del informe psicopedaggico el orientador/EOP determina
siempre de forma colaborativa si el alumno presenta NEAE y dentro de ellas NEE derivadas de
discapacidad fsica, mental, motora, auditiva, motora, trastorno grave de la personalidad, TEA o
pluridiscapacidad.

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TEMA 3 PT/AL ACTUALIZADO 2017

La presencia de NEE condiciona un tipo de respuesta educativa, un plan de trabajo individualizado

con adaptacin curricular significativa o no. En el informe psicopedaggico se incluyen unas
orientaciones para su elaboracin, documento que permite al profesor tutor, junto con el profesional
de Pt/AL plantear la intervencin a pie de aula. Antes de llegar al aula, an son necesarios pasos
previos que desarrollar en el siguiente punto, TAL Y COMO SEALA EL TTULO DEL TEMA a
continuacin abordar las DECISIONES DE ESCOLARIZACIN.

2 DECISIONES DE ESCOLARIZACIN
Una vez establecido en el informe psicopedaggico la presencia de necesidades educativas
especiales se procede a la elaboracin del DICTAMEN DE ESCOLARIZACIN, documento que
regula el proceso de escolarizacin de los ACNEE en todos los centros sostenidos con fondos pblicos.
En este dictamen se establece la modalidad de escolarizacin ms adecuada para el alumno/a; la
cal tal y como establece el Real Decreto 696/1995 de 28 de abril de Ordenacin de la
Educacin de Alumnos con Necesidades Educativas Especiales

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TEMA 3 PT/AL ACTUALIZADO 2017

La escolarizacinn de estos alumnos estar sujeta a un proceso de seguimiento continuado,

debiendose revisar de manera peridica y en la forma que reglamentariamente se determine, tras
las correspondientes evaluaciones psicopedagogicas, las decisiones de escolarizaci6n adoptadas

2.2. Modalidades de Escolarizacin

En el PPAA existen 3 modalidades de escolarizacin para el alumnado con NEE: CENTRO
ORDINARIO,

CENTRO ESPECFICO Y COMBINADA, con respeto a la educacin infantil y primaria. Circular

3/2005 de Direccin General de Ordenacin Acadmica e Innovacin por la que se
establecen las orientaciones para la respuesta educativa al alumnado escolarizado en
centros ordinarios y centros especficos.

DETERMINACIN DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES:

Pluridiscapacidad
Discapacidad: PD

PL: Leve
PM:
Psquica Moderada
PG: Grave

Retraso Madurativo RM

F: Fsica Solamente para alumnado de Educacin Infantil

Fsica
FO: Orgnica

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TEMA 3 PT/AL ACTUALIZADO 2017

AUD: Auditiva TGD: Generalizado del Desarrollo

Trastorno
Sensorial VIS: Visual TC: Grave de Conducta

PROPUESTA DE MODALIDAD DE ESCOLARIZACIN:

Integracin en grupo ordinario

Especfica en centro de educacin especial / Unidad de educacin especial en centro ordinario

Combinada: centro ordinario y centro especfico

ADAPTACIONES CURRICULARES QUE PRECISA:

Tipo S/No Breve descripcin

De acceso SI
En la metodologa, priorizando el canal visual en el aula, as
como en las actividades, favoreciendo la estimulacin de la
audicin, la comunicacin y el lenguaje en el gran grupo.

As mismo, se recomienda realizar adaptaciones en los

procedimientos y tcnicas de evaluacin, derivadas de las
dificultades de aprendizaje en lectoescritura, aadidas a las de
ndole sensorial antes descritas

Significativas NO

Currculo especfico

RECURSOS DE APOYO ESPECIALIZADO:

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TEMA 3 PT/AL ACTUALIZADO 2017

S/No Motivos que justifican la necesidad

Recursos
personales

SI Apoyo a los aprendizajes curriculares

Profesor/a de
Pedagoga
teraputica

SI Trabajar la discriminacin auditiva, reforzar la lectura labial e

Profesor/a de incidir sobre el vocabulario
Audicin y
lenguaje1

Auxiliar educador/a

Fisioterapeuta2

Una vez establecido el dictamen de escolarizacin y recogiendo la opinin de la familia se establece

la modalidad de escolarizacin. Este se eleva a travs del EOP regional a la COMISIN DE
ESCOLARIZACIN, la cual resuelve y establece la modalidad de escolarizacin ms oportuna.

Bajo qu circunstancias se realiza?

Si se modifican las situaciones personales del alumno

Al finalizar cada etapa

Cuando los padres y tutores legales as lo soliciten

2.1 Criterios de escolarizacin de ACNEE

2.1.1. Criterios generales
Ningn alumno/a con NEE va a quedar excluido del proceso de escolarizacin

Las decisiones sobre la escolarizacin y la revisin de esta ha de perseguir la mayor normalizacin

e inclusin escolar posible
La propuesta de escolarizacin se basar en la evaluacin psicopedaggica

18
TEMA 3 PT/AL ACTUALIZADO 2017

La familia participar en el proceso de escolarizacin. Para ello se les facilitar informacin tanto
del procedimiento a seguir como de las distintas opciones de escolarizacin y sern odos antes
de adoptar una resolucin de escolarizacin.
Se propondr la escolarizacin en centro especfico en el caso de alumnos/as con discapacidad
psquica, sensorial o motora, graves transtornos del desarrollo o plurideficiencia que requieran a
lo largo de su escolarizacin adaptaciones curriculares significativas en todas las reas del
currculo o la previsin de medios personales y materiales en centros ordinarios poco comunes y
cuando se prevea por ello su grado de adaptacin e insercin social sera reducido.
La escolarizacin de este alumnado en centros especficos podr extenderse hasta los 21 aos
cuando estas nee no puedan ser atendidas en los centros ordinarios.
En aquellas zonas donde la lejana de un centro especfico lo haga aconsejable, estos alumnos
podrn ser escolarizados en unidades de especficas en centros ordinarios que tendrn carcter
sustitorio de un centro especfico.
En el caso de la modalidad combinada Con carcter general se considerarn destinatarios de
esta modalidad, los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales que, en el
momento de su escolarizacin, presenten alteraciones cualitativas de la comunicacin y las
relaciones sociales, as como patrones de intereses y actividades restringidos y estereotipados
que dificulten su participacin a tiempo completo en todas las actividades de un contexto de
escolarizacin ordinario y requieran medios tcnicos y apoyos complementarios especializados.
No obstante, este alumnado deber estar capacitado para cursar el currculo ordinario con
adaptaciones curriculares significativas.
(Circular de 25 de marzo de 2014 de la Direccin General de formacin Profesional,
desarrollo curricular e Innovacin Educativa, por la que se desarrollan las directrices
para la escolarizacin del alumno/a que presenta necesidades educativas especiales
en la modalidad combinada)

2.1.2. Criterio complementario

En el caso de alumnado con NEE derivado de discapacidad auditiva o motora, deber tenerse en
cuenta los siguientes criterios complentarios, segn el captulo 3 de la Orden del 14 de febrero
de 1996.

En el caso de discapacidad auditiva: la escolarizacin se llevar a acabo siempre que sea posible
en el centro ordinario que disponga de los medios personales y de las ayudas tcnicas necesarias
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TEMA 3 PT/AL ACTUALIZADO 2017

o que razonablemente puedan ser incorporados y prioritariamente en aquellos centros con

modalidad preferentes en este tipo de discapacidad.

Alumnos con discapacidad motora, se escolarizarn en Centros ordinarios que dispongan de medios
personales y ayudas tcnicas necesarias o que razonablemente puedan ser incorporadas.
Siempre que sea posible en Centros de modalidad preferente con discapacidad motrica. .

ESTOS PARRAFOS OS LOS INCLUYO POR QUE NO ESTA DERROGADO. Aunque es

cierto que desde el 96 hasta hoy se ha avanzado mucho en la inclusin y la
normalizacin especialmente en la discapacidad auditiva/motrica. En pro de la
defensa de la equidad y la

normalizacin en el PPAA el equipo especfico de auditivos/MOTRICOS dota a los centros de

los recursos

para la inclusin del alumnado y no hay ninguna integracin preferente. El alumno con
discapacidad auditiva ir al centro mas prximo a su hogar, es la administracin la que tiene
que dotar de recursos al centro, AL , EQUIPOS DE FM., ACCESIBILIDAD.etc

Estos dos criterios del 96 no tienen sentido siguiendo el art. 74 LOE no modificado en LOMCE
NORMALIZACIN, INCLUSIN Y NO DISCRIMINACIN .(Debis ponerlos pero desde la
perspectiva crtica y valorando el avance que ha hecho PPAA por lograr estos principios)

3. LA EVALUACIN DEL PROCESO EDUCATIVO Y CRITERIOS DE PROMOCIN DE

ACNNES
3.1. EVALUACIN DEL PROCESO EDUCATIVO ACNNE
La ley Orgnica 2/2006 de 3 de mayo, de educacin, (LOE) modificada por la Ley Orgnica 8/2013,
de 9 de diciembre, para la Mejora y la Calidad Educativa (LOMCE) su artculo 74 punto 3 especifica
que, al finalizar cada curso se evaluarn los resultados conseguidos por cada uno de los
alumnos en funcin de los objetivos propuestos a partir de la valoracin inicial. Dicha
evaluacin permitir proporcionar a los padres o tutores legales y al alumno la orientacin
adecuada y modificar el plan de actuacin as como la modalidad de escolarizacin de modo
que se favorezca, siempre que sea posible, el acceso del alumnado a un rgimen de mayor
integracin.

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TEMA 3 PT/AL ACTUALIZADO 2017

En el art. 14 Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currculo

bsico de Educacion Primaria establece que Las Administraciones educativas, con el fin de
facilitar la accesibilidad al currculo, establecern los procedimientos oportunos cuando sea necesario
realizar adaptaciones significativas de los elementos del currculo, a fin de atender al alumnado con
necesidades educativas especiales que las precise. Dichas adaptaciones se realizarn buscando el
mximo desarrollo posible de las competencias bsicas; la evaluacin continua y la
promocin tomarn como referente los elementos fijados en dichas adaptaciones.

Resolucin de 3 de febrero de 2015, de la Consejera de Educacin, Cultura y Deporte,

por la que se regula la evaluacin del aprendizaje del alumnado de Educacin Primaria.
Artculo 11.Proceso de evaluacin del alumnado que presenta necesidades educativas
especiales

1. La evaluacin del alumnado que presenta necesidades educativas especiales ser

competencia del equipo docente al que se refiere el artculo 4, asesorado por el personal
responsable de orientacin en el centro, y se realizar teniendo en cuenta las directrices
generales y medidas de atencin a la diversidad del alumnado a que se refieren los
artculos 24 y 25 del Decreto 82/2014, de 28 de agosto.

2. La evaluacin del alumnado que presenta necesidades educativas especiales en aquellas

reas que hubieran sido objeto de adaptacin curricular significativa, se efectuar en
funcin de los objetivos y los criterios de evaluacin propuestos a partir de la valoracin
inicial y fijados en dicha adaptacin curricular.

3. Las calificaciones que reflejen la valoracin del proceso de aprendizaje de las reas que
hayan sido objeto de adaptacin curricular significativa se expresarn en los mismos
trminos y utilizarn las mismas escalas que las establecidas para el resto del alumnado
en el artculo 24 de la presente resolucin.

4. La calificacin de las reas objeto de adaptacin curricular significativa ir acompaada

de la expresin ACS. Una vez finalizado cada uno de los cursos de Educacin Primaria,
estas calificaciones se consignarn en los documentos oficiales de evaluacin.

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Se incluyen los mismo criterios en la Resolucin de 16 de marzo de 2009 sobre la evaluacin

del aprendizaje del alumnado de educacin infantil, solamente que en este se aade el
siguiente punto en el art. 17. En el Informe individualizado de final de etapa, establecido
en el artculo 24 se harn constar las reas en las que el nio o la nia ha tenido una
adaptacin curricular significativa, el curso o cursos en los que se ha realizado y el nivel
de competencia curricular alcanzado en cada una de estas reas al finalizar la etapa.

En la evaluacin del proceso de enseanza se tendrn en cuenta aspectos relacionados con la

adecuacin de los objetivos generales, la buena articulacin de las medidas de atencin a a la
diversidad, la adecuacin de los criterios y procedimientos para establecer el PTI con ACI as como
la adecuacin de las orientaciones metodolgicas. (Castillo y Cabrerizo, 2003)
En esta evaluacin participan los equipos docentes, el equipo directivo y la CCP

3.2 Criterios de Promocin

En educacin infantil, primaria, ESO y EBO la decisin de promocin de un nivel a otro se adoptar
teniendo en cuenta el grado de consecucin de los objetivos propuestos en su plan de trabajo
individualliazado con adaptacin curricular significativa o no y el grado de integracin social en su
grupo de referencia.

En educacin infantil La escolarizacin de este alumnado en centros ordinarios podr prolongarse,

excepcionalmente, un ao ms de los tres que constituyen el mismo, siempre que ello favorezca su
integracin socioeducativa, segn el procedimiento que al efecto establezca la Consejera
competente en materia educativa (Informe del tutor/a, consentimiento de la familia y cuando el
responsable de orientacin este de acuerdo con esta medida Art15. Decreto 85/2013 de
currculo de educacin infantil.

En educacin primaria siguiendo Artculo 17. Flexibilizacin de la escolarizacin del

alumnado que presente necesidades educativas especiales. Resolucin de 3 de febrero
de 2015, de la Consejera de Educacin, Cultura y Deporte, por la que se regula la
evaluacin del aprendizaje del alumnado de Educacin Primaria.
Sin perjuicio de la permanencia durante un ao ms en el mismo curso, prevista en el artculo 16,
la escolarizacin del alumnado que presente necesidades educativas especiales podr flexibilizarse
mediante la permanencia extraordinaria en la Educacin Primaria durante un ao ms en la etapa,

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TEMA 3 PT/AL ACTUALIZADO 2017

con la finalidad de facilitar su integracin socioeducativa y la adquisicin de las competencias de la

etapa.
Esta medida excepcional podr solicitarse en cualquier curso de la etapa una vez el alumno o la
alumna ya hubiese agotado la repeticin de curso referida en el artculo 16 y requerir la previa
autorizacin de la Consejera competente en materia educativa.

En el centro especfico se aplican las mismas prorrogas que en el centro ordinario siendo el lmite de
edad 21 aos.
En la ESO sucede lo mismo que en primaria. Resolucin de 22 de abril de 2016, de la
Consejera de Educacin y Cultura, por la que se regula el proceso de evaluacin del
aprendizaje del alumnado de la educacin secundaria obligatoria y se establecen el
procedimiento para asegurar la evaluacin objetiva y los modelos de los documentos
oficiales de evaluacin.

4.CONCLUSIN
La identificacin y valoracin del alumnado con necesidad educativa especial es clave para facilitar
la inclusin de este. Una identificacin que parta del anlisis del contexto, que ayude a comprender
cules sern las medidas organizativas y curriculares que se pongan en marcha, es clave para
favorecer una educacin de calidad dnde se garantice la no discriminacin.
Es muy importante personalizar la conclusin, realizar
una sntesis..una buena opcin es utilizar algn cuento o
lbum ilustrado de literatura infantil, material escolar,
cortos etccitas de autores

Para esta conclusin seran adecuados los cuentos Por

cuatro esquinitas de nada, Orejas de Mariposa

Martin..etc..
5. BIBLIOGRAFIA.
Fors, A. (2015). Neuromitos en educacin. El aprendizaje desde la neurociencia. Barcelona:
Plataforma Editorial.

E Santana Vega (2007) Orientacin educativa e intervencin psicopedaggica. Cambian los

tiempos, cambian las responsabilidades. Ediciones Pirmide.

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TEMA 3 PT/AL ACTUALIZADO 2017

Dominguez Alonso (2010) Atencin a la diversidad en la educacin Primaria. Evolucin y situacin

actual.

Coleccin Redes.

C Gin - M. Puyuelo (2000) Evaluacin psicopedaggica y necesidades educativas especiales

Rodrguez Fuentes, Antonio, Investigacin sobre las necesidades educativas especiales:

qu y cmo investigar en Educacin Especial?Electronic Journal of Research in
Educational Psychology 2005, 3

6. WEBGRAFA
http://www.educastur.es/
http://www.orientared.com/evaluacion/evinstr.php http://www.aulapt.org/
http://diversidadfuncionalenelcolegio.blogspot.com.es/
7 LEGISLACIN DEL TEMA

o Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (LOE) modificada por la Ley Orgnica
8/2013, de 9 de diciembre o Decreto 147/2014 de 23 de dici8embre, por el que se regula la
orientacin educativa y profesional del Principado de Asturias. o ORDEN de 14 de febrero de
1996
o Real Decreto 696/1995 de 28 de abril de Ordenacin de la Educacin de Alumnos con
Necesidades
Educativas Especiales o Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el
currculo bsico de Educacion Primaria o Resolucin de 3 de febrero de 2015, de la Consejera de
Educacin, Cultura y Deporte, por la que se regula la evaluacin del aprendizaje del alumnado de
Educacin Primaria. Resolucin de 16 de marzo de 2009 sobre la evaluacin del aprendizaje del
alumnado de educacin

infantil
o Resolucin de 22 de abril de 2016, de la Consejera de Educacin y Cultura, por la que se
regula el proceso de evaluacin del aprendizaje del alumnado de la educacin secundaria

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TEMA 3 PT/AL ACTUALIZADO 2017

obligatoria y se establecen el procedimiento para asegurar la evaluacin objetiva y los

modelos de los documentos oficiales de evaluacin.
o Circular de 25 de marzo de 2014 de la Direccin General de formacin Profesional, desarrollo
curricular e Innovacin Educativa, por la que se desarrollan las directrices para la
escolarizacin del alumno/a que presenta necesidades educativas especiales en la modalidad
combinada)

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