UNIVERSIDADE DO VALE DO RIO DOS SINOS UNISINOS

ESCOLA DE HUMANIDADES
PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM EDUCAO
Disciplina: Pensamento educacional clssico e contemporneo
Professor: Roberto Rafael Dias da Silva

A escola contempornea, o individualismo e suas aproximaes com o

mercado de trabalho

Agnes Piangers Mengue1

O objetivo desse texto lanar um olhar sobre as mudanas que

ocorreram na escola, no sculo XX, principalmente a partir do deslocamento do
sentido do coletivo para o individual. Alm disso, refletir sobre qual o papel da
escola na Contemporaneidade.

No item 1, optei por rever as teorias de alguns autores que contriburam

para constituir as bases do sujeito moderno. Em seguida, no item 2, irei me ater
nas ideias de Edouard Claparde (1873 - 1940), pelo fato delas contriburem
para a compreenso de como a pedagogia vem tornando-se individualizada. J
no item 3 apresento as aproximaes da escola com o mercado de trabalho.

Para tal, Cambi (1999), declara que a educao inegavelmente passa a

articular-se com a profissionalizao, tornando sua uma tarefa que social.
Porm, a escola ao assumir essa responsabilidade, est ciente de que uma
educao voltada para o mercado de trabalho produz efeitos tanto no tipo de
sujeito a ser formado, quanto nos processos de escolarizao propriamente
ditos? So esses efeitos que so produzidos que pretendo dar destaque na
escrita deste texto.

1. BASES QUE CONSTITUEM O SUJEITO MODERNO

1
Mestranda pelo PPG em Educao na Universidade do Vale do Rio dos Sinos
 Comenius (1592 1670), quem funda a Pedagogia Moderna, com o
ideal de uma escola para todos pautada na disciplina. Neste caso, a
educao do sujeito universal;
Jean Jacques Rousseau (1712 1778), o pai da Pedagogia
Contempornea e inspira pedagogias das mais variadas. Para Rousseau,
a educao do sujeito natural e a escola vista como um movimento de
educao para vida, no para o trabalho;
Immanuel Kant (1724 1804), o fundador do pensamento moderno.
Para ele, a educao parte de uma emancipao natural e deveria
preparar o homem para um novo mundo, uma nova sociedade. De acordo
com Kant, o processo educativo articulado em quatro componentes:
disciplina, cultura, educao e moralidade.
Pestalozzi (1746 1827), o pedagogo da modernidade e quem inventa
o conceito de educao integral. Articula o trabalho manual e intelectual
e, na sua concepo, o professor deve amar seus alunos.

Retomar esses autores importante para compreender os descolamentos

da teoria pedaggica do sculo XIX para o sculo XX e a emergncia da
contemporaneidade pedaggica, onde possvel perceber o individualismo.

2. CLAPARDE E EDUCAO

As contribuies de Claparde, na atualidade, abarcam o capitalismo

cognitivo, que evidncia o individualismo. Dimenso natural o conceito do
autor, bem como a aptido, como centro da escola sob medida, derivado de uma
disposio natural. O professor, na viso de Claparde (1973), um conhecedor
de crianas, no precisa saber de mtodos e sim o que cada criana precisa, ou
seja, ele deve conhecer a criana individualmente. Diferente da escola
Comeniana que priorizava o coletivo. Para Comenius, o professor dominava o
mtodo para ensinar a todos, j na escola de Claparde no se precisa de
mtodo para atender a todos, precisa ter sensibilidade. Assim como os
conhecedores de animais:

O diretor de um circo explorar em cada um de seus animais a aptido

de melhor rendimento, que mais conforme natureza do animal.
 Tirar partido das mos do macaco, da tromba do elefante, da aptido
do co para correr, etc. No exercitar um ganso no trapzio, nem o
cavalo no salto da morte. Sabe muito bem que proceder assim seria
expor seus esforos a um fracasso certo. (CLAPARDE, p.147, 1973).

Deste modo, percebe-se que h uma mudana de nfase na educao,

com centralidade nas aptides, ou seja, passa a ser desejvel que a escola
obedea a natureza da criana.

Com Rousseau aparece uma nova e esquisita forma de educar, pois

rejeita a escola, rejeita o ensino e proclama a livre ao do indivduo
num meio (natureza) fora da cidade (artificiosa). (NOGUERA-
RAMIREZ, p.15, 2015).

Partindo desses princpios, Claparde (1973) mostra o porqu da

necessidade de se criar uma escola sob medida, pois, segundo o autor preciso
levar em conta as diferenas de aptides, porque ir contra o tipo individual ir
contra a natureza. (CLAPARDE, 1973, p.149). Na atualidade v-se todo um
movimento em prol das reformas educacionais no qual o foco central seja no
aluno, uma escola que se engaje em desenvolver os talentos
individuais/aptides, com um olhar mais sensvel ao mercado de trabalho.

Masschelein e Simons (2013) sinalizam que isso o que vem ocorrendo

nas escola, em que a pessoa do aluno suas necessidades, experincia, talento,
motivao e aspiraes se torna o ponto de partida e o ponto final. Deste modo,
segundo os autores os alunos so domados, pois tornam-se escravos das suas
prprias necessidades. Alm disso, Masschelein e Simons (2013) mostram que
a ideia de uma escola que prepare os jovens para o mercado de trabalho no
nova, o que novo como isso vem sendo feito na Contemporaneidade.

3. EDUCAO E MERCADO DE TRABALHO

Nesse contexto, as ideias de Claparde apresentadas at aqui, se

aproximam de uma realidade muito atual, pois as redefinies contemporneas
sobre o papel da escola, que ocorreram e ocorrem devido nfase no mercado,
fizeram com que projetos e associaes no governamentais, muitas vezes
ligadas a empresas, ganhassem espao nas instituies pblicas e privadas de
ensino. Ao mesmo tempo em que tais redefinies foram produzidas por tais
parcerias, essas organizaes encarregaram-se de levar para os projetos
pedaggicos das escolas temas relacionados ao mercado de trabalho com
metodologias que propiciem que o estudante desenvolva suas aptides e suas
competncias ganham centralidade.

Um exemplo disso associao Junior Achievement2 que possui diversos

programas sendo um deles intitulado As Vantagens de Permanecer na Escola -
um programa destinado aos alunos do 8 e 9 ano do Ensino Fundamental -
conforme o ttulo anuncia, demonstra aos participantes a importncia de
continuar estudando para atingirem objetivos pessoais e profissionais, alm de
integrar aos conceitos de educao e qualificao a noo de empregabilidade.
Para Masschelein e Simons (2013), essa viso da empregabilidade que
assume destaque na escola contempornea, consequentemente a educao
deixa de ser um espao de formao e passa a ser um lugar de aprender a
aprender.

Em diversas situaes o programa citado traz como proposta a

possibilidade do aluno descobrir quais so as suas habilidades, a fim de
potencializ-las no mercado de trabalho, pois usando tais aptides a favor do
mercado de trabalho, estar, tambm, usando-as a favor de si mesmo, sendo,
assim, um empresrio de si mesmo:

Nesse sentido, o desenvolvimento do talento implica a efetiva e

eficiente transformao do talento em competncias e qualificaes
que maximizam a empregabilidade dos jovens. Talvez o que torna o
termo talento to bem-sucedido hoje que ele traz consigo ambos
esses significados. (MASSCHELEIN e SIMONS, p.118, 2013).

Uma vez que, diferenciar o conceito da pedagogia contempornea, os

autores citados ajudam a explicar a necessidade da associao Junior
Achievement em propor atividades voltadas identificao dessas habilidades,
a fim de que as empresas apreciem quem se destaca, ou seja, quem possui
determinados talentos. Logo, quanto mais diferente o sujeito , mais atraente ele
se torna para o mercado de trabalho.

2Junior Achievement uma associao educativa sem fins lucrativos, mantida pela iniciativa
privada. Foi criada nos Estados Unidos em 1919 por dois empresrios que identificaram, por
meio de seus filhos, uma situao incmoda: os jovens, ao conclurem os anos escolares,
estavam despreparados para o mercado de trabalho.
 Um aspecto que tem profundas implicaes nos nossos modos de vida e
tem passado despercebido nessa busca incessante de talentos e de
diferenciao no mercado de trabalho o da competio, pois o que est em
jogo agora a busca pelo sucesso. O sucesso, na viso dos programas da
Associao, pode ser entendido como sinnimo de ser bem-sucedido. Segundo
Noguera-Ramrez:

Se Emlio, exemplo da educao liberal, no era um homem

extraordinrio, era s um bom homem, um bom cidado mais ou
menos ingnuo e com um saber mnimo do mundo, se o projeto liberal
rousseauniano era fazer de Emlio um simples bonzinho, feliz na sua
ingenuidade quase natural, o projeto liberal de criar um empresrio de
si mesmo bem sucedido e feliz est produzindo frustrao, depresso,
desorientao [...] (2015, p.60).

E so essas questes de frustrao, depresso e desorientao

apresentadas pelo autor que gostaria de sinalizar neste texto, pois acredito que
precisamos refletir sobre elas no cenrio educacional. Masschelein e Simons
(2013), aproximam-se de Noguera-Ramrez (2015) ao explicarem que com o
intuito da performatividade a competio se torna uma exibio, resultando em
uma corrida absoluta. Alm do fato de que a aprendizagem permanente se torna
uma forma de investimento em capital humano, reduzindo o papel da escola.
Portanto, na viso dos autores os defensores dessas ideias de que a escola
precisa de reformas e de que ela deva estar direcionada em grande parte na
preparao do aluno para o mercado de trabalho, certamente no se questionam
sobre o que faz de uma escola, uma escola.

Assim, a escola ao trazer aspectos relacionados a empregabilidade, est

(re)configurando suas funes, pois no momento que os projetos relacionados
s empresas passam a interagir com a educao, o resultado se torna totalmente
relacionado com o projeto de sociedade neoliberal, ou seja, da competio e do
consumo. Por isso, estes efeitos impactam diretamente nos alunos, construindo
assim sujeitos individualistas e competitivos.
REFERNCIAS:

CAMBI, Franco. Histria da Pedagogia. So Paulo: Editora da Unesp, 1999.

CLAPARDE, Edouard. A escola sob medida. Rio de Janeiro: Fundo de

Cultura, 1973.

JUNIOR ACHIEVEMENT BRASIL. As Vantagens de Permanecer na Escola:

manual do participante. Porto Alegre, 2010.

MASSCHELEIN, Jan; SIMONS, Maarten. Em defesa da escola: uma questo

pblica. Belo Horizonte: Autntica Editora, 2013.

Revista do Instituto Humanitas Unisinos, So Leopoldo. Edio 472,

Setembro, 2015.