Sie sind auf Seite 1von 14

EL DIORAMA COMO RECURSO DIDCTICO PARA

LOGRAR UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO, EN EL REA


DE CIENCIAS DE LA VIDA

0
1. ANTECEDENTES

A lo largo del proceso histrico de la educacin boliviana, se ha podido evidenciar


la aplicacin de diversos modelos pedaggicos, que ha intentado de una forma u
otra, el desarrollo del aprendizaje significativo.

Desde el proceso de implementacin de la Reforma Educativa (1994), se ha


venido trabajando el concepto de aprendizaje significativo, desde una perspectiva
mucho ms cientfica en comparacin al modelo pedaggico del Cdigo de
Educacin Boliviana de la dcada de los 50. Sobre la base de las investigaciones
realizadas por David P. Ausubel se ha podido teorizar el proceso de aprendizaje
significativo, el cual en su desarrollo depende de muchos factores personales,
sociales y didcticos.

El problema del bajo nivel de aprendizaje significativo en los nios(as), no se


presenta como un problema aislado, sino que est relacionado con otros
problemas tanto didcticos como personales, de los cuales se constituye causa y
efecto, estos problemas son: la escasa motivacin por los contenidos avanzados,
el escaso uso de estrategias de enseanza y la falta de empleo de recursos
didcticos novedosos y estimulantes.

Tomando en cuenta esta situacin, se ha determinado prudente intervenir en el


aspecto de los recursos didcticos. Por lo tanto lo que se pretende con el presente
trabajo de investigacin es buscar un recurso didctico que sea novedoso y
atractivo para los nios(as).

2. PROBLEMA

Cmo desarrollar el aprendizaje significativo en nios y nias del Nivel Inicial, en


el rea de Ciencias de la vida?

1
3. JUSTIFICACIN

En el proceso enseanza aprendizaje del Nivel Inicial, se observa el escaso uso


de recursos didcticos, que favorezcan a los nios y nias a un aprendizaje
significativo. Por esta razn el presente trabajo se apoya en la importancia de
responder a las necesidades de aprendizaje de los nios y nias, a travs de la
aplicacin de recursos didcticos innovadores y contextualizados.

Se ha establecido que uno de los recursos didcticos novedosos y pertinentes a la


edad cronolgica y psicolgica de los nios y nias es el Diorama, dado que este
recurso promueve la creatividad e iniciativa, facilita la construccin del
conocimiento, estimula la percepcin visual, desarrolla la nocin de orden y
espacio y desarrolla la lgica de secuencia de eventos. Este recurso ser aplicado
segn los contenidos del rea de Ciencias de la Vida, dado que esta rea ofrece
una gama variada de temticas que pueden ser expresadas en el Diorama.

La misma Ley de Reforma Educativa, estimula la creacin y utilizacin de


estrategias y recursos didcticos innovadores para el desarrollo del aprendizaje
significativo de los alumnos, los cuales deben estar en funcin a sus necesidades,
capacidades y al contexto sociocultural en el que se desenvuelven.

4. OBJETIVOS

4. 1. OBJETIVO GENERAL

Facilitar el desarrollo del aprendizaje significativo en nios y nias, en el rea de


Ciencias de la Vida, a partir de la utilizacin del Diorama como recurso didctico.

2
4. 2. OBJETIVOS ESPECFICOS

Diagnosticar el nivel de aprendizaje significativo en los nios y nias,


dentro del rea de Ciencias de la Vida.

Promover una secuencia de actividades para facilitar el aprendizaje


significativo en el rea de Ciencias de la Vida.

Utilizar didcticamente el Diorama para un aprendizaje significativo.

Realizar el anlisis e interpretacin de los principales datos obtenidos,


con la aplicacin del diorama como recurso didctico.

5. MARCO TERICO

5. 1. FUNDAMENTO PEDAGGICO

5. 1. 1. Enfoque pedaggico

El enfoque pedaggico es concebido, como la visin general que se tiene a cerca


de todo el proceso enseanza aprendizaje. Siendo consecuentes con la actual
Reforma Educativa, que asume al constructivismo pedaggico como su modelo
educativo, la presente investigacin toma este enfoque porque por considerarlo
activo, transformador y dinmico.

El constructivismo pedaggico es un marco explicativo que est conformado por


varias teoras psicopedaggicas, de las cuales se tomar en cuenta a la Teora del
Desarrollo Cognitivo de Piaget y a la Teora Aprendizaje Significativo de Ausubel,
la cual permite un anlisis exhaustivo del proceso de aprendizaje significativo de
los alumnos.

3
5. 1. 2. Teora del desarrollo cognitivo de Piaget

Segn Piaget, todo aprendizaje atraviesa por tres procesos fundamentales que
interactan casi simultneamente, stos son:

a) La asimilacin.- Es el proceso de incorporar nueva informacin


proveniente de la realidad a las estructuras mentales ya existentes.

b) La acomodacin.- Es el proceso de transformacin o modificacin de


los esquemas metales que la persona ya posee, en funcin a la nueva
informacin asimilada.

c) La equilibracin.- Tambin llamado adaptacin. Es el proceso a


travs del cual se establece un equilibrio entre la nueva informacin
asimilada y la acomodacin del esquema cognitivo a dicha informacin,
configurando un esquema cualitativamente superior al que ya exista. 1

Como se aprecia, desde el aspecto estrictamente cognitivo, el proceso de


aprendizaje es un constante proceso de asimilacin, acomodacin y equilibracin.
Esta teora es cualitativamente superior al esquema unidireccional del
conductismo pedaggico, que plantea un proceso sencillo de estmulo respuesta
(E R), donde los factores que intervienen se encuentran fuera del sujeto que
aprende.

La estructura bsica de todo proceso de aprendizaje, son ciertas estructuras


mentales organizadas denominadas esquemas mentales

Para Piaget, un esquema mental es una estructura determinada que puede ser
transferida y generalizada. Un esquema puede producirse en muchos niveles

1
VILLCA, Simen. El constructivismo y sus derivaciones psicopedaggicas y socioeducativas,
pg. 36

4
distintos de abstraccin. En muchos aspectos, el esquema de Piaget se parece a
la idea tradicional de concepto.

Woolfolk concibe al esquema como: ... el elemento bsico, para la construccin


del pensamiento, son sistemas de acciones o pensamientos organizados que
permiten representar mentalmente los objetos y situaciones mundo 2

Para Morris Bigg, el esquema mental es: una estructura concreta, que sirve de
herramienta cognitiva para la organizacin del conocimiento, permite enfrentarse a
3
situaciones iguales o parecidos en la realidad

Segn estas dos definiciones los esquemas mentales se constituyen en


herramientas cognitivas fundamentales para la construccin del conocimiento,
desde luego, son herramientas personalizadas e individuales, que son diferentes
en todas las personas.

Otro aspecto, de la teora de Piaget, que debe ser tomado en cuenta a la hora de
planificar un buen proceso didctico, que fortalezca el desarrollo del aprendizaje
significativo, son las caractersticas psicolgicas de los nios(as) del nivel inicial

Piaget divide el desarrollo intelectual de las personas en cuatro etapas o estadios,


que son: a) sensoriomotor, b) preoperacional, c) operaciones concretas y d)
operaciones formales.

A partir de los 5 aos aparece por primera vez, en ambos sexos, la posibilidad de
aflojar voluntariamente los msculos, que puede comprobarse fcilmente pidiendo
al nio que se coloque tendido sobre la espalda y en esta posicin intente relajar
completamente los brazos y las manos.

2
www.psi.uba.ar/academica/carrerasdegrado/psicologia/informacion_adicional/obligatorias
3
BIGG, Morris. Teoras de aprendizaje para maestros, pg. 21

5
La capacidad para coordinar un movimiento a una determinada percepcin
sensorial determinada, recibe el nombre de habilidad sensoriomotriz. El nio a
esta edad es capaz de realizar cualquier actividad correctamente comienza a
ejercitarse en todo tipo de actividades manuales. Comienzan a distinguir el lado
izquierdo y derecho en su cuerpo y posteriormente, en los objetos. No ejecutarn
ordenes cruzadas que impliquen movimientos simultneos de brazos y piernas,
por ejemplo.

Piaget sostiene que el lenguaje es esencial para la evolucin intelectual del nio.
La influencia que el nio recibe de los dems no reduce sus efectos a la
maduracin verbal exclusivamente. Tambin incide directamente sobre la
evolucin intelectual o cognoscitiva global.

5. 1. 3. Teora del aprendizaje significativo de Ausubel

La teora del aprendizaje significativo de Ausubel aplicada a la educacin plantea


que para existir un aprendizaje significativo se debe pasar por dos sucesos
distintos que estn en una cierta relacin:

a) Aprendizaje receptivo.- En este aprendizaje todo el contenido de lo


que se quiere aprender se presenta al alumno de forma definitiva, es
decir ya elaborada por lo que al alumno solo le queda tener que
recepcionar la informacin que se le brinda, sin la necesidad de que se
requiera algn descubrimiento.

b) Aprendizaje por descubrimiento.- En l, el contenido que se va


abordar en la clase no se brinda de forma definitiva a los alumnos, sino
que estos deben encontrarlo o descubrirlo de forma independiente, esta
informacin ser integrada a su estructura cognitiva, donde interactuar
con sus conocimientos previos y as generar nuevas estructuras
cognoscitivas.

6
Vale recalcar que existe un punto de relacin entre estos dos tipos de aprendizaje,
el cual se encuentra al momento en que se inicia este tipo de aprendizaje.

a) Aprendizaje de fijacin.- Este tipo de aprendizaje se produce cuando


los alumnos memorizan la nueva informacin sin ningn tipo de
reflexin ocasionando de esta manera el olvido.

b) Aprendizaje significativo.- Para este aprendizaje los alumnos actan


sobre la nueva informacin que puede ser facilitada por el maestro, la
relacionan con sus conocimientos previos de tal forma que pueda ser
recordada, es decir asimilada y as aplicada en nuevas situaciones.

Conceptualizando el trmino aprendizaje significativo, se puede indicar que este


es: Un tipo de aprendizaje caracterizado por suponer la incorporacin efectiva a
la estructura mental del alumno de los nuevos contenidos, que as pasan a formar
parte de su memoria comprensiva. El aprendizaje significativo opera mediante el
establecimiento de relaciones no arbitrarias entre los conocimientos previos del
alumno y el nuevo material. Este proceso exige: que el contenido sea
potencialmente significativo, tanto desde el punto de vista lgico como psicolgico,
y que el alumno est motivado. Asegurar que los aprendizajes escolares
respondan efectivamente a estas caractersticas, se considera en la actualidad
principio de intervencin educativa. 4

Otro trmino muy utilizado en la teora de Ausubel es el de conocimientos


previos, el cual puede ser entendido como: El conjunto de concepciones,
representaciones y significados que los alumnos poseen en relacin con los
distintos contenidos de aprendizaje que se proponen para su asimilacin y
construccin. Los alumnos se valen de tales conocimientos previos para
interpretar la realidad y los nuevos contenidos, por lo que resulta necesario

4
www.profes.net/varios/glosario/descripcion.htm

7
identificarlos y activarlos, para convertirlos en punto de partida de los nuevos
aprendizajes.5

Todos estos principios sern parte fundamental en la organizacin de las sesiones,


dado que la estrategia no slo es un componente aislado del proceso, sino que
interacta de forma dinmica con los componentes personales y no personales del
proceso enseanza aprendizaje.

5. 2. FUNDAMENTO CIENTFICO

Enseanza

La enseanza, ...es el acto mediante el cual el profesor muestra o suscita


contenidos educativos (conocimientos, hbitos, habilidades) a travs de mtodos o
estrategias en funcin de unos objetivos y dentro de un contexto. 6

Complementando esta definicin, se puede indicar que la enseanza, tambin


implica la facilitacin del aprendizaje, es decir constituirse en intermediarios del
aprendizaje y no en portadores absolutos de l.

Un intermediario o mediador del aprendizaje desarrolla en los alumnos las


herramientas lgicas necesarias para que el mismo vaya conociendo por su propia
cuenta el mundo que le rodea, para que lo transforme, y no sea un ladrillo ms en
la pared.

5
(http://www.profes.net/varios/glosario/descripcion.htm)
6
http://www.infor.uva.es/~descuder/docencia/pd/node24.html

8
Aprendizaje

Aprender es el acto por el cual un alumno intenta captar y elaborar los contenidos
expuestos por el profesor, o por cualquier otra fuente de informacin. l
lo alcanza a travs de unos medios (tcnicas de estudio o de trabajo
intelectual).

Diorama

El diorama es un recurso que busca la vinculacin de elementos planos con


materiales reales, en escenarios preparados o dotados de perspectiva... Son
materiales o elementos en tres dimensiones que conforman una escena de la vida
real 7

Recurso didctico

Son medios de apoyo que facilitan la realizacin de las actividades para el logro
de los objetivos o propsitos propuestos. 8

Los recursos didcticos son un componente no personal del proceso enseanza


aprendizaje que se caracterizan por ser portadores de contenidos y dirigidos al
operativizar a los mtodos de enseanza con el fin de alcanzar los objetivos.

rea de Ciencias de la Vida

En el Nivel Inicial se ofrece oportunidades para aportar diversas formas de


pensamiento, de accin, de comunicacin y de valoracin, que no slo permiten al
nio ampliar su mbito de socializacin, sino tambin construir progresivamente
mayores y ms complejas explicaciones, a cerca del mundo natural y social y de
sus interrelaciones.
7
UNIVERSIDAD SAN FRANCISCO XAVIER. Tecnologa Educativa, pg. 47.
8
ANDER-EGG, Ezequiel. Diccionario Pedaggico, pg. 149

9
El abordaje de la ciencia en el nivel inicial toma como referente el conocimiento
socialmente construido y lo utiliza en funcin de los propsitos educativos y de las
necesidades de aprendizaje los saberes y representaciones de los nios son
tomados en cuenta puesto que ellos asimilan nuevos conocimientos y saberes
desde el marco de sus propias compresiones.9

Al hablar del rea de Ciencias de la Vida nos referimos a una construccin


didctica que toma como referente conocimientos disciplinares y culturales y los
articula para que los nios y nias entiendan y expliquen la complejidad del mundo
natural y social y de esta manera pueda recrear de forma crtica su propia vida, es
decir sus creencia sus valores y sus prcticas.

En el rea de Ciencias de la Vida, se pretende desarrollar, en los alumnos, las


nociones bsicas de la ciencia. Segn Jimnez Aleixandre las cinco metas o
finalidades educativas de la enseanza de la ciencia en la educacin son:

El aprendizaje de conceptos y la construccin de modelos.

El desarrollo de destrezas cognitivas y de razonamiento cientfico.

El desarrollo de destrezas experimentales y de resolucin de


problemas.

El desarrollo de actitudes y valores.

La construccin de una imagen de la ciencia. 10

6. Propuesta pedaggica

9
MINISTERIO DE EDUCACIN, CULTURA Y DEPORTES. Diseo curricular del nivel de Educacin
Inicial, pg. 44.
10
Aprender y ensear ciencia, pg. 31

10
6. 1. Propsito

Promover actividades en las que los nios y nias comprendan, analicen y


reflexionan sobre la vida de los seres vivos, al travs de la utilizacin del Diorama
como recurso didctico, para lograr un aprendizaje significativo.

6. 2. COMPETENCIA INDICADORES Y MARCAS

6. 1. 1. Competencia

Identifica algunas relaciones que se establecen entre las plantas, los animales, los
seres humanos y el medio en que habitan.

6. 1. 2. Indicador

Describe formas de reproduccin, nutricin y tipos de hbitat de algunos seres


vivos.

6. 1. 3. Marcas

Reconoce caractersticas de los seres vivos.

Descubre formas de alimentacin de algunos seres vivos.

Establece semejanzas y diferencias entre los seres vivos.

Imita la comunicacin de algunos animales.

Propone formas propias de proteger a las plantas y animales.

Identifica formas de hbitat de algunos animales

11
7. Perfil de actividades:

Primera secuencia:

Quines son los seres vivos?

Segunda secuencia:

Dnde estamos antes de nacer?

Tercera secuencia

Cmo nacen los seres humanos?

Cuarta secuencia.

Qu necesitamos para vivir?

Quinta secuencia

Cmo se comunican los seres humanos?

Sexta secuencia

Cmo nacen los animales?

Sptima secuencia

Cules son las necesidades de los animales?

Octava secuencia

12
Funciones vitales de las plantas y su utilidad

Novena secuencia

Qu necesitan las plantas para vivir

Dcima secuencia

Semejanzas y diferencias entre las plantas animales y seres humanos

13

Das könnte Ihnen auch gefallen