UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS

UAPA

ESCUELA DE PSICOLOGIA

TEMA:
Unidad III

PRESENTADO POR:

MATRICULA:

ASIGNATURA:
Psicologa del Desarrollo II

FACILITADORA:

Santiago de los Caballeros

Repblica Dominicana
Septiembre 2017
1-Anlisis crtico sobre el pensamiento operacional formal de Piaget, en
cuanto a esta etapa.

En la adolescencia alcanzamos la capacidad de pensar en forma abstracta, considerar situaciones

hipotticas y entender los problemas complejos que involucran procedimientos intelectuales.

No todas las personas desarrollan el pensamiento formal. Aunque todas las personas llegan a la
etapa de la adolescencia, comprendida segn Piaget entre los 11 y 20 aos de edad, no todas
alcanzan el desarrollo del pensamiento formal; es decir, la edad no determina la madurez cognitiva.
El pensamiento formal implica una lgica deductiva: la capacidad de imaginar una variedad de
posibilidades, considerar diversos aspectos de una situacin, plantear y resolver problemas
intelectuales.

Segn Piaget, el desarrollo del pensamiento formal ocurre en todos los individuos sin tener en
cuenta las experiencias educacionales o ambientales de cada uno. Deca, que el desarrollo
cognitivo era una reorganizacin progresiva de los procesos mentales que resultan de la
maduracin biolgica y la experiencia educacional y ambiental.de cada uno. Pero los datos de las
investigaciones posteriores no estn de acuerdo con esta teora y demuestran que la capacidad de
los adolescentes, y de todos los seres racionales en general, para resolver problemas complejos
est en funcin del aprendizaje acumulado y de la educacin recibida.

El periodo formal constituye la ltima etapa del desarrollo y se caracteriza por dos rasgos
aparentemente independientes pero que tienen mucha relacin entre ellos. Es el momento en el que
se produce la insercin en el mundo de los adultos, con todos los problemas que esto conlleva.
Pero tambin ves el periodo en el que el individuo empieza a ser capaz de de manejar el
pensamiento hipottico deductivo caracterstico de la ciencia. Ya no solo es capaz de razonar sobre
lo real, sobre lo que conoce o tiene presente, sino que puede hacerlo tambin sobre lo posible.
Estas capacidades son las que le permitirn al adolescente entender el pensamiento cientfico y
razonar sobre problemas complejos.

A pesar de que esta es la ltima etapa del desarrollo no quiere decir que el desarrollo se detenga
ah sino que puede continuar, se pueden aprender cosas nuevas, habilidades diferentes, etctera.
El sujeto puede seguir formando nuevos esquemas, automatizando la forma de solucin de
situaciones complejas y esto constituye un progreso que puede proseguir durante toda la vida. Lo
ms caractersticos del periodo formal es una gigantesca ampliacin de las posibilidades de resoluci

Redaccin de un esquema acerca los diferentes enfoques de la personalidad,

los estilos de vida no matrimonial en el aula, tomando en cuenta:

a -Caractersticas del desarrollo cognoscitivo.

b -Caractersticas del desarrollo de la personalidad.

Diferentes enfoques de la personalidad, los estilos de vida no matrimonia en el

aula.

a-Caractersticas del desarrollo cognoscitivo:

Es el proceso evolutivo de transformacin que permite al nio ir desarrollando habilidades y

destrezas, por medio de adquisicin de experiencias y aprendizajes, para su adaptacin al medio
implicando procesos de discriminacin, atencin, memoria, imitacin, conceptualizacin y
resolucin de problemas

Discriminacin: Mecanismo sensorial en el que el receptor distingue entre varios estmulos de

una clase o diferente, seleccionando uno y eliminando los dems.

Atencin: Funcin mental por la que nos concentramos en un objeto. Aunque es un proceso
cognitivo tambin es un proceso afectivo ya que depende, en alguna medida, de la experiencia
que haya tenido el individuo con lo observado. La atencin es el primer factor que influye en el
rendimiento escolar.

Memoria: Capacidad para evocar informacin previamente aprendida. Se involucran

bsicamente las siguientes fases:
Adquisicin de la informacin: es el primer contacto que se tiene con la informacin (ver, or,
leer, etc.)
Proceso de almacenamiento: se organiza toda la informacin recibida
Proceso de recuperacin: es la utilizacin de la informacin recibida en el momento necesario.
Imitacin: Capacidad para aprender y reproducir las conductas (simples y complejas)
realizadas por un modelo. En la imitacin se involucran los procesos cognitivos, afectivos y
conductuales. El nio imita todo lo que est a su alcance. En el juego el nio reproduce o
representa las actividades de quienes lo rodean: padres, maestros, hermanos, amigos; le gusta
representar papeles ms que ser el mismo. conceptualizacin: Es el proceso por el cual el nio
identifica y selecciona una serie de rasgos o claves (caractersticas) relevantes de un conjunto
de objetos, con el fin de buscar sus principales propiedades esenciales que le permiten
identificarlo como clase y diferenciarlos de otros objetos .resolucin de problemas: Capacidad
que se tiene, de acuerdo a los aprendizajes y las experiencias, para dar respuestas a diferentes
situaciones y conflictos.

CARACTERSTICAS DEL REA DE DESARROLLO COGNITIVO:

Comprendemos como rea de desarrollo cognitivo aquella que comprende el conocimiento fsico
en trminos del conocimiento de las propiedades fsicas de los objetos y del modo del cmo
actuar sobre ellos (explorando activamente con todos los sentidos; manipulando, transformando
y combinando materiales continuos y discontinuos; escogiendo materiales, actividades y
propsitos; adquiriendo destrezas con equipos y herramientas; descubriendo y sistematizando
los efectos que tienen las acciones sobre los objetos, como por ejemplo agujerear, doblar,
soplar, romper, apretar, etc.; descubriendo y sistematizando los atributos y propiedades de las
cosas). El conocimiento lgico matemtico definido en trminos de las relaciones establecidas
entre los objetos, tales como clasificacin (investigando y descubriendo los atributos de las
cosas; observando y describiendo las semejanzas y diferencias de las cosas, agrupando y
apareando las cosas por sus semejanzas y diferencias; usando y describiendo objetos de
diferentes maneras; conversando acerca de las caractersticas que algo no posee o la clase a la
cual no pertenece; manteniendo ms de un atributo en mente; distinguiendo entre algunos y
todos; agrupando y reagrupando por otro criterio conjunto de objeto), seriacin (haciendo
comparaciones, por ejemplo: ms alto, menos alto, ms gordo, ms flaco, menos lleno, etc.;
arreglando varias cosas en orden y describiendo sus relaciones; probando y encajando un
conjunto ordenado de objetos en otros conjunto a travs de ensayo y error) y nmero
(comparando cantidades; arreglando dos conjuntos de objetos en correspondencia 1 a 1
deshacindola y re establecindola; recitando los nmeros de memoria; contando objetos;
midiendo y comparando material continuo; reconociendo y escribiendo numerales; llenando y
vaciando espacios tridimensionales con material continuo y discontinuo). y representando el
orden secuencial de los objetos.
De la misma manera comprende la representacin definidita en trminos de la capacidad del
nio para representar objetos, personas o situaciones por otras, ya sea a nivel de
ndice, smbolos o signo. El conocimiento social, definido como la comprensin de las claves de
la comunidad y la capacidad de entender y expresas sentimientos y deseos de s y de los
dems.

b- Caractersticas del desarrollo de la personalidad:

La Personalidad (conjunto de caractersticas fsicas y mentales que hacen a un individuo nico,

y que se manifiesta en la conducta) tiene una influencia determinante en el estado de salud, en
la medida en que engloba el temperamento (conjunto de rasgos motivacionales y afectivos
determinados gentica o congnitamente), el estilo perceptivo y cognitivo, y las vivencias
emocionales.

En realidad, desde una perspectiva global del ser humano, es mucho ms adecuado centrarse
en la idea de enfermo que de enfermedad. Mientras que las enfermedades son entidades ms o
menos abstractas, un enfermo es una persona que tiene (o supone que tiene) un determinado
trastorno fsico (o mental), respecto al que tiene una mayor o menor "responsabilidad".

En la inmensa mayora de los casos (exceptuando trastornos genticos o congnitos), una

enfermedad no se "declara" porque s, no nos sobreviene como una desgracia sin sentido
producto de la "fatalidad". La enfermedad tiene un sentido, un significado, una razn de ser, su
presencia es coherente con la biografa y personalidad del que la desarrolla .Somos
responsables de nuestra Salud, y nuestra Salud se va conformando en el da a da, con lo que
pensamos, sentimos y hacemos .Desde el ao 1959, se vienen desarrollando estudios que
tratan de demostrar la relacin de diversas enfermedades con distintos tipos de personalidad:

2-Anlisis r los factores que intervienen en la sexualidad, la fertilidad Tomando

en cuenta el libro de texto de Desarrollo Psicolgico de Grace J .Craig Don
Baucum.

La sexualidad humana representa el conjunto de comportamientos que conciernen la satisfaccin

de la necesidad y el deseo sexual. Al igual que los otros primates, los seres humanos utilizan la
excitacin sexual con fines reproductivos y para el mantenimiento de vnculos sociales, pero le
agregan el goce y el placer propio y el del otro. El sexo tambin desarrolla facetas profundas de la
afectividad y la conciencia de la personalidad.

Factores que intervienen en la sexualidad

Varios factores influyen en la conducta sexual del adolescente: la educacin, la estructura
psicolgica, la familia, las relaciones y la maduracin biolgica (Chilman, 1979). Consideremos
ahora estos factores con mayor detalle.

Educacin:
La instruccin se relaciona con la conducta sexual, en parte porque quienes alcanzan los mayores
niveles educativos provienen sobre todo de las clases altas, las cuales suelen tener ideas ms
conservadoras acerca del sexo. Es una tendencia que se observa sobre todo en los adolescentes
que dan prioridad a sus estudios, a los intereses intelectuales y a las metas educativas. Otro factor
es la relacin entre la conducta sexual y el xito acadmico en la enseanza media superior: es
menos probable que los estudiantes brillantes inicien la actividad sexual a una edad temprana
(Miller y Sneesby, 1988). Es posible que los adolescentes que fracasan en la escuela recurran a la
actividad sexual (y a las drogas, las cuales aminoran las inhibiciones sexuales) para satisfacer sus
necesidades. Antao esta tendencia se observaba ms en las mujeres porque tenan menos
oportunidades de logro en reas no acadmicas como los deportes. La situacional vez est
cambiando, pues en la actualidad se procura dar a las mujeres oportunidades similares en todos los
mbitos de la sociedad, incluidos los deportes

En nuestros das, la educacin es un medio que permite que el adolescente aprenda sobre el sexo;
en el pasado, estos conocimientos los obtenan de sus padres o compaeros. En gran medida, lo
que los nios aprenden del sexo en la escuela depende de su cultura, como se comenta en el
recuadro Estudio de la diversidad.

Factores psicolgicos:

En cierto modo, los factores psicolgicos relaciona-dos con la experiencia sexual temprana son
distintos en ambos sexos. Los adolescentes con experiencia sexual suelen tener una autoestima
elevada, mientras que la autoestima de las mujeres con experiencia sexual tiende a ser baja. Pero
en ambos sexos la actividad sexual temprana se asocia con otras conductas problemticas, entre
stas el consumo de drogas y la delincuencia (Donovan y otros, 1988).

Relaciones familiares:

Varios estudios revelan que las interacciones entre progenitor e hijo influyen en la conducta sexual
de este ltimo. Tanto la crianza demasiado restrictiva como la educacin demasiado permisiva se
asocian con un inicio precoz de la actividad sexual en los adolescentes; los mejores resulta-dos en
este grupo de edad se obtienen con una formacin algo restrictiva (Mi-ller y otros, 1986). Otro factor
decisivo es la comunicacin del progenitor con el hijo: los adolescentes sexualmente activos suelen
dar cuenta de una comunicacin deficiente con sus padres. Por el contrario, se ha comprobado que
con la abstinencia sexual del adolescente se correlaciona una comunicacin de calidad (Miller y
otros,1998). Sin embargo, las buenas relaciones no son garanta de que el joven no tenga
experiencias sexuales (Chilman, 1979).Las investigaciones recientes sealan que la cambiante
estructura de la familia moderna tambin influye en la conducta sexual del adolescente. En Estados
Unidos, una mayor tasa de divorcios y el nmero creciente de familias con un solo progenitor son
realidades sociales que inciden en la actividad sexual. En trminos generales, los adolescentes de
ambos sexos provenientes de familias con dos progenitores tienen menos y ms tardas
experiencias sexuales que los que proceden de familias con un solo progenitor (Young y otros,
1991).

Factores biolgicos:

En opinin de Chilman, los factores biolgicos que in-fluyen en la conducta sexual temprana
constituyen un aspecto importante de la investigacin que a veces ha sido descuidado. Por
ejemplo, los adolescentes quiz sean hoy ms activos en lo sexual que antao por haber disminuido
la edad promedio a la que comienza la pubertad. Esto coincide con la observacin de que los
que maduran en forma precoz suelen iniciar la actividad sexual a una edad ms temprana que los
que maduran tardamente (Miller y otros,1998). Pero hay una excepcin importante: aunque los
varones alcanzan la madurez sexual unos dos aos despus que las mujeres, pierden su virginidad
ms o menos un ao antes (Brooks-Gunn y Furstenberg, 1989)
FERTILIDAD

Durante la juventud, la reserva de vulos mantiene una estabilidad relativa. Las mujeres nacen con
un suministro de unos 400,000 vulos para toda su vida, los cuales se liberan mensualmente poco
despus de la menarqua y dejan de hacerlo en la menopausia. Se trata de un proceso
relativamente estable entre os 25 y 38 aos de edad. Despus de los 38 aos se observa una
disminucin rpida en la cantidad y regularidad de los vulos liberados. La reduccin no significa
que las mujeres de mayor edad no puedan embarazarse. Por el contrario, cada vez son ms las
mujeres que deciden tener familia entre los 35 y los45 aos, cuando su seguridad emocional y
financiera es mayor y acaso hasta gocen de xito profesional. Los procedimientos de diagnstico
prenatal, entre los que se cuentan la amniocentesis y el muestreo de vello cornico (vea el captulo
3) hacen menos riesgoso este tipo de embarazo. Los varones producen espermatozoides
continuamente a partir de la pubertad. La mayora conserva su fertilidad hasta muy avanzada la
edad adulta (Troll, 1985), aunque las emisiones seminales contienen cada vez menos
espermatozoides viables. Slo en la adolescencia y en los primeros aos de la adultez los hombres
y las mujeres se encuentran en su nivel ms alto de fertilidad