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International Journal of Psychological

Research
ISSN: 2011-2084
ijpr@usbmed.edu.co
Universidad de San Buenaventura
Colombia

Ison, Mirta Susana


Programa de intervencin para mejorar las capacidades atencionales en escolares argentinos
International Journal of Psychological Research, vol. 4, nm. 2, 2011, pp. 72-79
Universidad de San Buenaventura
Medelln, Colombia

Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=299023516009

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ISSN impresa (printed) 2011-2084 atencionales en escolares argentinos. International Journal of Psychological
ISSN electrnica (electronic) 2011-2079 Research, 4(2), 72-79.

Programa de intervencin para mejorar las capacidades atencionales en


escolares argentinos
Intervention program for the improvement of attention abilities in Argentinean school children
Mirta Susana Ison
Universidad del Aconcagua
Instituto de Ciencias Humanas, Sociales y Ambientales (INCIHUSA-CONICET)

RESUMEN

La atencin es entendida como un mecanismo activo y constructivo, cuya capacidad puede modificarse con la
prctica continua. El objetivo de esta investigacin fue evaluar la eficacia de un programa de intervencin dirigido a
estimular la capacidad atencional en escolares argentinos entre 7 a 12 aos de edad, previamente identificados con baja
eficacia atencional, considerando edad y sexo. Se conformaron dos grupos: a) en estudio, integrado por 72 escolares y b)
control, compuesto por 66 escolares. En la fase post-intervencin, los resultados mostraron un incremento estadsticamente
significativo en eficacia atencional a favor del grupo de nios participantes del programa de intervencin. Estos resultados
son promisorios para su aplicacin atendiendo a los diferentes perfiles de desempeo cognitivo y a los diferentes contextos
de desarrollo.

Palabras clave:Capacidad atencional, programa de intervencin, nios.

ABSTRACT

We understand attention as an active and constructive mechanism that can be improved with regular practice. The
purpose of the present research was to evaluate the efficiency of an intervention program aimed at stimulating attention
abilities in Argentinean school children between 7-12 years old previously detected as having low attention efficiency, and
considering age and sex. We formed two groups: a) under study, with 72 students, and b) control, with 66 students. In the
post-intervention stage the results showed a statistically significant increase of attention efficiency in the children involved
in the program. These are promising results regarding their application to different cognitive performance profiles and the
various development contexts.

Key words:Attention abilities, intervention program, children.

Artculo recibido/Article received:Octubre42011/October42011,Artculo aceptado/Article accepted:Noviembre9 2011/November9 2011


Direccin correspondencia/Mail Address:
Mirta S. Ison. INCIHUSA CCT CONICET Casilla de Correo 131. (C.P. 5500).Mendoza Argentina.E-mail: mison@mendoza-conicet.gob.ar/mison@uda.edu.ar

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JOURNAL SYSTEM, BIBLIOTECA VIRTUAL DE PSICOLOGIA (ULAPSY-BIREME), DIALNET y GOOGLE SCHOLARS. Algunos de sus articulos aparecen en
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INTRODUCCION El desarrollo de la capacidad atencional sigue un


curso lento y progresivo durante la etapa preescolar. Luego,
El dinmico proceso de enseanza-aprendizaje entre los 5 y los 8 aos existe una mejora en la ejecucin de
demanda del escolar la puesta en marcha de una serie de tareas de atencin visual y auditiva (Matute, et al., 2008 y
funciones cognitivas entre las que se encuentra la Matute, et al., 2009). Un estudio realizado por Bartgis, et al.
atencin.Es definida como un mecanismo vertical de (2008) sobre el desarrollo de la atencin sostenida mostr
control, esencialmente modular, cuya funcin es decidir un rpido crecimiento desde los 5-6 aos hasta los 8-9 aos,
sobre qu estmulos dirigir los recursos perceptivos, luego observ una meseta en el desarrollo atencional desde
activando o inhibiendo los procesos encargados de elaborar los 8-9 hasta los 11-12 aos, aunque continu existiendo
y organizar la informacin, encontrndose estrechamente una leve mejora. Para cada ndice considerado (velocidad,
ligada a los mecanismos motivacionales (Farah, 2000; errores, exactitud y variabilidad) existi asociacin entre el
Rosell i Mir, 1998). Permite al individuo seleccionar la incremento de edad y la mejora en la ejecucin desde los 5-
informacin relevante, sostener y manipular 6 hasta los 11-12 aos de edad.
representaciones mentales modulando las respuestas a los
diversos estmulos (Strauss, Sherman &Spreen, 2006). Estas mejoras en las habilidades atencionales,
conforme aumenta la edad, est ntimamente ligada a la
Representa la puerta de acceso que posibilita la maduracin neurocognitiva, especialmente a cambios en la
puesta en marcha de una serie de funciones cognitivas tales estructura y funcionamiento del cortexprefrontal, tales
como la memorizacin y evocacin de contenidos, la como la mielinizacin, crecimiento celular y dendrtico, las
capacidad para planificar, organizar y monitorizar una conexiones sinpticas y la activacin de sistemas
accin para comprobar su ajuste a la tarea propuesta neuroqumicos. Sin embargo, cabe aclarar que el desarrollo
inhibiendo respuestas inadecuadas y dominantes, la de la atencin no slo depende de la maduracin de la
flexibilidad cognitiva para corregir errores o generar nuevas corteza prefrontal sino de la maduracin de otras regiones
conductas en funcin de las demandas del contexto y la cerebrales. La corteza prefrontal tiene conexiones
finalizacin de la accin cuando los objetivos se hayan corticocorticales y subcorticales especialmente ganglios
cumplido evaluando sus resultados (Ison, 2009; Ison & basales, tlamo e hipocampo, lo que permite la
Carrada, 2011; Ison & Garca Coni, 2009; Mateer, 2003; monitorizacin de la informacin a diferentes niveles de
Snchez-Carpintero & Narbona, 2004; Tirapu-Ustrroz, complejidad (Garca Molina, et al., 2009; Posner&Rothbart,
Garca-Molina, Luna-Lario, Roig-Rovira &Pelegrn- 2007; Posner, Sheese, Odludas&Tang, 2006; Sastre Riba,
Valero, 2008). Estas funciones cognitivas son, tambin Merino Moreno &Poch Oliv, 2007).
denominadas, funciones ejecutivas que permiten al
individuo autodirigir su conducta hacia la consecucin de La atencin juega un rol clave en el desempeo
una meta particular. escolar de los nios al intervenir en la seleccin,
integracin y comprensin de una amplia cantidad de
Investigaciones realizadas en el campo de las informacin (Betts, Mckay, Maruff& Anderson, 2006). Es
neurociencias cognitivas muestran un gradual y progresivo entendida como un mecanismo activo y constructivo, cuya
desarrollo de las funciones cognitivas, entre ellas la capacidad puede modificarse con la prctica continuada,
atencin, durante la infancia y adolescencia (Bartgis, pudiendo generar cada sujeto un potencial atencional
Thomas, Lefler, Hartung, 2008; Betts, Mckay, Maruff& propio, el cual depende de la interaccin de factores
Anderson, 2006; Garca-Molina, Enseat-Cantallops, cognitivos, conativos y afectivos (lvarez, Gozlez-Castro,
Tirapu-Ustrroz& Roig-Rovira, 2009; Matute, Chamarro, Nuez, Gozlez-Pienda, lvarez & Bernardo, 2007). En
Inozemtseva, Barrios, Rosselli& Ardilla, 2008; Matute, lnea con lo anterior, cobra relevancia aquellas
Sanz, Gum, Rosselli& Ardila, 2009). investigaciones que muestran la eficacia de diferentes
estrategias de intervencin para fomentar el funcionamiento
Diversos autores sostienen que entre los 3 y 4 aos de diversos procesos socio-cognitivos-afectivos, que por
comienza a manifestarse un progresivo desarrollo en ciertas diversas causas no han alcanzado an un nivel adecuado de
funciones cognitivas tales como la atencin, la memoria de desarrollo en su etapa de maduracin. En este sentido,
trabajo, los procesos inhibitorios y la capacidad de investigaciones previas realizadas por nuestro equipo
planificacin, entre otras. Posteriormente, continan mostraron que nios entre 7 y 8 aos de edad con
progresivamente su desarrollo durante los aos escolares disfuncin atencional que participaron del programa de
hasta la adolescencia. Estas funciones le permiten al nio intervencin computarizado, lograron una mejora
seleccionar, mantener, manipular y transformar la significativa en atencin sostenida, en comparacin con un
informacin a fin de autorregular su conducta en respuesta grupo control (Ison, Morelato, Casals, Maddio, Carrada,
a las demandas del ambiente (Diamond, 2002; Garca- Espsito, Greco &Arrigoni, 2005). En un estudio posterior
Molina et al., 2009; Papazian, Alfonso &Luzondo, 2006; se observ que la atencin sostenida, la memoria de trabajo
Rueda, Posner&Rothbart, 2005). y el pensamiento alternativo lograron mayor recuperacin a
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edades ms tempranas cuando se aplic el programa de auditivos severos y autorizacin de los padres para la
intervencin computarizado en combinacin con participacin en el estudio.Todos los participantes contaron
habilidades cognitivas infantiles para la solucin de con el consentimiento de sus padres.
problemas interpersonales (Ison, Espsito, Carrada,
Morelato, Maddio, Greco &Korzeniowski, 2007). INSTRUMENTO

En base a lo expuesto, se hipotetiza que la El instrumento utilizado para evaluar la eficacia


implementacin de un programa de intervencin dirigido a atencional en los escolares fue la Escala Magallanes de
fortalecer los recursos atencionales en escolares posibilitar Atencin Visual (EMAV), elaborada por Garca Prez y
una mejora en la eficacia atencional en aquellos nios Magaz Lago (2000). Esta prueba consiste en la bsqueda
participantes de dicho programa, en comparacin con los visual de un tem positivo, el cual se encuentra inserto en
escolares no participantes. Por consiguiente, el objetivo de un conjunto de temes distractores, en este caso figuras
esta investigacin fue evaluar la eficacia de un programa de similares al modelo propuesto. Presenta dos versiones
intervencin dirigido a mejorar la capacidad atencional en segn la edad del sujeto: EMAV-1 desde 6 hasta 9 aos y
escolares, previamente identificados con baja eficacia EMAV-2 de10 aos en adelante. Es de gran inters para la
atencional, considerando edad y sexo. evaluacin neuropsicolgica de las funciones atencionales:
focalizacin, mantenimiento, codificacin y estabilidad y
MTODO para la valoracin de nios con trastorno por dficit de
atencin. Presenta la ventaja de ser una versin libre de
Esta investigacin es de carcter emprica y el influencia lingstica y cultural.
diseo es de grupo control con pretest-postest (Kerlinger&
Lee, 2002). A partir de la aplicacin de la EMAV en
investigaciones previas del equipo, se plante la necesidad
PARTICIPANTES de repensar el procedimiento de evaluacin en base a
fundamentos tericos (Blzquez-Alisente, Pal-Lapedriza&
Se evalu a un total de 605 escolares argentinos, Muoz-Cspedes, 2004; Ison, et al., 2005, Ison et al.,2007.
de segundo a sexto grado, asistentes a una escuela primaria
urbana de gestin pblica en la provincia de Mendoza, con Cuando se lleva a cabo una tarea de bsqueda y
el propsito de detectar a aquellos nios que presentaban cancelacin de estmulos repetidos, entre otros que
baja eficacia atencional. aparecen como distractores, la selectividad y el
sostenimiento atencional operan en forma conjunta (Ison &
Se identificaron a 138 escolares (22,8 %) con baja Carrada, 2011). Desde esta perspectiva, se establece un
eficacia atencional (67 nios y 71 nias), cuyas edades nuevo procedimiento de evaluacin basado en el desarrollo
estaban comprendidas entre 7 a 12 aos (M = 9,25; DE = del concepto de Eficacia Atencional, definida como la
1,52). Se conformaron dos grupos: a) grupo en estudio, exactitud con la cual un nio discrimina estmulos iguales a
integrado por 72 escolares (34 nios y 38 nias) y b) grupo un modelo, dentro de un conjunto de estmulos semejantes,
de control, compuesto por 66 escolares (33 nios y 33 en un tiempo determinado (Ison & Carrada, 2011). Este
nias). La asignacin de los sujetos a los grupos fue instrumento se administr en su formato original, pero se
aleatoria y se realiz mediante el siguiente procedimiento: evalu con un nuevo procedimiento atendiendo a la
una vez identificados a los nios con baja eficacia precisin en la ejecucin, es decir al concepto de eficacia
atencional se les asignaba un nmero que era escrito en un atencional. Se contabilizaron los aciertos y a stos se les
trozo de papel, luego se lo doblaba en cuatro y se lo restaron las omisiones. Al resultado obtenido se lo dividi
introduca en un recipiente. Posteriormente, se extraan de a por el nmero posible de aciertos segn la versin de la
uno para ir conformando el grupo en estudio y el control. EMAV administrada (EMAV 1 = 140 aciertos posibles y
Este procedimiento se realiz para cada uno de los grados EMAV 2 = 340 aciertos posibles).
escolares.
Este instrumento cuenta con normas percentilares
Cabe aclarar que al inicio del estudio el grupo para la muestra de escolares mendocinos analizada (Ison &
control estuvo conformado por 71 escolares, sin embargo 5 Carrada, 2011).
de ellos (2 nios y 3 nias) cambiaron de escuela iniciado el
programa de intervencin, quedando este grupo con menor Programa de intervencin
cantidad de nios.
El programa de intervencin aplicado fue el Test
Los criterios de inclusin fueron que los escolares de Atencin Infantil 2.0, diseado para estimular el
no estuvieran en tratamiento farmacolgico (estimulantes o desarrollo de la atencin focalizada y sostenida en nios
psicotrpicos), no presentaran trastornos visuales ni (Ison, Soria y Ana, 2003), mediante una serie de ejercicios.
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Es un programa computarizado, elaborado en el Instituto de Ejemplo de la pantalla inicial del TAI 2.0, a travs
Ciencias Humanas Sociales y Ambientales (INCIHUSA- de la cual se puede seleccionar el tipo de ejercitacin (Test
CONICET) y fue utilizado en investigaciones 1, 2, 3); el nmero de eventos o estmulos que
anteriormente realizadas (Ison, Morelato, et al., 2005; Ison, aleatoriamente se presentarn en la ventana (Eventos 120,
Espstito, et al., 2007). El Test de Atencin Infantil 2.0 160, 200, 240); los estmulos a seleccionar, sean stos letras
consta de distintos subtest dirigidos a ejercitar la u objetos y el tiempo medido en segundos, el cual puede ser
focalizacin y el sostenimiento atencional mediante tareas consignado por el examinador
de bsqueda visual. A su vez, cada subtest consta de
sesiones de entrenamiento. En las sesiones de Figura 2: Ejemplos del Test 1
entrenamiento el experto explica al nio la tarea que debe
realizar y al mismo tiempo le muestra en la pantalla de la
PC las caractersticas de cada ejercicio, luego el nio
practica unos minutos hasta que se corrobora que la tarea
fue perfectamente comprendida. En esta instancia se orienta
al nio, se lo ayuda y se le explica lo que sea necesario para
que pueda realizar la segunda fase que es la de ejercitacin
propiamente dicha. Para cada uno de los subtets existen
distintos parmetros que aumentan o disminuyen el nivel de
complejidad de los mismos y pueden ser modificados por el
experto. En la fase de test (prctica propiamente dicha) el
programa registra nmero de aciertos, errores y omisiones
como as tambin el tiempo total de realizacin de la
prueba. A continuacin se el ejercicio aplicado.

Test 1: del lado izquierdo de la pantalla se presenta


un estmulo clave; del lado derecho se presentan, de a uno y
en forma aleatoria, estmulos exactamente iguales al
modelo o parecidos al mismo con algunas variaciones. La
tarea consiste en identificar el estmulo clave, pulsando SI Ejemplos del Test 1, a travs de los cuales se
si la figura presentada es igual al modelo y NO si la figura muestra la disposicin de los elementos en la pantalla. En la
que aparece es diferente a la expuesta. Frente a cada parte izquierda se presenta el modelo clave y en la parte
eleccin, el nio recibe un feedback por medio de un derecha aparecen, en forma aleatoria, estmulos iguales o
sonido, el cual es diferente segn sta sea correcta o semejantes al modelo. Si el estmulo que aparece en la
incorrecta. Se registra el nmero de aciertos, errores, ventana derecha es igual al modelo, el nio/a har clic en SI
omisiones y el tiempo total de realizacin de la prueba. El y un sonido se escuchar inmediatamente toda vez que la
nmero de estmulos (eventos) vara desde un mnimo de eleccin sea correcta, y aparecer una nueva figura. Si esa
120 hasta un mximo de 240, y el experto tiene la nueva figura es diferente al modelo, el nio/a deber hacer
posibilidad de seleccionar la cantidad de estmulos que clic en NO y se escuchar el sonido correspondiente a las
desea para esa ejercitacin (vanse Figuras 1 y 2). elecciones correctas. Si, en cambio, el nio se equivoca
eligiendo una figura incorrecta, aparecer un sonido
Figura 1: Test de Atencin Infantil 2.0 (TAI) diferente indicador de error.

PROCEDIMIENTO

Este trabajo se llev a cabo en una escuela


primaria urbana, de gestin estatal, ubicada en el
departamento Guaymalln y cont con el aval de la
Direccin General de Escuelas de la provincia de Mendoza,
Argentina. El establecimiento educativo prest su
consentimiento por escrito para la ejecucin de este
proyecto y se explic a los docentes los objetivos del
trabajo y su finalidad. Previo al inicio de la investigacin
se inform a los padres los objetivos del trabajo con el fin
de obtener la autorizacin para que sus hijos pudieran
participar en el mismo (consentimiento informado).
Posteriormente, se explic a los nios que se realizara una
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tarea en la cual ellos necesitaran prestar mucha atencin. estadstica de diferencia entre medias para muestras
Se les aclar que su participacin era voluntaria y annima. independientes, a fin de analizar si la implementacin del
No se presentaron negativas. programa de intervencin utilizado posibilit una mejora en
la eficacia atencional en aquellos nios participantes de
Luego, se aplic la EMAV I a los escolares dicho programa, en comparacin con los escolares no
menores de 10 aos y la EMAV II a los nios/as de 10 participantes.
aos de edad. Esta tcnica fue aplicada a los cursos
completos seleccionados, desde segundo a sexto ao de la Como muestra la Tabla 1, en la fase pre-
EGB, a fin de identificar a los nios con baja eficacia intervencin no se observaron diferencias significativas en
atencional. La EMAV cuenta con normas percentilares para eficacia atencional entre ambos grupos. Este resultado era
escolares mendocinos de ambos gneros (Ison & Carrada, previsible pues todos los nios con baja eficacia atencional
2011). Se seleccionaron a los nios cuyas puntuaciones (n =138) fueron seleccionados a partir del percentil 30,
directas estuvieran ubicadas por debajo del percentil segn las normas locales del instrumento utilizado (Ison &
30.Posteriormente se aplic el programa de intervencin Carrada, 2011). En contraste, en la fase post-intervencin se
para fomentar el funcionamiento atencional. Cada experto observ un incremento estadsticamente significativo en
tena a cargo a un grupo de nios para la aplicacin de los eficacia atencional a favor del grupo de nios participantes
ejercicios. Las sesiones de ejercitacin se realizaron en del programa de intervencin. Si se analiza ms
forma individual, una vez por semana y tuvieron una detalladamente este resultado, se observa que la eficacia
duracin aproximada de 30 minutos. El programa de atencional mejora porque disminuye significativamente el
entrenamiento tuvo una duracin total de 16 semanas. nmero de errores por omisin en el grupo en estudio, en
comparacin con el grupo control (t = 2.15, gl = 136, p <
RESULTADOS .03). En conjunto, este resultado estara indicando que el
programa implementado contribuy, en mayor medida, a
Se realizaron comparaciones intergrupo, en las mejorar la eficacia atencional en aquellos nios que
medidas pre y post-intervencin, utilizando la prueba participaron del mismo en comparacin con los que no lo
hicieron (M = 45.78 vs. M = 37.79; d = 0.62, p< .000).

Tabla 1: Medias, desviaciones estndar y diferencia de medias intergrupo en eficacia atencional en escolares.

Antes de la intervencin Despus de la intervencin


Grupo Grupo Grupo Grupo
Experimental Control Experimental Control
t p t p
n = 72 n = 66 n = 72 n = 66
M DE M DE M DE M DE
Aciertos 68.35 36.36 64.47 33.47 .65 .515 114.60 54.13 104.86 52.92 1.06 .288
Errores .47 .94 .48 1.05 -.07 .941 .33 1.07 .32 .72 .09 .924
Omisiones 9.56 9.27 11.73 12.46 -1.15 .951 9.31 9.73 14.05 15.26 2.15 .03

Eficacia
26.81 7.83 26.65 8.52 .11 .912 45.78 9.49 37.79 12.84 4.12 .000
Atencional

Para profundizar los resultados anteriormente del efecto. De acuerdo con los resultados post-intervencin
presentados, se consideraron dos grupos de edades: de 7 a 9 obtenidos a travs del ANOVA, en el grupo de escolares de
y 10 a 12 aos de edad en virtud que el instrumento menor edad (7 a 9 aos) se observ que el efecto de la
utilizado presenta dos niveles de complejidad en relacin a variable sexo no fue significativa (F (1, 75) = 1.50, p <
esta. Se realiz un anlisis de varianza (ANOVA) para cada .224, = 0.021), pero s se encontraron diferencias
grupo de edad con el fin de analizar el efecto del programa significativas en eficacia atencional entre el grupo en
de intervencin sobre la eficacia atencional en relacin a la estudio y el control. La eficacia atencional obtenida por el
variable sexo y a sus interacciones entre los grupos: en grupo en estudio fue significativamente mayor que la
Estudio vs. Control. Las variables independientes fueron la observada en el grupo control (F (1, 75) = 9.61, p < .003,
aplicacin del programa de intervencin y el sexo y la = 0.119). Similar situacin se observ en el grupo de
dependiente el puntaje en eficacia atencional. Se utilizaron nios mayores (10 a 12 aos), en el cual la variable sexo no
Eta parciales al cuadrado ( ) para determinar el tamao tuvo un efecto significativo (F (1, 63) = .08, p < .777, =
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0.001). Los resultados mostraron un incremento foco atencional cuando la situacin lo requiere y mantener
significativo en el desempeo atencional a favor del grupo la atencin por un perodo de tiempo determinado. Si bien
en estudio en comparacin con el grupo control (F (1, 63) = ambos grupos mostraron un incremento del pretest al
7.59, p < .008, = 0.114). La Tabla 2 muestra los postest en eficacia atencional, ste slo fue significativo en
estadsticos descriptivos de las variables analizadas en este el grupo en estudio en comparacin con el grupo control.
estudio.
Este resultado es coincidente con el obtenido en un
Tabla 2: Estadsticos descriptivos de los grupos en estudio estudio previo, en el cual se observ que la aplicacin de un
y control en eficacia atencional post-intervencin segn programa de intervencin destinado a estimular atencin
sexo y edad. focalizada y sostenida en nios con disfuncin atencional
entre 7 y 11 aos, logr una mejora del sostenimiento
Eficacia Atencional atencional en los escolares del grupo en estudio en
Post Intervencin comparacin con aquellos del grupo control (Ison, et al.,
2005). A su vez, estos resultados son coincidentes con
Grupo Estudio Grupo Control
Edad Sexo otras investigaciones que muestran un cambio significativo
M (DE) M (DE)
en la atencin ejecutiva en nios pequeos despus de su
Varones 45.65 (10.96) 40.67 (14.42) participacin en un programa de entrenamiento en
7a9
Mujeres 46 (9.70) 33.33 (13.81) comparacin con el grupo control (Alvarez, et al.,2007;
Varones 45.94 (9.71) 39.20 (11.05) Klingberg, et al., 2005; Lipina& Colombo, 2009; Rueda,
10 a 12 Rothbart, McCandliss, Saccomanno&Posner, 2005; Shalev,
Mujeres 45.44 (8.09) 38.27 (11.01)
Tsal&Mevorach, 2007).

DISCUSIN Al analizar con mayor profundidad los resultados


obtenidos, se observ que los errores por omisin
Previo a la interpretacin de los resultados es disminuyeron significativamente en el grupo que particip
prudente comentar brevemente algunas limitaciones que del programa de intervencin, es decir lograron un mejor
este estudio presenta. En primer lugar, debemos mencionar control y reconocimiento perceptual del estmulo. Una
que el nmero de escolares participantes fue reducido, por posible explicacin es que la modalidad individual de
consiguiente los resultados obtenidos slo quedan implementacin del programa de intervencin favoreci un
circunscriptos a la muestra estudiada. Esto responde a que mayor control atencional. Tal como sostiene Lipina (2007)
este trabajo fue propuesto como un primer estudio a fin de aquellos nios que reciben las intervenciones en forma
analizar si este tipo de intervencin resultaba eficaz para directa muestran mayores beneficios y perdurabilidad de los
incrementar el desempeo atencional en los escolares. En efectos que aquellos nios cuyas intervenciones son
segundo lugar, si bien los escolares identificados con baja dirigidas slo por agentes mediadores.
eficacia atencional fueron aquellos cuyas puntuaciones
estuvieron por debajo del percentil 30, es decir puntajes Este resultado es coincidente con un estudio
muy bajos para la edad y sexo, debe considerarse que slo realizado por Alvarez, et al. (2007) quienes aplicaron un
se aplic un instrumento de evaluacin, obtenindose una programa de intervencin multimodal para mejorar los
sola medicin de eficacia atencional previo y posterior a la dficits de atencin en sujetos entre 5 y 19 aos de edad. Al
intervencin. analizar las habilidades visuales, los autores concluyeron
que el grupo experimental, despus de la intervencin,
Teniendo en cuenta estas limitaciones, los present una mejora en el movimiento sacdico y en la
resultados obtenidos sugieren que la implementacin de fijacin, con respecto al grupo control, logrando un cambio
este programa posibilit una mejora en la eficacia significativo en las habilidades de reconocimiento.
atencional en los nios participantes de dicha intervencin, Sobre la base de los resultados presentados, el
en comparacin con los escolares que no participaron. programa de intervencin propuesto en este trabajo,
diseado bajo el paradigma de bsqueda visuoespacial,
Al analizar la eficacia atencional, se observ que mostr ser efectivo para el desarrollo de la atencin. Si
todos los nios participantes del estudio, bien esta propuesta de intervencin fue eficaz para mejorar
independientemente de la condicin intervencin no el funcionamiento atencional en los escolares de la muestra,
intervencin, incrementaron las puntuaciones en eficacia la pregunta actual que se debe formular, tal como sostiene
atencional en relacin con la primera evaluacin. Este Mateer (2003), es qu tipos de intervenciones son las de
resultado indica que existe un fuerte componente mayor eficacia atendiendo a los diferentes perfiles de
madurativo en el desarrollo de las habilidades atencionales desempeo cognitivo y a los diferentes contextos de
tales como el focalizar la atencin sobre estmulos desarrollo a fin de conseguir los mximos resultados
relevantes, ignorar la informacin distractora, cambiar el funcionales.
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International Journal of Psychological Research, 2011.Vol. 4. No. 2. Ison, M.S., (2011). Programa de intervencin para mejorar las capacidades
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Instrumentos y Aplicaciones. Mar del Plata:


Para futuras investigaciones se propone atender a FUDEM & Universidad Autnoma de Nuevo
los perfiles de desempeo cognitivo de los nios y sobre Len, p.257-285.
esta base disear una propuesta de intervencin modular, la Ison, M. S., Espsito, A., Carrada, M., Morelato, G.,
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