ALFABETIZAO E

LETRAMENTO I
ALFABETIZAO E
LETRAMENTO I
 Alfabetizao
Apresentao
e letramento I 5

Apresentao
Um contedo objetivo, conciso, didtico e que atenda s expectativas de quem leva
a vida em constante movimento: este parece ser o sonho de todo leitor que enxerga
o estudo como fonte inesgotvel de conhecimento.
Pensando na imensa necessidade de atender o desejo desse exigente leitor que
foi criado este produto voltado para os anseios de quem busca informao e
conhecimento com o dinamismo dos dias atuais.
Com esses ideais em mente, nasceram os livros eletrnicos da Cengage Learning,
com contedos de qualidade, dentro de uma roupagem criativa e arrojada.
Em cada ttulo possvel encontrar a abordagem de temas de forma abrangente,
associada a uma leitura agradvel e organizada, visando facilitar o aprendizado e
a memorizao de cada disciplina.
A linguagem dialgica aproxima o estudante dos temas explorados, promovendo a
interao com o assunto tratado.
Ao longo do contedo, o leitor ter acesso a recursos inovadores, como os tpicos
Ateno, que o alertam sobre a importncia do assunto abordado, e o Para saber
mais, que apresenta dicas interessantssimas de leitura complementar e curiosida-
des bem bacanas, para aprofundar a apreenso do assunto, alm de recursos ilustra-
tivos, que permitem a associao de cada ponto a ser estudado. Ao clicar nas palavras-
-chave em negrito, o leitor ser levado ao Glossrio, para ter acesso definio
da palavra. Para voltar ao texto, no ponto em que parou, o leitor deve clicar na
prpria palavra-chave do Glossrio, em negrito.
Esperamos que voc encontre neste livro a materializao de um desejo: o alcance
do conhecimento de maneira objetiva, concisa, didtica e eficaz.

Boa leitura!
 Alfabetizao
Prefcio
e letramento I 7

Prefcio
A palavra alfabetizao refere-se ao processo pelo qual se aprende a ler e escrever,
a compreenso e assimilao dos signos lingusticos. Ler e escrever possibilitam
a comunicao entre o sujeito e os outros. No entanto, embora um indivduo
alfabetizado tenha desenvolvido a tcnica da leitura, isso no quer dizer que ele
possua o domnio do letramento.
Saber ler no significa ter o hbito de ler. E justamente a que o processo de
letramento inserido.
Uma pessoa letrada propensa a desenvolver o hbito da leitura. A conduo
dessa prtica envolve uma importante insero no meio social e das letras, o que
permite ao indivduo conhecer os vrios tipos de expresses textuais.
Despertar o gosto e o hbito da leitura complexo. No depende, necessariamente,
do mediador (que, no geral, o docente que est prximo do aprendiz). O letramento
est vinculado a um conjunto de tcnicas, aes e procedimentos que envolvem
todos os personagens de um cenrio comum.
A fim de que o funcionamento desse processo seja entendido, vamos oferecer
um material completo, abrangente e didtico que tratar da ALFABETIZAO E
LETRAMENTO (I) de modo detalhado.
O contexto histrico do tema est delineado na Unidade 1, em que assuntos como
a histria da escrita, a criao e origem do alfabeto e a educao no Brasil so
explorados. Outros temas tambm so ressaltados, como o processo da alfabetizao
no Brasil, a histria do analfabetismo e os diferentes papis da alfabetizao no
contexto histrico social.
As caractersticas do desenvolvimento das crianas de 0 a 6 anos, a importncia do
brincar no desenvolvimento infantil, a construo da linguagem e a alfabetizao
na perspectiva do letramento so alguns dos assuntos tratados na Unidade 2.
A importncia do bom planejamento para prticas de alfabetizao e letramento, a
avaliao e a rotina nas salas de alfabetizao, bem como a ligao entre recreao,
educao fsica e arte so temas abordados na Unidade 3.
A Unidade 4 vai tratar da criana e a leitura, da leitura no processo de alfabetizao,
do processo de construo da escrita e do desenvolvimento da oralidade, alm de
outros assuntos concernentes elaborao e produo de texto.
Esperamos que, em um futuro prximo, o hbito da leitura seja uma realidade
prxima de nossa cultura.
Bons estudos!
 Unidade 1 Da histria da escrita alfabetizao 9

UNIDADE 1
DA HISTRIA DA ESCRITA
ALFABETIZAO

Captulo 1 A histria da escrita e a criao do alfabeto, 10

Captulo 2 A origem do alfabeto, 14

Captulo 3 A educao no Brasil, 16

Captulo 4 O processo da alfabetizao no Brasil, 18

Captulo 5 A histria do analfabetismo, 22

Captulo 6 A importncia dos diferentes papis na alfabetizao, 24

Glossrio, 26
10 Alfabetizao e letramento I

1. A histria da escrita e a criao do alfabeto

Como meio de representao, a escrita consiste na codificao de sinais grficos
que permitem registrar a linguagem falada.
Na Pr-Histria, o homem buscou alternativas para estabelecer comunicao
com o outro; porm, sua representao grfica no demonstrava organizao
e no seguia nenhum padro preestabelecido. Por essa razo, no poderia ser
considerada um tipo de escrita.
Durante o Perodo Paleoltico, ou da
Pedra Lascada, os humanos, diferen-
ciando-se de outros animais, comea-
ram a utilizar utenslios feitos com chi-
fres de animais ou rochas, formando
objetos pontudos para desenvolver a
caa e se protegerem de outros grupos
nmades. Essa considerada a maior
era histrica da humanidade, pois
compreende cerca de trs milhes de
anos, tendo durado, aproximadamen-
te, at o ano10.000 antes de Cristo.
A habilidade de desenhar desenvolveu-se entre os anos 30.000 e 25.000 a.C.,
quando a cultura da antiga Idade da Pedra passou ao estgio do Paleoltico Superior,
que abrange o fim do Paleoltico Mdio e incio do Neoltico. O homem comeou
a desenvolver a pintura rupestre nas cavernas, o que viabilizou o entendimento de
sua cultura. Alm disso, ele estabeleceu a comunicao com o outro, exprimindo
seus desejos, anseios e necessidades.
As pessoas viviam em grupos de dezenas ou at algumas poucas centenas de
indivduos, dependendo da caa e da pesca, feitas pelos homens, e da coleta de
produtos vegetais, realizada pelas mulheres.
Com o tempo, o nmero de animais de uma regio diminua em virtude das espcies
abatidas e dos que fugiam. Igualmente, o nmero de produtos coletados j no
era mais o mesmo, tornando o local menos propcio para sustentar a vida desses
grupos. Quando isso acontecia, eles mudavam para outras reas, de modo que
pudessem obter mais sucesso com a caa e a coleta. Em virtude desses aspectos,
eles eram nmades.
A descoberta que marca o Neoltico o surgimento da agricultura e da pecuria de
espcies produtivas, favorecendo a permanncia humana em um mesmo local, por
tempo indeterminado e com um nmero maior de pessoas. Essa transio permitiu
que os humanos deixassem de ser nmades, passando, ento, ao sedentarismo.
 Unidade 1 Da histria da escrita alfabetizao 11

Com o passar do tempo, por meio

do cultivo da terra e a domes-
ticao de animais, os homens
sentiram a necessidade de novas
formas de registros, utilizando-
-se de smbolos.
Nenhum dos meios de comuni-
cao do homem primitivo tinha
inteno de representar a lin-
guagem oral. Eles utilizavam a
pictografia, uma forma de escrita
pela qual ideias eram transmiti-
A pictografia foi base para as escritas das por meio de desenhos.
cuneiformes e dos hierglifos.
Pictograma um smbolo que
representa certo objeto ou conceito por meio de desenhos figurativos. Por seu
carter universal, e por ser autoexplicativo, utilizado at os dias de hoje.
Por volta de 4.000 a.C., os sumrios da Mesopotmia desenvolveram a escrita
cuneiforme. Para escrever, utilizavam a argila e, quando queriam que os registros
fossem permanentes, as tabuletas de argila mida eram cozidas em um forno,
resultando em incises em forma de cunha. Posteriormente, quando necessrio,
poderiam ser reaproveitadas.
A escrita cuneiforme possua mais de dois mil sinais e um grau de dificuldade
muito elevado. Era utilizada para diversos fins, como registros de bens, clculos e
transaes comerciais.
Depois de certo tempo, o sistema sumrio cuneiforme foi adotado por outros po-
vos, desse modo, todos os es-
tados da Mesopotmia utiliza-
vam esse tipo de escrita para
se comunicar, trabalhar e gra-
var seus pensamentos. A es-
crita cuneiforme era de difcil
compreenso e eram poucas as
pessoas que a dominavam.
Por volta de 3.200 a.C. os egp-
cios comearam a utilizar os
hierglifos, escrita feita com
sinais ou caracteres pictricos.
Nessa escrita, cada sinal re-
presentava um objeto. Ela tinha Escrita cuneiforme
12 Alfabetizao e letramento I

grande importncia no desenvolvimento de ativida-

des de cunho sagrado e era estritamente utiliza-
da para a impresso de mensagens em tmu-
los e templos.
Os escribas, parcela privilegiada da po-
pulao, dominavam a leitura e a escrita
dos hierglifos. Formavam-se nas esco-
las palacianas, onde os mais bem pre-
parados obtinham cargos fundamentais
para o Estado. O escriba poderia conta-
bilizar impostos, contar os servos do rei-
no, fiscalizar as aes pblicas e avaliar o
valor das propriedades. Em troca, recebia
diferentes compensaes materiais.
Esse sistema de escrita era to complexo que foi
considerado um grande mistrio durante vrios s-
culos. Ela s comeou a ser desvendada quando Napoleo
Bonaparte invadiu o Egito, no sculo XIX.

P ARA SABER MAIS! A Campanha do Egito foi uma campanha militar realizada
durante a Revoluo Francesa, sob o comando de Napoleo Bonaparte. Naquela
ocasio, os franceses pretendiam ocupar o Egito para utilizar o seu territrio como
plataforma a partir de onde avanariam para a ndia. Dali, com o apoio de foras
locais, atacariam o domnio britnico disposto naquela regio. A campanha militar
foi acompanhada de uma campanha cientfica, que contou com a participao de
numerosos nomes dos meios acadmicos franceses e foi considerada um sucesso,
ao contrrio da campanha militar. A Pedra de Roseta foi encontrada durante esta
campanha. Parte de todo esse contexto pode ser visto no documentrio A obsesso
de Napoleo (Napoleons Obsession: The Quest for Egypt TV Movie april 2000),
dirigido pelo americano Peter Spry-Leverton. Disponvel em: <https://www.youtube.
com/watch?v=fuPxEj7F_cI>. Acesso em: 24 out. 2015

A escrita egpcia poderia ser tanto em colunas quanto em linhas e iniciava-se tanto
da direita como da esquerda. Para identificar a direo da leitura, deve-se observar
para que lado os sinais esto voltados.
Pela sua complexidade, essa escrita se subdividiu em dois tipos: a hiertica e a
demtica. A escrita hiertica era a simplificao da hieroglfica. J a demtica era
utilizada para escritos de menor importncia.
A escrita egpcia servia tanto para atender s necessidades da vida prtica como
para fins religiosos. Os sacerdotes precisavam da escrita para registrar oraes,
cerimnias e detalhes da vida dos deuses e faras.
 Unidade 1 Da histria da escrita alfabetizao 13

Os egpcios utilizavam o papiro, que era flexvel e leve. Ele deu humanidade
um dos principais instrumentos de seu progresso: o papel. Certamente, o mais
prtico: era flexvel e leve.
O papiro era fabricado a partir do caule da planta e cortado em pedaos. Eram
feitas incises para retirar a casca verde e permitir a separao das pelculas,
em lminas extremamente finas e ma-
nuseadas com cuidado para que no
se rompessem. Depois eram estendi-
das em uma tbua inclinada sobre
as guas para serem molhadas cons-
tantemente. Uma primeira camada de
tiras era alinhada horizontalmente, e
sob ela, uma segunda camada, em po-
sio vertical, formando, assim, uma
trama. A gua do rio Nilo e o esmaga-
mento das fibras a martelo ativavam a
goma natural presente na planta, que
unia as tiras. Depois de comprimidas,
batidas e polidas com pedra-pomes, o conjunto ficava macio e polido o suficiente
para receber a escrita. As peas eram coladas umas s outras, formando grandes
rolos sustentados por hastes de madeira ou marfim em suas extremidades, amol-
dando o volume. O papiro em rolo era um dos principais bens de exportao do
Egito antigo e elemento principal da contribuio faranica civilizao.
14 Alfabetizao e letramento I

A fase ideogrfica caracterizou-se pela

escrita atravs de desenhos chamados
ideogramas, smbolos grficos ou dese-
nhos que formavam caracteres separa-
dos, dando forma representao de
objetos, ideias ou palavras completas,
associados aos sons com que eram
nomeados no respectivo idioma. Por
isso, eram necessrios tantos smbo-
los como ideias ou objetos a transmi-
tir. Um exemplo de escrita ideogrfica
so os caracteres chineses e japoneses,
que nunca evoluram para a escrita al-
fabtica, permanecendo os mesmos
at hoje.
Esses desenhos foram perdendo al-
guns dos traos mais representativos
das figuras apresentadas e tornaram-
-se uma simples conveno da escri-
ta. As letras do nosso alfabeto origi-
naram-se desse tipo de evoluo. Modelo de escrita chinesa

2. A origem do alfabeto
Alfabeto, palavra de origem grega (alfabetos) atravs do latim (alphabetum), significa
um conjunto de letras para escrever. O idioma fencio j trazia Alef e Bet, as duas
primeiras letras, embora ns utilizemos o alfabeto latino, composto de 26 letras.
A histria de nosso alfabeto nos
remete metade do segundo
milnio antes de Cristo e a um
povo de origem semita os fen-
cios. Esse povo se caracterizava
por uma cultura comercial ma-
rtima intensa e chegou a formar
colnias por todo Mediterrneo
at a pennsula Ibrica, o ponto
mais ocidental da Europa. Com
o objetivo de facilitar a comuni-
cao e, consequentemente, o
comrcio, surgiram, na cidade Alfabeto ocidental
 Unidade 1 Da histria da escrita alfabetizao 15

fencia de Biblos, as primeiras manifestaes escritas que acabariam por formar

o alfabeto fencio, que se espalhou Mediterrneo afora. A lngua fencia era repre-
sentada por 22 sinais grficos, apenas consoantes, com a finalidade de transmitir
sons em vez de apenas ideias, sentimentos e necessidades.
A utilizao dos sinais fonticos surgiu do anseio de distinguir a semelhana dos
sons empregados em palavras diferentes.
Est na origem de muitas outras escritas, como a rabe, a hebraica, a aramaica, a
talmdica, a pnica (de Cartago) e, sobretudo, a escrita grega, da qual se derivou
a latina, origem do alfabeto que hoje usamos.
Os semitas do Oriente Mdio puseram em prtica a ideia de formar uma escrita
com poucos caracteres e com formas grficas de fcil desenho.
Em Roma, foi criado o alfabeto apenas com letras maisculas. Essas letras eram
usadas em pergaminhos (substituto do papiro), e, tambm, na escrita da Bblia.
Com a divulgao desse alfabeto, os gregos se apropriaram dele e o adaptaram
para sua lngua. Uma das grandes contribuies dos gregos foi a insero das
vogais. Para isso, eles excluram alguns caracteres usados para sons guturais,
que no existiam na lngua grega, e aproveitaram para representar os fonemas
voclicos. De modo semelhante, os gregos criaram smbolos para representar os
fonemas aspirados que no existiam na lngua dos fencios.

P ARA SABER MAIS! Os gregos revolucionaram o mtodo da escrita tambm no

que diz respeito direo: da esquerda para a direita e de cima para baixo. Ao
contrrio do sistema de escrita japonesa (introduzido no sculo IV, quando a lngua e
escrita chinesa foram incorporadas no Japo), que utiliza um estilo chamado tategaki
(escrita vertical), com caracteres tambm escritos de cima para baixo, porm, feitos da
direita para a esquerda.

A escrita grega foi adaptada pelos romanos, constituindo o sistema alfabtico

greco-latino.
Depois de inmeras transformaes, o alfabeto tomou a forma que conhecemos
atualmente. O mais utilizado no mundo o latino, derivado do grego, considera-
do o primeiro alfabeto verdadeiro, no qual as vogais tinham a mesma importn-
cia das consoantes.
O alfabeto latino o sistema de escrita alfabtica mais utilizado no mundo,
pois foi adotado por um considervel nmero de diferentes lnguas, em especial
por aquelas que no tinham desenvolvido o seu prprio sistema, como no caso
de pases colonizados pelos europeus.
16 Alfabetizao e letramento I

3. A educao no Brasil
A educao infantil no Brasil colonial era considerada do seguinte modo: at os 7
anos de idade caracterizava-se a infncia. Do nascimento at os 3anos de idade,
temos o perodo de criao, ocasio em que a criana era alimentada com leite
humano, da me ou da ama. A partir dos 4 aos 7 anos, a criana acompanhava a
vida dos adultos e nada lhe era exigido, como trabalho, estudo e cumprimento dos
deveres religiosos.
Desde o incio da colonizao, a educao era restrita aos meninos, e frequentemente
ministrada por padres ou pessoas que sabiam mais. A instruo era somente para
os filhos dos indgenas ou dos colonos. Os filhos dos colonos eram encaminhados
Companhia de Jesus ou limitavam-se a cuidar dos negcios dos pais.
A educao feminina estava relacionada aos cuidados da casa, do marido e dos
filhos. As mulheres brancas, ricas ou pobres, negras escravas e as indgenas no
tinham acesso leitura e escrita. Escapavam do analfabetismo as meninas que
eram enviadas muito jovens para os conventos de Portugal ou das Ilhas Atlnticas.
Quando os pais tinham muitas filhas, preferiam encaminh-las ao convento para
no terem de dividir suas propriedades com os genros. Os conventos eram tidos,
ento, como verdadeiras prises.
Os indgenas consideravam as mulheres como suas companheiras e no um ser in-
ferior, portanto, entendiam que as oportunidades educacionais deveriam ser iguais.
Diante disso, um indgena pediu que Padre Manuel da Nbrega ensinasse sua
mulher a ler e a escrever, o que foi considerado por ele uma tima ideia. O religioso
acreditava que essa ao, posteriormente, poderia desencadear um processo de
maior respeito s mulheres que viviam na colnia. Essa ideia acabou por no se
concretizar, infelizmente, porque foi considerada ousada demais por outros grupos.
No sculo XVI, no existindo escolas, as meninas eram educadas em casa. S com
a presena da Corte, a partir de 1808, comeam a serem observadas mudanas
significativas na educao das meninas.
Surgia, ento, o interesse e a procura, por parte das famlias, por preceptoras,
sobretudo aquelas que moravam longe do centro. A procura era basicamente por
inglesas, irlandesas ou escocesas e que fossem catlicas romanas. O ensino de
meninos e meninas acontecia de forma simultnea.
Em 1813, D. Catarina Jacob abriu uma academia para instruo de meninas, o
que tornou claro a diviso social da poca. A camada social mais afluente aprendia
lngua portuguesa e inglesa, todo tipo de costuras e bordados, bem como o manejo
da casa. s outras mulheres, na sua grande maioria escravas, eram transmitidos
ensinamentos prticos de como melhorar o servio domstico aos seus senhores.
 Unidade 1 Da histria da escrita alfabetizao 17

No Rio de Janeiro, vrias tcnicas como o cuidado com flores ou a criao de

enfeites, corte e costura de vestidos, feitura de rendas, entre outras atividades,
eram ensinadas s moas que precisavam se preparar profissionalmente para
ganhar a vida.
A partir do fim do sculo XVIII at o XIX, o pas passou por algumas mudanas
significativas. Diante da invaso estrangeira Portugal, a sede do reino transferiu-
se para o Brasil e, com ela, a burocracia civil, eclesistica e militar.
D. Joo VI permitiu a abertura de escolas de primeiras letras em todo o pas,
ocasio em que se multiplicaram as escolas secundrias de artes e ofcios. No
entanto, ele deu maior ateno s escolas de educao superior, sem afetar a
permanncia das demais, que ainda funcionavam nas casas de professores, ou em
outros espaos, que em nada favoreciam a aprendizagem.
Havia uma notria diferena entre as escolas primria, secundria e superior.
A educao pblica na monarquia no era nem acessvel a todos os brasileiros
nem organizada, mas sim um modelo elitista e excludente.
No perodo em que o ensino pblico foi editado, o Brasil encontrava-se fortemente
influenciado pelas ideias republicanas, o que reverteria o poder monrquico.
Entretanto, nada aconteceu como planejado. Os professores ganhavam mal,
os estabelecimentos de ensino no possuam condies fsicas e materiais e o
ensino era descontextualizado. Pensou-se, ento, em um ensino obrigatrio,
atribuindo maior responsabilidade famlia em relao aos filhos. Foram criados
os perodos noturnos para aqueles que no tinham possibilidade de frequentar
o perodo diurno.
Os nveis de ensino no Brasil eram divididos em trs estgios: no primrio, eram
trabalhadas as matrias de leitura, escrita, clculo, desenho, geografia, lies das
coisas; no secundrio, eram praticadas escrita, caligrafia, gramtica, definies,
etimologias, estudos das razes, aritmtica, escriturao mercantil, geometria,
trigonometria, lgebra, levantamento de plantas, desenho de arquitetura,
astronomia, fsica, qumica, anlises, higiene, histria natural nos seus diversos
ramos, msica, lio das coisas e lnguas latina, francesa e alem; e, finalmente,
no superior, os contedos do secundrio, de forma cientfica e completa. As
escolas profissionalizantes contemplavam tanto uma educao geral quanto
conhecimentos especficos, centrados no tipo de formao.
O magistrio ficava a cargo das mulheres por sua maneira maternal de lidar com
as crianas e era considerado um sacerdcio. Em algumas ocasies, havia at
mesmo um preconceito por parte das famlias, acreditando que esse tratamento
poderia afeminar os meninos que estudavam com essas professoras.
18 Alfabetizao e letramento I

4. O processo da alfabetizao no Brasil

A educao no Brasil, desde o sculo XX, ganhou importncia e a escola passou a
ser vista como instituio para escolarizao das pessoas.
A leitura e a escrita eram restritas a poucos. Com o tempo, essas prticas passaram
a ser um pouco mais sistemticas, organizadas e intencionais, contudo, totalmente
desvinculadas dos usos sociais.

A TENO! A histria da alfabetizao no Brasil estava diretamente ligada aos

aspectos econmicos, sociais, culturais, polticos e educacionais no pas.

A educao no Brasil baseava-se no mtodo tradicional de ensino. Esse modelo

tratava o conhecimento como um conjunto de informaes transmitidas pelo
professor, onde o aluno era um mero receptor delas. O adulto era considerado
superior, acabado e pronto, e o aluno a tbula rasa, que necessitaria do
depsito de todas as informaes possveis, ou seja, no trazia nenhum
conhecimento consigo.
O mtodo era centrado no professor, e a aula acontecia apenas na sala, de modo
totalmente mecanizado: o professor ensinava a matria e o aluno reproduzia o
conhecimento. O professor, ento, corrigia e, assim, repetidamente, as aulas
aconteciam. Os alunos aprendiam atravs da repetio e do uso da memria. Alm
disso, havia a prontido para a alfabetizao, ou seja, os alunos eram preparados
e treinados, e a criana deveria empregar na tarefa as habilidades exigidas pela
situao. Somente depois de atividades relacionadas coordenao motora,
discriminao auditiva e visual ou, ainda, do traado de letras, poderia ser iniciado
o processo de alfabetizao.
O mtodo tradicional tem seu processo condicionado em partes. Primeiramente, se
ensinam as vogais; em seguida, as consoantes; depois, a juno, formando as slabas
e as palavras, para se chegar construo de frases e, por ltimo, construo de
textos. A produo de textos se inicia somente depois do domnio da maior parte
das famlias silbicas. O aluno no participa do processo e da construo de sua
aprendizagem, e isso faz com que a sua bagagem seja desconsiderada. Aplica-se,
basicamente, a cartilha e concentra-se na codificao e decodificao da escrita.
Discutia-se muito acerca das prticas de alfabetizao, que envolvia os mtodos
sintticos, analticos e analtico-sintticos.
O mtodo sinttico considerado, por muitos estudiosos, o mais cansativo para
as crianas, pois baseado apenas na repetio, mantendo-se fora da realidade
delas, alm de totalmente descontextualizado.
 Unidade 1 Da histria da escrita alfabetizao 19

Tal mtodo consiste na correspondncia entre o som e a grafia, entre o oral e o

escrito, por meio do aprendizado letra por letra, posteriormente, slaba por slaba
e, depois, palavra por palavra. O mtodo sinttico pode ser dividido em trs tipos:
alfabtico, fnico e silbico.
No alfabtico, as crianas decoram as letras do alfabeto, depois as slabas e,
em seguida, as palavras. Nesse processo, as crianas soletram as slabas at
decodificarem as palavras. Permite-se a utilizao de cartilhas. A mais conhecida,
e talvez utilizada por muitos, a Caminho Suave. As crticas baseiam-se na
repetio de exerccios e a falta de respeito aos conhecimentos prvios que as
crianas trazem ao ingressar na escola.
O fnico nasceu de uma crtica ao mtodo alfabtico. No mtodo fnico, primeiro
so ensinadas as formas e os sons das vogais. Depois, so ensinadas as consoantes,
tornando-se, aos poucos, mais complexas. As letras so aprendidas como fonemas.
Primeiro so trabalhadas as slabas mais simples e, depois, as mais complexas.
Para amenizar a falta de sentido e tentar dar algum significado aos alunos,
foram criadas algumas variaes, com diversas formas de apresentao dos
sons, como, por exemplo: uma palavra significativa, uma palavra ligada algu-
ma imagem, um personagem associado a determinado fonema ou, ainda, uma
histria ou onomatopeia.
J o mtodo silbico se caracteriza pela apresentao visual de slabas prontas,
sem forar a articulao das consoantes com as vogais e sem destacar as partes
que compem a slaba. A apresentao feita da mais fcil para as mais complexas.
Primeiro, apresentam-se desenhos e palavras-chave relacionadas s slabas
iniciais. As famlias silbicas so compostas por consoante e vogal e, logo aps,
reorganizadas, formando novas palavras. Aos poucos so introduzidos pequenos
textos, porm, no h uma preocupao com seu sentido, j que o foco concentra-
se nas slabas.
O mtodo analtico, tambm conhecido por mtodo olhar e dizer, defende que a
leitura um ato global e audiovisual. Com base nesse pressuposto, o trabalho era
realizado a partir de unidades completas para depois dividi-las em partes menores,
ou seja, partia de frases para palavras e depois para as slabas. Esse mtodo tem
por objetivo levar as crianas a compreender o sentido do texto. Incentiva os alunos
a prestarem mais ateno s questes de pontuao, estimulao da leitura e livre
organizao e exposio de ideias na produo de textos.
O mtodo analtico divido em: palavrao, sentenciao e processo de contos.

Palavrao: como o prprio nome diz, parte-se da palavra. Primeiro, existe

o contato com os vocbulos em uma sequncia que engloba todos os sons
da lngua. Depois da aquisio de certo nmero de palavras, inicia-se a
formao das frases, ou seja, a palavra apresentada ao aluno, algumas
20 Alfabetizao e letramento I

vezes acompanhada por imagens, porm, a ateno concentra-se nos detalhes

da palavra como slabas, letras e sons. A palavra passa pelos processos
de composio e decomposio. Isso possibilita ao aluno autonomia para
defrontar-se com palavras novas.

Sentenciao: a unidade inicial do aprendizado a frase, que, depois,

dividida em palavras, das quais so extrados os elementos mais simples,
as slabas. Ou seja, depois que a unidade for reconhecida e compreendida,
ocorrer a decomposio em palavras e, por ltimo, slabas. Para ler e escrever
novas palavras, necessrio comparar e isolar os elementos conhecidos dela.
importante que frases curtas, com sentido completo, sejam utilizadas, e
que apresentem uma sequncia de dificuldades de forma crescente.
Como ampliao do mtodo de sentenciao, o mtodo de contos, ou global,
composto de vrias unidades de leitura que tm comeo, meio e fim, sendo ligadas
por frases com sentido para formar um enredo de interesse da criana. Ou seja,
baseia-se em pequenas histrias, letras de msicas e outros, para chegar at as
palavras, slabas e, com essas slabas, formar palavras. O objetivo principal levar
a criana a entender que a leitura a descoberta do que est escrito.
Depois de alguns anos e avaliao dos mtodos apresentados, muitas escolas
decidiram mesclar os dois mtodos, dando origem ao analtico-sinttico. Assim,
o professor poderia partir da palavra para a frase, com a inteno de formar um
texto e, posteriormente, retirar uma palavra e decomp-la em slabas; da prpria
frase, retirar uma palavra para formar a slaba, ou, ainda, do texto, retirar uma
palavra-chave e destacar uma slaba.
Em relao ao ensino de leitura e escrita, as prticas de alfabetizao eram
baseadas em diferentes mtodos de ensino, como os citados anteriormente, e
desenvolveram-se a partir do sculo XVII no contexto de mudanas histricas no
qual a maioria da populao era analfabeta. A prtica de leitura era enfatizada no
processo de decodificao, haja vista a necessidade de expanso da escolarizao
da populao.
At meados da dcada de 1980, a discusso sobre os mtodos de alfabetizao
estava diretamente ligada s formas mais eficazes de se ensinar a ler e escrever.
Os mtodos utilizados at ento (sintticos, analticos e sintticos-analticos),
apesar de diferenciarem-se no ponto de partida, baseavam-se na codificao e
decodificao dos processos de leitura e escrita, alm de necessitarem da prontido
para que tal aprendizagem acontecesse. Partiam do pressuposto que os alunos
no tinham conhecimento nenhum sobre leitura e escrita e que cabia ao professor
a transmisso desse conhecimento.
Nessa poca, esses mtodos passaram a ser questionados, em decorrncia da
urgncia de mudanas na educao, para enfrentar o fracasso da escola na
 Unidade 1 Da histria da escrita alfabetizao 21

alfabetizao de crianas, com o objetivo de limpar a imagem, prevalente, at

ento, de instituio excludente.
A concepo construtivista nasceu justamente nessa poca, e importante
ressaltar que o construtivismo no um mtodo e sim uma teoria, uma proposta,
que, de modo algum, incompatvel com outros mtodos de ensino.
Essa concepo estava baseada nos estudos da psicognese da lngua escrita
apresentados por Emlia Ferreiro (1985).
Mudou-se o eixo das discusses. A abordagem focada simplesmente nos mtodos
foi deixada para trs e passou-se a se preocupar com o processo de aprendizagem
e com os campos conceituais, possibilitando reflexes acerca dos mtodos
tradicionais de alfabetizao e questionamentos sobre o uso de cartilhas. A partir
da, surgiu uma campanha massiva a fim de convencer a todos que o construtivismo
resolveria todos os problemas relacionados evaso e abandono escolar. No
entanto, ocorreram alguns desencontros entre teoria e prtica. A falta de preparo
de muitos professores para lidar com a nova situao foi um fator negativo, pois
acreditavam que os erros dos alunos no poderiam mais ser corrigidos. A teoria
construtivista defende que o importante nas sries iniciais o aluno exercitar a
escrita a seu modo e que, somente numa etapa avanada, os conhecimentos de
ortografia ou gramtica deveriam ser introduzidos.
O construtivismo baseia-se na ideia de que o saber no algo pronto e acabado, e
sim processo de construo e criao. O aprendizado o resultado da interao do
sujeito com o objeto de conhecimento atravs da ao.
Iniciaram-se, ento, as discusses entre as duas vertentes: os que defendiam o
ensino tradicional e os que defendiam a teoria construtivista.
Acreditava-se tambm que o aluno era capaz de se alfabetizar sem o uso de
cartilhas ou atividades de repetio. O construtivismo parte da ideia que a criana
j traz consigo certos conhecimentos, e que, a partir deles, outros poderiam ser
construdos. Professores e alunos constroem juntos os conhecimentos por meio de
interaes sociais.
Essa linha foi institucionalizada no Brasil mediante os Parmetros Curriculares
Nacionais. Os PCNs propem um currculo com base no domnio das competncias
bsicas e que esteja em consonncia com os diversos contextos de vida dos alunos.
A teoria construtivista defende que a criana, antes de entrar na escola, traz alguns
conhecimentos, como a linguagem verbal, e que a partir desses conhecimentos
preexistentes que ela tem a possibilidade de criar algo novo.
A construo do conhecimento poder acontecer de forma individual ou co-
letiva. A lngua falada, a escrita e a leitura esto unidas e acontecem em um
nico processo.
 ALFABETIZAO E
LETREIRAMENTO I

Destinado a professores de educao infantil, este livro apresenta

em quatro captulos quais so as formas de alfabetizao de
crianas de 0 a 6 anos. Nessa obra, iremos aprender sobre textos,
linguagem, composio oral e composio escrita, que fazem parte
do processo de alfabetizao. So ainda abordadas diferentes
situaes e ambientes em que o letramento pode ocorrer
recreaes, educao artstica, educao fsica e como a histria
da escrita, o analfabetismo e a alfabetizao esto interligados no
curso da histria da educao.

ISBN 978-85-221-2356-8