15/09/2017 School education for the mentally disabled: questions for research and development

Cadernos CEDES Services on Demand

Print version ISSN 0101-3262On-line version ISSN 1678-7110
Journal
Cad. CEDES vol.19 n.46 Campinas Sept. 1998
SciELO Analytics
http://dx.doi.org/10.1590/S0101-32621998000300009
Google Scholar H5M5 (2017)
Educao escolar de deficientes mentais: Problemas para a pesquisa
e o desenvolvimento Article

Maria Teresa Eglr Mantoan* Article in xml format

Article references

How to cite this article

SciELO Analytics
RESUMO: luz de proposies que fundamentam recentes trabalhos sobre
deficincia mental e pedagogia, este estudo faz uma reflexo sobre Curriculum ScienTI
problemas suscitados pelo desenvolvimento conceitual e fins educativos da Automatic translation
educao escolar de pessoas com dficit intelectual, para os quais as
investigaes esto buscando solues tericas, tcnicas e metodolgicas Indicators
apropriadas.
Palavras-chave: deficincia mental, educao inclusiva, pesquisa e Related links
desenvolvimento Share

More

More

Neste estudo partimos dos mais recentes desenvolvimentos conceituais em

deficincia mental para discutir os rumos e as necessidades atuais da Permalink
pedagogia, em pesquisa e desenvolvimento. Abordaremos os desafios
suscitados pelo processo interativo entre os fatores externos e internos
responsveis pela produo das inadaptaes intelectuais, na escola; enfocaremos, igualmente, a capacitao
dos professores para enfrentar essa situao no ensino regular fundamental. O pano de fundo de nossas
consideraes ser o paradigma da incluso, aplicado realidade escolar.

Desenvolvimento conceitual

A ltima reviso da definio de deficincia mental da AAMR, bastante recente (Luckasson et alii 1994), prope
que se abandonem os graus de comprometimento intelectual, pela graduao de medidas de apoio necessrias s
pessoas com dficit cognitivo e destaca o processo interativo entre as limitaes funcionais prprias dos
indivduos e as possibilidades adaptativas que lhes so disponveis em seus ambientes de vida. Essa nova
concepo da deficincia mental implica transformaes importantes no plano de servios e chama a ateno
para as habilidades adaptativas, considerando-as como um ajustamento entre as capacidades dos indivduos e as
estruturas e expectativas do meio em que vivem, aprendem, trabalham e se aprazem.

A identificao dos perfis de apoio comeam a levar em conta no apenas os tipos e a intensidade de tais apoios,
mas os meios pelos quais a pessoa pode aumentar sua independncia, produtividade e integrao no contexto
comunitrio e entre seus pares da mesma idade.

A evoluo dos conceitos de incapacidade e inadaptao, em que esta ltima resultante da interao entre os
hbitos de vida da pessoa e os obstculos impostos pelo meio, poder estender-se e alcanar o espao das
escolas e eliminar ou reduzir esses obstculos do ponto de vista cognitivo. De fato, assim como o meio fsico e a
arquitetura das escolas no foram planejados para acolher alunos em cadeiras de rodas, o ambiente cognitivo das
escolas no est, no geral, preparado para o ensino de pessoas com deficincia mental integradas s normais.

O reconhecimento do papel dos fatores ambientais e dos que so internos aos indivduos, no processo interativo
de produo de inadaptaes, expressa-se em todas as inovaes conceituais citadas. As caractersticas do

http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0101-32621998000300009&lng=en&nrm=iso&tlng=pt 1/8
15/09/2017 School education for the mentally disabled: questions for research and development

indivduo foram durante muito tempo a nica meta das intervenes educativas, mas, hoje, nenhum modelo
educativo pode ignorar as caractersticas do funcionamento das pessoas que apresentam incapacidades
intelectuais, sem considerar a interao destas com o meio.

Novas premissas

Diante dos avanos conceituais, os princpios que orientavam a educao desses indivduos passaram a
evidenciar os processos interativos que permeiam as relaes entre idade cronolgica e objetos de aprendizagem,
habilidades intelectuais alternativas e valorizao dos papis sociais representados pelas pessoas com deficincia
mental.

Idade cronolgica e objetos de aprendizagem

A idade mental foi sempre privilegiada nas prticas pedaggicas e nas pesquisas sobre a deficincia mental. Nas
escolas e classes especiais, ou mesmo no contexto da integrao escolar de pessoas com dficit mental, as
aprendizagens so raramente abordadas conforme o que prprio da idade cronolgica normal. Decerto, alm da
possibilidade de realizar atividades sociais adequadas, preciso garantir aos alunos com deficincia o acesso a
degraus de autonomia e a representao de papis prprios de sua idade real (Brown et al. 1979).

A opo pela idade mental em vez de cronolgica contradiz-se com a representao de papis sociais
correspondentes idade, ao gnero e cultura e tem como conseqncia a perda de toda significao social das
aprendizagens. Em cada faixa etria os conhecimentos possuem um sentido e so utilizados para fins distintos,
que se complementam e se ampliam. A comunicao escrita, por exemplo, que constitui um tipo de
conhecimento bsico, adquire significados diferentes conforme a idade dos aprendizes e, assim sendo, aprender a
ler e a escrever para um adolescente com deficincia e para uma criana normal, mais nova, no so situaes
similares, a no ser que se reduza o conhecimento ao domnio de tcnicas e automao de respostas.

Por outro lado, privilegiar a idade mental no desenvolvimento de habilidades da vida prtica e na aquisio de
conhecimentos acadmicos pode retardar de tal maneira essas aprendizagens, que elas no seriam mais teis
para a independncia do sujeito na sua idade real.

Habilidades intelectuais alternativas e valorizao de papis sociais

Nas escolas e classes especiais, ou mesmo no contexto da integrao escolar de pessoas com dficit mental, as
aprendizagens so raramente abordadas conforme o que prprio idade cronolgica normal.

A valorizao dos papis sociais compreende o desenvolvimento de habilidades pessoais e o aprimoramento da

imagem social. No comum educao das pessoas com deficincia mental adaptar o objeto de aprendizagem
s caractersticas do funcionamento mental que so prprias desses alunos. Eles devem corresponder, como as
pessoas normais de sua idade, s expectativas da escola, ou seja, de um meio cognitivo que no est previsto
para eles e, muitas vezes, nem mesmo para seus pares, sem deficincias. Essa situao redunda, ento, em
fracasso escolar e traz conseqncias sobre a imagem social e a auto-estima dos educandos em geral e,
principalmente, para os que apresentam dficit intelectual.

A pesquisa pedaggica dever empenhar-se no sentido de promover a autonomia das pessoas com deficincia
mental, o que supe o uso de habilidades intelectuais alternativas, ou seja, comportamentos que so compatveis
com a capacidade intelectiva de cada sujeito, em um dado momento e perante um determinado contedo.

No se trata de selecionar habilidades intelectuais dentre aquelas que so comuns s que as pessoas empregam
para se ajustar aos desafios da vida acadmica, social, do trabalho e do lazer. O que importa valorizar todo e
qualquer nvel de desempenho cognitivo e considerar o processo pelo qual a habilidade exercida, para atingir
um determinado fim.

Imaginar o nmero de obstculos que os indivduos com incapacidades motoras encontram nos edifcios, onde
tudo concebido para as pessoas que andam, uma maneira de perceber a extenso dos problemas de uma
pessoa com deficincia mental no meio escolar tradicional.

A reviso dos processos de produo de incapacidades intelectuais nas escolas deve ser priorizada, para se
localizar mais precisamente quais so os obstculos que criam situaes de inadaptao na vida acadmica dos
alunos em geral.

Novas metodologias e tcnicas de ensino que propiciam uma dinmica mais adequada dos ambientes escolares
s caractersticas do funcionamento mental das pessoas com deficincia esto sendo testadas para se ultrapassar
os obstculos do meio cognitivo. Sabemos tambm quanto essas novas propostas integrativas tm sido
apropriadas para todos os alunos de uma turma e no apenas para os escolares com deficincia mental
(Feuerstein 1979, Feuerstein et alii 1980, Sternberg 1982, Audy et alii 1991).

O uso de habilidades intelectuais alternativas decorre do desenvolvimento da eficincia cognitiva das pessoas
com deficincia mental. Os procedimentos utilizados para estimular essa eficincia tm por base a teoria da
modificabilidade estrutural de Feuerstein (1979), que empregou essa expresso para designar a modificao

http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0101-32621998000300009&lng=en&nrm=iso&tlng=pt 2/8
15/09/2017 School education for the mentally disabled: questions for research and development

permanente que se opera no indivduo, quando participa de experincias de aprendizagem mediatizada. Traduz-
se por um modo diferente de apreender a realidade, de estrutur-la e de interagir nela, que de grande valia
para que as pessoas com deficincia mental possam desempenhar papis sociais, integrando-se, na medida de
suas possibilidades, ao meio em que vivem.

A autonomia como meta educacional

O interesse pela adaptao ao meio e a valorizao dos papis sociais, presentes na maioria das propostas
educativas atuais, decorrem da autonomia como finalidade da educao de pessoas com deficincia.

A valorizao dos papis supe no apenas a igualdade de oportunidades, mas a igualdade de valor entre as
pessoas e, em conseqncia, o desenvolvimento de habilidades, talentos pessoais e papis sociais, compatveis
com o contexto de vida, a cultura, a idade e o gnero.

A insero de pessoas com dficit intelectual torna-se virtualmente impossvel, quando no lhes permitimos
desenvolver os instrumentos necessrios para se adaptarem s condies ambientais, que mudam
constantemente. Uma boa adaptao repousa sobre a faculdade de utilizar as aquisies intelectuais em diversas
situaes que apresentam caractersticas similares. Estudos sobre a dimenso microgentica das organizaes
cognitivas, por exemplo, tm trazido algumas contribuies relevantes para o esclarecimento do funcionamento
mental de aprendizes, perante situaes de resoluo de problemas (Inhelder e Cllerier 1992).

A autonomia, nas deficincias motoras ou sensoriais, constituda de habilidades alternativas que, dadas as
incapacidades das pessoas, permitem uma adaptao conveniente s tarefas essenciais. Na deficincia mental, a
autonomia reveste-se de outras significaes e o ensino escolar no visa desenvolver a autonomia intelectual,
nem mesmo quando se trata de alunos normais.

Um grande entrave da pessoa com deficincia mental, na conquista de sua autonomia no meio escolar, provm
da percepo negativa que ela tem de si mesma. As pessoas que crem que o sucesso escolar est fora de seu
alcance tendem a um subdesempenho escolar, porque essa percepo negativa inibe a aquisio e a utilizao de
meios para adaptar-se s exigncias da escola. Na maioria das vezes, elas percebem o esforo de adaptao
como sendo no-gratificante e tornam-se dependentes e mesmo subordinadas a condutas, escolhas e respostas
alheias. Nesse sentido, a atitude passiva de aceitao do meio escolar, que largamente adotada pela escola e
pela sociedade com relao s pessoas com deficincia mental, deve ser substituda por atitudes ativas e
modificadoras. Elas precisam ser colocadas em situaes problemticas para aprender a viver o desequilbrio
cognitivo e emocional. Se os conflitos so evitados, como podero chegar a uma tomada de conscincia dos
problemas a resolver e como testaro sua capacidade de enfrent-los?

A situao remete, pois, a quadros conceituais e a paradigmas educacionais mais amplos, que esto sendo
apontados como propostas para prover o meio escolar de condies favorveis ao desenvolvimento da autonomia
de alunos com deficincia mental.

Novas propostas

A fuso dos sistemas de ensino

Mudanas esto ocorrendo no sentido da adoo de princpios integracionistas, em oposio ao segregacionismo

e discriminao dos alunos com deficincia, no meio escolar. O que em outros tempos se estimava como a
melhor maneira de atender s necessidades de alunos incapacitados ou seja, separ-los do resto da sociedade
em turmas escolares e em instituies especializadas converteu-se em uma soluo ultrapassada. Pases que
adotaram a fuso do ensino especial e regular vo ainda alm, quando afirmam que a unificao dos sistemas
atende s necessidades de todos os alunos, sem e com deficincia (Stainback e Stainback 1984). Da mesma
forma, pode-se pensar sobre a formao de professores para a educao de pessoas com deficincias. A
especializao do educador para atender s necessidades de todos os alunos e no apenas de alguns deles, os
especiais, deveria ser a meta da capacitao profissional em todos os nveis de formao (Mantoan 1987).

Os defensores da fuso do ensino especial com o regular apresentam um bom nmero de vantagens para que a
mesma se concretize, desde as que se referem ineficincia de um sistema duplo para o financiamento de
programas escolares, formao de pessoal, at outras razes de ordem legal, educacional e filosfica. O sistema
nico permitiria, por exemplo, dar coerncia defesa dos direitos; seus defensores poderiam obter fundos para a
pesquisa, a formao, recursos e servios, sem ter de categorizar pessoas para obt-los. Poder-se-ia oferecer aos
educadores formao especializada em leitura, matemtica, braile, lngua de sinais, mas o emprego de todos
esses domnios de competncia no seria especfico para alguns alunos, os da educao especial, estendendo-o a
todos os alunos e permitindo aos que freqentam as escolas regulares terem acesso a um atendimento mais
qualificado, em um dado contedo acadmico.

Integrao e incluso

A noo de integrao tem sido compreendida de diversas maneiras, quando aplicada escola. Os diversos
significados que lhe so atribudos devem-se ao uso do termo para expressar fins diferentes, sejam eles
pedaggicos, sociais, filosficos ou outros.
http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0101-32621998000300009&lng=en&nrm=iso&tlng=pt 3/8
15/09/2017 School education for the mentally disabled: questions for research and development

Por tratar-se de um constructo histrico recente, que data dos anos 60, a integrao sofreu a influncia dos
movimentos que caracterizaram e reconsideraram outras idias, como as de escola, sociedade, educao.

Os movimentos em favor da integrao de crianas com deficincia surgiram nos pases nrdicos (Bank-Mikkelsen
1980, Nirje 1969), quando se questionaram as prticas sociais e escolares de segregao, assim como as
atitudes sociais em relao s pessoas com deficincia intelectual.

Uma das opes de integrao escolar denomina-se mainstreaming, ou seja, "corrente principal" e seu sentido
anlogo a um canal educativo geral que em seu fluxo vai carregando todo tipo de aluno com ou sem capacidade
ou necessidade especfica. O aluno com deficincia mental ou com dificuldades de aprendizagem, de acordo com
o conceito referido, deve ter acesso educao, e sua formao deve ser adaptada s suas necessidades
especficas. Esse processo de integrao se traduz por uma estrutura intitulada sistema de cascata, que deve
favorecer o "ambiente o menos restritivo possvel", dando oportunidade ao aluno, em todas as etapas da
integrao, para transitar no "sistema", da classe regular ao ensino especial.

A outra opo de insero a incluso, que questiona no somente as polticas e a organizao da educao
especial e regular, mas tambm o conceito de mainstreaming. A noo de incluso institui a insero de uma
forma mais radical, completa e sistemtica. O vocbulo integrao abandonado, uma vez que o objetivo
incluir um aluno ou um grupo de alunos que j foram anteriormente excludos; a meta primordial da incluso a
de no deixar ningum fora do ensino regular, desde o comeo. As escolas inclusivas propem um modo de
constituir o sistema educacional que considera as necessidades de todos os alunos e que estruturado de acordo
com essas necessidades. A incluso causa uma mudana de perspectiva educacional, pois no se limita a ajudar
somente os alunos que apresentam dificuldades na escola, mas apia a todos: professores, alunos, pessoal
administrativo, para que obtenham sucesso na corrente educativa geral.

A metfora da incluso a do caleidoscpio. Essa imagem foi muito bem descrita no que segue: "O caleidoscpio
precisa de todos os pedaos que o compem. Quando se retiram pedaos dele, o desenho se torna menos
complexo, menos rico. As crianas se desenvolvem, aprendem e evoluem melhor em um ambiente rico e variado"
(Forest e Lusthaus 1987, p. 6).

As propostas de fuso da educao especial com a regular, assim como as de integrao e de incluso, sofrem
objees tm e muitos adversrios e estimulam a pesquisa e o desenvolvimento em pedagogia. Opinies
adversas s teses em questo so tanto de carter prtico como ideolgico e, no geral, esto baseadas em
preconceitos, nas percepes de pais, especialistas e de professores. Os que defendem a incluso ou a integrao
escolar reconhecem que a maior parte das objees assinaladas devida necessidade de se contemplar a
situao por meio de uma perspectiva nova, descontextualizada da realidade presente. Muitos consideram
utpicas essas proposies. Pensamos que estamos apenas bastante atrasados no sentido de concretizar "um
trabalho de vanguarda e de inestimvel valor para a educao em geral, que o de especializar-se no aluno"
(Mantoan 1988, p. 161).

Desafios

A autonomia social e intelectual como meta da educao de alunos com deficincia mental lana um duplo
desafio pedagogia. Os propsitos da insero escolar no valem unicamente para os aspectos fsicos e sociais,
abrangendo tambm o acadmico. Este se efetiva pela definio dos limites da autonomia e pela
operacionalizao do conceito de habilidades intelectuais alternativas. A construo da autonomia compreende,
de um lado, a deteco, a reduo ou a eliminao dos obstculos que geram as situaes de inadaptao
escolar, e, do outro, o conhecimento mais aprofundado das condies de funcionamento da inteligncia dessas
pessoas, sem o que no se pode prover um processo interativo entre o sujeito e o meio escolar o menos
deficitrio possvel em trocas intelectuais e interpessoais. Precisamos encontrar solues que se assemelhem s
rampas nas caladas e ao manejo das cadeiras de rodas, que possibilitam aos deficientes fsicos o deslocamento
o mais autnomo possvel no espao fsico.

Funcionamento mental e habilidades cognitivas

Novas hipteses sobre as reaes mentais dos deficientes intelectuais s solicitaes do meio escolar remetem-
nos a uma reviso de conceitos e a outros caminhos de investigao. As fixaes do raciocnio (Inhelder 1943),
por exemplo, parecem ser incontestveis; h, contudo, restries s oscilaes de pensamento, como sendo
prprias da deficincia mental. Pensamos que este e outros estados atpicos demandam novos estudos sobre os
aspectos diferenciais e funcionais da inteligncia no deficiente mental. Sabemos que nos planos estratgicos que
qualquer sujeito traa para atingir objetivos particularizados aparecem, ora mais, ora menos, essas oscilaes,
seja nos raciocnios mais complexos, como nos mais elementares. Novas constataes levam-nos a compreender
mais detalhadamente por que o funcionamento mental deficitrio no configura o retardo mental em si mesmo,
que de natureza estrutural, e como o desenvolvimento intelectual dos deficientes mentais interfere nesse
funcionamento, produzindo reaes mais eficientes ou menos, dependendo do contexto situacional e dos
contedos envolvidos na execuo de uma tarefa. Estamos buscando atualmente uma fuso entre os
microdesenvolvimentos cognitivos dos deficientes mentais e o que comprovamos sobre as possibilidades de

http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0101-32621998000300009&lng=en&nrm=iso&tlng=pt 4/8
15/09/2017 School education for the mentally disabled: questions for research and development

desenvolvimento das estruturas lgicas concretas nessas pessoas, por intermdio de estudos macrogenticos de
suas organizaes intelectuais (Mantoan 1987, 1991).

Sabemos, hoje, que o subfuncionamento crnico da inteligncia de pessoas com deficincia mental pode ser
ativado por ajudas, visando propiciar-lhes uma maior mobilidade cognitiva, isto , condies de aplicabilidade
localizada (Paour 1988). A psicologia tem avanado no sentido de integrar os processos metacognitivos aos
trabalhos de reeducao, buscando favorecer as habilidades intelectuais das pessoas com deficincia mental. Os
autores que fazem uma anlise da deficincia intelectual na perspectiva de tratamento da informao so
unnimes em destacar a ausncia de conscincia metacognitiva nas pessoas com deficincia mental e consideram
essa incapacidade como elemento central das limitaes na adaptao e na autonomia (Borkowski e Pressley
1987, Scharnorst e Buchel 1990, Whitman 1987, Feuerstein 1978, Sternberg 1982).

Trinta anos de pesquisas e de observao de sujeitos apresentando retardos importantes no plano cognitivo
permitiram a Feuerstein reagrupar funes cognitivas e demonstrar que as deficincias funcionais relacionadas s
estratgias so devidas a uma ausncia de "experincias de aprendizagem mediatizadas" (E.A.M.).

Audy (1991) criou o mtodo de "atualizao do potencial intelectual" (A.P.I.), que permite melhorar de modo
significativo a tomada de conscincia das estratgias de adaptao ao meio, com a ajuda graduada de um
mediador. Certas habilidades intelectuais, como a resoluo de problemas, foram constatadas no comportamento
de alunos regulares e com dficit mental, aps intervenes prescritas pelo A.P.I., demonstrando melhoras
significativas em muitas pessoas e ainda um crescimento geral da auto-estima e da adaptao social e afetiva.

Estudos sobre as crenas motivacionais (motivational beliefs) de Borkowski e Pressley (1987) apontam para a
necessidade de se suscitar a motivao e de guiar o processo de resoluo de problemas nas pessoas com
deficincia mental, sem desconsiderar outras tantas dificuldades paralelas. As pessoas com dificuldades de
aprendizagem tambm ficam bloqueadas na escola e esses bloqueios lhes parecem intransponveis. O aspecto
afetivo do processo cognitivo emerge nesses casos e enquanto o problema continua presente e a auto-imagem
permanece negativa, os sujeitos tendem a aprofundar suas dificuldades, podendo at tornarem-se crnicas.

Todas as intervenes sugeridas por esses mtodos e tcnicas de funcionamento cognitivo representam
diferentes meios, cujo objetivo comum levar as pessoas com deficincia intelectual a desenvolver e a utilizar
espontaneamente suas estratgias cognitivas, fazendo-as chegar a um nvel de conscincia cada vez mais
avanado de suas habilidades mentais. Para se chegar aos resultados almejados, os autores sugerem trabalhar o
aspecto motivacional e evitar os bloqueios.

Um outro aspecto das intervenes recai sobre a auto-regulao dos processos de criao e aplicao das
estratgias e o autocontrole da impulsividade, no sentido de serem evitados a planificao e o emprego
desordenado de solues que despendem esforo, energia e no atingem, no geral, os fins esperados.

As pessoas com deficincia intelectual demonstram tambm muito pouca habilidade no que concerne
generalizao das aprendizagens. Este , alis, o problema que levou os pesquisadores a levantar a hiptese de
que a deficincia mental no repousa no dficit estrutural, mas sobre uma capacidade funcional da inteligncia
(Scharnorst e Buchel 1990).

Alm dos problemas de generalizao das aprendizagens, as pessoas com deficincia mental revelam um
subfuncionamento da memria. As estratgias mnemnicas dependem da capacidade de reteno e esta
estimulada por repetio, imagem mental, categorizaes e outras. A memria uma habilidade intelectual que
pode ser melhorada nas pessoas com deficincia, mas no deve ser exercitada mecanicamente. As intervenes
que fazem uso de estratgias envolvendo a reteno e demais capacidades necessrias para a lembrana e a
reconstituio de fatos e objetos so as mais indicadas, e, embora no se consiga nos casos mais graves um
grande aproveitamento dessa faculdade intelectual, reter fatos bsico nos comportamentos autnomos mais
elementares.

Os pesquisadores aqui referidos tm trabalhado em situaes e contextos clnicos e psicopedaggicos. Estamos

pessoalmente tentando exercitar a mobilidade e a conscincia cognitiva e diminuir as dissonncias entre o nvel
de desenvolvimento da competncia intelectual de alunos deficientes mentais e as modalidades espontneas de
utilizao de estratgias, em situaes de sala de aula (Mantoan 1996).

O exerccio dessa mobilidade na escola difere do que se prescreve para atendimentos clnicos, pois o treino das
funes cognitivas deficitrias no tem um fim em si mesmo, nas salas de aula. A atualizao das habilidades
intelectuais alternativas dos alunos com deficincia mental decorre de uma prtica de ensino que mobiliza o
sujeito a pensar, a descobrir e a criar, para alcanar seus objetivos. Em outras palavras, o desenvolvimento de
habilidades intelectuais alternativas e a mediao para estimular o subfuncionamento mental no meio escolar
acontecem quando os alunos esto inseridos em um meio escolar livre de imposies e de tenses sociais,
afetivas e intelectuais. Esse clima de trabalho escolar propicia o equilbrio entre os aspectos afetivo e intelectivo
das aprendizagens, mantendo a motivao, a curiosidade e a concentrao necessrias sustentao do sujeito,
na busca da soluo do problema.

O papel do professor fundamental no sentido de prover o meio escolar dessas condies e difere das condutas
do psiclogo ao solicitar e mediar o exerccio das funes cognitivas, porque a interveno pedaggica acontece

http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0101-32621998000300009&lng=en&nrm=iso&tlng=pt 5/8
15/09/2017 School education for the mentally disabled: questions for research and development

em um contexto interacional de coletividade e tem uma vocao especfica, sem fins individualizados e
teraputicos.

Os obstculos do meio e a produo das inadaptaes

O controle das habilidades cognitivas possvel de efetivar-se em escolas cujas salas de aula tm alunos com e
sem deficincias de mesma idade cronolgica, como preconiza a incluso, mas condio de que adotemos
modelos educacionais que propiciem esse controle e a valorizao das habilidadeses referidas. A educao
inclusiva implica a criao de alternativas metodolgicas que contenham, em seus princpios e na sua
operacionalizao, meios de se proporcionar experincias de escolarizao que se adaptem s exigncias
curriculares, s caractersticas e s especificidades do processo educativo dos aprendizes, diminuindo ou
eliminando os obstculos do meio escolar que produzem as inadaptaes escolares dos alunos em geral,
deficientes e no-deficientes.

Consideraes finais

Estudos funcionais da atividade mental do sujeito psicolgico, aplicados ao comportamento intelectual da pessoa
com deficincia mental, esclarecem as questes relativas sua aprendizagem, garantindo-lhes melhores e
maiores condies de incluso escolar. Por outro lado, a incluso escolar no de interesse apenas para os
alunos com deficincia mental, uma vez que ao inserirmos esses educandos na escola regular estamos exigindo
da instituio novos posicionamentos e procedimentos de ensino baseados em concepes e prticas pedaggicas
mais evoludas, alm de mudanas na atitude dos professores, modos de avaliao e promoo dos alunos para
sries e nveis de ensino mais avanados. A incluso igualmente um fator de aprimoramento da capacitao
profissional dos professores em servio e que questiona a formao dos educadores, constituindo um motivo para
que a escola se modernize, atendendo s exigncias de uma sociedade que no admite preconceitos,
discriminao, barreiras sociais, culturais ou pessoais.

Podemos reunir os problemas para a pesquisa e o desenvolvimento suscitados pela incluso escolar de alunos
com deficincia mental na busca de respostas pedaggicas relativas a:

competncia intelectual: porque eles tm o direito de viver desafios para desenvolver suas capacidades;
autonomia: porque eles tm o direito de decidir e escolher, de acordo com suas necessidades e
motivaes;
papel do meio social no processo interativo de produo das incapacidades: porque eles tm o direito de
se desenvolver como as demais pessoas, em ambientes que no discriminem, mas valorizem as
diferenas.

School education for the mentally disabled: Questions for research and development

ABSTRACT: In light of propositions which underlie recent studies on mental disability and education, this study
reflects upon problems raised by conceptual development and educational goals of the schooling for mentally
disabled, as researchers have been looking for appropriate theoretical, technical and methodological solutions for
such problems.

Bibliografia

AUDY, P., RUPH, F. e RICHARD, M. "La prvention des checs et des abandons par l'actualisation du potentiel
intellectuel (A.P.I.)". Revue Qubcoise de Psychologie. n 1. 1991, vol. 14. [ Links ]

BANK-MIKKELSEN, N.E. "The normalization principle". In: Flynn, R.J. e Nitsch, L.E. Normalization, social
integration and community services. Baltimore, MD: University Park Press, 1980. [ Links ]

BORKOWSKI, J.M. e PRESSLEY, M. "Spontaneous strategies use: Perspectives from metacognitive theory".
Intelligence. 1987, vol. 11(1), pp. 61-75. [ Links ]

BROWN, L. et alii. "A strategy for developing chronological age, appropriate and functional curricular for
adolescents and severely handicapped adolescents and young adults". The Journal of Special Education. 3 (1).
1979, pp. 81-90. [ Links ]

DOR, R., WAGNER, S, BRUNET, J.P. Russir l'intgration scolaire la dficience intellectuelle. Montreal, Les
ditions Logiques, 1996. [ Links ]

http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0101-32621998000300009&lng=en&nrm=iso&tlng=pt 6/8
15/09/2017 School education for the mentally disabled: questions for research and development

FEUERSTEIN, R. "L'attitude active modifiante envers les difficults d'apprentissage par l'intgration et
`l'inovation". Conferncia em memria do Dr. Sam Rabinovitch, Association qubcoise pour les enfants avec
troubles d'apprentissage. Montreal, 8 de maro de 1978. [ Links ]

______. The dynamic assessment on retarded performers: The learning potential assessment, device theory,
instrument, and techniques. Baltimore. 1979. [ Links ]

FEUERSTEIN, R. et alii. Instrumental enrichment: An intervention program for cognitive modificability. Baltimore:
Park Press, 1980. [ Links ]

FOREST, M. e LUSTHAUS, E. "Le kaleidoscope: Un dfi au concept de la classification en cascade". In: Forest, M.
(org.) Education-intgration. Downsview, Ontario: L'Institut A. Roeher, 1987, vol. II, pp. 1-16. [ Links ]

INHELDER, B. (1943). Le diagnostic du raisonnement chez les dbiles mentaux. 3 ed. Paris: Delachaux et
Niestl, 1963. [ Links ]

INHELDER, B. e CLLERIER, G. Le cheminement des dcouvertes chez l'enfant. Recherches sur les microgenses
cognitives. Paris: Delachaux et Niestl, 1992. [ Links ]

LUCKASSON, R.; COULTER, D.L.; POLLOWAY, E.A; REISS, S.; SHALOCK, R.L.; SNELL, M.E.; SPITALNIK, D.M. e
STARK, J.A. et alii. Retard mental: Dfinition, classification et systme de soutien. 9 ed. Saint-Hyacinthe:
Edisem Inc., 1994. [ Links ]

MANTOAN, M.T.E. "Educao de deficientes mentais: O itinerrio de uma experincia". Campinas:

Unicamp/Faculdade de Educao, 1987, dissertao de mestrado. [ Links ]

______. Compreendendo a deficincia mental: Novos caminhos educacionais. So Paulo: Scipione, 1988.
[ Links ]

______. "A solicitao do meio escolar e a construo das estruturas da inteligncia no deficiente mental: Uma
interpretao fundamentada na teoria de conhecimento de Jean Piaget". Campinas: Unicamp/Faculdade de
Educao, 1991, tese de doutoramento. [ Links ]

______. "Construtivismo psicolgico e integrao escolar de deficientes". Trabalho apresentado na XXV Reunio
Anual de Psicologia da Sociedade Brasileira de Psicologia. Ribeiro Preto, 1995. [ Links ]

______. "La formation des enseignants en vue de l'intgration scolaire". Revue Francophone de la Dficience
Intellectuelle, n especial/Actes Colloque Recherche Dfi. Montreal: IQDM, 1996, vol. 7. [ Links ]

NIRJE, B. "The normalization principle and its human management implications". In: Kugel, R. e Wolfensberger,
W. Changing patterns in residential services for the mentally retarded. Washington, DC: President's Committee on
Mental Retardation, 1969. [ Links ]

PAOUR, J.L. "Retard mental et aides cognitives". In: Caverni, J.P. et alii. Psychologie cognitive: Modles et
mthodes. Grenoble: Presses Universitaires de Grenoble, 1988. [ Links ]

SCHARNORST, U. e BUCHEL, F.P. "Cognitive and metacognitive components of learning: Search for the locus of
retarded performance". European Journal of Psychology of Education, n 2. 1990, vol. 5, pp. 207-230.
[ Links ]

STAINBACK, S. e STAINBACK, W. "A rationale for the merger of special and regular education". Exceptional
Children, n 2. 1984, vol. 51, pp. 102-111. [ Links ]

STERNBERG, R.J. "Reasoning, problem solving and intelligence". Handbook of human intelligence. Cambridge: R.
Stemberg/University Press, 1982. [ Links ]

WHITMAN, T.L. "Self-instruction, individual differences and mental retardation. American Journal of Mental
Deficiency, n 2. 1987, vol. 92, pp. 213-223. [ Links ]

* Universidade Estadual de Campinas. Departamento de Metodologia de Ensino. Laboratrio de Estudos e

Pesquisas em Ensino de Pessoas com Deficincia - Leped

All the contents of this journal, except where otherwise noted, is licensed under a Creative Commons Attribution License

Caixa Postal 6022 - Unicamp

13084-971 Campinas SP - Brazil
Tel. / Fax: (55 19) 3289 - 1598 / 7539

http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0101-32621998000300009&lng=en&nrm=iso&tlng=pt 7/8
15/09/2017 School education for the mentally disabled: questions for research and development

cedeseditoria@zeppelini.com.br

http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0101-32621998000300009&lng=en&nrm=iso&tlng=pt 8/8