PRTICA DE ORIENTAO EDUCACIONAL Licenciatura em

Pedagogia
1 A PARTICIPAO NO PLANEJAMENTO DA ESCOLA E PLANEJAMENTO E
ESTRUTURAO DO SETOR DE ORIENTAO EDUCACIONAL

1.1 O desafio na construo do planejamento da escola

Para a construo coletiva de um projeto polticopedaggico visando educao de

qualidade necessrio que efetivamente a Escola, (...) que rene pessoas que
interagem entre si e que opera por meio de estruturas e processos organizativos prprios,
a fim de alcanar os objetivos (LIBNEO, 2004, p.100), se organize num espao onde
todos os segmentos estejam engajados e comprometidos com a elaborao de todo o
processo pedaggico. Assim, todos os agentes participantes desse processo educacional
devem estar envolvidos.

Pensando no trabalho coletivo na escola e o papel do Orientador Educacional,

reflita sobre o que diz um ditado chins...

Se dois homens vm andando por uma estrada, cada um carregando um po, ao se

encontrarem eles trocam os pes, cada homem vai embora com um. Porm, se dois
homens vm andando por uma estrada, cada um carregando uma idia, ao se
encontrarem eles trocam as idias, cada homem vai embora com duas.

Considerando, como Grinspun (1994), que...

a escola o espao de ensinar e aprender de forma sistematizada, constitui o acesso s

fontes de produo do conhecimento cientfico e tecnolgico e, portanto, espao de
formao da cidadania. (...) a escola um lugar de trabalho coletivo(...) (GRINSPUN,
1994, p.108)

numa perspectiva constitucional de democratizao da educao, o papel da Orientao

Educacional imprescindvel.

De acordo com Vasconcelos (2002, p. 69) as escolas que possuem ensino de qualidade
tm um tcnico com funes de zelar pela integrao do grupo, pelas relaes
interpessoais, de todos os envolvidos no processo educativo (professores, funcionrios,
pais ou responsveis, comunidade), articulando as condies necessrias para a
formao integral do aluno.

Para tanto, o projeto pedaggico, conjunto articulado de aes propostas de acordo com
objetivos que norteiam a organizao do trabalho da escola, deve ser pensado e
produzido coletivamente, pois aes isoladas e desarticuladas no contribuem para um
trabalho escolar democrtico e de qualidade.

Mas, afinal, qual o papel do Orientador Educacional no planejamento da escola?

Partindo desses princpios, o Orientador Educacional tem papel de grande importncia

para a elaborao, consolidao e implementao de projeto socioeducacional,
principalmente quando se trata de uma unidade pblica de educao.
Tendo em vista as diversas possibilidades de construo de um ambiente educacional
voltado para o desenvolvimento de relaes mais efetivas de aprendizagem dos alunos, o
Orientador Educacional, assim como os demais envolvidos no processo educativo, deve
ser visto em sua identidade pessoal e profissional: trata-se de compreend-lo enquanto
indivduo que possui uma historicidade, com vises de mundo, escalas de valores,
sentimentos, emoes, desejos e projetos, com lgicas de comportamentos e hbitos que
lhe so prprios (DAYRELL, 2001, p.140), at porque o estabelecimento de relaes
compartilhadas entre os atores constitui o significado dialgico do discurso como diz
Bakhtin:

as palavras so tecidas a partir de uma multido de fios ideolgicos e servem de trama a

todas as relaes sociais em todos os domnios (...) marcadas pelo horizonte social de
uma poca e de um grupo social determinado (BAKHTIN, 1988, pp.41,44).

Voc se lembra de alguma vez, em seu perodo escolar, ter participado da organizao da
escola por meio de grmio estudantil, sesso de estudos ou representao de classe?

Ser que voc poderia lembrar-se de alguma situao na qual o Orientador Educacional
tenha participado no decorrer de sua vida escolar?

1.1.1 Seu papel na perspectiva e desafio em face da organizao da escola

Partindo do pressuposto de que a organizao educacional vista, na atualidade, como

lugar de interao social, dotada de cultura e caracterizada por valores, crenas e
ideologias, afirma Lima (2002) que a escola simultaneamente locus de reproduo e
locus de produo de polticas, orientaes e regras (...) porque, finalmente as
organizaes so sempre as pessoas em interao social, e porque os atores escolares
dispem sempre de margens de autonomia relativa (LIMA, 2002, p.33).

Olhar a unidade educacional como organizao v-la contextualizada em suas vrias

dimenses. H de atentarse sobre a natureza do trabalho em educao, na escola, as
relaes de produo e transmisso de conhecimento se do entre sujeitos que
interagem e se transformam atravs desta interao (ALVES e GARCIA, 2006, p.161),
bem como com o mbito da categoria de trabalho no material, esclarecido por Saviani
(apud Alves e Garcia, 2006), ao relacion-la produo de idias, conceitos, valores,
smbolos, hbitos, atitudes, ou seja, produo do saber, que no se separa do produtor
(ALVES e GARCIA, 2006, p.159), o que distinto da natureza de produo de uma
mercadoria, ou seja, um trabalho material.

Nesse prisma, minimamente duas perspectivas so observveis para o trabalho do

Orientador Educacional. Por um lado, os princpios pautam-se, no mercado, pelos ideais
capitalistas, e por outro, os princpios podem corroborar para garantia do processo de
tomada de decises coletivas, encarando o direito educao para todos.

Assim, partindo-se da natureza coletiva do trabalho realizado pelo Orientador

Educacional, podem ser identificadas algumas possibilidades desse trabalho na escola:

a) orientao escolar;
b) relao famlia-escola-comunidade;
c) orientao psicopedaggica e em relao sade do escolar;
d) relaes humanas;
e) orientao para o lazer, orientao vocacional e para o trabalho;
f) acompanhamento ps-escolar.

Para melhor compreender a participao do Pedagogo, Orientador Educacional, na

construo do projeto poltico pedaggico da escola, cabe v-lo como participante ativo,
questionando, discutindo, refletindo e buscando solues para a realidade existente
diante das dimenses filosfica (aquela que possibilita a reflexo sobre a concepo de
homem, de mundo e de realidade), poltica (a que possibilita pensar a educao como
ato poltico, promovendo situaes que propiciem a vivncia na tomada de decises da
prpria sociedade).

Glossrio
Projeto Poltico Pedaggico - Conjunto articulado de aes propostas de acordo com
objetivos norteados da organizao do trabalho da escola.

Na dimenso social, a Orientao Educacional busca desvendar o contexto social da

realidade dos envolvidos no processo ensino-aprendizagem e de onde a escola est
inserida de modo que se pensem os princpios adequados a esse contexto. Nessa
perspectiva, o Orientador Educacional pode contribuir fazendo o diagnstico da realidade
por meio de pesquisa da comunidade e observao do aluno. A observao do aluno e a
escuta so instrumentos de trabalho que levam o Orientador Educacional a conhecer sua
comunidade de trabalho.

A Orientao Educacional, quanto dimenso pedaggica, deve valorizar os aspectos

cognitivos, afetivos e psicomotores do alunado, promovendo atividades que sirvam de
apoio nas diversas abordagens do processo ensino-aprendizagem. Nessa dimenso o
Orientador Educacional poder contribuir com o professor, auxiliando-o, conjuntamente
com o Coordenador Pedaggico, na reflexo sobre metodologias e estratgias de ensino
adequadas ao aluno de determinada faixa etria.

Em sntese, a Orientao Educacional tem funes a serem desempenhadas no contexto

pedaggico que so construdas dinamicamente, no processo e sobretudo de modo
interativo.

Figura 1: Orientao Educacional e as diversas dimenses

Sob a perspectiva da circularidade de relacionamento entre as diversas dimenses do
trabalho de Orientao Educacional, o planejamento adquire papel preponderante para
organizao da prtica do Orientador Educacional.

A Orientao Educacional como parte integrante do processo gestor da escola delega ao

Orientador Educacional sua participao, assistindo direo, na elaborao e
implementao do Projeto Pedaggico da escola.

condio sine qua non ao iniciar o planejamento que todos os envolvidos no processo
tenham conhecimento dos princpios filosficos e objetivos que norteiam a poltica
educacional, para poder explicitar os objetivos educacionais gerais e especficos da
escola e dos diversos servios que integram o Plano Escolar e Projeto Pedaggico da
escola.

1.2 Planejando aes de trabalho

Na atual Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional LDB n 9394/96, o trabalho da

Orientao Educacional no mencionado como obrigatrio, mas, ao tratar da formao
de profissionais de educao, no artigo 64, o Orientador Educacional mencionado e
deve obter sua formao em nvel superior ou ps-graduao. A educao profissional e
a preparao para o trabalho so citadas na referida Lei, mas sem mencionar um
profissional especfico para trabalh-las. Dessa forma, a abrangncia da prtica da
Orientao Educacional fica garantida predominando aspectos da dimenso pedaggica.

Na prtica, o trabalho do Orientador Educacional precisa ser pensado, organizado e

planejado. Esse plano norteador de todo o trabalho a ser desenvolvido na Orientao
Educacional.

Ao pensar em planejamento, podemos dizer como Freire (1998): Se na verdade, o

sonho que nos anima democrtico e solidrio, no falando aos outros, de cima
para baixo, sobretudo, como se fssemos os portadores da verdade a ser
transmitida aos demais, que aprendemos a escutar, mas escutando que
aprendemos a falar com eles.
Ao planejar suas aes, o Orientador Educacional deve ter em mente o que
planejamento.

Figura 2: Conceito de planejamento

A Orientao Educacional, por meio de projetos, pesquisas, e planos de ao poder

oferecer ao aluno a possibilidade de desvendar sua prpria histria cultural/social,
propiciando, assim, a formao da cidadania.

Somente uma Orientao Educacional contextualizada, planejada e organizada mostrar

escola seu papel de parceira e aliada, as perspectivas de ao que mantm, os
resultados que alcana e a relevncia de sua atuao para consecuo de objetivos e
finalidades educacionais do projeto pedaggico escolar.

Para refletir: Aes sem direcionamento claro e objetivo de nada adiantam, seno para
estabelecer um vazio pedaggico.

A Orientao Educacional, diante dessa perspectiva, vai configurando-se a partir de

aes coletivas e elaborando seu Plano de Ao. Afinal, planejar significa assumir
compromissos.

Assim, por meio de uma prtica planejada o Orientador Educacional poder:

1. construir e estabelecer a relevncia do seu trabalho;

2. garantir a natureza peculiar da prtica da Orientao Educacional;

3. estabelecer uma imagem positiva da Orientao Educacional;

4. dar prtica profissional um carter sistemtico e contnuo;

5. demonstrar a importncia e relevncia da Orientao Educacional para o

desenvolvimento da prtica pedaggica da escola como um todo (LCK, 1991, p.25).
Planejar, para Orientao Educacional, significa estar com a mente aberta ao processo
educativo, estar atento a sua amplitude, dinamicidade e continuidade.

Segundo Lck (1991), planejar pensar analtica e objetivamente sobre a realidade e

sobre a sua transformao. Assim, ao pensar o planejamento, preciso:

o qu
por qu
identificar para qu
analisar como se quer
prever quando promover
decidir onde
(com) quem
para quem

Para melhor compreenso sobre o Plano de Orientao Educacional, sugere-se que este
contemple os seguintes itens:

Identificao
Denominao da Unidade
Localizao (rua, nmero, bairro, CEP, telefone, e-mail...)
rgo a que est subordinada
Nome do Diretor
Nome do Orientador
Data do Plano

Caracterizao da escola
Resumo das informaes teis ao Setor de Orientao Educacional.
Nmero de sries, classes, perodos, alunos, nome dos professores por
srie/ classe/perodo.

Caracterizao da comunidade
Caracterizao histrico-geogrfica, recursos econmicos e culturais do
bairro em que est localizada a escola.
Aspectos fsicos da escola.
Caractersticas dos grupos: docente, discente, tcnico-administrativo,
famlias.
Dados estatsticos referentes ao aproveitamento escolar e outros que o
orientador julgar necessrios.

Objetivos
Descrio dos objetivos da escola, bem como objetivos das reas que o
Orientador Educacional pretende desenvolver no respectivo ano letivo
em relao aos nveis de ensino/grupos de alunos. Esses objetivos
devero ser redigidos de forma clara, coesa e coerente e divulgados
aos profissionais da escola, bem como aos pais/responsveis e alunos.
 Estratgias e instrumentos
Estratgias so recursos utilizados para a consecuo de objetivos.
Palestras, entrevistas, grupos de estudo, reunies, observao,
orientao individual, entre outras, so profcuas no trabalho
desenvolvido pelo Orientador Educacional.
Instrumentos so as formas de registro, como: Fichas de Observao,
Questionrio Informativo, Roteiro de Entrevista, entre outros.

Cronograma
O cronograma permite que prioridades possam ser definidas e
hierarquizadas, de modo que as atividades do Orientador Educacional
sejam equilibradas na distribuio do tempo. Na organizao do
cronograma, inicialmente, prever atividades que tm data fixa no
calendrio escolar, em seguida, agendamento de reunies, grupos de
estudos e demais atividades realizadas pelo Orientador Educacional.

Avaliao
Objetivos alcanados, resultados, anlises.
A avaliao dever ser registrada sistematicamente e ser realizada por
meio de instrumentos adequados avaliao das atividades realizadas.
Tal avaliao necessria para tornar o servio eficaz.

Observaes
Espao destinado a informaes extras de interesse da Orientao
Educacional.

Resumindo:

Figura 3: Passos do Planejamento

Figura 4: Funes do Planejamento
Pare! Pense! Reflita...

A escola X, de Ensino Fundamental, havia sido inaugurada aquele ano e Gilda,

orientadora educacional, recm-formada, havia sido indicada para l exercer sua funo.
Ela estava se sentindo investida de grande responsabilidade, pois iria montar um Servio
de Orientao Educacional - SOE, e por esta razo estava bastante preocupada e
insegura. bem verdade que na Faculdade havia aprendido a montar um SOE, mas
chegando concluso de que a teoria na prtica outra...

Se voc fosse Gilda, qual ou quais das seguintes alternativas escolheria para iniciar seu
trabalho?

1- Visitar SOE de outras escolas.

2- Fazer um levantamento da realidade da sua escola e da comunidade onde est
situada.
3- Entrar em contato com as outras equipes das escolas que estejam, tambm, fazendo
planejamento.
4- Fazer uma pesquisa bibliogrfica sobre o assunto.
5- Seguir as etapas clssicas de um roteiro para planejamento.
(Extrado de LOFFREDI, 1980, p.11)
O trabalho do Orientador Educacional tem grande importncia, complexidade e de
grande responsabilidade. Para que seja realizado a contento, alm de planejar preciso
atentar para os princpios ticos de comportamento na realizao das atribuies e
competncias.

Assim, o Orientador Educacional em sua atuao deve observar os seguintes aspectos

referentes:

a) ao sigilo nas informaes dos elementos da escola e da comunidade;

b) a problemas ticos relacionados ao estabelecimento de limites entre o seu campo de

atuao e de outros profissionais;

c) a aspectos inerentes ao seu posicionamento diante de assuntos conflituosos baseados

em pontos de vista divergentes sobre questes de moral, de religio, de diversidades
tnicas, valores pessoais, gostos, interesses e identificaes (clubes, partidos etc);

d) a aspectos de seu comportamento pessoal e profissional.

Para tanto, o Orientador Educacional deve agir com discrio dentro ou fora do local de
trabalho, a fim de que sua imagem seja preservada de comentrios desabonadores ou
que possam compromet-lo.

1.3 Organizando o servio

No intuito de tornar o setor eficiente e organizado, facilitando, desse modo, a tomada de

decises, faz-se necessria a manuteno dos diferentes tipos de informaes coletadas
e registradas, permanecendo sempre atualizadas.

Entre as informaes e documentaes de interesse do Orientador Educacional h dados

sigilosos (resultados de testes, diagnsticos, anamneses, entre outros) e dados
informativos abertos (informaes essenciais sobre os membros do processo educativo,
fichas cumulativas etc) de modo que o pronturio (pasta onde so armazenados todas as
informaes e documentos) esteja completo e organizado.

Veja, o Orientador Educacional para planejar seu trabalho e participar do

planejamento da Escola precisa ter a mente aberta para inovaes. Logo, pensar
um profissional aberto s inovaes, pensar um cidado que tem que pensar
livre.

O Setor de Orientao Educacional dever manter informaes sobre alunos, ex-alunos,

professores, funcionrios e tcnicos. interessante, tambm, manter informaes de
profissionais de interesse para o desenvolvimento do trabalho.

Para funcionamento organizacional e eficiente, bom que o Setor de Orientao

Educacional disponha de uma pasta contendo modelos de instrumentos (questionrios e
fichas) para agilizar as atividades, bem como textos e informaes teis. Para tanto,
seguem sugestes desses instrumentos para que sejam selecionados e adequados,
quando necessria sua utilizao.

1.3.1 O arquivo

O arquivo, fichrios e pastas so indispensveis para guardar o material sigiloso e

informaes coletadas pelo Orientador Educacional e demais elementos da equipe de
trabalho.

conveniente que o seu manuseio seja fcil e de utilidade para a Orientao

Educacional.

Em geral, arquivam-se nesses fichrios:

1. Correspondncia recebida;

2. Correspondncia expedida;

3. Material informativo;

4. Material de divulgao;

5. Material diverso;

6. Pesquisas e estudos;

7. Planejamentos;

8. Avaliao;

9. Relao de alunado;

10. Relao de telefones teis Orientao Educacional;

11. Legislao;

12. Pronturio: ficha informativa, questionrios e informes, ficha mdica (elaborada pelo
prprio Orientador Educacional diante das necessidades existentes na escola), carmetro,
registro de entrevistas, regimento e normas da escola;
13. Livros, textos, revistas relacionadas temtica de Orientao Educacional, lista
indicativa de sites.
Aps voc ter lido sobre o papel do Orientador Educacional e a organizao de seu setor
de trabalho... Pense e reflita!!!!

Um galo sozinho no tece uma manh: ele precisar sempre de outros galos. De um que
apanhe esse grito que ele e o lance a outro; de um outro galo que apanhe o grito de um
galo antes e o lance a outro; e de outros galos que com muitos outros galos se cruzem os
fios de sol de seus gritos de galo, para que a manh, desde uma teia tnue, se v
tecendo, entre todos os galos.

E se encorpando em tela, entre todos, se erguendo tenda, onde entrem todos, se

entretendendo para todos, no toldo (a manh) que plana livre de armao.

A manh, toldo de um tecido to areo que, tecido, se eleva por si: luz balo.

Joo Cabral de Melo Neto, A Educao pela Pedra)

Voc poder pesquisar outras sugestes em:

GIACAGLIA, Lia R.A. PENTEADO, Wilma, M.A. Orientao Educacional na prtica. So

Paulo: Pioneira, 1997.

LCK, Helosa. Planejamento em orientao educacional. Petrpolis: Vozes, 1991.

2 CAMPOS DE ATUAO

inerente criana ser curioso, ser inquieto, ser criativo, isto , ser criana.
Sara Pain

Os campos de atuao do Orientador Educacional podem ser distribudos em orientao

escolar, relao famlia-escolacomunidade, orientao psicopedaggica e em relao
sade, relaes humanas, orientao para o lazer, orientao vocacional e para o
trabalho e acompanhamento ps-escolar.

Figura 5 Campos de Atuao

A Orientao Educacional, na sua prtica, precisa a todo momento auxiliar os educadores
a buscarem solues pedaggicas e metodolgicas, redescobrindo o pa pel da escola na
formao do sujeito e na construo do cidado. Nesse sentido, na escola que o aluno
aprende a conviver com o outro, a aceitar a diversidade cultural, a participar e lutar pelo
bem comum, a conviver com dificuldades e contradies, a trabalhar com o dilogo, a
defender seus direitos e a dialogar.

Agora j possvel perceber que o trabalho desenvolvido pelo Orientador

Educacional no apenas dialogar..., mas, sim, um acompanhamento permanente,
contnuo e tcnico do escolar.

Todo o trabalho a ser desenvolvido pelo Orientador Educacional deve ter como base
certos princpios norteadores:

Respeito e encorajamento do papel ativo do aluno;

Valorizao do processo, do ato de fazer, e no apenas do resultado, produto final;

Valorizao das competncias;

Valorizao dos conhecimentos prvios dos alunos;

Valorizao dos interesses individuais e de grupo;

 Planejamento da ao, estabelecendo objetivos, executando e avaliando a ao,
revendo e refazendo, quando necessrio;

Percepo de momentos adequados para a introduo de desafios;

Integrao ao trabalho de profissionais de outras reas;

Valorizao da pesquisa e investigao para desenvolvimento das atividades

pertinentes.

2.1 Relacionamento famlia-escola /escola-comunidade

O Orientador Educacional deve ter seu plano de trabalho contextualizado com todos os
segmentos da escola, incluindo-se, principalmente, a famlia e a comunidade.

As transformaes da sociedade moderna levam a uma nova concepo de famlia com

os papis ressignificados; essas modificaes de papis, a serem desempenhados na
famlia, advm das caractersticas econmicas e sociais que se impem na atualidade.

Ento, bom ter clareza que na prtica o Orientador Educacional no trabalha

sozinho, o estabelecimento de parcerias com a famlia e comunidade escolar
importante na dinmica social da escola.

De sorte que necessrio ao Orientador Educacional compreender as transformaes e

suas conseqncias no processo relacional famlia-escola-comunidade. Certo que
famlia e escola tm objetivos comuns: propiciar condies favorveis ao desenvolvimento
integral das crianas, adolescentes, jovens e adultos.

Dessa forma, importante desenvolver as seguintes aes:

Caracterizao do entorno da escola:

a) recursos econmicos;
b) clubes associaes;
c) igrejas;
d) comrcio;
e) indstrias;
f) transportadoras;
g) acessos;
h) pontos tursticos;
i) principais vias;
j) mapeamento;
l) servios mdicos e farmcia.

Esse levantamento implica uma relao de visita, quando necessrio,

objetivando recursos e parcerias com a escola, verificando-se quando a
comunidade participa e se a escola tida como da comunidade.

Observe a figura e reflita sobre a prtica do Orientador Educacional

no espao escolar...Pense!!
Caracterizao do grupo de pais:

Elaborar previamente a documentao, com informes dos pais, previne possveis

situaes constrangedoras.

O Orientador Educacional deve apropriar-se de questionrio informativo, elaborado

quando da matrcula, com dados pertinentes, tais como: renda familiar, situao
econmica, membros da famlia, profisso dos responsveis, cultura familiar, nvel
educacional.

Com base nesse levantamento, os temas a serem abordados nas futuras reunies tero
mais relevncia e encaminhamentos adequados.

Outro levantamento importante junto aos pais deve ser sobre as preocupaes deles em
relao aos filhos e a si prprios: drogas, sexo, emprego, violncia etc.

Aps mapear as caractersticas, o Orientador Educacional dever viabilizar as aes

suscitadas em sua anlise.

Tambm de grande valia a garantia das proposies do plano do Orientador

Educacional, o conhecimento dos professores e alunos para fundamentar sua
interlocuo com os pais.

A atuao junto aos pais dever ser pautada em trs momentos:

I com o grupo da comunidade: discutindo as possveis colaboraes e implicaes,

desenvolve-se um sentimento de responsabilidade e participao da comunidade com a
escola.

II com todo o coletivo de pais da escola (por perodo, por classe): a multiplicidade de
opinies, situaes, concepes, exigem do Orientador Educacional a delimitao de
temas necessariamente abordados em seus encontros com pais.

As pautas das reunies devero ter boa estruturao, para que haja participao dos pais
e, conseqentemente, atendimento s expectativas.

Em geral, so temas reais (reformas da escola, uniformes, passeios etc) abordados em

conjunto com a direo (horrios, festas) e temas associados ao processo de
desenvolvimento do aluno na escola e na sociedade (novas tecnologias, sexo, violncia,
hbitos de leitura etc).

III com todo o coletivo de pais.

2.2 Orientao Educacional e o escolar

O trabalho de Orientao Educacional junto ao escolar objetiva auxiliar os alunos no seu

pleno desenvolvimento e na sua formao humana, ou seja, o Orientador Educacional
deve buscar formar o aluno como pessoa capaz de pensar, de estudar e de desenvolver
seu sentido de cidadania.
Outro aspecto a ser observado pelo Orientador Educacional, em relao ao discente,
instrumentaliz-lo para a organizao eficiente do trabalho escolar, tornando a
aprendizagem mais eficaz, bem como realizar sesses de orientao de estudos,
previamente agendadas em calendrio, nas quais o Orientador Educacional utilizar
estratgias diversificadas (textos, trabalhos em grupo, vdeo, informtica, debates,
atividades extra-classe etc) que vo ao encontro dos objetivos propostos e s
necessidades e interesses da faixa etria a ser trabalhada.

O Orientador Educacional, tambm necessita estabelecer um vnculo de confiana e

cooperao aluno/aluno, aluno/ orientador, ouvindo-o com pacincia e ateno.

Como ilustrao, seguem, na figura abaixo, itens para reflexo em sesso de orientao
de estudo.

DICAS DE COMO ESTUDAR

Faa um plano pessoal: dia(s) da semana, horrio(s) disponveis para as tarefas

escolares e estudo (esforce-se para no alterar o horrio de seu plano, pois isto o ajudar
a criar hbito de estudo).

Descubra em qual perodo do dia voc mais produtivo (isso varia de pessoa para
pessoa).

Pea que algum atenda ao telefone, celular e outros (avise que voc est ocupado).

Procure um ambiente adequado: limpo, silencioso, sossegado, estruturado e bem

iluminado para estudar. O ambiente deve ser agradvel, propiciando isolamento de tudo e
de todos; esteja sempre com a mente aberta para aquilo em que quer se concentrar; evite
estudar na cama; providencie todo o material necessrio.

Organize a seqncia de trabalhos de acordo com as prioridades (tarefas para o dia

seguinte devem ser as primeiras a serem feitas).

Ao final de cada tarefa, levante e d voltas alongando-se por alguns minutos (ajuda a
relaxar e descansar - depois retorne s tarefas).

Concentre-se em uma tarefa por vez.

Evite fazer uma atividade preocupando-se com outra; organizando-se bem, haver
tempo de sobra.

Atente ao tempo gasto para fazer as tarefas, pois cada pessoa tem ritmo prprio.

Caso 1:

Ivone, aluna representante da turma 702 da 7 srie, havia tentado o suicdio duas
semanas antes da reunio final do Conselho de Classe.
At a metade do ano, havia tido um rendimento acadmico bastante razovel, acima da
mdia da turma em duas disciplinas. Seu desempenho ao final do ano no atingiu, porm,
em trs disciplinas, o mnimo necessrio para que ela fosse aprovada, ficando em
recuperao.

No ltimo Conselho de Classe a avaliao dos alunos transcorria como de rotina, com
altos e baixos, at chegar a vez de Ivone.

exceo da professora de Matemtica, que se mostrou irredutvel, os outros

professores a aprovaram, pois reconheceram que Ivone havia rendido o mximo,
esforando-se muito. A professora argumentava que todos os alunos haviam sido
submetidos a cinco provas, enquanto Ivone a apenas trs avaliaes, pois estivera
hospitalizada. Ela no pretendia abrir excees, dizia.

A Orientadora Educacional procurou demonstrar, objetivamente, o desempenho da aluna,

recorrendo ficha onde estavam registrados os conceitos obtidos durante o ano letivo.

A professora representante da turma liderou o grupo de colegas que considerava injusta a

reprovao.

A Coordenadora Pedaggica lembrou que a avaliao , sobretudo, qualitativa e que se

processa de modo contnuo.

A professora no cedeu exigia a reprovao da aluna.

Se voc fosse Orientador Educacional, qual ou quais das seguintes alternativas

escolheria?

1- Deixar o caso entregue aos professores, uma vez que expusera objetivamente seu
ponto de vista.

2- Assumir a liderana, sugerindo ao grupo passar o caso Direo da escola.

3- Mostrar a sua desaprovao, retirando-se da reunio, sem comentrios.

4- Considerar o caso de responsabilidade da Coordenadora Pedaggica, uma vez que se

tratava de avaliao.

5- Estimular a discusso do caso.

(Extrado de LOFFREDI, 1980, p.28)

Caso 2:

As mudanas psicolgicas que se produzem na adolescncia, levam a uma nova relao

com os pais, os professores e com o mundo. um perodo de contradies, confuso,
ambivalente, caracterizado por frices com o meio familiar e social.

No mbito escolar, encontramos alunos que esto vivenciando esse estgio nas sries do
Ensino Fundamental e sries do Ensino Mdio. No exerccio da profisso de Orientador
Educacional, possvel, a este profissional, deparar-se com situaes de tenso entre
professores e alunos. O que fazer?

2.3 Relao escola-sade

A Orientao Educacional deve ter um carter investigativo. Essa possibilita o completo

conhecimento do aluno, tanto no funcionamento do sujeito quanto de seu organismo. As
observaes realizadas na escola pelo Orientador Educacional podem facilitar os
profissionais da rea de sade no rumo de uma possvel interveno nessa rea.

Trabalhos atuais nas diversas reas do conhecimento tm sido desenvolvidos de modo

que seja construdo um projeto de preveno vulnerabilidade e risco: atitudes de
preveno adequadas proteo da vida, numa proposta de construo do ser
estabelecida por meio das interfaces da rea de sade com a rea da educao, espao
privilegiado para prevenir agravos mltiplos.

De acordo com Saito (2001), pedagogos e profissionais da sade sero transformados

em educadores preocupados com o bem-estar do educando.

Ainda sob o exposto, eis alguns princpios norteadores:

Considerar a criana/adolescente como um todo indivisvel biopsicossocial;

Capacitar-se para escutar, ouvir, apoiar e acolher antes de julgamentos e ordenaes;

Perceber, mesmo que por meio da doena ou limitao, a presena do ser em

construo, seja criana ou adolescente;

Exercer a ateno integral ao ser humano, dentro de princpios ticos, de autonomia e

respeito;

No permitir a presena de preconceito e esteretipos na relao educador-educando.

Sade no apenas processo de interveno na doena, mas processo de interveno

para que o indivduo e a coletividade disponham de meios para a manuteno ou
recuperao do seu estado de sade, no qual esto relacionados os fatores orgnicos,
psicolgicos, socioeconmicos e espirituais. Educar no significa simplesmente transmitir
ou adquirir conhecimentos, por isso, o Orientador Educacional tem entre suas atribuies
mediar a relao sade-escola.

Torna-se importante, desse modo, a percepo de que no poder haver cobrana no

futuro se para as crianas e adolescentes no for oferecido um presente pautado na
cidadania e na proteo ao projeto de vida. Diante disso, construir-se- a cidadania da
criana hoje e do adulto amanh.

Reflexo para ao:

Em certa comunidade, situada na cidade do Rio de Janeiro, o ndice de crianas com

verminose era muito grande, comprometendo a sade delas.

Diante desse fenmeno, quais as possveis aes do Orientador Educacional?

2.4 Orientao Educacional e relaes interpessoais

A Orientao Educacional, como processo dinmico e contnuo, favorece o processo de

relaes interpessoais.

Martins (1992) lembra que o Orientador Educacional precisa possuir alguns requisitos
pessoais, pela responsabilidade que tem no processo das relaes interpessoais. So
eles:

Equilbrio emocional e de personalidade a fim de que no sofra influncia dos problemas

do educando nem permita que seus problemas pessoais interfiram em seu trabalho;

Empatia para ser capaz de colocar-se no lugar do outro, seja aluno ou colega de
trabalho, objetivando melhor compreender os problemas do mesmo;

Iniciativa e liderana a fim de transmitir segurana e confiana aos alunos e seus

responsveis;

Entusiasmo para contagiar de otimismo as aes a serem desenvolvidas na escola;

Estmulo s relaes entre as pessoas, nas comunidades a que pertencem e nas

instituies da sociedade.

Das muitas funes do Orientador Educacional, a mais desafiadora a de acreditar que

possvel viver, conviver e aprender com as diferenas, nas mais diversas situaes. Nada
mais gratificante que contribuir para transformaes por meio da construo do
conhecimento.

Caso 1:

A Orientadora Educacional prepara a reunio de pais, naquele sbado, com cuidado

especial; afinal, era o dia das turmas de 1 srie e ela desejava que os responsveis
tivessem a melhor das impresses da escola.

Tudo parecia correr bem at que a me do Wilson, vendo a me de Maurcio, dirigiu-se a

esta com palavras grosseiras dizendolhe, entre outras coisas, que no sabia educar o
menino, pois este havia empurrado seu filho no recreio, o que lhe provocara um tombo e
ferimento no joelho. A Orientadora Educacional havia tomado conhecimento do ocorrido,
na poca, e no dera maior importncia ao fato porque realmente o incidente havia sido
banal, coisa de criana. Estava, porm, longe de supor que as coisas tomassem este
rumo. claro que a reunio, mesmo antes de comear, ficou prejudicada pelo tumulto
pais e mes tomando partido de uma ou de outra.

Se voc fosse o Orientador Educacional dessa reunio, qual ou quais das seguintes
alternativas escolheria?

1- Pedir s duas mes que se retirassem e continuassem a discusso fora do recinto.

2- Exigir silncio e tomar a palavra.

3- Deixar que as duas discutissem at o fim.

4- Pedir que as duas deixassem o assunto para depois da reunio.

5- Aguardar em silncio inicialmente e, olhando firmemente, aguardar o momento de

intervir.
(Extrado de LOFFREDI, 1980, p.13)

Caso 2:

- Quem comea ?

Maria: - Eu!

Antnia Eu!

- Par ou mpar ?

Maria: - Par

Antnia: - Impar! Ganhei. Comeo eu!

Antnia comea a pular e pisa na linha...

Maria grita: - Errou!

Antnia tenta trapacear, dizendo que no pisou.

- Regra regra, diz Maria.

O desentendimento se instala entre as crianas, exigindo a interveno do Orientador

Educacional.

Se voc fosse o Orientador Educacional, qual seria a sua atitude?

Referncias:

ALVES, Maria Leila, GARCIA, Teise de O. Guaranha. Gesto democrtica da escola: os

obstculos que as polticas neoliberais impem sua implantao. Educao e
Linguagem. UMESP, ano9, n.13, p.154-172, jan/jun. 2006.

BAKHTIN, M. Marxismo e filosofia da linguagem. So Paulo: Hucitec, 1988.

BRASIL. Lei n 9394, de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da Educao Nacional

Brasileira. Braslia: Cmara dos Deputados, 1997.

DAYRELL, Juarez. A escola como espao scio-cultural. Mltiplos olhares sobre

educao e cultura. Belo Horizonte: Ed. UFMG, 2001.
GIACAGLIA, Lia R.A. & PENTEADO, Wilma, M.A. Orientao Educacional na prtica. So
Paulo: Pioneira, 1997.

GRINSPUN, Miriam P.S. Zippin. Orientao Educacional uma perspectiva

contextualizada. In: A Prtica dos Orientadores Educacionais. So Paulo: Cortez, 1994.

LIBNEO, Jos Carlos. Organizao e gesto da escola: teoria e prtica. Goinia: Editora
Alternativa, 2004.

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administrativas e o estudo da ao. In: MACHADO, Lourdes M., FERREIRA, Naura Syria
F. Poltica e gesto da educao: dois olhares. Rio de Janeiro: DP&A, 2002.

LOFFREDI, Las Esteves. Encontros e desencontros na escola: o papel do orientador. Rio

de Janeiro: Francisco Alves. 1980.

LCK, Helosa. Planejamento em orientao educacional. Petrpolis: Vozes, 1991.

MARTINS, Jos do Prado. Princpios e Mtodos de Orientao Educacional. So Paulo:

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SAITO, Maria Ignez. Sade e educao: uma proposta para a preveno. Psicopedagogia
So Paulo. Associao Brasileira de Psicopedagogia. v. 19, n.53, p.74-76, set. 2001.

VASCONCELOS, Celso dos S. Orientao Educacional: mediao das relaes e da

mudana na escola. In: VASCONCELOS, Celso dos S. Coordenao do trabalho
pedaggico: do projetopedaggico ao cotidiano da sala de aula. So Paulo. Libertad.
2002.