Puentes Educativos Inicial - Ao X -Nro.

87 - 2017 VOLUMEN XII

VOLUMEN XII - 2017

Muchsimas idea para el cierre del ciclo lectivo

Talleres matemticos, Feria de ciencias,
Fanzines, y juegos para toda la familia

87
STAFF
Socio - Gerente
SUMARIO
Jos Ignacio Ayesta
Editorial..........................................................................................2
Asesor Tcnico-Jurdico
Dr. Eduardo Tagliani Nuestras secciones.. ..............................................................3

Direccin Editorial
Prcticas del lenguaje..............................................................4
Silvia Lizzi MOMENTO DE BALANCE: LA EVALUACIN
Edicin
Aldo Bianchi Matemtica ................................................................................8
TALLERES PARA FINALIZAR EL AO
Colaboran en esta edicin
Andrs Delgado
Indagacin del ambiente social ........................................13
Marina Ortynski
PROPUESTAS PARA INTEGRAR
Carolina Pascual
Y COMUNICAR
Mara Cecilia Ros
Laura Szarapo
Nancy Pascualino Indagacin del ambiente natural.................................... 18
Florencia Barletta FERIA DE CIENCIAS
Mariano Avalos
Maternal ....................................................................................23
Edicin y Diseo: ACCIONES PERIODO FINAL
EDICIONES CROMA - 5711-1527

PUENTES EDUCATIVOS INICIAL Plstica ......................................................................................29

AO 10 - NRO. 87 PROYECTO COLECTIVO

UNA PUBLICACIN DE DS EDITORA Tecnologa ..................................................................................33

PROF. MARIO 292 - TEMPERLEY USANDO LAS TABLETS Y LAS PIZARRAS
(1834) PROVINCIA DE BUENOS AIRES DIGITALES INTERACTIVAS
TEL/ FAX: (011) 4392-2324
(011) 1565429997 Ingls ............................................................................................37
E-mail: CHILE: EL EJEMPLO LATINOAMERICANO
redaccioninicial@dseditora.com.ar
Mediacin Escolar ................................................................ 42
Registro de Propiedad Intelectual: LAS DINMICAS Y LOS JUEGOS. V
en trmite FORMAS DE TRABAJAR LAS RELACIONES o
SOCIALES EN LA SALA l
u
ISSN: en trmite Recomendados ...................................................................... 46 m
La empresa editora no se responsabiliza por las opinio- e
nes vertidas en las notas firmadas, en las entrevistas, n
ni por el contenido de los mensajes publicitarios. XII

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 EDITORIAL

Y
llegamos, una vez ms, al fin del ciclo escolar. Tiempo de hacer informes, preparar actos,
sacar conclusiones y tambin, es tiempo de recoger todo lo que uno sembr a lo lar-
go del ao.

Los logros de nuestros alumnos nos llenan de orgullo y satisfaccin. Somos parte de sus vidas
aunque sea por un breve periodo, y por esa razn, cada escaln alcanzado por ellos, es una con-
quista que nos pertenece de alguna forma.

A propsito de este momento, la autora del espacio de Maternal, sugera algunas intervencio-
nes para llevar adelante la reunin de cierre con los padres. La propuesta consista en la lectu-
ra de un texto de Eduardo Galeano, que, en otra oportunidad, hemos citado. De todas formas,
como es un texto tan bello y con una significacin tan honda, nos pareci oportuno reiterarlo:

El mundo1

Un hombre del pueblo de Negu, en la costa Colombiana, pudo subir al alto cielo. A la vuelta, cont. Di-
jo que haba contemplado, desde all arriba, la vida humana. Y dijo que somos un mar de fueguitos.
-El mundo es eso-revel-. Un montn de gente, un mar de fueguitos.
Cada persona brilla con luz propia entre todas las dems. No hay dos fuegos iguales. Hay fuegos gran-
des y fuegos chicos y fuegos de todos los colores. Hay gente de fuego sereno, que ni siquiera se ente-
ra del viento, y gente de fuego loco, que llena el aire de chispas. Algunos fuegos, fuegos bobos, no alum-
bran ni queman; pero otros arden la vida con tantas ganas que no se puede mirarlos sin parpadear, y
quien se acerca, se enciende.

Que cada uno de esos nios sea un fueguito que arda con tantas ganas que se convierta en
un adulto maravilloso. Y, tambin nosotros seremos artfices de esa maravilla.

Gracias por formar parte de esencial de nuestra labor. Felices fiestas!

Silvia Lizzi
Directora
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l SILVIA LIZZI es Profesora de Letras. Curs la Licenciatura en Didctica de la Lengua y la Literatura (tesina en elaboracin). Actualmente
u se desempea en Secundaria y Terciario (Letras y Profesorado de Inicial). Es capacitadora en Didctica de la Lengua en diferentes pro-
m vincias. Autora de manuales, planificaciones, cursos a distancia y libros con actividades de lectura y comprensin de obras literarias.
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1Galeano, Eduardo (2010): El mundo en El libro de los abrazos, Editorial Siglo Veintiuno.
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NUESTRAS SECCIONES

P
RCTICAS DEL LENGUAJE reflexiona respecto de la evaluacin y nos ofrece in-
teresantes propuestas para llevar a cabo, como la escritura de recomendaciones
literarias y la puesta en marcha de un caf literario.

Como parte de las actividades de cierre del ao, MATEMTICA nos brinda talleres para
jugar mientras se ponen en prctica los contenidos trabajados.

INDAGACIN DEL AMBIENTE SOCIAL sugiere eventos de fin de ao que aporten a la in-
tegracin, por ejemplo juegos para toda la comunidad educativa en el marco de una ker-
ms y una merienda compartida.

Los experimentos fueron las actividades favoritas de INDAGACIN DEL AMBIENTE

NATURAL, y para finalizar a lo grande nos invita a armar una feria de ciencias para lu-
cirnos y divertirnos, junto a nuestros alumnos.

MATERNAL aborda esta etapa analizando los aprendizajes de los nios y como cierre de
proyecto institucional, nos sugiere talleres rotativos con la participacin de todos.

Qu es un Fanzine? PLSTICA nos ilustra acerca de este concepto y nos gua en su

produccin.

TECNOLOGA presenta un montn de actividades para desarrollar con tablets y piza-

rras digitales interactivas.

Todos queremos un lbum de recuerdos escolares y, como somos artistas aficionados

tambin grabamos nuestro propio CD. INGLS nos propone un cierre escolar a toda or-
questa.

MEDIACIN ESCOLAR aporta dinmicas y juegos para trabajar las relaciones sociales
en la sala.

Para seguir disfrutando y tambin para tener en cuenta para el ao prximo, la seccin V
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RECOMENDADOS nos mantiene al tanto de publicaciones infantiles.
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 PRCTICAS DEL LENGUAJE

MOMENTO DE BALANCE:
LA EVALUACIN
Por Andrs Delgado

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legamos al final de un nuevo ciclo lectivo y por eso hemos preparado un artculo especial pa-
ra recuperar el trabajo que realizaron lxsnixs1 y vos a lo largo del ao. Desarrollamos el te-
ma de la evaluacin y su implicancia en el trabajo cotidiano.

Posicionndonos en torno a la evaluacin

Segn Rebeca Anijo-
vich y Graciela Cappe-
letti en La evaluacin
como oportunidad,
este momento que
atraviesa todos los
procesos de la ense-
anza y el aprendizaje
pone en juego la visibi-
lidad de los logros, las
debilidades y las for-
talezas como estu-
diantes.

Pensar en la evalua-
cin implica conside-
rar el rol que asume el
educador. Las posicio-
nes son variadas, pero privilegiamos la que piensa al nix como sujeto de conocimiento. Esto
quiere decir que, como educadores, focalizamos en cmo las prcticas del lenguaje son emplea-
das en diversas situaciones.

Para lxs educadores, la evaluacin permite diagnosticar o predecir, ofrecer devoluciones- orien-
V taciones, certificar y promover.
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Segn las autoras que estamos consultando, la evaluacin nos permite adems de recoger in-
m formacin sobre el proceso de aprendizaje, orientar sobre la toma de decisiones
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1 Recordemos que la particularidad en la escritura obedece a la decisin de evitar las diferencias por gnero.
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Teniendo en cuenta estos lineamientos, deberamos como educadores inclinarnos
hacia la evaluacin autntica, es decir, aqulla que emplea la evaluacin para el
aprendizaje. Cuando se abordan las prcticas evaluativas desde este enfoque se
busca obtener la informacin necesaria para comprender y mejorar los procesos
de los estudiantes.

Desde esta perspectiva, adems, la evaluacin permite la retroalimentacin a travs del dilogo
interactivo. Debemos agregar que la evaluacin de los aprendizajes no focaliza en productos so-
lamente, sino en el proceso que atraviesan lxsnixs.

Tampoco, respecto de esta mirada sobre la evaluacin, podemos dejar de mencionar que se fo-
mentan las prcticas de autoevaluacin y co-evaluacin.

Queremos recuperar, en este momento del artculo, lo que nos plantea el diseo curricular del ni-
vel inicial respecto de la evaluacin. El diseo seala que la evaluacin se piensa como produc-
to de las situaciones de enseanza que el docente ha desarrollado. Esto quiere decir que los
nixs pueden ser evaluados considerando las condiciones didcticas en las que se produjeron
los aprendizajes. Cabe destacar que la evaluacin en este nivel no se centra en las falencias de
lxsnixs, sino en los logros que alcanzan en el marco de las situaciones de enseanza sostenidas
por el docente.

PROPUESTA DIDCTICA
LA CO-EVALUACIN DE LO QUE
APRENDIMOS EN EL AO
Una propuesta posible de abordar
con lxspequexs de la sala (3ra sec-
cin) es una actividad de co-evalua-
cin como cierre de los contenidos
abordados en el ao. A partir de pre-
guntas sencillas, la docente podr
conocer qu aprendieron lxsnixs y
qu falta aprender en torno a deter-
minados contenidos del rea.

En esta instancia, la docente podr V

indagar a lxsnixs sobre qu saban o
por ejemplo de cuentos con animales, l
qu aprendimos y qu nos falta u
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aprender. En funcin de esta informa- e
cin podr tomar decisiones que impacten en la mejora de las propuestas didcticas. n
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 Recomendar la literatura que lemos en el ao

A lo largo del ciclo lectivo, la docente garantiza mltiples oportunidades para

que lxsnixs lean diversidad de textos literarios de calidad. Una instancia para
evaluar la apropiacin, por parte de lxsnixs, en relacin a los textos es generar
situaciones de lectura en torno a las recomendaciones, esas producciones en
las que lxspequexs recomiendan a otros lectores aquellos textos que les re-
sultaron significativos.

En esta oportunidad, lxsnixs po-

drn recomendar aquellos cuentos,
leyendas, poesas, y otros textos,
que hayan ledo a lo largo y ancho del
ciclo lectivo mediante recomendacio-
nes en soporte audiovisual. Esta ac-
tividad permitir que la docente pue-
da apreciar cmo se va construyendo
el camino lector de sus estudiantes.

La prctica de recomendar los tex-

tos que se leyeron en el ao coopera con la formacin de lectores cada vez ms autnomos. En es-
ta ocasin, podemos trabajar en colaboracin con el docente de Tecnologa en la edicin de las re-
comendaciones.

Espacio de evaluacin con adultos y nixs

El vnculo con los adultos familiares de lxsalumnxs es imprescindible para poder llevar adelan-
te acciones responsables en el cuidado de los nixs y el poder garantizar la educacin como
un derecho.

Consideramos que habilitar un espacio para compartir con los adultos responsables y pe-
quexs en torno a lo trabajado en el ao, es una posibilidad de que el docente pueda predecir
cmo ser el trabajo del ciclo lectivo siguiente, adems de estrechar los lazos entre los adul-
tos, el docente y la institucin como responsables del cuidado y educacin de las /los nixs.

Este espacio puede ser compartido por varias docentes que hayan planificado las activida-
des de manera conjunta y desean co-evaluar de modo general. El espacio ser de intercam-
bio oral en el que puedan conversar sobre los logros alcanzados y aquello que seguiremos re-
corriendo al ao siguiente.
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Caf literario
u
m El ambiente que se genera en torno al caf literario es de enorme sensibilidad, de igualdad en-
e tre los participantes. Todxs estn en igualdad de condiciones a la hora de apropiarse de la pa-
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labra, por ello, consideramos que el Caf literario es una buena oportunidad para evaluar los
recorridos que se estn construyendo en cuanto a caminos lectores se refiere.
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Nos permite conocer qu efectos causaron los textos elegidos a lo largo del ciclo lec-
tivo y volver a pensar, para el prximo, en un nuevo corpus, es decir, en una nueva opor-
tunidad para seguir formando lectores desde temprana edad.

A modo de conclusin

La evaluacin es un momento clave en el proceso de enseanza y aprendizaje no s-

lo por la significatividad social que posee: certifica o no certifica, es decir, permite
avanzar o no en el recorrido de una trayectoria. Pero, como nos sealan las auto-
ras que hemos recuperado para esta ocasin, la evaluacin tiene que permitirnos
como educadores apreciar, valorar otras cuestiones, tales como qu aprendieron
nuestros nixs, qu les falta aprender. Y en funcin de esta informacin que reco-
gemos, tomar nuevas decisiones que garanticen que lxsnixs puedan tener ms y
mejores oportunidades para aprender y, en especial, ejercer prcticas sociales del
lenguaje.

Nos parece relevante recuperar palabras de Pruzzo de Di Pego y Nosei, citadas por Anijovich y
Cappeletti al referir: Solo evaluando si se ha aprendido lo enseado se pueden tomar decisiones
de continuacin o transformacin de ambientes y sistemas de representacin

Sin dudas, estas palabras guiarn nuestra actividad evaluativa en pos de explorar y explotar
aquellas prcticas que nos permitan generar aprendizajes genuinos en nuestros pequexs,
sos que dejan huellas.

Luego de un ao lleno de desafos e iniciativas, deseo a las lectoras de Puentes Educativos Ini-
cial un merecido descanso para renovar el compromiso con esta tarea tan significativa, como
es la de educar.

Bibliografa

AA.VV. (2008): Diseo Curricular para el Nivel Inicial. Resolucin N 4069/08. Direccin Ge-
neral de Cultura. La Plata, Provincia de Buenos Aires.
Anijovich, R.; Cappeletti, G. (2017): La evaluacin como oportunidad. Paids, Buenos Aires.

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ANDRS DELGADO es Profesor y Licenciado en Letras por la UNLZ. Curs el Diploma Superior en Lectura, es- u
critura y educacin en FLACSO y posteriormente continu la Especializacin en lectura, escritura y educacin m
(Falta la defensa del ensayo final). Ejerce la docencia en nivel secundario y en varios ISFD de la provincia de Bue- e
nos Aires. Ha dictado cursos sobre Escritura acadmica y Literatura infantil en varios ISFD de la provincia de n
Buenos Aires. Particip como expositor en Congresos sobre Literatura Infantil con temticas como Lij e Iden- XII
tidad de gnero. Asimismo coordin talleres sobre narracin oral y encuentros entre escritores y lectores.
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 MATEMTICA

TALLERES PARA FINALIZAR

EL AO
Por Marina Ortynski

P
ara cerrar el ciclo escolar, una buena idea es involucrar a los nios a trabajar y compartir con
sus padres lo estudiado en Matemtica durante todo el ao. Para esto, la propuesta es di-
vidir al grupo de nios en distintos subgrupos y repartir los diversos contenidos, los cuales
se vern a travs de juegos. Es decir, si a un grupo le toc trabajar Medida, deben jugar con sus
padres y familiares explicndoles el juego. Esto es oportuno realizarlo a fin de ao, que es la etapa
en la cual ya se atravesaron los distintos contenidos.

Los juegos matemticos en el Nivel Inicial resultan muy importantes. Por ello, es fundamental tra-
bajar con contenido matemtico de distintas formas, logrando que el nio se interese por nues-
tras propuestas y que aprenda, de manera divertida, acerca de la resolucin de conflictos y pro-
blemas, acerca del nmero, las cantidades y la correspondencia, la medida y el espacio.

La docente prepara el material jun-

to a los nios a lo largo del ao y al
finalizar se invita a los padres y fa-
miliares a que observen y partici-
pen de las distintas propuestas.

Es indispensable a la hora de abor-

dar juegos matemticos, que exis-
tan diferentes maneras de llegar a
la resolucin de un problema (y no
solo un camino o estrategia para
resolverlo).

La docente deber ser flexible y aceptar las distintas formas que los alumnos tienen de resolver
el problema y nunca tomar una nica opcin vlida como respuesta.
Es importante la gua y contencin docente en el transcurso de la actividad. El nio podr as lle-
gar a un resultado, sintindose acompaado.
V
o Para los nios que no reconozcan un nmero escrito (ej. N 5), pero s sepan contar hasta dicho
l nmero, la banda numrica puede servir como una pequea ayuda. Y por medio del conteo, podrn
u visualizar el nmero escrito correspondiente.
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e
n Al finalizar el juego, la docente deber mencionar las diferentes alternativas que existen para lle-
XII gar a resolver el problema o juego matemtico. As los nios podrn conocer que hay distintas for-
mas de resolver una misma situacin problemtica.
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A continuacin mostraremos diversos juegos matemticos que se pueden presen-
tar. Aclaramos que los mismos pueden tener distintas variables didcticas de
acuerdo con la seccin en la que se encuentren.

PROPUESTA DIDCTICA
PESCANDO NMEROS

Los nios debern colocarse frente al pizarrn,

franelgrafo, etc. En una caja o canasta - que
simule ser una pecera-, estarn los nmeros
mezclados del 1 al 10.
En otra parte, la docente tendr que contar
con diez figuras o imgenes iguales (pueden ser
de peces o animales marinos) y con caas de
pescar. La docente elige un nio al azar. ste
toma una caa de pescar y pesca un nmero.
Luego lo pega en el franelgrafo y, con la ayuda
de los nios y la docente, coloca tantas figuras
como el nmero indica (si sac el nmero 5, ten-
dr que colocar al lado, 5 imgenes o figuras).

Objetivos de la actividad:

Reconocer la grafa del nmero.

Comparar nmeros: mayor que, menor que, igual que, etc.
Contar de forma oral.
Utilizar representaciones de cantidades y de nmeros escritos.
Relacionar cardinalidad con grafa.

Objetivos del juego: colocar en el panel o pizarra, la cantidad de elementos o figuras que el nme-
ro indique.

Observacin: dicho juego puede realizarse pescando figuras geomtricas tambin, as mostrare-
mos otro contenido matemtico.

PROPUESTA DIDCTICA V
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JUGAR CON DADOS l
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Para comenzar a jugar, necesitaremos contar con un dado por equipo y varias cantidades de ta- e
pitas o fichas. n
Los nios debern elegir quin tirar el dado en cada grupo y los dems, debern adivinar qu n- XII
mero saldr, antes de que el compaero lo tire.
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 Los que aciertan la cantidad que sali, se llevan una ficha. Gana el jugador que,
al finalizar el juego, tenga ms fichas o tapitas.

Variacin: los nios, en lugar de decir en voz alta el nmero que suponen que sal-
dr en los dados, tendrn que mostrar con sus dedos la cantidad que piensan
que va a salir.

Objetivos de la actividad:

Llegar a la resolucin del problema por medio del conteo.

Corresponder nmero dicho de forma oral, con cantidad de puntitos que salie-
ron en el dado.
Comparar la cantidad de los dedos, con los puntos del dado.
Determinar el ganador del juego (quin obtuvo ms cantidad de fichas).

Objetivo del juego: reunir la mayor cantidad de fichas o tapitas posibles.

PROPUESTA DIDCTICA
CARRERA DE AUTOS

Dos nios se sientan frente al tablero y toman un dado, un auto y una ficha cada uno. Los juga-
dores ubican sus autos en la largada y tiran sus dados simultneamente. Avanzan tantos ca-
silleros como indiquen los dados.
Gana el jugador que logre dar dos vueltas completas y llegue a tocar la bandera de llegada en la
segunda vuelta.

Objetivos de la actividad:

Comparar las cantidades que tocaron en los dados (tanto de s mismo como del compaero).
Relacionar que a mayor cantidad de puntos sacados, mayor ser el recorrido del auto.
Anticipar con qu nmero ganar el juego, con cul se aproximar al otro jugador o con qu n-
mero pasar a su compaero.

Objetivos del juego: sacar la mayor cantidad de puntos con el dado, para poder as, lograr dar
las dos vueltas completas antes que el compaero rival.

V PROPUESTA DIDCTICA
o
l CARRERA DEL AGUA
u
m Elementos necesarios:
e Dos baldes grandes y un vaso para cada grupo.
n
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Explicacin del juego:
2 Los nios pueden dividirse en dos o tres grupos.
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Cada grupo tiene dos baldes de agua, uno lleno en el punto de partida y otro vaco
en el punto de llegada. El juego consiste en llenar el balde vaco transportando
agua en un vaso. Los nios se pondrn en fila y a una seal, los primeros de ambos
grupos llenarn su vaso en los baldes correspondientes, lo vaciarn en el balde del
otro extremo y le entregarn el vaso al prximo compaero.
Al finalizar, se podrn establecer comparaciones entre los distintos baldes.

Consideraciones didcticas

En un primer momento se ofrecern baldes transparentes e iguales en su tamao y forma

para que los nios efecten estimaciones perceptivas o simplemente comparen el nivel de
agua acercando los dos recipientes. Ms adelante, el maestro pondr recipientes opacos y
hasta de diferentes formas, para complejizar.

Intervenciones posibles:

Qu grupo junt ms agua?, Cmo se dieron cuenta?, Cmo podemos hacer para saber
cunto juntaron?, De qu forma podemos medir la cantidad de agua?, Se les ocurre otra
forma de hacerlo?, Podemos usar este vaso?, Cmo?, Y esta cinta?, Cmo?

PROPUESTA DIDCTICA
OBSERVAR Y CONSTRUIR
Elementos:
Dos juegos iguales de seis u ocho bloques de diferentes formas y tamaos.

Procedimiento:
La docente divide la clase en dos grupos y entrega a cada uno, un juego idntico de bloques
de diferentes formas y tamaos. Solicita al Grupo A que construya una escena con su jue-
go de bloques sin que el Grupo B la vea. La docente pide al Grupo B que observe brevemen-
te la construccin terminada y luego la oculta nuevamente. El grupo B reproduce la cons-
truccin observada. Al finalizar, ambos grupos comparan la escena del grupo B con la del
grupo A.

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 PROPUESTA DIDCTICA
BSQUEDA DE TESOROS

Elementos:
Un recipiente grande, botones, tapas de botella, llaves viejas u otros artculos pequeos que se
puedan contar

Procedimiento:

Colocar los artculos en el recipiente y pedir a los nios que ordenen y clasifiquen los artcu-
los en varios grupos: llaves, botones, y dems.
Luego los alumnos deben explicar de qu manera los artculos en cada grupo son similares o
diferentes. Por ejemplo, algunos botones sern grandes y otros chicos, algunas llaves son pla-
teadas y otras doradas.
Hay que dejar que los nios escojan uno de los grupos de artculos y que los organicen segn
una caracterstica, por ejemplo, el largo de cada uno. Luego deben comparar y contrastar lo que
ven. Por ejemplo, cuntas llaves cortas hay? Cuntas largas?
La siguiente consigna es pedir a los nios que usen los artculos en otro grupo para resolver
problemas matemticos sencillos. Prueben problemas como los que siguen:* Si tienen 10 ta-
pas de botella y me dan dos, cuntas tapas quedan?; Si tienen tres botones grandes y tres
pequeos, cuntos botones tienen en total?
La docente deber proponer actividades que presenten un desafo para los nios y que re-
quieran del razonamiento matemtico. Por ejemplo, observar los artculos cuidadosamente y
responder a las siguientes preguntas:
Cuando comparan las llaves doradas y las plateadas, siempre son ms pesadas las llaves do-
radas que las plateadas?
Los botones grandes siempre tienen ms agujeros que los botones pequeos?
Si la docente mantiene un tono alegre y liviano mientras realizan actividades matemticas, se-
r ms probable que los nios las disfruten y no las consideren como tareas.

Bibliografa

AA.VV. (2008): Diseo Curricular para el Nivel Inicial. Resolucin N 4069/08. Direccin General
de Cultura de la Provincia de Buenos Aires.
PASTORINO, Elvira (1994): Didctica y juego. Documento Curricular. Programa de Transforma-
cin de la Formacin Docente. 1994. Argentina.
V
o SANTOS GUERRA, Miguel ngel (2000): Evaluacin Educativa 1. Un proceso de dilogo, compren-
l sin y mejora. Establecimiento Grfico Libris, Buenos Aires.
u
m
e
n
XII MARINA ORTYNSKI es Profesora en Matemtica en los niveles Secundario y Terciario.
Actualmente, est produciendo su tesina para la Licenciatura en Enseanza de la Matemtica.
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INDAGACIN DEL AMBIENTE SOCIAL

PROPUESTAS PARA INTEGRAR

Y COMUNICAR
Por Carolina Pascual

L
a llegada del mes de diciembre nos trae la oportunidad de poder integrar los contenidos y
actitudes que se estuvieron enseando durante todo el ao.

Las prcticas del lenguaje, la matemtica, el arte, y la indagacin de los ambientes sociales y na-
turales, crearon en los nios una conciencia y una aproximacin al mundo que los rodea.

El objetivo de esta actividad de fin de ao es que nuestros alumnos puedan mostrar a sus fami-
lias todo lo que trabajaron durante este tiempo. A continuacin se presenta una idea para enca-
rar el cierre del ciclo lectivo:

Propuestas para integrar

Los nios colaborarn en la celebracin de fin de ao. La idea es realizar una gran kerms, y
nuestros alumnos sern los que ayuden en el armado de los stands y en la decoracin.

Lo primero, ser la realizacin de los banderines que decorarn cada stand. La idea es que
cada alumno de las distintas salitas, dibuje sobre un bandern.
Luego, se realizarn los juegos: los nios podrn decorar las botellas y latas que se usarn
para la kerms.

PROPUESTA DIDCTICA
IDEAS PARA EL FESTEJO DE FIN DE AO
El acto de fin de ao es la oportunidad para cerrar un ao lleno de trabajo y diversin. Para ini-
ciarlo, la seorita puede narrar una simple historia, como la que se presenta a continuacin:

Cuento: El arbolito feliz

Haba una vez un arbolito feliz. Entre sus ramas haba pichones traviesos que jugaban y piaban
todo el da. El rbol conoca muy bien a todos y los quera mucho. Un da, entre saltitos, los pi- V
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chones subieron a la rama ms alta del rbol y vieron un azul hermoso y un bosque lleno de otros
l
rboles que no conocan. Notaron que sus alitas haban crecido lo suficiente como para intentar u
volar. Un aleteo y otro ms, y por fin el cielo no pareci tan lejano. Uno a uno, los pichones se fue- m
ron volando. El rbol los mir partir con orgullo, porque entre sus ramas los cuid durante mu- e
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cho tiempo. Esa noche el rbol qued solo y vaco. A la maana siguiente, no solo el roco mojaba
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sus hojas, nadie se dio cuenta de que haba llorado.1
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 UNA KERMS

El objetivo es que puedan jugar padres e hijos. Aqu presentamos algunas ideas
para organizar una linda tarde en familia:

Una bsqueda de tesoros: se pueden ocultar objetos para buscar en el jar-

dn; o bien, dar pistas sobre lugares u objetos cercanos y que los nios salgan
con sus padres a resolver los acertijos. La primera familia que los descubre, ga-
nar un premio.

Carrera de embolsados: se utilizaran bolsas de arpillera y podrn correr pa-

dres y nios. Otra variante es acordonar los pies de un nio con alguno de sus
familiares y que hagan el circuito. Es muy importante la coordinacin!

Zancolandia: se pondr en juego el equilibrio de los participantes. Cada uno se subir en la-
tas de durazno (que sern utilizadas como zancos), llevando en sus manos las cuerdas y re-
corriendo un circuito predeterminado, salvando los obstculos establecidos.

Las patas de la araa: el objetivo es sumar la mayor cantidad de puntos, embocando pelo-
tas en cada una de las latas que se encuentran en las patas de la araa.

V Aros de la suerte: Juego de emboque, el objetivo es colocar desde cierta distancia la ma-
o yor cantidad de argollas posibles.
l
u
m Lanza y tira! Se lanzarn tres pelotas pequeas sobre una pila de latas (a las que se pue-
e de decorar como emojis); el objetivo es derribarlas todas.
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El acuario: La idea es hacer un acuario gigante (se puede utilizar friselina azul y pegarle pe-
2 ces de colores). El que logre pescar primero los peces de su color, ganar el juego.
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 Penales: cada participante tendr tres tiros para embocar la pelota en el arco.

Bowling gigante: la particularidad de este bowling es que los bolos sern ms

grande de lo habitual; estarn confeccionados con bidones de agua o jugo.

Tiro a la espuma: el juego consiste en apuntar la mayor cantidad de bolitas pequeas de pa-
pel sobre tortas de espuma de afeitar; al arrojarlas quedarn pegadas en la espuma.

Animales y puntos: el objetivo es embocar un corcho en uno de los animales. Cada uno tendr
puntos: si se llega a 100, ganar un premio

Los nios podrn, ese da, estar disfrazados de lo que ms les agrade. Ser un da de fiesta, to-
do estar lleno de colores y msica.
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Una gran merienda: l
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Adems se puede pedir la colaboracin de las familias para que traigan algo para compartir m
al final de la tarde. All, tendrn tiempo para jugar y departir con sus hijos y con las otras e
n
familias del jardn. XII

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 Un pequeo gran presente:

Una idea para cerrar el acto, es que se regale a las familias un cuadro con la foto
del nene en el centro; de un lado, un dibujo realizado en tmpera o acuarela por el
nio; y del otro, la huella de su mano.
Como cierre, los nios podrn cantarles a sus familiares una cancin que ya pre-
pararon con antelacin. A continuacin se muestra como ejemplo la cancin Que
se vengan los nios, de Eugenio Carlos Inchausti:

QUE SE VENGAN LOS CHICOS

Que se vengan los chicos

de todas partes,
que estn los de la Luna
y los de Marte.
Que se vengan los chicos
de los planetas,
prendidos de la cola
de algn cometa.
Que no falte ninguno
a mi cumpleaos.
Y que no se preocupen
por los regalos.
Tralaralaralara
tralaralero,
que estn todos los chicos
del mundo entero.
Algunos que de Venus,
dicen venan,
trajeron de regalo
Las Tres Maras.
El chico de la Luna,
petiso y fiero,
me regal una nube
que hall en el cielo.
Los de Marte me dieron
un sorpresn;
pues cada uno traa
V rayos de sol.
o Tralaralaralara
l tralaralero,
u ya estn todos los chicos
m
e del mundo entero.2
n
XII
2 https://www.youtube.com/watch?v=3DYae764cEc
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Los nios cantarn la cancin y se proyectar como teln de fondo, un video en
el que se muestren imgenes de los chicos y sus trabajos durante todo el ao.

Bibliografa

AA.VV. (2008): Diseo Curricular para el Nivel Inicial. Resolucin N 4069/08. Direccin Ge-
neral de Cultura y Educacin. La Plata, Provincia de Buenos Aires.

Webgrafa
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o
http://www.educacioninicial.com l
u
m
e
n
CAROLINA PASCUAL es Profesora de Historia y Ciencias Sociales, Tcnica Superior en Periodismo y XII
Profesora de Ingles. Se desempea como profesora en distintos Colegios Primarios y Secundarios e insti-
tutos de Formacin Docente. 2
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 INDAGACIN DEL AMBIENTE NATURAL

FERIA DE CIENCIAS
Por Mara Cecilia Ros

S
eguramente han visto alguna vez en series o pelculas, o quizs hayan tenido la suerte
de experimentar, las llamadas Ferias de ciencia escolares. stas pueden llevarse
adelante en distintos niveles y de diferentes maneras, pero en lneas generales tienen
como objetivo la presentacin de trabajos cientficos-tecnolgicos ideados y realizados por
estudiantes. Cuando las presentadas son experiencias, suele tratarse de modelos escolares
que imitan o representan, de alguna manera, modelos cientficos.

En esta ocasin, y con motivo del cierre del ciclo lectivo, les propongo el armado de una peque-
a feria de ciencias, donde se puedan presentar experiencias sencillas, de fcil explicacin, pa-
ra que los nios puedan demostrar lo trabajado y aprendido sobre el ambiente natural.

A las actividades propuestas se pueden incorporar todas aquellas que hayan sido realizadas
anteriormente, o cualquiera que se les ocurra.

Armado de la feria de ciencias

Como en este caso las experiencias no sern ideadas y realizadas exclusivamente por los
nios, es importante decidir cmo se organizarn. En general se utilizan mesas a modo de
stands, con alguna lmina explicativa que puede llevar dibujos e imgenes, sobre el fenme-
no que se intenta representar. Es recomendable que los nios realicen las distintas expe-
riencias al menos una vez en la sala.

Durante los das previos a la presentacin, se pueden preparar las lminas informativas, pi-
diendo a los nios que dibujen lo que sucede. Las familias pueden participar acercando di-
ferentes materiales.

Es conveniente trabajar distintas temticas con grupos diferenciados, ya sean repartidas

V
por su complejidad de ejecucin o por la lgica propia de la presentacin. Por ejemplo: un
o grupo puede trabajar con experiencias con el agua, otro con el aire y otros con plantas; o
l toda la feria puede tratar sobre el agua desde distintos aspectos (propiedades, importan-
u cia, cantidad, etc.).
m
e
n Aqu les propongo algunas ideas de modelos sencillos de realizar y su explicacin:
XII

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 PROPUESTA DIDCTICA
INFLAR UN GLOBO CON BICARBONATO Y VINAGRE

Recomiendo que esta experiencia sea realizada por los nios ms grandes, no por su dificultad
de ejecucin, sino por la posible explicacin. Se puede trabajar con las caractersticas de los ga-
ses como sustancias o mezclas que tienden a ocupar todo el espacio posible y que toman la
forma del recipiente (en este caso, el globo) que los contiene.

Materiales necesarios: bicarbonato de sodio; botella plstica de 500ml aproximadamente; vi-

nagre; un globo; un embudo.

Llenar aproximadamente un cuarto de la

botella con vinagre. Utilizando el embudo,
colocar cuatro o cinco cucharaditas de bi-
carbonato en el interior del globo. Llevar el
bicarbonato hasta el fondo del globo.Colo-
car el globo en el pico de la botella, procu-
rando que el bicarbonato todava no caiga
en su interior.Al momento de la demostra-
cin, levantar el globo de manera que el bi-
carbonato caiga en el interior de la botella y
soltarlo. El globo se inflar.

Qu es lo que sucede?
El vinagre es una sustancia cida que reac-
ciona con el bicarbonato de sodio, que es
una sustancia bsica, para formar una sal,
agua y un gas llamado dixido de carbono.
El dixido de carbono escapa, provocando que se infle el globo. Una alternativa, o como aadido,
se puede agregar que al tocar la botella antes y luego de inflar el globo, se observar que resul-
ta ms fra al tacto. Esto se debe a que la reaccin gasta energa en forma de calor.
V
Una experiencia similar puede realizarse utilizando levadura, agua y azcar. La levadura utili- o
za el azcar para llevar a cabo la fermentacin, un proceso mediante el cual obtienen energa pa- l
ra sus procesos metablicos. En este proceso se libera dixido de carbono como desecho. Si en u
el interior de la botella se colocan agua, azcar y levadura y se la agita levemente, se observar m
e
que el globo comienza a inflarse luego de unos minutos. n
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 PROPUESTA DIDCTICA
INFLAR UN GLOBO CON GASEOSA
Una alternativa a la experiencia anterior, pero que lleva un poco ms de tiempo y
es menos impactante, sera trabajar con una botella de gaseosa.

Materiales: una botella de gaseosa de 500ml (con el lquido, no la botella vaca);

un globo; un recipiente; agua caliente.
Abrir la botella y colocar el globo en su pico. Llenar el recipiente con el agua ca-
liente y colocar la botella en su interior, con la base apoyada y esperar. El globo
se inflar.

Qu es lo que sucede?
Al contrario de como sucede con otros tipos de soluciones, al aumentar la temperatura, la solubi-
lidad del gas en el lquido disminuye. Al poner la botella en contacto con el agua caliente, la tempe-
ratura en su interior aumenta, provocando que el lquido tenga menor capacidad de disolver el gas,
por lo que el gas escapa de la solucin. Si se observa con atencin, se podr ver cmo el gas sube
en forma de burbujas hasta la superficie del lquido antes de que el globo comience a inflarse, pro-
ceso que lleva varios minutos y no es tan efectivo como el de la experiencia con el bicarbonato y el
vinagre.

PROPUESTA DIDCTICA
NIEBLA EN UN VASO

Esta experiencia puede ser realizada por nios de todas las edades. Se puede trabajar aqu con
el agua y sus propiedades, o los estados de la materia (slido, lquido y gaseoso).

Materiales: un vaso de vidrio de boca ancha; agua ca-

liente; un colador pequeo; hielo
Llenar el vaso con agua caliente y esperar unos 30
segundos. Luego, vaciar la mitad del vaso. Colocar en
la boca del vaso el colador con el hielo en su interior y
observar lo que sucede. La niebla quedar atrapada
en el vaso!

Qu es lo que sucede?
V Parte del agua caliente del vaso comienza a evaporar-
o
se, por lo que tiende a subir. Al encontrarse con el ai-
l
u re fro alrededor del hielo, el vapor de agua se conden-
m sa, formando diminutas gotas, que quedan suspendi-
e das en el aire entre el hielo y el agua que an queda en
n
el vaso, formando la niebla.
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 PROPUESTA DIDCTICA
CREANDO UN VOLCN

Esta experiencia puede ser realizada por nios de todas las edades. Se puede trabajar con los vol-
canes, qu son, dnde se encuentran, qu es lo que sale de su interior, etc. La maqueta puede ser
realizada en grupo o con las familias.

Materiales: dos frascos de vidrio; colorante rojo; vinagre; bicarbonato de sodio; papel de diario; ar-
cilla o plastilina; tmperas de colores
Pegar los frascos por sus bases, uno sobre el otro. A su alrededor, construir lo que seran las lade-
ras del volcn pegando bollos de papel de diario y cubrirlas con la plastilina de colores o la arcilla (si
se hace con arcilla, luego se deber pintar). Dejar descubierta la boca del frasco de arriba (que har
las veces de chimenea del volcn). En el interior del frasco colocar vinagre con algunas gotas de co-
lorante rojo. Recordar que cuanto ms colorante se coloque, mayor ser la intensidad del color final.
Cuando est listo el dispositivo, a la hora de la demostracin, colocar unas cinco cucharaditas de bi-
carbonato en el interior del frasco con el vinagre. El volcn hace erupcin!

Qu es lo que sucede?
Durante la reaccin producida entre el vinagre y el bicarbonato, se puede observar una efervescen-
cia que durar hasta que todos los reactivos (o al menos uno de ellos) se consuma por completo. Si
bien ni los productos obtenidos luego de la reaccin ni los reactivos resultan txicos o peligrosos,
se recomienda que los nios no los manipulen directamente y sin supervisin, para evitar el consu-
mo o la utilizacin inadecuada.

PROPUESTA DIDCTICA
CLAVELES DE COLORES
Esta experiencia puede ser realizada por nios de todas las edades. Se debe preparar con apro-
ximadamente 24 horas de anticipacin para que los resultados se vean claramente. Para la ex-
plicacin y el trabajo en la sala, se puede trabajar con las partes de las plantas y la idea de que,
por medio del tallo, la planta lleva el agua con colorante desde la base hasta los ptalos.

Materiales necesarios: Claveles blancos; botellas o recipientes similares de plstico transpa-

rente; colorantes para alimentos.
V
Llenar aproximadamente la mitad de la botella con agua y agregar unas gotas de colorante (en- o
l
tre 10 y 20, dependiendo del tamao de la botella). Se debe considerar que cuanto ms color
u
tenga el agua, mayor ser la efectividad de la prctica, y que los colorantes rojo y azul funcio- m
nan ms rpidamente. e
Cortar el tallo de la flor en ngulo, para aumentar la superficie expuesta, y colocarla en el flore- n
XII
ro. Dejar reposar durante 24 horas. Luego del reposo, las flores habrn tomado el color del agua
que se encontraba en su florero. Hay que tener en cuenta que el color nunca ser tan intenso 2
como el del colorante. 0
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 Qu es lo que sucede?
Normalmente, las plantas absorben el agua a travs de sus races y la transportan de manera as-
cendente a travs del xilema hasta todos los rganos de la planta. Sin embargo, al quitar las ra-
ces y poner en contacto estos vasos directamente con el agua, siguen cumpliendo su funcin. El
colorante es transportado junto con el agua y absorbido por las clulas de la flor y las hojas. Co-
mo la flor es blanca, al tomar parte del colorante, se logra apreciar el color que adoptan de mane-
ra ms clara que en las hojas.

PROPUESTA DIDCTICA
EL ARCORIS EN LA BOTELLA

Esta experiencia la pueden realizar nios de cualquier edad. Las explicaciones pueden hacerse de
manera ms o menos compleja, dependiendo del trabajo realizado.

Materiales: un recipiente de plstico transparente; colorantes; miel; detergente; agua; aceite;

alcohol.
Utilizando distintos colorantes, colorear la miel, el detergente (puede usarse uno de color), el
agua y el alcohol. Colocarlos con mucho cuidado en el recipiente, en ese orden. Es importante res-
petar el orden de los materiales y hacerlo con cuidado para evitar que se mezclen. Dejarlos repo-
sar unos minutos: vern que se forman franjas de colores con los diferentes lquidos.

Qu es lo que sucede?
Las distintas sustancias utilizadas tienen diferentes densidades. Las de mayor densidad tien-
V den a ubicarse por debajo de aquellas que tienen mayor densidad, quedando marcadas las fran-
o jas de colores que conforman al arcoris.
l Esta experiencia puede variarse trabajando con agua y aceite en un recipiente cerrado (como un
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frasco o una botella) que los nios puedan agitar, para ver que, luego de unos minutos, el aceite
e vuelve a colocarse sobre la superficie del agua.
n
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MARA CECILIA ROS es Profesora en Ciencias Biolgicas, est cursando la licenciatura en Educacin en
la Universidad Nacional de Lans. Se desempea como profesora de biologa en distintos institutos de
2
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educacin.
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MATERNAL

ACCIONES PERIODO FINAL

Por Nancy Pascualino

El perodo de cierre implica un tiempo de evaluacin de la tarea docente, institucional y sobre todo de los procesos de
aprendizaje de los nios. Si bien desde el inicio del perodo lectivo tiene lugar el proceso de revisin que permite realizar
ajustes y tomar nuevas decisiones, este momento del ao implica evaluar y definir en funcin del ao prximo.1

C
omo cada ao, el ltimo tramo aparece incipiente. El calendario ha barrido los das, los
meses y aqu estamos, otra vez, a las corridas. Cmo ser la muestra de fin de ao?
Dinmica o esttica? Con qu recursos, tiempos y espacios contamos? Cundo se
llevarn a cabo las reuniones de padres? El tic tac apresura la urgencia. Y queremos (o debe-
mos) hacer todo ya, todo junto y al mismo tiempo.
En principio es necesario recordar que el perodo final abarca el ltimo trimestre y no slo el
mes de diciembre. En consecuencia, previo organigrama, es indispensable organizar las accio-
nes para evitar la desesperacin.

Entre las muchas tareas que acompaan este periodo, hay tres importantes a desarrollar:

La evaluacin del ciclo lectivo

La evaluacin de los aprendizajes de los nios.
El cierre del proyecto institucional

Una forma de comenzar a organizar la evaluacin en este momento del ao puede ser estable-
cer una agenda de trabajo, previendo acciones que organicen los momentos del proceso y las
preguntas que orienten la tarea de evaluar.

Organizar la evaluacin final de la enseanza y los aprendizajes.

ACCIONES

Formular propsitos de la evaluacin final.

Definir aspectos en los cuales se va a focalizar.
Elaborar indicadores de avance.
Recopilar datos para ponerlos en comparacin con la situacin inicial.
V
Organizar el material de las diferentes situaciones didcticasque se recogi durante el ao. o
Organizar reunin plenaria para la evaluacin final: anlisis colectivo a partir de la documenta- l
cin pedaggica recogida y los indicadores de avance definidos. Anlisis de planes, proyectos u
y actividades permanentes institucionales. Definicin de logros y problemas; y propuestas de m
e
mejora para el siguiente ao. n
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1 Diseo Curricular Nivel Inicial (2008). 2

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 Evaluacin del ciclo lectivo

Organizar la reflexin sobre la enseanza y los aprendizajes en reunin plenaria de

diciembre. Para que esto suceda, es preciso propiciar el anlisis de las propuestas
de enseanza ofrecidas a lo largo del ao y sus efectos en los aprendizajes de los
nios, favoreciendo procesos reflexivos que permitan analizar lo acontecido en las
salas en estrecha relacin con los marcos de poltica curricular.
Se mantuvieron los criterios de progresin, coherencia y diversidad?
Fueron propicios los acuerdos institucionales? Cules habra que reformular?
Se pudieron implementar las estrategias planificadas?

Se trata de plantear las situaciones de enseanza concretas, reflexionar sobre lo que se hizo, las
condiciones y decisiones institucionales, las intervenciones del docente y de los alumnos, con-
frontando las propias experiencias con las de los pares y con los marcos curriculares que les otor-
gan sentido, para construir un juicio que permita tomar decisiones, sostener de modo argumen-
tativo las razones de los posicionamientos asumidos y ampliar nuestro conocimiento respecto
de la enseanza y los aprendizajes en la institucin.

Mejoras para el ao entrante

Focalizar los problemas e hipotetizar sobre posibles mejoras a implementar el prximo ao. No
se trata de echar culpas o entrar en debates inconclusos, sino de aunar criterios con el pro-
psito de ofrecer alternativas a los inconvenientes que atravesaron los agentes de la institu-
cin, desde lo administrativo, curricular e institucional. Se trata de pensar en lneas de accin
que vayan abriendo un camino para revertir las realidades negativas y fortalecer las realida-
des positivas, que pensadas en conjunto lleven a delinear una idea proyecto que permita
transformar las situaciones de la comunidad educativa desde varios aspectos en forma si-
multnea. Esto es, porque cuando diagnosticamos no slo vemos problemas y potencialida-
des, sino que, a la vez, consensuamos un sentido, un lugar al que queremos llegar, una situa-
cin deseada; a partir y desde los saberes y la participacin de cada uno de los sujetos que in-
teractan en el anlisis, tiene lugar la toma de decisiones y la puesta en marcha de la propues-
ta.
Lo trabajado en la reunin plenaria de fin de ao, servir como insumo para la elaboracin del
Diagnstico participativo. El mismo consiste en comprender para luego tomar decisiones pa-
ra el mejoramiento de las prcticas institucionales. Un diagnstico adecuado implica un pro-
ceso de anlisis, un dilogo previo en donde aparecen aspectos positivos, logros obtenidos y
V situaciones problemticas con cuestiones a resolver.
o
l
Es probable que la implementacin de esta modalidad participativa ocasione resistencias, ge-
u
m nere discusiones, devele el disenso. Pero es necesario construir en las escuelas un modelo de
e gestin basado en la escucha de todos los posicionamientos y opiniones, capaz de promover
n un verdadero aprendizaje de ciudadana.
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Evaluacin de los aprendizajes de los nios
En el anlisis es importante focalizar sobre aquellos aspectos que permitan vi-
sualizar las sucesivas aproximaciones de los nios al objeto de conocimiento, as
como avances y dificultades en la implementacin de las propuestas de ense-
anza. Se trata de recabar informacin a travs de la observacin, la documen-
tacin pedaggica (producciones de los nios) y los registros diarios.

Es interesante ofrecer en la reunin de padres, los tres informes anuales junto a trabajos de
los nios, para que se observe mejor la evolucin de cada uno. No es una reunin ms, es la su-
mativa de lo trabajado en el ciclo escolar, donde la familia se reencuentra con las expectativas
de principio de ao. Para algunos ser un trmite, para otros simplemente el cambio de ciclo y
para muchas otras familias, el pasaje del jardn maternal a la sala de tres.

Reunin de padres Qu se espera de este espacio?

Las reuniones en ocasiones son vividas con hostilidad, pues hay quienes piensan que se va a ha-
blar especficamente de su hijo/a en caso que se porte mal, o que la docente realizar una serie
de reclamos pendientes o simplemente que repartir planillas con registros y anotaciones. Na-
da de esto queremos que suceda en la reunin de padres, que es sencillamente un encuentro en-
tre la docente/profesional y las familias para conversar sobre la enseanza y el aprendizaje, pro-
tagonistas de ese grupo en particular. A modo de bienvenida y para escapar a la rutina, se sugie-
ren algunas intervenciones:

A todos (o a la gran mayora) les gusta escuchar cuentos, entonces sugiero la lectura (o na-
rracin) de un cuento a eleccin del maestro. Esta lectura puede ser en referencia a alguna ca-
racterstica del grupo como por ejemplo el cuento: Federico no presta, de Graciela Montes. Es-
to, en caso que hayan surgido dificultades grupales, al momento de compartir los juguetes, etc.

Otra opcin no menos importante es el cuento: La familia Delasoga, de Graciela Montes si la do-
cente percibe un grupo de padres con dificultades para soltar y propiciar la autonoma del nio.

O bien una lectura para adultos (me inclino por esta ltima opcin) con una temtica que es-
capa al acto educativo. Un libro que ofrece excelentes reflexiones es El libro de los abrazos de
Eduardo Galeano, (pg. 1 El mundo). Entonces, este relato se convierte en un regalo para esas
familias que estn apuradas por regresar a su trabajo o pensando en cunto va a demorar la reu-
nin porque tienen que hacer un trmite, etc. Invita a la reflexin y es una ofrenda, un mimo.

Otra dinmica, puede ser la dramatizacin de una escena escolar. Se solicita la participacin V
de algunos padres/madres (protagonistas) y stos deben representar una situacin cotidiana o
l
del aula, que ofrece la docente. Con breve guin y objetos de la sala. Por ejemplo las rabietas en el u
momento de ordenar.Este tipo de disparador, resulta ms que grfico y humorstico. m
e
Tambin, se puede recibir a los paps, con una cancin de cuna o similar, que suene de fondo, co- n
XII
mo anticipando un momento ameno.
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 Otra de las propuestas es mostrar el ao de trabajo, a travs de fotos o vi-
deos que reflejen los cambios en cuanto a desempeo y autonoma de los nios.
Si bien es una actividad trillada, a las familias les encanta ver cmo se desen-
vuelven sus hijos/as fuera del mbito familiar.

Cierre Proyecto Institucional

Depender de cada institucin, segn el plan acordado al iniciar el ao. Si bien en algunas ins-
tituciones persisten las fiestas de fin de ao con disfraces para los nios y asientos para los
padres espectadores, este tipo de propuestas deja lugar a nuevos espacios de intercambio,
donde familias y nios intervienen en un interjuego de roles. Son los llamados talleres o espa-
cios rotativos. No hay disfraces costosos, ni ensayos. Se muestra lo trabajado durante el
ao, eligiendo un rea y todos intervienen.

Propuesta: Volver a jugar a juegos ya conocidos

En esta situacin se propone la eleccin y organizacin de distintos tipos de juegos tradicio-
nales, aprendidos en el patio y en la sala. A travs de las mltiples y diversas situaciones de
verdadero juego y de juegos propuestos en otros contextos de enseanza a lo largo del ao,
los nios han tenido oportunidad de aprender a jugar distintos juegos, a comprender y respetar
las reglas, a crear diferentes escenarios ldicos en interaccin con otros compaeros y media-
dos por la seleccin de materiales realizada por el maestro y por las instancias de reflexin abier-
tas despus de jugar. La gestin de estas condiciones de enseanza favorece la posibilidad de
elegir y organizar juegos con otros de manera cada vez ms autnoma. Volver a jugar un mismo
juego permite que los nios puedan ir reconocindose como jugadores ms expertos y puedan
crear nuevas situaciones, y estrategias de juego que enriquecen las experiencias anteriores.

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Posibles intervenciones
Organizar la memoria de los juegos enseados durante el ao, tanto en el patio
como en la sala (con imgenes de los juegos- registros de reflexiones sobre jue-
gos- con cajas u otros materiales que permitan a los nios recuperar los diferen-
tes juegos conocidos)

Prever una organizacin del espacio y materiales de juego (patio-sala) que permita a los nios ele-
gir entre la diversidad de juegos que decidieron volver a jugar y organizar al grupo total en distin-
tas propuestas en simultneo.

Volver una y otra vez a la agenda de juegos seleccionados para ir varindolos: farolera, gallito cie-
go, lobo est, arroz con leche, juegos de emboque y tantos otros.

Momentos de la situacin
Eleccin por parte de los nios, de aquellos juegos que ms les gustaron. Las salas se con-
vierten en espacios de juego, no hay un escenario, todos los espacios son el escenario.

En una sala, se podr jugar a la farolera con nios y familias. Una ronda, una cancin y las re-
glas a seguir del juego tradicional. Alzar las manos, que un nio vaya pasando hasta elegir a
otro y as sucesivamente. No es necesario dividir a los padres por seccin, ya que la propues-
ta alude a la multiedad, es decir se mezclan (a medida que ingresan las familias se les entre-
gan cartones de color,por ej.) ya que cada grupo debe rotar por los diferentes juegos.

Mientras unos juegan a la farolera, otros pueden jugar al juego del sapo, entonces deben te-
ner puntera para embocar segn los valores del tablero en cuestin que representa al sapo.

Otro grupo puede jugar a lobo est. Un pap representa al lobo que enalgn momento de-
ber correr a los nios (y a los otros padres). Todos participan de la propuesta de juegos tra-
dicionales. Hay infinidad de juegos, aqu se nombran slo algunos. La actividad intenta recupe-
rar el acervo de los juegos de siempre.

El objetivo de la propuesta es que los espacios de juego se den en simultneo, es decir,

15/20 min. aprox. en cada taller, luego cambian de sector; y de esta manera todos participan
de los diferentes juegos. Es preciso mencionar origen de dicho juego: cmo surge, quines lo V
empiezan a jugar y por qu, para que la propuesta sea verdaderamente enriquecedora. o
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 Cierre
sta es una invitacin a compartir lo enseado y aprendido, desde otra mirada y
a rescatar los orgenes del juego que se va traspasando de generacin en genera-
cin. Lejos de ser olvidados, constituyen el patrimonio de la infancia, al menos de
los ms grandecitos.

Es cierto que se espera del cierre de ao la gran fiesta, el escenario, las luces, los ensayos, el dis-
fraz, la purpurina y los aplausos finales. Tambin es costumbre que surjan diferencias y resisten-
cias frente a las nuevas propuestas. Tal vez se trata de mechar una dinmica con otra y reflexio-
nar sobre otras posibles formas de transmitir lo trabajado en el ao.

Ensear a nuestros nios que los abuelos y los padres jugaban otros juegos, lejos de las tablets,
celulares, la play, etc.; no se trata de poner en tela de juicio los juegos virtuales, sino de recordar
que hay otras formas posibles de jugar que involucran el cuerpo, la voz y la inclusin de Otro. Es-
te Otro con mayscula remite a un adulto, un par, alguien que acompaa y permite construir un
lazo.

Cuentos sugeridos
MONTES, Graciela (2001): Federico no presta. Coleccin Federico Crece. Primera Sudamericana,
Buenos Aires.
MONTES, Graciela (1985): La familia Delasoga. Coleccin del Pajarito Remendado. Ediciones Co-
lihue, Buenos Aires.
GALEANO, Eduardo (2010): El mundo en El libro de los abrazos. Siglo Veintiuno, Buenos Aires.

Bibliografa

AA.VV. (2012): Diseo Curricular para Educacin Inicial Primer Ciclo. Direccin Provincial de Educa-
cin Inicial. Direccin General de Cultura. La Plata, Provincia de Buenos Aires.
AA.VV. (2014): Organizacin de la enseanza en el ltimo periodo anual. Comunicacin N 3/2014.
Direccin General de Cultura. La Plata, Provincia de Buenos Aires.
AA.VV. (2015): La organizacin de la evaluacin de la enseanza y los aprendizajes en el ltimo pero-
do anual. Documento N 4/2015. Direccin General de Cultura. La Plata, Provincia de Buenos Ai-
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res.
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NANCY PASCUALINO es Licenciada en Psicopedagoga, Profesora en Educacin Inicial con amplia expe-
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riencia en Jardn Maternal.
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PLSTICA

PROYECTO COLECTIVO
Por Florencia Barletta

L
lega fin de ao y comenzamos a pensar en una produccin que abarque mucho de las cosas
elaboradas y disfrutadas durante el ao. Por eso, pensar en realizar un trabajo en conjunto
es una idea que permite observar parte de esos pequeos mundos de cada nio y cada ins-
tante vivido y creado en el aula.

Proyectar entonces un trabajo colectivo es lo

ideal. Actualmente los artistas, diseadores,
historietistas e ilustradores crean lo que deno-
minamos Fanzine que traducido literalmente
del ingls, sera revistas para fanticos.

Un Fanzine es un proyecto personal o colectivo,

en el que una o varias personas deciden expre-
sarse buscando un modo interesante para ellos
y para las personas allegadas a ellos. Se trata
de expresar libremente siendo uno mismo.

Esta forma de expresin y de divulgacin rene

un mundo de publicaciones caseras de corta ti-
rada creadas sobre un tema en especial.

Si bien sobre sus orgenes hay distintas versio-

nes, la mayora sostiene que se inici en Francia,
en la dcada del 40, con Louis RussellChauvenet
como precursor.

Este hombre era un fantico de la ciencia ficcin y en

tiempos en que no existan las redes sociales ni los
blogs, ide una forma de dar a conocer su aficin. Obvia-
mente, no contaba con aportes ni recursos que pueden
ofrecer las grandes editoriales.
V
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El Fanzine no utiliza muchos recursos: se recorta, pega, l
pinta o simplemente se dibuja. u
Muchas veces, para hacer una tirada de los trabajos m
realizados, utilizan medios de reproduccin rpidos y e
n
baratos, como la fotocopias. De esta forma se llega a un XII
numeroso grupo de personas. Las publicaciones son
cortas, con un tema concreto. 2
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 Una de las caractersticas ms interesantes del Fanzine es la variedad de for-
matos que puede tener. Algunos sern medianos o pequeos libritos; otros se
desplegarn como un acorden, y algunos, sern cartas en un sobre para des-
cubrir o para ordenar y entender o disfrutar de su sentido. Entonces siempre
habr magia al descubrirlo, leerlo o disfrutarlo.

No hay dos Fanzines iguales, ya que a pesar de que se reproduzcan en series, la

creacin ser nica, y su
formato ser sencillo.

Objetivos:

Realizar un trabajo colaborativo.

Explorar nuevos medios expresivos.
Unificar tcnicas aprendidas.
Comunicar, en forma amplia, lo elaborado
individualmente.

Materiales:

hojas canson blancas de 20cm por 15cm aproximadamente, o si se desea, de distintos tama-
os y colores.
tijera.
plasticola.
revistas infantiles.
platitos plsticos.
pinceles de distintos tamaos.
crayones o pasteles oleosos.
microfibras y fibrones.
lpices de colores.
cintas de papel o transparente.

PROPUESTA DIDCTICA
CREACIN DE FANZINES DE FIN DE AO

El docente deber investigar y observar distintos tipos de fanzines que amplen visualmente sus
V estrategias para realizar los propios.
o
l
Adems, ser importante comprender que es un sistema de representacin individual, para poder
u luego ser parte de un conjunto de representaciones.
m
e Para ello deber recabar mucha informacin sobre esta nueva forma de comunicacin.
n
XII
Deber comentar con sus alumnos que el trabajo realizado llegar a sus padres con el resto de las
producciones de sus compaeros.
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Adems, deber preparar el lugar donde los nios trabajarn y deber buscar
tambin una fotocopiadora o impresora que le permita reproducir los trabajos
para armar el Fanzine de la salita.
Ser importante decidir, con anticipacin, si habr un tema en particular o se-
rn varios relacionados con los trabajados durante el ao.

Pasos a seguir:

Paso N1:

Eleccin del formato del Fanzine (alargado, como acorden, como libro, en cartas separadas, etc.)

Paso N2:

Una vez elegido el formato, el docente deber decidir si usar tcnicas mixtas, o slo elegir una
sola.
Tambin puede usar alguna desarrollada durante el ao con los nios.
Deber seleccionar una temtica trabajada anteriormente, por ejemplo: El fro, Los opuestos,
Los nmeros, o podr dejar que los alumnos lo hagan recordando algn tema o proyecto tra-
bajado.

Paso N3:

Una vez elegido el formato y la tcnica, el docente deber proponer a los alumnos realizar una pin-
tura, un dibujo o un collage, donde se exprese ese tema trabajado.
Cada uno de ellosdeber tener su trozo de papel canson elegidoy tendr que dejar volar su imagi-
nacin.

Paso N4:

El docente les pedir a los nios que elijan los materiales para trabajar.
Podrn ser lpices, crayones; se podr recortar y pegar formas,pero lo esencial es que la imagen
deber ser clara.
Se puede optar por un cuento o alguna actividad realizada con los alumnos para que ellos puedan
imaginar y crear alguna forma.
Tambin se puede pedir que realicen varios trabajos sobre el mismo tema, y luego elegir alguno.

Paso N5: V
o
l
En esta instancia hay que hacer una edicin de lo trabajado con los nios, buscar qu dibujos pue- u
den ir cerca, cules sern los primeros y cules, los ltimos. m
Luego se los dispondr de acuerdo con el formato elegido. e
n
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 Paso N6:

Armado de Fanzines.

Una vez elegidos,los dibujos debern ser fotocopiados a color o en blanco y negro.
Cada docente deber armar sus Fanzines eligiendo el formato que tendrn con
las fotocopias realizadas.
Pueden pegarse con plasticola o alguna cinta invisible.
Cada fanzine deber tener una tapa con el ttulo y el nombre de la salita que
trabaj.
Al final tambin deber presentar una contratapa, nombrando a los nios que
participaron.

Paso N7:

Una vez armados los libritos, se deber elegir la forma ms conveniente de colgarlos.
Puede ser con broches en una soga, o ponerse dentro de cajitas, tambin pueden estar envueltos
en papel o cinta.
Ser muy importante contar la experiencia a los padres y recordar que tiene que haber la canti-
dad necesaria de Fanzines para que todas las familias tengan el suyo.

Paso N8:

Otra opcin es disponer de

una mesa o espacio dentro
del aula para apoyar los Fan-
zines de los nios y que los
padres puedan retirarlos.

Si se trabaj desde un cuen-

to, ser interesante poder
leer con nios y padres nue-
vamente el texto, para luego
ver la interpretacin de los
pequeos en el papel.

De esta manera, cada sala

podr realizar su Fanzine co-
lectivo, aprendiendo a com-
V partir con el otro sus capaci-
o
l
dadesy sus creaciones inter-
u pretativas.
m
e FLORENCIA BARLETTA es Profesora Nacional de Bellas Artes. Egresada de la Escuela de artes Prilidiano
n Pueyrredn. Realiz estudios en el I.U.N.A, en el Centro Cultural Rojas , en la escuela de arte E. de la Corcova, y
XII en el taller de Prez Celis y Hugo Balmaceda . Particip en numerosos cursos sobre la Educacin Plstica en la
escuela. Actualmente se desempea como docente en distintos centros educativos.
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TECNOLOGA

USANDO LAS TABLETS Y

LAS PIZARRAS DIGITALES
INTERACTIVAS
Por Mariano Avalos

E
n la actualidad necesitamos lograr la inclusin e integracin de las TIC en el nivel inicial, ba-
sndonos en la idea que es necesario aprender con y a travs de las TIC, y que en este
contexto social y educativo nos enfrentamos a nuevas formas de ensear y aprender. La
incorporacin de nuevos recursos tecnolgicos, como es el caso de una pizarra digital interacti-
va (PDI) o las tablets, debera potenciar el trabajo con nuestros alumnos y permitir proyectar
distintos abordajes didcticos en las salas.

La Educacin Inicial es una etapa fundamental para comenzar la alfabetizacin de las tecnologas
dentro de un contexto educativo, teniendo en cuenta los tres ejes fundamentales, que son el len-
guaje, la socializacin y el juego como situacin de aprendizaje.

Qu es una Pizarra digital interactiva?

Si bien en artculos anteriores hemos abordado esta temtica, vamos a refrescar el concepto.

Una Pizarra Digital Interactiva (PDI), funciona con la informacin proyectada desde una com-
putadora. Podemos manejarla utilizando nuestro dedo y/o utilizar un lpiz especial, como si fue-
se un mouse.
La PDI nos permite trabajar de modo interactivo con textos, anotaciones, imgenes, pginas
Web y videos, entre otras aplicaciones.
Para que funcione la PDI, deben estar conectados como mnimo tres elementos: la computa-
dora (PC, netbook o notebook), el can proyector y la PDI.
La PDI nos permite utilizar de manera interactiva y en forma ampliada al dispositivo al que se
conecta. En realidad podramos decir que se puede hacer invisibles los dems dispositivos, V
o
trabajando solamente con la PDI. l
Todas las acciones que podemos realizar en una computadora (navegar por Internet, ver im- u
genes, utilizar cualquier tipo de software, ver un video, escribir un texto, realizar una presenta- m
cin, utilizar una planilla de clculo, etc.) las podemos realizar y potenciar con la PDI. e
n
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 Qu es una tablet?
Podramos decir que las tablets son dispositivos digitales con
capacidades de procesamiento, de informacin y navegacin en Internet, simila-
res o ligeramente inferiores a las de un computador porttil del tiponetbook.

Sus principales caractersticas son batera de larga duracin (en el orden de 8

horas), pantalla tctil, bajo peso (alrededor de los 500 gramos) y tamao (has-
ta 10), lo que mejora la portabilidad.
Poseen sistemas operativos especficos, ms asimilables a las plataformas em-
pleadas por los telfonos inteligentes. Las aplicaciones que le dan funcionalidad
estn ntimamente asociadas al perfil de usuario, y en la mayora de los casos,
permiten acceder a conectividad a travs de wifi y 3G.

Por qu utilizar la PDI y las tablets en la sala?

Despiertan la motivacin y la participacin de los alumnos.
Estimulan habilidades que tienen que ver con el lenguaje multimedial al que estn habituados los
nios.
Posibilitan un abordaje dinmico de los contenidos del diseo curricular. .
Facilitan la comprensin y la socializacin de producciones y experiencias ulicas.
Fomentan en el nio la adquisicin de estrategias para la resolucin de problemas.
Desarrollan el ingenio, la imaginacin y la creatividad.
Estimulan el dominio de destrezas.
Propician el desarrollo de actividades basadas en el juego como forma de acercamiento y apren-
dizaje.
Estimulan el trabajo colaborativo entre pares y al mismo tiempo, el respeto por los diferentes rit-
mos y habilidades de aprendizaje.
Debido a la interactividad tctil con los contenidos de las tablets, permite ofrecer una experien-
cia enriquecida y novedosa para los estudiantes, al momento de acceder a estos contenidos es-
colares.
Son productos intuitivos, con una muy agradable experiencia de uso.

Aplicacin Glogster
Es una aplicacin web que nos permite crear y compartir psteres multimedia interactivos.
V
o Los alumnos aprendern con la ayuda de la maestra, a insertar con gran facilidad y en un entor-
l
u
no amigable, textos, enlaces o imgenes, as como archivos de audio o video, tanto desde su
m computadora como desde un sitio de Internet.
e
n Una de sus ventajas es la posibilidad de grabar audio y video desde la propia aplicacin, para lo
XII
cual nicamente necesitamos tener un micrfono y una webcam conectados a nuestra compu-
2 tadora.
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 PROPUESTA DIDCTICA
PSTER COLABORATIVO ONLINE SOBRE
LOS DINOSAURIOS

Objetivos

Que los alumnos interacten con las nuevas herramientas de comunicacin y el intercambio
de datos y contenidos relacionados con el medio ambiente.
Investiguen y exploren sobre los tpicos propuestos.

Objetivos de Tecnologa:
Incorporar el uso ms cotidiano en el Nivel Inicial, explorando la utilizacin de un pster inte-
ractivo online.

Desarrollo de la Actividad:

En la primera etapa de la actividad, exploraremos junto a los alumnos/as diversas imgenes y vi-
deos sobre los dinosaurios desarrollando cmo vivieron, cules eran las caractersticas princi-
pales (herbvoros y carnvoros), etc.

Posteriormente tendremos que incorporar en la aplicacin glogster, las imgenes, videos, rela-
tos, leyendas, textos, etc., seleccionadas por los nios, a las cuales iremos agregando lo que
ellos nos indiquen, que sirva para destacar algn aspecto significativo.

Podremos compartirla produccin online, por ejemplo a travs del sitio Web Glogster (www-
.glogster.com), y, a su vez, podremos visualizarla en otras plataformas, blogs, wikis, etc.

Compartir fotografas digitales online

Existen en la red diversas herramientas que nos permiten almacenar, publicar y editar fotogra-
fas digitales. Estos sitios ofrecen almacenamiento de imgenes tanto pblicas como privadas.
Con las mismas, podemos generar nuestros lbumes de fotos virtuales. Estas aplicaciones per-
miten clasificar y compartir fotografas, permitiendo que las mismas sean utilizadas por otros
usuarios.
Algunas de las herramientas ms conocidas son: Flickr y Picasa.
El uso de fotografas digitales est muy relacionado al uso responsable que hagamos de la in-
formacin y los contenidos que encontremos en Internet.
Adems, si se va a trabajar de manera intensiva durante todo el ciclo lectivo documentando to- V
o
das las actividades de la clase, sera recomendable pedir la autorizacin correspondiente a los l
tutores y familias de los alumnos, explicitando claramente el uso y las actividades a realizar, pa- u
ra construir confianza y participacin y evitar as confusiones posteriores. m
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 Editando fotografas

Los alumnos podran recopilar fotografas sobre un proyecto que estn desarro-
llando, como por ejemplo seguridad vial. Las mismas pueden ser tomadas des-
de la misma tablet, y editarlas con alguna aplicacin instalada. Con todas las
imgenes recolectadas, se armar un lbum de fotos digital utilizando algunas
de las herramientas online sugeridas. Usando la PDI podrn interactuar, com-
partindolas con el resto de los compaeros/as. Luego, dicho lbum se compar-
tir, por ejemplo a travs de un blog o una red social digital o en algn espacio vir-
tual desarrollado especficamente.

Actividades sugeridas para Primer Ao

UTILIZAR LA PDI Y LAS TABLETS PARA ESTIMULAR LA
LECTO-ESCRITURA
Podemos acceder al siguiente link:
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/html/adjuntos/2008/04/11/0001/adjuntos/in-
tro.html, de la Junta de Andaluca de Educacin (Espaa). All encontraremos varios recursos pa-
ra interactuar con la PDI y el uso de las tablets, para ir incorporando procesos y acciones en rela-
cin a la lecto-escritura. Los nios irn al mismo tiempo explorando en la pizarra y en las tablets,
aproximndose al reconocimiento de las letras y nmeros, y construyendo las primeras palabras y
frases. En dicho proceso se les propondr a los alumnos que vayan escribiendo palabras sencillas
y de a poco ir complejizando las tareas (por ejemplo incorporar una imagen). Todo lo realizado pue-
de guardarse y se puede retomar en el prximo encuentro o en el momento que lo deseen.

Recursos
Tiching para nivel inicial
En el siguiente link: http://ar.tiching.com/educacion-inicial/sc/14, encontrarn muchsimas acti-
vidades y aplicaciones para trabajar en las tablets.

Para pintar en las tablets y en la PDI

Podemos utilizar para dibujar y pintar en nuestros dispositivos las siguientes aplicaciones:
Draw and Paint. Es una aplicacin que permite crear ilustraciones y dibujos utilizando sus herra-
mientas: pincel, cubo de pintura, formas geomtricas, textos, etc.
KidsPaint Free. Programa de pintura para nios/as.
Art of Draw&Paint. Con estas herramientas se puede pintar sobre la pantalla utilizando el pincel.

Bibliografa

AA.VV. (2008): Diseo Curricular para el Nivel Inicial. Resolucin N 4069/08. Direccin General de
V
o
Cultura y Educacin. La Plata, Provincia de Buenos Aires.
l PLAZA Marina, Beatriz; PREZ PLAZA, Miguel (2012): Las tabletas en la educacin: implica un
u cambio en la metodologa la introduccin de un nuevo dispositivo?, en Revista Didctica, Innova-
m cin y Multimedia N22. Facultad de Educacin, Departamento de Pedagoga Aplicada. UAB, Bar-
e
n
celona. Disponible en http://dim.pangea.org/revistaDIM22/docs/beatrizplaza.doc
XII
MARIANO AVALOS es Profesor de TICS e Informtica en escuelas de la Pcia. de Buenos Aires y de la Capital
2 Federal. Coordinador del Departamento de Informtica y asesor pedaggico en Tecnologa en diversos insti-
0 tutos. Capacitador docente en el rea de Tecnologa.
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INGLS
CHILE: EL EJEMPLO
LATINOAMERICANO
Por Laura Szarapo

E
n nuestros artculos previos, hemos conocido el sistema educativo de los pases que
ms progreso han logrado en este mbito en varias partes del mundo. Sin embargo, cul
es el pas latino ms avanzado en educacin, tecnologa y progreso? Cul es el pas de
la regin que ha puesto su casa en orden con mejores resultados?

El ranking mundial de tecnologa de la informacin del Foro Econmico Mundial, sita a Chile co-
mo el pas ms avanzado de Amrica Latina, ubicndolo en el puesto 34 del mundo. En ste,
Chile se encuentra muy por delante de Mxico y Brasil. Este pas encabeza, tambin, la regin
en varias subcategoras, que incluyen el uso de internet para realizar trmites oficiales, el ac-
ceso de internet por banda ancha per cpita y la cantidad de cientficos y tcnicos. Por otra
parte, Chile figura bien alto en las consideraciones de varias instituciones internacionales.

Pero, qu ha hecho Chile para posicionarse a la cabeza de Amrica Latina? Cul ha sido el ver-
dadero secreto de este pas?

La estabilidad poltica
Por supuesto que la estabilidad poltica del pas ha sido una de las causas por las cuales Chile
ha tenido la posibilidad de concentrarse en asuntos tales como la educacin. La coalicin de
partidos de izquierda que gobern hasta el 2010 triplic el presupuesto educativo y aument,
adems, las horas de estudio en las escuelas. Es as que de 940 horas, las escuelas pasaron a
tener unas 1200 horas anuales.

Al igual que Argentina, Venezuela y otros pases latinos, Chile se benefici ampliamente por el
alza de los precios de las materias primas en la dcada de 2000. Sin embargo, a diferencia de
sus vecinos, el pas destin una gran parte del supervit de las exportaciones de cobre para in-
vertirlo en educacin. De hecho, el gobierno de Michelle Bachelet cre un fondo de 6000 millo-
nes de dlares para el otorgamiento de 6500 becas por ao para que los estudiantes chilenos
pudieran viajar a otros pases y realizar cursos de posgrado. Esto se hizo a travs de la inver-
sin de este fondo en el extranjero para evitar un efecto inflacionario en el pas, utilizando sus V
o
intereses anuales para pagar becas completas en las universidades de ms renombre del mun- l
do. De esta manera, Chile pas a tener 6500 estudiantes becados en el 2012, para cursar u
maestras y doctorados en el exterior1. m
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1 Datos extrados del libro Basta de historias! de Andrs Oppenheimer. Editorial Sudamericana, 2010.
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 La Universidad pblica
La mayor y ms prestigiosa universidad pblica es la Universidad de Chile,
fundada en 1842 para reemplazar a la Universidad Real de San Felipe.

El 63 % del financiamiento de la universidad chilena proviene de la venta de

servicios que prestan sus docentes o de algunos proyectos de desarrollo e
investigacin pagados por el Estado o empresas privadas; un 23 % de sus in-
gresos llega a travs de los aranceles que pagan sus estudiantes una vez
egresados. Por tal motivo, es evidente que la ayuda financiera del estado es
solo del 14 % del presupuesto universitario.

La universidad vende, por ejemplo, servicios de rastreos satelitales, asesoras a industrias,

realiza estudios de desarrollo de uva para sus exportadores, entre otros. Los docentes univer-
sitarios, por otro lado, postulan a licitaciones en nombre de la universidad y, si ganan la licita-
cin, deben pagar un porcentaje de alrededor del 15 % del contrato a la universidad. Finalmen-
te, los aranceles que pagan los estudiantes de las universidades estatales oscilan entre
3200 dlares por ao (estudiantes de humanidades) hasta unos 6900 dlares anuales (es-
tudiantes de medicina).

Otra caracterstica diferenciadora de la universidad chilena, es que sta cuenta con muchos
ms estudiantes de ingeniera que de carreras humansticas. Segn Prez Vera, rector de la
universidad chilena, esto sucede por propia decisin de los estudiantes quienes, al considerar
los aranceles que deben devolver a la universidad una vez graduados, prefieren elegir carreras
con mejores salidas laborales y mejor remuneradas.

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Una de las caractersticas ms sobresalientes de la universidad es, que por re-
glamento, un estudiante no puede quedarse en ella ms de seis aos sin recibir-
se. Esto se debe a que todas las carreras tienen un lmite de tiempo, cuya fun-
cin tiene que ver con evitar el uso del dinero de los contribuyentes para pagar-
les a estudiantes que pierden su tiempo y no estudian.

Otro de los aspectos que se ha dado en el pas es el auge de las universidades

privadas, a pesar del gran prestigio de la universidad pblica. Universidades pri-
vadas tales como la Universidad Catlica, la Universidad Adolfo Ibez, la Univer-
sidad de los Andes, la Universidad Diego Portales, la Universidad Andrs Bello, la
Universidad Mayor y la Universidad del Desarrollo, comenzaron a competir con
las universidades estatales y en el 2008, ya el 70 % de los estudiantes univer-
sitarios se encontraban estudiando en stas.

El xito en los niveles en lengua, matemtica y

ciencias de sus estudiantes
De acuerdo con las pruebas internacionales PISA, durante el gobierno de Bachelet, los
niveles en lengua, matemtica y ciencias de los estudiantes de 15 aos, superaban
ampliamente a los estudiantes del resto de los pases latinoamericanos, ubicndose
Chile en el primer lugar en la mayora de los exmenes internacionales. Cmo se expli-
ca esto si consideramos que a principios del 2000 el pas apareca mucho ms atrs
entre los pases latinos participantes?
Esto podra explicarse a partir del gran aumento en el presupuesto educativo del pas,
las reformas en los programas de estudio, el aumento de horas de clase y la reforma
constitucional que estableci como meta 12 aos de escolaridad obligatoria en el ao
2003. Evidentemente, estas medidas han producido resultados concretos y suma-
mente positivos.

Mirando al futuro
La idea fundamental de Chile en los tiempos actuales es lograr que el pas pase a formar par-
te del primer mundo en el 2018. Ms all del deseo del ex presidente Piera de aumentar el
ingreso per cpita a partir de lograr un crecimiento del 6 % al ao, la realidad es que segn
ste, la gran esperanza del pas es la educacin.

La mala calidad educativa y la desigualdad de esa calidad es una caracterstica general en V

todos los pases de Latinoamrica. En tal sentido, Piera sostuvo que para lograr una mejo- o
ra en la calidad educativa, se duplicar la subvencin estatal por alumno para ofrecer mejo- l
u
res profesores y se propiciar premiar a los docentes ms calificados. Por otro lado, el ex m
presidente chileno sostuvo la importancia de continuar con los planes educativos existen- e
tes hasta ese momento, incluso aqullos que tenan que ver con las becas en el exterior, y se n
refiri a la necesidad de incentivar la cultura del estudio, convirtiendo el aprendizaje en algo XII

divertido y motivador. 2
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 No podemos seguir con las tcnicas y procedimientos del siglo pasado, de un profesor
con un pedazo de tiza y una pizarra, dndole la espalda a los alumnos, y los alumnos es-
perando que toque el timbre para irse al recreo. Hoy en da las tecnologas educativas, las
computadoras, las pantallas inteligentes y los pizarrones inteligentes permiten hacer
clases mucho ms dinmicas, mucho ms interactivas (comentario extrado de la
entrevista al presidente chileno en el libro de Oppenheimer2.

Ahora bien, realmente llegar Chile a su meta? Podr cumplir con sus aspiracio-
nes de convertirse en el primer pas desarrollado de Latinoamrica?

Conclusin
Hace ms de medio siglo, todos coincidamos en que para dejar de ser analfabeta, la gente de-
ba saber las operaciones matemticas bsicas, adems de leer y escribir. Hoy, sin embargo, la
cultura moderna requiere otro tipo de habilidades para pasar la barra del analfabetismo. El ma-
nejo de las tecnologas de la informacin y el aprendizaje de otros idiomas, entre otras, es algo
bsico que cualquier pas que aspire a ubicarse dentro de los pases desarrollados debera re-
conocer.

Una de las ventajas que tiene Chile con respecto al resto de los pases latinos tiene que ver con
su excelente imagen a nivel internacional y la posibilidad, as, de generar ms flujos de inversin.
Por otro lado, Chile tiene una proyeccin a largo plazo y no se concentra en el logro de los resul-
tados de manera inmediata. Su manera de planificar a futuro es, evidentemente, una de sus
mayores ventajas.
Su nivel de consenso interno, su nivel de institucionalidad y la claridad en sus objetivos a largo
plazo hacen suponer que Chile conseguir su meta. Por otro lado, la humildad de un pas que no
tiene problemas en reconocer sus debilidades y errores, pero que planea superarlos en vista a
lo que puede aprender de otros pases, le augura a Chile un futuro muy prometedor.

PROPUESTA DIDCTICA
DE LA TEORA A LA PRCTICA!

Llegamos al mes de diciembre y es el momento de hacer un cierre de ao. Manos a la obra!

V Mi lbum de los recuerdos

o
l
u El objetivo de armar este lbum de recuerdos es que los nios realicen una revisin de los te-
m mas vistos durante el ciclo lectivo.
e
n
XII 2 OP. Cit.

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Inicio:
Se les preguntar a los nios cul fue su clase favorita, o el da que ms se di-
virtieron en la clase de ingls. Debern nombrar tambin, las canciones o histo-
rias que recuerden de las trabajadas en la clase.

Desarrollo:

Se dar un tiempo para la puesta en comn, en la cual se escucharn los apor-

tes de los alumnos.
Se le entregar a cada nio una hoja grande y algunos materiales, tales como
pinturas de cera, lpices de colores, marcadores, stickers, pegamento y revistas.
Los nios debern usar estos materiales para representar las cosas que re-
cuerdan.
Una vez terminado el trabajo, cada nio hablar sobre lo que ha representa-
do, tratando de usar el vocabulario aprendido en ingls.

Cierre:

Una vez que todos hayan realizado su exposicin, la docente tomar las pro-
ducciones y las organizar de modo tal que conformen un lbum: puede aguje-
rearlas y pasar cinta o anillos, colocarles un espiral, etc.
Posteriormente, los nios divididos en dos equipos, crearn la tapa y la con-
tratapa del lbum. Previamente habrn recordado los elementos que deben te-
ner cada paratexto.

El libro de mis canciones favoritas

El docente podr formar un coro, con la ayuda de la docente de Msica, con los nios, para que
juntos canten todas las canciones vistas durante el ao.
Las interpretaciones sern grabadas en un CD, del cual luego se harn tantas copias como
nenes haya en la clase.
Entre todos, realizarn un libro que contendr fotos de cada uno de los nios, dibujos repre-
sentando las interpretaciones que han hecho de las canciones y las letras de las mismas.
Tambin, en este caso, la docente realizar tantas copias como alumnos tenga la clase.
Cada nio se llevar el libro y el CD a casa, para compartir y disfrutar con su familia y para que
le quede como un hermoso recuerdo de las clases de ingls en el jardn.

Bibliografa
V
AA.VV.: Ejemplares varios de The Teachers Magazine. Editorial EDIBA, Baha Blanca. o
OPPENHEIMER, Andrs (2010): Basta de historias! Editorial Sudamericana, Buenos Aires. l
u
m
e
n
XII

LAURA SZARAPO es Profesora Miembro del Anglia Ascentis de la Universidad Chichester College de In- 2
glaterra en la Argentina. Profesora Adscripta al Instituto Warrington de Cultura Inglesa de Buenos Aires. 0
1
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 MEDIACIN ESCOLAR

LAS DINMICAS Y LOS

JUEGOS. FORMAS DE
TRABAJAR LAS RELACIONES
SOCIALES EN LA SALA
Por Laura Biazzi

E
n este artculo analizaremos el lugar del juego y las dinmicas, especficamente desde
el aprendizaje cooperativo, para fortalecer las relaciones vinculares entre los nios del
nivel inicial.

Vamos llegando a fin de ao; hemos recorrido distintos temas, implementado diferentes es-
trategias para mejorar las relaciones sociales de nuestros alumnos entre s, con los docen-
tes y entre stos y las familias.

Pensando el juego desde el lugar del mediador

El juego es una construccin social, imprescindible en la niez, pero que debe desarro-
llarse, recrearse y transmitirse entre generaciones y en este sentido se constituye
como un aprendizaje social. Supone un proceso de construccin entre pares que impli-
ca intercambio de ideas, y como lo sostiene Bruner, la situacin ldica facilita una ma-
yor tolerancia al error y evita frustraciones que el nio podra experimentar en situa-
ciones reales dado que en el mundo paralelo del juego se atenan las consecuencias de
la accin generndose un espacio de innovacin y creacin para el nio.1

En esta instancia del ciclo lectivo ya conocemos ampliamente al grupo, sus caracters-
ticas, su modo de trabajo y las relaciones vinculares que han podido establecer. Pode-
mos, entonces, ante situaciones conflictivas en el aula, pensar en proponer a los nios
un trabajo cooperativo, donde cada uno deba contribuir al logro de una actividad en co-
mn, como un juego.

El aprendizaje cooperativo
V
o
El modelo de aprendizaje cooperativo propuesto por Johnson, Johnson y Holubec propone reu-
l nir a los alumnos en grupos heterogneos desde el punto de vista de sus habilidades y cono-
u cimientos.
m
e
n Este modelo identifica cinco criterios o elementos que lo definen:
XII
1 Diseo Curricular para el Nivel Inicial. Resolucin 3161/2007. Direccin General de Cultura. La Plata, Provincia de Buenos Ai-
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0 res. Pgina 65.
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Interdependencia positiva:
Los miembros de un grupo deben saber que los esfuerzos de cada uno ayudan a
todos.

Responsabilidad individual y grupal por el logro de los objetivos:

El propsito de los grupos de aprendizaje cooperativo es fortalecer a cada miem-
bro individual, es decir, que los alumnos aprenden juntos para poder luego desem-
pearse mejor como individuos.

Interaccin estimuladora, cara a cara:

Algunas actividades cognitivas e interpersonales slo pueden desarrollarse
cuando cada alumno promueve el aprendizaje de los otros, explicando verbalmen-
te cmo resolver problemas, enseando lo que cada uno sabe a sus compaeros y
conectando el aprendizaje presente con el pasado.

Desarrollo de habilidades sociales

Los miembros del grupo deben saber cmo ejercer la coordinacin, tomar decisiones, crear un clima
de confianza, comunicarse y manejar los conflictos. El docente tendr que ensearles las prcticas
del trabajo en equipo, ya que los procedimientos y las tcnicas requeridas para manejar los conflic-
tos de manera constructiva son especialmente importantes para el buen funcionamiento de los
grupos de aprendizaje.

Evaluacin grupal
En esta instancia habr que ayudar a los nios a reflexionar: Cmo nos sentimos al reali-
zar la tarea?, Qu nos cost ms?, Qu sali mejor?, Qu cambiaramos si repitiramos
la actividad?
Puede ser til trabajar est instancia por medio del juego, como una alternativa al dilogo
tradicional.

Juegos para desarrollar las habilidades sociales V

o
l
En este apartado proponemos una serie de juegos para este periodo de cierre, de modo tal u
que todo lo trabajado sobre el dilogo y la resolucin de conflictos se afiance utilizando es- m
e
tas estrategias.
n
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 LA TEMPESTAD

Desarrollo: Quien dirige el juego, narra la siguiente escena:

Estamos en un navegando en un barco por el mar, de pronto chocamos contra un ola y de-
bemos abandonar el barco. Para organizar la ubicacin de los marineros en los botes inflables,
se solicita a los participantes que se ubiquen:
De a dos
De a cinco
De a once
De a tres

Estos distintos agrupamientos tiene como finalidad que los chicos se integren desde lo l-
dico con otros nios con los que, quizs, no se vinculen con frecuencia.

EL INQUILINO

Objetivos: enriquecer las relaciones sociales, aprender a resolver los problemas que surjan
con los dems y pertenecer a un grupo.

V Desarrollo: se agrupan los nios de a tres; dos de ellos representan con los brazos el techo
o de una casa y con el cuerpo, la pared derecha e izquierda respectivamente y el tercero se me-
l
te dentro de la casa convirtindose en el inquilino. Cuando la maestra grite Inquilino!, s-
u
m tos deben salir de su casa y buscar una nueva.
e Por el contrario, si la maestra dice Casa!, son stas las que se mueven buscando otro in-
n quilino.
XII

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EL DRAGN

Objetivos: pertenecer a un grupo, enriquecer las relaciones, solicitar y ofrecer

ayuda, aprender a resolver los problemas que surjan con los dems, reconocer
los errores y pedir disculpas.

Materiales: pauelos.

Desarrollo: se divide al grupo en subgrupos de 8 o 7 nios. El primer nio har de

dragn y el ltimo de cola, llevando un pauelo colgado en la cintura. La cabeza
intentar tomar las colas de los dragones de los otros equipos. Y la cola, ayu-
dada por todo su grupo, intentar no ser agarrada. Cuando una sola cola es to-
mada, es decir que se consigue atrapar el pauelo, el dragn al que pertenece
ese pauelo se unir al que le ha agarrado la cola, formando as un dragn ms
largo. El juego terminar cuando todo el grupo forme un nico dragn.

Bibliografa

AA.VV. (2007): Diseo Curricular para el Nivel Inicial. Resolucin 3161/2007. Direccin Ge-
neral de Cultura y Educacin. La Plata, Provincia de Buenos Aires.
GARCA COSTOYA, Marta (2004): Programa Nacional de Mediacin Escolar: Marco general.
Ministerio de Educacin Ciencia y Tecnologa de la Nacin, Buenos Aires.
LLORENTE, Elena: Siete juegos para desarrollar habilidades sociales en Emociones Bsi-
cas. Disponible en http://emocionesbasicas.com/2015/12/04/juegos-desarrollar-habili-
dades-sociales. Fecha de consulta: 1 de junio de 2017.
Escuela de padres. Habilidades sociales: Educar para las relaciones sociales en Educape- V
o
ques. Disponible en http://www.educapeques.com/escuela-de-padres/habilidades-socia- l
les-educar-para-las-relaciones-sociales.html. Fecha de consulta: 1 de junio de 2017. u
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e
LAURA BIAZZI es Licenciada en Psicopedagoga y Ciencias de la Educacin. Actualmente se n
desempea como docente de nivel secundario, tambin en varios ISFD de la provincia de XII
Buenos Aires y es Referente Bibliotecario CENDIE en la Regin 5 donde lleva adelante ac-
2
ciones de capacitacin. 0
1
7
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 RECOMENDADOS

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ara regalar, para leer los ltimos das, para tenerlos en cuenta el ao prx-
imo, pero siempre para disfrutar de la buena literatura.

EL LPIZ
Autora e ilustradora: Laura Bosio.
Editorial: Fondo de Cultura Econmica
Libro lbum.
Una historia enternecedora y alegre sobre la imaginacin infantil, esa
capacidad creadora libre de ataduras y provista del nimo festivo del
V
o juego y la diversin. En esta obra, Laura Bossio narra con el elemento
l visual y no usa una sola palabra. Las ilustraciones imitan la forma de
u dibujar de los nios, con trazos fuertes y repetidos, figuras sencillas
m
coloreadas de manera tosca y poco uniforme.
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n
XII

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 PEQUEO PELUDO.
LA TRIBU DE LOS
BUEN PROVECHO
Autores: Pierre Bailly y ClineFraipont.
Editorial: Save.
Libro lbum.
Todo iba bien esta maana cuando tem-
prano sali de casa. Pero?... Qu
pasa? Todo da vueltas y el mundo cam-
bia y el Pequeo Peludo, de pronto, se
encuentra en una selva hmeda y som-
bra en la que conocer a una pequea
indgena muy simptica y una tribu de
canbales glotones.

LA HUERTA
DE SIMN
Autores: Roco Alejandro.
Editorial: Kalandra.
Libro lbum.
Este texto de la argentina Roco
Alejandro gan el X Premio Internacional
Compostela de lbum Ilustrado. Fue
descripto como un libro lbum ideal para
V
nios y nias por su progresiva narrativa,
o
su clara intencin ecolgica a travs de la l
relacin con la tierra y su carcter univer- u
sal. Adems, se ha destacado la resolu- m
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cin visual de los personajes y la con-
n
struccin de la pgina por los mltiples XII
niveles de lectura que ofrece.
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 EL LIBRO DE LOS
GUARRIPIOS
Autor: Arnold Lobel.
Editorial: Kalandra.
Libro lbum.
Divertidas y disparatadas, traviesas e inge-
niosas, ldicas y humorsticas... Son micro-
historias en forma de Limerick.

EMA Y EL SILENCIO
Autora: Laura Escudero Tobler.
Ilustrador: Roger Ycaza.
Editorial: Fondo de Cultura Econmica
Poemario Ganador del Premio
Hispanoamericano de Poesa para Nios.
La figura central es Ema. Los poemas dan
cuenta de la enorme imaginacin de la
nia y cmo su entorno cotidiano la
provoca para lanzarse por aventuras y
juegos hasta que llega la hora de dormir.
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