Diseo de pre-proyecto de investigacin educacional.

Pablo Durn, 2017 (Profesor de filosofa UNAB, Magister en filosofa PUCV)

Desarrollo

Diseo de pre-proyecto de investigacin:

Como aclaracin previa, quisiramos decir que en este diseo de pre-proyecto hemos
querido desarrollar y complementar una propuesta temtica del trabajo referida a las
deficiencias de la formacin metacognitiva en la educacin escolar (pues es un tema de
inters y principal importancia para nosotros en trminos de investigacin educativa). La
intencin, en este trabajo, es profundizar o afinar la propuesta de esta temtica en el
marco del pre-proyecto de investigacin, siguiendo las caractersticas de ste y las
instrucciones de trabajo.
1) Ttulo tentativo de la investigacin:

Investigacin de estudio de caso sobre la calidad de la formacin metacognitiva en las

prcticas evaluativas desarrolladas en asignaturas del currculo de cuarto ao de
enseanza media, desarrollada en dos cursos de cuarto ao medio de un
establecimiento particular de Santiago de Chile

[A modo de comentario sobre el ttulo, hemos querido acotar ms el marco de la

investigacin a un grupo ms especfico para mayor precisin y claridad del estudio].

2) Identificacin y justificacin del problema a investigar1:

El problema a tratar es la calidad de la formacin metacognitiva en alumnos de cuarto

ao medio de un colegio de Santiago de Chile

El contexto educativo del establecimiento a partir de cuyo anlisis se propone la

problemtica han sido descritos en el trabajo del mdulo 1 de esta asignatura. A modo
de justificacin o fundamentacin del problema, digamos que su investigacin es
conveniente ya que a travs de su indagacin ser posible establecer conclusiones
significativas respecto a la situacin y calidad de los procesos evaluativos desarrollados
en el nivel de cuarto ao medio del establecimiento en cuestin, a modo de recogida de
informacin especfica que eventualmente puede constituir un basamento de generacin
perspectivas y conclusiones relevantes sobre la calidad de la formacin nacional en
determinados contextos, dentro del marco de la controversia entre educacin cognitiva y
metacognitiva; son de calidad los procesos evaluativos estndar aplicados a alumnos
de cuarto ao medio?

1
Hemos atendido a las sugerencias y ejemplos sobre la definicin y formulacin de los problemas de
investigacin dada en el texto de asignatura CEDUCN, Submdulo IV, El informe de investigacin, Chile 2017,
a
pp. 292 y Hernndez, R., Fernndez, C., Baptista, P. Metodologa de la investigacin, 4 ed., edit. McGraw-
Hill, Mxico 2006, pp. 524-525.

1
 Estudiar este problema es socialmente relevante porque a travs de su investigacin
podemos establecer conclusiones respecto a la calidad y eficiencia de la educacin
escolar en el nivel abordado dentro de nuestra sociedad en determinado contexto
sociocultural de clase media y media-alta, cmo estn aprendiendo y siendo formados
nuestros alumnos respecto a su desarrollo integral y, en especfico, psicolgico
intelectual y afectivo? Las implicaciones prcticas del estudio de esta problemtica es
que sus resultados y conclusiones pueden arrojar informacin relevante que ponga en
cuestionamiento los mtodos evaluativos actuales aplicados a este nivel, as como dar
seales de necesidad de desarrollo de fortalezas y resolucin de debilidades del sistema
evaluativo actual en sus rasgos generales.

El valor terico del estudio de esta problemtica se funda en el supuesto de que la

formacin metacognitiva es necesaria y fundamental como componente gua de la
enseanza-aprendizaje en la medida que el aprender a aprender, el tomar conciencia y
autorregular el propio aprendizaje con la mediacin estratgica del educador optimiza y
cualifica el aprendizaje, direcciona el aprendizaje significativo, estimula el desarrollo de
las facultades cognitivas y afectivas, potencia en el propio alumno la conciencia e
iniciativa en la formacin integral como desarrollo humano holstico e integrado de
saberes articulados en una sabidura prctica existencial, antes que tratarse de un
proceso de formacin fragmentado, carente de unidad sapiencial; en la bibliografa
elegida relacionada con la formacin y aprendizaje metacognitivo se desarrollan y
justifican estas ideas.

La utilidad metodolgica de realizar este estudio y analizar esta problemtica radica en

realizar una investigacin de campo, prctica sobre una dificultad real dada en nuestra
educacin nacional, recabar informacin de contexto relevante al respecto, a travs del
ejercicio investigativo y de toma de informacin sugerir a los lectores algunas
perspectivas de investigacin de esta problemtica, qu metodologas son favorables
para estudiar esta problemtica y por qu lo son? En general, estudiar esta problemtica
educativa es pertinente y til porque constituye efectivamente una dificultad real de
nuestra educacin media nacional que debe ser superada.

3) Propuestas de Objetivos de la investigacin2:

Objetivo general:

Determinar el valor formativo de las prcticas evaluativas desarrolladas en el nivel de

cuarto ao de educacin media en un colegio particular de la comuna de Las Condes de
Santiago de Chile (desde el supuesto que la metacognicin es necesaria para el
aprendizaje significativo).

Objetivos especficos:

- Recopilar informacin y evidencias de campo relevantes respecto a las prcticas

evaluativas y orientacin didctica y formativa desarrolladas en el nivel y contexto
educativo mencionado.

2
La propuesta de objetivos la desarrollamos guindonos por los textos CEDUCN, Submdulo IV, El informe
de investigacin, Chile 2017, pp. 274, 276, 284, 293-294 y Hernndez, R., Fernndez, C., Baptista, P.
a
Metodologa de la investigacin, 4 ed., edit. McGraw-Hill, Mxico 2006, p. 525.

2
- Establecer conclusiones relevantes respecto a la mejora o cualificacin de la formacin
escolar en el nivel y organizacin curricular de cuarto ao medio.
- Proponer sugerencias de implementacin y cualificacin de la formacin metacognitiva
en el nivel y contexto educativo planteado.

4) Propuestas de preguntas de la investigacin3:

- Qu tipo de evaluaciones imparten los docentes de cuarto ao medio a sus alumnos en

el establecimiento educacional donde se realiza la investigacin?
- Existe, por parte de los docentes del establecimiento, una tendencia generalizada a
utilizar determinados procedimientos e instrumentos evaluativos correspondientes a un
paradigma, enfoque o estilo evaluativo especfico o bien slo hay diversidad al respecto
en las prcticas docentes del establecimiento?
- Qu resultados de aprendizaje se logran detectar como elementos de juicio positivos
que validen estos tipos de evaluacin utilizados?
- Cules son las diferentes posturas o percepciones de los alumnos, apoderados,
docentes, administrativos, en general de los actores educativos principalmente
involucrados en el proceso formativo, frente a las evaluaciones y sistemas de evaluacin
desarrollados en el establecimiento?
- Puede identificarse un enfoque metodolgico evaluativo institucional caracterstico del
establecimiento??
- Qu paradigma educativo subyace a estos tipos de evaluacin empleados?
- Qu fortalezas y debilidades tienen estos procedimientos evaluativos en relacin a la
formacin metacognitiva?
- Qu tipo de mejoras y transformaciones deben ser implementadas en las prcticas y
procedimientos evaluativos de empleo recurrente y generalizado en el establecimiento?

5) Propuestas de Hiptesis4:

En el nivel y contexto educativo reseado:

- Existe una preferencia culturalmente implcita en los docentes del establecimiento por
utilizar procedimientos e instrumentos de evaluacin de tipo cognitivista y tendencia
conceptualista y memorstica?
- Tienen los actores educativos principales del proceso formativo del establecimiento
alumnos, profesores, directivos una percepcin positiva del uso de instrumentos y
procedimientos evaluativos cognitivistas, conceptualistas y memorsticos?
- Estn relacionadas las debilidades del proceso educativo institucional del
establecimiento y las prcticas evaluativas cognitivistas de uso reiterado? (en el
supuesto que as sea).
3
El planteamiento de las preguntas de investigacin lo desarrollamos guindonos por los textos CEDUCN,
Submdulo IV, El informe de investigacin, Chile 2017, pp. 294-295, Hernndez, R., Fernndez, C., Baptista,
a
P. Metodologa de la investigacin, 4 ed., edit. McGraw-Hill, Mxico 2006, pp. 525-526 y CEDUCN,
Amstrong, R (2017): Las hiptesis, Por qu? Cundo? Cmo?, Universidad de Arizona, 1974, Adaptacin
del original por C. Velasco y N. Guerra, pp. 80, 128.
4
El planteamiento de las hiptesis de la investigacin, si bien ha sido realizado mediante preguntas, ha sido
definido tomando aspectos de sugerencias de desarrollamos guindonos por los textos CEDUCN, Submdulo
IV, El informe de investigacin, Chile 2017, pp. 275-276, Hernndez, R., Fernndez, C., Baptista, P.
a
Metodologa de la investigacin, 4 ed., edit. McGraw-Hill, Mxico 2006, pp. 123-127, CEDUCN, Amstrong, R
(2017): Las hiptesis, Por qu? Cundo? Cmo?, Universidad de Arizona, 1974, Adaptacin del original
por C. Velasco y N. Guerra, pp. 79-83 y CEDUCN Submdulo 3, El proceso de investigacin, pp. 133-136,

3
- Estn relacionadas las debilidades de aprendizaje de los alumnos con la primaca de
estos tipos de evaluacin cognitivista?
- Es posible establecer conclusiones relevantes a modo de sugerencias de mejora
respecto a la problemtica dada en el establecimiento?
- Es posible que los actores educativos tomen conciencia de la problemtica dada y de
su necesaria resolucin?

6) Opcin metodolgica seleccionada (justificacin):

La opcin metodolgica de esta investigacin sera la investigacin cualitativa de estudio

de caso a nivel descriptivo-interpretativo y de modelo emergente de categorizacin5,
pues, si bien el marco conceptual debe ser riguroso y productivo, la investigacin
cualitativa implica cierta flexibilidad de anlisis y emergencia paulatina de conceptos y
planteamientos; hemos elegido esta metodologa porque consideramos que es una
fusin de los mbitos cuantitativo y cualitativo con primaca del segundo en el anlisis
global de la informacin y de3sarrollo de conclusiones. Los participantes del estudio son
los diferentes actores educativos involucrados en la problemtica: alumnos, docentes,
apoderados, directivos.

El tipo de diseo empleado es el de investigacin cualitativa de estudio de caso con

mtodos etnogrficos de toma de informacin; los materiales o instrumentos a utilizar
son los diferentes instrumentos de toma de informacin impresos o aplicados de modo
informtico segn sea el caso, papel, impresoras, computadores, recursos humano
(actores implicados), espacios del establecimiento. A lo largo de la investigacin los
participantes sern encuestados, se les aplicarn entrevistas, se realizarn procesos de
toma de informacin por informacin, se obtendr informacin de los participantes desde
diferentes documentos de trabajo institucional. la informacin obtenida ser tabulada y
analizada mediante mtodo de anlisis descriptivo, interpretativo y valorativo-reflexivo
apoyado en bibliografa pertinente6.

Los procedimientos de toma de informacin sern: cuestionarios, entrevistas, encuestas,

observacin con toma de notas, anlisis de evaluaciones rendidas y corregidas
correspondientes al nivel y contexto educativo elegidos, de pautas de evaluacin y
correccin, planificaciones y documentos institucionales y pedaggicos del
establecimiento.

7) Unidades participantes de la investigacin (universo y muestra, justificar su pertinencia) 7:

- Universo: Cursos y alumnos se entiende cuarto ao medio A, cuarto ao medio B del

establecimiento, actores implicados del equipo directivo del establecimiento
(profesionales educativos del rea de la Direccin, de U.T.P., del Departamento de
Orientacin y Psicologa, del Departamento o rea de Convivencia Escolar), docentes y
paradocentes de cuarto ao medio, apoderados.

5 a
Cfr. Hernndez, R., Fernndez, C., Baptista, P. Metodologa de la investigacin, 4 ed., edit. McGraw-Hill,
Mxico 2006, pp. 692-696.
6
Esta argumentacin se desarrolla mediante la gua de criterios del texto CEDUCN, Submdulo IV, El informe
de investigacin, Chile 2017, pp. 278-285.
7
El apartado de las unidades participantes lo desarrollamos atendiendo sobre todo a CEDUCN Submdulo 3,
El proceso de investigacin, pp. 141-143.

4
- Muestra: Instrumentos y procedimientos evaluativos del nivel y contexto estudiado,
informacin general recabada respecto a lo anterior mediante mtodos de toma de
informacin y, por ltimo, recursos humanos directamente implicados, sobre todo
alumnos y docentes.
- Justificacin de la pertinencia del universo y muestra: Consideramos que la formulacin
del universo y muestra de investigacin son pertinentes en la medida que describen el
contexto educativo preciso donde se da la problemtica e investigacin, as como los
actores implicados. El tipo de muestreo que pretendemos desarrollar es mixto, a travs
de toma de evidencias aleatorias (instrumentos evaluativos resueltos por un nmero
representativo de alumnos de los grupos, planificaciones evaluativas, informacin
institucional referida a definiciones y enfoque institucional referido a la evaluacin, toma
de informacin por observacin con toma de notas, cuestionarios, entrevistas y
encuestas para recabar informacin relevante respecto a la problemtica).

8) Seleccin y justificacin de un instrumento de investigacin:

Si bien contemplamos en la investigacin utilizar una batera de procedimientos de toma

de informacin a fin de lograr la mayor eficacia investigativa al respecto (encuestas,
entrevistas, cuestionarios, obtencin y anlisis de evaluaciones y otros materiales
pedaggicos y administrativos institucionales), a nuestro juicio, el cuestionario8 es un
instrumento de gran utilidad para realizar un proceso eficiente de toma de informacin,
en la medida que:

Permite reunir una cantidad amplia y variada de informacin referida a la problemtica.

Si es bien diseado, puede tener un grado considerable de objetividad en la toma de
informacin.
Si est bien diseado, su anlisis y valoracin no puede ser forzado subjetivamente en
un grado alto sobre todo en las preguntas cerradas.
As, consideramos que el instrumento ofrece un grado considerable de objetividad,
validez y confiabilidad, es decir, puede ofrecer informacin amplia, variada, precisa y
generalizable.

A su vez, pretendemos disear un cuestionario atendiendo a todas las sugerencias y

caractersticas metodolgicas del instrumento ofrecidas en la bibliografa de asignatura
referida al tema. El cuestionario debera estar compuesto por ttulo, espacio para
consignar nombre de la personada, instrucciones, agradecimientos, tres tems, contar
con 40 preguntas (5 abiertas y 35 cerradas): tem 1: Informacin familiar (10 preguntas),
tem 2: Informacin escolar general (10 preguntas) e tem 3: informacin sobre sistema
evaluativo y percepciones personales al respecto (20 preguntas, 15 cerradas, 5
abiertas). Las preguntas deben, en efecto, estar bien diseadas en relacin a los
objetivos y metodologa de la investigacin, ser pertinentes y adecuadas respecto a la
recoleccin estratgica de informacin, adems de estar diseadas para que la toma de
informacin, su tabulacin y anlisis sean productivos.

9) Bibliografa inicial a consultar:

8
El instrumentos ha sido elegido bajo gua del contenido de textos CEDUCN Submdulo 3, El proceso de
a
investigacin, pp. 153-170 y Hernndez, R., Fernndez, C., Baptista, P. Metodologa de la investigacin, 4
ed., edit. McGraw-Hill, Mxico 2006, pp.310-340.

5
La bibliografa a consultar es la misma del trabajo anterior, pues sigue la misma lnea de
la investigacin que nos interesa. Se han aadido dos fuentes bibliogrficas ms que
nos han parecido tiles. En general, la bibliografa ha sido elegida en base al marco
terico y procedimental de la investigacin.

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