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MANUAL PARA LOS

GRUPOS DE
INTERAPRENDIZAJE GIA
GIA

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MANUAL PARA LOS GRUPOS DE INTERAPRENDIZAJE GIA
Manual para los grupos de interaprendizaje - GIA
Ministerio de Educacin
Programa de Alfabetizacin y Educacin Bsica de Adultos
PAEBA - Per

Codirectores del Programa PAEBA - Per


Armando Ruiz Tuesta
Jess Rueda Prieto

Elaboracin
Susana Valio Rozas
Hempler Soto Huaringa

Colaboracin
Amparo Peceros Silvera
Luis Vsquez Quispe
Bernard Weber

Corrector de estilo
Eduardo Borrell Castro

Agradecimiento:
A los miembros del ETC, supervisores y facilitadores de los distritos de Comas, San Juan de Lurigancho,
Ventanilla y Villa El Salvador.

Diseo y diagramacin
Proyectos & Servicios Editoriales - Telf. 564-5900

Impresin:
Centro de Produccin Editorial e Imprenta de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos
Jr. Paruro 119 - Lima 1 Telfs. 428-5210, 428-9272

Tiraje:
500 ejemplares

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MANUAL PARA LOS GRUPOS DE INTERAPRENDIZAJE GIA
ndice

Presentacin 05

I. Marco conceptual
Introduccin 07
Concepto de grupo 08
Caractersticas de un grupo 09
Objetivos del grupo de interaprendizaje (GIA) 09
Qu significa partir de la prctica en los procesos de interaprendizaje? 10
Qu quiere decir el concepto de interaprendizaje? 11
La vuelta a la prctica en la metodologa participativa 12
Papel que desempean los supervisores en el GIA 13

II. Propuesta operacional


Diseo de grupo de interaprendizaje 16
Responsabilidades de los supervisores para la ejecucin de las reuniones de GIA 18
Los procesos de comunicacin en los grupos de interaprendizaje 19
Recomendaciones 20

III. Cmo observar una sesin de grupo de interaprendizaje?


La ficha de observacin de la prctica del supervisor durante una reunin de
grupo de interaprendizaje GIA 23
Lista de Cotejo 24
Del procesamiento y anlisis de los resultados 25
Del informe de los resultados 26

Anexo 1 27

Anexo 2 28
Ficha de Reunin de grupo de interaprendizaje 29

Bibliografa 31

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MANUAL PARA LOS GRUPOS DE INTERAPRENDIZAJE GIA
Presentacin

El manual que a continuacin se presenta Que el desarrollo profesional constituya


pretende ser una gua para coordinadores y una lnea de accin y de mejora
supervisores, con el fin de apoyarlos en los permanente.
procesos de formacin continua que se
Despertar en supervisores y
desarrollan a travs de los grupos de
facilitadores una reflexin crtico-
interaprendizaje (GIA).
indagadora como base para la
La intencin de este documento es que recreacin de su prctica en la
coordinadores y supervisores utilicen el perspectiva de mejoramiento
contenido que aqu se propone, como pautas continuo.
conceptuales y metodolgicas, que puedan ser
Su contenido est organizado en tres captulos.
aplicadas segn las particularidades y
El primero, refiere aspectos generales
necesidades de capacitacin de los
relacionados a la conceptualizacin de los
facilitadores a su cargo.
grupos de interaprendizaje; el segundo,
Dadas sus caractersticas, este manual describe una propuesta operacional de
quiere ser un instrumento de trabajo til desarrollo de una reunin de GIA; el tercero,
para el desarrollo de los grupos de contiene los instrumentos que se utilizan
interaprendizaje; en ese sentido, pretende para captar la informacin del desempeo
contribuir al logro de los siguientes del supervisor y el procesamiento de la
objetivos: misma.
Que los supervisores y facilitadores Este material se ha realizado a partir del
sientan la formacin como una recojo de experiencias que se presentan en
experiencia gratificante, personal y de los grupos de interaprendizaje del PAEBA-
equipo. Per.

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MANUAL PARA LOS GRUPOS DE INTERAPRENDIZAJE GIA
PARTE I:
Marco conceptual

Introduccin procesos en momentos puntuales. El


quehacer educativo de los docentes requiere
Se propone desde este manual una lnea de construir aprendizajes en forma colectiva a
accin de mejora de los procesos formativos la misma velocidad que suceden cambios en
para los facilitadores y supervisores, que d la sociedad (que influyen de manera
paso a: la articulacin de la formacin determinante en la educacin) y exige a las
continua del personal que desarrolla instituciones garantizar procesos sistemticos
actividades educativas a travs de la de formacin continua para todos los agentes
modalidad de Educacin Bsica Alternativa; implicados en la educacin, como parte de su
el intercambio de experiencias y reflexiones trabajo educativo y en el entorno en el que se
sobre los procesos educativos; la dinamizacin desarrolla esta labor educativa. Observamos,
pedaggica de los crculos de aprendizaje y del adems, que la formacin y actualizacin
CEBA en su conjunto, como elementos que docente es un Mandato Institucional que viene
contribuyen al mejoramiento de la calidad recogido en la Ley General de Educacin y en
de la educacin de personas jvenes y adultas. el Reglamento de Educacin Bsica
Partimos de algunas ideas iniciales, que Alternativa.
lleven a cuestionamientos y bsqueda de En este marco, se propone un autoanlisis
respuestas frente a los desafos que presenta de la prctica, en el que cada educador ha de
la puesta en prctica del Reglamento de construir su esquema de desarrollo
Educacin Bsica Alternativa, en el marco profesional, que d paso a un dilogo con
de una concepcin de formacin continua de los dems facilitadores y a un intercambio en
los ejecutores de la prctica educativa. No se el que la prctica y la reflexin (individual y
pretende con este manual ofrecer respuestas colectiva) sean los ejes del proceso de
tipo, sino que, desde la concepcin de la formacin, de manera que se establezca la
formacin entendida como un proceso abierto necesaria interrelacin entre teora y prctica.
y en constante reformulacin, sean los
Hargreaves alude a la profesionalidad para
propios educadores quienes busquen y
indicar que el educador es profesional cuando
encuentren respuestas y las incorporen a su
es capaz de reflexionar su propia prctica y
proceso formativo.
cuando se organiza polticamente con sus
Se entiende la formacin como una parte pares. Esta organizacin grupal nos remite
constitutiva de la profesin de educador de al componente de participacin, ya que la
personas jvenes y adultas. La formacin es propuesta del GIA como espacio de
fundamental para avanzar hacia una interaprendizaje alude a un proceso
educacin en y para toda la vida, y no es slo participativo que implique a todos los
una estrategia que mejora la calidad de los integrantes formando un grupo de trabajo

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MANUAL PARA LOS GRUPOS DE INTERAPRENDIZAJE GIA
interdisciplinario para la aportacin de los parte de un grupo interactan entre s, de
ms variados puntos de vista en relacin con modo que cada una de ellas ejerce una
los temas objeto de la reunin. influencia en las dems y recibe la influencia
Por ltimo, aadiremos que los educadores de las otras. Entra en juego otro concepto,
de personas jvenes y adultas necesitan de que es el de la influencia.
espacios institucionales estables para la Otro elemento que tiene mucha fuerza a la
formacin, personas que los acompaen y hora de decidir si una persona se adhiere a
disposicin profesional para que estos un grupo es el tema de la motivacin. Para
procesos se den. que la motivacin sea ms fuerte, tiene que
haber la creencia entre los componentes del
grupo de que su objetivo se puede lograr por
Concepto de grupo medio de la accin conjunta de varias
El trmino grupo es un concepto amplio muy personas y no por la accin individual de una
utilizado en el habla cotidiana como en sola. Las personas que forman el grupo
lenguajes ms formales y cientficos; hasta tienen que creer en la sinergia, es decir, en
finales del siglo XVIII se utilizaba en las que la accin de dos o ms causas tiene un
ciencias naturales, en la qumica y en las efecto superior a la suma de los efectos
matemticas, hasta ese momento no se individuales.
ampla el significado del trmino. Luego,
Los miembros de un grupo establecen una
aparece el concepto de grupo social,
serie de reglas generales de conducta para
concepto empleado para designar a las
todos los componentes del mismo. Estas
formaciones sociales de un tamao y
normas se forman respecto a aquellas
estructura determinados.
cuestiones que son importantes para el
Los diversos estudios que hay sobre el grupo, el grupo como tal asume el
comportamiento de las personas en un cumplimiento de estas normas por parte de
colectivo han definido de forma muy distinta todos los miembros, estn o no estn de
el concepto de grupo social: algunas acuerdo con la norma establecida
tendencias sealan que, para la existencia democrticamente.
de un grupo, es necesario que la colectividad
Ofrecemos una definicin de grupo social que
de personas que lo forman tenga una
nos puede servir para entender el concepto
estructura organizacional con estndares de
de grupo de interaprendizaje:
conducta aceptados (normas) y unos roles
establecidos, etc., condiciones sin las cuales
Un grupo social consta de un
el grupo no existira. Otros estudiosos
determinado nmero de miembros,
sugieren que deben existir metas en comn
quienes, para alcanzar un objetivo
y que sus miembros han de tener conciencia
comn (objetivo de grupo), se inscriben
de que forman parte de un grupo
durante un perodo de tiempo
encaminado a la consecucin de algn
prolongado en un proceso relativamente
objetivo.
continuo de comunicacin e interaccin
Hay un elemento en el que coinciden todas y desarrollan un sentimiento de
las definiciones, que es el concepto de solidaridad (sentimiento de nosotros).
interrelacin. Las personas que forman

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reunin casual de personas. No obstante,
Son necesarios un sistema de normas
la duracin en el tiempo es un criterio
comunes y una distribucin de tareas
relativo que depende enteramente del
segn una diferenciacin especfica de
tipo de grupo de que se trate. (Hay
roles de cada grupo.
grupos que se forman para la realizacin
de una tarea concreta y se disuelven una
vez finalizada sta, hay otros ms
Caractersticas de un grupo estables y permanentes).
a. Interaccin recproca. En primer d. Conciencia de grupo. La existencia
lugar, para que podamos hablar de del grupo exige que sus miembros se
grupo social, es preciso que sus identifiquen a s mismos como tales.
miembros mantengan entre s Segn F. H. Giddins, es necesario que
relaciones regulares que se ajusten a entre sus miembros exista una
pautas normadas y que tengan una conciencia particular de grupo, de modo
duracin suficiente como para que tales que, en virtud de ella, se vean a s
pautas den cuerpo a una estructura mismos formando una unidad.
interna de status y roles; es decir, en
e. Reconocimiento como tal. Diramos
distintas posiciones y papeles de los
que esta caracterstica es la
individuos dentro del grupo.
complementaria a la de conciencia del
b. Existencia de objetivos, valores y grupo; se trata de evidenciar la
actividades compartidas. Esta existencia de un objetivo y una visin
conciencia de grupo deriva del hecho de en comn, es decir, que no slo los
que sus miembros comparten un pertenecientes al grupo sean
conjunto de objetivos, valores y creencias conscientes de que existe, sino que
comunes. La existencia de objetivos, desde fuera esto tambin sea evidente.
valores, actitudes y sentimientos
compartidos es otro rasgo esencial en la
definicin de grupo social. La cohesin
Objetivos del grupo de
del grupo depende del grado de interaprendizaje (GIA)
aceptacin de estos objetivos y valores
Dar respuesta de manera pertinente a
(cuya funcin suele ser reforzar la
las necesidades de formacin de los
conciencia de grupo y afirmar la vigencia
docentes, propiciando la construccin de
del objetivo plenamente compartido; en
un modelo propio, en el que se sustente
definitiva, reforzar la unidad e identidad
la reflexin sobre la praxis educativa.
del grupo).
Promover la formacin de equipos de
c. Estabilidad y duracin relativa. La
docentes a travs del trabajo
emergencia de normas, valores y
cooperativo, partiendo del intercambio
objetivos, as como la definicin de los
de experiencias y de la capacidad de los
diferentes status y roles asociada, exige
docentes.
que la interaccin entre los miembros
tenga una cierta duracin en el tiempo. Reforzar colectivamente la aplicacin de
Esto distingue al grupo de una mera la propuesta educativa: marco

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curricular, uso de materiales educativos, Recoger la experiencia de los
estrategias de captacin y permanencia facilitadores, de su realidad cotidiana
de estudiantes en los crculos de en los crculos de aprendizaje; pero no
aprendizaje. slo de su experiencia en el momento
de aprendizaje, sino de su experiencia
Validar procesos educativos que considerada de una manera integral, lo
favorezcan la innovacin educativa. que incluye su actuacin en la
comunidad.
Qu significa partir de la Interpretar la experiencia acumulada
reflexin desde la prctica en los crculos de aprendizaje y los
en los procesos de conocimientos adquiridos en el proceso
de afianzamiento del grupo. Los saberes
interaprendizaje? personales de los educadores y su
experiencia son el punto de partida de
Es partir del reconocimiento y valoracin de
la formacin.
la experiencia acumulada en los crculos de
aprendizaje y del conocimiento adquirido por Contextualizar los procesos educativos
los facilitadores en su quehacer educativo. teniendo presente permanentemente la
Por tanto, incluye tanto la prctica, como las realidad (econmica, poltica, social y
creencias que la prctica conlleva. cultural) en la que operan los crculos
de aprendizaje.
En un proceso de produccin colectiva de
aprendizajes, se advierten como punto de Entender esa prctica educativa en el
partida los siguientes aspectos: marco de un grupo donde se desarrollan,

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se sienten y practican relaciones dinmico, que se desarrolla por medio del
interpersonales. dilogo y la reflexin colectiva.
Tener en cuenta la dimensin subjetiva Los aprendizajes se generan al interior del
de las personas (emociones, propio proceso educativo en forma conjunta con
sentimientos, expectativas, afectos) y no el aporte de todas las personas que intervienen.
slo el rea del conocimiento y de los Hay una aprehensin colectiva de
procesos intelectuales. aprendizajes, porque se trata de un proceso
en el cual se integran elementos o ideas en
Hacer de los problemas que surgen en
forma ordenada por medio de la participacin
la comunidad parte del quehacer
colectiva, basado en las experiencias y
educativo.
conocimientos del grupo, para llegar a construir
Dar cabida a todas las aportaciones nuevos aprendizajes y nuevos enfoques tericos
promoviendo la tolerancia y el respeto que permitan mejorar la actuacin en los
entre los miembros del grupo, procesos educativos y en los desempeos
facilitadores y supervisor. personales y colectivos.

Qu quiere decir el concepto de Qu condiciones favorecen los


interaprendizaje? procesos de interaprendizaje?
En los procesos educativos participativos, el Conduccin adecuada del proceso
saber se considera algo inacabado, vivo, de interaprendizaje: los procesos de

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interaprendizaje y de produccin sabe para generar un espacio comn de
colectiva de conocimientos necesitan un aprendizaje.
moderador o facilitador que oriente el Creatividad: oportunidad de generar
desarrollo de la sesin de nuevos conocimientos, fruto de la
interaprendizaje. conjugacin de las experiencias
Clima de confianza: para lograr individuales y de las sinergias en la
procesos de interaprendizaje se necesita creacin de saberes nuevos, que
generar un clima de confianza entre los explican la realidad en la que se est
actores educativos que permita interviniendo.
comunicarse con fluidez, sentirse
Interpretar las experiencias
acogidos al interior de grupo y no tener
acumuladas en los crculos de
temor al rechazo o a sentirse inferiores.
aprendizaje: las distintas experiencias
Este ambiente va a favorecer el respeto
generadas en los crculos de aprendizaje
mutuo y la valoracin de la experiencia
son el punto de partida para el anlisis
de cada una de las personas que forman
y para la construccin de nuevos
el grupo; har, asimismo, que los
conocimientos. Es importante tener
distintos agentes educativos se sientan
presentes los avances que se dan en los
motivados en su trabajo.
crculos de aprendizaje, sobre todo, no
Predisposicin ante el aprendizaje: despreciar ninguno de los aportes de los
disponibilidad para aprender, con facilitadores. El conocimiento producido
apertura a compartir con los individualmente sirve para enriquecer
integrantes del grupo sus el conocimiento colectivo.
conocimientos, y mostrando actitudes
Lograr el aprendizaje propiamente
de respeto, escucha activa, apoyo y
dicho: La concepcin del educador como
empata hacia las otras personas.
prctico-reflexivo fomenta la indagacin
Pensamiento crtico: actitud personal en el anlisis de la propia
constructiva, capacidad de cuestionarse prctica como una lnea bsica para el
e interrogarse acerca de los procesos desarrollo profesional, Villar (1993) y
educativos, para poder discutir, dialogar Medina (1992 y 1993). Villar y de Vicente
y exponer sus ideas sobre un tema. Esto (1993) estiman que hemos de desarrollar
supone no aceptar pasivamente todas la megacompetencia, que es la auto y
las ideas, sino desarrollar hbitos de coparticipativa reflexin.
permanente autorreflexin y de
cuestionamiento.
La vuelta a la prctica en la
Participacin activa: generar hbitos
de participacin, no slo de recepcin metodologa participativa
de conocimientos. Se trata de un proceso La recreacin se considera un ltimo paso
que implica las aportaciones de todas en los procesos interactivos y participativos
las personas vinculadas a l, en el que de construccin de aprendizajes: el de darle
cada integrante del grupo de aplicabilidad a los conocimientos adquiridos
interaprendizaje (tanto el supervisor en el crculo de aprendizaje, en el que
como los facilitadores) comparte lo que intervienen los facilitadores, contribuyendo

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al mejoramiento de la prctica individual que brinda la propuesta metodolgica,
sobre la base de sinergias para dar un mejor relacionndolo con los saberes
rendimiento colectivo. Hay una recreacin conceptuales, procedimentales o
por parte del facilitador, de los conocimientos actitudinales que se adquirieron en el
aprehendidos al interior del grupo de grupo de interaprendizaje.
interaprendizaje. Esta integracin y
Posibilitar prcticas abiertas al anlisis,
afianzamiento de conocimientos nuevos tiene
contraste e indagacin personal y
lugar en cuanto el educador de personas
colaborativa.
jvenes y adultas hace una proyeccin de los
nuevos saberes en su crculo de aprendizaje, La vuelta a la prctica es el momento en la
es decir, vuelve de nuevo a la prctica. metodologa participativa que, junto con los
anteriores, da un carcter integral, lgico y
Podemos observar algunas recomendaciones
coherente a los procesos educativos
que propician el que los facilitadores
participativos y vivenciales. No est cerrado
aprovechen y den sentido a lo aprendido:
el proceso si los facilitadores no aplican en
Plantear de forma reflexiva y sus crculos lo aprendido; de ah la
argumentada las experiencias que se importancia de lograr la apropiacin por
desprenden de la prctica realizada. parte de las personas participantes.
Sustentar la reflexin a partir de los
registros o fuentes de verificacin Papel que desempean los
(diario, autoevaluaciones, informes de
aplicacin) supervisores en el GIA
Buscar el sentido de las propias acciones En procesos de reflexin sobre la prctica, el
en el marco del enfoque de aprendizaje formador en este caso el supervisor es el

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MANUAL PARA LOS GRUPOS DE INTERAPRENDIZAJE GIA
mediador de los procesos de Seleccionar cuidadosamente una serie de
interaprendizaje. El supervisor juega un estrategias pedaggicas, metodolgicas,
papel de facilitador del proceso educativo, para intervenir intencionadamente,
cumple la funcin de un formador de promoviendo los aprendizajes entre los
formadores y conduce al intercambio de facilitadores.
nuevos conocimientos y a la reflexin de la Asesorar a los facilitadores en el
prctica educativa; en otras palabras, es desarrollo de habilidades y
quien promueve el interaprendizaje, puesto competencias docentes.
que como dijimos anteriormente su rol Apoyar y retroalimentar la reflexin
frente al grupo es dinamizar el intercambio sobre los procesos educativos que tiene
de conocimientos y experiencias. lugar en los crculos de aprendizaje.
Hacer del conocimiento una prctica de
Consideramos que son funciones de los
interaprendizaje, proporcionando a
supervisores en los procesos de
cada facilitador la oportunidad de
interaprendizaje:
vivenciar alguna experiencia llevada a
Facilitar procesos de aprendizaje cabo por otro facilitador.
autnomos, apoyando los procesos de Facilitar que los aprendizajes se
aprendizaje, tanto grupales, como transfieran a la prctica educativa de los
individuales. crculos, consolidando su accin docente.

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PARTE II:
Propuesta operacional

Estructura sugerida de una grupo, incluyendo las del propio supervisor.

reunin de grupo de La organizacin de la reunin de GIA se


plasma en su programacin (cundo, qu
interaprendizaje tratar y cmo tratarlo). Esta programacin
Como sesin de aprendizaje, una reunin de incluye, como uno de sus elementos, el
GIA implica la organizacin de los resultado de la observacin de la prctica
facilitadores y la previsin de una secuencia de los facilitadores que efecta el
de acciones, las cuales incluyen la aplicacin supervisor.
y desarrollo de un conjunto de estrategias Cabe sealar que, teniendo en cuenta que
metodolgicas para desencadenar el en una sesin no se podrn agotar todas
interaprendizaje y la construccin de saberes las expectativas de los participantes, el
entre facilitadores y supervisor supervisor orientar la seleccin temtica
(interaprendizaje). La finalidad es dentro de las previsiones consideradas en
contribuir al desarrollo y fortalecimiento de su programacin y las prioridades de
las capacidades de los participantes del atencin que expresen los participantes.

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MANUAL PARA LOS GRUPOS DE INTERAPRENDIZAJE GIA
Diseo de grupo de interaprendizaje GIA
Fecha: 21/01/05
Zona 10
Supervisora: Orfa Estela Dvila
CAPACIDADES A DESARROLLAR:
Reflexiona acerca de la asistencia de los participantes a los crculos de
aprendizaje.
Evala sobre el avance de los cuadernos de trabajo.
Evala el trabajo realizado.
ACTIVIDADES A DESARROLLAR:
Dinmica.
Presentacin de los temas de la reunin.
Evaluacin de la asistencia en los crculos de aprendizaje.
Evaluacin del avance de cuadernos de trabajo.
Plenaria.
Evaluacin del trabajo.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Identificar facilitadores que sepan hacer letras mviles para trabajar con los
participantes.
Pedir la elaboracin de cuadros de avance por cuadernos de trabajo.

En la reunin del GIA, el supervisor cumple conduzcan incluir en la agenda algn


un rol de facilitador y desarrolla una ruta punto de discusin y anlisis si fuese
bsica de trabajo que le permite necesario. (Los aspectos relacionados
involucrar a los participantes en los procesos con la prctica del facilitador son varios
de aprendizaje, a partir de la creacin de y complejos y sus elementos estn
un clima de confianza y de libre expresin interrelacionados).
de sus aciertos o debilidades durante su
prctica, de forma tal que sean ellos Anlisis temtico. Comprende el
mismos los constructores de sus nuevos intercambio de informacin y la
aprendizajes. Asimismo, propicia el anlisis confrontacin de saberes y experiencias
y recreacin de sus propias experiencias. La sobre los temas considerados en la
ruta bsica de trabajo describe una agenda. En este proceso, el supervisor,
secuencia que incluye los siguientes pondr en prctica estrategias que
procesos: permitan a los participantes reflexionar
Motivacin. Comprende el desarrollo sobre el o los temas, a partir de la
de estrategias que despierten el inters prctica y sus problemas, as como
y presenten de manera abreviada el exponer aportes para el planteamiento
propsito de lo que se va a desarrollar de soluciones o recomendaciones. El
a continuacin. Se inicia la reflexin en supervisor contribuir con referencias
torno a situaciones observadas y/o obtenidas durante sus visitas de
testimonios de los participantes que observacin y asesora a los crculos.

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MANUAL PARA LOS GRUPOS DE INTERAPRENDIZAJE GIA
En este anlisis es de especial embargo, podr utilizar tcnicas e
importancia reforzar el conocimiento de instrumentos que le permitan recoger
la Propuesta PAEBA, sus sustentos informacin sobre logros de aprendizaje de
tericos y el uso de los cuadernos de los participantes y los niveles de satisfaccin
trabajo, guas metodolgicas y otros de los mismos.
materiales educativos. Se trata de
encontrar o descubrir respuestas desde La dinmica de una reunin del GIA se
la Propuesta. Hay que considerar que expresa en el siguiente grfico:
los cuadernos de trabajo y guas
metodolgicas son puertas para
introducirse a campos temticos
mayores que bsicamente estn
enriquecidos por la experiencia de los
estudiantes y los facilitadores.

Ensayo prctico y sistematizacin.


A travs de este proceso, se evidencia
y se ejercita la transferencia o
aplicacin prctica de los aprendizajes
o de las recomendaciones. Estrategias
que han dado buenos resultados son
el juego de roles y las simulaciones,
entre otras. Los aportes y
recomendaciones se convertirn en
acuerdos para su aplicacin en los
crculos. Uno de los acuerdos tambin
ser el de dar cuenta de los resultados,
en la prxima sesin.

Evaluacin. Este es un proceso que


cruza toda la reunin del GIA. Como
tal, permite recoger informacin Responsabilidades de los
sobre el inicio, proceso y trmino y
lograr una apreciacin global sobre
supervisores para la ejecucin de
los resultados de la reunin. Conforme las reuniones de GIA
lo habamos sealado lneas arriba, se
trata de advertir los logros de a. Cada supervisor concertar con los
aprendizaje de los participantes y el facilitadores el lugar, fecha y duracin
nivel de satisfaccin por los resultados de sus reuniones.
del mismo.
b. En equipo, los supervisores elaborarn
Hay que destacar que estos procesos se diseos de sus sesiones de trabajo en
interrelacionan y son ejercitados por todos funcin de las siguientes exigencias del
los miembros del grupo. El supervisor, sin desarrollo del proyecto:

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MANUAL PARA LOS GRUPOS DE INTERAPRENDIZAJE GIA
Desarrollo curricular tambin una permanente auto-
(identificacin de capacidades evaluacin, para cuestionar la
contextualizacin de contenidos metodologa utilizada, el uso del tiempo,
temticos, estrategias los materiales de apoyo empleados, el
metodolgicas para reforzar las nivel de participacin, etc.
propuestas en los cuadernos de
trabajo y guas metodolgicas, uso
de otros materiales educativos,
Los procesos de
administracin del tiempo, comunicacin en los grupos
evaluacin de los aprendizajes e de interaprendizaje
indicadores de logro).
Una educacin centrada en la persona
Necesidades y expectativas de
requiere una participacin individual y
reforzamiento que se hayan
colectiva, en la que supervisores y
identificado como resultado de las
facilitadores puedan dar respuesta a sus
visitas de observacin y asesora a
interrogantes. La ruptura con formas
los crculos de aprendizaje.
autoritarias y unidireccionales de relacin y
Programacin o reajuste de las comunicacin debe implicar a todos,
unidades de aprendizaje en supervisor y grupo de facilitadores, en un
funcin de los avances de proceso de aprendizaje compartido, lo cual
ejecucin y atencin a la casustica slo puede lograrse a travs de una
que presentan los estilos y ritmos comunicacin abierta y asertiva.
de aprendizaje de los
participantes. Para que el aprendizaje sea activo y
creativo, es necesario un cambio de actitud
c. Los supervisores velarn por la y disposicin de escucha; supervisores y
asistencia y puntualidad del equipo de facilitadores estn involucrados en un
facilitadores integrantes del GIA, a grupo en el que tienen un papel primordial
fin de considerarlas como indicador las relaciones de comunicacin que se
de evaluacin de su desempeo en el establecen para el desarrollo de la
mes. actividad. La comunicacin adquiere
d. Los supervisores brindarn a todos los relevancia en el intercambio de
facilitadores la misma oportunidad de experiencias y en la puesta en comn que
intervenir, y motivar a los que son ms se da al interior de los grupos de
introvertidos o poco inclinados a interaprendizaje:
participar.
Creacin de un clima de trabajo
e. Los supervisores usarn, cuando sea agradable, sano, que estimule el respeto
conveniente y oportuno, distintos por los dems y por sus opiniones, la
recursos y apoyos didcticos que fueron confianza, la motivacin y la aceptacin
sealados en el plan de sesin. recproca.

f. Los supervisores evaluarn la sesin de Validacin de la experiencia y de los


interaprendizaje, teniendo en cuenta aprendizajes que se construyen

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MANUAL PARA LOS GRUPOS DE INTERAPRENDIZAJE GIA
colectivamente a travs del dilogo, lo tratar debe hacerse de distintas formas
que implica una labor de bsqueda y de que favorezcan la interlocucin y la
reflexin conjunta. comprensin por parte de los
facilitadores. El empleo de distintas
Continuidad al proceso de reflexin tcnicas expositivas, grficas, estimula
colectiva en el plano de reflexin y una atencin activa y que los
construccin de conocimiento facilitadores se introduzcan de lleno en
individual, el intercambio da paso a un la comprensin del tema objeto de
segundo momento de exploracin e anlisis.
indagacin personal.
Para motivar a los facilitadores, el tema
Hay momentos al interior del GIA en los que se expone tiene que estar vinculado
que es necesaria la exposicin de algn con su prctica y ser de inters para el
tema o la presentacin de alguna grupo de facilitadores.
experiencia exitosa en los crculos de
aprendizaje. Normalmente esto lo hace el Conviene dejar un espacio en la
supervisor; pero, tambin, puede ser exposicin para que los facilitadores
asumido por un facilitador. Para ello se comenten en pequeos grupos y lleven
tendrn en cuenta las siguientes a la prctica (si es posible) lo que se est
recomendaciones: trabajando en el GIA, de modo que se
realice un buen proceso de
La presentacin del tema que se va a interaprendizaje.

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MANUAL PARA LOS GRUPOS DE INTERAPRENDIZAJE GIA
El supervisor, durante el trabajo en Recomendaciones
grupos, mantiene contacto con cada uno
de ellos, para orientar, resolver dudas,
observar cmo estn procediendo. Sobre comunicacin asertiva y ayuda
para construir un espacio de
Al finalizar la exposicin del tema, el
supervisor debe orientar a los
interaprendizaje
facilitadores hacia la bsqueda de El supervisor debe conducirse mostrando
mayor informacin y reflexin apertura y disposicin para el trabajo a
individual, para que puedan desarrollar. El ambiente debe ser positivo
profundizar ms en el tema, de modo para el aprendizaje, en el que cada uno de
que esto produzca nuevos los miembros del grupo se sienta en
conocimientos que mejoren la prctica confianza y con libertad para expresarse y
en los crculos de aprendizaje. actuar. Lograr este clima implica el
En los proceso de interaprendizaje, la desarrollo de procesos de comunicacin
evaluacin constituye tambin un proceso asertiva (capacidad para transmitir
comunicativo que acompaa de forma estable hbilmente opiniones, intenciones,
el proceso evolutivo del aprendizaje. En dicho posturas, sentimientos y creencias)
proceso, los facilitadores se sienten orientados a lograr que los miembros del
retroalimentados permanentemente durante grupo se conozcan y sean aceptados tal
la construccin de su conocimiento, as como como son, con sus cualidades y defectos. En
estimulados e informados. estos procesos, la comunicacin supone

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MANUAL PARA LOS GRUPOS DE INTERAPRENDIZAJE GIA
transaccin con otras personas, es decir interaprendizaje de 10 integrantes cada uno
interrelacionarnos entre estmulos y (dos por cada supervisor), conformados por
respuestas, tratar de enganchar mdulos o por zonas dentro del mismo
adecuadamente con nuestro interlocutor. El mbito.
supervisor deber demostrar, entre otras,
las siguientes caractersticas con espritu
democrtico: saber escuchar, consultar, Sobre la distribucin y el uso del
analizar, intercambiar, seleccionar y tiempo
priorizar ideas, dialogar, debatir y exponer. Para el desarrollo de las reuniones del GIA
conviene tener en cuenta cmo estn
distribuidas las distintas tareas y actividades
Sobre manejo de estrategias
en la sesin. La planificacin de la reunin
metodolgicas para construir con anterioridad facilita que, en su
aprendizajes con los facilitadores transcurso, haya un manejo adecuado de los
tiempos asignados a cada parte. La sesin
El supervisor dar a conocer, con claridad,
debe tener una duracin predeterminada y
los propsitos del GIA precisando las
no prolongarse en funcin de un uso
consignas e indicaciones; organizar la
inadecuado del tiempo; a cada momento se
sesin de trabajo posibilitando la
le asigna una duracin, y se irn haciendo
participacin de los facilitadores y evitando
pequeos reajustes horarios si fuese
que se convierta en una simple charla o
necesario.
tratamiento parcial de un aspecto
determinado. Evaluar el cumplimiento de
Sobre el recojo de experiencias
los acuerdos y compromisos previos (lecturas,
exitosas
trabajos, informes, etc.) y utilizar
estrategias que tengan en cuenta las El GIA es un buen espacio para vivenciar
caractersticas y experiencias de los alguna experiencia que haya tenido xito en
participantes. algn crculo de aprendizaje; es una forma
de dar a conocer a los dems facilitadores las
innovaciones que van surgiendo al interior
Sobre posibilidades de organizacin de los crculos.
al interior de los GIA
Qu se recomienda?
El GIA es una forma grupal que ofrece Programacin anticipada
distintas posibilidades de organizacin en Planificacin consensuada
su interior, segn el criterio tcnico
Regularidad
pedaggico que se est teniendo en cuenta:
Asertividad
organizacin de dos grupos de

21
MANUAL PARA LOS GRUPOS DE INTERAPRENDIZAJE GIA
PARTE III:
Cmo observar una sesin de
grupo de interaprendizaje?

La ficha de observacin de la Capacidad para evaluar los


aprendizajes de los participantes.
prctica del supervisor durante
una reunion de grupo de Los indicadores que refieren cada capacidad
no sintetizan, de ninguna manera, la
interaprendizaje actuacin del supervisor en un determinado
La ficha de observacin de la prctica del proceso o momento de la ruta que ha
supervisor en las reuniones de grupos de establecido para el desarrollo de la reunin,
interaprendizaje es un instrumento de ni son referencias que la segmentan o
monitoreo del coordinador del CEBA que le parcializan; ni menos significan una
permite recoger informacin sobre el secuencia: son como hemos dicho
desempeo del supervisor en relacin a las elementos que facilitan el recojo de la
capacidades del perfil puestas en prctica informacin durante la observacin y
para lograr aprendizajes en los facilitadores. permiten una valoracin de la actuacin en
base a un enunciado genrico, a travs del
La ficha de observacin refiere cuatro
cual se reflejan los grados de asertividad,
capacidades a observar en el desempeo del
manejo de estrategias y efectos de la accin
supervisor durante una reunin del GIA.
del supervisor.
Cada una de las capacidades se observar a
travs de un nmero variable de indicadores
La apreciacin del observador sobre cada
que expresan las acciones y/o efectos tpicos
una de las capacidades consideradas y sus
o generalmente aceptable en la
correspondientes indicadores se realizar
manifestacin de la capacidad.
asignando una valoracin inicialmente
Las capacidades del perfil del supervisor que cualitativa segn la siguiente escala:
se han seleccionado para la observacin de
su desempeo son: Satisfactorio (S)

Capacidad para comunicarse Medianamente satisfactorio (MS)


asertivamente y ayudar a crear un
espacio para el interaprendizaje. Algo satisfactorio (AS)
Capacidad para ayudar a construir
Insatisfactorio (I)
aprendizajes en los facilitadores.

Capacidad para promover la La ficha, a su vez, incluye una lista de cotejo


transferencia y/o prctica de los nuevos con tems referidos a aspectos de
aprendizajes. organizacin y gestin.

22
MANUAL PARA LOS GRUPOS DE INTERAPRENDIZAJE GIA
FICHA DE OBSERVACIN DE LA PRCTICA DEL SUPERVISOR EN LAS
REUNIONES DEL GRUPO DE INTERAPRENDIZAJE GIA
Distrito:........................................ Supervisor:....................................................................................
Sede de la reunin del GIA:..............................................................................................................
Fecha:.........../.........../................/ Hora de inicio de la observacin:...............................................
VALORACIN:
SATISFACTORIO MEDIANAMENTE ALGO INSATISFACTORIO
(S) SATISFACTORIO (MS) SATISFACTORIO (AS) (I)

1. Capacidad del supervisor para comunicarse asertivamente y ayudar a crear


un espacio de interaprendizaje
N Indicadores S MS AS I
1 Toma iniciativa para acondicionar los medios y recursos disponibles en funcin
del trabajo participativo que va a desarrollar (local, mobiliario, materiales etc.).

2 Da instrucciones claras para el desarrollo de la sesin.


3 Fomenta el respeto hacia todas las opiniones y expresiones de participacin libre.
4 Alienta la participacin mediante dilogos, debates, discusiones, etc.

2. Capacidad del supervisor para ayudar a construir aprendizajes en los


facilitadores
N Indicadores S MS AS I
1 Desarrolla dinmicas de motivacin.
2 Observa la ruta de aprendizaje y la secuencia metodolgica prevista en su diseo
o programacin de la reunin del GIA.

3 Estimula la manifestacin de los saberes previos o experiencias de tal manera


que se puedan confrontar con los nuevos saberes.
4 Profundiza y ampla los contenidos tratados.

3. Capacidad del supervisor para promover la transferencia y/o prctica de los


nuevos aprendizajes.
N Indicadores S MS AS I
1 Orienta y facilita el registro o expresin de los nuevos aprendizajes utilizando
mapas conceptuales o redes semnticas.

2 Orienta la incorporacin de los nuevos aprendizajes en la programacin de las


actividades de los facilitadores.

4. Capacidad del supervisor para evaluar los aprendizajes de los participantes


N Indicadores S MS AS I
1. Propicia la reflexin y toma de conciencia sobre cmo aprendieron y cmo mejorar
el proceso de aprendizaje ( autoevaluacin, coevaluacin y/o heteroevaluacin).
2. Formula con los facilitadores indicadores de evaluacin.

23
MANUAL PARA LOS GRUPOS DE INTERAPRENDIZAJE GIA
LISTA DE COTEJO
1. Con relacin a la carpeta del supervisor
S No

1. Cuenta con la relacin de crculos de aprendizaje, con indicacin de direccin postal y facilitador
responsable.

2. Cuenta con programacin mensual actualizada de las reuniones del GIA (Fecha, hora y lugar).

3. Cuenta con programacin semanal de visitas a los crculos de aprendizaje.

4. Cuenta con las fichas de la ltima observacin a la prctica del facilitador del grupo que
integra el GIA.

2. Con relacin a las condiciones y mobiliario del local donde se realiza la reunin
S No

1. El local cuenta con mobiliario mnimo adecuado.

2. El local cuenta con espacio e iluminacin suficiente para facilitar el desarrollo de las actividades.

3. Con relacin a la organizacin del GIA


S No

1 El mobiliario est ordenado para favorecer el dilogo y la interrelacin de los participantes.


2 Las normas de convivencia estn explicitados en el ambiente que utiliza el GIA.
3 Los instrumentos de autocontrol estn ubicados en el ambiente que utiliza el GIA

4 Las actividades se inician con puntualidad.

5 Las actividades concluyen con puntualidad.

6 Lleva el registro de asistencia de los participantes.

4. Con relacin a la asistencia de los participantes


Hombres Mujeres Total

N de participantes del GIA

N de asistentes

Otras observaciones y/o dificultades que reporta el supervisor


..................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
Recomendaciones o sugerencias dadas al supervisor:
..................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................

Hora de trmino de la observacin :.......................


Firma del observador...................................................................................
Firma del supervisor observado:.................................................................

24
MANUAL PARA LOS GRUPOS DE INTERAPRENDIZAJE GIA
Del procesamiento y anlisis de facilitadores a su cargo a travs de las
jornadas de reforzamiento.
los resultados
Para sustentar la apreciacin de la prctica
El procesamiento y anlisis de resultados de del supervisor se tendr en cuenta la
la informacin captada comprende dos siguiente tabla de puntajes:
partes: la primera es el registro de la
a. Para las capacidades 1 y 2
valoracin de la observacin en las planillas
consolidadas segn las capacidades e S: 201918
indicadores de la ficha y de los tems de la MS: 17161514
lista de cotejo; y la segunda, una apreciacin AS: 13121110
global del trabajo que vienen realizando los I: 09 a menos
supervisores mediante las reuniones de GIA.
b. Para las capacidades 3 y 4
Para procesar la informacin de la Ficha de
Observacin, se utilizar la planilla S: 1009
consolidada (Anexo 1). MS: 0807

Para procesar la informacin captada AS: 0605


mediante la lista de cotejo, se utilizar la I: 04 a menos.
planilla consolidada (Anexo 2) que permite
Con relacin a los aspectos de gestin, el
el registro de los aspectos de gestin y de
registro de esta informacin permitir
participantes por sexo.
objetivar la necesidad de atencin inmediata
La codificacin de la valoracin por cada de los rubros con valor 1 y, a la vez, sustentar
indicador es la siguiente: las medidas correctivas y de apoyo y/o
provisin que el supervisor demanda.
S Satisfactorio: 5
La apreciacin global de la prctica de los
MS Medianamente Satisfactorio: 4
supervisores se desprender del anlisis de
AS Algo Satisfactorio: 3 la valoracin cualitativa y cuantitativa
I Insatisfactorio: 2 registrada en las planillas. Para este efecto,
se considerar la siguiente escala:
La codificacin para la lista de cotejo es la
siguiente: S: 60 a 55 pts.
S: 2 MS: 54 a 45 pts.
NO: 1 AS: 44 a 35 pts.
I: 34 a menos pts.
El anlisis de los resultados permitir contar
con una apreciacin de la prctica de cada Las dificultades que reporta el supervisor y
uno de los supervisores y del grupo en las recomendaciones y sugerencias dadas por
conjunto, a nivel distrital. Este anlisis el observador in situ sern consideradas
tambin permitir sustentar las necesidades insumos para la elaboracin de la apreciacin
de reforzamiento individual y/o del equipo global, tanto de la prctica del supervisor
de supervisores para mejorar su prctica como del comportamiento del equipo a nivel
asesora y de acompaamiento a los distrital.

25
MANUAL PARA LOS GRUPOS DE INTERAPRENDIZAJE GIA
Del informe de los resultados La estructura general del informe ser la
siguiente:
El informe de los resultados ser emitido por
el Coordinador del CEBA y contendr una Distrito.
sntesis descriptiva de la prctica de los
Informante.
supervisores en las reuniones del GIA. Pondr
nfasis en el sealamiento de los niveles de Apreciacin global del rendimiento del
rendimiento (S, MS, AS, I) a nivel de equipo, equipo de supervisores por capacidades.
as como en los aspectos crticos que puedan
demandar apoyo de los diferentes niveles de Apreciacin global del rendimiento del
gestin del proyecto (UGEL, CDA, ETC) y grupo.
particularmente, reforzamiento mediante
jornadas de capacitacin. Durante la fase de Conclusiones.
validacin de la Propuesta, el ETC informar Recomendaciones y sugerencias.
a la Direccin del Proyecto sobre los resultados
del monitoreo de GIA por muestreo que El informe de los resultados se har llegar a
realice. la Direccin de Proyecto.

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MANUAL PARA LOS GRUPOS DE INTERAPRENDIZAJE GIA
ANEXO 1

MANUAL
PLANILLA CONSOLIDADA DE VALORACIN DE LA INFORMACIN CAPTADA DURANTE LA OBSERVACIN Y
ASESORA DE LAS REUNIONES DEL GIA
OBSERVADOR:............................................................................................................. MES: .............................................................

N Apellidos y nombres del supervisor Capacidad 1 Capacidad 2 Capacidad 3 Capacidad 4 TOTAL APRECIACIN
1.1 1.2 1.3 1.4 TOT 2.1 2.2 2.3 2.4 TOT 3.1 3.2 TOT 4.1 4.2 TOT S MS AS I
01
02
03
04
05

PARA LOS GRUPOS DE INTERAPRENDIZAJE


06
07

GIA
08
09
10
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19
20

Fecha: ......../......./.........
Firma del Observador:..........................................................................

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ANEXO 2
PLANILLA CONSOLIDADA DE VALORACIN DE LA INFORMACIN CAPTADA MEDIANTE LA LISTA DE COTEJO
DURANTE LA OBSERVACIN Y ASESORA DE LAS REUNIONES DEL GIA
Supervisor:.................................................................................................. Mes: .......................................................
Cdigo 1. Carpeta del 2. Local y
Apellidos y nombres del supervisor 3. Organizacin del GIA Asistentes
N supervisor mobiliario
1 2 3 4 1 2 1 2 3 4 5 6 Total H M
01
02
03
04
05
06
07
08
09

MANUAL
10
11
12
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18
19
20

PARA LOS GRUPOS DE INTERAPRENDIZAJE


Fecha: ......../......./.........
Firma del observador:.........................................................................

GIA
FICHA DE REUNIN DE GRUPO DE INTERAPRENDIZAJE

MANUAL
1. Distrito: ...................................................................................................... 2. Supervisor:.................................................................................................................
3. Fecha: .........../............/........... 4. Hora de Inicio: .................................... 5. Hora de trmino: ................................... 6. Duracin: ....................................
7. Lugar de ejecucin: ...................................................................................................................................... 8. Grupo GIA: .............................................................
9. Aspectos a tratar:
a. .....................................................................................................................................................................................................................................................
b. ....................................................................................................................................................................................................................................................
10. Participantes:
N Ord. Nombres y apellidos Hora de ingreso Firma OBSERVACIONES
01
02

PARA LOS GRUPOS DE INTERAPRENDIZAJE


03

GIA
04
05
06
07
08
09
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15

Firma del responsable de la observacin: ........................................................................................................


Firma del supervisor observado: ....................................................................

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MANUAL PARA LOS GRUPOS DE INTERAPRENDIZAJE GIA
Bibliografa

LVAREZ, L. y SOLER, E. La Diversidad en la prctica Educativa. Madrid, 1996.

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1994.

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DINFOCAD. Plan Nacional de Capacitacin Docente - PLANCAD, 2002.

OSUNA-GMEZ, C., ROCHA, L. y otros. Uso del Modelo APRI (Accin-Percepcin-


Reflexin-Intencin) para la evaluacin de la intencin en entornos de aprendizaje
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de jvenes y adultos. Ciclos inicial e intermedio. Lima, 2005.

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WOOLFOLK, Anita E. Psicologa Educativa. De los Grupos a la Cooperacin. Mxico,


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31
MANUAL PARA LOS GRUPOS DE INTERAPRENDIZAJE GIA