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1.1Conceptualizaciones
La historia del juego es tan antigua como la de la humanidad. Los nios de la antigua
Roma, Egipto o Grecia ya jugaban a las tabas y con muecas de marfil y hueso, pelotas o
sonajeros. De esa poca tambin son las casitas de muecas con platos y muebles.
Los juguetes a cuerda eran populares en la Edad Media, sobre todo para los adultos: los
artesanos los fabricaban uno por uno y los vendan en las ferias.
1.4.1 Froebel
Froebel estableci un programa de juegos y canciones para padres y educadores, con el fin
de utilizarlos en la educacin de las sensaciones y las emociones de los nios.
1.4.2 Piaget
Para Jean Piaget (1956), el juego forma parte de la inteligencia del nio, porque representa
la asimilacin funcional o reproductiva de la realidad segn cada etapa evolutiva del
individuo.
1.4.3 Decroly
Decroly sustenta que el descubrimiento de las necesidades del nio permite conocer sus
intereses, los cuales atraern y mantendrn su atencin y as, sern ellos mismos quienes
busquen aprender ms. En la concepcin Decroliana, la observacin activa del medio es el
mtodo a seguir. Resultaba importante facilitar la formacin intelectual
1.4.4 Montessori
Montessori daba mucha importancia al juego como estrategia de aprendizaje para lo cual
ide materiales didcticos, y propuso mobiliario adecuado al tamao de los nios. Tambin
resalt la importancia de la participacin de los padres en el proceso educativo de los hijos.
La principal aportacin que las Hermanas Agazzi han hecho a la educacin infantil, es sin
duda el mtodo Agazziano, que consista en formar a los nios/as para que fueran capaces
de actuar por iniciativa propia, este mtodo fue muy popular, ya que se usaban
principalmente utensilios de uso diario.
1.4.6 Vigostky
Segn Lev Semynovich Vigotsky (1924), el juego surge como necesidad de reproducir el
contacto con lo dems. Naturaleza, origen y fondo del juego son fenmenos de tipo social,
y a travs del juego se presentan escenas que van ms all de los instintos y pulsaciones
internas individuales.
1.4.7 Rousseau
Segn Rousseau el juego le aporta una larga serie de experiencias que responden a las
necesidades especficas de las etapas del desarrollo. Durante el primer ao de vida, por
ejemplo, los intereses se centran en el chupar, morder, explorar los juguetes, hasta la
aparicin de los dientes.
1.4.8 Peztalozzi
La Pedagoga Freinet se basa en las tcnicas propuestas por el pedagogo francs Clestin
Freinet.
Para Montesino La educacin equivale a criar un nio desde que nace, cuidando de su
salud, de sus costumbres y de su enseanza hasta que se le considera capaz de dirigirse y
gobernarse por s mismo.
El juego es til y es necesario para el desarrollo del nio en la medida en que ste es el
protagonista.
Todos los nios necesitan jugar. No slo porque lo pasan bien -lo cual ya sera suficiente-,
sino porque es imprescindible para un buen desarrollo de su personalidad. Aprenden a
conocerse y a conocer lo que les rodea. Aprenden a manejar su cuerpo y a usar materiales
diversos para alcanzar unos objetivos.
UNIDAD II: LAS DIMENSIONES DEL DESARROLLO HUMANO y EL JUEGO
Los nios utilizan el lenguaje para comunicarse con las personas. Se pretende favorecer al
nio en el acercamiento a las diversas formas de expresin, desde las primeras
manifestaciones del pre-lenguaje (balbuceos, sonidos guturales, emisiones voclicas etc...)
Los nios aprenden a partir del lenguaje que escuchan, es ah que, cuanto ms rico sea el
entorno lingstico, ms rico ser el desarrollo del lenguaje.
El contacto con libros para nios se puede presentar desde antes de nacer o desde la cuna,
cuando se coloca en las manos del nio su primer libro o cuando escucha las rimas y nanas
que por generaciones cantaron madres y abuelas.
El rea afectiva engloba todas las conductas referentes a sentimientos, valores, actitudes
que se manifiestan en la persona como resultado del proceso de aprendizaje.
El rea afectiva, se refiere a los elementos emotivos, ideales, actitudes, sentimientos y
preferencias que se deben desarrollar; en sta rea se trata de organizar e integrar la
personalidad para su plena realizacin.
El rea motriz: son las transformaciones fsicas y psicomotoras, con las que se da la
adquisicin del control del propio cuerpo y el desarrollo mximo las posibilidades de
accin y expresin de este (Palau. 2001).
Se relaciona con las habilidades para moverse y desplazarse, permitiendo al nio tomar
contacto con aquello que le rodea. Tambin comprende la coordinacin entre lo que se ve y
lo que se toca, que lo hace capaz de tomar los objetos con los dedos, pintar, dibujar,
manipular, etc.
El rea cognoscitiva es una parte muy importante en el nio para que pueda adaptarse al
mundo en el que vive, ese mundo lleno de conocimiento sobre las personas, los objetos, los
smbolos, etc. Todos los conocimientos intelectivos que una persona adquiere son parte del
rea cognoscitiva
El rea de sensorial es una de las 5 reas en las que se divide el mtodo Montessori:
Los nios utilizan continuamente sus sentidos para explorar el mundo y gracias a ellos son
capaces de aprender sobre todo lo que les rodea.
El rea social busca dotar de recursos para mantener y mejorar la calidad de vida de
nuestros beneficiarios.