Sie sind auf Seite 1von 5

UNIDAD I: FUNDAMENTACIN DIDCTICA DEL JUEGO

1.1Conceptualizaciones

Es una tcnica participativa de la enseanza encaminado a desarrollar en los estudiantes


mtodos de direccin y conducta correcta, estimulando as la disciplina con un adecuado
nivel de decisin y autodeterminacin; es decir, no slo propicia la adquisicin de
conocimientos y el desarrollo de habilidades, sino que adems contribuye al logro de la
motivacin por las asignaturas; o sea, constituye una forma de trabajo docente que brinda
una gran variedad de procedimientos para el entrenamiento de los estudiantes en la toma de
decisiones para la solucin de diversas problemticas.

1.2 El juego y la educacin Primaria

Los pedagogos soviticos incorporan muchas actividades de juego, imaginarias o reales, al


currculo preescolar y escolar de los primeros cursos. A medida que los nios crecen, se les
atribuye cada vez ms importancia a los beneficios educativos a los juegos de
representacin de roles, en los que los adultos representan roles que son comunes en la
sociedad de los adultos.

1.3 Historia del juego

La historia del juego es tan antigua como la de la humanidad. Los nios de la antigua
Roma, Egipto o Grecia ya jugaban a las tabas y con muecas de marfil y hueso, pelotas o
sonajeros. De esa poca tambin son las casitas de muecas con platos y muebles.

Los juguetes a cuerda eran populares en la Edad Media, sobre todo para los adultos: los
artesanos los fabricaban uno por uno y los vendan en las ferias.

1.4 Teoras fundamentan el juego

Existen muchas teoras sobre el juego algunas ms clsicas y otras ms actuales.

1.4.1 Froebel

Froebel estableci un programa de juegos y canciones para padres y educadores, con el fin
de utilizarlos en la educacin de las sensaciones y las emociones de los nios.

1.4.2 Piaget

Para Jean Piaget (1956), el juego forma parte de la inteligencia del nio, porque representa
la asimilacin funcional o reproductiva de la realidad segn cada etapa evolutiva del
individuo.
1.4.3 Decroly

Decroly sustenta que el descubrimiento de las necesidades del nio permite conocer sus
intereses, los cuales atraern y mantendrn su atencin y as, sern ellos mismos quienes
busquen aprender ms. En la concepcin Decroliana, la observacin activa del medio es el
mtodo a seguir. Resultaba importante facilitar la formacin intelectual

1.4.4 Montessori

Montessori daba mucha importancia al juego como estrategia de aprendizaje para lo cual
ide materiales didcticos, y propuso mobiliario adecuado al tamao de los nios. Tambin
resalt la importancia de la participacin de los padres en el proceso educativo de los hijos.

1.4.5 Hermanas Agazzi

La principal aportacin que las Hermanas Agazzi han hecho a la educacin infantil, es sin
duda el mtodo Agazziano, que consista en formar a los nios/as para que fueran capaces
de actuar por iniciativa propia, este mtodo fue muy popular, ya que se usaban
principalmente utensilios de uso diario.

1.4.6 Vigostky

Segn Lev Semynovich Vigotsky (1924), el juego surge como necesidad de reproducir el
contacto con lo dems. Naturaleza, origen y fondo del juego son fenmenos de tipo social,
y a travs del juego se presentan escenas que van ms all de los instintos y pulsaciones
internas individuales.

1.4.7 Rousseau

Segn Rousseau el juego le aporta una larga serie de experiencias que responden a las
necesidades especficas de las etapas del desarrollo. Durante el primer ao de vida, por
ejemplo, los intereses se centran en el chupar, morder, explorar los juguetes, hasta la
aparicin de los dientes.

1.4.8 Peztalozzi

La Pedagoga de Pestalozzi es una de las ms importantes en cuanto se refiere a una


educacin que tuvo como objetivo incluir nuevos aportes a la educacin infantil, respetando
el desarrollo del nio para lograr as en ellos una educacin integral dnde uno de los
factores importantes es el juego ya que mediante la exploracin y la observacin el nio
aprende de una manera ms significativa.
1.4.9 Freinet

La Pedagoga Freinet se basa en las tcnicas propuestas por el pedagogo francs Clestin
Freinet.

El proceso de aprendizaje se basa en la: observacin, experimentacin, accin y no en la


razn como lo hace la pedagoga tradicional. El papel del maestro es antiautoritario,
colaborando con el alumno en la bsqueda del conocimiento.

1.4.10 Pablo Montesinos

Para Montesino La educacin equivale a criar un nio desde que nace, cuidando de su
salud, de sus costumbres y de su enseanza hasta que se le considera capaz de dirigirse y
gobernarse por s mismo.

1.6 Funciones del juego

El juego es til y es necesario para el desarrollo del nio en la medida en que ste es el
protagonista.

El juego permite al nio:

Que se mantenga diferenciado de las exigencias y limitaciones de la realidad externa.

Explorar el mundo de los mayores sin estar ellos presentes.

Interactuar con sus iguales.

Funcionar de forma autnoma.

1.7 Propsito del juego

Utilizarse como mtodo de enseanza autnomo, para re-afirmar conocimientos bsicos


desde tercero hasta noveno grado escolar.

1.8 Valor cultural del juego

Todos los nios necesitan jugar. No slo porque lo pasan bien -lo cual ya sera suficiente-,
sino porque es imprescindible para un buen desarrollo de su personalidad. Aprenden a
conocerse y a conocer lo que les rodea. Aprenden a manejar su cuerpo y a usar materiales
diversos para alcanzar unos objetivos.
UNIDAD II: LAS DIMENSIONES DEL DESARROLLO HUMANO y EL JUEGO

2.1 rea del lenguaje

Los nios utilizan el lenguaje para comunicarse con las personas. Se pretende favorecer al
nio en el acercamiento a las diversas formas de expresin, desde las primeras
manifestaciones del pre-lenguaje (balbuceos, sonidos guturales, emisiones voclicas etc...)

Los nios aprenden a partir del lenguaje que escuchan, es ah que, cuanto ms rico sea el
entorno lingstico, ms rico ser el desarrollo del lenguaje.

2.2.1 La literatura como estrategia ldica

El contacto con libros para nios se puede presentar desde antes de nacer o desde la cuna,
cuando se coloca en las manos del nio su primer libro o cuando escucha las rimas y nanas
que por generaciones cantaron madres y abuelas.

2.2 rea afectiva

El rea afectiva engloba todas las conductas referentes a sentimientos, valores, actitudes
que se manifiestan en la persona como resultado del proceso de aprendizaje.
El rea afectiva, se refiere a los elementos emotivos, ideales, actitudes, sentimientos y
preferencias que se deben desarrollar; en sta rea se trata de organizar e integrar la
personalidad para su plena realizacin.

2.3 rea de la motricidad

El rea motriz: son las transformaciones fsicas y psicomotoras, con las que se da la
adquisicin del control del propio cuerpo y el desarrollo mximo las posibilidades de
accin y expresin de este (Palau. 2001).

Se relaciona con las habilidades para moverse y desplazarse, permitiendo al nio tomar
contacto con aquello que le rodea. Tambin comprende la coordinacin entre lo que se ve y
lo que se toca, que lo hace capaz de tomar los objetos con los dedos, pintar, dibujar,
manipular, etc.

2.4 rea cognoscitiva

El rea cognoscitiva se considera como indispensable para adquirir y desarrollar


conocimientos relacionados con capacidades sensoperceptuales, emanadas de los sentidos,
conocimientos para solucionar problemas, para razonar para diferenciar objetos, alimentos,
olores, animales, sonidos, lugares, acciones y llevar a cabo la enseanza de conocimientos
preacadmicos bsicos como el concepto de nmero, color, forma, tamao, de posicin
espaciotemporal, de peso,para dar inicio a las habilidades de lectoescritura en los nios con
sndrome de Down, y para aquellos que tienen problemas en su desarrollo psicolgico y
fsico, por lo que sta rea sirve como un auxiliar de gran ayuda para el conocimiento de las
cosas que se encuentran en el mundo que los rodea.

El rea cognoscitiva es una parte muy importante en el nio para que pueda adaptarse al
mundo en el que vive, ese mundo lleno de conocimiento sobre las personas, los objetos, los
smbolos, etc. Todos los conocimientos intelectivos que una persona adquiere son parte del
rea cognoscitiva

2.5 rea de la creatividad

La creatividad es la capacidad de crear, de producir cosas nuevas y valiosas, es la capacidad


de un cerebro para llegar a conclusiones nuevas y resolver problemas en una forma
original. La actividad creativa debe ser intencionada y apuntar a un objetivo. En su
materializacin puede adoptar, entre otras, forma artstica, literaria o cientfica, si bien, no
es privativa de ningn rea en particular. Creatividad es el germen de una idea, un
concepto, una creacin o un descubrimiento que es nuevo, original, til y que satisface
tanto a su creador como a otros durante algn periodo. Usar el modelo Canvas Online. Crea
un documento Word con tu iPhone o Android.

2.6 rea sensorial

El rea de sensorial es una de las 5 reas en las que se divide el mtodo Montessori:

El rea de sensorial persigue bsicamente el desarrollo de los sentidos y su


perfeccionamiento, un aspecto que suele olvidarse a menudo y que es de vital importancia
para sentar las bases de conocimientos posteriores.

Los nios utilizan continuamente sus sentidos para explorar el mundo y gracias a ellos son
capaces de aprender sobre todo lo que les rodea.

2.7 rea social

El rea social busca dotar de recursos para mantener y mejorar la calidad de vida de
nuestros beneficiarios.

Das könnte Ihnen auch gefallen