UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS (UAPA)

ESCUELA DE EDUCACIONCARRERA DE CIENCIAS SOCIALES

ACTIVIDAD IV y V

ASIGNATURA:

Didctica general

PARTICIPANTE:

MARTINA CAPELLAN CRUZ 16-2017

FACILITADOR:

Wendy Tejada

SANTIAGO DE LOS CABALLEROS,

REPBLICA DOMINICANA

JUNIO, 2017.
 INTRODUCCIN

La didctica, puede decirse que tiene como marco sustantivo es estudio y

la reflexin sobre la enseanza, tanto de los aspectos relativos al que ensear,
como a los de cmo enseamos.

La didctica como el arte ensear o direccin tcnica del aprendizaje,

adems agrega es parte de la pedagoga que describe, explica y fundamenta los
mtodos ms adecuados y eficaces para conducir al educando a la progresiva
adquisicin de hbitos, tcnicas e integral formacin.

Existen varios componentes de la situacin docente que la didctica

procura analizar, integrar funcionalmente y orientar para efectos prcticos de la
labor docente, como es el educando.

El educando, como estudiante que debe aprender con inteligencia y con

memoria, pero como ser humano en evolucin con sus capacidades y limitaciones,
peculiaridades, intereses y reacciones, pues toda esa dinmica vital condicionar
su integracin en el sistema cultural de una civilizacin.
 INDICACIONES Y ESPACIO PARA LA TAREA IV y V

1- Visita el portal del Ministerio de Educacin y has una lista de los

componentes de la Didctica que halles y explica cmo lo emplearas. Ver
link. Link: http://www.educando.edu.do/portal/
Un apoyo didctico es una alternativa que sirve como soporte a los
contenidos que se desarrollan durante el ao escolar. Puede ser utilizado por los
docentes, estudiantes y las familias. Los materiales didcticos son medios y
recursos que facilitan los procesos de enseanza y aprendizaje.

Suelen utilizarse dentro del ambiente educativo como herramienta para

lograr la adquisicin de conceptos, habilidades, destrezas y actitudes.

Este nuevo modelo contempla la integracin de seis grandes componentes,

que convergen para apoyar el Modelo Efectivo para Integracin de TIC en el
Sistema Educativo Dominicano. Estos componentes, que a su vez contemplan
otros subcomponentes, son los siguientes:
Direccin Institucional
Infraestructura TIC
TIC para la gestin
Docentes
Recursos Didcticos Digitales, RDD
Familia, Comunidad y otros Actores

Plan de Integracin de TIC Estos componentes se articulan desde el centro

educativo a travs del Plan de TIC, el cual, a su vez, est alineado e integrado al
Proyecto Educativo de Centros.

Descripcin de los Componentes Didcticos

Direccin Institucional: Hace referencia al liderazgo administrativo,
pedaggico y tcnico requerido desde la mxima instancia del MINERD hasta el
centro educativo, as como la disposicin a introducir los cambios necesarios en
las estructuras y en la cultura organizacional.

Infraestructura TIC: Atiende los recursos tecnolgicos propiamente dichos:

hardware, software (sistema operativo y otras aplicaciones bsicas), conectividad
y soporte tcnico.

TIC para la gestin: Se refiere a los sistemas y servicios de apoyo a la

gestin escolar.

Familia, comunidad y otros actores: Hace referencia al necesario

involucramiento de toda la comunidad educativa, especialmente los padres y
madres.

Docentes: Se refiere a las competencias requeridas para integrar las TIC,

conocimientos tcnicos y estrategias, as como el debido acompaamiento y
proceso de evaluacin a realizar desde el propio centro, y desde las instancias
regionales y distritales.

Recursos Didcticos Digitales, RDD: Atiende la disponibilidad y correcta

utilizacin de software, recursos Web y todos los materiales didcticos digitales
disponibles, tanto a nivel local, como desde la red.

Plan de Integracin de TIC: Es el elemento articulador de todos los

componentes desde la perspectiva del centro. Debe necesariamente estar
alineado e integrado al Proyecto Educativo de Centro.
2- Refiere la relacin existente entre los diferentes componentes de la
Didctica y explica de qu manera estos ayudan al docente en su quehacer
cotidiano.
Se conectan de forma especial con nuestra perspectiva personal puesto
que trabajamos -didcticamente- con el currculum de la lengua, hay voces que
plantean que en nuestro contexto las relaciones entre estas plataformas de
intervencin y anlisis han tenido caractersticas peculiares que pueden
ensearnos algo acerca del pasado, del presente y del futuro de la pedagoga.

Consideramos necesario diferenciar y definir los procesos didcticos que se

desarrollan en los diversos campos de accin didcticos porque pudiera
encontrarse que, en determinados mbitos, aspectos como los citados de carcter
relacional, fueran determinantes para que el proceso de enseanza y de
aprendizaje se formalizara: Admitir, por ejemplo, que ciertos procesos formativos
deben desarrollarse en climas y situaciones mnimamente academizados o
formales, sera entender ms profundamente lo formal -lo terico- del proceso
didctico en cuestin: estas particularidades nos parecen necesarias.

El docente tiene que buscar que el alumno sea activo, es decir, que se haga
dueo del contenido. Los conocimientos de los que se apropian, los relacionan
con los que ya tienen; es por ello que cada nio tiene una necesidad educativa
diferente.

Ellos son quienes se apropian de los saberes, lo aprenden. Deben lograr

incorporarlos en su vida propia.

Tienen determinadas caractersticas por apropiacin y conforman un grupo

particular.

Lograr la puesta en vigencia de una normativa que articule las

intervenciones de TIC en los centros educativos.
 Definicin clara y precisa del rol de las TIC en el desarrollo del currculo.

Construccin de un perfil de competencias TIC para los docentes,

coordinadores/as docentes y pedaggicos, directores/as y tcnicos/as docentes.

Construccin de un modelo de competencias y estndares TIC para los

alumnos/as por Niveles y Grados Educativos.

Fortalecer el modelo de acompaamiento tcnico pedaggico, de manera

que contemple las TIC en los procesos de aula.

Subir a plataforma con hoja de presentacin

 CONCLUSIN

La didctica es la ciencia que tiene por objeto de estudio a la enseanza.

Es general, estn presentes en todas las enseanzas (contenidos, educacin,
contextos). Son los conocimientos que nos sirven para todas las reas en general,
y no para enseanzas especficas (por ejemplo, matemticas).

En ella se encuentran los componentes del acto didctico (momentos donde

se producen la enseanza).

Uno de los principales componentes son los docentes, que son quienes
transmiten los saberes (ciencia, cultura, por ejemplo) mediando un recorrido entre
el alumno y el conocimiento, por medio de la transposicin didctica (transformar
un contenido cientfico en uno didctico), logrando el tringulo didctico.

El docente tiene el deber de realizar el proceso de transposicin didctica:

programando (fase preactiva), ejecutando el acto didctico (fase activa, ejecuto el
programa) y evaluar (fase postactiva).

Adems tiene como obligacin actualizar los contenidos y revisar las

propias prcticas, ser capaz de realizar una autoevaluacin para poder reconocer
donde pudo haber una falla y poder renovar, modificar esa prctica. Y, establecer
pautas de convivencia.