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Resumo:
1. Introduo
2. Perspectiva terica
2.1 Competncia
relao a um indivduo e se expressa no que ele faz. A sua produo resultado de inmeras
trocas de saberes e conexes entre atividades diferentes. Cada vez mais o indivduo constri
sua competncia entrando em contato em seu percurso educativo e profissional.
relativamente fcil avaliar a manifestao de uma competncia individual em dada situao
profissional, mas relativamente difcil compreender como essa competncia foi construda.
A competncia uma nova forma de qualificao emergente. O trabalho no
mais o conjunto de tarefas associadas descritivamente ao cargo, mas se torna o prolongamento
direto da competncia que o indivduo mobiliza face a uma situao profissional cada vez
mais mutvel e complexa. O capital de competncias de uma empresa no se limita ao
desenvolvimento das competncias individuais de seus empregados. A competncia coletiva
uma resultante das competncias individuais. As competncias so construdas nas interaes
entre as pessoas e a competncia coletiva emerge das trocas fundadas nas competncias
individuais. (FLEURY; FLEURY, 2000; ZARIFIAN, 2008; LE BOTERF, 2003).
assim etc., voc tem um parmetro para se comparar. Agora sozinho refletindo eu no sei (...)
s se ele for estudar (...) ele tem a teoria e na prtica ele vai comparar (...) a eu acredito que
sim. (E6)
(...) tudo melhorou a partir do momento que eu me reinventei dentro de um mesmo semestre.
(E7)
que fez com que eu tentasse ter uma boa aula (...) a cobrana era muito grande e a cada dia
voc tentava superar, tentava trazer coisas diferentes para trabalhar. (E2)
- Domnio pedaggico (conhecimento dos processos de ensino-aprendizagem) e
avaliativos (capacidade analtica frente a informaes) (MASETTO, 2012; MENDONA et
al., 2012), concomitantemente:
(...) quando eu comecei a dar administrao financeira, primeira turma, eu
tentei fazer exatamente o que tinha na minha cabea do que era um professor de
administrao financeira (...) Depois da primeira prova foi uma confuso s, os alunos,
reclamao..., aquilo ali... eu errei na calibragem digamos assim (risos), da prova (...) depois
eu fui aprendendo o quanto eu poderia cobrar, at o quanto a gente tinha que trabalhar de
contedo. (E9)
para voc chegar no que est sendo discutido. Foi uma prtica que eu tive muito interessante,
nunca mais esqueci isso (...). (E10)
- O exerccio da dimenso poltica na docncia (o papel de cidado que o
professor desempenha na sociedade e fora da sala de aula, mas inclusive dentro dela, abrindo
espaos para discusso e debate de temas emergentes na sociedade e que impactam a
formao cidad dos alunos). (MASETTO, 2012):
Dando aula de fundamentos sociolgicos da administrao (...) uma aluna me
perguntou o seguinte: professor, como que a gente pode explicar dois indivduos da mesma
famlia, dois irmos criados pelo mesmo pai e pela mesma me, um trabalhador e o outro
bandido? (...) o que fiz foi abrir espao para a gente discutir, dialogar em cima de um
contedo que estava escrito de alguns autores, se aquilo era verdade ou no e tentar concluir
com ela. (E5)
A universidade, por meio de seus docentes, promove educao para formar
cidados e profissionalizao para formar trabalhadores, bem como que o desenvolvimento da
competncia docente lhes permitiria repensar suas atuais concepes pedaggicas e se abrir a
vrias outras mais ao atual perfil dos alunos e s necessidades da sociedade onde os docentes
de administrao operam. A competncia do professor travada e paulatinamente conquistada
no cotidiano da relao que estabelece e constri com o corpo discente. A docncia construda
com o foco na relao professor-aluno mobiliza neles outras habilidades (VILLARD;
VERGARA, 2013; GUIMARES, 2014; BRACCINI; RESCHKE, 2012).
desenvolver uma atividade por escrito, ele faz um vdeo, ele faz um udio. Isso eu aprendo
bastante com os professores. (E6)
Muitas vezes acontece assim, at no dia a dia, um professor tem uma ideia de
formas de avaliao... a voc escuta... poxa, legal... mesmo que no faa a mesma coisa,
lgico, mas pega uma linha... s vezes voc est sem ideia, quer fazer uma avaliao
diferente... ah, fiz tal coisa... a voc: ah, legal... vai adaptar para voc, eu acho isso
importante. (E9)
(...). J pedi a eles (docentes) para entrar em sala de aula e assistir determinado
assunto que eu no tinha conhecimento nem na teoria, e eu aprendi muito (...). J fui no curso
de logstica pedir para dar uma olhadinha, observar a aula do professor (...) eu queria
aprender um pouquinho sobre transporte. E quando eu entrei para assistir a aula que ele
estava dando eu aprendi muito. (E10)
4.6 Competncias desenvolvidas a partir das passagens por situaes profissionalizantes
/ percurso profissional (a experincia de mercado do docente na sua rea de atuao
original)
Eu acho que ajuda muito, que ele vivenciou, ele experimentou aquelas coisas
todas que vai falar em sala de aula em que ele consegue reconhecer na teoria (...) ajuda at a
responder um aluno (...) Se eu tenho um recurso a mais que uma experincia do mercado
me ajuda, eu lano mo disso em algum momento (...) Se eu quero aprender alguma coisa
sobre novos empreendimentos, seria razovel eu querer conversar com algum que j fez
isso. (E5)
Uma vivncia de mercado cria um conjunto de competncias bastante relevantes
(...) quando s vezes voc lida com alunos que so da rea e que s vezes tentam questionar,
entender como aquilo acontece de verdade, ento no pode ser somente acadmico, porque
seno voc no tem essa dimenso de como acontece (...) A experincia prtica no s d um
suporte, como tambm uma segurana ao professor. (E3)
5. Consideraes Finais
Os resultados obtidos por meio das entrevistas possibilitaram, a partir da tica de
docentes de graduao em Administrao de IES privadas, investigar o desenvolvimento de
competncias atravs da prtica, adquiridas por meio da experincia docente ou dos espaos
de trabalho, demonstrando que as competncias docentes so diversas e se desenvolvem de
vrias maneiras, principalmente durante a sua atuao profissional.
Quanto ao desenvolvimento de competncias docentes atravs da reflexo da
prtica, constatamos que apesar de vlido, refletir sobre as prticas sem um prvio
conhecimento estruturado, critrios definidos sobre o seu papel docente ou parmetros de
avaliao pode no corroborar para o desenvolvimento de competncias. J a prtica
profissional, ou seja, a atividade de lecionar no dia a dia, trouxe pouca contribuio para o
desenvolvimento de competncias. Apesar de contribuir para o aprendizado docente, o
modelo de anlise identificou, de forma muito pontual nessa categoria, o desenvolvimento de
competncias nos docentes entrevistados.
A resoluo de problemas do ensinar cotidiano e situaes ou desafios
enfrentados pelo docente no exerccio da profisso foi uma das formas mais profcuas para o
desenvolvimento de competncias docentes segundo a pesquisa, pois a maioria dos
entrevistados conseguiu pontuar competncias desenvolvidas nesse contexto. Conclui-se a
partir dos resultados da pesquisa que os desafios enfrentados pelos docentes no cotidiano de
seu trabalho proporcionam um excelente contexto para o desenvolvimento de competncias.
A interao ou o relacionamento interpessoal com os discentes foi considerado
pela maioria dos entrevistados favorvel para o aprendizado e para o processo de ensino-
aprendizagem em sala de aula. Entretanto, apenas metade dos entrevistados pontuou o
desenvolvimento de competncias docentes dessa maneira. J as relaes de trabalho, que no
caso dos docentes se d por meio da interao com outros docentes e Coordenadores das IES,
se revelou uma forma bastante profcua para o desenvolvimento de competncias, de acordo
com o modelo de anlise. possvel afirmar que tal aspecto foi um dos principais achados da
pesquisa, j que a literatura existente sobre competncia docente no ensino superior pouco
aborda sobre desenvolvimento de competncias a partir de suas relaes de trabalho.
Quanto relevncia da experincia de mercado ou percurso profissional anterior
para a atuao do docente de Administrao nas IES, tivemos algumas constataes: a
primeira, que os docentes com perfil mais acadmico e com pouca experincia de mercado
no consideram esse um fator relevante; a segunda, que alguns dos entrevistados que
relataram possuir ampla ou moderada experincia de mercado na rea em que lecionam,
compartilham da mesma opinio dos que tem perfil acadmico; a terceira, que o modelo de
anlise identificou poucos entrevistados que desenvolveram competncias docentes atravs da
experincia de mercado anterior na rea, o que nos leva a inferir que elas ocorrem em menor
proporo se considerarmos outros meios anteriormente apresentados.
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Referncias
BRACCINI, Marja Leo; RESCHKE, Maria Janine Dalpiaz. A relao entre a Pesquisa e o
Ensino na Educao Superior: a qualidade do ensino de graduao a partir do olhar dos
docentes no pesquisadores. Dilogo, n. 20, p. p. 129-143, 2012.
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NASSIF, Vnia Maria Jorge; HANASHIRO, Darcy Mitiko Mori; TORRES, Rosane Rivera.
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PAIVA, Kely Csar Martins de; MELO, Marlene Catarina de Oliveira Lopes. Competncias,
gesto de competncias e profisses: perspectivas de pesquisas. Revista de Administrao
Contempornea, v.12, n.2, p. 339- 368, 2008.
REZENDE, Mirelle Gonalves de; LEAL, Edvalda Arajo. Competncias Requeridas dos
Docentes do Curso de Cincias Contbeis na Percepo dos Estudantes. Sociedade,
Contabilidade e Gesto, v. 8, n. 2, 2013.
ZARIFIAN, Philippe. Objetivo competncia: por uma nova lgica. Traduo: Maria
Helena C. V. Trylinski - 1 edio - 3 reimpresso. So Paulo: Atlas, 2008.
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