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NDICE:
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Ficha 17: Los Tebeos.
Ficha 18: El Bal Mgico.
Ficha 19: Palabras Encadenadas.
Ficha 20: Un Cuadro para Ti, un Cuadro para M.
Ficha 21: Concurso Gastronmico.
Ficha 22: Tierra.
Ficha 23: El Cuestionario Curioso.
Ficha 24: Ponte en mi Lugar.
Ficha 25: El Espejo Animado.
Ficha 26: Collages
Ficha 27: Pantallas de Proyeccin.
Ficha 28: Autorretrato.
Ficha 29: Philips 6.6.
Ficha 30: Torbellino de Ideas (brainstorming).
Ficha 31: Dilogos simultneos o tcnica del Cuchicheo.
Ficha 32: El Estudio de Casos.
Ficha 33: El Desempeo de Papeles (rol-playing)
Ficha 34: Simposio.
Ficha 35: Paull
Ficha 36: La Discusin con Soporte.
Ficha 37: Correo del Corazn.
Ficha 38: Emisin radiofnica.
Ficha 39: Encuentros A-B-C-D.
Ficha 40: Escala de Edades.
Ficha 41: Acquarium.
Ficha 42: Denis Come Pan.
Ficha 43: El Reloj Humano.
Ficha 44: La Baraja de Cartas.
Ficha 45: El Cuadro.
Ficha 46: El Bosque Animado.
Ficha 47: La Noticia.
Ficha 48: El Cuento inacabado.
Ficha 49: Globo en el Aire.
Ficha 50: La Lnea del Tiempo.
Ficha 51: Nombre-Animal.
Ficha 52: Mirador.
Ficha 53: El Mercado.
Ficha 54: Asamblea.
Ficha 55: Ayuda/Obstculo.
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Ficha 56: Foro.
Ficha 57: Entrevista.
Ficha 58: Inventario de Expectativas.
Ficha 59: Poema de Grupo
Ficha 60: Adivino Cmo me Ven.
Ficha 61: Frases Desordenadas.
"La autntica dinmica de grupo debera ser la didctica del futuro, debe
superar lo que Paulo Freire considera el carcter esencialmente narrativo de la
relacin profesor-alumno, que supone un sujeto narrador (el profesor) y unos
objetos pacientes que escuchan (los alumnos). En la verdadera dinmica de
grupo no hay locutores y oyentes, sino tan slo interlocutores, todos en
condiciones de igualdad para decir su palabra.
En el agitado mundo en que vivimos, marcado por la masificacin, es
urgente la creacin de espacios en los que la persona pueda manifestarse cada
vez ms libremente, en el camino hacia su plenitud, espacios en los que intente
superar las formas de relacin caracterizada por las mscaras, por los
mecanismos inconscientes, por la agresividad, por la competicin y por la
dominacin. Esto slo podr tener lugar a travs de la experiencia del otro, a
travs de la vivencia grupal, en un clima de libertad, de aceptacin, de dilogo,
de encuentro, de comunicacin, de comunin... Este es el sentido de la dinmica
de grupo" (ANDREOLA, 1995:17-18)
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OBJETIVOS:
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1.- INTRODUCCIN: ORIGEN Y VALOR DE LA DINMICA DE
GRUPO
1.1. Orgenes
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Para Lewin y Deutsch existen tres formas bsicas de interactuar los
estudiantes en la escuela: 1) pueden competir entre s para ver quien es el mejor,
2) pueden trabajar individualmente para conseguir una meta sin prestar atencin
a los otros estudiantes; y 3) pueden trabajar cooperativamente estando cada uno
interesado en el trabajo de los otros tanto como en el suyo propio. Estas tres
formas de interaccin dependen de las distintas estructuras de metas en los
grupos:
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RECOMPENSA grupal
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b) Paternalista o maternalista: La estructura paternalista de un grupo es
ms sutil que la estructura autocrtica. En este tipo de grupos el lder es
amable y cordial ante las muchas necesidades de su rebao. El lder
paternalista siente que debe tomar las decisiones en nombre del grupo y
por el bien del grupo. Este tipo de liderazgo suele ser efectivo: evita las
discordias y provoca una impresin de grupo feliz. Este tipo de liderazgo
se ejercita tambin en las escuelas; los enseantes eligen los textos,
deciden lo que deben y no deben aprender sus alumnos, establecen las
normas de conducta de la clase y protegen a los nios contra las
decisiones errneas y sus consecuencias.
c) Permisivo o liberal: El grupo de estructura permisiva o liberal es tambin
llamado laissez-faire. El clima ambiental de este tipo de grupo es el
individualismo. Se caracteriza por su falta de organizacin, y a veces por
su culto a la espontaneidad. El liderazgo tiende a ser pasivo y la influencia
mutua de los integrantes suele ser casual. El gran defecto de este tipo de
grupos es su ineptitud para realizar cualquier propsito o conseguir
objetivos importantes mediante una planificacin. La iniciativa individual
es ahogada por el individualismo y la indiferencia de los otros. El progreso
es casi nulo. Slo se logran algunas realizaciones en las ocasiones en que
se efecta una organizacin ms definida. Por tanto, su rasgo ms
destacado es la falta de productividad y de eficacia. Los componentes del
grupo tienden a convertirse en desinteresados y apticos.
d) Participativo o democrtico: El grupo de estructura participativa est
formado por un grupo de personas que trabajan juntas para resolver los
problemas comunes. En l trabajan en equipo todos los miembros para
lograr una elevada cohesin del grupo. Todos participan: se da la mxima
importancia al crecimiento y desarrollo de los miembros del grupo.
Ninguno es el lder: el liderazgo est repartido. El grupo trabajan segn el
principio del consenso y trata de obtener un alto grado de relaciones
interpersonales agradables, como una slida base para la resolucin de
sus problemas.
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DECISIONES
COMUNICACI Vertical Vertical Escasa Horizontal
N
CLIMA Hostil Falsa calidez Individualis Clido
ta
EFECTIVIDAD Alta, en Alta, para Nula Alta, siempre
momentos algunos y para todos
(presente el (futuros lderes)
lder)
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- Chivo expiatorio: ante los reales fracasos del grupo, o los aparentes,
suele culpabilizarse l mismo o el grupo.
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otros la Ventana de Johari. Ayuda a analizar y mejorar la comunicacin.
Imaginemos un rectngulo cuya rea total representa todo aquello que describe
a una persona: su apariencia, su conducta, su pensamiento, sus opiniones, sus
sentimientos, sus
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1
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actitudes, sus motivaciones, etc. Al ponernos en comunicacin con otro,
intervienen cuatro clases de contenidos o reas en la comunicacin (FRITZEN,
1987): a) Lo conocido por m y por los dems (rea abierta)
1
b) Lo que yo s de m y los dems no saben (rea oculta)
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c) Lo que yo no conozco de m y los dems s saben (rea ciega)
3
d) Lo que yo ni los dems sabemos de m (rea desconocida)
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cuyo grfico se indica en el cuadro siguiente. Las dinmicas de grupo, en
general, ayudarn a disminuir los cuadrantes 2, 3 y 4 para hacer cada vez ms
grande el cuadrante 1, dando pie a una situacin ms propicia y favorable a la
comunicacin.
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centro viene establecida desde el exterior.
- Las pedaggicas: han de servir para disear, hacer el seguimiento y
coordinar las actuaciones con los alumnos. Son las reuniones que deben de
ocupar, en mucho, la mayor parte del tiempo de trabajo en equipo y con las que
es necesario tener un cuidado especial para que sean giles y eficaces. Los
trabajos que los docentes deben de hacer en este mbito giran en torno de los
grandes acuerdos que deben tomarse referentes a aquellos que han de ensear
-objetivos y contenidos-, cmo ensearlo -estilos de enseanza- cundo
ensearlo -la secuenciacin de objetivos y contenidos-, y en torno al tema de la
evaluacin: qu, cmo y cundo evaluar.
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Anexo I: Hiptesis plausibles sobre los grupos infantiles (SHAW, 1994)
1. Los nios aprenden cules son las formas de conducta grupal socialmente
aprobadas a travs del proceso de socializacin.
Cuadro 7.4. Reparto del tiempo de trabajo de los docentes
BIBLIOGRAFA
ANDREOLA, B. A. (1995) Dinmica de grupo, Sal Terrae, Santander.
BONALS, J. (1996) El trabajo en equipo del profesorado, Gra, Barcelona.
FRITZEN, S. J. (1987) La Ventana de Johari, Sal Terrae, Santander.
FRANCIA, A. y MATA, J. (1996) Dinmica y tcnicas de grupo, CCS, Madrid.
JIC (1958) Dinmica de grupos, Comisin General de JIC, Madrid.
(Material difcil de encontrar)
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LEBRERO BAENA, M. P. y PREZ SERRANO, G. (1988) Dinmica de
grupos en el aula [vdeo], UNED, Madrid.
SHAW, M. E. (1994) Dinmica de grupo, Herder, Barcelona.
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5. Las tcnicas de la dinmica de grupos.
1.1. Definicin.
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g) Experiencia y capacidad del animador...
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ltimo, mediante el test sociomtrico teniendo en cuenta los resultados que
hayamos obtenido.
Tras aclarar los puntos anteriores que son previos a la aplicacin de una
tcnica para animar un grupo el abanico que se nos presenta de recursos es
bastante importante. Baste con observar no slo el nmero de fichas que
acompaa a este texto sino la bibliografa donde podemos encontrar centenares
de tcnicas de grupo. Por esta razn se ha hecho ya habitual los intentos de
clasificacin de toda esta amalgama de recursos; aunque la realidad y la
imaginacin del profesor/a pueden convertir un recurso inicialmente pensado
para un determinado tipo de situacin concreta en una tcnica idnea para una
circunstancia totalmente distinta.
Siguiendo a Nez y Loscertales (1996) podemos clasificar las tcnicas
de grupo segn tres criterios:
a) Segn el tamao de grupo:
- Grande (Foro, Conferencia...)
- Mediano. (debate, discusin dirigida, coloquio, mesa redonda...)
- Pequeo (Seminario de trabajo, Brainstorming, Comisin...)
b) Segn la participacin de expertos:
- Actividad predominante de los expertos (Entrevista pblica,
Simposio, mesa redonda o panel...).
- Participa activamente todo el grupo (Phillips 6/6, Role-Playing,
Cuchicheo...)
c) Segn sus efectos en el grupo:
- Satisfaccin de las personas (Tcnicas de presentacin y
favorecedoras de las relaciones personales...)
- Eficacia de la tarea (Tcnicas para la toma de decisiones y para
la organizacin...)
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todos y cada una de las dimensiones del sujeto, ya sea, la afectividad,
autoestima, autoconocimiento, conocimiento de los dems, desarrollo cognitivo-
afectivo-motor-sensorial, mediante la realizacin de actividades que se
denominan, por su carcter especifico, al realizarse en grupo: Tcnicas de
grupos.
Es necesario aclarar los cdigos que acompaan cada ficha de trabajo,
explicando los siguientes tipos de dinmicas y sus cdigos:
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dinmicas tienen la finalidad de ser propias de cada una de las reas bsicas de
conocimiento, es decir, Lengua, Matemticas, Conocimiento del medio, Artstica,
Lengua Extranjera,...
5) DESARROLLO SENSORIAL: pretende ayudar al discente a desarrollar
cada uno de los 5 rganos sensitivos del ser humano, adems de ayudarles a la
toma de conciencia de la situacin que se produce el no poder ejercitar alguno
de ellos.
6) DESARROLLO AFECTIVO: pretende establecer relaciones de ayuda
entre el grupo. Se quiere dotar al grupo de la toma de conciencia de la
importancia que tiene para el individuo que colabore con los dems.
7) DESARROLLO CRTICO: se pretende que el individuo sea capaz de
analizar, desde su punto de vista y sacando conclusiones, los diferentes
problemas que se pueden encontrar a lo largo de su experiencia.
8) AUTOESTIMA: estas dinmicas se encuentran orientadas haca la
adquisicin, por parte del individuo, de aquellos elementos que le lleve a
desarrollar una concepcin positiva de s mismo. Con este tipo de dinmicas lo
nico que se quiere conseguir, es que el alumno presente una adecuada
aceptacin de sus posibilidades y de sus limitaciones.
9) ANLISIS DE PROBLEMAS: son aquel tipo de dinmicas que van
encaminadas a la solucin y anlisis de los problemas que se puedan plantear
dentro del grupo.
10) ANLISIS DEL ENTORNO: este tipo de dinmicas es apropiado sobre
todo cuando el docente quiere presentar al grupo-clase una serie de problemas
que suceden alrededor del entorno en que el que se encuentran. Se pretende
dotar a los discentes de las estrategias adecuadas para que puedan analizar lo
que ocurre alrededor, y de las estrategias que les ayuden a intervenir en la
propuesta de soluciones de los problemas detectados.
11) AYUDA: la ultima variante de dinmicas que nos encontramos en esta
recopilacin son las que denominamos como AYUDA. El objetivo de este tipo
de dinmicas es dotar al docente de material adecuado para el trabajo con nios
o adolescentes que se encuentren inmersos dentro de lo que comnmente
denominamos MARGINADOS.
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TTULO: como su nombre indica este apartado recoge nicamente el
ttulo con el cual se conoce a esta dinmica.
EDAD APROPIADA: en este apartado lo que se pretende es establecer
los lmites de edad en los cuales las dinmicas son las ms apropiadas.
CDIGO: tipo de dinmica o contenido temtico de la dinmica. El
desarrollo de este apartado lo encontraremos en el epgrafe 3 del tema.
TAMAO DEL GRUPO: aqu recogemos cual es el nmero de
componentes del grupo son apropiados para sacarle mayor partida a la dinmica,
con lo cual se aconseja respetar lo establecido.
DESARROLLO: Este es el apartado de la dinmica ms importante ya
que es aqu en donde se da una aclaracin de como debe ser realizada. Este
apartado se compone de los siguientes sub-apartados:
- OBJETIVOS: En el se pretende resaltar las finalidades de la
dinmica, es decir, qu es lo que queremos conseguir desarrollar con la
puesta en prctica de esta dinmica.
- CONTENIDO: En l se pretende mostrar cuales son los pasos que
debemos desarrollar para poder llevarla a la prctica.
- DURACIN: En l se pretende mostrar cual es el tiempo que va
a ocupar la dinmica, si por un casual la dinmica posee varios apartados
lo que se har ser el mostrar la temporalizacin de cada apartado.
- EVALUACIN: Se mostrarn los criterios a seguir para poder comprobar
que la dinmica a tenido xito.
VARIANTES: En este apartado se muestran las posibles posibilidades
que se pueden realizar de cada una de las tcnicas para poder adaptarlas a cada
uno de los niveles y ciclos educativos. Se reflejarn los siguientes:
- Educacin Infantil (De 0 a 6 aos).
- Educacin Primaria.
. Primer ciclo (7-8 aos)
. Segundo ciclo (9-10 aos)
. Tercer ciclo (11-12 aos)
- Educacin Secundaria.
. Obligatoria (12-16 aos)
. Postobligatoria (17-18 aos)
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FICHA 1
1) TTULO: Yo soy...
3) CDIGO: 01.
4) TAMAO GRUPO:
5) DESARROLLO.
- OBJETIVOS:
1- Conocer algunos aspectos de la personalidad de los dems miembros
del grupo.
2- Facilitar la interaccin en el seno del grupo.
- CONTENIDO:
1- Cada participante recibe la hoja en la que se encuentran copiadas 5
veces la frase: YO SOY.... El alumno deber completarlas como lo desee,
aunque puede reservar lo que desee de su intimidad.
2- Una vez terminados estos escritos se forman al azar grupos de 4 o 5
personas y se procede al intercambio y comentario de las frases.
3- Por ltimo, se hace un encuentro en gran grupo para que se comente
libremente lo sacado en la realizacin de la actividad individual y en pequeo
grupo.
- MATERIALES:
- Hojas impresas o fotocopiadas que contengan la frase a completar: YO
SOY... repetida 5 veces.
- tiles de escribir.
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en la cual, el animador del aula deber realizar preguntas como:
1- Qu os ha parecido el ejercicio?.
2- Qu os ha gustado ms y lo menos?.
3- Qu os ha resultado ms embarazoso?.
4- Qu es lo que habis sacado en conclusin?.
6) VARIANTES:
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FICHA 2
3) CDIGO: 01
5) DESARROLLO.
- OBJETIVOS:
1- Presentarse a los miembros del grupo.
2- Tratar de romper bloqueos e inhibiciones iniciales.
- CONTENIDO:
1- Se le da al grupo las siguientes instrucciones: Igual que Alicia
en el pas de las maravillas es un nombre que se empareja con un pas, cada
uno de vosotros va a ir diciendo su nombre y a continuacin diereis el de un pas
real o imaginario, que rime o se relacione con vuestro nombre.
2- Para comenzar con la dinmica la persona que coordina la
actividad dice su nombre con el de un pas, y seguidamente seala a cualquier
otro para que contine.
EVALUACIN.
a) La evaluacin se realizar mediante el dilogo libre y
espontneo, en el cual el animador pedir que los miembros del grupo hagan
comentarios sobre la dinmica; si ha sido difcil, si es demasiado sera,
complicada, como se han sentido, para que sirve, etc.
PAPEL DEL ANIMADOR.
a) Debe empezar l mismo el juego, para caldear y evitar que
inicialmente se produzcan silencios.
b) Ha de saber esperar ya que, en ocasiones, algunos miembros
del grupo se bloquean por un momento y se producen silencios que no
necesariamente significa que no se quiera participar.
c) Respetar a los miembros del grupo que, absolutamente, no
quieran participar y salvar la situacin pasando rpidamente a otro participante.
d) Es necesario que el coordinador sea lo suficientemente gil
como para poder ayudar a los miembros del grupo cuando se queden
bloqueados.
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6) VARIANTES:
- INFANTIL: Puesto que a esta edad es difcil elaborar rimas con pases,
se podr comparar el nombre con frutas, animales, ...etc.
Se procurar no repetir lo que se haya dicho con anterioridad para as, dificultar
un poco ms la dinmica.
- PRIMARIA:
PRIMER CICLO: adems de lo explicado para infantil, se
penalizar al alumno que repita alguna rima. La penalizacin consistir en cantar
una cancin cualquiera elegida por l mismo.
Nunca se podr eliminar a nadie ya que en estas edades es fcil perder el inters
.
SEGUNDO CICLO: en este ciclo, la cancin elegida para la
penalizacin, debe ser escogida por un pequeo tribunal formado por 4 o 5
alumnos. Se intentar que sean canciones conocidas y de actualidad.
TERCER CICLO: para el ltimo ciclo de primaria, se realizarn
rimas escogidas previamente, dando una primera vuelta con pases, la segunda
con animales y as sucesivamente.
El tiempo de respuesta de la rima no ser inferior a 5 segundos, ejercitando as
la agilidad mental.
- SECUNDARIA: en secundaria, adems de lo anterior, el que repita la
rima deber cantar una cancin escogida por el pequeo tribunal pero slo con
una de las 5 vocales, es decir, toda la cancin con la misma vocal.
Con sta dinmica, se intentar perder la timidez de los alumnos y se permitir
cualquier ayuda en la cancin por parte de los compaeros.
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FICHA 3
1) TTULO: Presentacin.
3) CDIGO: 01
5) DESARROLLO.
- OBJETIVOS:
- CONTENIDO:
EVALUACIN.
a) Se realizar una valoracin de la tcnica, haciendo una puesta
en comn con todo el grupo.
PAPEL DEL COORDINADOR.
a) Debe formar los subgrupos, puesto que no es al azar.
b) Preparar de antemano las cartulinas.
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c) Facilitar la puesta en comn lanzando alguna pregunta.
6) VARIANTES.
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FICHA 4
1) TTULO: El Paseo.
3) CDIGO: 01
5) DESARROLLO.
- OBJETIVOS:
- CONTENIDO:
- MATERIALES: ninguno.
6) VARIANTES.
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- INFANTIL: No es muy apropiada pero se puede utilizar eliminando la
fase de memorizacin. Se plantea por lo tanto la siguiente variante:
Se le dice al nio lo siguiente: Levntate y di tu nombre. Posteriormente
se le dice que haga lo siguiente: Colocaros en circulo, y uno de vosotros dar
una vuelta por el crculo, y se acercar a uno de vuestros compaeros lo
presentareis y l dar por vosotros la siguiente vuelta, si os equivocis en el
nombre de vuestro compaero, deberis dar otra vuelta y presentar a otro, si
acertis su nombre, ste ira a ocupar vuestro lugar.
- PRIMARIA.
- PRIMER CICLO: Se utilizar la dinmica memorizando al menos
a tres de sus compaeros anteriores. Si se es capaz de seguir, se sigue y si se
falla pasa el turno al siguiente.
- SEGUNDO CICLO: se realizar igual que en el anterior ciclo, pero
esta vez memorizando al menos a cinco de sus compaeros anteriores.
- TERCER CICLO: los alumnos realizarn una rima con su nombre
y un animal. La primera vuelta ser de prueba para recordar las rimas con los
nombres, en la segunda el que falla debe imitar cada uno de los animales que
se hayan dicho en las rimas de los compaeros.
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FICHA 5
2) CDIGO: 01.
5) DESARROLLO.
- OBJETIVOS:
- CONTENIDO:
30
6) VARIANTES.
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FICHA 6
2) CDIGO: 01.
5) DESARROLLO.
- OBJETIVOS:
1- Romper inhibiciones.
2- Facilitar los acercamientos entre los miembros de un grupo.
- CONTENIDO:
32
6) VARIANTES.
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FICHA 7
2) CDIGO: 01.
5) DESARROLLO.
- OBJETIVOS:
1- Crear confianza en el grupo.
2- Facilitar un caldeamiento inicial.
- CONTENIDOS:
1- Se reparte la fotocopia, o se escribe en una pizarra la lista que
se ofrece en el apartado de materiales, dndole al grupo la siguiente consigna:
Hay que enumerar las actividades de la lista del 1 al 7, segn tu preferencia a
la hora de realizarla, asignando el nmero 1 a la que prefieras realizarla en primer
lugar y as sucesivamente, segn tu orden de preferencia. Debis tener en
cuenta que debis pensarlo con mucho cuidado ya que lo ms seguro es que
tengis que representar 3 de las elegidas en primer lugar.
2- Cuando todos hallan terminado de hacer su eleccin se procede
a hacer un recuento estadstico (porque en realidad no hay que dramatizarla).
En una pizarra y utilizando un cuadro de doble entrada: actividad/orden de
eleccin, se elabora el resultado. Se va preguntando quin ha elegido en primer
lugar la actividad A, quien en segundo, quien en tercero, y as sucesivamente.
3- Comentario final.
- MATERIALES:
- Lista fotocopiada de formas de representacin para cada
participante.
Papel y lpiz. Pizarra.
LISTA DE ACTIVIDADES.
A) Imita el canto del gallo.
B) Habla durante 2 minutos sobre tus mejores cualidades.
C) Haz una pantomima imitando a una persona medio dormida,
levantndose por la maana.
D) Habla durante 2 minutos de lo que ms te gusta de tus compaeros de
trabajo.
E) Recita una poesa infantil que recuerdes de tu niez.
F) Camina por la habitacin con un libro en la cabeza, procurando que no
se caiga.
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G) Lee en voz alta una pequea noticia del peridico.
6) VARIANTES.
- INFANTIL: leerles las actividades y darles a escoger una para despus
representarle, siempre y cuando no sean difciles o tengan que leer. Se admite
realizarlo en pequeos grupos
- PRIMARIA:
Para los tres ciclos y suponiendo que las actividades sean anuncios televisivos
adsequibles de imitar, en grupos de cinco o seis alumnos/as representar la que
ms les guste.
- SECUNDARIA: para estas edades sern anuncios de TV que al principio
nadie deber saber , es decir , cada grupo slo sabr el suyo. Lo prepararn y el
gran grupo deber acertarlo. Se escogern anuncios fciles y de actualidad.
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FICHA 8
3) CDIGO: 04.
5) DESARROLLO.
- OBJETIVOS:
1- Correccin fontica.
2- Fijacin de las formas gramaticales correctas.
3- Valoracin de la cancin en s misma.
4- Descubrir aspectos culturales y estticos de la civilizacin.
5- Acercar al alumno/a a la poesa de una forma agradable, como
lo es la msica.
- CONTENIDO:
1- Escoger la msica. (Es preferible que sea escogida por el
alumno/a).
2- Escuchar la msica.
3- Volver a escuchar la cancin pero esta vez fijndose en el
vocabulario que aparece.
4- Puesta en comn del vocabulario y la estructura de la letra.
5- Se escucha por tercera vez la letra y el animador/a distribuye la
letra haciendo notar si el lenguaje es culto, cuidado, generoso, etc.
6- Dramatizar la cancin en pequeos grupos.
7- Cantarla entre todos.
- DURACIN: 1 Hora.
- MATERIALES:
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que le ha parecido la dinmica.
6) VARIANTES.
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FICHA 9
3) CDIGO: 04.
5) DESARROLLO.
- OBJETIVOS:
- CONTENIDOS:
1- Papel continuo.
2- Cartulinas de colores.
3- Lpices, ceras o rotuladores.
4- Peridicos, revistas o libros.
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estructura.
FICHA 10
1) TTULO: Pequeo Laboratorio de Correccin Fontica.
2) CDIGO: 04.
5) DESARROLLO.
OBJETIVOS:
1- Correccin fontica.
CONTENIDO:
MATERIAL:
- Magnetfono.
- Cinta.
- Papel y lpiz.
a) Correcta pronunciacin.
b) Correccin del texto.
c) Calidad de la grabacin.
6) VARIANTES.
Se utilizar sobre todo a partir del segundo curso del segundo ciclo de
primaria, ya que
como se ha dicho en el apartado referido a la edad a la que es
apropiada esta dinmica y debido a la dificultad que el desarrollo de la misma
estima, creemos que no es apropiada el utilizarla en cursos inferiores, por lo que
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no ofrecemos para esta dinmica ningn tipo de variante.
FICHA 11
1) TTULO: Noticiario.
2) CDIGO: 04.
5) DESARROLLO.
- OBJETIVOS:
1- Desarrollar el uso comunicativo de la lengua.
2- Aprender a sintetizar en forma oral y escrita.
3- Estimular a los alumnos/as a una pronunciacin correcta.
- CONTENIDO:
- Peridicos.
- Revistas.
- Folios.
- Bolgrafos.
- Diccionarios.
6) VARIANTES.
Para hacer un poco ms entretenida y real la dinmica, se elaborar un televisor
con una caja de cartn y despus se la decorar con un pequeo teln para
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poder lar las noticias y entre medio representar anuncios. Adems, los alumnos
podrn representar con pequeas marionetas hechas por ellos mismos, los
anuncios que estn de moda.
Esta dinmica se puede desarrollar en todos los cursos tal y como hemos
comprobado en el apartado de edad apropiada, aunque nos parece que las
variantes solo irn encaminadas en cuanto al tipo de noticias. Creemos que las
noticias deben ser elegidas siguiendo estos criterios de seleccin:
- Dejar que sean los alumnos/as, los que libremente elijan las noticias que
quieren trabajar y exponer en clase.
- Que sean noticias adecuadas al nivel de desarrollo del alumno/a.
- Que se puedan incluir estas noticias dentro del trabajo en las diferentes
reas o unidades didcticas.
- Que sean noticias que fomenten la discusin dentro de clase, en la que
todos los alumnos/as puedan ofrecer su opinin.
En cuanto a los niveles de INFANTIL y PRIMER CICLO de PRIMARIA
aconsejamos que en vez de noticias, se trabaje recordando en clase las
trastadas que hacen los nios a lo largo del da, pudiendo de esta manera tener
material para realizar esta variante.
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FICHA 12
1) TTULO: La Fotopalabra.
2) CDIGO: 04.
5) DESARROLLO.
- OBJETIVOS:
1- Expresarse de forma oral de la forma ms correcta posible.
2- Comprensin de mensajes orales.
3- Adquisicin de las destrezas bsicas de la lengua hablada.
4- Comprensin del entorno que les rodea y que rodea a las
fotografas.
5- Inventiva oral sobre la fotografa fija.
- CONTENIDO:
1- Aportar a la clase revistas usadas y viejas, as como fotos
familiares.
2- Recortar y recopilar imgenes y fotos que llamen la atencin.
3- Acumular todas las fotos/imgenes en el centro de la clase.
4- Los/as alumnos/as se sientan alrededor y cogen la foto que ms
les guste y agrade y la que menos les guste.
5- El alumno/a ha de describir las fotos escogidas o no e inventar
una historia sobre ella.
6- Cuando todos los alumnos/as han realizado todas sus
descripciones y contado sus historias, en gran grupo, colocan en un
paralelograma todas las fotos escogidas y se inventa una historia colectiva.
- DURACIN: 2 horas aproximadamente.
- 1 hora para escoger las fotos e inventar la historia.
- 30 minutos para exponer las historias individuales.
- 30 minutos para realizar la historia colectiva.
- MATERIALES:
- Revistas.
- Fotos.
- Tijeras.
- Cartones, cartulinas.
- Pegamento.
- Bolgrafos.
- EVALUACIN: se realizar la evaluacin con la comprobacin para ver
si se han cumplido o alcanzado los objetivos propuestos.
6) VARIANTES.
- INFANTIL: Para estas edades tan cortas sera divertido que inventasen
una historia real con cada nmero del 1 al 10, explicando por qu cada uno tiene
esa forma y no otra. Finalmente se les podr dar forma de mueco, segn lo
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imaginado colocndoles ojos, brazos...etc.
Adems de esto sera apropiado que realizaran la siguiente variante de la
dinmica, o mejor dicho que sigan los siguientes puntos del contenido:
- Traer a la clase revistas y fotos de lo que los alumnos/as quieran.
- Colocar todas las fotos juntas para que tengan la oportunidad de escoger
la que ms les guste y la que menos.
- Pedirles a los alumno/as que inventen una historia con lo que aparece
en la foto, y que se la cuenten al resto de la clase. (Podra ser conveniente que
se les pidiera que realizasen gestos a la vez que van contando la historia para
desarrollar la psicomotricidad).
- Por ultimo se les pedir que con todas las fotos que han sido elegidas
inventen una historia entre todos.
- PRIMARIA.
- PRIMER CICLO: Para hacerlo ms extenso, se podra seguir con la
misma variante que en infantil pero utilizando las letras del abecedario
- SEGUNDO Y TERCER CICLO: se realizar la dinmica tal y como se
ha explicado pero se intentarn escoger fotos que sugieran un determinado
anuncio, pelcula o dibujos animados para despus as redactarla.
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FICHA 13
1) TTULO: La Fotonovela.
2) CDIGO: 04.
5) DESARROLLO.
- OBJETIVOS:
- CONTENIDO:
- MATERIALES:
- Revistas.
- Tijeras.
- Papeles, bolgrafos y folios.
6) VARIANTES.
-INFANTIL: dada la complejidad de la tarea, para los alumnos de infantil se les
permitir recortar aquello que ms les guste y posteriormente hacerles dar una
explicacin de por qu han elegido eso y no otra cosa.
-PRIMARIA: para los tres ciclos y adecundose a cada nivel, los alumnos tras
escuchar a cada grupo, debern cambiarle el final a la historia.
-SECUNDARIA: otra variante podra ser elegir un tema para cada da, por
44
ejemplo sobre la importancia de los alimentos, sobre los deportes, sobre el
dinero...etc.
FICHA 14
5) DESARROLLO.
- OBJETIVOS:
1- Desarrollar la creatividad.
2- Desarrollar la expresin oral.
3- Perfeccionar las 4 destrezas lingsticas bsicas: hablar,
escuchar, leer y escribir.
4- Que los alumnos/as se diviertan.
5- Desarrollar la imaginacin.
- CONTENIDO:
- CONTENIDO:
- MATERIALES:
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- EVALUACIN:
6) VARIANTES.
Mayormente ser adaptada a los alumnos de Infantil, debido a que sus cortas
edades no les permiten saber leer ni escribir correctamente.
Para los dems ciclos de Primaria y Secundaria, se les ir adaptando segn su
madurez imaginativa.
En definitiva , debemos decir, que como se ha presentado en el apartado
de: edad apropiada, esta dinmica se puede emplear en todos los niveles y
ciclos, para lo que slo haremos las variantes a la hora de confeccionar las
marionetas o muecos.
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FICHA 15
2) CDIGO: 04.
5) DESARROLLO.
- OBJETIVOS:
- CONTENIDO:
a) Inters.
b) Participacin individual.
c) Autoevaluacin.
d) Contenido del texto: fondo y forma.
e) Puesta en escena.
6) VARIANTES.
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complejidad de sus papeles, los alumnos/as podrn representar la dramatizacin
mirando sus respectivos guiones, siempre y cuando no dejen de gesticular y
escenificar todo aquello que se pueda para hacer le dinmica an ms divertida.
Adems los alumnos irn fabricando el texto de la dramatizacin entre todos y la
profesora lo ir escribiendo en la pizarra o ir ayudando a los propios alumnos,
cuando ellos lo necesiten.
TERCER CICLO: en este ciclo y por ser alumnos de mayor
madurez, se intentarn memorizar los guiones siendo todo lo dems igual que
antes.
- SECUNDARIA: para realizar el drama de forma ms divertida, los
alumnos elaborarn sus propios disfraces con materiales sencillos, como
peridicos, cartulinas, vendas o pauelos y todos aquellos materiales que se
puedan reutilizar.
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FICHA 16
2) CDIGO: 04.
5) DESARROLLO.
- OBJETIVOS:
1- Desarrollar la creatividad.
2- Desarrollar la expresin escrita.
3- Usar el diccionario para ampliar el vocabulario.
4- Divertirse.
- CONTENIDO:
1- Se divide la clase en pequeos grupos.
2- Los/as alumnos/as buscan en libros algn texto corto.
3- Se subrayan todos los sustantivos y adjetivos.
4- Se van sustituyendo los sustantivos y los adjetivos por su definicin del
diccionario.
5- Se leen todos los textos para ver como quedan en su conjunto.
6- Cada grupo ha de adivinar cules son las palabras sustituidas en los textos
de los restantes grupos.
- MATERIALES:
- Diccionarios.
- Textos.
- Libros.
- Lpiz y papel.
6) VARIANTES.
Con el fin de hacer esta dinmica ms entretenida y con mayor ilusin, se dividir
la clase en grupos de 5 o 6, los cuales debern de acertar de que sustantivos o
adjetivos se trata. El primer grupo que lo acierte obtendr un punto para su
equipo. Ganar aquel grupo que ms puntos y por lo tanto ms aciertos tenga.
De todas formas se aconseja que esta actividad sea llevada a cabo a partir
del TERCER CICLO de Primaria y durante la SECUNDARIA.
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FICHA 17
1) TTULO: Los Tebeos.
2) CDIGO: 04.
5) DESARROLLO.
- OBJETIVOS:
50
forma y no de otra?. Cul es el mensaje que el autor quiere transmitir?.
8- Dramatizacin y creacin de nuevas situaciones (aplicable a
cualquier cuento-historieta).
6) VARIANTES.
Sera imposible llevar a cabo esta dinmica con alumnos de infantil, aunque s
que se les podra repartir tebeos para ver si por el aspecto de los personajes
saben descifrar quienes parecen los buenos y quienes los malos.
De todas formas es ms recomendable que sea puesta en prctica a partir
del SEGUNDO CICLO de Primaria.
51
FICHA 18
2) CDIGO: 04.
5) DESARROLLO.
- OBJETIVOS:
- CONTENIDO:
6) VARIANTES.
-INFANTIL: Para estos alumnos ser el profesor el que ejerza de mimo y en este
caso debido a la edad, solo representarn animales u objetos fciles de acertar.
-PRIMARIA: para estos tres ciclos adems de representar el objeto en s, los
alumnos podrn lanzar preguntas en las que el mimo slo pueda contestar SI o
NO.
-SECUNDARIA: si se aadiera adems de lo anterior, que las preguntas
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realizadas al mimo fueran en ingls, aunque sencillas, sera un buen mtodo
instructivo para el aprendizaje de este lenguaje de una forma ldica. En cualquier
caso el mimo solo contestar YES-NO, y el objeto a acertar ser nombrado en
ingls.
FICHA 19
2) CDIGO: 04.
5) DESARROLLO.
- OBJETIVOS:
- CONTENIDO:
- MATERIALES: Ninguno.
- Imaginacin.
- Inters en la realizacin de la dinmica.
- Creatividad.
- Vocabulario.
- Forma de las frases, es decir como ordena las frases.
6) VARIANTES.
-INFANTIL: A estos alumnos slo se les podr pedir una palabra en vez de una
frase, siendo de esta forma ms adsequible para esta edad.
-PRIMARIA : para cualquier ciclo se podra incluir que adems de estar todas las
53
frases encadenadas, debern ser falsas para darlas por vlidas.
-SECUNDARIA: Para hacer la actividad ms dificultosa, solo se podrn dar por
vlidas aquellas frases relacionadas con un determinado tema previamente
escogido.
FICHA 20
2) CDIGO: 04.
5) DESARROLLO.
- OBJETIVOS:
- CONTENIDO:
- DURACIN: 2 horas.
- MATERIALES:
- Cartn o cartulina.
- Temperas, ceras, lpices.
- Una caja grande.
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docente y del discente.
6) VARIANTES.
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FICHA 21
2) CDIGO: 04.
5) DESARROLLO.
- OBJETIVOS:
- CONTENIDO:
- DURACIN: 1 hora.
6) VARIANTES.
- INFANTIL: En este caso se les podr pedir que realicen con plastilina o
pintura de dedos alguno de los alimentos que ms y que menos les guste,
verdura, fruta, ...etc.
- PRIMARIA.
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Para hacer una sesin ms instructiva se les podra pedir a estos
tres ciclos que se informasen de cualquier receta de cocina y al da siguiente la
explicaran paso a paso, aadiendo tambin los riesgos que se corren al hacerla
( los peligros del fuego, de los cuchillos ...etc.) .
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FICHA 22
1) TTULO: Tierra.
2) CDIGO: 01.
4) TAMAO DEL GRUPO: Se recomiendan que los grupos sean pequeos, que
oscilen entre los 7 u 8 miembros.
5) DESARROLLO.
- OBJETIVOS:
- CONTENIDO:
a) Capacidad de memorizacin.
b) Los reflejos que posee el individuo.
c) El grado de participacin del alumnado.
d) Valoracin de la actividad realizada por el docente y el discente
en la puesta en comn.
6) VARIANTES.
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- PRIMARIA.
PRIMER Y SEGUNDO CICLO: Para estos ciclos se realizar
previamente una presentacin de cada uno con una cualidad que tengan. Al
realizar el juego, se dir el nombre ms la cualidad.
TERCER CICLO: Al llegar a esta edad, ya se pueden ir
complicando las cualidades, aadindoles sus gustos o aficiones.
- SECUNDARIA: Para secundaria se podran aadir castigos ms
severos al que se equivoque, como por ejemplo imitar animales, cantar
canciones o incluso hacer el indio o cualquier otra cosa que le ocurra al
coordinador de la dinmica.
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FICHA 23
2) CDIGO: 08.
5) DESARROLLO.
- OBJETIVOS:
1- Acercarse al conocimiento de los miembros del grupo.
2- Crear un clima relajado de sintona afectiva.
- CONTENIDO:
1- Se reparte una cartulina a cada participante, pidiendo que
escriban en ella su nombre y la coloquen en un lugar visible.
2- Se reparte y se pide que lo rellenen atendiendo a la siguiente
consigna: Se debe poner el nombre de un miembro del grupo (est presento o
no) en cada pregunta. Pueden moverse y preguntar directamente a la persona
que quieran. Se debe intentar no repetir nombres.
3- Una vez rellenados los cuestionarios (o bien cuando transcurra
el tiempo) se pasa a la sesin final con todo el grupo. En ella se pide un voluntario
que comente lo que ha aprendido acerca de alguno de los dems miembros del
grupo. Pueden actuar 2 o 3 en el tiempo previsto.
4- Comentario final y valoracin.
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caractersticas que se exponen en cada pregunta. Sigue las siguientes normas:
- Puedes consultar, hablar, moverte por la sala... - Es mejor que no repitas ningn
nombre durante el cuestionario. - Si ya tienes de antemano informacin acerca
de una persona es preferible que busques a otra.
1- Una persona del grupo cuyo nombre comience por la misma letra que el mo...
2- Una persona del grupo que naci fuera de esta provincia... 3- Una persona del
grupo que ha ledo el mismo libro que yo... 4- Una persona del grupo que es ms
pequea que yo... 5- Una persona del grupo que calza el mismo nmero de
zapato que yo... 6- Una persona del grupo que no le cuesta trabajo relacionarse
con los otros... 7- Una persona del grupo que ha visto la ltima pelcula de Pedro
Almodvar... 8- Una persona del grupo a la que le guste el trabajo con bebs...
9- Una persona del grupo cuyo color favorito sea el verde... 10- Una persona del
grupo que haya cambiado una vez de casa... 11- Una persona del grupo a la que
te gustara conocer mejor... 12- Una persona del grupo que toque algn
instrumento musical... 13- Una persona del grupo que suela viajar en una tienda
de campaa... 14- Una persona del grupo que me cay bien nada ms verla...
- EVALUACIN (PAPEL DEL PROFESOR).
EVALUACIN: Se evaluar a partir de las aportaciones realizadas en la
valoracin final y la puesta en comn, y en la contestacin de preguntas como:
- Qu te ha parecido la actividad?
- Qu mejoraras? Qu cambiaras?
- Qu conclusiones has sacado?
PAPEL DEL PROFESOR:
a) Adaptar el cuestionario, teniendo en cuenta la situacin y las
caractersticas del grupo. (Al hacerlo se debe mantener el contenido de las
preguntas 11 y 14).
b) Darle al ejercicio un aire cmodo y relajado con cierto desenfado.
6) VARIANTES.
- INFANTIL: a esta edad slo se les podra pedir que entre ellos y por
parejas o tros comentaran sus gustos o lo que ms les gusta hacer.
- PRIMARIA: PRIMER CICLO: ser necesario adaptar las preguntas a la
edad.
SEGUNDO y TERCER CICLO: para estos dos ciclos, adems de la dinmica
original, se podra proponer el buscar a una misma persona que tenga las
mximas caractersticas con el entrevistador.
- SECUNDARIA: Se podrn adaptar las preguntas a los gustos que ms
se suponen en estas edades, para fomentar el inters. O incluso que ellos
61
mismos elaboren sus preguntas para encontrar a algn compaero con las
mismas caractersticas escogidas.
FICHA 24
2) CDIGO: 08.
5) DESARROLLO.
- OBJETIVOS:
1- Comprender las actitudes de otras personas.
2- Aceptar que otros miembros del grupo pueden tener criterios
diferentes.
3- Hacernos ms flexibles y con mejor disposicin para entender a
los dems.
- CONTENIDO:
1- El grupo se encuentra en circulo, sentado en el suelo (si es
posible). El crculo formado ha de ser amplio.
2- Se les da la consigna de desarrollar 3 tipos de escenificacin:
a) Alternar situaciones: Cmicas/dramticas.
b) Improvisar situaciones y personajes.
c) Representar personajes.
62
Se propone que vayan saliendo a representar cada una de esas
cuestiones, de manera espontnea, tal como lo deseen. No se debe pasar al
segundo tipo de escenificacin hasta que no se realice el primero, ni el tercero
hasta que no se haya representado el segundo.
3- Comentarios libres y valoracin de la tcnica.
- DURACIN: 50 minutos aproximadamente.
- Desarrollo tcnica (escenificacin): 30 minutos.
- Comentarios y evaluacin: 20 minutos.
diferente edad en un patio o gimnasio, an sera ms divertido.
En ste ltimo caso, sera ms de una persona los que reordenaran a los dems.
- MATERIALES:
- Local lo suficientemente amplio para que los participantes estn
cmodos.
- Moqueta o alfombra.
- EVALUACIN (PAPEL DEL PROFESOR):
EVALUACIN: Se seguirn los siguientes criterios de evaluacin:
a) A partir de la obtencin de los objetivos propuestos.
b) Resultados obtenidos en la puesta en comn.
c) Valoracin por parte del alumno/a y el profesor/a de la dinmica.
PAPEL DEL PROFESOR:
a) Animar a la espontaneidad, tanto en lo que se refiere a salir a representar
como a lo que se represente.
b) Hacer un buen seguimiento y observacin cuidadosa de todo el
proceso para poder ofrecer al grupo un punto de vista externo.
c) Valorar y comentar tanto las acciones como las inhibiciones sin
culpabilizar, sino solamente sealando lo que sucedi y procurando integrar a
todos por medio de preguntas y reflexiones.
6) VARIANTES.
- PRIMARIA.
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etapa de infantil.
SEGUNDO Y TERCER CICLO: para estos dos ciclos se puede realizar
previamente disfraces sencillos elaborados por ellos mismos e intentar
escenificar por grupos, alguna pelcula o dibujos animados que no sean
demasiado complejos, aqu lo importante es sentirse actores.
- SECUNDARIA: Se adaptarn los guiones a esta edad, hacindola as
un poco ms complicada. Adems, se permitir todo tipo de adorno tanto al
decorado como a la indumentaria o cualquier maquillaje que quieran llevar, as
se le dar un toque realidad al tema elegido.
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FICHA 25
2) CDIGO: 08.
5) DESARROLLO.
- OBJETIVOS:
1- Conocerse a s mismo a partir de lo que los dems ven de
nosotros.
2- Conocer al otro.
3- A travs de la imitacin, entrar en contacto con lo que uno
manifiesta.
- CONTENIDO:
1- Se distribuye el grupo por parejas: una persona es el actor y la
otra es el espejo.
2- Se dan las siguientes instrucciones: El juego consiste en que
uno de los integrantes, el actor, ha de realizar una accin frente al otro integrante
(su pareja), que har de espejo. Se aclara que las acciones pueden ser de lo
ms variadas: arreglarse, pintarse, bailar, etc. Aunque conviene utilizar gestos y
movimientos normales y sencillos. Se aade tambin que hay que seguir un
proceso que se desarrolla en 3 pasos:
a) Al comenzar, el espejo va copiando a su modelo lo ms
fielmente posible.
b) Luego, el espejo debe ir exagerando los movimientos que copia
del actor.
c) Y finalmente los caricaturiza.
- DURACIN: 60 minutos aproximadamente.
- Desarrollo y grabado de la tcnica: 30 minutos.
- Visionado y los comentarios: 30 minutos.
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vdeo para grabar el juego.
6) VARIANTES.
-INFANTIL: se realizarn movimientos sencillos, sobre todo acciones
fciles de gesticular, por ejemplo; comer, coser, cantar...etc.
-PRIMARIA:
PRIMER CICLO: se realizarn gestos un poco ms complejos, llegando
incluso a utilizarse objetos como sombreros, escobas,...etc.
-SEGUNDO CICLO: se incidir en la rapidez y reflejos de los movimientos
de los alumnos/as, para darle una mayor calidad al espejo .
-TERCER CICLO: Aqu ya se podran utilizar espejos por grupos, es decir,
imitarse tres o cuatro personas a la vez.
-SECUNDARIA: Otro aspecto divertido a realizar, sera hacer un concurso
dando entre toda la clase una puntuacin del 1 al 10 para cada grupo, segn
lo hicieran mejor, con ms gracia...etc.
Al final, ganara el grupo que mayor puntuacin obtuviese, repitiendo as
su escenificacin.
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FICHA 26
1) TTULO: Collages
2) CDIGO: 08.
5) DESARROLLO.
- OBJETIVOS:
1- Pretende que los componentes del grupo se conozcan mejor a
s mismos y a los dems componentes del grupo.
2- Aportacin de diferentes puntos de vista ante un mismo grupo.
- CONTENIDO:
1- Los miembros del grupo realizan 2 Collages, uno que exprese
como se ven ellos mismos y otro cmo ven al grupo. Pueden recortar fotos e
ilustraciones y pegarlas en las 2 caras del folio.
2- Exposicin voluntaria del Collages personal y a continuacin
tambin lo que quieran.
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6) VARIANTES.
- PRIMARIA.
PRIMER CICLO: se recortarn personajes para formar una
familia e imaginar una historieta.
SEGUNDO CICLO: en este ciclo se podrn escoger temas
concretos para que imaginen una historia real o fantstica.
TERCER CICLO: se utilizarn temas transversales para la
elaboracin del collage, por ejemplo la drogadiccin, alcoholismo, la paz, la
pobreza... etc, recortando as objetos o personajes de la revista que hagan
alusin al tema elegido.
68
FICHA 27
2) CDIGO: 08.
5) DESARROLLO.
- OBJETIVOS:
- MATERIALES: Fotografas.
a) Expresin personal.
69
b) Autopercepcin.
6) VARIANTES.
Se podran recopilar fotografas realizadas en excursiones anteriores del
propio curso o grupo, comentando as las ancdotas ms divertidas de
aquel da.
Como hemos visto esta dinmica se puede aplicar en todos y cada uno
de los ciclos de infantil, primaria y secundaria. Por lo tanto las variantes que
vamos a tener se refieren sobre todo a los contenidos de esas fotos. Por lo que
la seleccin de las fotos ser realizada por el profesor el cual deber elegir las
fotos ms representativas y apropiadas a cada nivel. A modo de orientacin se
pueden ofertar las siguientes:
PRIMARIA:
70
FICHA 28
1) TTULO: Autorretrato.
2) CDIGO: 08.
5) DESARROLLO.
- OBJETIVOS:
1- Se pretende que los componentes del grupo se conozcan mejor
a s mismos expresndose oralmente o por escrito.
- CONTENIDO:
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a) La posibilidad de que uno se refleje a s mismo y, si quiere, la
exprese sin que se le contradiga, aunque su expresin resulte inesperada.
6) VARIANTES.
- INFANTIL: En este nivel los nios/as debern imaginar que son los
protagonistas de la fotografa e inventar qu es lo que hacan en ese momento y
quin les hizo la foto.
- PRIMARIA.
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FICHA 29
5) DESARROLLO.
--OBJETIVOS:
1- Aumentar la intervencin de los miembros del grupo.
2- Discutir y analizar un problema de forma simultnea.
3- Repartir el trabajo y la responsabilidad.
4- Obtener las opiniones de todos los miembros en un tiempo
breve.
5- Desarrollar la capacidad de sntesis y de concentracin.
6- Ayudar a superar las inhibiciones para hablar de otros.
- CONTENIDO:
1- Se formula el tema de trabajo (que despus se descompondr
en varios aspectos o preguntas) y se pide al gran grupo que se constituya en
equipos de 6 personas. Se dan las siguientes instrucciones: En cada grupo debe
haber un secretario que har de portavoz. Se dispone de 6 minutos para realizar
la tarea de discutir y responder a cada cuestin sobre el tema dado logrando una
discusin. Hay que dar oportunidad para que todos participen y se debe llegar a
un acuerdo.
2- Sucesivamente se van formulando las cuestiones separadas por
6 minutos para su elaboracin en los equipos. Si hay una pizarra suficientemente
grande se divide en 6 casilleros y cada 6 minutos el coordinador dice:
Tiempo!, para que los portavoces salgan y escriban su respuesta. As todas las
respuestas estn a la vez a la vista de todos. En caso contrario, la escriben en
sus mesas y la reservan para la puesta en comn.
3- Puesta en comn en gran grupo. Se hace un coloquio sobre las
aportaciones de cada equipo.
4- Conclusiones y valoracin de la tcnica.
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- DURACIN: 60 minutos aproximadamente.
- 10 minutos para la primera fase.
- 6 para la tarea en equipos. (Esta fase se puede repetir varias
veces).
- 20 minutos para la tercera fase y la valoracin de la tcnica.
6) VARIANTES.
74
FICHA 30
5) DESARROLLO.
- OBJETIVOS:
1- Promover la creatividad al abordar un problema.
2- Discusin de un problema, evitando las inhibiciones que causan
las crticas.
3- Lograr la aportacin libre y creativa de ideas, opiniones y
conocimientos.
4- Tratar un problema real que requiera ideas para su resolucin.
- CONTENIDO:
1- Se selecciona un tema o un problema que debe quedar bien
definido dentro del conjunto general que ocupa al grupo en el momento de
realizar esa tcnica.
2- Se dan las siguientes instrucciones: Vamos a ir aportando
soluciones al problema que nos hemos planteado, teniendo en cuenta que todas
las ideas propuestas van a ser aceptadas y que nos admiten discusiones o
crticas en este momento. Todas las aportaciones valen aunque puedan ser
lgicas o ilgicas, tiles o intiles... Slo es conveniente evitar en lo posible la
repeticin.
3- Todas las aportaciones se van registrando en la pizarra y sobre
ellas se abre un turno de debate. Posteriormente se utilizar el contenido
debatido.
4- Conclusiones y valoracin.
- DURACIN: 45 minutos aproximadamente.
- 5 minutos para la primera fase.
- 10 minutos para el desarrollo.
- 20 minutos para el debate.
- 10 minutos para la valoracin.
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- MATERIALES: Papel y lpiz. Pizarra o papelograma.
- EVALUACIN (PAPEL DEL PROFESOR).
EVALUACIN: Se evaluar la seleccin final de ideas aportadas
por el grupo y se basar en la originalidad, realismo, la proximidad temporal y la
eficacia.
PAPEL DEL PROFESOR:
a) Ayudar a establecer y hacer cumplir las reglas.
b) Establecer el tiempo lmite de discusin.
c) Recoger y devolver comentadas (y si es posible en una primera
sntesis) las soluciones dadas por el grupo al problema en cuestin.
6) VARIANTES.
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FICHA 31
- OBJETIVOS:
- CONTENIDO:
- MATERIALES: No es necesario.
77
c) Conclusiones obtenidas al final de la actividad (nos referimos a
las ideas obtenidas en la puesta en comn.
6) VARIANTES.
- PRIMARIA.
Para realizar esta dinmica con estos tres ciclos, ante todo se debe tener un
poco de paciencia para moderar los dilogos. Por lo dems, se admiten tratar
temas de cualquier ndole.
- SECUNDARIA: En estas edades, se pueden debatir temas actuales, con
el profesor como moderador, como por ejemplo el ftbol femenino masculino,
labores domsticas femeninas masculinas ... etc.
78
FICHA 32
5) DESARROLLO.
- OBJETIVOS:
- CONTENIDO:
79
final de la actividad se realice una valoracin de la misma.
6) VARIANTES.
80
FICHA 33
2) CDIGO: 07.
5) DESARROLLO.
- OBJETIVOS:
- CONTENIDO:
81
para debatir un tema diferente es preferible que se tome como margen de
duracin 1 hora).
6) VARIANTES.
- PRIMARIA.
82
FICHA 34
1) TTULO: Simposio.
5) DESARROLLO.
- OBJETIVOS:
- CONTENIDO:
- MATERIALES:
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acstica.
- Medios tcnicos necesarios: micrfonos, retroproyector, etc.
6) VARIANTES.
En esta dinmica sera interesante tratar temas de preocupacin actual;
enfermedades, accidentes... etc para despertar el inters en la prevencin
de los mismos.
En cuanto a los niveles o ciclos, se escogern segn la madurez de los
alumnos.
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FICHA 35
1) TTULO: Paull
5) DESARROLLO.
- OBJETIVOS:
1- Permitir la expresin sistemtica de ideas de forma
ininterrumpida.
2- Establecer lazos de autoestima en el individuo mediante la
exposicin oral en gran grupo.
3- Desarrollar la capacidad de oratoria del ser humano, fomentando
en l su futura ayuda, es decir que en el futuro no posea miedo a hablar en
pblico.
- CONTENIDO:
1- Se divide la clase en grupos de 3 o 6 personas.
2- Posteriormente se les ofrece una serie de temas que sean
motivadores y de inters para los alumnos/as.
3- Se les pide que los grupos se preparen los temas para
exponerlos posteriormente en clase.
4- Se les da a cada grupo 3 minutos de exposicin, mientras los
dems grupos observan la actuacin de sus compaeros/as.
5- Por ltimo se hace una valoracin de lo que ha sido la actividad.
85
minutos de exposicin, en la que debern intervenir todos los miembros del
grupo.
- 10 minutos de conclusiones sobre la actividad y valoracin de la
misma, sobre todo atendiendo al estado anmico de los alumnos/as durante su
intervencin.
6) VARIANTES.
86
87
FICHA 36
5) DESARROLLO.
- OBJETIVOS:
- CONTENIDO:
- DURACIN: 1 hora.
88
- EVALUACIN: Se evaluar en torno a 4 aspectos:
6) VARIANTES.
- INFANTIL: sera difcil tratar esta dinmica con nios de tan corta edad.
- PRIMARIA.
Adecuando el debate a cada nivel y realizando una pequea votacin sobre los
temas preferidos, el escoger el ms solicitado por los alumnos.
- SECUNDARIA: Se corregir a todos aquellos alumnos que se inquieten
por hablar y no sepan respetar a los compaeros, hacindoles ver de alguna
manera el error que cometen.
89
FICHA 37
5) DESARROLLO.
- OBJETIVOS:
- CONTENIDO:
90
- DURACIN: Entre unos 40 y 60 minutos, de pendiendo de la cantidad
de grupos que se hayan formado.
6) VARIANTES.
Para Infantil e incluso el primer ciclo de Primaria, se podran suponer problemas
de forma oral y dirigidas a todo el grupo. As por turnos irn resolvindolos segn
su imaginacin.
Para el segundo y tercer ciclo de Primaria, s que se redactar la solucin en un
folio para poder corregir ms tarde, tanto la expresin escrita como las
reacciones personales de cada uno ante el problema.
-SECUNDARIA: Los mismos alumnos redactarn algn problema que
tengan o el de algn conocido (pudiendo ser tambin falso) para posteriormente
ser intercambiados para su solucin. Al final de la sesin se leern, y entre todos
se aportarn nuevas ideas.
91
FICHA 38
5) DESARROLLO.
- OBJETIVOS:
- CONTENIDO:
92
- DURACIN: 60 minutos aproximadamente.
- MATERIALES: Ninguno.
6) VARIANTES.
93
FICHA 39
5) DESARROLLO.
- OBJETIVOS:
1- Exposicin adecuada de ideas.
2- Asimilacin y crtica de esas ideas.
- CONTENIDO:
1- El grupo se divide en subgrupos de 4 personas. Un miembro de
cada subgrupo expone durante 15 minutos una situacin difcil, sealando la
problemtica que plantea o la solucin que l ha encontrado. Mientras tanto los
dems miembros del grupo escuchan y, si quieren, toman notas. Pueden
tambin hacer preguntas de tipo informativo, pero se abstendrn de todo
comentario o apreciacin.
2- Transcurrido los 15 minutos, el miembro que ha expuesto pasa
a ser observador, mientras los otros 3 miembros del grupo dialogan para evaluar
la situacin presentada y formular sus propias sugerencias, reacciones, actitudes
personales, etc. El observador nuevo anota atentamente la conversacin; anota
lo que le interesa, sus reacciones, las informaciones complementarias, pero no
podr dar comentarios ni sugerir nada.
3- El miembro que ha ejercido de observador se rene con los
dems miembros de su grupo. Lo que se le pedir es que primeramente exprese
sus sentimientos durante de la intervencin de los dems que se han encargado
de comentar su actuacin, posteriormente los 4 miembros del grupo se reunirn
para dialogar en torno a las conclusiones que han obtenido durante toda la
actividad.
4- Para concluir se realizar una valoracin de la actividad.
- DURACIN: 90 minutos aproximadamente.
- 15 minutos para la exposicin por parte de un miembro del grupo.
- 45 minutos para la conversacin de los que han ejercido en primer
94
lugar de observadores, para la recogida por parte del que ha comentado el
problema de datos en torno a la conversacin de sus compaeros.
- 20 minutos para la puesta en comn en gran grupo.
- Valoracin de la actividad.
- MATERIALES: Cuaderno de anotaciones y bolgrafo o lpiz.
- EVALUACIN: Se realizar en torno a los siguientes criterios:
a) Capacidad para presentar una situacin lo ms precisa posible
y sobre exponiendo de la manera ms clara posible, para dar como resultado el
dilogo.
b) Tomar conciencia de la frecuencia en la que el narrador olvida
ciertos elementos fundamentales.
c) Tomar conciencia de la frecuencia en que los que buscan juntos
una solucin olvidan, sin embargo, olvidan alguno elementos comunicados por
el narrador.
6) VARIANTES.
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FICHA 40
5) DESARROLLO.
- OBJETIVOS:
- CONTENIDO:
- DURACIN: 20 o 30 minutos.
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- MATERIALES: Ninguno.
6) VARIANTES.
97
FICHA 41
1) TTULO: Acquarium.
5) DESARROLLO.
- OBJETIVOS:
- CONTENIDO:
98
- 45 minutos para el debate.
- 15 minutos para la valoracin de la actividad.
- MATERIALES: Cuaderno de notas.
6) VARIANTES.
99
FICHA 42
2) CDIGO: 01.
5) DESARROLLO.
- OBJETIVOS:
- MATERIALES: Ninguno.
6) VARIANTES.
100
Se podr ir complicando el juego, aumentando la rapidez de la cancin. El que
se equivoque pagar prenda , es decir, entregar algo que sea suyo y no la
volver a recuperar hasta que se acabe el juego y sea capaz de superar una
pruebe por prenda entregada.
Otra variante podra ser con la cancin del limn, pero en vez de con limones y
nmeros, con limones y los nombres de los participantes.
Esta dinmica se puede adaptar a todos los niveles, lo que tendremos que
hacer es varia el contenido de la cancin con palabras que entraen mayor
dificultad.
101
FICHA 43
5) DESARROLLO.
- OBJETIVOS:
102
- MATERIALES: Zona libre de obstculos. Dos cuerdas y sendos palos o
flechas de cartn para las agujas. Cartulinas y rotulador.
6) VARIANTES:
Como en Infantil los nios an no saben las horas, se les podra animar a
jugar al juego de los objetos fantasmas: Consiste en que todos se sientan
en el suelo y esparcen objetos alrededor de ellos. El que se la queda mirar
de pie todo a su alrededor y a continuacin se le vendan los ojos. Los
dems quitarn rapidamente, todos los objetos del suelo y el que se la
queda ser guiado para no pisar nada. As, lo ir esquivando todo creyendo
que pueda pisar algn objeto.
103
FICHA 44
5) DESARROLLO.
- OBJETIVOS:
6) VARIANTES.
104
con el mismo nmero, si no se conocen se presentarn diciendo sus nombres e
intentarn encontrar entre ellos alguna cualidad o gusto por la misma comida, el
mismo color ...etc.
- PRIMARIA.
Una vez encontradas las mismas cartas, formarn un dilogo entre ellos, acerca
de cmo pasaron sus ltimas vacaciones, dnde fueron, qu visitaron ...etc, con
el fin de favorecer las interrelaciones entre ellos.
105
FICHA 45
1) TTULO: El Cuadro.
5) DESARROLLO.
- OBJETIVOS:
- DURACIN: 15 minutos
6) VARIANTES.
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- INFANTIL: En este nivel, no se podra llevar a cabo ya que no poseen
demasiados conocimiento en lectura y escritura
- PRIMARIA.
En Primaria, los alumnos con iguales gustos o parecidos, se unirn
establecindose as una mayor confianza entre ellos/as.
107
FICHA 46
5) DESARROLLO.
- OBJETIVOS:
6) VARIANTES.
108
- Un golpe en el hombro derecho, para que gire a la derecha.
- Un golpe en el hombro izquierdo, para que gire a la izquierda.
- Dos golpes en los hombros para que se pare.
- PRIMARIA.
Para estos ciclos, se podra seguir con la misma variante que en infantil pero con
circuitos ms complejos. Tambin, el tradicional juego de la gallinita ciega podra
ser utilizado como variante para distraccin de los nios ya que aunque se trata
de un juego antiguo, es divertido.
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FICHA 47
1) TTULO: La Noticia.
2) CDIGO: 02.
5) DESARROLLO.
6) VARIANTES.
- PRIMARIA.
110
Otra variante divertida sera, que se pasara un folio y que cada uno escribiera
en el mismo, una frase cualquiera que se les viniera en mente. Despus se ira
doblando el folio a modo de acorden. Nadie podr leer la frase de nadie hasta
que se despliegue entera y se lea el discurso disparatado que sale.
- SECUNDARIA: Se les intentar corregir el vocabulario utilizado, as
como la forma de expresarse a la hora de narrar el cuento.
FICHA 48
5) DESARROLLO.
- OBJETIVOS:
111
desarrollado los siguientes aspectos; la cooperacin, el ingenio, la soltura a la
hora de hablar.
6) VARIANTES.
- PRIMARIA.
En grupos y por escrito se har un pequeo concurso del final ms original, ms
aventurero, ms humorstico...etc. De esta forma se fomentar el inters de los
alumnos y se animar a usar la imaginacin.
112
FICHA 49
5) DESARROLLO.
- OBJETIVOS:
- DURACIN: 20 minutos.
6) VARIANTES.
INFANTIL: se les dividir en grupos y se repartir un globo por grupo. Despus,
una vez aprendidos los nombres se irn uniendo poco a poco los grupos para
conocer a los dems.
PRIMARIA: se le podr dar al grupo ms de un globo a la vez para complicar un
poco la dinmica.
SECUNDARIA: Sera recomendable colocarlos en crculo y utilizar varios
balones de espuma en vez de globos. El que lo reciba lo deber pasar tan pronto
como lo haya recibido y dicho su nombre para favorecer la agilidad y desarrollar
113
los reflejos.
114
FICHA 50
5) DESARROLLO.
- OBJETIVOS:
115
6) VARIANTES.
- PRIMARIA.
Cada uno en un folio, anotar lo ms divertido de su vida o cualquier ancdota
graciosa que le haya ocurrido en una cara, y en la otra lo ms triste. Despus el
profesor corregir la expresin escrita y las faltas cometidas. Al final de la sesin
los que quieran leern la suya.
- SECUNDARIA: En esta edad y para mejorar la autoestima, los
alumnos/as podran adems, narrar alguna buena obra que hayan hecho y de la
que se sientan orgullosos y satisfechos (salvar a algn animalillo, curarlo, ayudar
a los pobres, a algn ciego a cruzar la calle ...etc.)
116
FICHA 51
1) TTULO: Nombre-Animal.
5) DESARROLLO.
- OBJETIVOS:
- MATERIALES: Ninguno.
6) VARIANTES.
117
cualquier otra cosa.
- PRIMARIA.
Para los tres ciclos se elaborar un pequeo juego, en el que ser penalizado el
que repita animal. Se deber penalizar con una pequea prueba como puede
ser imitar animales, cantarle alguna cancin a alguna chica o chico, acertar
alguna pregunta ...etc. Para todo esto, previamente se escoger un tribunal, para
las penalizaciones y organizacin del juego.
118
FICHA 52
1) TTULO: Mirador.
5) DESARROLLO.
- OBJETIVOS:
6) VARIANTES.
119
- Preguntar los apellidos.
- La edad.
- Dnde vive.
- Qu estudia.
FICHA 53
1) TTULO: El Mercado.
5) DESARROLLO.
- OBJETIVOS:
120
6) VARIANTES.
- PRIMARIA.
PRIMER CICLO: adems de decir el nombre de cada fruta o
animal que haya salido, entre todos y en voz alta repetirn los nombres todos
seguidos.
SEGUNDO CICLO: aqu tambin se volvern a repetir los
nombres del los alumnos con ese mismo producto entre todos, pero esta vez al
decir los nombres en voz alta y todos a la vez, el que se equivoque deber
repetirlos uno por uno y el slo. Si se notara demasiada dificultad para
recordarlos se le podr ayudar un poco.
TERCER CICLO: Se puede aumentar la dificultad aumentado el
nmero de fichas y la dificultad en el reconocimiento de los distintos productos.
Para recordar los nombres cada uno adems podr decir una frase pequea que
rime con su nombre; por ejemplo: me llamo Ana y me gustan las manzanas .
-SECUNDARIA: En estas edades con mentes un poco ms desarrolladas,
se puede combinar la rapidez para hacer el juego ms interesante.
121
FICHA 54
1) TTULO: Asamblea.
5) DESARROLLO.
- OBJETIVOS:
- CONTENIDOS:
122
- MATERIALES: Una sala adecuada al tamao del grupo con un lugar alto
y bien visible para el moderador y el secretario que toma nota.
- EVALUACIN:
6) VARIANTES.
- INFANTIL: Como en este ciclo an son muy pequeos para tratar
problemas de este tipo, se les plantearn situaciones inventadas de alguna
persona o famoso, que ellos conozcan para que libremente expresen sus
opiniones y las soluciones que ellos daran a esa persona.
- PRIMARIA.
123
FICHA 55
1) TTULO: Ayuda/Obstculo.
5) DESARROLLO.
- OBJETIVOS:
- CONTENIDOS:
124
4- Valoracin de la tcnica.
6) VARIANTES.
- PRIMARIA.
125
126
FICHA 56
1) TTULO: Foro.
5) DESARROLLO.
- OBJETIVOS:
127
objetivos que se han propuesto, el desarrollo de la dinmica y las conclusiones
a las que se han llegado.
6) VARIANTES.
- PRIMARIA.
Para los alumnos de estos cursos se recomienda utilizar debates de situaciones
actuales en los que puedan participar, por conocer a travs de los medios de
comunicacin la situacin del problema. Por ejemplo la marginacin a
inmigrantes, las ltimas catstrofes de la naturaleza ocurridas... y expresar que
piensan a cerca del tema.
- SECUNDARIA: Se recomienda que se realice la actividad tal y como se
ha descrito.
128
FICHA 57
1) TTULO: Entrevista.
5) DESARROLLO.
- OBJETIVOS:
- CONTENIDOS:
129
6) VARIANTES.
- PRIMARIA.
En estos ciclos, adems de explicarles de qu se trata una entrevista, se les
pedir que ellos/as mismos hagan la suya propia escogiendo previamente al
personaje a entrevistar. Pueden utilizar como persona sus propios padres,
tos...etc, hacindoles preguntas sobre sus trabajos, hobbies...etc.
- SECUNDARIA: Se recomienda que se realice la actividad tal y como se
ha presentado.
130
FICHA 58
5) DESARROLLO.
- OBJETIVOS:
- CONTENIDOS:
131
- 10 minutos para la primera fase.
- 20 minutos para las fases 2 y 3, respectivamente.
- 15 minutos para la puesta en comn.
- 15 minutos para la valoracin final.
6) VARIANTES.
132
FICHA 59
5) DESARROLLO.
- OBJETIVOS:
- CONTENIDOS:
133
- EVALUACIN: Se realizar a partir de la recogida de informacin
durante la fase de la valoracin de la dinmica.
6) VARIANTES.
- INFANTIL: En sta etapa se les puede pedir que realicen un dibujo entre
todos aunque no pueden hablar.
- PRIMARIA.
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FICHA 60
5) DESARROLLO.
- OBJETIVOS:
1- Favorecer un mejor conocimiento de si mismo a travs de la
percepcin mutua.
2- Movilizar al grupo para las tareas posteriores.
- CONTENIDOS:
1- Se le dan al grupo las siguientes instrucciones: Cada uno va
escribir, en la octavilla, que le vamos a dar y que ir destinada a cada uno de
los miembros del grupo, una palabra o frase que lo defina, segn lo ve. Hay que
redactarla en forma positiva. Para completar la misma octavilla por detrs debe
terminar la frase: Yo cambiara en ti.... Luego dobla la octavilla en 4 y pone por
fuera el nombre del destinatario.
2- Cada uno/a tiene su caja o bolsa abierta delante y, cuando avisa
el coordinador/a, todos deben echar en las cajas correspondientes sus mensajes
con cuidado de no equivocarse de persona (de todas formas se podra remediar
el error ya que las octavillas dobladas llevarn el nombre de su destinatario). A
continuacin todos leen los mensajes de sus en privado.
3- En la puesta en comn los que quieran pueden leer y comentar
algunos de sus mensajes e intentar adivinar quin se los ha enviado. El
coordinador comentar, al iniciar esta fase, que se trata solamente de una
"gimnasia de intercambios positivos" y que nadie deber sentirse juzgado sino
saber que va a conocerse mejor.
- DURACIN: 60 minutos aproximadamente.
- 30 minutos para la primera fase.
- 10 minutos para la segunda.
135
- 20 minutos para la tercera.
- MATERIALES: Octavillas con la frase escrita detrs, bolgrafos, cajas
individuales en las que colocar los mensajes.
- EVALUACIN (PAPEL DEL PROFESOR).
EVALUACIN:
a) Evaluar el proceso de realizacin.
b) Observar las conductas de los miembros del grupo referente a
conductas y estados de nimo.
c) Anlisis de los datos obtenidos en la fase de intercambios.
PAPEL DEL PROFESOR:
a) Explicar al grupo que este juego es para contribuir a un mejor
conocimiento de si mismo, por lo cual hay que procurar ser objetivo y "describir",
no "calificar" por eso hay que esforzarse en expresarse en positivo.
b) Conviene, sin embargo, que est atento a posibles sentimientos
negativos. Si hay bloqueos o algunas personas no quieren colaborar en alguna
de las fases, se deben respetar sus deseos.
6) VARIANTES.
136
FICHA 61
5) DESARROLLO.
- OBJETIVOS:
- CONTENIDOS:
137
- MATERIALES: Un sobre grande con 5 sobres pequeos (uno para cada
participante) para cada subgrupo. Cada sobre pequeo contiene unas tarjetas
con distintas palabras. Las palabras contenidas en cada sobre no pueden formar
una frase con sentido pero entre todos los sobres pequeos de cada sobre
grande s se pueden formar.
6) VARIANTES.
138
BIBLIOGRAFA (Dinmica de grupos)
139
de grupos en el aula [vdeo], 2 vol. UNED, Madrid.
MUCHIELLI, R. (1977) La dinmica de los grupos, Ibrico Europea
de Ediciones, Madrid.
NEZ, T. y LOSCERTALES, F. (1996) El grupo y su eficacia.
Tcnicas al servicio de la direccin y coordinacin de grupos,
EUB, Barcelona.
SHAW, M. E. (1994) Dinmica de grupo, Psicologa de la conducta
de los pequeos grupos, Herder.
ZAMORA, A. (1996) Recursos Ldico-festivos, CCS, Madrid.
140
RECURSOS EN INTERNET
EL SISTEMA DE RELACIONES
http://www.educa.rcanaria.es/Usr/Apdorta/relacion.htm
ACCIN DIRECTIVA
http://www.educa.rcanaria.es/Usr/Apdorta/director.htm
ORGANIZACIN DE REUNIONES
http://www.educa.rcanaria.es/Usr/Apdorta/reunion.htm
141
UNIVERSIDAD DE NUR
http://www.nur.edu/biblioteca/desarrollo_humano/DRP/guia/pdf_exercisios/index.html
MICROMEDIOS
http://www.upsq.edu.ec/ciudadvirtual/micromedios/indmicromedios.html
Todos a Jugar
http://www.arrakis.es/~aguila/juegos/index.html
142
OTROS RECURSOS
ARANURI
http://www.geocities.com/SiliconValley/Network/1804/
143
redes
http://seneca.uab.es/antropologia/redes/redes.htm
144