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ISSN 2074-0735 | RNPS 2090

Vol. 12 - No. 2 [abril-junio] - 2016 38

Sistema de ejercicios y problemas de Matemtica para la

carrera de Ingeniera Agrnoma.
Autores:
Mara Isabel Machado Solano.
Marlene Leyva Martnez.
Guillermo Bello Rodrguez.

Recibido: 6/04/16 Aceptado: 21/5/16

Resumen:
Para lograr la formacin de Ingenieros Agrnomos capaces de desplegar su actividad
en la produccin moderna se hace necesario organizar la preparacin ininterrumpida de
los estudiantes en el campo de las matemticas. En las clases de Matemtica I para
esta carrera se evidencia insuficiente profesionalizacin de los contenidos de la
disciplina con el objeto social y esferas de la profesin, es decir, es insuficiente el
aprovechamiento de los procesos y fenmenos objeto de estudio de esta carrera para
desarrollar, a travs de ellos, los contenidos de las diferentes asignaturas de la
Matemtica, es por ello que este trabajo tiene como objetivo la elaboracin de un
sistema de ejercicios y problemas de Matemtica I contextualizados a la carrera de
Agronoma, en funcin de favorecer la formacin integral del ingeniero agrnomo. El
sistema de ejercicios se utiliz en el primer semestre de actual curso con los
estudiantes del primer ao de esta carrera con resultados satisfactorios.
Palabras claves: problemas matemticos, contenidos, sistema de ejercicios, ingeniero
agnomo.

A system of exercises and Mathematical problems for

students majoring in Agronomical Engineering.
Abstract:
To achieve the training of agronomical engineers that are able to perform their role in
modern production it is necessary to organize the continuous preparation of the students
in the field of mathematics. In the classes of Mathematics I that are taught in this career
it is evident the insufficient contextualization of the contents of the discipline within the
social object and field of the profession; that is, it is still insufficient the use of the
processes and phenomena object of study of this career to develop the contents of the
different subjects of the discipline Mathematics. For this reason the current article is
aimed at designing a system of exercises and problems for Mathematics I that were
contextualized for the students majoring in Agronomy, in order to favor the agronomical
engineers wholesome training. The system of exercises was used in the first semester
of the last academic year with the students of the first year of this career with
satisfactory results.

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Keywords: mathematical problems, contents, system of exercises, agronomical

engineer.

Introduccin
La agricultura constituye la base fundamental de la economa cubana, porque las
condiciones favorables del suelo y del clima nos permiten cultivar durante todo el ao.
Por consiguiente se impone la necesidad de buscar en la rama agrcola, todo el
potencial de riqueza que ella brinda, con un objetivo principal: alcanzar un alto nivel de
desarrollo que nos permita satisfacer todas las necesidades de consumo y exportacin.
Lograr este objetivo resulta imposible sin el trabajo y dedicacin del personal encargado
de garantizar la produccin agrcola, en la que el ingeniero agrnomo es determinante
pues debe ser capaz de dirigir integralmente los procesos productivos, y desempearse
satisfactoriamente en las unidades organizativas de base donde se realiza la
produccin agropecuaria, de manera que est en condiciones de dar solucin a los
complejos problemas que se presentan en las unidades bsicas productivas.
Para lograr la formacin de Ingenieros Agrnomos capaces de desplegar su actividad
en la produccin moderna se hace necesario organizar la preparacin ininterrumpida de
los estudiantes en el campo de las matemticas, especficamente en la Modelacin
Matemtica, entendida como el proceso mediante el cual un ingeniero o un investigador
disea y construye un modelo que representa un objeto o sistema real, siendo una
herramienta para resolver determinados problemas. (Ortega Daz, R. A.)
Es por todo lo descrito anteriormente que queda sustentada la importancia que tiene el
uso de los modelos en la formacin del Ingeniero Agrnomo, para poder establecer
relaciones entre variables, analizar comportamiento de funciones, describir fenmenos
conocidos o por establecerse, llegar a resultados en trminos cuantitativos y
cualitativos, tomar decisiones y seleccionar alternativas de solucin ms adecuadas.
Sin embargo, la Matemtica en los diferentes niveles de enseanza y no queda excepto
el nivel superior, es un proceso complejo que requiere de una atencin sistemtica en
funcin de garantizar la motivacin en los estudiantes premisa indispensable para lograr
la asimilacin de los contenidos que se imparten.
Materiales y mtodos
La investigacin comenz con la revisin del control horizontal de la Secretara de la
facultad de Ingeniera Agrcola con el objetivo de revisar los resultados obtenidos por la
asignatura Matemtica I en el ltimo quinquenio.
Se aplic una observacin a los estudiantes durante las primeras semanas del presente
curso para conocer el estado del proceso de enseanza-aprendizaje de la Matemtica
en la carrera de Ingeniera Agrnoma.
Al mismo tiempo se a aplic una entrevista a miembros del Consejo de direccin de la
Facultad CINE, con el objetivo de analizar los factores que inciden en las insuficiencias
presentadas en el proceso de enseanza-aprendizaje.
Por otro lado se realiz una bsqueda bibliogrfica para constatar los criterios de los
autores que han investigado el tema de la enseanza de la Matemtica en la Educacin
Superior.

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Se realiz un estudio profundo del programa de la asignatura, para determinar qu tipos

de relaciones se pueden establecer entre sus contenidos. Despus de realizar este
estudio se procedi a analizar el plan de estudio de la carrera para determinar las
asignaturas que tienen un mayor vnculo con la Matemtica, as como tambin se toma
en cuenta el Modelo del profesional para conocer los contextos de actuacin del
Ingeniero Agrnomo y a partir de ello vincular los contenidos de la asignatura con los
procesos inherentes a esta carrera.
Luego de realizar estos anlisis se procedi a preparar los sistemas de clases:
Las clases del tema 1 se desarrollan en forma de repasos para recordar los conceptos y
procedimientos de la Matemtica bsica, que sirven de base a los nuevos contenidos
que se introducen en la carrera.
Para introducir el tema II se comenz con la solucin se sistemas de ecuaciones
lineales a travs de diferentes mtodos. (Determinante, Gauss)
Resultados
En la revisin del control horizontal de la Secretara de la facultad de Ingeniera Agrcola
en el ltimo quinquenio se evidenci la incidencia de esta en los bajos resultados en el
aprendizaje de los estudiantes en la carrera, como se refleja en la tabla siguiente:
Aprobados
Curso escolar Matrcula Suspensos Solo en Mat.
en arrastre
2010-2011 54 17 5 3
2011-2012 12 1 - 1
2012-2013 32 11 4 3
2013-2014 83 10 - 0
2014-2015 89 22 5 -
En la observacin realizada a los estudiantes durante las primeras semanas del curso
se evidencia que persisten insuficiencias en el aprendizaje, entre las que se encuentran:
Falta de dominio de los conceptos matemticos bsicos y los procedimientos para la
solucin de ecuaciones, inecuaciones, sistemas de ecuaciones.
Pocas habilidades para el anlisis y resolucin de problemas.
Deficiente capacidad de aplicacin de los contenidos puramente matemticos para
la resolucin de problemas vinculados con su especialidad.
No aplican los conocimientos adquiridos a situaciones de la realidad o del contexto
en que se desempean.
En muchas ocasiones no se entiende el significado, de dnde salen, ni para qu les
sirven los conceptos, teoremas y frmulas de la matemtica.
La matemtica es percibida como un obstculo para poder llegar a graduarse.
En entrevista realizada a miembros del Consejo de direccin de la Facultad, estos
declaran que los factores que inciden en las insuficiencias presentadas se centran
fundamentalmente en:

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En las clases de Matemtica se evidencia descontextualizacin de los contenidos de la

disciplina con el objeto social y esferas de la profesin, es decir, es insuficiente el
aprovechamiento de los procesos y fenmenos objeto de estudio de esta carrera para
desarrollar, a travs de ellos, los contenidos de las diferentes asignaturas de la
Matemtica.
Adems, no siempre est esclarecido cul es el papel de la Matemtica y cules son
sus funciones formativas en correspondencia con el modelo del profesional, por eso
muchos estudiantes tienen falta de motivacin por las asignaturas de la disciplina, pues
las consideran muy complejas, abstractas y desvinculadas de su futura actividad
laboral.
Todo lo antes referido evidencia que existen insuficiencias en el proceso de enseanza-
aprendizaje de la Matemtica en la carrera de Ingeniera Agrnoma.
El problema antes referido nos permite declarar como objetivo la bsqueda de
alternativas que propicien cambios en el proceso de enseanza-aprendizaje de la
Matemtica I en la carrera Ingeniera Agrnoma en funcin de favorecer la formacin
integral del profesional de esta carrera.
En la bsqueda bibliogrfica realizada se pudo constatar que son varios los autores que
han investigado el tema de la enseanza de la Matemtica en la Educacin Superior
entre los que se destacan: Utra Hernndez, M. y Acosta Gonzlez, R. (2001), Mazaro
Triana, I. (2002), Ortega Daz, R. (2002), Gonzlez Dosil, M. C. (2006) Escalona Reyes,
M. (2011), Bravo Estvez, M. L. (2013), Chvez Esponda, D. (2013), Torres Rodrguez,
G. de los A. y Anta Vega, J. M. (s/a).
A pesar de lo valioso de estas aportaciones se considera que an son escasos los
materiales bibliogrficos relacionados con la Didctica de la Matemtica Superior, en
particular para la carrera de Ingeniera Agrnoma. Uno de los artculos ms completos
sobre la enseanza de la Matemtica I lo ofrece Mazaro Triana, I. (2002) en su tesis
doctoral en la que centra su atencin en la resolucin de problemas en las asignaturas
Matemtica I y II para la carrera Agronoma, no obstante al realizar un anlisis de un
estudio fctico se evidenci que es insuficiente el nmero de problemas que respondan
al perfil del Ingeniero agrnomo pues de los 33 problemas propuestos, solo 6
respondan a un problema de la prctica del ingeniero agrnomo pero no con datos
reales sino con supuestas empresas agrcolas o reas de cultivo.
1. Un nio lanza un baln verticalmente hacia abajo desde la ventana de un edificio y
golpea la tierra unos segundos despus. Cul es la velocidad inicial del baln?
2. Un hueso fosilizado es encontrado y contiene 1/1000 de la cantidad original de C-14.
Determine la edad del fsil.
3. Una pelota que se lanza directamente hacia arriba se mueve segn la ley:
S=20 t 4 t 2. Si S se mide en metros y t en segundos halle:
a) Su velocidad al cabo de 2 s.
b) Su altura cuando su velocidad se anule.
4. Al medir un bloque paraleleppedo de madera, han resultado, para sus dimensiones,
los valores 12, 15 y 21 cm respectivamente con un error probable de 0,05 cm en
cada una. Hallar aproximadamente, el mximo error que se puede cometer al
evaluar el rea total del bloque.

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5. En una fbrica se necesitan depsitos cilndricos (sin tapa) de13 m de capacidad.

Qu dimensiones debern tener los depsitos para que el costo del material con
que se fabriquen se reduzca al mnimo?
Al asumir la responsabilidad de impartir la asignatura, se asumi la tarea de impartirla
de manera que tuviera un significado claro para los estudiantes, por lo que se enfatiz
en la vinculacin de los contenidos de la asignatura con la carrera para lo que primero
se realiz un estudio profundo del programa de la asignatura, para determinar qu tipos
de relaciones se pueden establecer entre sus contenidos.
TEMAS Contenidos
Dominio y valor numrico de una expresin algebraica una vez
simplificada.
I- Matemtica
Resolucin de problemas sobre la factorizacin de
Bsica.
expresiones polinmicas.
Solucin de ecuaciones e inecuaciones.
Matrices. Determinante. Solucin de sistema de ecuaciones
lineales.
n
Espacios vectoriales sobre como espacio vectorial sobre
. Combinacin lineal. Dependencia e independencia lineal.
II-Algebra Vectorial. Concepto de campo vectorial.
n
Operaciones entre vectores de (suma, producto por un
escalar, producto vectorial y escalar). Norma de un vector.
Problemas de aplicacin.
Lmites de funciones escalares de una variable.
Lmites fundamentales. Indeterminaciones.
III- Lmite y
Continuidad. Continuidad y discontinuidad de una funcin escalar de una
variable.
Puntos de discontinuidad.
Reglas de derivacin. Derivadas de funciones compuestas.
Derivadas de orden superior.
Clculo de lmites aplicando la Regla de LHospital.
IV- Clculo
Diferencial. Extremos de funciones de una variable.
Concavidad y convexidad, puntos de inflexin y asntotas.
Trazado curvas.
Integral indefinida. Propiedades. Integracin inmediata.
Mtodos de integracin (cambio de variable y por parte).
V- Clculo Integral.
Manejo de tablas.
Integral definida. Teoremas fundamentales. Mtodos de

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integracin. Integracin numrica. Integrales impropias de

primera especie.

Despus de realizado el estudio del programa se procedi a analizar el plan de estudio

de la carrera para determinar las asignaturas que tienen un mayor vnculo con la
Matemtica, as como tambin se toma en cuenta el Modelo del profesional para
conocer los contextos de actuacin del Ingeniero Agrnomo y a partir de ello vincular
los contenidos de la asignatura con los procesos inherentes a esta carrera.
Ncleos Bsicos Disciplinas de la especialidad:
Algebra Vectorial Fsica, Qumica, Prctica Agrcola I
Lmite y continuidad de Qumica general, Fsica I, Botnica, Prctica
funciones Agrcola I
Calculo diferencial e integral Fsica, Qumica, Botnica, Prctica Agrcola I

Los problemas propuestos para el tema 1 a travs de diferentes mtodos son los que
siguen:
Una empresa cuenta con 17ha para desarrollar 3 cultivos, adems dispone de 54 h-d de
fuerza de trabajo calificada, 37 t de fertilizantes y la produccin total estimada es de 118
t. A continuacin se muestran otros datos del proceso productivo.
Cultivos
INDICADORES
A B C
F. Trabajo (h-d/ha) 3 2 4
Fertilizante (t7ha) 2 1 3
Rend. (t/ha) 7 5 8

a) Determine el plan de siembra.

b) Cuntas toneladas se deben producir de cada cultivo?
c) Cuntas toneladas de fertilizantes se utilizarn en el cultivo C, qu %
representa del total disponible?
El trabajo con las matrices no solo se usa en la vida prctica en la solucin de
problemas pues cuando se hace referencia a la imagen se est en presencia de una
matriz de puntos, estos puntos en su totalidad van a constituir la imagen. A estos puntos
de la matriz se les llama pixeles. (Informtica)
En la agricultura que es la carrera que nos ocupa las imgenes ayudan a comprender el
desplazamiento de la vegetacin, plagas e incendios forestales. Esto implica tambin
comparacin y anlisis de diferentes zonas con un clima adecuado para la expansin
de la produccin agrcola.
En la conferencia 2, al introducir el concepto vector tanto en el plano como en el
espacio se parte de la representacin de los sistemas de coordenadas, en el espacio al
trazar el eje z, su direccin est determina por la Regla de la Mano derecha. (Fsica)
La velocidad del viento es un vector, porque tienen magnitud, direccin y sentido.

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En el tema III
En la primera conferencia se comienza haciendo referencia a que cuando los
estudiantes culminen su carrera en su desempeo con frecuencia van a necesitar
calcular el rea de los terrenos para poder determinar los planes de produccin y el
estimado de la cosecha en dependencia de los cultivos.
Se ejemplifica el caso de la siembra de arroz en las terrazas y la irregularidad de las
reas de cada una de ellas a partir de que los diques forman figuras curvas por la
necesidad de que el agua llegue de manera uniforme a cada una de ellas, lo que
garantiza que estas se aneguen de forma correcta lo que trae consigo una germinacin
adecuada de las semillas.
Los lmites se utilizan para estimar que tan rpido se enfra una sustancia al separarse
de una fuente de calor, para explicar qu significa lo que indica el velocmetro de un
automvil.
La segunda conferencia se inicia planteando que las funciones estn presentes en la
cotidianeidad, algunos procedimientos de nuestra vida son totalmente descriptibles por
frmulas matemticas y recordemos que la descripcin de los fenmenos fsicos es
apenas una aproximacin en la que se usa un modelo matemtico que, usualmente, se
compone de ecuaciones que describen funciones. Los fenmenos fsicos suelen ser
continuos. Por ejemplo, el desplazamiento o la velocidad de un vehculo varan en
forma continua con el tiempo, como pasa con la estatura de una persona.
Se analizan ejemplos de procesos continuos en la carrera:
El proceso de germinacin de las semillas.
Crecimiento de las plantas.
Ciclo de produccin de un cultivo.
Actividades como la estimacin de ventas en una cooperativa de produccin
agropecuaria, empresa de cultivos varios o el crecimiento de ganado en una granja, en
donde se haya detectado un patrn que describe la forma en que se modifican estos
fenmenos, dicho patrn puede ser expresado por medio de funciones que, adems de
describir, pueden predecir los cambios que se presentarn a un tiempo determinado.
En el tema IV
La primera conferencia comienza con el anlisis de situaciones como:
El conductor de una mquina cortadora de arroz desea conocer su velocidad de
corte en un momento determinado (la razn de la velocidad respecto al tiempo)
Un obrero agrcola desea saber la rapidez con que se esparce una plaga en un
cultivo el cual depende de la cantidad de factores ambientales que intervienen y la
manera que reaccionen las plantas ante la plaga.
Y el ingeniero agrnomo, desea saber la calidad de un cultivo el que depende de la
cantidad y tipo de fertilizante que se le aporta a la tierra, y la frecuencia de agua que
se le proporciona al cultivo en la primera etapa.
Todas estas razones de cambio son casos especiales de una idea matemtica. LA
DERIVADA.
La derivada se aplica en la construccin de curvas y solucin de problemas de
optimizacin.

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Se resuelven problemas:
1. Una partcula se mueve a lo largo de una lnea recta con la ecuacin del movimiento
, donde s se mide en metros y t en segundos. Encuentre la velocidad
cuando t=2.
2. Una poblacin de moscas crece en un gran recipiente. El nmero de moscas P, en
cientos, a las t semanas est dado por P = 12t 2 t4 + 5. Cundo deja de crecer la
poblacin? En qu intervalos de tiempo es positiva o negativa la tasa de
crecimiento de la poblacin?
3. La funcin y = 50 + 200x x2 representa la relacin existente entre la aplicacin de
fertilizantes y el rendimiento en un cultivo de papas.
x kg de fertilizantes aplicados
y rendimiento obtenido en quintales por hectreas cultivadas
a) Trace la curva de la funcin y.
b) Cul ser el rendimiento mximo? Con qu cantidad de fertilizantes se
obtiene?
c) Si x = 110 kg. Qu sucede con el rendimiento? Por qu?
d) Cundo se hace nulo el rendimiento?
e) Tendra sentido aplicar una dosis de 300 kg de fertilizantes? Por qu?
De manera general se aplican a todas las disciplinas de perfil agrcola los problemas de
encontrar valores ptimos de procesos, es aplicable este mtodo a problemas de
transporte, distribucin de tierras y explotacin de un parque de maquinarias.
La solucin de sistemas de ecuaciones lineales, es utilizada en el mundo entero para la
optimizacin de procesos, simulacin (Caa, 1992), clculo de matrices de riesgo y
determinacin de factores de eficiencia.
El clculo del pH de los suelos conociendo la concentracin de Hidronio conduce a la
ecuacin de una funcin de gran utilidad para el estudio de caractersticas de los suelos
as como el proceso inverso.
Las curvas, permiten establecer la relacin entre el rendimiento de los cultivos y los
nutrientes.
En el tema V
La aplicacin fundamental se encuentra en el clculo de reas de regiones planas,
contenido este que es significativo para el desempeo profesional del Ingeniero
Agrnomo.
El clculo de reas de terrenos de forma irregular a partir de mediciones en el campo y
el clculo del ndice de crecimiento de una planta utiliza herramientas del clculo
diferencial e integral.
1. Se quiere fertilizar un terreno cuya superficie se encuentra limitada por la curva
representada por la ecuacin y por la recta . Cuntas
toneladas de fertilizante se necesitan si el cultivo requiere de 2t/ha?
2. Para el desarrollo de una variedad de tomate se requiere 12h-d/ha. Cul ser la
fuerza total de trabajo a emplear si se desea sembrar el rea limitada por las curvas

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3. Cuntos m3 de agua para el riego se necesitarn para regar el rea sombreada, si

la norma del cultivo a desarrollar es de 120 m3/ha?
y 2x 4 y 4x 3 3x 1
4. En una granja ganadera un cuartn destinado
a la cra de cerdos posee contornos limitados
por las siguientes ecuaciones
y . Se desea conocer cuntos
cerdos se podran criar en total, conociendo
que por cada 2 m2 del cuartn se admiten 3
animales.
a) Represente grficamente la funcin
expresada por la ecuacin cuadrtica, si
se conoce que los interceptos con el eje
son: y

5. En una empresa de Cultivos Varios se realiz un experimento de campo para

conocer el comportamiento del rendimiento de un cultivo por la aplicacin de
diferentes dosis de nitrgeno. Despus de analizar los datos obtenidos se concluy
que la curva que ms se ajust a la realidad fue de tipo parablico: R = 1,5 +
4,4231x 0,1011x2 donde R representa el rendimiento y x el nutriente aplicado.
Calcule la dosis ptima econmica de nitrgeno a aplicar para que el rendimiento
sea mximo, si se conoce que el precio de unidad de producto agrcola que se
obtiene vara segn se comporte el costo de la unidad de nutriente que se aplica. En
este caso esa relacin es igual a 3.
6. En una fbrica de arados se recibirn lminas de acero en forma de segmento
parablico: y = x2 y de altura 25 metros. Estas lminas se utilizan en el proceso
productivo para la elaboracin de discos, por lo que es necesario determinar el total
de materia prima a recibir si la entrega es de 100 lminas, as como la longitud del
arco parablico para decidir por problemas de espacio disponible, el almacn donde
se ubicarn.
Discusin
La Matemtica, que est subordinada a la de la carrera en lo que respecta a presentar
precisamente aquellas de sus temticas que encuentran aplicacin en la Agronoma,
pero, tiene que respetar su lgica interna, en el sentido de que no se puede hacer
optimizacin, sin derivadas, ni derivadas sin lmites, ni stos sin funciones, y as
sucesivamente. Tal situacin es una caracterstica esencial de la disciplina Matemtica
para carreras no matemticas.
Atendiendo a esto ltimo es errneo pretender, como a veces se hace, articular y
buscarle una salida a cada resultado que se presenta en la Matemtica con un campo
de accin especfico de la Agronoma. Lo que s debe hacerse, por supuesto, es no
perder de vista que es Matemtica para agrnomos y no otra cosa, y bajo esta
consideracin, entonces estructurar el proceso docente.

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As, por ejemplo, la presencia ya mencionada de la Fsica en el plan de estudios de

Agronoma puede servir para justificar, por s misma, ms all de algn otro argumento,
todo ese instrumental matemtico: Derivadas, Integrales, Ecuaciones Diferenciales y
Algebra Lineal, Todos! podran tener una explicacin dentro de la Matemtica para
Agrnomos en trminos de esta Disciplina. Como es conocido, es alto el componente
Fsico en Ciencias del Suelo, Agrometeorologa, Mecanizacin, Riego y Drenaje,....
Quin podra explicar la Fsica sin la Matemtica?
Los Sistemas de Ecuaciones Lineales han estado presentes dentro de la disciplina
Matemtica para Agronoma en todas las versiones anteriores de planes de estudio,
junto con la Fsica. Ellos encuentran aplicacin en el estudio de la corriente en los
circuitos elctricos, en lo que se refiere a las principales leyes que los gobiernan: nos
estamos refiriendo, por supuesto, a las conocidas leyes de Kirchoff, que encuentran una
formulacin o expresin matemtica en trminos de SEL determinados.
Conclusin
La ya mencionada aplicacin de la derivada a problemas de optimizacin exige, en
algunos de ellos, la consideracin y resolucin de sistemas de este tipo, como
consecuencia de la aplicacin de las condiciones necesarias para la existencia de
extremos para el caso de funciones de dos o ms variables, tanto en problemas de
ptimo condicionado, como en los de extremos libres. En particular, las frmulas que
dan los valores de los coeficientes en los ajustes a funciones polinomiales provienen de
la solucin del correspondiente sistema de ecuaciones lineales.

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FICHA DE AUTORES
Dr.C Mara Isabel Machado Solano.

Correo electrnico: mmachados@udg.co.cu

Universidad de Granma.

MSc. Marlene Leyva Martnez.

Correo electrnico: mleyvam@ucp.co.cu

Universidad de Granma.

Dr.C Guillermo Bello Rodrguez.

Correo electrnico: gbellor@ucp.co.cu

Universidad de Granma.

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