Matemática 4º Medio-Guía Didáctica Del Docente

Matemtica IV medio
Gua didctica
del docente
Gabriel Muoz Zolotoochin
Licenciado en Matemtica
Magster en Matemtica
Pontificia Universidad Catlica de Chile
Sergio Muoz Venegas

Licenciado en Matemticas, con mencin en Matemtica
Doctor en Ciencias Exactas, mencin Matemtica
Pontificia Universidad Catlica de Chile
La Gua didctica del docente Matemtica IV medio, es una obra colectiva, creada y diseada por el
Departamento de Investigaciones Educativas de Editorial Santillana, bajo la direccin editorial de:
RODOLFO HIDALGO CAPRILE
SUBDIRECCIN EDITORIAL SUBDIRECCIN DE DISEO

Marisol Flores Prado Vernica Romn Soto
COORDINACIN REA MATEMTICA Con el siguiente equipo de especialistas:

Viviana Lpez Fuster
DISEO Y DIAGRAMACIN
ADAPTACIN Y EDICIN Claudia Barraza Martnez
Javiera Setz Mena
ILUSTRACIN
AUTORES Archivo editorial
Gabriel Muoz Zolotoochin
Sergio Muoz Venegas CUBIERTA
Claudia Barraza Martnez
JEFATURA DEL DEPARTAMENTO DE ESTILO
Alejandro Cisternas Ulloa PRODUCCIN
Rosana Padilla Cencever
CORRECCIN DE ESTILO
Paula Guin-Po Bon
DOCUMENTACIN
Cristian Bustos Chavarra
Paulina Novoa Venturino
2013, by Santillana del Pacfico S.A. de Ediciones.

Andrs Bello 2299 Piso 10, oficinas 1001 y 1002, Providencia, Santiago (Chile).
PRINTED IN CHILE
Impreso en Chile por A Impresores S.A.
ISBN: 978-956-15-2312-8
Certificado PEFC
Inscripcin N: 237.053
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4.700 ejemplares, en el mes de noviembre del ao 2016.

y fuentes controladas.
PEFC/24-31-900 www.pefc.org
www.santillana.cl
ndice
Introduccin............................................................................................................................................................................. 5
Fundamentacin del proyecto.......................................................................................................................................... 6
Estructura de la Gua didctica.......................................................................................................................................... 7
Temario...................................................................................................................................................................................... 10
Visin global del ao............................................................................................................................................................. 11
Fundamentacin del diseo instruccional.................................................................................................................... 12
Estructura y uso del Texto................................................................................................................................................... 14
Uso de GeoGebra................................................................................................................................................................... 18
Unidad 1: Inecuaciones lineales

Propsito........................................................................................................ 20 Evaluacin de proceso.......................................................................... 28
Conceptos clave........................................................................................ 20 Proyecto de la unidad............................................................................ 30
Prerrequisitos............................................................................................... 20 Leccin 5: Inecuaciones lineales con una incgnita......... 30
Contenidos................................................................................................... 20 Leccin 6: Sistemas de inecuaciones lineales
Habilidades................................................................................................... 20 con una incgnita.................................................................................... 31
Actitudes........................................................................................................ 20 Leccin 7: Problemas con inecuaciones y
Referencias tericas................................................................................ 21 sistemas de inecuaciones lineales................................................. 33
Bibliografa sugerida............................................................................... 21 Evaluacin de proceso.......................................................................... 34
Sugerencias para el inicio de unidad........................................... 22 Sntesis............................................................................................................. 36
Cunto s? Evaluacin diagnstica............................................. 22 Evaluacin final.......................................................................................... 36
Leccin 1: Conjuntos............................................................................. 23 Actividades complementarias.......................................................... 38
Leccin 2: Desigualdades................................................................... 25 Evaluacin de la unidad....................................................................... 39
Leccin 3: Intervalos de nmeros reales................................... 26 Tabla de especificaciones de la
Leccin 4: Propiedades de las desigualdades........................ 27 Evaluacin de la unidad....................................................................... 41
Unidad 2: Funciones
Propsito........................................................................................................ 42 Leccin 3: Funcin inversa................................................................. 49
Conceptos clave........................................................................................ 42 Evaluacin de proceso.......................................................................... 50
Prerrequisitos............................................................................................... 42 Leccin 4: Funcin potencia............................................................. 52
Contenidos................................................................................................... 42 Leccin 5: Traslaciones horizontales y verticales.................. 53
Habilidades................................................................................................... 42 Leccin 6: Situaciones que involucran
Actitudes........................................................................................................ 42 la funcin potencia................................................................................. 54
Referencias tericas................................................................................ 43 Evaluacin de proceso.......................................................................... 55
Bibliografa sugerida............................................................................... 43 Sntesis............................................................................................................. 57
Sugerencias para el inicio de unidad........................................... 44 Evaluacin final.......................................................................................... 57
Cunto s? Evaluacin diagnstica............................................. 44 Actividades complementarias.......................................................... 60
Leccin 1: Funciones............................................................................. 46 Evaluacin de la unidad....................................................................... 61
Proyecto de la unidad............................................................................ 48 Tabla de especificaciones de la
Leccin 2: Funcin inyectiva, sobreyectiva y biyectiva.... 48 Evaluacin de la unidad....................................................................... 63
Gua didctica del docente 3

Unidad 3: Vectores
Propsito........................................................................................................ 64 Leccin 4: Ecuacin vectorial y paramtrica
Conceptos clave........................................................................................ 64 de una recta en el espacio.................................................................. 73
Prerrequisitos............................................................................................... 64 Evaluacin de proceso.......................................................................... 74
Contenidos................................................................................................... 64 Leccin 5: Rectas y planos en el espacio.................................. 76
Habilidades................................................................................................... 64 Leccin 6: Ecuacin vectorial del plano en el espacio..... 77
Actitudes........................................................................................................ 64 Leccin 7: Ecuacin paramtrica y cartesiana del plano
Referencias tericas................................................................................ 65 en el espacio................................................................................................ 78
Bibliografa sugerida............................................................................... 66 Leccin 8: Ecuaciones cartesianas de la recta
Sugerencias para el inicio de unidad........................................... 66 en el espacio................................................................................................ 80
Cunto s? Evaluacin diagnstica............................................. 67 Evaluacin de proceso.......................................................................... 82
Leccin 1: Vectores en el plano cartesiano.............................. 69 Sntesis............................................................................................................. 84
Leccin 2: Vectores en el espacio.................................................. 70 Evaluacin final.......................................................................................... 85
Proyecto de la unidad............................................................................ 71 Actividades complementarias.......................................................... 86
Leccin 3: Ecuacin vectorial de la recta en el plano Evaluacin de la unidad....................................................................... 87
y su ecuacin cartesiana...................................................................... 71 Tabla de especificaciones de la
Evaluacin de la unidad....................................................................... 89
Unidad 4: Cuerpos geomtricos

Propsito........................................................................................................ 90 Leccin 3: Volumen de cilindros..................................................... 97
Conceptos clave........................................................................................ 90 Leccin 4: Volumen de pirmides................................................. 98
Prerrequisitos............................................................................................... 90 Leccin 5: Volumen de conos.......................................................... 99
Contenidos................................................................................................... 90 Evaluacin de proceso.......................................................................... 100
Habilidades................................................................................................... 90 Leccin 6: rea de prismas y de pirmides............................. 102
Actitudes........................................................................................................ 90 Leccin 7: rea de cilindros y de conos..................................... 103
Referencias tericas................................................................................ 91 Leccin 8: Esfera....................................................................................... 104
Bibliografa sugerida............................................................................... 91 Evaluacin de proceso.......................................................................... 106
Sugerencias para el inicio de unidad........................................... 92 Sntesis............................................................................................................. 108
Cunto s? Evaluacin diagnstica............................................. 92 Evaluacin final.......................................................................................... 108
Leccin 1: Cuerpos generados por rotacin Actividades complementarias.......................................................... 110
o traslacin................................................................................................... 94 Evaluacin de la unidad....................................................................... 111
Leccin 2: Volumen de un prisma................................................. 95 Tabla de especificaciones de la
Proyecto de la unidad............................................................................ 97 Evaluacin de la unidad....................................................................... 113
Unidad 5: Datos y azar

Propsito........................................................................................................ 114 Proyecto de la unidad............................................................................ 122
Conceptos clave........................................................................................ 114 Leccin 4: Aproximacin de la normal a la binomial........ 123
Prerrequisitos............................................................................................... 114 Evaluacin de proceso.......................................................................... 124
Contenidos................................................................................................... 114 Leccin 5: Distribucin de medias muestrales...................... 126
Habilidades................................................................................................... 114 Leccin 6: Estimacin de la media poblacional.................... 127
Actitudes........................................................................................................ 114 Evaluacin de proceso.......................................................................... 128
Referencias tericas................................................................................ 115 Sntesis............................................................................................................. 130
Bibliografa sugerida............................................................................... 115 Evaluacin final.......................................................................................... 131
Sugerencias para el inicio de unidad........................................... 116 Actividades complementarias.......................................................... 132
Cunto s? Evaluacin diagnstica............................................. 116 Evaluacin de la unidad....................................................................... 133
Leccin 1: Variable aleatoria continua........................................ 118 Tabla de especificaciones de la
Leccin 2: Distribucin de probabilidad normal................. 120 Evaluacin de la unidad....................................................................... 135
Leccin 3: Aplicaciones de la distribucin normal............. 121
Banco de preguntas.............................................................................................................................................................. 136
Solucionario del banco de preguntas............................................................................................................................. 149
ndice temtico....................................................................................................................................................................... 155
Glosario...................................................................................................................................................................................... 156
Bibliografa................................................................................................................................................................................ 159
4 Matemtica IV medio
Introduccin
La presente propuesta didctica para Matemtica IVme- Junto con el desarrollo de los contenidos, y como una forma
dio aborda el conjunto de Objetivos Fundamentales y de guiar el razonamiento matemtico de los estudiantes,
Contenidos Mnimos Obligatorios del subsector y nivel es- se realizan constantemente preguntas relacionadas con
tablecidos en el Marco Curricular Nacional (Decreto N254 el contenido o con los ejercicios resueltos lo que, adems,
del 17 de agosto de 2009) e integra y articula el tratamiento permite aclarar algunas de sus dudas a tiempo, promueve
de los Objetivos Fundamentales Transversales con los con- el monitoreo de los alumnos sobre su propio aprendizaje, y
tenidos y actividades centrales presentados. se atiende a la diversidad de los estudiantes.
La propuesta Matemtica IV medio est compuesta por el A su vez, el Texto est pensado para que facilite la tarea del
Texto del estudiante y la Gua didctica del docente. docente, de modo que ofrece los contenidos de manera
atractiva y articulada, agrupados en lecciones coherentes con
El Texto del estudiante se organiza en unidades y leccio- los objetivos de aprendizaje declarados, incluye gran canti-
nes, cada una con un propsito didctico claro: relaciona dad de actividades y de variadas formas, as como distintas
constantemente los contenidos que se estn presentando instancias de evaluacin, y hace posible atender a la diver-
con sus prerrequisitos y sus aplicaciones; en todo momento sidad presente en la clase, ofreciendo variadas actividades.
vincula la matemtica con la vida diaria y su uso en la reso-
lucin de problemas; muestra que el razonamiento mate- La Gua didctica del docente permite articular cada con-
mtico permite encontrar diversas estrategias para obtener tenido tratado en el Texto, explicando claramente aquellos
los resultados, las respuestas y la informacin que se busca conceptos clave para su comprensin, las relaciones princi-
y, en particular, promueve la comprensin de los conceptos pales que se puedan establecer y sus referencias tericas,
por sobre la aplicacin mecnica de los algoritmos. Para con el objeto de sustentar y ampliar los conocimientos
esto, tienen especial importancia las preguntas que llevan del docente. Se incluyen orientaciones para desarrollar las
al estudiante a cuestionarse acerca de sus procedimientos distintas actividades presentadas en el Texto del estudiante.
y resultados. La evaluacin se considera en todas las etapas El Texto Matemtica IV medio pretende contribuir a de-
del proceso de aprendizaje de manera transversal. sarrollar y consolidar el pensamiento lgico y abstracto; el
La matemtica se aprende haciendo matemtica, reflexio- manejo del lenguaje matemtico; la capacidad de formular
nando acerca de lo hecho y confrontando la actuacin hiptesis y de construir modelos para explicar el entorno; el
propia con el conocimiento acumulado y sistematizado. Por aprendizaje de los diversos mecanismos de clculo aproxi-
lo tanto, junto con el desarrollo del razonamiento matem- mado, y la adquisicin de hbitos en orden y mtodo, as
tico, es indispensable que los estudiantes puedan observar como el rigor en el desarrollo de los problemas y anlisis
ejercicios resueltos y fundamentados que les permitan com- crtico de las posibles soluciones.
prender los algoritmos y reconocer en qu casos pueden En esta lnea, y como punto de partida, se han fijado dos
utilizarlos, as como detectar cules son las situaciones que principios bsicos:
generan errores, para evitarlos. Es importante, tambin, que
Adecuacin al nivel de desarrollo de los alumnos.
observen demostraciones, de manera de comprender las
justificaciones lgicas y, en particular, el uso de ejemplos y Adecuacin de los contenidos y mtodos a lo que la socie-
contraejemplos para validar o negar una proposicin. dad demanda.

Fundamentacin del proyecto
La metodologa utilizada en la propuesta Matemtica Proponer actividades variadas de ejercitacin de los

IV medio tiene como punto de partida los fundamentos contenidos que permitan comprender los conceptos y
pedaggicos derivados de la Reforma Educacional Chilena procedimientos estudiados y que puedan convertirse en
y responde a las orientaciones generales planteadas en instancias de evaluacin permanente.
el Marco Curricular y a los requerimientos generales para Proponer actividades de generalizacin de los apren-
la elaboracin de textos escolares de Cuarto Ao Medio, dizajes que promuevan la aplicacin de los conceptos
presentada por el Ministerio de Educacin. y procedimientos construidos en situaciones nuevas y
Los objetivos generales de nuestra propuesta son: diversas.
Consolidar, sistematizar y ampliar las nociones y prcticas Orientar el desarrollo de las habilidades propias del ra-
matemticas que los alumnos poseen como resultado zonamiento matemtico en la resolucin de problemas
de su interaccin con el medio y lo realizado en cursos en particular, como son la seleccin y anlisis de los da-
anteriores. tos, la bsqueda y puesta en prctica de estrategias de
resolucin y la interpretacin de resultados en funcin
Enriquecer la comprensin de la realidad de los estudian-
del contexto, de forma integrada con las actividades de
tes a travs del aprendizaje de conceptos y procedimien-
aprendizaje.
tos matemticos que les permitan intervenir activamente
en ella. Presentar actividades especficas de resolucin de pro-
blemas que desarrollen la heurstica de ella.
Desarrollar habilidades propias del razonamiento mate-
mtico, como deducir, argumentar, realizar operaciones Incluir actividades de sntesis, donde los estudiantes pue-
concretas, involucradas en diversas situaciones. dan organizar los contenidos y procedimientos centrales
estudiados.
Aplicar habilidades propias del proceso de resolucin de
problemas a travs de diversas situaciones que permitan Promover habilidades de metacognicin, incluyendo ins-
la integracin entre diversos registros de representacin tancias que permitan tomar conciencia de los procesos y
semitica de la matemtica (algebraico, lenguaje natural, sus resultados y monitorear el proceso de pensamiento
grfico, tablas, etc.). propio durante la resolucin de problemas.
Promover en los estudiantes una actitud positiva frente Promover el desarrollo de los Objetivos Fundamentales
a la matemtica, desarrollando el placer de hacer mate- Transversales de forma integrada con el tratamiento de
mtica, la confianza en su uso y la perseverancia en la los contenidos.
resolucin de problemas. Promover el desarrollo de actitudes positivas frente a la
matemtica de forma integrada con el tratamiento de
Los ejes metodolgicos en los que se sustenta nuestra los contenidos.
propuesta son:
Incluir instancias evaluativas diagnsticas, de procesos y
Desarrollar los contenidos de manera articulada, secuen- sumativas en las cuales se evalen contenidos concep-
ciada y progresiva, en un nivel de complejidad creciente, tuales, procedimentales y actitudinales. Orientar estas
segn las exigencias de la asignatura y curso sealadas evaluaciones hacia la medicin de destrezas, habilida-
en el Marco Curricular. des y conocimientos a travs de actividades diversas y
Conectar las experiencias y conocimientos previos de desafiantes.
los estudiantes con los nuevos contenidos, promovien- Incorporar de forma permanente instancias de autoeva-
do, adems, operaciones concretas o argumentaciones luacin y reflexin sobre los propios procesos y sus
respecto del nuevo contenido. resultados, con el propsito de promover el desarrollo
Promover en los estudiantes la observacin y la com- de la autonoma y habilidades de metacognicin en los
prensin de los procesos involucrados mediante la estudiantes.
ejemplificacin y el anlisis de ellos. Incluir problemas que permitan al alumno, en la resolu-
Incluir justificaciones simples de los conceptos y proce- cin, integrar ms de un registro de representacin se-
dimientos cuando sea pertinente. mitico (grfico, algebraico, lenguaje natural, tablas, etc.).
Formalizar claramente los conceptos y procedimientos
centrales de cada contenido a travs de un discurso
formal, pero en un lenguaje adecuado al nivel.
Estructura de la Gua didctica
La gua didctica del docente est organizada a partir de las Sugerencias para el inicio de unidad: en esta seccin
siguientes secciones: se hace referencia a la pgina de inicio de la unidad del
Propsito: se entrega una visin general del objetivo de Texto, a sus secciones y al contexto presentado.
la unidad, que orienta el tratamiento de los contenidos y
los nfasis necesarios en el trabajo que se debe realizar Sugerencias para el inicio de unidad
En los laterales de las pginas 78 y 79 se explicitan los prerrequisitos, los aprendizajes esperados de la unidad y su relacin
con los aprendizajes futuros. Para facilitar su logro, se sugiere comentarlos con el curso e indagar lo que sus estudiantes
con los estudiantes en la unidad.

saben sobre inecuaciones lineales. Con las ideas que vayan surgiendo, se puede hacer un esquema o mapa semntico en la
pizarra. Esto le permitir registrar y organizar los conocimientos previos de sus estudiantes y, a ellos, recordar los conceptos
trabajados en aos anteriores.
Cunto s? Evaluacin diagnstica
Conceptos clave: se presenta un listado de trminos

En estas pginas se presenta una serie de ejercicios que permitirn a los estudiantes revisar los prerrequisitos para la unidad.
Esta instancia la puede utilizar como una evaluacin diagnstica que considera los objetivos de aprendizaje que se detallan
en el cuadro, al final de esta seccin, del Texto.
A continuacin, se presenta una tabla de especificaciones que podr utilizar para evaluar el desempeo de sus estudiantes
en la evaluacin diagnstica.
que adquirirn los estudiantes en la unidad, que amplia- Objetivo de

aprendizaje
tem Habilidad Respuesta correcta
a. S, ya que cada natural tiene un nico sucesor.

b. S, ya que a cada longitud del lado le corresponde
Criterio y niveles
de logro
una nica rea del cuadrado.
rn su vocabulario matemtico y que son relevantes para c. No, ya que cada nmero racional tiene infinitas
1 Analizar
representaciones como fraccin.
d. No, ya que para dos puntos dados hay infinitas Logrado:
Reconocer trayectorias que los unen. 11 a 15 actividades
funciones en
a. La variable independiente es la longitud de la correctas
el aprendizaje futuro.
diversos contex-
tos e identificar arista y la dependiente, el volumen del cubo. Por lograr:
sus elementos. 2 Analizar b. La variable independiente es la cantidad de 0 a 9 actividades
kilogramos de fruta y la dependiente, el precio correctas
total a pagar.
Prerrequisitos: se explicitan los conceptos que los estu-

3 Aplicar a. 2 b. 18 c. 34 d. 13 e. 20 f. 160
Interpretar y
4 a. dom f (x) = [0, 90], b. rec f (x) =[0, 180].
aplicar
17 Aplicar B
5
Interpretar y
f (x) = 1 x 1
representar 2
diantes deben manejar antes de iniciar la unidad.

Representar a. f (t) = 4t + 2
y aplicar b. Es un funcin afn ya que n 0.
6
c. Para saber la temperatura al medioda calculara Logrado:
Analizar repre- 9 a 12 actividades
sentaciones de
f(5). Luego la temperatura es de 22 C.
correctas
la funcin lineal Interpretar, a.
Habilidades: se presentan las habilidades que se preten-

y de la funcin representar y Por lograr:
afn. aplicar d. f (x) = 12x 0 a 8 actividades
7 correctas
e. 720 m
Interpretar y
8 a. 81 b. 1 c. 16 d. 3 e. 6 f. 0
den desarrollar en la unidad.

calcular 8 25
22 Unidad 1 - Funciones
Actitudes: en un listado, se indican las actitudes que se

espera que desarrollen los estudiantes en la unidad. Cunto s? Evaluacin diagnstica: se muestra una
Unidad
tabla de especificaciones para la evaluacin presentada
2 Funciones en el Texto que permite conocer el nivel de logro de cada
Propsito
estudiante, segn los resultados obtenidos. Adems, se
En esta unidad se recogen los aprendizajes que tienen los Funcin inversa
Funcin potencia
incluye un listado de dificultades que pueden presentar

estudiantes sobre algunas funciones y sus grficas, para
introducir formalmente el concepto de funcin y recono- Grfica de una funcin potencia
cer aquellas que son inyectivas o sobreyectivas. Se espera Aplicaciones de la funcin potencia
que comprendan estas caractersticas y propiedades y
Inters compuesto
sean capaces de decidir cundo una funcin tiene funcin
en esta evaluacin y se sugieren remediales.

inversa, y si la tiene determinar su expresin algebraica.
Habilidades
En esta unidad se incorpora, adems, la funcin potencia, Reconocer si una relacin entre dos variables correspon-
el estudio de su grfica y sus aplicaciones, como, por de o no a una funcin.
ejemplo, el inters compuesto. Ser importante que los Identificar el dominio y el recorrido de una funcin.
estudiantes realicen conjeturas sobre sus propiedades, las
Graficar una funcin.
verifiquen y apliquen en la resolucin de problemas los
contenidos aprendidos.
Reconocer si una funcin es inyectiva, sobreyectiva y, si
cumple ambas condiciones, biyectiva.
Reconocer si una funcin tiene funcin inversa y, si la
Conceptos clave tiene, expresarla como funcin. Unidad
Funcin Identificar la funcin potencia. 4

Dominio Graficar la funcin potencia.
Recorrido Resolver situaciones en las que es necesario utilizar Sugerencias para el inicio de unidad 2 a. Permetro: 5 cm, rea: 1,725 cm2
Funcin inyectiva alguna funcin potencia. b. Permetro: 12 cm, rea: 10,38 cm2
En los laterales de las pginas 216 y 217 se explicitan los prerrequisitos, los aprendizajes esperados de la unidad y su relacin
Funcin sobreyectiva c. Permetro: 16 cm, rea: 19,28 cm2
con los aprendizajes futuros. Para facilitar su logro, se sugiere comentarlos con el curso e indagar lo que sus estudiantes
Funcin biyectiva Actitudes saben sobre inecuaciones lineales. Con las ideas que vayan surgiendo, se puede hacer un esquema o mapa semntico en la d. Permetro: 40 cm, rea: 123,2 cm2
Funcin inversa Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico. pizarra. Esto le permitir registrar y organizar los conocimientos previos de sus estudiantes y, a ellos, recordar los conceptos e. Permetro: 72 cm, rea: 403,2 cm2
Recordar y
Funcin potencia Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de trabajados en aos anteriores. 7 a. 529,875 m2, aproximadamente.
calcular.
Crecimiento aritmtico y geomtrico soluciones a problemas.
b. 10,26 m2, aproximadamente. Logrado:
Manifestar curiosidad e inters por el aprendizaje de la 12 a 15 actividades
Inters compuesto
matemtica.
Cunto s? Evaluacin diagnstica Calcular per-
metro, rea y
c. 2,18 m2, aproximadamente. correctas
volumen de 8 16 cm2
Prerrequisitos Manifestar una actitud positiva frente a s mismo y sus En estas pginas se presenta una serie de ejercicios que permitirn a los estudiantes revisar los prerrequisitos para la unidad.
figuras
Por lograr:
capacidades, y demostrar una actitud de esfuerzo y Esta instancia la puede utilizar como una evaluacin diagnstica que considera los objetivos de aprendizaje que se detallan 9 226,08 m2, aproximadamente. 0 a 11 actividades
Potencias de base racional y exponente entero. correctas
perseverancia. en el cuadro, al final de esta seccin, del Texto.
Propiedades de las potencias de base racional y expo- 11 Interpretar y 2 r
nente entero. Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa. A continuacin, se presenta una tabla de especificaciones que podr utilizar para evaluar el desempeo de sus estudiantes clasificar.
Lenguaje algebraico. Manifestar disposicin hacia el trabajo en equipo e en la evaluacin diagnstica. 12 128 cm2
Funcin cuadrtica. iniciativa personal en la resolucin de problemas en 13 1:2
Objetivo de Criterio y niveles
Recordar y
contextos diversos. tem Habilidad Respuesta correcta
aprendizaje de logro 14 calcular. 30,86 cm2 y 30,84 cm, aproximadamente.
Contenidos a. F, un prisma es tambin un poliedro. 15 500 cm2
Funcin Logrado:
b. V, pero no todo prisma de base cuadrada es un
3 a 4 actividades
Dominio y recorrido de una funcin Conocer y carac- cubo. correctas
Posibles dificultades en la evaluacin y remediales
Funcin inyectiva, sobreyectiva y biyectiva terizar poliedros Clasificar y
10 c. V. En el tem 1, es posible que los alumnos confundan las la variacin de altura. Si no lo ha hecho antes, cuente la
prismas rectos, y relacionar Por lograr:
las pirmides d. F, tendra que tener sus 12 aristas de igual medida, equivalencias entre las distintas unidades de medida, es- ancdota de Arqumedes y la corona para relacionar el
0 a 2 actividades
y que los ngulos correspondientes sean todos pecialmente cuando se trata de unidades de superficie volumen de agua desplazado con el volumen del objeto
correctas
ngulos rectos. y volumen; indqueles que pueden ver las equivalencias que se introdujo al agua.
Recordar y en la pgina anterior. En el tem 6, comente a sus alumnos que eviten errores
42 Unidad 2 - Funciones 5 37,5 cm3
calcular. Respecto del tem 2, recuerde a los estudiantes que el por no considerar la conversin de unidades de medida
a. 1,368 m 3
apotema de un polgono regular es la distancia entre el en cada caso, ya que tanto en el enunciado como en las
Recordar y b. 28 bloques. Logrado: centro del polgono regular y cada uno de sus lados y actividades se utilizan distintas unidades de medida. Por
6 que, observando el prefijo de la palabra, puede saber el otra parte, observe si recuerdan el clculo del volumen
calcular. c. 168 bloques. 3 a 4 actividades
Calcular el volu- d. $ 11 491 200 correctas nmero de lados del polgon. Por ejemplo, un decgono de un ortoedro (paraleleppedo recto). Se les debe recor-
men y el rea de es un polgono de 10 lados. dar la aditividad del volumen, expresada como mltiplo
Por lograr:
Referencias tericas: se presentan los conceptos mate-

prismas rectos En el tem 3, enfatice a sus alumnos que el volumen de un volumen si se repite, como es el caso.
Recordar y 240 dm2 0 a 2 actividades
16 es aditivo si no hay intersecciones, como en este caso. En el tem 7, insista en que las respuestas a estas activida-
calcular. correctas
Una dificultad posible es que algunos de sus estudiantes des deben incluir la unidad de medida correspondiente.
a. $ 835 240
interprete que el volumen pedido es lo que la pared encie- En el tem 8, si sus estudiantes no recuerdan la expresin
Interpretar y
17 rra, en lugar del volumen que fsicamente ocupa la pared. que relaciona la diagonal de un cuadrado con la medi-
calcular. b. $ 529 586
En el tem 4, es necesario enfatizar el concepto de aditi- da de su lado, sugirales que apliquen el teorema de
mticos fundamentales relacionados con los contenidos

a. 451 cm
vidad de volumen cuando no hay intersecciones entre Pitgoras para obtenerla.
b. 3 600 m los distintos cuerpos geomtricos referidos, y que, para En los tems 8, 9, 11, 12 y 13, es posible que los alumnos
c. 935 000 mm2 varios volmenes de igual medida, se pueden multipli- no recuerden cundo se dice que una figura est inscrita
Logrado:
Conocer y uti- d. 84 000 000 cm2 car los volmenes. Indique a sus alumnos que requieren en otra. Utilice la figura del tem 13 para diferenciar un
lizar equivalen- 1 8 a 11 actividades
cias entre unida- Recordar y e. 0,00000079 m2 correctas realizar la correspondiente conversin de unidades, en polgono inscrito (en el que todos sus vrtices son pun-
tratados en la unidad, en trminos de definiciones, pro-

des de longitud, calcular. f. 0,005 m2 caso contrario notarn una aparente paradoja. tos de la circunferencia y todos sus lados estn incluidos
Por lograr:
de rea y de g. 0,000005606 m3 0 a 7 actividades En el tem 5, los estudiantes requieren calcular la varia- dentro del crculo) de un polgono circunscrito (en este
volumen cin en el volumen dada la variacin de la altura del caso, todos sus lados son tangentes a la circunferencia, y
h. 4 000 900 cm3 correctas
lquido. Para resolver el ejercicio, puede ser de utilidad todos sus vrtices estn en fuera del crculo).
3 0,156 m3
dibujar los dos instantes de la situacin y verificar que el En el tem 13, comente a sus alumnos que se solicita la
4 12 000 cajas.
piedades y teoremas que sustentan lo enseado en el

volumen de la piedra corresponde solo al rea basal por razn entre las reas indicadas, no su valor.
92 Unidad 4 - Cuerpos geomtricos Cuerpos geomtricos - Unidad 4 93
Texto del estudiante.

Sugerencias para el inicio de la leccin: se dan orien-
Referencias tericas
rea de un polgono regular
Para calcular el rea de un polgono regular de manera
Cuerpos redondos
Se denomina cuerpo de revolucin a todo cuerpo geom-
taciones para introducir cada tema, se hacen sugerencias
respecto de cmo abordar la situacin inicial y se indican
ap P trico que se forma al hacer girar una lnea o una superficie
sencilla, se puede utilizar la expresin: A = ,
2 mvil alrededor de una recta fija, llamada eje. Los conos,
donde ap, el apotema, corresponde a la distancia entre el los cilindros y, en sentido amplio, las esferas, son cuerpos
centro del polgono regular y el lado, mientras que P es el generados por la rotacin de figuras geomtricas en torno
permetro del polgono. a un eje fijo.
las respuestas que se espera de los estudiantes.

Un cilindro es un cuerpo generado por un rectngulo, al
Poliedros girar en torno a uno de sus lados. Si r es el radio de la base
Un poliedro es una figura formada al unir por sus vrtices y y h la altura,
aristas a cuatro o ms polgonos no todos paralelos entre s,
Acilindro = 2 r (r + h). Vcilindro = r2 h.
encerrando una regin del espacio.
Un cono se genera al girar una recta en torno a otra recta
Prismas fija que se interseca con ella, delimitado por un plano que
El prisma es un poliedro limitado por dos polgonos parale- forma la base del cono. La recta fija se conoce como eje y
los y congruentes, llamados bases, y tres o ms paralelogra- la recta mvil se conoce como generatriz. Ambas rectas se
mos, correspondientes a sus caras laterales. cortan en un punto llamado vrtice. Si g es la generatriz y r
El prisma se dice recto si las aristas de sus caras laterales el radio de un cono,
Vcono = r3 h .
2
son perpendiculares a las bases, y oblicuo en caso contrario. Acono = r (r + g).
Si PB es el permetro de la base, ap es el apotema de la base
y h la altura del prisma,
Un cono truncado es la parte de un cono comprendida Leccin 1 Funciones
entre la base y un plano paralelo a esta, trazado por debajo
Aprisma = AL + 2 AB , donde AL: rea lateral; AB: rea basal. del vrtice. Si r es el radio de una de las bases del cono
Sugerencias para el inicio de la leccin Por otra parte, al observar la grfica de una relacin,
Vprisma = AB h truncado y R el radio de la otra base,
Leccin 1 Funciones
puede decidirse si es funcin o no, con el criterio de la
Para introducir el tema de las funciones, comente con sus
Cuando la base es un polgono regular: Acono truncado = [(r + R) g + r2 + R2] recta paralela: cuando se trazan rectas paralelas al eje Y,
estudiantes qu servicios se pagan segn sea el uso del
Vcono truncado = 1 h(r2 + R2 + r R)
ap PB ap PB si alguna de ellas corta ms de una vez a la grfica, en-
Aprisma = PB h + 2 Vprisma = h servicio y cules tienen un costo fijo. En los casos en que
2 2 3 tonces dicha grfica no corresponde a una funcin.
el costo es variable, como el del servicio telefnico mvil,
La caracterizacin de una funcin o parte de ella como
Pirmides
Una esfera se genera por la rotacin de una semicircunfe-
rencia alrededor del dimetro. La esfera resultante se puede Sugerencias para el inicio de la leccin Por otra parte,escriba
al observar la grfica
con ellos las condiciones dey traduzca
del costo una relacin,
creciente o decreciente puede reconocerse con relativa
esta condiciones a una funcin, cuando sea posible.
La pirmide es un poliedro limitado por un polgono, definir como el lugar geomtrico de todos los puntos en puede decidirse si es funcin
Independiente de los valoresodeno, cada con
servicio,el criterio de la al observar la grfica, pero a partir de la expre-
facilidad
llamado base, y tres o ms tringulos, sus caras laterales. el espacio que equidistan de un punto fijo llamado centro. Para introducir el tema de las funciones, comente con sus aproveche
sin algebraica de la funcin, debe demostrarse algebrai-
posible que al eje Y,
La pirmide se dice recta si las todas sus caras laterales son La distancia del centro a cualquier punto de la esfera es recta paralela: esta
cuando
instancia se
paratrazan rectases
discutir lo siguiente: paralelas camente escribiendo f (x ) < f (x ) (con la expresin alge-
tringulos issceles, y oblicua si no. Cuando la base es un estudiantes qu servicios se pagan segn sea el uso del dada una cantidad de segundos hablados la compaa 1 2
braica correspondiente para f (x)) y, luego, reduciendo la
polgono regular, la pirmide es recta si la perpendicular a la
su radio y coincide con el radio de la semicircunferencia si alguna de ellas corta
establezca msdistintos?
dos valores de una vez a ellamismo
(suponiendo grfica, expresin
en- hasta obtener cul es la relacin entre x y x .
generadora. servicio y cules tienen un costo fijo. En los casos en que plan o condiciones, la pregunta va orientada a compren- 1 2
base en el centro de ella pasa por la cspide de la pirmide.
Aesfera = 4 r 2 Vesfera = 4 r 3 tonces dicha grfica no corresponde
der el concepto a una sobre
de funcin, no a argumentar funcin.
la
Otra manera de enunciar la definicin de funcin, ade-
Apirmide = AL + AB , donde AL: rea lateral; AB: rea basal. 3 el costo es variable, como el del servicio telefnico mvil, ms de la que se presenta en el Texto es:
escriba con ellos las condiciones del costo y traduzca

La caracterizacin
poltica de precios de las compaas telefnicas).
de una funcin o parte de ella como Funcin: correspondencia entre dos variables, donde
Vpirmide = 1 Vprisma = 1 B h Respuestas esperadas para la situacin inicial a cada valor de la variable independiente le corres-
3 3 creciente o decreciente
Si x es la cantidadpuede reconocerse con relativa
hablados, f(x) = 4x repre-
esta condiciones a una funcin, cuando sea posible. de segundos ponde un nico valor de la variable dependiente.
Bibliografa sugerida facilidad al observar
senta el total grfica,dom
laconsumido. perof = Na , rec f = N. Porque
partir de la expre-
Errores frecuentes
Independiente de los valores de cada servicio, aproveche los segundos hablados no pueden medirse en nmeros
Es posible que los estudiantes confundan el codominio
Libros impresos sin algebraicanegativos,
de la funcin,
y tampoco en debe
nmeros demostrarse
decimales, en estealgebrai-
esta instancia para discutir lo siguiente: es posible que contexto. El recorrido son nmeros naturales, porque y el recorrido de una funcin, ya que con frecuencia
Coxeter, H. S. M., Greitzer, S. L. (1994). Retorno a la Geometra. Madrid: DLS-Euler Editores. camente escribiendo f ( x ) < f ( x
son mltiplos de 1nmeros naturales ) (con la expresin
(los del dominio). alge-
son iguales. Muestre la diferencia utilizando el diagra-
Garca Talavera G. (1998). Heurstica Geomtrica. Mxico: Limusa. dada una cantidad de segundos hablados la compaa 2
ma de la pgina 20 del Texto, estableciendo que hay
Villanueva y otros. (1993). Geometra elemental. Santiago: Universidad Catlica de Chile. braica correspondiente
1 250 segundos,para f (x20))minutos
luego, son y, luego, reduciendo
como mximo. la en el conjunto de llegada pero que no son
elementos
establezca dos valores distintos? (suponiendo el mismo Es ms econmico al contratar un plan, ya que corres-
Sitios web expresin hasta obtener cul essegundo
la relacinhablado. entre x1 y x2.
imgenes de la funcin. Tambin puede usar la frase:
ponde a un valor de $ 2 por
Biblioteca Nacional de Manipuladores Virtuales, appletsde la Universidad de UTAH: http://nlvm.usu.edu/es/nav/vlibrary.html plan o condiciones, la pregunta va orientada a compren- Depende de la cantidad de minutos que efectivamente
El recorrido es siempre subconjunto del codominio
der el concepto de funcin, no a argumentar sobre la

Otra manera de enunciar la definicin de funcin, ade- pueden ser iguales).
se utilizarn. Por ejemplo, contratar un plan de 100 mi-
(incluso
ms de la que nutos
se presenta en utilizar
por $ 12 000, pero el Texto solo 20es: minutos no es Es posible que los estudiantes se confundan con la
Cuerpos geomtricos - Unidad 4 91 poltica de precios de las compaas telefnicas). conveniente. notacin. Mustreles que esto no es relevante, en otras
Funcin: correspondencia entre dos variables, donde palabras, f (x) = 2 x + 5, g (x) = 2 x + 5 y h(x) = 2 x + 5
Respuestas esperadas para la situacin inicial Sugerencias para el desarrollo de
a cada valor de la variable independiente le corres-
corresponden a la misma funcin.
la leccin Respuestas a preguntas abiertas
Si x es la cantidad de segundos hablados, f(x) = 4x repre- ponde un nico valor
Los diagramas de la
sagitales variable
permiten ilustrar ladependiente.
relacin entre Solo para a = 0, en cuyo caso la funcin f(x) es lineal, con
senta el total consumido. dom f = N, rec f = N. Porque dos conjuntos de modo de decidir si corresponde o no pendiente positiva, luego, es creciente.
los segundos hablados no pueden medirse en nmeros

Errores frecuentes
a una funcin. Enfatice a sus estudiantes la condicin
Sugerencias para el cierre de la leccin
que debe observarse: a cada elemento del conjunto de
negativos, y tampoco en nmeros decimales, en este Es posible quepartida
los estudiantes confundan
le corresponde un nico el codominio
elemento en el conjunto Esta leccin abarca muchos conceptos, pensando en
de llegada (aunque sea el mismo elemento para todos). aquellos estudiantes que no hayan aprendido funcio-
contexto. El recorrido son nmeros naturales, porque y el recorridoEsto
deseunatraducefuncin,
en que no hayayaalgn
queelemento
con en frecuencia
el nes en su momento, por la implementacin del nuevo
son mltiplos de nmeros naturales (los del dominio). son iguales. Muestre la diferencia
conjunto de partida utilizando
sin una flecha asociada, el diagra-
ni que para
alguno de los elementos haya dos o ms flechas a distin-
currculum. Constate que al menos ellos comprendan el
concepto de funcin, dominio y recorrido, asntota, cre-
ma de la pgina 20 delen elTexto,
tos elementos conjunto estableciendo
de llegada. que ciente
hayy decreciente, ya que son necesarios para abordar
1 250 segundos, luego, son 20 minutos como mximo. el resto de la unidad.
elementos en el conjunto de llegada pero que no son
Es ms econmico al contratar un plan, ya que corres-
ponde a un valor de $ 2 por segundo hablado.
Depende de la cantidad de minutos que efectivamente (incluso pueden ser iguales).
nutos por $ 12 000, pero utilizar solo 20 minutos no es Es posible que
los estudiantes se confundan con la
conveniente. notacin. Mustreles que esto no es relevante, en otras
palabras, f (x) = 2 x + 5, g (x) = 2 x + 5 y h(x) = 2 x + 5
Sugerencias para el desarrollo de corresponden a la misma funcin.
la leccin
Los diagramas sagitales permiten ilustrar la relacin entre
dos conjuntos de modo de decidir si corresponde o no
Respuestas a preguntas abiertas
Solo para a = 0, en cuyo caso la funcin f(x) es lineal, con
pendiente positiva, luego, es creciente.
que debe observarse: a cada elemento del conjunto de Sugerencias para el cierre de la leccin
partida le corresponde un nico elemento en el conjunto Esta leccin abarca muchos conceptos, pensando en
Esto se traduce en que no haya algn elemento en el nes en su momento, por la implementacin del nuevo
conjunto de partida sin una flecha asociada, ni que para currculum. Constate que al menos ellos comprendan el
alguno de los elementos haya dos o ms flechas a distin- concepto de funcin, dominio y recorrido, asntota, cre-
tos elementos en el conjunto de llegada. ciente y decreciente, ya que son necesarios para abordar
el resto de la unidad.
Sugerencias para el desarrollo de la leccin: se entre- Proyecto de la unidad: se dan orientaciones respecto
gan indicaciones respecto del contenido que se desarrolla del proyecto propuesto en cada unidad.
y de las actividades propuestas. Tambin se mencionan
Leccin 1 Funciones
losSugerencias
errores para elfrecuentes
inicio de la leccin y se incluyen las respuestas a las
Para introducir el tema de las funciones, comente con sus
Por otra parte, al observar la grfica de una relacin,
puede decidirse si es funcin o no, con el criterio de la
Proyecto de la unidad
En esta seccin se presenta un proyecto que los alumnos sobre las consecuencias de no respetar estas seales. Por
desarrollan en etapas, segn van avanzando en la unidad. ejemplo, puede plantear situaciones como qu sucede
recta paralela: cuando se trazan rectas paralelas al eje Y,
preguntas abiertas planteadas en el Texto.
Est diseado para que lo trabajen en parejas, de modo que cuando se aborda una curva a mayor velocidad que
estudiantes qu servicios se pagan segn sea el uso del los estudiantes puedan comparar sus resultados, comentar- la sugerida, o al cruzar puentes rurales, o frente a una
si alguna de ellas corta ms de una vez a la grfica, en-
servicio y cules tienen un costo fijo. En los casos en que En esta seccin se presenta un proyecto que los alumnos
los y analizar su pertinencia cuando corresponde. El objetivo
sobre lases consecuencias delasno respetar estas seales.
escuela, etctera.
Por de la etapa 2 pueden ser tiles para re-
tonces dicha grfica no corresponde a una funcin. aplicar las propiedades de desigualdades y resolver Las actividades
el costo es variable, como el del servicio telefnico mvil, desarrollan en etapas, segn van avanzando en la unidad. ejemplo, puede
problemas plantear
relacionados con situaciones como
inecuaciones y sistemas de qu sucede
flexionar sobre cunto tiempo realmente se gana al ir

La caracterizacin de una funcin o parte de ella como inecuaciones. ms rpido, con los riesgos que ello significa. Es posible
Est diseado para que lo trabajen en parejas, de modo que cuando se aborda una curva a mayor velocidad quede sus alumnos ya sepan conducir vehculos
que algunos
creciente o decreciente puede reconocerse con relativa La etapa 1 ya puede resolverse, porque considera conte-
esta condiciones a una funcin, cuando sea posible. los estudiantes puedan comparar sus resultados, comentar- la sugerida,nidoso al cruzar
explicados puentes
en las lecciones rurales,
anteriores. y por ello puede ser importante realizar el ejercicio de
La etapao2 frente a una
facilidad al observar la grfica, pero a partir de la expre- pueden abordarla luego de la leccin 5, mientras para la calcular cuntos minutos menos se obtienen al reco-
Independiente de los valores de cada servicio, aproveche los y analizar su pertinencia cuando corresponde. El objetivo escuela, etctera.
etapa 3 es necesario completar la leccin 6. rrer una distancia dada, si se cambia de 50 km/h a 80
sin algebraica de la funcin, debe demostrarse algebrai- La rapidez permitida para la circulacin de los vehculos
km/h, por ejemplo. Lo anterior puede compararse con
esta instancia para discutir lo siguiente: es posible que es aplicar las propiedades de las desigualdades y resolver Las actividades de bastante
la etapa 2 pueden ser tileselpara
tiempo re-
camente escribiendo f (x1) < f (x2) (con la expresin alge- es un contexto familiar para los estudiantes.
en que el vehculo se detiene en un semforo
dada una cantidad de segundos hablados la compaa Leccin 1 Funciones problemas relacionados con inecuaciones y sistemas de flexionar Puede
sobre cunto
aprovechar estetiempo realmente
contexto y comentar
y debatir sobre la real necesidad de llegar con tanta
con ellosse gana al ir
braica correspondiente para f (x)) y, luego, reduciendo la sobre las seales de trnsito que indican restriccin de
premura, si ello significa riesgos para el conductor, sus
establezca dos valores distintos? (suponiendo el mismo inecuaciones. ms rpido, con(como los riesgos que ello significa. Esacompaantes
posible y los peatones.
expresinSugerencias
hasta obtener para el inicio
cul esde la la leccin entre
relacin x1 y xdecidirse
. si es funcin o no, con el criterio de la velocidad se le llama naturalmente) y debatir
plan o condiciones, la pregunta va orientada a compren- Para introducir el tema de las funciones, comente con sus
puede 2
que algunos de sus alumnos ya sepan conducir vehculos
Otra manera de enunciar
estudiantes qu servicios la definicin
se pagan segn sea elde funcin,
uso del
rectaade-
paralela: cuando se trazan rectas paralelas al eje Y, La etapa 1 ya puede resolverse, porque considera conte-
der el concepto de funcin, no a argumentar sobre la si alguna de ellas corta ms de una vez a la grfica, en- Leccin
y por ello puede 5 Inecuaciones
ser importante con una incgnita
realizar el ejercicio de
servicio y cules tienen un costo fijo. En los casos en que
ms de la que se presenta en el Texto es: tonces dicha grfica no corresponde a una funcin. nidos explicados en las lecciones anteriores. La etapa 2
poltica de precios de las compaas telefnicas). el costo es variable, como el del servicio telefnico mvil,
La caracterizacin de una funcin o parte de ella como calcularSugerencias
cuntos minutos menos se obtienen al reco-
Funcin:estacorrespondencia
escriba con ellos las condicionesentre dosy traduzca
del costo variables,creciente
donde o decreciente puede reconocerse con relativa
pueden abordarla luego de la leccin 5, mientras para la para el inicio de la leccin concluyan es igual que resolver una ecuacin, olvidan-
do un detalle: qu sucede cuando se multiplica o divide
Respuestas esperadas para la situacin inicial condiciones a una funcin, cuando sea posible.
etapa 3 es necesario completar la leccin 6. rrer una distancia
Es posible que los dada, si se
estudiantes cambia
resuelvan desin50 km/h
el problema a 80
a cada valor de lade los
Independiente variable independiente
valores de cada servicio, aproveche le corres-
facilidad al observar la grfica, pero a partir de la expre- por algn nmero negativo. Una forma de mostrarles
Si x es la cantidad de segundos hablados, f(x) = 4x repre-

sin algebraica de la funcin, debe demostrarse algebrai- km/h, porsiquiera
birejemplo.
escribir la inecuacin. Aproveche esto para escri-
la inecuacin yLo anterior puede compararsecmo estecondetalle puede cambiar la solucin es solicitar
ponde unesta instancia para discutir lo siguiente: es posible que
nico valor de la variable dependiente. camente escribiendo f (x ) < f (x ) (con la expresin alge- La rapidez permitida para la circulacin de los vehculos resolverla paso a paso, comentando
que uno de ellos resuelva una inecuacin en la pizarra
senta el total consumido. dom f = N, rec f = N. Porque
dada una cantidad de segundos hablados la compaa 1 2
braica correspondiente para f (x)) y, luego, reduciendo la el tiempocon enellos quecmo elsevehculo se detiene
utiliza el lenguaje matemtico paraen un semforo
y cuando cometa el error, ignorarlo y esperar que ob-
establezca dos valores distintos? (suponiendo el mismo es un contexto bastante familiar para los estudiantes. representar el mismo razonamiento que ellos realizaron.
Errores frecuentes
plan o condiciones, la pregunta va orientada a compren-
expresin hasta obtener cul es la relacin entre x1 y x2.
y debatir sobre la real necesidad
Respuestas esperadas para la situacin inicial de llegar tenga su intervalo solucin. Entonces, escoja un nmero
con tanta
Otra manera de enunciar la definicin de funcin, ade- Puede aprovechar este contexto y comentar con ellos de dicho intervalo que no satisfaga la inecuacin, para
negativos, y tampoco en nmeros decimales, en este Es posible que

polticalos estudiantes
de precios confundan
de las compaas telefnicas). el codominio
ms de la que se presenta en el Texto es:
sobre las seales de trnsito que indican restriccin de
premura, SisiSofaello significa
aumenta su rapidezriesgos
en 12 km/h, para el conductor,
no sobrepasar susen la inecuacin, la que obviamente no se
remplazarlo
Funcin: correspondencia entre dos variables, donde el lmite permitido, pero s en el caso de que la aumente cumplir y preguntarles: cul fue el error?
contexto. El recorrido son nmeros naturales, porque y el recorrido
Respuestasde esperadas
una funcin, ya queinicial
para la situacin con frecuencia acompaantesen 18 km/h, y yalos
quepeatones.
su rapidez sera de 54 km/h. Un error frecuente puede ser no considerar la pertinencia
Si x es la cantidad de segundos hablados, f(x) = 4x repre-
a cada valor de la variable independiente le corres- velocidad (como se le llama naturalmente) y debatir
son mltiplos de nmeros naturales (los del dominio). son iguales. Muestre la diferencia utilizando el diagra-
ponde un nico valor de la variable dependiente.
Sugerencias para el desarrollo de
de las soluciones, de modo que es importante destacar
el mbito numrico en el que se encuentran todos los
Errores frecuentes
ma de la pgina
los segundos 20hablados
del no Texto,
pueden estableciendo
medirse en nmeros que hay la leccin posibles valores de la incgnita.
1 250 segundos, luego, son 20 minutos como mximo. negativos, y tampoco en nmeros decimales, en este Es posible que los estudiantes confundan el codominio
elementoscontexto.
en el Elconjunto
recorrido son de llegada
naturales,pero
porqueque yno son de una funcin, ya que con frecuencia
Leccin 5 Inecuaciones con una incgnita
nmeros el recorrido Las propiedades de las desigualdades en los nmeros
Es ms econmico al contratar un plan, ya que corres- son mltiplos de nmeros naturales (los del dominio). son iguales. Muestre la diferencia utilizando el diagra- reales permiten resolver inecuaciones en general. Se Pgina 113, Desafo.
imgenes 1de la funcin. Tambin puede usar lamafrase: de la pgina 20 del Texto, estableciendo que hay sugiere repasar estas propiedades previamente. En par- a. No tiene solucin para a, es decir, no existe algn valor
ponde a un valor de $ 2 por segundo hablado. 250 segundos, luego, son 20 minutos como mximo.
elementos en el conjunto de llegada pero que no son ticular, enfatice que al multiplicar una desigualdad por un
El recorrido
Es mseseconmico
siempre subconjunto
al contratar del codominio
un plan, ya que corres-
de a de modo que la solucin de la inecuacin sean
Depende de la cantidad de minutos que efectivamente ponde a un valor de $ 2 por segundo hablado.
(incluso pueden ser iguales).
El recorrido es siempre subconjunto del codominio Sugerencias para el inicio de la leccin
nmero negativo, cambia el sentido de la desigualdad.
concluyan es igual que resolver una ecuacin,todos
Comente con sus alumnos la relacin entre las ecuacio-
los nmeros negativos.
olvidan-
b. Dom f = [4, +[
Depende de la cantidad de minutos que efectivamente
se utilizarn. Por ejemplo, contratar un plan de 100 mi- (incluso pueden ser iguales). do un detalle: qu sucede cuando se multiplica
nes y las inecuaciones, por ejemplo, que la solucin de o divide
Pgina 115, Desafo.
Es posiblenutos
queporlos
estudiantes seminutos
confundan Escon laque los estudiantes se confundan con la Es posible que los estudiantes resuelvan el problema sin una inecuacin lineal no es un nico valor, como sucede a. Por ejemplo, 3x + 8 > 5 + x, con x Z
nutos por $ 12 000, pero utilizar solo 20 minutos no es por algn nmero negativo. Una forma de mostrarles

$ 12 000, pero utilizar solo 20 no es posible
con las ecuaciones de primer grado, sino que general-
conveniente.
notacin. Mustreles que esto no es relevante, en
notacin. Mustreles que esto no es relevante, en otras
otrasf (x) = 2x + 5, g (x) = 2x + 5 y h(x) = 2x + 5 siquiera escribir la inecuacin. Aproveche esto para escri- mente es un intervalo de nmeros reales.
b. m = 9
conveniente. palabras, cmo este detalle puede cambiar la solucin es solicitar
f (x) = 2 x para
palabras,Sugerencias + 5, elg (desarrollo
x) = 2 x de + 5 y h(x) = corresponden
2 x + 5 a la misma funcin. bir la inecuacin y resolverla paso a paso, comentando Errores frecuentes
que uno Aldeobservar
elloselresuelva una inecuacin
algoritmo de resolucin de las inecua- en la pizarra
la leccin Respuestas a preguntas abiertas con ellos cmo se utiliza el lenguaje matemtico para
Los diagramas sagitales permiten ilustrar la relacin entre Solo para a = 0, en cuyo caso la funcin f(x) es lineal, con
representar el mismo razonamiento que ellos realizaron.
y cuandociones
cometa
de primer el grado,
error,puedeignorarlo y esperar que ob-
que los estudiantes
pendiente positiva, luego, es creciente.
la leccin Respuestasdos tenga su52 intervalo solucin. Entonces, escoja un nmero
aa
unapreguntas abiertas
conjuntos de modo de decidir si corresponde o no
Unidad 2 - Inecuaciones lineales
funcin. Enfatice a sus estudiantes la condicin
Solo para aque

= debe
0, en cuyo caso la funcin f(x) es lineal,
observarse: a cada elemento del conjunto de
con
Sugerencias para el cierre de la leccin Respuestas esperadas para la situacin inicial de dicho intervalo que no satisfaga la inecuacin, para
Los diagramas sagitales permiten ilustrar la relacin entre partida le corresponde un nico elemento en el conjunto Esta leccin abarca muchos conceptos, pensando en
pendiente de
positiva, luego,
llegada (aunque sea el es creciente.
mismo elemento para todos). aquellos estudiantes que no hayan aprendido funcio- Si Sofa aumenta su rapidez en 12 km/h, no sobrepasar remplazarlo en la inecuacin, la que obviamente no se
dos conjuntos de modo de decidir si corresponde o no Esto se traduce en que no haya algn elemento en el nes en su momento, por la implementacin del nuevo el lmite permitido, pero s en el caso de que la aumente cumplir y preguntarles: cul fue el error?
a una funcin. Enfatice a sus estudiantes la condicin conjunto de partida sin una flecha asociada, ni que para currculum. Constate que al menos ellos comprendan el
Sugerencias para el cierre de la leccin en 18 km/h, ya que su rapidez sera de 54 km/h. Un error frecuente puede ser no considerar la pertinencia
Evaluacin
de proceso: se muestra una tabla de espe-

que debe observarse: a cada elemento del conjunto de tos elementos en el conjunto de llegada. ciente y decreciente, ya que son necesarios para abordar
de las soluciones, de modo que es importante destacar
partida le corresponde un nico elemento en el conjunto Esta leccin abarca muchos conceptos, pensando en el resto de la unidad.
Sugerencias para el desarrollo de el mbito numrico en el que se encuentran todos los
Esto se traduce en que no haya algn elemento en el nes en su momento, por la implementacin del nuevo la leccin posibles valores de la incgnita.
conjunto de partida sin una flecha asociada, ni que para
alguno de los elementos haya dos o ms flechas a distin-
currculum. Constate que al menos ellos comprendan el
concepto24deUnidad
funcin,
1 - Funciones dominio y recorrido, asntota, cre-
cificaciones para la evaluacin presentada en el Texto,
Las propiedades de las desigualdades en los nmeros
reales permiten resolver inecuaciones en general. Se
Pgina 113, Desafo.
tos elementos en el conjunto de llegada. ciente y decreciente, ya que son necesarios para abordar sugiere repasar estas propiedades previamente. En par- a. No tiene solucin para a, es decir, no existe algn valor
Leccin 1 Funciones
que permite conocer el nivel de logro de cada estudiante
ticular, enfatice que al multiplicar una desigualdad por un
nmero negativo, cambia el sentido de la desigualdad.
de a de modo que la solucin de la inecuacin sean
todos los nmeros negativos.
Comente con sus alumnos la relacin entre las ecuacio- b. Dom f = [4, +[
segn los resultados obtenidos. Adems, se incluye un

nes y las inecuaciones, por ejemplo, que la solucin de Pgina 115, Desafo.
Sugerencias para
el cierre de la leccin: se dan orien-
Sugerencias para el inicio de la leccin una inecuacin lineal no es un nico valor, como sucede a. Por ejemplo, 3x + 8 > 5 + x, con x Z
puede decidirse si es funcin o no, con el criterio de la con las ecuaciones de primer grado, sino que general-
Para introducir el tema de las funciones, comente con sus b. m = 9
listado de dificultades que pueden tener en esta evalua-

recta paralela: cuando se trazan rectas paralelas al eje Y, mente es un intervalo de nmeros reales.
estudiantes qu servicios se pagan segn sea el uso del
si alguna de ellas corta ms de una vez a la grfica, en-
taciones para consolidar los contenidos tratados. Errores frecuentes

24 Unidad 1 - Funciones servicio y cules tienen un costo fijo. En los casos en que
tonces dicha grfica no corresponde a una funcin.
el costo es variable, como el del servicio telefnico mvil, Al observar el algoritmo de resolucin de las inecua-
cin y se sugieren remediales.
La caracterizacin de una funcin o parte de ella como
creciente o decreciente puede reconocerse con relativa ciones de primer grado, puede que los estudiantes
esta condiciones a una funcin, cuando sea posible.
facilidad al observar la grfica, pero a partir de la expre-
Independiente de los valores de cada servicio, aproveche 52 Unidad 2 - Inecuaciones lineales
esta instancia para discutir lo siguiente: es posible que
camente escribiendo f (x1) < f (x2) (con la expresin alge-
dada una cantidad de segundos hablados la compaa
braica correspondiente para f (x)) y, luego, reduciendo la
Leccin 1 Funciones establezca dos valores distintos? (suponiendo el mismo Unidad
expresin hasta obtener cul es la relacin entre x1 y x2. 3

derpuede
el concepto de funcin, no adeargumentar sobre la
Otra manera de enunciar la definicin de funcin, ade- Respuestas a. S.
decidirse si es funcin o no, con el criterio la
Para introducir el tema de las funciones, comente con sus ms de la que se presenta en el Texto es: b. No, el punto est contenido en el plano y por lo
recta paralela: cuando se trazan rectas paralelas al eje Y, 1. En el plano cartesiano se necesita una ecuacin para definir una recta, en el espacio se necesitan dos ecuaciones
estudiantes qu servicios se pagan segn sea el uso del poltica de precios de las compaas telefnicas). 2
Interpretar y
tanto hay infinitos planos que contienen a la recta
si alguna de ellas corta ms de una vez a la grfica, en- cartesianas para definir una recta.
servicio y cules tienen un costo fijo. En los casos en que
tonces dicha grfica no corresponde a una funcin. Funcin: correspondencia entre dos variables, donde analizar.
y el punto.

Respuestas esperadas para la situacin inicial
el costo es variable, como el del servicio telefnico mvil,
La caracterizacin de una funcin o parte de ella como a cada valor de la variable independiente le corres-
2. a.
b.
Los planos son paralelos, no coincidentes.
Los planos son paralelos coincidentes.
c. S.
Interpretar y
esta condiciones a una funcin, cuando sea posible. Si x es la cantidad de segundos hablados, f(x) = 4x repre-
facilidad al observar la grfica, pero a partir de la expre- ponde un nico valor de la variable dependiente. c. Los planos son paralelos, no coincidentes.
3
analizar.
a. S. b. No, las rectas son coincidentes. c. S.
Independiente de los valores de cada servicio, aproveche d. a.
sin algebraica de la funcin, debe demostrarse algebrai- Los planos no son paralelos, la recta de interseccin tiene ecuacin vectorial: Gx, y, zH = G1, 1, 2/3H + G1, 1, 1H No colineales.
Errores frecuentes
esta instancia para discutir lo siguiente: es posible que e. Los planos no son paralelos, la recta de interseccin tiene ecuacin vectorial: Gx, y, zH = G0, 1, 1H b. Colineales. x, y, z = 1, 1, 1 + 0, 1, 2
camente escribiendo f (x1) < f (x2) (con la expresin alge- Interpretar,
braica correspondiente para f (x)) y, luego, reduciendo la f. Los planos no son paralelos, la recta de interseccin tiene ecuacin vectorial: Gx, y, zH = G0, 0, 1H analizar, c. No colineales.
establezca dos valores distintos? (suponiendo el mismo
expresin hasta obtener cul es la relacin entre x1 y x2.
negativos, y tampoco en nmeros decimales, en este Es posible que los estudiantes confundan el codominio 5
calcular y d. Colineales. x, y, z = 1, 2, 1 + 1, 1, 1
Otra manera de enunciar la definicin de funcin, ade- e.
der el concepto de funcin, no a argumentar sobre la y el recorrido de una funcin, ya que con frecuencia Evaluacin de proceso representar. No colineales.
poltica de precios de las compaas telefnicas). contexto. El recorrido son nmeros naturales, porque
ms de la que se presenta en el Texto es: f. No colineales.
Funcin: correspondencia entre dos variables, donde
Respuestas esperadas para la situacin inicial son mltiplos de nmeros naturales (los del dominio). son iguales. Muestre la diferencia utilizando el diagra- En estas pginas se presenta una serie de ejercicios que permitirn a los estudiantes aplicar lo aprendido hasta ahora en la
unidad. Esta instancia la puede utilizar como una evaluacin de proceso que considera los objetivos de aprendizaje que se Interpretar, a. S, el punto pertenece a la recta.
a cada valor de la variable independiente le corres- b. No. x, y, z = 0, 1, 5 + 0, 1, 3 + 4, 2, 6
Si x es la cantidad de segundos hablados, f(x) = 4x repre- ma de la pgina 20 del Texto, estableciendo que hay detallan en el cuadro Mi progreso del Texto. analizar,
senta el total consumido. dom f = N, rec f = N. Porque 1 250 segundos, luego, son 20 minutos como mximo.
ponde un nico valor de la variable dependiente. 6
calcular y c. No. x, y, z = 1, 2, 5 + 1, 8, 12 + 4, 7, 10
Errores frecuentes elementos en el conjunto de llegada pero que no son A continuacin, se presenta una tabla de especificaciones que podr utilizar para evaluar el desempeo de sus estudiantes representar. d. No. x, y, z = 3 , 5, 1 + 3 , 4, 2
Es ms econmico
Es posible al confundan
que los estudiantes contratar un plan, ya que corres-
el codominio en la evaluacin de proceso.
negativos, y tampoco en nmeros decimales, en este
y el recorrido de una funcin, ya que con frecuencia imgenes de la funcin. Tambin puede usar la frase: Identificar y 8
Interpretar y
a. x 5y + 16z 18 = 0
contexto. El recorrido son nmeros naturales, porque ponde a un valor de $ 2 por segundo hablado. Objetivo de
Criterio y niveles
describir puntos,
calcular.
Logrado:
El recorrido es siempre subconjunto del codominio Aprendizaje de logro Interpretar,
a. 3x + y + 2z = 9 c. 11x + 3y z 5 = 0
1 250 segundos, luego, son 20 minutos como mximo. Depende de la cantidad de minutos que efectivamente
elementos en el conjunto de llegada pero que no son (incluso pueden ser iguales). 1
Interpretar y a. No, pues los tres puntos son colineales. rectas y planos en
el espacio; deducir
9 aplicar y
b. 5x + 15y + 3z 15 = 0 d. 7x + 2z = 0
25 a 40
actividades
Es ms econmico al contratar un plan, ya que corres- analizar. b. S. c. S. representar correctas
se utilizarn.
imgenes de la Por ejemplo,
funcin. Tambin puede contratar
usar la frase:un plan de 100 mi-
Interpretar, a. Coincidentes.
la ecuacin
10 Interpretar y a. Secantes. b. Paralelos. c. Paralelos.
Depende de la cantidad de minutos que efectivamente nutos
por
(incluso $ 12
pueden ser000, pero utilizar solo 20 minutos no es
iguales).
Es posible que los estudiantes se confundan con la 4 aplicar y b. Coincidentes.
vectorial de la
recta y su relacin 11 analizar. a. Secantes. b. Coincidentes. c. Coincidentes.
Por lograr:
0 a 24 actividades
se utilizarn. Por ejemplo, contratar un plan de 100 mi- analizar. c. Secantes, se cortan en el punto (5, 4, 4).
nutos por $ 12 000, pero utilizar solo 20 minutos no es conveniente.
Es posible que los estudiantes se confundan con la notacin. Mustreles que esto no es relevante, en otras Z
con la ecuacin
a.
Secantes; x, y, z = 0, 4, 8 + 1, 3 , 5 correctas
Comprender que cartesiana. 2 2
palabras, f (x) = 2 x + 5, g (x) = 2 x + 5 y h(x) = 2 x + 5
palabras, f (x) = 2 x + 5, g (x) = 2 x + 5 y h(x) = 2 x + 5 puntos, rectas y Interpretar, usar Interpretar,
analizar,
b. Secantes; x, y, z = 19, 2 , 0 + 2, 1, 1
planos pueden 7 herramientas y 7 7
12
Sugerencias para el desarrollo de corresponden a la misma funcin. corresponden a la misma funcin. Logrado: calcular y
ser representados analizar. Y
14 a 20 representar. 10 10
c. Secantes; x, y, z = 1 , 0, 11 + 1, 1, 1
la leccin Respuestas a preguntas abiertas en el sistema Es paralelo con el eje Y.
X
actividades
Los diagramas sagitales permiten ilustrar la relacin entre Solo para a = 0, en cuyo caso la funcin f(x) es lineal, con coordenado Interpretar y a. No, son colineales. c. S. e. S. correctas d. Secantes; x, y, z = 1, 1, 0 + 1, 0, 1
13
pendiente positiva, luego, es creciente. tridimensional analizar. b. No, son colineales. d. S. f. No. a. x, y, z = 0, 3, 0 + 1, 3, 2
Los diagramas sagitales permiten ilustrar la relacin entre Solo para a = 0, en cuyo caso la funcin f(x) es lineal, con y determinar la a.
Por lograr:
que debe observarse: a cada elemento del conjunto de Sugerencias para el cierre de la leccin pendiente positiva, luego, es creciente. representacin
Interpretar y b.
Perpendicular al eje Y.
Perpendicular al eje X.
0 a 13 actividades
5 5
b. x, y, z = 4 , 0, 8 + 0, 1, 0
partida le corresponde un nico elemento en el conjunto

Esta leccin abarca muchos conceptos, pensando en cartesiana y 14
analizar. c. Paralelo al eje Y y perpendicular a los ejes X e Z.
correctas Interpretar,
analizar, c. x, y, z = 0, 6, 0) + 1, 4, 2
vectorial de la recta 16
de llegada (aunque sea el mismo elemento para todos). a una funcin.
aquellos estudiantesEnfatice
que no hayanaaprendido
sus estudiantes
funcio- la condicin d. No es paralelo, ni perpendicular a ningn eje. calcular y d. x, y, z = 1, 0, 2

en el espacio.
Esto se traduce en que no haya algn elemento en el nes en su momento, por la implementacin del nuevo Interpretar, representar. e. x, y, z = 0, 1, 0) + 5, 1, 10
conjunto de partida sin una flecha asociada, ni que para quecurrculum.
debe observarse: a cada
Constate que al menos elemento
ellos comprendan el del conjunto de 15 calcular y a. Es paralela. b. No es paralela. c. No es paralela.
partida le corresponde un nico elemento en el conjunto Esta leccin abarca muchos conceptos, pensando en analizar. f. 3
x, y, z = 0, 2 ,0) + 1 , 2 , 1
2 3
tos elementos en el conjunto de llegada. ciente y decreciente, ya que son necesarios para abordar Interpretar,
17 Analizar. C
de llegada
el resto de la (aunque
unidad. sea el mismo elemento para todos). aquellos estudiantes que no hayan aprendido funcio- 18 aplicar y C
Interpretar y
representar. 19 C
Esto se traduce en que no haya algn elemento en el nes en su momento, por la implementacin del nuevo calcular.
Interpretar y
conjunto de partida sin una flecha asociada, ni que para currculum. Constate que al menos ellos comprendan el 20
analizar.
D
tos elementos en el conjunto de llegada. ciente y decreciente, ya que son necesarios para abordar
82 Unidad 3 - Vectores Vectores - Unidad 3 83
Sntesis: en esta seccin se hace referencia a la sntesis

Actividades complementarias de la leccin: se inclu- 24 Unidad 1 - Funciones
En los tems 1 y 13, comente a sus estudiantes que su
enunciado es otra manera de preguntar si los tres puntos
una estrategia similar a la que usan al graficar una recta
en el plano cartesiano. Primero, identifiquen cules
presentada en cada unidad del Texto.

son no colineales. Cuando s son colineales, por los tres son los puntos de interseccin del plano con los ejes
yen variadas actividades con sus respuestas, que com- puntos pasan infinitos planos, en cambio, cuando no, el
plano que los contiene es nico. En el tem 2 ocurre algo
coordenados, si existen. esto se obtiene asignando a
dos de las variables el valor 0 y calculando el valor de la
parecido, si el punto pertenece a la recta, existen infini- tercera variable, en cada caso. Luego, pueden trazar las
plementan las presentadas en el Texto y que respetan tos planos que contienen al punto y la recta, en cambio,
cuando el punto est fuera de la recta, el plano es nico.
rectas que los unen para tener una idea de la posicin
y orientacin del plano en el espacio.
En el tem 3, comente a los estudiantes cul es la En los tems 4, 14, 15 y 20, es posible que los alumnos
y responden a la diversidad de los estudiantes y a los pregunta finalmente. Decidir si un par de rectas deter-
minan un nico plano corresponde a decidir si tales
rectas son coincidentes, paralelas, secantes o alabeadas.
no sean capaces
Posibles de
rectas y los planos
En los tems
relacionar
dificultades
con lacomente
1 y 13,
en lalas
condicin
ecuaciones
evaluacin
de paralelismo
a sus estudiantes que su
enunciado es otra manera de preguntar si los tres puntos
tre ellos que son
senosolicita. Recurdeles que,
de las
y remediales
entresel caso
unaen-
estrategia similar a la que usan al graficar una recta
en el plano cartesiano. Primero, identifiquen cules
colineales. Cuando s son colineales, por los son de
los puntos de interseccin del plano con los ejes
distintos ritmos de aprendizaje. Cuando son coincidentes, pasan infinitos planos por puntos pasan infinitos planos, en cambio, cuando no, el
dos rectas, son paralelas si sus vectores directorescoordenados,
plano que los contiene es nico. En el tem 2 ocurre algo
son si existen. esto se obtiene asignando a
dos de las variables el valor 0 y calculando el valor de la
Unidad ellas. En el caso que sean paralelas o secantes, existe iguales (o uno es elsi elpondernado
parecido, punto pertenece a ladel recta,otro) y si el vector
existen infini- tercera variable, en cada caso. Luego, pueden trazar las
5
tos planos que contienen al punto y la recta, en cambio, rectas que los unen para tener una idea de la posicin
un nico plano que las contiene y si son alabeadas, no posicin de unacuandono pertenece
el punto a recta,
est fuera de la la otra recta.
el plano es nico.En elycaso
orientacin del plano en el espacio.
existe ningn plano que contenga ambas rectas.
de los planos,pregunta
la idea
es que para los vectores directorestems 4, 14, 15 y 20, es posible que los alumnos
En el tem 3, comente a los estudiantes cul es la En los
finalmente. Decidir si un par de rectas deter- no sean capaces de relacionar las ecuaciones de las
En el tem 5, recuerde a sus alumnos que la mejor ma- de uno de los minanplanos
un nico deben existira decidir
plano corresponde parmetros
si tales y y los planos con la condicin de paralelismo en-
rectas
Sugerencias para el desarrollo de Errores frecuentes
de modo que
rectas son coincidentes, paralelas, secantes o alabeadas.
los son
vectores directores
tre ellos que se solicita. Recurdeles que, en el caso de
nera de decidir si tres o ms puntos son colineales es pasan infinitosdel otropor plano se son paralelas si sus vectores directores son
Unidad
la leccin Los estudiantes suelen confundirse al momento de 5

Cuando coincidentes, planos dos rectas,
calcular los vectores directores de los segmentos que puedan escribir como una suma y/o ponderacin
ellas. En el caso que sean paralelas o secantes, existe
de(o uno es el pondernado del otro) y si el vector
iguales
discriminar si la variable aleatoria es continua o dis- un nico plano que las contiene y si son alabeadas, no posicin de una no pertenece a la otra recta. En el caso
Se sugiere revisar con los alumnos las diferencias entre Sugerencias para el desarrollo de Errores frecuentes los unen. Si estos vectores son iguales, o alguno es los anteriores.existe ningn plano que contenga ambas rectas. de los planos, la idea es que para los vectores directores
creta debido a las limitaciones que pueden tener
la leccin los
Los estudiantes suelen confundirse al momento de En el tem 5, recuerde a sus alumnos que la mejor ma- de uno de los planos deben existir parmetros y
una variable aleatoria discreta y una variable aleatoria
instrumentos Sede medicin.
sugiere revisar con losPor ejemplo,
alumnos tiempodiscriminar
elentre
las diferencias en si la variable aleatoria es continua o dis-
ponderado del otro, tienen la misma direccin y, como En los tems nera
10, de
11decidir
y 12,si tres
recuerde a sus
o ms puntos estudiantes
son colineales es deque
modo que los vectores directores del otro plano se
continua. Puede utilizar situaciones en que para un una variable aleatoria discreta y una variable aleatoria
creta debido a las limitaciones que pueden tener los comparten algn punto, necesariamente los puntos calcular los vectores directores de los segmentos que
las posibles posiciones relativas entre dos planoslos puedan escribir como una suma y/o ponderacin de
son:
minutos que un persona se demora en llegar
continua. Puede utilizar situaciones en que para un de su casa
instrumentos de medicin. Por ejemplo, el tiempo en los unen. Si estos vectores son iguales, o alguno es anteriores.
mismo experimento se puedan definir ambas variables. minutos que un persona se demora en llegar de su casa dados pertenecen a la misma recta. coincidentes,ponderado
paralelos otienen
del otro, secantes. Cuando
la misma direccin son secan-
y, como En los tems 10, 11 y 12, recuerde a sus estudiantes que
al trabajo es mismo
una experimento
variablese aleatoria continua a pesar
puedan definir ambas variables.
al trabajo es una variable aleatoria continua a pesar comparten algn punto, necesariamente los puntos las posibles posiciones relativas entre dos planos son:
Cuando se introduzcan los conceptos de funcin densi- Cuando se introduzcan los conceptos de funcin densi-
de que diremos de que diremos que el individuo se demor 30, 40 o En el tem 7, recuerde a sus estudiantes que para gra- tes, la interseccin entrea lalos
dados pertenecen dos
misma planos siempre forma
recta.
dad deque el individuo se demor en el 30, 40 o coincidentes, paralelos o secantes. Cuando son secan-
probabilidad y el clculo de probabilidades 50 min. Esto ocurre porque usualmente aproximamos y En el tem 7, recuerde a sus estudiantes que para gra-
dad de probabilidad y el clculo de probabilidades en el caso de variables aleatorias continuas, elabore un cuadro ficar un plano en el espacio cartesiano pueden utilizar una recta en el espacio. tes, la interseccin entre los dos planos siempre forma
50 min. Esto ocurre
comparativoporque
con el casousualmente
discreto. aproximamos y que una persona se demor 30 minutos cuan-
decimos ficar un plano en el espacio cartesiano pueden utilizar una recta en el espacio.
caso de variables aleatorias continuas, elabore un cuadro decimos que una
Para elpersona se demor
clculo de probabilidades en el 30
caso minutos
continuo,
do en realidad se puede haber demorado 29,55 min.
cuan- Segn los resultados obtenidos en la evaluacin de proceso, que pueden relacionarse con los correspondientes objetivos
comparativo con el caso discreto. es fundamental apoyarse en diversas grficas para lograr Respuestas a preguntas abiertas Segn los resultados obtenidos en la evaluacin de proceso, que pueden relacionarse con
de aprendizaje, los los pueden
alumnos correspondientes objetivos
determinar cules de estos objetivos no han sido aprendidos correctamente, obser-
do en realidadunasecorrecta
puede haberdedemorado
interpretacin lo solicitado. 29,55 min. a= 1
Para el clculo de probabilidades en el caso continuo, Enfatice a los alumnos el hecho de que, en el caso con-
4 de aprendizaje, los alumnos pueden determinar cules de estos objetivos novando
hanla tabla
sidoMi aprendidos
progreso. correctamente, obser-
es fundamental apoyarse en diversas grficas para lograr Respuestas a preguntas abiertas
tinuo, P(X=a) = 0 y por lo tanto P(X G a) = P(X < a). Sugerencias para el cierre de la leccin vando la tabla Mi progreso. Si fuera necesario, los estudiantes pueden resolver los ejercicios de la seccin Para reforzar, que son ms puntuales y
Revise con sus alumnos la diferencia entre variables alea- requieren menor anlisis, de modo que se centran ms en los clculos y en los conceptos fundamentales que ya se identific
a= 1
Refuerce la propiedad de que P(AC) = 1 P(A) la cual
que no se manejaban lo suficientemente bien en la evaluacin de proceso.
una correcta interpretacin de lo solicitado. 4 ser muy til para el desarrollo de est leccin y las si- torias continuas y discretas.
guientes de la unidad. Revise cules son las propiedades que debe cumplir una Si fuera necesario, los estudiantes pueden resolver los ejercicios de la seccin Para reforzar, que son ms puntuales y
Enfatice a los alumnos el hecho de que, en el caso con- funcin para que sea funcin densidad.
Sntesis fundamentales que ya se identific
requieren menor anlisis, de modo que se centran ms en los clculos y en los conceptos
tinuo, P(X=a) = 0 y por lo tanto P(X G a) = P(X < a). Sugerencias para el cierre de la leccin Resuelva las dudas que puedan tener sobre el clculo de
probabilidades en el caso continuo. que no se manejaban lo suficientemente bien en la evaluacin de proceso. En estas pginas se presenta una serie de ejercicios que permitirn a los estudiantes aplicar lo aprendido hasta ahora en la
Refuerce la propiedad de que P(AC) = 1 P(A) la cual Revise con sus alumnos la diferencia entre variables alea- unidad. Esta instancia la puede utilizar como una evaluacin de proceso que considera los objetivos de aprendizaje que se
detallan en el cuadro Mi progreso del Texto.
ser muy til para el desarrollo de est leccin y las si- torias continuas y discretas.
Actividades complementarias de la leccin
guientes de la unidad. Revise culesLasson las propiedades
siguientes quereforzar
actividades le permitirn debe
diferencias entre ambos casos.
los cumplir una
conceptos de variable aleatoria discreta y contina adems de las Sntesis Evaluacin final
funcin para que sea funcin densidad. En estas pginas se presenta una serie de ejercicios que permitirn a los estudiantes aplicar lo aprendido hasta ahora en la
1. En cada caso, determina si la variable aleatoria es discreta o continua y, luego, escribe los valores posibles que la En estas pginas se presenta una serie de ejercicios que permitirn a los estudiantes
unidad. Estaaplicar
instancia la lo aprendido
puede hasta
utilizar como una ahora
evaluacin en la
de proceso que considera los objetivos de aprendizaje que se
Resuelva las dudas que
variable puedan
puede tomar. tener sobre el clculo de detallan en el cuadro Mi progreso del Texto.
unidad. Esta instancia la puede utilizar como una evaluacin de proceso que considera los objetivos de aprendizaje que se
probabilidadesa.b.enTemperaturas
el caso registradas
continuo. cada hora en la estacin meteorolgica de Quinta Normal.
Nmero de turistas extranjeros que vienen mensualmente a nuestro pas detallan en el cuadro Mi progreso del Texto.
en la evaluacin de proceso.
c. Consumo elctrico de los hogares de una comuna de Chile.
d. Nmero de nios en edad pre escolar de las comunas de Chile.
Actividades complementarias de la leccin 2. De las siguientes funciones definidas en los intervalos dados, determina cul o cules pueden ser funciones de
densidad de una VAC. Argumenta tu respuesta en cada caso. Evaluacin final 84 Unidad 3 - Vectores
a. f (x) = 2, x ! [0, 2] c. f (x) = 1, x ! [0, 1]
Las siguientes actividades le permitirn reforzar los conceptos de variable aleatoria
b. f (x) = discreta y[3,contina
2 (6 x) / 9, x ! 6] adems ded.lasf(x) = 3x, x ! [3, 0] En estas pginas se presenta una serie de ejercicios que permitirn a los estudiantes aplicar lo aprendido hasta ahora en la
diferencias entre ambos casos. 3. Una estructura metlica puede sufrir, debido al calor, una dilatacin (medida en cm) que es una variable
unidad. Esta instancia la puede utilizar como una evaluacin de proceso que considera los objetivos de aprendizaje que se
aleatoria X con funcin de densidad de probabilidad dada por:
f (x) = ax si x ! [0, 3[ detallan en el cuadro Mi progreso del Texto.
1. En cada caso, determina si la variable aleatoria es discreta o continua y, luego, escribe los valores posibles que la =b si x ! [3, 5[
= b (8 x) si x ! [5, 8[
variable puede tomar. 3 A continuacin, se presenta una tabla de especificaciones que podr utilizar para evaluar el desempeo de sus estudiantes
a. Sabiendo que la funcin de densidad de probabilidad es una funcin continua de x, determinar a y b.
a. Temperaturas registradas cada hora en la estacin meteorolgica de Quinta Normal. b. Calcular la probabilidad de que la dilatacin sea inferior a 3 en la evaluacin de proceso.
c. Cul es la probabilidad de que la dilatacin este entre 2 y 6 cm?
b. Nmero de turistas extranjeros que vienen mensualmente a nuestro pas d. Si con un aparato se ha observado que la estructura ha dilatado ms de 3 cm, con qu probabilidad la dilatacin
c. Consumo elctrico de los hogares de una comuna de Chile. estar entre 3 y 5 cm?
d. Nmero de nios en edad pre escolar de las comunas de Chile. Datos y azar - Unidad 5 119
84 Unidad 3 - Vectores
2. De las siguientes funciones definidas en los intervalos dados, determina cul o cules pueden ser funciones de
densidad de una VAC. Argumenta tu respuesta en cada caso.
a. f (x) = 2, x ! [0, 2] c. f (x) = 1, x ! [0, 1]
b. f (x) = 2 (6 x) / 9, x ! [3, 6] d. f (x) = 3x, x ! [3, 0]
3. Una estructura metlica puede sufrir, debido al calor, una dilatacin (medida en cm) que es una variable
f (x) = ax si x ! [0, 3[
=b si x ! [3, 5[
= b (8 x) si x ! [5, 8[
8 Matemtica IV medio 3
b. Calcular la probabilidad de que la dilatacin sea inferior a 3
c. Cul es la probabilidad de que la dilatacin este entre 2 y 6 cm?
d. Si con un aparato se ha observado que la estructura ha dilatado ms de 3 cm, con qu probabilidad la dilatacin
estar entre 3 y 5 cm?
Datos y azar - Unidad 5 119

Evaluacin final: al igual que para las evaluacin Evaluacin de la unidad: se presentan actividades
diagnstica y de proceso, se muestra una tabla de es- evaluativas con su correspondiente tabla de especifica-
pecificaciones y se incluye un listado de dificultades que ciones, que puede usar en forma completa o parcial para
pueden presentar en esta evaluacin con sugerencias evaluar el aprendizaje de sus estudiantes.
para subsanar los errores o clarificar las dudas que pue- Material fotocopiable
dan mantener los estudiantes. Evaluacin de la unidad

Nombre: Curso: Fecha: / /
1. Dibuja el cuerpo que se genera al rotar las siguientes figuras alrededor del eje indicado.
a. b.
Unidad
4
Sntesis 5 Aplicar. 800 cm2 Logrado: 2. Calcula el volumen del siguiente cilindro.
En estas pginas se presenta una serie de actividades y preguntas conceptuales que permitirn a los estudiantes sintetizar Resolver 5 a 6 actividades 7 cm
7 Aplicar. 593,28 cm3, aproximadamente.
lo aprendido en la unidad. Se abordan los conceptos clave de la unidad: rea total de un cuerpo geomtrico, volumen de problemas sobre correctas 11 cm
un cuerpo geomtrico, cuerpos generados por traslacin y por rotacin y el principio de Cavalieri. Por ejemplo, puede volumen de Representar y Por lograr:
14 Aproximadamente 4 050,66 cm3.
organizar a sus alumnos en parejas y que respondan las preguntas conceptuales, por turnos, mientras usted observa sus pirmides calcular. 0 a 4 actividades
correctas
3. Calcula el volumen del cilindro generado al rotar, en torno a su lado menor, un rectngulo de lados 6 cm y 11cm.
respuestas. Esto puede ayudarles a detectar los contenidos que deben revisar antes de la evaluacin final, ya que mientras 17 Aplicar. B
mejor puedan ellos explicar a su compaero los conceptos estudiados, esto evidencia que mejor los han comprendido.
Si el cono reduce a la mitad su radio, manteniendo 4. Calcula el volumen de un prisma obtenido al trasladar un tringulo equiltero de 8 cm de lado a una distancia
Luego, si muestran dificultades, son estos contenidos los que deben estudiar con mayor atencin. Logrado: de 6 cm en direccin perpendicular al tringulo.
su altura, el volumen se reduce a la cuarta parte. 9 a 12 actividades
Esta seccin tambin incluye un mapa conceptual que ellos deben revisar y completar. Este mapa presenta la relacin entre Resolver 10 Analizar. En cambio, si el cono reduce a la mitad su altura y correctas 5. Calcula el volumen del siguiente prisma.
los conceptos y los distintos cuerpos geomtricos, pero no explicita cmo se calcula el rea y el volumen para cada uno. problemas sobre mantiene su radio, el volumen se reduce a la mitad.
volumen de conos. Por lograr: 4,3 cm
Pida a sus alumnos que elaboren una tabla, por ejemplo, que resuma las frmulas utilizadas para los prismas, las pirmides,
Analizar y 0 a 8 actividades 12,2 cm
los cilindros, los conos (incluyendo los conos truncados) y las esferas. 15 B correctas
representar. 5 cm
Logrado: 6. La base de un prisma recto es un hexgono regular de lado 14 cm, y su altura mide 4 cm. Determina el volumen
6 Aplicar. 256(3 + 2 ) cm2
Evaluacin final Resolver 9 a 12 actividades
correctas
del prisma y el rea total.
h = 14 cm
problemas sobre
En estas pginas se presenta una serie de ejercicios que permitirn a los estudiantes aplicar lo aprendido en la unidad. Esta 7. Determina el volumen de la siguiente pirmide.
rea de prismas y Por lograr:
instancia la puede utilizar como una evaluacin sumativa que considera los objetivos de aprendizaje que se detallan en el 12 Aplicar. 702,64 cm2
de pirmides. 0 a 8 actividades
cuadro Mis logros del Texto. correctas
8 cm
A continuacin, se presenta una tabla de especificaciones que podr utilizar para evaluar el desempeo de sus estudiantes Representar,
En el cono de 9 cm de altura su rea es de 324 cm2 Logrado: 8. Una pirmide recta tiene 6,5 cm de altura y su base es cuadrada, de lado 7,5 cm. Cul es su volumen?
en la evaluacin final. resolver
Resolver 8 y en el de 12 cm de altura es de 243 cm2. Luego es 9 a 12 actividades
problemas y correctas 9. Calcula el volumen del siguiente cono.
Objetivo de Criterio y niveles de problemas sobre mayor el rea del cono con altura 9 cm.
tem Habilidad Respuesta correcta analizar.
Aprendizaje logro rea de cilindros y Por lograr: 12 cm
Formular y de conos. Interpretar y 0 a 8 actividades
9 El cono truncado tiene mayor capacidad.
verificar conjeturas Logrado: aplicar. correctas
respecto de 5 a 7 actividades 9 cm
Interpretar, correctas 2 Analizar. Aproximadamente, 49 veces. Logrado:
los cuerpos
18 analizar y E Resolver 9 a 12 actividades 10. Si las medidas de un cono recto son 32 cm de altura y 6,5 cm de dimetro basal, cul es su volumen?
generados a partir Por lograr: correctas
representar. problemas sobre
de traslaciones 0 a 4 actividades Analizar y 11. Un paraleleppedo recto tiene las siguientes dimensiones: 5,6 cm, 4,5 cm, y 7,2 cm. Determina su rea total.
volumen y rea de 16 C Por lograr:
o rotaciones de correctas representar.
figuras planas.
esferas. 0 a 8 actividades 12. Calcula el rea total de un prisma recto si su base es un hexgono regular, de lado 7 cm, y tiene una altura de 5 cm.
correctas
a. Es menor. 13. Una pirmide recta tiene altura 12,5 cm y su base es cuadrada, de lado 5,5 cm. Determina su rea total.
Aplicar y
3 b. Negativo, pues disminuy la capacidad del envase Logrado: Posibles dificultades en la evaluacin y remediales
calcular. 14. Determina el rea total de una pirmide recta si su altura es de 8 m y su base es un hexgono regular cuyo lado
Resolver y podran cambiar la cantidad de jugo, por envase. 5 a 7 actividades
En los tems 1, 5, 12, 17, y 19 se trata de aplicar directa- la descripcin del problema, o bien requieren expresar mide 11 metros.
problemas sobre 4 Aplicar. 125 cajas. correctas
mente lo aprendido, por lo que las dificultades ac una situacin que involucra ese tipo de cuerpos pero
volumen de Por lograr: son de interpretar enunciados segn los contenidos con medidas abstractas y manipular algebraicamente 15. Determina el volumen de una esfera si su radio mide 8 cm.
prismas. 11 Aplicar. Se necesitan 11 900 ladrillos. 0 a 4 actividades aprendidos, reconocer la informacin proporcionada y la las medidas a fin de responder. En estos casos, las po- 16. Una esfera tiene un dimetro de 13 cm. Cul es su rea?
Interpretar y correctas informacin solicitada, y aplicar lo aprendido para dar la sibilidades de falla son mayores ya que lo indicado es
19 B
calcular. respuesta. Las fallas en estos ejercicios requieren repasar una dificultad adicional que puede enfrentarse mediante
a. 32 cm2 Logrado: los contenidos anteriores respectivos. aproximaciones diversas, como el dibujar y representar,
Aplicar y
Resolver 1 b. 104 cm2 7 a 10 actividades visualizar los cuerpos usando objetos al alcance de los es- Cuerpos geomtricos - Unidad 4 111
calcular. correctas
En los tems 2, 3, 4, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 13, 14, 15, 16 y 18
problemas sobre c. 208 cm3 tudiantes, representando casos numricos simples para
el estudiante debe interpretar la informacin en con-
volumen de Aplicar y a. 0,03872 m3 Por lograr: comprender el proceso, y reforzando la comprensin de
texto o reconocer cuerpos de los tipos estudiados en
cilindros. 13 resolver b. Aproximadamente 352,58 kg. 0 a 6 actividades los enunciados. U4_mat_GD.indd 111 06-11-14 16:05
problemas. correctas
Segn los resultados obtenidos en la evaluacin final, que pueden relacionarse con los correspondientes objetivos de
aprendizaje, los alumnos pueden determinar cules de estos objetivos no han sido aprendidos correctamente, observando
la tabla Mi progreso.

Material fotocopiable
Marca la opcin correcta en los tems 17 al 26.
17. Cuntos cubos de 25 cm de arista caben en un cubo 22. Una pirmide recta tiene base cuadrada de lado
de 1 metro de arista? 24cm, mientras que la altura de la pirmide mide
Actividades complementarias: se hace referencia a

A. 22 18cm. Entonces su rea basal es:
B. 23 A. 1 440 cm2
C. 24 B. 2 016 cm2
D. 25 C. 2 304 cm2
E. 26 D. 2 880 cm2
las pginas que se incluyen al final de cada unidad con

E. 3 456 cm2
18. Un cuerpo cilndrico tiene un volumen de 1500 cm3 y
una altura de 10 cm. Cunto mide el dimetro de la 23. Los radios basales de un cono truncado miden 12 cm
base aproximadamente? y 4 cm respectivamente. Si su generatriz mide 10 cm,
A. 6,9 cm cul es su altura?
B. 13,8 cm A. 6 cm
actividades complementarias. C. 150 cm B. 3 cm

D. 138 cm C. 9 cm
E. 450 cm D. 10 cm
E. 12 cm
19. Una pirmide recta tiene base cuadrada de lado 5cm,
mientras que la altura de la pirmide mide 8 cm. 24. El rea de una esfera es 144 cm2. Cunto mide su
Entonces su volumen es: volumen?
A. 60 cm3 A. 48 cm3
B. 66 cm3 B. 72 cm3
C. 66,67 cm3 C. 144 cm3
D. 200 cm3 D. 288 cm3
E. 864 cm3
Actividades complementarias E. 320 cm3
20. La altura de un cono mide 5 cm. Para que su volumen 25. El volumen de un cilindro est dado por la expresin
En esta seccin se presentan actividades orientadas a apreciar concretamente la relacin entre los volmenes V = r 2h. Si se duplica el dimetro basal y la altura
profundizar los contenidos de la unidad, ya sea porque respecto de los dimetros. sea 50 cm3, cunto debe medir su radio basal,
disminuye al 50 %, entonces el volumen:
Actividades complementarias se presentan dentro de otros contextos, o por el nivel de aproximadamente?
En la pgina 276 se muestra una actividad en la que se A. no vara.
dificultad de los ejercicios. combina volumen y forma para fabricar cajas. La clave es A. 2 cm
B. disminuye 50 %.
En las pginas 274 a 277 se presentan actividades orienta- determinar el menor cuerpo que contenga a la botella, B. 4,52 cm
C. disminuye 75 %
En esta seccin se presentan actividades orientadas a apreciar concretamente
das a comprender dela relacin
modo entreteoremas
concreto algunos los volmenes
considerando envases cilndricos o prismas (en general), C. 5,48 cm
D. aumenta 100 %.
para lo cual deben buscar un polgono para la base que
profundizar los contenidos de la unidad, ya sea porque respecto deenunciados
los dimetros.
y utlizados en las lecciones precedentes.
contenga a la figura verticalmente. Puede ser til que
D. 6,23 cm
E. aumenta 200 %.
En la pgina 274 se indica cmo verificar prcticamente E. 12, 46 cm
se presentan dentro de otros contextos, o por el nivel de En la pginael 276 sesobre
teorema muestra
el volumen una
de unaactividad hagan la proyeccin o sombra del envase sobre un papel
en la que
pirmide mediante se 21. El radio basal y la altura de un cono recto miden,
26. Las palomitas de maz tienen el mismo precio, aunque
para determinar dicho polgono y as, junto con la altura,
una construccin que replique el prisma y dos de las se entreguen en un envase cnico, cbico o en uno
dificultad de los ejercicios. combina volumen
tres pirmidesy forma para fabricar
de igual volumen en las que secajas.
divide elLa clave es el cuerpo que puede contener al envase.
determinar respectivamente, 5 cm y 12 cm. Cul es el rea del rectangular. El cono tiene un radio de 6 cm y una
En la pgina 277 se indica un procedimiento para com- manto de este cono? altura de 15 cm, el cbico, 7 cm de arista; y las medidas
En las pginas 274 a 277 se presentan actividades orienta- determinar prisma.
el menor La dificultad que esta actividad viene a remediar
cuerpo que contenga a la botella,
es la correcta visualizacin de cmo se divide el prisma, prender y aceptar la relacin del rea de una esfera con A. 65 cm2 del envase rectangular son 8 cm de ancho, 6 cm de
B. 90 cm2
das a comprender de modo concreto algunos teoremas considerando paraenvases cilndricos
lo que se recomienda realizar elo prismas
prisma con algo(en
de general),
su radio. Comprender esta relacin es complicado en
abstracto, y esta actividad permite aproximar las medidas C. 156 cm2
alto y 9 cm de largo. Cul de los envases trae menos
palomitas?
margen adicional en su base (por ejemplo, de 6,2 cm) de
enunciados y utlizados en las lecciones precedentes. para lo cual modo
deben que lasbuscar
pirmides un polgono
quepan para
dentro del prisma. la base
Note que constructiva. Es importante que la cuerda sea
de manera D. 180 cm2 A. El cnico.
suficientemente larga y/o gruesa tanto para lograr cubrir
En la pgina 274 se indica cmo verificar prcticamente contenga a quela lasfigura
pirmides debern disponerse segn lo indicado
verticalmente. Puede ser til
en la figura de la divisin del prisma o no encajarn.
que como para lograr que la cuerda no resbale.
la semiesfera,
E. 200 cm2 B. El rectangular.
C. El cbico.
el teorema sobre el volumen de una pirmide mediante hagan la proyeccin

En la pgina 275 o sombra del envase
se acerca el concepto sobre
de volumen de unSe papel
puede intentar usar un adhesivo o que el procedi-
miento se realice entre varios, para que unos enrollen
D. Todos tienen igual capacidad.
esfera a lo cotidiano, mediante la presentacin de pelotas E. No se puede determinar.
una construccin que replique el prisma y dos de las para determinar dicho
de diversos polgono
deportes o juegos. Es y as,que
crucial junto con la mientras
los alum- altura,los dems van afirmando la cuerda. Usar lana
nos comprendan la diferencia entre las proporciones del no tiene el mismo efecto, porque es muy delgada.
tres pirmides de igual volumen en las que se divide el determinar el cuerpo que puede contener al envase.
volumen y del dimetro de esfera, en el sentido de que En pgina 277 se indica una versin concreta del pro-
prisma. La dificultad que esta actividad viene a remediar En la pginaun
una pelota de tenis, por ejemplo, tiene como dimetro
277 se indica un procedimiento parafactor
poco ms que la cuarta parte del dimetro del baln
blema de almacenaje donde el volumen no es el nico
com-a considerar, sino que tambin la forma del envase.
112 Unidad 4 - Cuerpos geomtricos
es la correcta visualizacin de cmo se divide el prisma, prender y aceptar la relacin

de baloncesto, del rea
pero sus volmenes no son de una
uno la cuar- esfera con
En este caso, radial versus rectangular. La idea es compa-
ta parte del otro, como algunos estudiantes pudieran rar, como se sugiere, el porcentaje de volumen utilizado
para lo que se recomienda realizar el prisma con algo de su radio. Comprender estaesto,
pensar. Para comprender relacin es construir
tambin puede complicado en el desperdiciado) al utilizar diferentes
(o al contrario,
una caja cbica en la que quepa ajustado el baln de cuerpos para el envase. Pero recuerde que el objetivo es
margen adicional en su base (por ejemplo, de 6,2 cm) de abstracto, y esta actividad permite aproximar las medidas
baloncesto, por ejemplo, y luego disponer ordenada- minimizar la superficie recubierta, as que debe tomarse
modo que las pirmides quepan dentro del prisma. Note de manera constructiva.
mente tantas pelotasEs importante
de tenis que
como pueda, de modoladecuerda sea al realizar la comparacin.
en cuenta
que las pirmides debern disponerse segn lo indicado suficientemente larga y/o gruesa tanto para lograr cubrir
en la figura de la divisin del prisma o no encajarn. la semiesfera, como para lograr que la cuerda no resbale.
En la pgina 275 se acerca el concepto de volumen de Se puede intentar usar un adhesivo o que el procedi- Material fotocopiable
esfera a lo cotidiano, mediante la presentacin de pelotas miento se realice entre varios, para que unos enrollen Tabla de especificaciones de la Evaluacin de la unidad
de diversos deportes o juegos. Es crucial que los alum- mientras los dems van afirmando la cuerda. Usar lana Puede utilizar la siguiente tabla para evaluar el desempeo de sus estudiantes en la evaluacin de la unidad.
nos comprendan la diferencia entre las proporciones del no tiene el mismo efecto, porque es muy delgada. Objetivo de Criterio y niveles de
En las siguientes pginas se presenta una evaluacin que puede fotocopiar y que le permitir evaluar los apren- tem Habilidad Respuesta correcta
Aprendizaje logro
volumen y del dimetro de esfera, en el sentido de que En pgina 277
dizajesse
que indica una
han logrado versinconconcreta
los estudiantes los contenidosdel pro-en la unidad. Con los resultados de esta
trabajados
Formular y verificar Logrado:
actividad, se puede tomar la decisin de reforzar algunos temas que no hayan sido an comprendidos a cabali-
una pelota de tenis, por ejemplo, tiene como dimetro blema de almacenaje donde el volumen no es el nico
dad por sus alumnos.
conjeturas respecto de 2 actividades
correctas
los cuerpos generados
un poco ms que la cuarta parte del dimetro del baln factor a considerar, sino que tambin la forma del envase. a partir de traslaciones
1
Por lograr:
o rotaciones de figuras
de baloncesto, pero sus volmenes no son uno la cuar- En este caso, radial versus rectangular. La idea es compa- planas
0 a 1 actividades
correctas
ta parte del otro, como algunos estudiantes pudieran rar, como se sugiere, el porcentaje de volumen utilizado 4 166,28 cm3 Logrado:
3 a 4 actividades
pensar. Para comprender esto, tambin puede construir (o al contrario, el4 -desperdiciado)
110 Unidad Cuerpos geomtricos al utilizar diferentes Resolver problemas 5 131,15 cm3 correctas
sobre volumen de
una caja cbica en la que quepa ajustado el baln de cuerpos para el envase. Pero recuerde que el objetivo es prismas. 6 V = 2 036,89 cm3 Por lograr:
0 a 2 actividades
baloncesto, por ejemplo, y luego disponer ordenada- minimizar la superficie recubierta, as que debe tomarse 17 E correctas
mente tantas pelotas de tenis como pueda, de modo de en cuenta al realizar la comparacin. 2 423,115 cm 3 Logrado:
3 a 4 actividades
Resolver problemas 3 2279 64 cm3 correctas
sobre volumen de
cilindros.
18 B Por lograr:
0 a 2 actividades
25 D correctas
Logrado:
9 254,34 cm3 3 a 4 actividades
Resolver problemas
correctas
sobre volumen de 10 1 415,0,9 cm3
Por lograr:
conos. 20 C
0 a 2 actividades
26 C correctas
11 195,84 cm2 Logrado:
12 A = 464,61 cm2 4 a 5 actividades
Resolver problemas correctas
sobre rea de prismas y 13 A = 171,04 cm2
pirmides. Por lograr:
14 724,88 m2 0 a 3 actividades
22 C correctas
Logrado:
En las siguientes pginas se presenta una evaluacin que puede fotocopiar y que le permitir evaluar los apren- Resolver problemas 21 C 2 actividades correctas
dizajes que han logrado los estudiantes con los contenidos trabajados en la unidad. Con los resultados de esta sobre rea de cilindros Por lograr:
y conos. 23 A 0 a 1 actividades
actividad, se puede tomar la decisin de reforzar algunos temas que no hayan sido an comprendidos a cabali- correctas
Logrado:
dad por sus alumnos. Resolver problemas
15 2 143,57 cm3
3 actividades correctas
sobre volumen y rea 16 530,66 cm2 Por lograr:
de esferas. 0 a 2 actividades
24 D correctas

Temario
Unidad 1 12 Unidad 4 216

Conjuntos 18 Cuerpos generados por rotacin o traslacin 222
Desigualdades 22 Volumen de un prisma 226
Intervalos de nmeros reales 26 Volumen de cilindros 232
Propiedades de las desigualdades 30 Volumen de pirmides 234
Inecuaciones lineales con una incgnita 46 Volumen de conos 238
Sistemas de inecuaciones lineales con rea de prismas y de pirmides 250
50
una incgnita rea de cilindros y de conos 254
Problemas con inecuaciones y sistemas de
54 Esfera 258
inecuaciones lineales
Unidad 5 278
Unidad 2 76
Variable aleatoria continua 284
Funciones 82
Distribucin de probabilidad normal 288
Funcin inyectiva, sobreyectiva y biyectiva 92
Aplicaciones de la distribucin normal 294
Funcin inversa 98
Aproximacin normal a la binomial 300
Funcin potencia 110
Distribucin de medias muestrales 314
Traslaciones horizontales y verticales 116
Estimacin de la media poblacional 320
Situaciones que involucran la funcin
120
potencia
Unidad 3 142
Vectores en el plano cartesiano 148
Vectores en el espacio 154
Ecuacin vectorial de la recta en el plano y
162
su ecuacin cartesiana
Ecuacin vectorial y paramtrica de una
168
recta en el espacio
Rectas y planos en el espacio 180
Ecuacin vectorial del plano en el espacio 184
Ecuacin paramtrica y cartesiana del plano
188
en el espacio
Ecuaciones cartesianas de la recta en el
194
espacio
Visin global del ao
1er semestre
1. Representacin de intervalos mediante lenguaje conjuntista y uso de las operaciones con conjuntos
para resolver inecuaciones y sistemas de inecuaciones lineales con una incgnita.
pedaggicas
Unidad 1
32 horas
2. Resolucin de problemas que implican el planteamiento de inecuaciones y de sistemas de inecua-
ciones lineales con una incgnita; representacin de las soluciones usando intervalos en los reales;
discusin de la existencia y pertinencia de las soluciones de acuerdo con el contexto. Representacin
de las situaciones usando un procesador simblico y grfico de expresiones algebraicas y funciones.
3. Anlisis de la funcin potencia f (x) = axn con a y x en los reales y n entero, en situaciones que repre-
40 horas pedaggicas
senten comparacin de tasas de crecimiento aritmtico y geomtrico y clculo de inters compuesto,
mediante el uso de un software grfico.
Unidad 2
4. Identificacin de funciones inyectivas, sobreyectivas y biyectivas y determinacin de la funcin

inversa cuando proceda.
5. Representacin de situaciones usando un procesador simblico y grfico de expresiones algebraicas

y funciones.
1. Deduccin de la distancia entre dos puntos ubicados en un sistema de coordenadas en tres dimen-
pedaggicas
Unidad 3
36 horas
siones y su aplicacin al clculo del mdulo de un vector.
2. Identificacin y descripcin de puntos, rectas y planos en el espacio; deduccin de la ecuacin

vectorial de la recta y su relacin con la ecuacin cartesiana.
2 semestre
1. Formulacin y verificacin, en casos particulares, de conjeturas respecto de los cuerpos geomtricos
pedaggicas
Unidad 4
40 horas
generados a partir de traslaciones o rotaciones de figuras planas en el espacio.
2. Resolucin de problemas sobre reas y volmenes de cuerpos generados por rotacin o traslacin de
figuras planas.
1. Interpretacin del concepto de variable aleatoria continua y de la funcin de densidad de una
variable aleatoria con distribucin normal.
2. Estudio y aplicacin de elementos bsicos de la distribucin normal, a partir de diversas situaciones

en contextos tales como: mediciones de peso y estatura en adolescentes; puntajes de pruebas
nacionales e internacionales; datos meteorolgicos de temperaturas o precipitaciones. Relacin entre
la distribucin normal y la distribucin normal estndar. 62 horas pedaggicas
3. Realizacin de conjeturas sobre el tipo de distribucin al que tienden las medias muestrales;
verificacin mediante experimentos donde se extraen muestras aleatorias de igual tamao de una
Unidad 5
poblacin, mediante el uso de herramientas tecnolgicas.
4. Estimacin de intervalos de confianza, para la media de una poblacin con distribucin normal y
varianza conocida, a partir de una muestra y un nivel de confianza dado.
5. Anlisis crtico de las inferencias realizadas a partir de encuestas, estudios estadsticos o experimentos,
usando criterios de representatividad de la muestra.
6. Descripcin de los resultados de repeticiones de un experimento aleatorio, aplicando las distribucio-

nes de probabilidad normal y binomial mediante el uso de herramientas tecnolgicas.
7. Aproximacin de la probabilidad binomial por la probabilidad de la normal, aplicacin al clculo de

experimentos binomiales.

Fundamentacin del diseo instruccional
Asumir la enseanza y el aprendizaje bajo un modelo los aprendizajes deseados. Justamente por eso es que
de diseo instruccional supone mirar todos los actores y deben diagnosticarse y, de no estar presentes, imple-
procesos que forman parte del sistema; dar cabida a las mentar instancias de refuerzo y nivelacin. A la vez el
experiencias e ideas previas de los estudiantes, implemen- modelo reconoce algunas caractersticas que facilitan el
tar estrategias didcticas variadas, generar espacios de logro de la meta, pero que por su naturaleza es altamen-
evaluacin permanente, flexibles y coherentes con el qu y te probable que los estudiantes las posean.
el cmo se ense, que reporten el funcionamiento del sis- d. Redaccin de objetivos generales y especficos. La
tema y las desviaciones respecto al objetivo o meta que se etapa siguiente es redactar objetivos a partir del anlisis
pretende alcanzar. En consecuencia, es fundamental que los instruccional y de las conductas de entrada detectadas.
materiales educativos tengan una estructura y organizacin El texto escolar define objetivos generales para cada
pedaggica que considere los aspectos antes sealados, lo unidad temtica que, a su vez, se subdividen en objeti-
que implica la definicin de un modelo instruccional que d vos especficos, originando las unidades de contenido
forma al texto escolar. ms pequeas denominadas lecciones. Los objetivos
Con el propsito de que los estudiantes logren aprendizajes se declaran explcitamente en cada unidad para que
significativos, el Texto se ha construido sobre la base de un los estudiantes conozcan desde el comienzo qu es lo
modelo instruccional que establece tareas de aprendizaje que aprendern y cmo lo que ya saben conecta con lo
organizadas en lecciones, cada una de las cuales comienza nuevo, promoviendo aprendizajes significativos.
con la identificacin de los conocimientos de los alumnos, e. Desarrollo de instrumentos de evaluacin (formativa
contina con la entrega y tratamiento didctico de los y sumativa). Para evaluar el desarrollo de la estrategia
contenidos conceptuales, habilidades y actitudes, el diseo de instruccin propuesta, se han diseado diversos
e implementacin de procedimientos evaluativos de pro- materiales centrados tanto en las necesidades de
ceso, y finalmente instancias para evaluar sumativamente aprendizaje del alumno como en la labor educativa del
los aprendizajes logrados. Este modelo se replica consisten- docente. Cada instancia de evaluacin (diagnstica, de
temente a lo largo de todas las unidades que componen proceso y final) permite monitorear el proceso de en-
el Texto. seanza-aprendizaje, adems de entregar informacin
para tomar decisiones relacionadas con las estrategias
As, entonces, cada unidad temtica se ha construido sobre de instruccin. Tambin se han incluido instancias de
la base de un conjunto de elementos clave que forman par- metacognicin, que ayudan al estudiante a reflexionar
te de un sistema que se estructura siguiendo la propuesta acerca de sus propios aprendizajes. Es importante se-
de Dick y Carey (1988), y que se detallan a continuacin: alar que el modelo instruccional utilizado incorpora
a. Identificar la meta de enseanza. Esta etapa es el ini- esta etapa buscando garantizar que las instancias de
cio del proceso de enseanza-aprendizaje. Se basa en evaluacin tengan directa relacin con el qu se ense
definir qu es lo que se espera que los alumnos sean (contenido) y el cmo se ense (habilidad), es decir,
capaces de saber o hacer luego de completar el proceso implementando el concepto de validez instruccional
de enseanza-aprendizaje de cada unidad temtica. (Fester, 2008).
b. Implementar un anlisis instruccional. Esta etapa f. Desarrollo de la estrategia didctica y seleccin de
es muy relevante, pues implica determinar qu tipo materiales de instruccin. A lo largo de la unidad se
de aprendizaje es el que se quiere que el estudiante han diseado las estrategias didcticas que favorezcan
alcance: conceptual, procedimental o actitudinal. Una el logro de las habilidades y contenidos formulados en
vez identificado esto, hay que establecer las habilidades los objetivos de aprendizaje. Esta propuesta didctica se
que estn a la base, cuyo desarrollo conducir al logro operacionaliza en dos materiales: el texto escolar, desti-
del aprendizaje deseado. nado a promover el aprendizaje del estudiante, y la gua
c. Identificar las conductas de entrada y las caracters- didctica, que contiene la explicitacin de los aspectos
ticas generales de los estudiantes. Esta etapa es muy pedaggicos que sustentan la propuesta: sugerencias
importante, pues identifica qu aprendizajes tienen de trabajo pgina a pgina, solucionario, instrumentos
los alumnos y que sirven de cimiento para el logro de de evaluacin fotocopiables, entre otros.
Lo anterior se traduce en un modelo pedaggico que sustenta la organizacin y estructura del Texto Matemtica IV medio,
que se presenta en el siguiente diagrama:
Conocer los logros en el

Prerrequisitos
Proceso de aprendizaje y detectar las
Conductas de enseanza-aprendizaje dificultades
entrada
Habilidades
Reflexin acerca de los
al servicio del aprendizajes logrados
Preconceptos Contenido
(correctos o Compromiso con el
errados) conocimiento cientfico
Conectado con la experiencia y

contextos de los estudiantes
Actividades
Evaluacin implcita
Evaluacin diagnstica Evaluacin final

Inicio de
Desarrollo de
unidad Conductas de entrada Evaluacin
contenidos
sumativa, que mide
Presenta el Permite que los alumnos Conocimientos el resultado del
propsito de la sepan qu necesitan recordar y habilidades proceso enseanza-
unidad para comenzar la leccin aprendizaje
Evaluacin de proceso
Evaluacin formativa, que
mide el progreso de los
aprendizajes

Estructura y uso del Texto
El Texto del estudiante se divide en 5 unidades, en las que t {$VOUPT : es la evaluacin diagnstica de la unidad.
se desarrollan en forma organizada y secuenciada los ejes Incluye un cuadro para que el estudiante pueda ver los
de la asignatura. En cada unidad se pueden distinguir tres criterios asociados a cada tem y evaluar dnde estn sus
grupos de pginas: de inicio, de desarrollo y de cierre, que fortalezas y debilidades.
se describen a continuacin. Unidad
2
Cu nto s?
Cu
Marca la opcin correcta en los tems 11 a 18. 15. Camilo tiene $11 720 en monedas de $10 y de
$50. Si en total tiene 600 monedas, cuntas
11. Cul de las siguientes expresiones es verdadera? son de $10?
Antes de comenzar, resuelve las siguientes actividades, que te permitirn recordar conceptos A. (7 + 5)3 = 73 + 53 A. 143
y procedimientos necesarios para abordar los contenidos de esta unidad.
B. 234
Pginas de inicio
B. 7 + 29 < 2 3 6
C. 366
1. En cada caso, completa con los smbolos >, < o =, 7. Resuelve los siguientes sistemas de ecuaciones. C. 30 > 56
5 8 D. 457
segn corresponda. a. x+y=2 c. 2x + 3y = 9
a. (12 + 7)2 122 + 72 D. (2 3 5)3 > 23 33 53 E. 501
x y = 10 6x + 9y = 27
3
E. 16 4 < 8 8 16. Si a es un nmero real, cul de los siguientes
b. 5 + 1 5+1
8 7 8+7 b. x + 2y = 1 d. 2x + y 3 = 0 nmeros siempre es mayor que a?
3 3 12. Si A = {1, 2, 3, 4, 5, 6} y A B = {3, 6}, cul es el
c. 9 27 52 42 3x 4y = 13 3x 5y + 7 = 0 A. a
El objetivo de estas pginas es presentar los temas de la 2. Representa cada uno de los siguientes grupos de
nmeros en una recta numrica.
a.
1 3 1 3
, , ,
8. Para qu valores de a y b el siguiente sistema de
ecuaciones tiene innitas soluciones?
conjunto B?
A. {2, 3, 6, 8}
B. {1, 2, 4, 5}
C. {3, 4, 6, 9, 12}
B. a2
C. 2a
D. a 1
4 8 2 8 E. 1 + a
D. {3, 6, 9, 12, 15}
unidad de una forma atractiva y motivadora para los estu- b. 0,1; 1,4; 2; 12 ; 3 ax + 24y = 8
8 5 E. {3, 9, 27, 81} 17. Para qu valor de b, la solucin de la ecuacin
3x + by = 2
c. 2 , 3 , 4, 2, 2, 2 , 1 bx 4 = 20 es x = 4?
13. Cul de los siguientes nmeros es racional?
9. Resuelve los siguientes problemas, planteando A. 4
3. Responde las siguientes preguntas. A. 20
una ecuacin de primer grado. 4
B. 6
a. Qu nmeros naturales cumplen con la B. 8
diantes, explicitar lo que se espera que ellos logren como

a. Camilo compr una pelota, un libro y un C. 16
condicin de ser mayores que 3 y menores o 3
C. 9
chocolate en $ 12 000. Si la pelota cost el D. 20
iguales que 10? 3
D. 36
triple del chocolate y el libro cost el doble del E. 24
b. Qu nmeros naturales cumplen con la chocolate, cul es el valor de cada objeto?
4
E. 81
condicin de que su doble sea menor que 10? 18. La suma de dos nmeros es igual a 16 y su
b. El tringulo de la gura es issceles de base AB. 14. El triple de un nmero, aumentado en 17 es igual
c. Qu nmeros naturales cumplen con al menos diferencia es 4. Cul es el nmero menor?
aprendizajes en la unidad y activar sus conocimientos y ex- una de las condiciones dadas en a y en b?
d. Qu nmeros naturales cumplen
simultneamente con las condiciones dadas en
Cul es la medida del + BAC?
C
3x 10
al doble de la diferencia entre el mismo nmero
y 5. Cul es el nmero?
A. 61
B. 27
A. 10
B.
C.
4
6
a y en b? D. 10
C. 22
periencias, lo que les facilitar la adquisicin de los nuevos 4. Determina a cul o cules conjuntos numricos
pertenece cada uno de los siguientes nmeros.
a. 3
b. 3
c. 3,2
d. 4/
e. 7
f. 416
A 80 x
B
D.
E.
7
12
E. 20
Revisa tus respuestas en el solucionario y a partir de la cantidad de tems correctos determina el nivel
g p
de logro para cada indicador: p g
por lograr ((PL),
) medianamente logrado
g ( ) o logrado
(ML) g ( )
(L).
conocimientos. 5. Sean los conjuntos A = {1, 2, 3, 4, 6, 8, 9},

B = {1, 3, 5, 7, 8, 9} y C = {2, 3, 4, 5}. Determina:
a. A B
b. A C
c. (A C) B
d. (A B) C
10. Resuelve los siguientes problemas, planteando
un sistema de ecuaciones lineales.
a. Juan tiene en su bolsillo billetes de $ 5 000 y Indicador
Nivel de logro segn cantidad
PL
de tems correctos
ML L
$ 2 000 que, en total, suman $ 23 000. Si en 5
0a2 3a4
6. Resuelve las siguientes ecuaciones. total Juan tiene 7 billetes, cuntos billetes hay Establecer relaciones de orden entre los nmeros reales (tems 1, 2, 3, 11, 16).
4
de cada tipo? Representar conjuntos y realizar operaciones con conjuntos 0a1 2a3 4
c. 3x 2 = x
2
a. 5x (3 5x) = 7x
En estas pginas encontrars los siguientes tipos de pginas: 3 x+3 b. El permetro de un rectngulo es 24 cm y (tems 4, 5, 12, 13).
0a1 2a3 4
b. 3x x + 8 = 2x d. x(x + 3) = (x 4)2 la medida del largo equivale a la medida Resolver ecuaciones de primer grado (tems 6, 9, 14 y 17).
5
5 0a2 3a4
del ancho ms 2 cm. Cul es el rea del Resolver sistemas de ecuaciones lineales (tems 7, 8, 10, 15 y 18).
rectngulo?
Si tuviste indicadores con un nivel de logro PL o ML,
ML revisa las pginas 80 y 81 del Texto y aclara tus dudas antes de continuar
continuar.
82 Unidad 2 - Inecuaciones lineales Inecuaciones lineales - Unidad 2 83
t &OUSBEBEFVOJEBE: presenta una imagen que a travs

de una introduccin y preguntas conecta el contenido Se recomienda leer estas pginas en conjunto y a travs de
matemtico con la realidad. Adems, las secciones "OUFT preguntas indagar sobre las conductas de entrada de los
BQSFOEB, &OFTUBVOJEBEQPES y -PVUJMJ[BSQBSB. estudiantes. Esto le permitir tomar acciones en cuanto a
nivelacin de contenidos y vocabulario.
Pginas de desarrollo
El objetivo de estas pginas es trabajar los contenidos co-
menzando con una situacin que le permitir partir de lo
que sabe y explorar los nuevos contenidos y desarrollar las
habilidades y las actitudes propias de la asignatura a travs
de diversas actividades de aprendizaje.
En estas pginas encontrars los contenidos organizados en
lecciones, cada una con un objetivo de aprendizaje, que se
estructura de la siguiente manera:
t 1BSBSFDPSEBS: incluye una breve descripcin que per- t 4JUVBDJOJOJDJBM: que presenta un problema y pregun-
mite a los estudiantes recordar algunos conceptos rela- tas que guan la exploracin del estudiante. Cuando es
cionados con los prerrequisitos declarados en la seccin necesario se complementa con la seccin 3FQBTP, que
"OUFTBQSFOEB. incluye actividades correspondientes a cursos anteriores,
Unidad
2
pero que es importante que recuerden antes de comen-
P
Pa r recordar
Para Resolver ecuaciones de primer grado. zar con el trabajo de los nuevos contenidos.
Observa los siguientes cuadros que te permitirn recordar los prerrequisitos para activar tus t Una ecuacin es una igualdad entre dos expersiones algebraicas que contiene al menos un valor
conocimientos previos y resolver los ejercicios que se proponen en las pginas 82 y 83. desconocido llamado incgnita. Por ejemplo: 2x 5 = 3.
t Al sumar, restar, multiplicar o dividir cualquier nmero a ambos lados de una ecuacin, la igualdad
Establecer relaciones de orden entre los nmeros reales. se mantiene.
t Resolver una ecuacin es encontrar el o los valores de la incgnita que satisfacen la igualdad.
t Los signos que se utilizan para representar relaciones de orden entre los nmeros son:
Por ejemplo, x = 4 es solucin de la ecuacin 2x 5 = 3, ya que 2 4 5 = 8 5 = 3.
< : menor que > : mayor que t Una ecuacin de primer grado con una incgnita es una expresin de la forma ax + b = 0, con a y b
nmeros reales y a 0.
G : menor o igual que H : mayor o igual que t Toda ecuacin de primer grado con una incgnita tiene una nica solucin en los nmeros reales.
t En la recta numrica, un nmero real es mayor que todos los nmeros que estn a la izquierda de l,
t Para resolver una ecuacin de primer grado se pueden aplicar operaciones a ambos lados de la
igualdad con el fin de despejar la incgnita. Por ejemplo:
y es menor que cualquier nmero que est a la derecha de l.
3x 5 = 19 Sumamos 5.
3x = 24 Dividimos por 3.
x=8
Representar conjuntos y realizar operaciones con ellos. t Se dice que una solucin es pertinente al problema cuando no contradice el contexto del
problema. Por ejemplo, la medida de un objeto siempre es positiva, o bien la cantidad de personas
t Un conjunto es una coleccin de elementos. El conjunto que no tiene elementos se llama conjunto necesariamente es un nmero natural, nunca decimal.
vaco y se denota .
t Algunos conjuntos numricos conocidos son:
- El conjunto de los nmeros naturales (N), cuyos elementos son N = {1, 2, 3, 4, ...}. Resolver sistemas de ecuaciones lineales.
- El conjunto de los nmeros enteros (Z), compuesto por los nmeros naturales, el cero y los t Un sistema de ecuaciones es un conjunto de dos o ms ecuaciones
nmeros negativos. Se representa por Z = {..., 3, 2, 1, 0, 1, 2, 3, ...}. con varias incgnitas. Por ejemplo, el sistema de ecuaciones lineales x+y=1
- El conjunto de los nmeros racionales (Q), conformado de la derecha tiene 2 ecuaciones y 2 incgnitas. 5x 2y = 11
por todos los nmeros que pueden escribirse como
un cociente de dos nmeros enteros. Los nmeros
R t Resolver un sistema de ecuaciones lineales con dos incgnitas
naturales y los nmeros enteros tambin son nmeros
racionales, al igual que los nmeros decimales nitos e consiste en determinar los valores de las incgnitas que satisfacen x+y=3
innitos peridicos. N Z Q I todas las ecuaciones del sistema a la vez. Por ejemplo, la solucin
xy=1
{x = 2, y = 1} es la nica que satisface el sistema de la derecha.
- El conjunto de los nmeros irracionales (I), conformados
por todos aquellos nmeros que no pueden escribirse t Un sistema de dos ecuaciones lineales con dos incgnitas puede
como un cociente de dos nmeros enteros. Son tener una, ninguna o infinitas soluciones.
U
nmeros irracionales todos los decimales innitos que t Un sistema de dos ecuaciones lineales con dos incgnitas se puede resolver mediante diversos
no tienen periodo. A B mtodos de resolucin:
- El conjunto de los nmeros reales (R), que contiene a - mtodo de igualacin, que consiste en despejar la misma incgnita en las dos ecuaciones e
todos los nmeros racionales e irracionales. igualar sus valores.
A FB
t Dados dos conjuntos, A y B, existe un conjunto llamado - mtodo de sustitucin, que consiste en despejar una incgnita en una de las ecuaciones y
unin entre A y B, formado por todos los elementos de A y U sustituir su valor en la otra ecuacin.
los que estn en B. Se denota A B. - mtodo de reduccin, que consiste en buscar otro sistema equivalente, en el que los
A B
t El conjunto A B, llamado interseccin entre A y B, est coeficientes de una de las incgnitas sean iguales o de signo opuesto.
formado por los elementos que se encuentran tanto en A
como en B, simultneamente. A EB
80 Unidad 2 - Inecuaciones lineales Inecuaciones lineales - Unidad 2 81

Desarrollo de conceptos: se desarrolla el nuevo con- Actividades: se plantean actividades ordenadas segn
tenido a partir de la exploracin realizada, lo que se dificultad, destacando cuando se deben trabajar en
complementa con secciones como: Lo entiendes?, parejas o en grupo, cuando se conecta
1
con otra rea en Unidad
que incluye preguntas que apuntan a la comprensin particular (Conexin con...), cuando son de un nivel de
A ctividades
de los conceptos y argumentacin; Cmo hacerlo?, complejidad mayor (Desafo), o cuando son una evalua-
1. Traza la grfica de f 1 a partir de la grfica de f.
a. b.
que presenta ejercicios resueltos con la explicacin paso cin incrustada que integra los contenidos trabajados
a paso, cuando es pertinente; Invitado(a) especial, que hasta ese momento (Antes de continuar) y que permite
conecta el contenido matemtico que se desarrolla con monitorear el avance de sus estudiantes.
2. Responde las siguientes preguntas.
a. Qu condicin debe cumplir una funcin para tener una funcin inversa? Desafo
personajes que han aportado a la construccin y avance
Unidad
5 b. Si f es creciente, es f 1 una funcin creciente? Dada la funcin

f(x) = mx + n, cul es
Unidad
3. Determina si las siguientes funciones, definidas en los nmeros reales, tienen 1
de esta disciplina; Atencin, que es una invitacin a de-

Tambin se puede observar que la funcin de densidad es simtrica respecto de la
media. En los grficos anteriores, como todas las distribuciones tienen media igual a
0, el eje de simetra de la funcin es el eje Y.
inversa. En el caso de que la tengan, determina f 1.
a. f (x) = 3x + 4 c. f (x) = x2 4 e. f (x) ctividades
= 1 ex A
el valor de m p, si p es
la pendiente de la recta
asociada a f ?
1
b. f (x) = 2x3 1 d. f (x) = log(x 5) f. 1. f Traza x6 4de f a partir de la grfica de f.

(x) =la grfica 1
tenerse y a considerar aspectos relevantes que apoyan el

Por otra parte, las grficas de la derecha corresponden a las funciones de densi-
dad de tres variables aleatorias con distribucin normal, con diferente media y
4. CONEXIN CON LA ECONOMA El precio de un automvil est dado por la funcin
p(t) = 30 000 000 2 000 000t, donde p corresponde al precio del automvil en el ao t.
a. b.
Unidad
1
aprendizaje; y Tomo nota, que formaliza los conceptos
la misma desviacin estndar.
a. Demuestra que p es una funcin biyectiva.
A ctividades
Para una variable aleatoria X con distribucin normal se cumple que los valores b. Halla p1 y determina su significado.
de la funcin densidad son simtricos con respecto al valor de la media, que c. Construye la grfica de p y p1. 2. Responde las siguientes preguntas.
trabajados. Desafo
es el valor central y en torno al cual es ms probable que la variable aleatoria a. Qu condicin debe cumplir una funcin para tener una funcin inversa?
tome valores, disminuyendo la probabilidad a medida que nos alejemos de ella. 5. Al colocar un objeto en el platillo de una
1. balanza analgica,
Traza la grfica fel
1 puntero
decreciente,
b. Si f es a partir
es f unade describe
la grfica
funcin un de
creciente? arco f. de medida, en Dada la funcin
1
es
grados, directamente proporcional a la masa del cuerpo.
3. Determina Para
si las1 kg el puntero
siguientes describe
funciones, definidas un arco
en los nmeros detienen
reales, 36. f(x) = mx +mn,cul
Observa las grficas de la derecha. Todas tienen la misma forma sin embargo a. inversa. En el caso de que la tengan, determina f . b. 1 el valor de p, si p es
a. Escribe una funcin que exprese el desplazamientoa. del f (x) =puntero enc. funcin
f (x) = x 4de la masa e. f (x) =corporal
1e x de un la pendiente de la recta
el eje de simetra de las funciones cambia ya que las distribuciones poseen 3x + 4 2 x
asociada a f ?
1
Unidad
objeto, con x < 10. b. f (x) = 2x 1 d. f (x) = log(x 5) 3
f. f (x) = x 4 6
medias diferentes. Unidad
5
b. Escribe una funcin que exprese la masa, en kilogramos, de un objeto colocado en la balanza, en
4. CONEXIN CON LA ECONOMA El precio de un automvil est dado por la funcin
p(t) = 30 000 000 2 000 000t, donde p corresponde al precio del automvil en el ao t.
2
Otras propiedades de esta curva son las siguientes: funcin del desplazamiento x del puntero, con x < a.360.Demuestra que p es una funcin biyectiva.
A ctividades
c. Cul es la relacin entre las funciones obtenidas enb. los
Halla p y determina su significado. 1
Tambin se puede observar que la funcin de densidad es simtrica respecto de la
Los extremos se prolongan de modo indefinido en ambas direcciones y, tericamente, puntos anteriores?
media. En los grficos anteriores, como todas las distribuciones tienen media igual a c. Construye la grfica de p y p1.
nunca tocan el eje horizontal aunque se aproximan a l.
0, el eje de simetra de la funcin es el eje Y. Por qu las tres Unidad
6. CONEXIN CON LA FSICA La ley de enfriamiento 5.deAlNewton permite
colocar un objeto determinar
en el platillo de una balanzael momento
analgica, dedescribe un arco de medida, en
el puntero
de arriba
Las probabilidades para la variable aleatoria con distribucin
dad denormal sealeatorias
tres variables definen
Por otra parte, las grficas de la derecha corresponden a las funciones decas
median-normal, con diferente
con distribucin
grfi
media y a
densi-
5 la muerte de1.una persona
Escribe porcon la funcin
extensin T (t) = T0 + (T
los siguientes
grados, directamente proporcional a la masa del cuerpo. Para 1 kg el puntero describe un arco de 36.
T 0)(0,97)
conjuntos.
t
, donde Teles la temperatura del
tienen la mism
a.1 Escribe una funcin que exprese desplazamiento del puntero en funcin de la masa corporal x de un
te reas bajo la curva. Como la curva normal representa la misma desviacin estndar.
una funcin de densidad, a?
individuo t horas despus de su muerte.
a. S = {x N / x es divisor
es la temperatura
2. TResponde las objeto, con xambiente
siguientes < 10.
preguntas. y T la temperatura en el Desafo
Desafo
Para una variable aleatoria X con distribucin normal se cumple que form
los valores de
0 32} b. Escribe una funcin que exprese la1 masa, en kilogramos, de un objeto colocado en la balanza, en
entonces el rea total bajo la curva debe ser igualTambin
a 1; adems,
de la se como
puede lason
distribucin
observar que laesfuncin dela densidad es simtrica respecto de la momento de su muerte. a. de
Qu5} condicin debe cumplir una funcin para tener una funcin inversa?
funcin densidad simtricos con respecto al valor de media, que funcin del desplazamiento x del puntero, con x < 360.
simtrica, el rea bajo la curva a la izquierda de la mediaEneslos
es el Leccin
central y en torno 1
0,5 y el reaanteriores,
valor bajo la curva todas las distribuciones
al cual es ms probable que la variable aleatoria
b. T = {x N / x es mltiplo
a. Halla T 1 y explica su significado. c. Cul es la relacin entre las funciones obtenidas en los puntos anteriores? Define por comprensin
media. tome valores,grficos
disminuyendo la probabilidadcomo tienen media igual a b. Sif xestermina
creciente, esLAfFSICA
1
unaLafuncin creciente?
a la derecha de la media, 0,5.
a medida que nos alejemos de ella. c. U = {x Z / x tiene 2 cifras 6. CONEXIN enCON 4} conjunto:
ley de enfriamiento de Newton permiteeldeterminar el momento de Dada la funcin
0, el ejeObserva
de simetra dela derecha.
la funcin eje Y.forma sin embargo
es ella misma b. Si T 0 = 25 C, T1 = 37 C y T = 31 C, cunto tiempo
f(x) = mx + n, cul es
Antes de continuar 17, 18, 19}.
las grficas de Todas tienen la muerte de una persona con la funcin T (t) = T + (T T )(0,97) , donde T es la temperatura del
12, 16,
t
el eje de simetra de las funciones cambia ya que las distribuciones poseen d. V = {x Z / x es divisor
ha pasado desde que muri la persona?
de 8 x essi
3. Determina divisor
individuo de 12}
las siguientes
t horas despusfunciones,
de su muerte. T definidas
es la temperatura los D
enambiente
0
= {2, 10, reales,
nmeros
1 0
y T la temperatura en eltienen
Para la distribucin normal se cumple que: el valor de m p, si p es
0 1
Por otra parte,
medias las grficas de la derecha corresponden a las funciones de densi-
diferentes.
e. W = {x Z / x es primoinversa.
x es par}En el caso de que la tengan, determina f .
momento de su muerte. 1
En cursos anteriores conociste algunas operaciones que se pueden realizar entre los
la pendiente de la recta
a. Halla T y explica su significado. 1
dad denormal
El 68,26 % de los valores de una variable aleatoria trespropiedades
Otras variables
est de esta aleatorias
curva son lascon distribucin normal, con diferente media y
siguientes:
dentro de ms o menos una desviacin estndarla mismaLos extremos se prolongan de modo indefinido en ambas
de desviacin
su media. estndar.
conjuntos, como la unin o la interseccin de ellos; por ejemplo, dados los conjuntos
direcciones y, tericamente, Proyecto 2. Escribe por comprensin los a. siguientes 25 Argumenta
4T = 1.
f (x) = 3xb.+Siconjuntos. C, T =c. 37 Cfy(x)
T ==
0
31 x
por 4 una
C,2 cunto
qu
1
tiempo
funcine. f (x)que 1 ex
= tiene
Antes de continuar asociada a f ?
1
b. f (x) =d.2xR3 = 1{1, 10,inversa

ha pasado desde que muri la persona?
las tres debe =ser biyectiva.
P = {2, 3, 5, 7, 11} y Q = {1,Por 2, qu
3, 5, 8, 13}, la unin de P y Q es el conjunto con todos los 100,d.1 000, f (x) 10 log(x 5)000, ...}f. f (x) = x6 4
nunca tocan el eje horizontal aunque se aproximan a l.
El 95,45 % de los valores de una variable aleatoria normal estaleatoria grficas de arriba a. O = {1, 2, 3, 4, 6, 12} 000, 100
Para una variable
Las probabilidades Xaleatoria
para la variable con distribucin normal
con distribucin normal
elementos semedian-
se definen
que cumple
pertenecen que los
alaP,valores
o bien a Q, es decir:
misma EN GRUPO Realicen la etapa 3 del Proyecto 2. Explica cmo verificas que una 1. Argumenta por qu una funcin
que tiene
tienen
b. P = {2, 4, 6, 8, 10} e. CONS = {1,LA 11,ECONOMA
21, 31, 41, 51, 61, 71, 81, 91} funcin
inversa debe seres ladado por la funcin
biyectiva.
proyecto de la unidad de las pginas4.26CONEXIN El precio de un 2.automvil est
te reas bajo la curva. Como la curva normal representa una68,26 funcin de densidad,
dentro de ms o menos dos desviaciones estndar de su densidad
de la funcin media.
entonces el rea total bajo lason simtricos
curva debe ser igual a 1;con
adems, respecto % al valor de laforma?
como la distribucin es media, que y 27. EN GRUPOinversa Realicen lade otra
etapa 3 del. Explica cmo verificas que una funcin es la
El 99,73 % de los valores de una variable aleatoria normal
simtrica, elest
rea bajo la curva a la izquierda de la media es 0,5 y el rea bajo la curva P ' Q = {1, 2, 3, 5, 7, 8, 11, 13} c. Q = {4, 8, 12, 16, 20, 24} p(t) = 30f.000 000
= {4,6,de
T proyecto 28,0009} 000t,
la unidad de lasdonde
pginas 26py 27. corresponde aldeprecio
inversa otra . del automvil en el ao t.
es el valor central y en torno al cual es ms probable que la variable aleatoria
a la derecha de la media, 0,5.
dentro de ms o menos tres desviaciones estndar de sudisminuyendo
tome valores, media. la probabilidad 95,45
Poraotramedida % que
parte, la nos
interseccin
alejemos de ella. P y Q es el conjunto de todos aquellos elementos a. Demuestra p es una funcin
queextensin biyectiva.
Para la distribucin normal se cumple que: 3. Observa el diagrama de Venn y define, por y por comprensin:
La grfica de la derecha muestra la situacin anterior:
Observa Invitado especial
3 2 + +2 +3
El 68,26 % de los valores de una variable aleatoria normal
las grficas de la derecha. Todas tienen
dentro de ms o menos una desviacin estndar de su media.
que pertenecen
est tanto a P como a Q, es decir:
la misma forma sin embargo a. el conjunto A. b. Halla p1 y determina su significado. Funciones - Unidad 1 37
Funciones - Unidad 1 37
el eje de
Elsimetra
95,45 % de losde lasdefunciones
valores cambia
una variable aleatoria normalyaestque las distribuciones poseen P ( Q = {2, 3, 5} b. el conjunto B. c. Construye la grfica de p y p 1
. 2 3 1
Cmo hacerlo? dentro de ms o menos dos desviaciones estndar de su media.
medias diferentes.
68,26 %
4
c. el conjunto A ' B. 5. Al colocar un objeto en el platillo de una balanza analgica, el puntero describe un arco de medida, en
El 99,73 % de los valores de una variable aleatoria normalPara estrealizar operaciones con conjuntos definidos por comprensin, una estrategia
En un hospital, las estaturas, en centmetros, de los dentro
recin de msnacidos sedesviaciones
o menos tres distribu-estndar de su media. 95,45 % 10
grados, directamente proporcional a la masa del cuerpo. 5 Para
15 1 kg el puntero describe un arco de 36.
Otras propiedades demuestra
esta lacurva son lasconsiste
siguientes: en escribirlos
3 2 definidos
+ +2 por extensin y luego realizar la operacin pedida.
+3 d. el conjunto A ( B.
yen N(46, 2). Cul es la probabilidad de que un recin
La grficanacido
de la derecha mida menos situacinde anterior:
A 20 B funcin de la masa corporal x de un
Por ejemplo, dados los conjuntos: a. Escribe una funcin que exprese el desplazamiento del puntero en
Archivo editorial
46 cm?
Unidad
Los extremos se prolongan de modo indefinido en ambas direcciones y, tericamente,
Cmo hacerlo? 2
objeto, con x < 10.
la seAaproximan N se/axdistribu-
= {xnacidos l.es un nmero primo de una cifra} Por qu las tres
En un hospital, las estaturas, en centmetros, de los recin
nunca tocan
Como las estaturas de los recin nacidos se distribuyen el eje
N(46, 2),horizontal
significa que aunque 4. A partir de los conjuntos dados, realiza las siguientes operaciones.
yen N(46, 2). Cul es la probabilidad de que un recin nacido mida menos de
arriba b. Escribe una funcin que exprese la masa, en kilogramos, de un objeto colocado en la balanza, en
media de la distribucin es 46 cm y la desviacin
para calcular la probabilidad de que un recintenacido
estndar,
46 cm? 2 cm. Luego,
Las probabilidades para la variable aleatoria B con N / x es un
= {x distribucin
Como las estaturas de los recin nacidos se distribuyen N(46, 2), significa que la
mida
divisor
normal se de 21} median-
definen grficas de
tienen la mism
a funcin del desplazamiento x del ctividades
puntero,
A = {x N / x es divisor de 20} con x < 360. A
reasmedia
bajo lamenos
la
deJohn Vennde
curva. Como46 cm yla
(1834-1923) curva normal representa una funcin de densidad,
distribucin es la desviacin estndar, 2 cm.
Simida Luego,
menos de determinar los conjuntos A
queremos ' B y A ( B, aform
simple
a? vista no resultar muy c. Cul
B =es{xlarelacin
Z / x es entre
imparlas
funciones
x tiene unaobtenidas
cifra} en los puntos anteriores?
1. Escribe por extensin los siguientes conjuntos.
46 cm, calculamos el rea bajo la curva de la entonces
funcinparadensidad
elFue
rea untotalen bajo
el de que
calcular la probabilidad un recin nacido Desafo
el rea bajolala curva de debe ser igualenpues
ael1; adems, como la distribucin es de A ni de B, de modo que podemos
matemtico y lgico a. S = {x N / x es divisor de 32}
46 cm, calculamos curva sencillo
la funcin densidad no conocemos los elementos
intervalo ], 46[, como se muestra en la figura. Sin embargo,
britnico
intervalo ], como
46[, que
como la
desarroll
simtrica, el rea bajo la curva a la izquierda
se muestra en los
la figura. Sin de la mediaconjuntos
embargo, como la es 0,5 y el por reaextensin
bajo la curva 6. CONEXIN CONCLA = {6, 3, 1,
FSICA La1,ley
3, de
6, 9}
enfriamiento de Newton permite determinar el momento
b. T = {x N / x es mltiplo de 5} Define porde comprensin
su es la media,escribir
el rea bajo ambos y luego representarlos en un diagrama de c. U = {x Z / x tiene 2 cifras x termina en 4} el conjunto:
funcin es simtrica y el eje de simetra es la media, diagramas
funcin
el rea es simtrica yque
bajo la el ejellevan
curva de simetra la curva
la muerte de una persona con la funcind. TV(t) = {x= T
Z 0/ x+es(T Tde08)(0,97) t
, donde
de 12} T es la temperatura
D = {2,del
10, 12, 16, 17, 18, 19}.
a la derecha
es igual de
a 0,5.la
nombre, Pormedia,
lo tanto, la0,5.
probabilidad de que un recin nacido mida
para representar Venn. Observa. 46
divisor
1 x es divisor
es igual a 0,5. Por lo tanto, la probabilidad de que unmenos
recin de 46nacido
cm es 0,5.mida 46 a. A ' B ' A despus de su muerte.e.e.TW (C
c. tChoras
individuo = {x '
es ZB)
la / x' A x es par}
temperatura
es primo ambiente y T1 la temperatura en el
las operaciones
Para la distribucin normal entre
se cumple que: 0
menos de 46 cm es 0,5. conjuntos. 1 b. B ( C momento de (suB)muerte.
d. (A 'C f. (Bpor(comprensin
2. Escribe A) ' (C los ' siguientes
B) conjuntos.
2 3 a. O = {1, 2, 3, 4, 6, 12} d. R = {1, 10, 100, 1 000, 10 000, 100 000, ...}
El 68,26 % de los valores de una variable aleatoria A = {2, 3, 5, 7}est
normal 5. Dado el conjunto A = {x a. N /Halla T y explica
x es divisor sudetermina,
de 48}, significado.en cada
1
b. P caso,
= {2, 4, 6,un B Stal
8, 10}conjunto e. = {1,que
11, 21, se
31, 41, 51, 61, 71, 81, 91}
dentro de ms o menos una desviacin estndar B = {1,de3,su7, media.
21} c. Q = {4, 8, 12, 16, 20, 24}
b. Si T 0 = 25 C, T1 = 37 C y T = 31 C, cunto
cumplan las condiciones indicadas. tiempo f. T = {4, 6, 8, 9}
Antes de continuar
5 7 21
El 95,45 % de los valores de una variable aleatoria normal est 3. Observa el diagrama de Venn y define, por extensin y por comprensin:
A B a. A ' B = {1, 2, 3, 4, 6, 8, 12, 16,ha20,
pasado
24, 28,desde
48} que muri la persona? a. el conjunto A.
dentro de ms o menos dos desviaciones estndar
Datos y azar - Unidadde5 su 289
media. 68,26 % b. el conjunto B.
2 3
b. A ( B = {1, 2, 3, 6} 4
1
El 99,73 % de los valores de una variable aleatoria normal est
' B = {1, 2, 3, 5, 7, 21} y A ( B =95,45
Proyecto
c. A ' B = {1, 2, 3, 4, 5, 6, 8, 12, 16, 24, 40, 48}
c. el conjunto A ' B.
d. el conjunto A ( B.
1. Argumenta por qu una
10 funcin
inversa debe ser biyectiva.
5 15que tiene
dentro de ms o menos tres desviaciones Luego,estndar
se tiene de quesuAmedia. {3, 7}.% A 20 B
Leccin 1 3 2 + +2 +3 d. A ( B = EN GRUPO Realicen la etapa 3 del Explica cmo verificas que una funcin
2.realiza las siguientes operaciones.
Cmo
La grfica de la derecha muestra la situacin hacerlo?
anterior: 4. A partir de los conjuntos dados,
inversa de es divisor
es la
proyecto de la unidad de las pginas 26 y 27. A = {x N / xotra . de 20}
D y E dos
Seanoperaciones conjuntos. Si Dlos= {x N / x es divisor de 20}, D ( E = {2, 5}
Cmo hacerlo? Enconjuntos,
cursos anteriores conociste algunas que se pueden realizar entre
' de ellos; por ejemplo, dados los conjuntos
como la unin o la interseccin
B = {x Z / x es impar x tiene una cifra}
y D E = {1, 2, 3, 4, 5, 7, 10, 20}, define el conjunto E por extensin y por C = {6, 3, 1, 1, 3, 6, 9}
Leccin 1 En un hospital, las estaturas, en centmetros, de los recin nacidos se distribu-

P = {2, 3, 5, 7, 11} y Q = {1, 2, 3, 5, 8, 13}, la unin de P y Q es el conjunto con todos los
elementos que pertenecen a P, ocomprensin.
Antes de continuar
bien a Q, es decir: a. A ' B c. C ' A e. (C ' B) ' A
yen N(46, 2). Cul es la probabilidadP 'de Funciones - Unidad 1 37
Q =que un
{1, 2, 3, 5, 7, 8,recin
11, 13} nacido mida menos de b. B ( C d. (A ( B) ' C f. (B ( A) ' (C ' B)
Primero, necesitamos reconocer el conjunto D por extensin. Luego,
46 cm? Por otra parte, la interseccin de P y Q es el conjunto de todos aquellos elementos 5. Dado el conjunto A = {x N / x es divisor de 48}, determina, en cada caso, un conjunto B tal que se
Invitado a Q, es decir: nos queda: D = {1, 2, 4, 5, 10, 20}.
las especial 1
que pertenecen tanto a P como cumplan las condiciones indicadas.
Como estaturas de los recin 2 3
nacidos se( distribuyen N(46, 2), significa que la 1. Cundo un conjunto est definido
En cursos anteriores conociste algunas operaciones P que se
Q = {2, pueden
3, Luego,
5} realizar entre
podemos los
representar la situacin anterior usando un diagrama por extensin?, cundo a. A ' B = {1, 2, 3, 4, 6, 8, 12, 16, 20, 24, 28, 48}
media de la distribucin 4 es 46 cm y la desviacin estndar, 2 cm. Luego, lo est por comprensin? Da un ejemplo b. A ( B = {1, 2, 3, 6}
conjuntos, como la unin o la consiste Para realizar operaciones con conjuntos definidos por comprensin, una estrategia
interseccin de ellos;por por ejemplo, de Venn, dados comolos conjuntos
el de la izquierda. para cada caso. c. A ' B = {1, 2, 3, 4, 5, 6, 8, 12, 16, 24, 40, 48}
para calcular la probabilidad
10 5 de que
en escribirlos un recin
definidos extensin nacido
y luego mida
realizar lamenos de
operacin pedida. 2. Cmo escribiras por extensin
P = {2, 3, 5, 7, 11} y Q = {1, 2, 3, Por5, 8, 13}, dados
la unin de P y Q es elPor conjunto el conjunto de todos los d. A ( B =
ejemplo, los7conjuntos:
lo tanto,con Een =todos
{2, 3,los
5, 7}. Para definir el conjunto E por comprensin, nmeros enteros de una cifra?, cmo
Archivo editorial
46 cm, calculamos D el 20rea bajo la curva deE la funcin densidad el lo escribiras por
elementos que pertenecen a P, o bien a Q, es decir:
A = {x N / x es un nmero primo de una cifra}
considera quecomo todoslalos elementos de E son nmeros primos de una cifra. comprensin?
intervalo ], 46[, como se muestra en la figura. Sin
B = {x N / x es un divisor de 21}
embargo,
funcin es(1834-1923)
simtricaPSi' Q eje
= {1,determinar
yqueremos
el de2, simetra
3, 5,los7,conjuntos
8, 11,
es la 13}
A media,
Luego,
' B y A ( B,el
podemos
rea bajo la escribir:
curva E = {x N / x es primo x tiene una cifra}.
John Venn
Fue un matemtico y lgico
a simple vista no resultar muy Antes de continuar
esbritnico
igual a desarroll
0,5. Por los lo tanto, la probabilidad de que un recin nacido mida
sencillo pues no conocemos los elementos de A ni de B, de modo que podemos
Tomo nota
46
Por otra parte, la que
diagramas interseccin
que llevan su de Pambos
escribir y Q conjuntos
es el conjunto
por extensinde todos
y luego aquellos
representarlos en unelementos
diagrama de Inecuaciones lineales - Unidad 2
1. Cundo un conjunto est definido
por extensin?, cundo 87
Invitado especial menos derepresentar
nombre, para
que pertenecen tanto
las operaciones
conjuntos.
46acm
entre P comoesVenn.
0,5.aObserva.
Q, es decir:
2 3
1
lo est por comprensin? Da un ejemplo
2. Cmo escribiras por extensin
para cada caso.
el conjunto de todos los
nmeros enteros de una cifra?, cmo
PA( Q3, =
= {2, 5, 7}{2, 3, 5}
comprensin?
lo escribiras por
Para realizarB =operaciones
{1, 3, 7, 21} con conjuntos5 7 que estn definidos por comprensin, en muchos casos es
21
Para realizar operaciones con conjuntos
conveniente escribirdefinidosestospor A comprensin, una
conjuntos definidos B estrategia
por extensin y luego realizar la operacin pedida. Inecuaciones lineales - Unidad 2 87
consiste en escribirlos definidos
Tambin por extensin y luego
es conveniente realizar en
representar, la operacin
ocasiones,pedida.
los conjuntos mediante 289
- Unidad 5 de
Datos y azardiagramas Venn.
Luego, se tiene que A ' B = {1, 2, 3, 5, 7, 21} y A ( B = {3, 7}.
Por ejemplo, dados los conjuntos:
Archivo editorial
Cmo hacerlo?
A = {x N / x es un nmero primo
Sean D yde una
E dos cifra}Si D = {x N / x es divisor de 20}, D ( E = {2, 5}
conjuntos.
y D ' E = {1, 2, 3, 4, 5, 7, 10, 20}, define el conjunto E por extensin y por
John Venn (1834-1923)

Fue un matemtico y lgico
B = {x N / x es un
86divisor
Si queremos determinar
4
1
de 2comprensin.
Unidad 21}
- Inecuaciones lineales
2 los3conjuntos A
sencillo pues no 10conocemos los elementos
' BDy=A
nos queda:
de Venn, como
(4,B,
{1, 2, 5, 10, 20}.
a simple vista no resultar muy
Luego, podemos representar la situacin anterior usando un diagrama
Alaniizquierda.
deel de de B, de modo que podemos
Uso GeoGebra: en esta seccin se ensea a utilizar este
britnico que desarroll los
software en diversas aplicaciones y se plantean activida-

5
7
diagramas que llevan su escribir ambosD conjuntos
20 por extensin
E y luego
Por lo tanto, E = {2, representarlos en unE por
3, 5, 7}. Para definir el conjunto diagrama
comprensin,de
considera que todos los elementos de E son nmeros primos de una cifra.
nombre, para representar Venn. Observa. Luego, podemos escribir: E = {x N / x es primo x tiene una cifra}.
las operaciones entre
1 Tomo nota
des que integran el uso de la tecnologa.
conjuntos.
3 2
A = {2, 3, 5, 7}
Para realizar operaciones con conjuntos que estn definidos por comprensin, en muchos casos es
B = {1,conveniente
3, 7, 21} escribir estos conjuntos definidos5por extensin y luego realizar la operacin pedida.
Leccin 2 7
Tambin es conveniente representar, en ocasiones, los conjuntos 21
mediante diagramas de Venn.
A B
86 Unidad 2 - Inecuaciones lineales Leccin 4 Unidad
Desigualdades Luego, se tiene que A ' B = {1, 2, 3, 5, 7, 21} y A ( B = {3, 7}. 5
Cmo
Aprender a: expresar hacerlo?
informacin por medio de desigualdades.
Sean D y E dos conjuntos. Si D = {x N / x es divisor de 20}, D ( E = {2, 5}
Uso GeoGebra EN PAREJAS
Concepcin
E por extensin y porinforme del da
En la siguiente actividad utilizarn GeoGebra para simular experimentos aleatorios usando la distribucin 4. Ahora, consideren la ltima distribucin binomial que simularon, con 1 000 repeticiones, para
y D ' E = {1, 2, 3, 4, 5, 7, 10, 20}, define elLeccin
conjunto2 binomial y normal, y para verificar la aproximacin normal de la binomial. aproximarla a una distribucin normal.
En la siguiente imagen se muestra la tempe-
comprensin. Domingo 01 a. Argumenten por qu, en este caso, la media de la distribucin es igual a 1 000 y la desviacin
1. A partir del experimento aleatorio de lanzar un dado 10 veces, definimos la variable aleatoria X 6
ratura mnima y la mxima registrada en un
Repaso
estndar es 252 .
Desigualdades Mn: 8 C como la cantidad de veces que se obtiene 1 punto. Como en cada lanzamiento la probabilidad de 3
da en Concepcin. xito es p = 1 , la distribucin de probabilidad de la variable aleatoria es binomial de la forma
b. Utilizando los valores de media y desviacin estndar anteriores usen el software para simular la
1 nos queda: D = {1, 2, 4, 5, 10, 20}.Aprender a: expresar informacin por medio de desigualdades.
Mx: 11 C 6 distribucin normal. Para esto escriban en la barra de entrada Normal[1000/6, 25*sqrt(2)/3, x].
1. Qu2 signifi 3
ca el Bb10, 1 l. Abran el programa y realicen los siguientes pasos para simular la distribucin anterior.
4 signo < ? Da un
Luego,
Utiliza alguno de
podemos los signos
representar la <, >, G anterior usando un diagrama
situacin Concepcin informe del da 6 Ajusten la proporcin de los ejes de modo que puedan visualizar bien las grficas. De esta manera
obtendrn una distribucin como la que se muestra a continuacin.
a. En la barra de entrada escriban Binomial[10,1/6], de esta manera simularn la distribucin
5 . de oVenn,
H paracomo representar la relacin de
el de la izquierda. En la siguiente imagen se muestra la tempe- Domingo 01
binomial correspondiente a la variable aleatoria X. Para visualizar mejor la grfica, hagan clic con el
10 ejemplo o el conjunto
ratura mnima y la mxima registrada en un
20
7 orden que hay entre los nmeros
Por lo tanto, E = {2, 3, 5, 7}. ParaRepas definir
Cubierto
da enE y
por comprensin,
Concepcin. Mn: 8 C botn secundario sobre alguno de los ejes. Luego, elijan EjeX : EjeY y, luego, 5 : 1. Obtendrn una
D E precipitacion distribucin como la que se muestra a continuacin
2. Escribe 3 nmeros Utiliza alguno es
Mx: 11 C
correspondientes a las temperaturas
1. Qu significa el de los signos <, >, G
considera que todos los elementos signode
< ? E
Da son
un nmeros primos de una cifra.
enteros que mnima y mxima.
Luego, podemos escribir: E = {x N / x es primo orden
ejemplo.
o H para representar la relacin de
x tiene una
que hay cifra}.
entre los nmeros Cubierto y
superen a 4. 2. Escribe 3 nmeros correspondientes a las temperaturas precipitaciones
Si ese da, a las 10 de la maana enterosla
quetemperatura y mxima. era t, utiliza
registrada
Tomo nota
mnima
superen a 4.
algunos de los signos <, >, G o H para representar Si ese da, alalasrelacin de laorden
10 de la maana queregistrada era t, utiliza
temperatura
c. Cmo es la distribucin normal respecto de la distribucin binomial?
hay entre t y las temperaturas mnima y mxima. algunos de los signos <, >, G o H para representar la relacin de orden que
hay entre t y las temperaturas mnima y mxima. d. En este caso, podran afirmar que la distribucin binomial puede aproximarse a la normal?, por qu?
5. Consideren el experimento aleatorio de lanzar repetidas veces una moneda y sea la variable

Para realizar operaciones con conjuntos que estn definidos por comprensin, en muchos casos es b. Describan con sus palabras la distribucin que obtuvieron, qu valor es el ms probable que
tenga X?, por qu?
aleatoria Z: cantidad de caras que aparecen.
conveniente escribir estos conjuntos definidos por extensin y luego realizar la En operacin pedida.
la vida diaria hay situaciones en las que se comparan cantidades que no necesaria- c. Qu ocurre con la probabilidad de ocurrencia de X a medida que los valores de X aumentan?
a. Cul es la probabilidad de xito en cada lanzamiento?
b. Luego de 10 repeticiones, cul es la distribucin de probabilidades de Z?
Tambin es conveniente representar, en ocasiones, los conjuntos mediante diagramas de Venn.
mente son iguales; por ejemplo, en el problema anterior, las temperaturas mnima y d. En este caso, cul es la media de la distribucin?, y la desviacin estndar?
En la vida diaria hay situaciones en las que se comparan mxima no cantidades
son iguales, o laque no necesaria-
temperatura registrada a las 10 de la maana no es igual
2. Considera ahora el experimento de lanzar el mismo dado 50 veces y considera la variable aleatoria
c. Usando el programa simulen la distribucin anterior. En este caso, cul es la media de la
a la mnima ni tampoco a la mxima, sino que se encuentra entre ellas. distribucin?, y la desviacin estndar?
mente son iguales; por ejemplo, en el problema anterior, las temperaturas mnima y X de la actividad 1. d. Usen los valores de media y desviacin estndar de la pregunta anterior para simular una
Las expresiones matemticas que escribiste en el problema anterior se llaman a. En este caso, cul es la probabilidad de xito en cada lanzamiento?
mxima no son iguales, o la temperatura Atencin registrada a las 10 de la maana noindicar
es igual distribucin normal con dichos parmetros. En este caso, la distribucin binomial puede
desigualdades y las puedes utilizar para que cierta cantidad es mayor, menor, b. Qu distribucin tiene la variable aleatoria X? aproximarse a la normal?
a la mnima ni tampoco a la mxima,Dados dos sino reales a se encuentra
nmeros que entre ellas.
mayor o igual, o menor o igual que otra. Para escribir una desigualdad puedes utilizar
86 Unidad 2 - Inecuaciones lineales y b, se cumple una y solo una alguno de los signos >, <, H o G, respectivamente.
c. Utiliza el software para simular la distribucin de probabilidades de la variable aleatoria en este
caso. Describan la grfica que obtuvieron.
e. Ahora, realiza la simulacin considerando 50, 100 y 1 000 lanzamientos y, luego, grafica la
distribucin normal con la que se puede aproximar. Qu ocurre con la aproximacin a medida
de las siguientes relaciones:
Las expresiones matemticas aque < b escribiste
a = b a > b en el problema
hacerlo? anterior se llaman d. A partir de la grfica, qu valor es el ms probable que tome X?, cmo lo supieron? que la cantidad de intentos aumenta?
Atencin Cmo
e. Calculen la media de la distribucin y la desviacin estndar. Cmo es el valor que obtuvieron en
desigualdades y las puedes utilizar para seindicar
A esta propiedad le llama que cierta cantidad
Representa las siguienteses mayor,utilizando
situaciones menor, una desigualdad. d respecto de la media de la distribucin?, siempre ocurrir lo mismo?, por qu?
6. En un concurso, una persona debe adivinar el nmero que aparece en una carta que est boca
propiedad de tricotoma. abajo. Se sabe que el nmero est comprendido entre 1 y 1 000, y despus de cada intento
Dados dos nmeros reales a mayor o igual, o menor o igual que otra. Para escribir Eluna precio de la entrada supera los $ 3 500.
desigualdad puedes utilizar 3. Repitan la simulacin del lanzamiento del dado para 100, 500 y 1 000 lanzamientos, considerando se cambia la carta, es decir, en cada intento hay 1 oportunidad de 1 000 para ganar. Adems
Si llamamos p al precio de la entrada, tenemos que p debe ser mayor que $ 3 500,
y b, se cumple una y solo una alguno de los signos >, <, H o G, respectivamente.por lo tanto p > 3 500. la misma variable aleatoria X. Qu ocurre con la distribucin a medida que la cantidad de considera la variable aleatoria Z: cantidad de aciertos.
lanzamientos aumenta? a. Cul es la probabilidad de xito en cada eleccin?
de las siguientes relaciones: La ganancia de Pedro por su trabajo no fue menor que $ 12 000. b. Si el concursante tiene 100 oportunidades, cul es la distribucin de probabilidades de Z?, cul es
a<b a=b a>b Cmo hacerlo? Si la ganancia de Pedro no fue menor que $ 12 000, significa que fue igual o mayor
que ese valor. Luego, llamando g a la ganancia, nos queda g H 12 000.
su media?, y su desviacin estndar?
c. Grafiquen la distribucin binomial y normal asociadas al experimento. Qu ocurre en este caso? La
A esta propiedad se le llama Representa las siguientes situaciones utilizando Cmo una desigualdad.
hacerlo? normal, es una buena aproximacin de la binomial?, por qu ocurre esto? Comenten.
propiedad de tricotoma. El precio de la entrada supera los $ 3 500.

Es correcta la desigualdad (3 1) < 3 1 ? 2 2 2
La desigualdad anterior se puede verificar calculando el valor en cada lado, es decir: 304 Unidad 5 - Datos y azar Datos y azar - Unidad 5 305
Si llamamos p al precio de la entrada, tenemos que
(3 1)p<debe
3 1 ser mayor que
Realizamos $ 3 500,a ambos lados de la desigualdad.
las operaciones 2 2 2
2 <91 2
por lo tanto p > 3 500. 4<8
La ganancia de Pedro por su trabajo no fue menor $ 12 000.es verdadera.
quela desigualdad
Por lo tanto,
Si la ganancia de Pedro no fue menor que $ 12 000, significa que fue igual o mayor
88 gUnidad
que ese valor. Luego, llamando a la2 ganancia, nos queda g H 12 000.
- Inecuaciones lineales
Cmo hacerlo?
Es correcta la desigualdad (3 1)2 < 32 12?
La desigualdad anterior se puede verificar calculando el valor en cada lado, es decir:
(3 1)2 < 32 12 Realizamos las operaciones a ambos lados de la desigualdad.
15
22 < 9 1
4<8
Por lo tanto, la desigualdad es verdadera.
Gua didctica del docente
88 Unidad 2 - Inecuaciones lineales
Proyecto de la unidad: est diseado en etapas, se Evaluacin de proceso: se presentan actividades
presenta cuando ya pueden resolver la primera etapa y individuales que integran los contenidos trabajados.
se espera que lo vayan resolviendo a medida que avanza Incluye la seccin Mi progreso, en la que se muestran
la unidad y aprenden los contenidos necesarios. criterios para que los estudiantes tomen conciencia de su
Unidad
desempeo y avance. Adems, se incluyen actividades
4
que puede utilizar como remediales, para reforzar o

Etapa 3
En este proyecto trabajarn con una unidad bsica de medida que
ser un tringulo imaginario issceles con dos lados de 3centmetros
y el tercer lado de 2centmetros.
1. Supongamos que hacen girar muy
altura mxima.
rpido el prisma en torno a la recta que determina su profundizar, segn el nivel de desempeo que obtengan
sus estudiantes.
Supongamos adems que este tringulo tiene volumen, es decir,
es un prisma, de ancho 1centmetro. A pesar de ser un prisma, lo
seguiremos llamando tringulo. Esto en realidad es lo que suele
ocurrir, si tienes un tringulo de papel en verdad es un prisma
cuyo ancho es muy delgado.
Con lo que has aprendido hasta aqu puedes avanzar en las etapas 1 y 2.
a. Qu cuerpo podran observar?
b. Cul es el volumen y el rea de ese
cuerpo?
c. Qu figura forma la base del tringulo?
Cul
Etapa 1
es su rea?
Unidad
1. Determinen el volumen del cuerpo.
2. Si nos olvidamos del ancho y lo consideramos
una figura plana, cul es su rea?
4
una relacin similar?
anteriores? En qu casos podrn tener
3. Qu pueden concluir de los puntos
Cmo hacerlo? Etapa 4
Calcula el volumen de un cono truncado cuyos radios basales 6 cm
como muestra la figura.
Etapamiden
2 10 cm y 6cm, y cuya generatriz mide 8 cm.
1. Supongamos ahora que cortan el
tringulo
1. Supongamos que tienen 10 de esos

Se puede aplicar el teorema de Pitgoras para obtener
misma direccin.
mismos tringulos y los apilan uno
en la la altura del cono truncado.
junto a otro
Observa. h 8 cm
h = 82 42 = 64 16 = 48
sus medidas, calcu-
Luego, remplazamos los valores correspondientes en la expresin del volumen. a. Dibujen en su cuaderno de qu forma
se puede formar un rectngulo, indiquen
len su permetro y rea. el rectngulo obtenido.
V = 48 (102 + 62 + 10 6) = 48 196 = 43 196 = 784 3 1 422.
1 b. Respondan las mismas preguntas
de la etapa 3 pero esta vez considerando
3
a. Qu cuerpo es el resultante al apilar 3
los tringulos? 3 3
b. Cules son las dimensiones de este
nuevo cuerpo?
6 cm 4 cm
Finalmente, el volumen del cono truncado es 1 422 cm3, aproximadamente.
c. Calculen el volumen de este cuerpo.
Expliquen los clculos.
4
d. Qu pasa si multiplican por 10 el
volumen de cada tringulo obtenido
en la etapa anterior?

Tomo nota Cuerpos geomtricos - Unidad 4 231
1
El volumen de un cono truncado est dado por la expresin V = h(r2 + r2 + r r ) donde r y R
3
son los radios de las bases y h es su altura.
A ctividades
Unidad
4
Cmo hacerlo?
1. Un cono cuyas medidas del radio de la base y altura son 6 cm y 8 cm
Calcula el volumen de un cono truncado cuyos radios basales 6 cm
respectivamente, es cortado por un plano paralelo a la base en el miden

punto 10 cm y 6cm, y cuya generatriz mide 8 cm.
Se puede aplicar el teorema de Pitgoras para obtener la altura del cono truncado.
medio de su altura. Determina el volumen del tronco de cono resultante.
Observa. h 8 cm
h = 82 42 = 64 16 = 48
2. Considera el cono truncado cuyas medidas del radio de la base sonLuego, remplazamos los valores correspondientes en la expresin del volumen.
11 cm y 6 cm respectivamente y cuya generatriz mide 13cm. V = 48 (10 + 6 + 10 6) = 48 196 = 43 196 = 784 3 1 422.
1 2 2
3 3 3 3
a. Calcula la altura del cono truncado. 28 cm es 1 422 cm , aproximadamente.
Finalmente, el volumen del cono truncado 3
6 cm 4 cm
b. Calcula el volumen del cono truncado que se genera.

3. Calcula la cantidad mxima de tierra que la maceta de la figura
22 cm
Tomo nota
puede contener. Unidad
1
El volumen de un cono truncado est dado por la expresin V = h(r2 + r2 + r r ) donde r y R 4
Mi progreso
3
4. Los radios de las circunferencias de las bases de un cono truncado recto
son los radios de las bases y h es su altura.
8. Resuelve los siguientes problemas. 16. Un cono de helado tiene 18 cm de profundidad y
miden 5cm y 3cm. Calcula su volumen si su altura es de 6cm. a. Cul es el rea total de un dormitorio de 3 m 8 cm de dimetro superior.
5. Las longitudes de las circunferencias de las bases de un cono truncadoctividades

recto son A 18 cm Revisa tus respuestas en el solucionario y a partir de la cantidad de tems correctos determina el nivel
de logro para cada indicador: por lograr (PL), medianamente logrado (ML) o logrado (L). Si tuviste
indicadores con un nivel de logro PL o ML, realiza las actividades de refuerzo indicadas.
de largo, 2,5 m de ancho y altura 2,4 m?
b. Con el mnimo de papel que se necesita para
a. Cul es el rea del barquillo que lo forma?
b. Cul es el volumen de helado que puede
de 6 cm y 4 cm. Calcula el volumen del cono truncado si su altura1.esUnde 4cuyas
cono cm.medidas del radio de la base y altura son 6 cm y 8 cm Nivel de logro segn
envolver una caja de 10 cm por 8 cm por 4 cm, contener si se llena hasta el borde?
respectivamente, es cortado por un plano paralelo a la base en el punto Actividades de se puede envolver un cubo de arista 9 cm?
cantidad de tems correctos 17. Un cono truncado tiene bases cuyos radios
medio de su altura. Determina el volumen del tronco de cono resultante. Indicador refuerzo Calcula cunto falta o cunto sobra.
6. Las reas de las bases de un cono truncado recto son paralelas y miden 36 cm2 y 16 cm2. Si la PL ML L
c. Jorge est construyendo un modelo de cubo
miden 15 cm y 24 cm y cuya altura es de 12 cm.
2. Considera el cono truncado cuyas medidas del radio de la base son a. Cul es su generatriz?
generatriz mide 25 cm, cul es el volumen del cono truncado? 11 cm y 6 cm respectivamente y cuya generatriz mide 13cm. Resolver problemas sobre rea de prismas y pirmides (tems 1, 2, 3, 4, 0a5 6 a 10 11 a 15
1, 2, 3, 4, 6, 8a, 8b, 8c,
8d, 9, 10, 11, 12 y 13
con lminas de acrlico, el cubo tiene aristas de
b. Calcula su rea lateral.
Antes de continuar
5, 6, 7, 14a, 14b, 14c, 14d, 15, 17, 20 y 21). 15 cm. La lmina de acrlico mide 1 m de largo
a. Calcula la altura del cono truncado. 28 cm c. Cul su rea total?
y 50 cm de ancho. Cunto acrlico le sobra?
b. Calcula el volumen del cono truncado que se genera. Resolver problemas sobre rea de cilindros y conos (tems 8, 9, 10, 0a3 4a5 6a7 7, 14, 15, 16, 17, 18 y 19
18, 19, 22 y 23).
d. Cunto papel se necesita para cubrir una 18. La altura de un cilindro mide el doble que su
Proyecto 3. Calcula la cantidad mxima de tierra que la maceta de la figura
1. Si conoces el radio basal y la
puede contener.
22 cm Resolver problemas sobre volumen y rea de esferas (tems 11, 12,
13, 16 y 24).
0a2 3a4 5 20, 21, 22, 23 y 24
pirmide de 10 cm de apotema, cuya base es
un cuadrado de 8 cm de lado?
radio basal. Cul es su volumen si su rea total
es 96 cm2?
En pArEjAs Realicen la etapa 3 del generatriz de un cono, podras

4. Los radios de las circunferencias de las bases de un cono truncado recto 9. Calcula el rea de un tetraedro regular cuya
arista es 8 cm.
19. La altura de un cono es de 15 cm y su rea basal
miden 5cm y 3cm. Calcula su volumen si su altura es de 6cm. es 64 cm2.
Para reforzar
calcular su volumen?, cmo? 18 cm
proyecto de la unidad de las pginas 230 y 231. 5. Las longitudes de las circunferencias de las bases de un cono truncado recto son 10. Hay algn poliedro regular que sea prisma o a. Calcula el rea del manto.
de 6 cm y 4 cm. Calcula el volumen del cono truncado si su altura es de 4 cm. pirmide?, cul o cules? b. Calcula el rea total.
6. Las reas de las bases de un cono truncado recto son paralelas y miden 36 cm y 16 cm . Si la
2 2 11. Calcula el rea lateral de un prisma recto 20. Una semiesfera tiene 11 m de radio.
Segn los resultados obtenidos en la evaluacin de proceso, resuelve las actividades
generatriz mide 25 cm, cul es el volumen del cono truncado? correspondientes para reforzar los contenidos en los que tuviste dificultades. pentagonal regular de arista basal 3 cm y arista a. Cul es su rea?
Cuerpos geomtricos - Unidad 4 241 Antes de continuar lateral 5 cm. b. Cul es su volumen?
1. Calcula el rea de los siguientes prismas. 6. Calcula el rea lateral de las siguientes
Proyecto 1. Si conoces el radio basal y la a. 25 cm b. pirmides, si sus bases son polgonos regulares.
12. Calcula el rea total de un prisma recto
triangular regular, si su arista basal mide 8 cm y
21. El radio de una pelota de ftbol es de 10,5 cm,
aproximadamente.
15 cm
En pArEjAs Realicen la etapa 3 del generatriz de un cono, podras a. h = 8 cm su arista lateral mide 14 cm. a. Cul es el rea de la pelota?
calcular su volumen?, cmo? 10,4 cm 10,4 cm
proyecto de la unidad de las pginas 230 y 231. 8 cm 13. La altura de una pirmide regular de base b. Calcula el volumen de la pelota.
8 cm hexagonal es 7 m y su arista basal mide 8 m.
8 cm 22. Una esfera est inscrita en un cubo de 12 cm
Calcula su rea total. de arista.
Cuerpos geomtricos - Unidad 4 241 12 cm
c. 4 cm 4 cm d. 3 cm 3 cm a. Calcula el rea de la esfera.
4 cm b. 14. Si se hace girar una escuadra con forma de
1
3 cm 7 cm tringulo rectngulo de catetos 5 cm y 12 cm b. Cul es el volumen de la esfera?
14 cm alrededor de cada cateto, se obtienen dos conos.
7 cm 23. En un cilindro de dimetro igual a la altura, se
4 cm a. Calcula la generatriz. inscribe una esfera. Cul es la relacin entre el
5
4 cm 6 cm b. Calcula el rea lateral de cada cono. Son
c. rea lateral del cilindro y el rea de la esfera?
Practico: ofrece un conjunto de actividades para reforzar

4 cm 4 cm iguales?, por qu?
37
21 cm c. Calcula el rea total de cada cono. 24. Comprueba que el volumen del cilindro es igual a
2. El rea de un cubo es 294 cm2. Calcula su arista. 3,5 cm la suma de los volmenes de la esfera y el cono:
d. Cul de ellos tiene mayor rea?
3. El rea de un ortoedro es 242 dm2. Dos de sus
dimensiones son de 3 dm y 7 dm. Cul es su 15. Se tiene un cono cuyo dimetro es de 16 cm y su
tercera dimensin? 8 cm altura es 20 cm.
y ejercitar los contenidos tratados.

30 cm 30 cm 30 cm
7. El radio de un cono mide 7 cm y su generatriz, a. Calcula el rea total.
4. Calcula el rea total de una pirmide regular
25cm. b. Calcula el rea del cuerpo que resulta al
2
cuya base en un cuadrado de lado 12cm y cuya
a. Cul es su altura? cortarlo por la mitad.
altura es 15cm. 30 cm 30 cm
b. Calcula el rea del manto. c. Calcula el rea del cono truncado obtenido al
5. Si el radio de una esfera mide 0,3 m, cul es el
4
c. Calcula su rea total. cortar en forma paralela a la base a 5 cm de ella.
rea de la esfera, en centmetros cuadrados? d. Cul es su volumen?
Unidad 268 Unidad 4 - Cuerpos geomtricos Cuerpos geomtricos - Unidad 4 269

4
Practico
Resuelve las siguientes actividades para consolidar los conceptos y los procedimientos que 7. Un lingote de plata tiene la forma de un prisma 12. Estima en qu razn estn los volmenes de dos
has aprendido.
Se sugiere que considere cada leccin como un conjunto

recto de base trapezoidal y altura 32cm. A su cilindros de igual altura, si el radio de uno de
vez, los trapecios tienen 5cm de altura y bases ellos es el doble de la medida del radio del otro.
1. Dibuja los cuerpos generados por rotacin 4. Dibuja el cuerpo que se genera al trasladar las
de 7,5cm y 10cm. Si la plata pesa 10,5g por cm3, Explica.
que se obtienen al girar las siguientes figuras siguientes figuras en direccin perpendicular
cunto pesa el lingote?
alrededor del eje, en cada caso. al plano.
a. b. 8. El volumen de un prisma oblicuo es de 135 cm3. Si
de conceptos y actividades que permiten abordar una parte

a. c. la altura es de 7,5 cm, cul es el rea de la base?
9. De un cubo slido de arista a unidades se 13. Utilizando los contenidos aprendidos hasta aqu,
extrajo un cubo de arista b unidades, tal como se responde en tu cuaderno.
b. d. muestra en la siguiente figura.
a. Cundo se dice que un cuerpo es generado
indisoluble del objetivo de aprendizaje. No necesariamente

5. Una caja con forma de paraleleppedo tiene 2 cm por rotacin? Justifica.
de ancho, 4 cm de alto y 4 cm de largo. b. Cul es la diferencia entre cono y cilindro?
a. Cuntos cubos de 1 cm de arista caben en la c. Qu caractersticas tiene un cono truncado?
caja cerrada? d. Cul es la relacin entre los volmenes de un
e. Con cules de las figuras anteriores se forma b. Cuntos cubos de 2 cm de arista caben en la
podr desarrollarla en una nica clase.

cono y un cono truncado de igual base, si la
un cono truncado al efectuar el giro indicado? caja cerrada? altura del cono truncado es la mitad de la altura
2. Supn que un rectngulo de lados 4 cm y 6 cm c. Si las dimensiones de la caja se duplican, cul Calcula el volumen del cuerpo resultante, del cono? Explica.
gira en torno a su lado menor. es el volumen de todos los cubos juntos con considerando los siguientes datos: e. Qu relacin hay entre el volumen del cono y
a. Dibuja el cuerpo que se genera. los que se puede llenar? (a b)3 = 27 a2b = 50 ab2 = 20 el volumen del cilindro, si tienen iguales bases
b. Calcula el volumen del cuerpo generado por y alturas? Justifica.
6. Resuelve los siguientes ejercicios. 10. Calcula el volumen de los siguientes prismas. En
rotacin. a. Un cubo cuya arista mide 1 m tiene un ambos casos, la arista de la base mide 3cm, la 14. Resuelve los siguientes problemas.
c. Compara el volumen del cuerpo anterior con volumen de 1 m3. Cul es su volumen altura 4cm y sus bases son polgonos regulares. a. Un cubo est inscrito en un cilindro cuya base
el que se generara si la rotacin fuera respecto expresado en cm3? tiene 8 cm de radio. Calcular el volumen que
del lado mayor. a. b.
b. La base de un prisma es un pentgono de rea hay entre el cilindro y el cubo.
d. Qu condiciones debe satisfacer el rectngulo 90 cm2 y altura 15 cm. Cul es el volumen del b. Un fabricante de conservas necesita decidir
para que el volumen del cuerpo generado prisma? qu envase cilndrico es mejor para su
por la rotacin en torno a uno de sus lados c. Cuntos cubitos de 1 cm de lado caben en un producto. Si un cilindro es el doble de ancho
sea igual al doble del volumen del cuerpo prisma de base cuadrada, si la arista de la base que el otro pero la mitad del alto, cul de los
11. Ciertos lingotes tienen forma de prisma cuya
generado por una rotacin en torno al otro mide 5 cm y la altura mide 10 cm? dos envases tiene mayor capacidad? Explica.
base es un trapecio. Sus medidas son las que se
lado? Justifica. d. El volumen de un prisma de base rectangular muestran en la figura. 15. El volumen de una esfera de radio 3 cm es
3. Dibuja las generatrices de los siguientes cuerpos es 24 m3. Si el largo de la base es 4 m y su 30 mm 113cm3, aproximadamente. Tres de estas esferas
ancho es 3 m, cul es la altura del prisma? se ponen dentro de un cilindro de dimetro basal
generados por rotacin, incluyendo sus ejes.
e. Una pequea piscina tiene una superficie 6 cm y altura 18 cm. Usa 3, 14 y responde.
a. basal de 0,6 m2. Cuando Emiliano sumerge una 30 mm a. Calcula el volumen del cilindro.
b.
pelota, Facundo observa que la altura del agua 114 mm
b. Cul es el volumen que queda sin ocupar por
sube 2 cm. Cul es el volumen de la pelota? 50 mm
las esferas dentro del cilindro?
f. Las medidas de un acuario con forma de a. Cul es el volumen del lingote? c. En ese espacio, cabra otra esfera si esta se
prisma de base rectangular son: 80 cm de largo, b. Supn que se funde una pieza de 30 kg para pudiera derretir?
60 cm de ancho y 30 cm de alto. En cunto hacer lingotes de plata como el de la figura,
tiempo se llena de agua, si el caudal de la llave cuntos lingotes se pueden obtener? (Ten en 16. El rea de la base de un prisma mide 30 dm2 y su
es 5,5 L por minuto? cuenta que la densidad de la plata es 10,5 g/cm3). altura 6 dm. Calcula el volumen de una pirmide
con igual base e igual altura que el prisma.
Pginas de cierre Actividades complementarias: se presentan actividades
de un mayor nivel de dificultad o en contextos diversos
El objetivo de estas pginas es consolidar los contenidos
para que los estudiantes puedan aplicar y transferir lo
trabajados en la unidad y aplicarlos en otras situaciones.
aprendido a nuevas situaciones.
En estas pginas, encontrar: Unidad
Actividades
2
Sntesis: que presenta actividades agrupadas por tema complementarias Cmo se genera una radiografa?
Una radiografa es una imagen que se toma del cuerpo humano, se registra en
Funciones en la prevencin de accidentes una placa fotogrfica o en forma digital y sirve, especialmente, para analizar
e incluye un mapa conceptual que permite organizar lo En la actualidad, una de las causas ms comunes de
accidentes de trnsito en nuestro pas son los choques
causados por no conservar una distancia prudente
Esta expresin permite conocer la distancia a la que
debe ir un automvil para evitar un choque; por ejemplo,
cuando un vehculo va a 80 km/h por una autopista, se
partes del sistema seo del cuerpo. Esta imagen se genera cuando se expone
el receptor de imagen radiogrfica a una fuente de radiacin de alta ener-
ga procedente de istopos radiactivos. Las sustancias radiactivas que se
necesitan para tomar una radiografa se producen con un dispositivo
denominado ciclotrn.
aprendido en la unidad.
entre los vehculos. En las ciudades, estos choques puede obtener la distancia segura remplazando el valor
ocurren en las intersecciones o rotondas, mientras que de la rapidez en la expresin, de la siguiente manera: El ciclotrn es un dispositivo de tipo circular que permite acelerar
en carretera se dan en tramos rectos, incorporaciones 2 partculas subatmicas a grandes velocidades hasta hacerlas chocar
d(80) = 80
a la va o salidas. 170 con un blanco, produciendo una reaccin nuclear, y as generar
Resolviendo la expresin se obtiene que: elementos radiactivos.
Los choques de este tipo estn estrechamente relacio-
nados con la rapidez del vehculo, tiempo de reaccin Su funcionamiento se inicia con el ingreso de un protn (partcula suba-
d(80) 37,65 m
al frenar y la distancia de frenado. A partir de estas tmica con carga elctrica positiva) en dos semicrculos llamados Ds por
variables las autoridades de trnsito pueden deter- Esto indica que la distancia que debe conservar el su forma de d mayscula. Gracias a la interaccin de campos elctricos y
Unidad
minar la culpabilidad en un choque. vehculo de otro cuando viaja a una velocidad de magnticos la partcula se mueve en forma espiral, como se muestra en la figura 1.
4 80km/h es de al menos 37,65 m, aproximadamente.
Sntesis
Existe una relacin funcional entre la distancia de
Una distancia menor, en este caso, se considera inse-
frenado, medida en metros, y el cuadrado de la rapidez Cuando alcanza la energa nece- Archivo editorial
7. Completa el mapa conceptual con los conceptos fundamentales trabajados en la unidad. gura y, por lo tanto, puede generar un choque.
que llevaba el vehculo, medida en kilmetros por saria, la partcula choca con el blanco y
hora. Esta funcin es: la energa de la partcula subatmica se puede calcular
Formular y verificar conjeturas respecto de los cuerpos generados a partir Cuerpos geomtricos de acuerdo con la siguiente expresin:
d(v) = v
2
de traslaciones o rotaciones de figuras planas. 170
37,65 m
q2B2R2
K=
interesa conocer su Donde d es la distancia de frenado, v es la rapidez que 2m
1. Dibuja la generatriz del siguiente Cul de los cuerpos geomtricos que
lleva el vehculo y 170 es un valor aproximado que La energa K del protn (medida en coulomb), cuando
cuerpo, incluyendo su eje. conoces corresponde a un cuerpo generado
depende de la masa del automvil, la aceleracin de sale del ciclotrn, depende del cuadrado del radio R de
por rotacin?
5
rea gravedad y el roce de los neumticos contra el terreno. los semicrculos; q es la carga del protn equivalente a
En cada caso, cul es su generatriz? Volumen distancia menor que 37,65
m 1,6 10 19 C, B es la magnitud del campo magntico al
cual se somete el protn cuando viaja por el ciclotrn
2. Decide en cada caso si el cuerpo est Cul de los cuerpos geomtricos que se basa en el depende de
y m es la masa del protn equivalente a 1,67 10 27 kg.
generado por traslacin. conoces corresponde a un cuerpo generado
1. Completa la siguiente tabla. Luego, responde. del protn sobre el ciclotrn.
por traslacin? Figura 1. Trayectoria espiral
38
a. b. algunos de
Existen cuerpos geomtricos que no puedan ellos son v (km/h) 5 10 50 100
describirse ni por rotacin ni por traslacin?, 4 72,25 1. Calcula la energa con la que sale un protn al pasar por un ciclotrn
d(v) (m) de campo
por qu?, cules son? magntico de 0,4 T y radio 1,2 m.
a. Cmo es la grfica de la funcin que relaciona la 2. Completa la tabla con la energa de cada protn para los diferentes
distancia de frenado con la rapidez del vehculo? radios y realiza
la grfica de K respecto a R para un campo magntico de 0,52 T. Luego,
b. Qu tipo de funcin es? responde.
2
Resolver problemas sobre volumen de cuerpos geomtricos. c. Cul es el dominio y el recorrido de la funcin? R (m) 0,6 0,8 1,0 1,2 1,4 1,6
d. Si se conduce un automvil de tal forma que su distancia K(J)
3. Calcula el volumen de un prisma regular de Explica cmo calculaste el volumen del de frenado es de 70 m respecto de otro vehculo
Archivo editorial
prximo, a qu velocidad debe ir el automvil? a. Usando un software, grafica los puntos anteriores y determina la funcin
base hexagonal, cuya arista basal mide 8cm prisma de base hexagonal. asociada.
Consulta la velocidad lmite reglamentaria de la calle b. A qu tipo de funcin corresponde?
y de 4cm de altura. Si el prisma fuera oblicuo, con las mismas e.
medidas, tendra distinto volumen?, donde se encuentra tu casa o colegio. Luego, calcula la c. Segn el contexto dado, cul es el dominio y el recorrido de la funcin
anterior?
4
4. En una amasandera, al cernir harina sobre
por qu? distancia de frenado a la que debe ir un automvil para
el mesn se form un cono de 1,2m de
evitar un accidente.
dimetro y 80cm de altura. Cul es el Explica con tus palabras la relacin entre el
138 Unidad 2 - Funciones Funciones - Unidad 2 139
volumen de la harina cernida? Considera volumen de un prisma y el de una pirmide,
3,14. si tienen igual altura y base congruente.
corresponden a corresponden a
Resolver problemas sobre rea de cuerpos geomtricos.
5. El techo de una bodega tiene forma de Considera dos pirmides, de igual altura e
pirmide cuya base es un cuadrado de 6 m igual arista basal. Si la cantidad de lados de
de lado y 4m de altura. Cuntos metros su base es distinta, es igual el rea total de
cuadrados de planchas de zinc se necesitan ambas pirmides? Explica. Unidad
para cubrir todo el techo? Si el cono fuera oblicuo, con las mismas 2
6. La altura de un cono mide 5cm y su medidas, tendra distinta rea?, por qu?
generatriz, 13cm.
a. Cul es la medida del radio?
As se conoce la edad de los fsiles Ejercicios de profundizacin
b. Calcula el rea del manto. Compara tu resultado con el de tus compaeros.
c. Determina el rea total. Hubo diferencias?, cules? Cmo es posible saber la edad de un fsil? Los fsiles de ms de 50 000 aos se pueden datar Para pescar con caa es aconsejable elegir el hilo ms fino que resista el
Cmo puede un cientfico afirmar que utilizando otros mtodos que consisten, bsicamente, peso de los peces que se quieren capturar. Para facilitar esta eleccin, en los
Revisa en el solucionario del Texto los conceptos
carretes de hilo de pescar se nos informa de tres cosas: la longitud del hilo,
un objeto o los restos fsiles de un en el anlisis del uranio-torio (el uranio se transforma
correctos. Qu otros conceptos agregaras?, en qu
animal o una planta tienen, por en torio) y el potasio-argn (el potasio se transforma que normalmente es de 50 m; el grosor, expresado en milmetros, y la masa
lugar del mapa los pondras?, por qu?
ejemplo, 30 000 aos? en argn) a partir del momento de la muerte. mxima de soporte, expresada en kilogramos.
270 Unidad 4 - Cuerpos geomtricos Cuerpos geomtricos - Unidad 4 271 Detrs de tales afirmaciones hay En una tienda de artculos de pesca nos muestran hilos de pescar de 0,1; 0,2;
un exhaustivo trabajo de investi- 0,5 y 0,7 mm de grosor, que corresponden a unas masas mximas soportadas
Averigua ms sobre estos procedimientos cientficos en:
gacin. Uno de los sistemas utili- de 0,5; 2; 12,5 y 24,5 kg, respectivamente. Dibuja una grfica que relacione el
http://www.profesorenlinea.cl/Quimica/Carbono14.htm grosor del hilo con la masa mxima soportada. Qu grosor de hilo debera
Archivo editorial
zados es el mtodo del carbono
http://www.ehu.es/biomoleculas/isotopos/carbono14.htm comprarse si se estima que la masa de los peces en una laguna no excede
14, vlido para datar fsiles de no
rial
ito
ms de 50 000 aos. de 5 kg?
o ed
Evaluacin final: se presentan actividades individuales Arch
iv
Masa (kg)
Construimos una tabla de valores para las dos variables; a partir de ella, 50
Costo mnimo y Funciones y la grfica.
Grosor del hilo (mm) 0,1 0,2 0,5 0,7 30

40
costo mximo situaciones cotidianas Masa mxima (kg) 0,5 2,0 12,5 24,5
24,5
20
que integran los contenidos trabajados. Incluye la sec-

12,5
Observamos la tabla y el grfico y vemos que para una masa mxima de
Un fabricante de carpetas ha averiguado que el costo Las funciones matemticas pueden referirse a 5 kg, basta comprar hilo de 0,5 mm de grosor.
de fabricacin por unidad viene dado por la funcin: situaciones cotidianas, tales como el valor del 0,1 0,3 0,5 0,7
0,9 1
Grosor (mm)
f (x) = 20 consumo mensual de agua potable que depende
x del nmero de metros cbicos consumidos en el 1. Con los datos del problema, resuelve. b. Un automvil comprado hoy en $ 5 000 000
cin Mis logros, en la que se muestran criterios para que

donde x es el nmero de carpetas fabricadas y f (x) es mes; el valor de un departamento que depende a. Calcula, de forma aproximada, el grosor mnimo
el costo, en pesos, de cada carpeta. disminuye su valor a lo largo del tiempo
del nmero de metros cuadrados construidos; la necesario para capturar un pez cuya masa sea transcurrido a partir de su compra. Si al cabo
Cul es el costo de cada carpeta si se fabrica sombra proyectada por un edificio que depende 30 kg. de 3 aos de uso su precio ser de $ 3 645 000,
1 carpeta? Y si se fabrican 2 carpetas? Completa de de la hora del da; el costo de una llamada b. Calcula, de forma aproximada, la masa mxima halla una expresin que relacione el precio p en
5
la tabla. telefnica que depende de su duracin; el costo de un pez que pueda ser capturado con un hilo funcin del tiempo t, en aos. A cunto podr
los estudiantes tomen conciencia de lo que aprendieron.

de enviar una encomienda que depende de su de 1 mm de grosor. venderse luego de 4 aos de uso?
x 1 2 3 4 5 6 7
peso Puedes agregar otras? c. Si sabemos que la grfica es una parbola, halla
f (x) c. Un jugador de ftbol patea un tiro libre de
Es cierto que cuantas ms carpetas se fabriquen, su funcin asociada. modo tal que la trayectoria de la pelota,
Nmeros en progresin mientras se encuentra en el aire, es la parbola
38
menor ser el costo de fabricacin? Explica. 2. Resuelve los siguientes problemas.
correspondiente a la funcin f (x) = 5x2 + 37x;
Cul es el costo de fabricacin por unidad cuando a. Unos amigos se encuentran de vacaciones.
donde f (x) es la altura en metros de la pelota
se fabrican 18 carpetas? Desean arrendar un vehculo y tienen dos
Ubica en cada casillero vaco un nmero natural, de cuando se encuentra a x metros de distancia
Redondea a las unidades el costo del ejercicio modo que en cada fila y en cada columna se forme
opciones:
horizontal desde el punto en el que fue
anterior. Puede ser el costo por unidad de una progresin aritmtica. a) 70 dlares por da;
lanzada. Cul ser el alcance del tiro libre?
fabricacin menor que $ 1?, por qu? b) 30 dlares por da ms 0,4 dlares por d. Si Mario lanza una piedra verticalmente hacia
Puede tomar x el valor 2,5? Y el valor 0? 2 14 kilmetro recorrido.
2
arriba, esta sube hasta cierto punto y luego
Qu valores puede tomar la variable x? Si piensan quedarse de vacaciones durante empieza a caer. La relacin que existe entre el
16
Cul es el mayor valor que puede tomar la fraccin 8 das y estiman recorrer unos 400 km, qu tiempo t que la piedra lleva en el aire cuando
20? Y la funcin costo anterior si x toma valores opcin les ser ms conveniente? se encuentra a una altura y est dada por
x 30
Determina a partir de qu recorrido es ms la frmula y(t) = 5t2 + 20t + 10. Cundo
enteros positivos? conveniente la opcin a) que la b) para el caso
29 alcanzar el punto ms alto? A qu altura se
Representa grficamente la funcin f (x) = 20.
4
x en que se queden 10 das. encuentra ese punto?
140 Unidad 2 - Funciones Funciones - Unidad 2 141

Uso de GeoGebra
Con el objeto de facilitar el uso de las herramientas tecnol- Para graficar las funciones cuadrticas, debe usar una
gicas computacionales propuestas, presentamos un tutorial escritura similar a la de las calculadoras. Si tienen valores
para utilizar el programa GeoGebra. decimales, estos deben ir con punto en lugar de coma.
Tutorial de instalacin del programa Todas las funciones, una vez que son graficadas, aparecen
en la ventana de Vista Algebraica y en la de Vista Grfica.
GeoGebra es el software que se propone utilizar en este
Texto, ya que es de libre disposicin y se puede encontrar
en la pgina https://www.geogebra.org/app/
Antes de comenzar la clase que requiera el uso de este
software, es recomendable que instale el programa en
cada uno de los computadores que se van a utilizar, para
prevenir dificultades o demoras en el proceso. Por ejemplo,
es posible que los computadores tengan autorizacin solo En la ventana de Vista Algebraica, se puede desactivar la
del administrador para instalar programas, lo que evita que grfica de alguna de las funciones presionando el botn
los estudiantes bajen programas con fines no acadmicos verde que aparece junto a la funcin y dejndolo en blanco.
y tengan que solicitar autorizacin al administrador de los Si al escribir la funcin no se ve su grfica, se debe realizar
computadores. Luego, verifique que cada computador un acercamiento o Zoom de la siguiente manera:
cuente con conexin a Internet. Para ello ingrese a la pgina
https://www.geogebra.org/app/
Tutorial de uso del programa
Barra de men:
Barra de entrada:
La barra de entrada est ubicada en la parte inferior de

la ventana del programa, donde se deben escribir En la barra de herramientas, que aparece en la parte supe-
las funciones por graficar. Si no est visible, actvela rior de la ventana, se encuentra el botn Desplazar Vista
en el men Vista y seleccione Barra de entrada, tal como Grfica. Esta herramienta permite desplazar todo el plano
aparece en la figura (estar visible si tiene el ticket al lado cartesiano, as como tambin alejarse o acercarse
izquierdo). para observar los puntos o las grficas de las funciones.
Para distinguir puntos en la grfica de la funcin haga clic
sobre el botn , llamado Nuevo punto, y site el pun-
tero sobre el plano cartesiano. Junto al puntero aparecen
las coordenadas del punto correspondiente a su ubicacin;
si sita el puntero sobre la funcin, dichos valores corres-
ponden a un punto de esa funcin. Cuando esto sucede, la
grfica de la funcin se oscurece o resalta.
Cada vez que se haga clic con esta herramienta, el progra- Observe que al realizar esta accin tambin cambia la fun-
ma sealar un punto en el grfico y sus coordenadas en la cin en la vista algebraica.
parte algebraica, como se muestra en la imagen.
Si se grafica, por ejemplo, la funcin f (x ) = x 2, se selecciona

en la vista grfica y la desplaza hacia arriba con el mouse,
o bien con las flechas del teclado; la funcin en la vista
En la barra de herramientas se encuentra el botn llamado
Elige y Mueve. Esta herramienta permite seleccionar la algebraica ser, por ejemplo, f (x ) = x 2 + 5 si la funcin fue
grfica de una funcin, tanto en la vista grfica como en la desplazada cinco unidades hacia arriba.
algebraica, y trasladarla en el plano cartesiano situando el Una vez que est instalado en los computadores de su
puntero sobre la funcin en la vista grfica y manteniendo establecimiento, estimule a sus estudiantes para que los
presionado el botn del mouse, o bien con las flechas de reproduzcan y utilicen para el estudio de los contenidos
direccin del teclado, desplazando la funcin donde se del Texto.
desee.

Unidad
1 Inecuaciones lineales
Propsito
Esta unidad parte de los aprendizajes que los estudiantes Habilidades
ya tienen sobre algunas ecuaciones y su forma de reso-
Expresar informacin diversa a travs de desigualdades.
lucin para introducir formalmente los conceptos de in-
tervalos, inecuaciones lineales y sistemas de inecuaciones Conocer y utilizar las propiedades de las desigualdades
lineales, utilizando operaciones entre intervalos cuando en diversos contextos.
sea necesario. Se espera que sean capaces de decidir si Realizar conjeturas a partir de regularidades y demostrar-
una inecuacin tiene solucin y determinar si dicha solu- las utilizando propiedades de las desigualdades.
cin es pertinente al problema. Representar conjuntos de nmeros reales utilizando
intervalos.
En esta unidad se incorpora tambin la resolucin de
Conocer y aplicar procedimientos para resolver inecua-
sistemas de inecuaciones con una incgnita. Ser impor-
ciones con una incgnita.
tante que los estudiantes realicen conjeturas sobre sus
soluciones, las verifiquen y apliquen en la resolucin de Determinar la existencia y pertinencia de las soluciones
problemas los contenidos aprendidos. de una inecuacin.
Conocer y aplicar procedimientos para resolver sistemas
de inecuaciones con una incgnita.
Conceptos clave
Desigualdades Actitudes
Intervalos de nmeros reales Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico.
Inecuaciones lineales con una incgnita Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de
Sistemas de inecuaciones lineales con una incgnita soluciones a problemas.
Manifestar curiosidad e inters por el aprendizaje de la
Prerrequisitos matemtica.
Lenguaje algebraico Manifestar una actitud positiva frente a s mismo y sus
Ecuaciones de primer grado capacidades, y demostrar una actitud de esfuerzo y
Sistemas de ecuaciones lineales perseverancia.
Conjuntos Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa.
Operaciones entre conjuntos Manifestar disposicin hacia el trabajo en equipo e
iniciativa personal en la resolucin de problemas en
Contenidos contextos diversos.
Desigualdades
Intervalos de nmeros reales
Operaciones con intervalos de nmeros reales
Inecuaciones lineales con una incgnita
Sistemas de inecuaciones lineales con una incgnita

Referencias tericas
Relacin de orden en los nmeros reales Intervalo abierto
Dados dos nmeros reales, a y b, se dice que a H b si y
Conjunto Notacin Representacin grfica
solo si a b es un nmero real positivo o cero. Es decir,
a H b ) a b H 0. {x R / a < x < b} ]a, b[ a b
Desigualdades Intervalos semiabiertos
Se denomina desigualdad a toda relacin que se establece
entre nmeros reales mediante la comparacin menor Conjunto Notacin Representacin grfica
que (<), menor o igual que (G), mayor que (>), o mayor
{x R / a G x < b} [a, b[ a b
o igual que (H).
Una desigualdad se cumple si la relacin es verdadera. {x R / a < x G b} ]a, b] a b
Propiedades de las desigualdades Intervalos no acotados o infinitos

Transitividad
Sean a, b y c tres nmeros reales. Si a G b y b G c, entonces
a G c. {x R / x H a} [a, +[ a
Propiedad aditiva ]a, +[
{x R / x > a} a
Si a ambos lados de una desigualdad se suma un mismo
nmero (positivo o negativo), entonces, la desigualdad {x R / x G b} ], b]
b
se mantiene. Es decir: a G b ) a + c G b + c.
{x R / x < b} ], b[
Propiedad multiplicativa b
Si a ambos lados de una desigualdad se multiplica por Inecuaciones lineales con una incgnita
un mismo nmero positivo, la desigualdad se mantiene. Es una desigualdad formada por nmeros reales y una
Es decir: a G b " a c G b c, con c R+. incgnita. Se puede escribir de la forma ax + b G 0, donde
Si a ambos lados de una desigualdad se multiplica por a y b son nmeros reales (el signo G puede ser remplazado
un mismo nmero negativo, la desigualdad se invierte. por H, < o >).

Es decir: a G b " a c H b c, con c R . Resolver una inecuacin es determinar el conjunto solucin
de nmeros reales que hacen que la desigualdad se cumpla.
Intervalos de nmeros reales
Intervalo cerrado Sistemas de inecuaciones lineales con
una incgnita
Son un grupo de inecuaciones lineales con una incgnita
{x R / a G x G b} [a, b] a b que deben verificarse a la vez. El conjunto solucin del sis-
tema corresponde a la interseccin del conjunto solucin
de cada inecuacin.
Bibliografa sugerida
Libros impresos
Spiegel, M., Moyer, R. E. (2006). lgebra superior. McGraw-Hill.
Sullivan, M. (2006). lgebra y trigonometra. Pearson-Prentice Hall.
Recursos disponibles en Internet

Intervalos de nmeros reales, desigualdades e inecuaciones. www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.
aspx?ID=133249
Inecuaciones lineales - Unidad 1 21

Sugerencias para el inicio de unidad
En las pginas 12 y 13 se explicitan los prerrequisitos, los aprendizajes esperados de la unidad y su relacin con los aprendizajes
futuros. Se sugiere comentarlos con el curso, leer la informacin presentada y dar el tiempo necesario para que respondan las
preguntas y comparen sus procedimientos. Luego, indague lo que sus estudiantes saben sobre inecuaciones lineales. Con las
ideas que vayan surgiendo, se puede hacer un esquema o mapa semntico en la pizarra. Esto le permitir registrar y organizar
los conocimientos previos de sus estudiantes y, a ellos, recordar los conceptos trabajados en aos anteriores.

En estas pginas se entregan una serie de ejercicios que permitirn a los estudiantes revisar los prerrequisitos para la unidad.
Esta instancia la puede utilizar como una evaluacin diagnstica que considera los Objetivos de Aprendizaje que se detallan
en el cuadro, al final de esta seccin del Texto.

Aprendizaje de logro
Calcular y
1 a. > b. > c. >
recordar.
a.
1 3 0 1 3
2 8 4 8 Logrado:
Clasificar y 0
2 b. 5 tems correctos.
Establecer representar. 2 1,4 3 0,1 12
5 8 Medianamente
relaciones de
1 3 logrado:
orden entre los c.
2 2 2 2 4 3 a 4 tems correctos.
nmeros reales.
a. 4, 5, 6, 7, 8, 9, y 10. c. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, y 10. Por lograr:
3 Clasificar. 0 a 2 tems correctos.
b. 1, 2, 3, y 4 d. 4
Recordar y
11 B
calcular.
Recordar y
16 E
reconocer.
4 Clasificar. a. N, Z, Q, R y C d. I, R y C
Logrado:
b. Z, Q, R y C e. N, Z, Q, R y C
4 tems correctos.
Representar c. I, R y C
conjuntos y Medianamente
5 Representar a. {1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9} c. {1, 3, 5, 8, 9}
realizar ope- logrado:
y aplicar. b. {2, 3, 4} d. {3}
raciones con 2 a 3 tems correctos.
conjuntos. 12 Clasificar. D
Por lograr:
13 Calcular y 0 a 1 tem correcto.
E
clasificar.
6 Interpretar y
a. x = 1 b. x = 10 c. x = 6 d. x = 16 Logrado:
aplicar 7 11 4 tems correctos.
Resolver 9 a. La pelota cost $ 6000, el libro, $ 4000 y el Medianamente
ecuaciones de Representar chocolate, $ 2000. logrado:
primer grado. y aplicar. b. m ( BAC ) = 50 2 a 3 tems correctos.
14 B Por lograr:
17 Interpretar. B 0 a 1 tem correcto.

Unidad
1
7 Interpretar y a. x = 4, y = 6 c. Infinitas soluciones.
aplicar. b. x = 3, y = 1 d. x = 8 , y = 23 Logrado:
13 13 5 tems correctos.
Resolver siste- 8 Saber, a = 12, b = 6 Medianamente
mas de ecuacio- interpretar y logrado:
nes lineales. aplicar.
3 a 4 tems correctos.
10 a. x = 3, y = 4 b. 35 cm2
Representar Por lograr:
15 y aplicar. D 0 a 2 tems correctos.
18 C

En los tems 1 y 11, los alumnos pueden cometer errores Adems, puede recordarles los diferentes mtodos de
al no respetar la prioridad de las operaciones, por ejem- resolucin de sistemas de ecuaciones: reduccin, susti-
plo. Recurdeles que siempre se resuelven primero los tucin, igualacin y mtodo grfico, de modo que sus
parntesis (si los hubiera), las potencias y races, luego las alumnos elijan el que prefieran para resolver los ejerci-
multiplicaciones y divisiones y, por ltimo, las adiciones cios planteados.
y sustracciones, ledas de izquierda a derecha. Adems de los errores aritmticos comentados, en el
En el tem 4, se pide determinar el conjunto numrico ca- tem 9 es posible que los estudiantes determinen el n-
racterstico de cada nmero, es decir, claramente todos mero que resuelve el problema, pero que su respuesta
son nmeros reales, pero qu distingue a de 4, por final no est en el contexto del problema. Por ejemplo,
ejemplo. Y si un nmero es natural, tambin es entero, que no pongan la unidad de medida correspondiente.
racional y real. Incluso complejo, pero no irracional. En los tems 9, 10, 14, 15 y 18, los alumnos pueden tener
En los tems 5 y 12, sugirales dibujar un diagrama de dificultades al traducir el lenguaje natural al lenguaje
Venn, ubicar los nmeros correspondientes a cada con- algebraico cuando escriben la ecuacin o el sistema de
junto y luego responder las preguntas. ecuaciones asociado al problema. Sugirales primero
En el tem 6, indique a sus alumnos que tengan especial identificar la incgnita y, luego, representar algebraica-
cuidado de no cometer errores aritmticos al resolver las mente las distintas condiciones del problema.
ecuaciones. Con frecuencia, ocurre que tienen errores Tambin es posible que ellos obtengan un valor correc-
de signos en algn paso del desarrollo, por lo que no to, pero que no responda la pregunta del problema,
obtienen el resultado correcto. como en el tem 15. Si un alumno determina correcta-
En el tem 7, recurdeles que un sistema de ecuacio- mente cuntas monedas son de $50, est claro que
nes puede tener una, ninguna o infinitas soluciones. pudo resolver el problema, pero no contesta la pregun-
ta, ya que se pide indicar cuntas monedas son de $10.
Leccin 1 Conjuntos
Sugerencias para el inicio de la leccin Sugerencias para el desarrollo de

Explore cunto saben sus estudiantes sobre conjuntos, si la leccin
pueden reconocer cundo un elemento pertenece a un Se sugiere revisar con los estudiantes cmo represen-
conjunto y si los pueden representar por comprensin o tar conjuntos. Usualmente, ellos saben representar un
por extensin. conjunto por extensin, por lo que el nfasis est en
Respuestas esperadas para la situacin inicial introducir la notacin por comprensin.
Una posible respuesta para la situacin inicial es: Insista que la notacin por comprensin consta de dos
A = {x es una letra / x es una vocal} partes. La primera seala el conjunto universo (general-
B = {x es una letra / x est en Chile} mente numrico) al que pertenecen los elementos y la
segunda expresa la condicin que han de cumplir dichos
C = {x es una letra / el nombre de x termina en e}
elementos para estar en el conjunto dado.

Puede enfatizar la importancia de estas dos partes mos- lgico y el o natural, utilizando ejemplos con diagramas
trando conjuntos que tengan la misma condicin, pero de Venn.
distintos conjuntos universo. Por ejemplo, el conjunto
descrito por los nmeros menores o iguales que 1 es Respuestas a preguntas abiertas
infinito para los nmeros reales y tiene un nico elemen- El conjunto correspondiente al Desafo puede represen-
to si se trata de los nmeros naturales. tarse por comprensin como:
C = {x es un nmero / el nombre de x comienza con d}
Errores frecuentes
Es posible que los estudiantes no conozcan los signos
lgicos y . Por lo general, los estudiantes asumen f-
cilmente que se refiere a cumplir ambas condiciones Revise con sus alumnos la notacin de conjuntos, tan-
simultneamente, pero en el caso de , lo relacionan to cuando se presentan por comprensin como por
con que cumpla una condicin o la otra (tal como se extensin.
interpreta el conectivo o en el lenguaje natural), sin Resuelva las dudas que puedan tener sobre los diagra-
incluir que se puedan satisfacer ambas condiciones mas de Venn, las operaciones con conjuntos y el con-
tambin. Puede explicitar la diferencia entre , el o junto vaco.

Las siguientes actividades le permitirn reforzar la notacin de conjuntos por extensin y por comprensin.
1. Escribe por extensin los siguientes conjuntos.
a. A = {x N / x es divisor de 36} c. C = {x Z / x tiene una cifra x es nmero primo}
b. B = {x N / x es mltiplo de 7}
2. Escribe por comprensin los siguientes conjuntos.
a. D = {1, 3, 9, 27, 81} b. E = {1, 3, 5, 7, 9} c. F = {5, 10, 15, 20, 25, 30}
Las siguientes actividades le permitirn profundizar la operacin con conjuntos.
3. A partir de los conjuntos dados, realiza las siguientes operaciones.

A = {x N / x es divisor de 36}
B = {x Z / x es mltiplo de 6 x tiene dos cifras}
C = {9, 6, 2, 1, 1, 2, 6, 9}
a. A ( B c. C ( A e. (C ' B) ( A
b. B ' C d. (A ( B) ' C f. (B ' A) ( (C ' B)
Respuestas
1. a. A = {1, 2, 3, 4, 6, 9, 12, 18, 36} b. B = {7, 14, 21, 28, 35, 42, 49, 56...} c. C = {2, 3, 5, 7}
2. a. D = {x N / x es divisor de 81}
b. E = {x N / x tiene una cifra x es nmero impar}
c. F = {x N / x es mltiplo de 5 x es menor que 32}
3. a. A ( B = {12, 18, 36} d. (A ( B) ' C = {9, 6, 2, 1, 1, 2, 6, 9, 12, 18, 36}

b. B ' C = {9, 6, 2, 1, 1, 2, 6, 9, 12, 18, 24, 30, 36...} e. (C ' B) ( A = {1, 2, 6, 9, 12, 18, 36}
c. C ( A = {1, 2, 6, 9} f. (B ' A) ( (C ' B) = {1, 2, 6, 9, 12, 18, 24, 30, 36...}

Unidad
1
Leccin 2 Desigualdades
Sugerencias para el inicio de la leccin negacin de > es G y que la negacin de < es H,

pues los estudiantes tienden a olvidar que, por ejemplo,
Consulte a sus alumnos cundo usan los smbolos >, <,
si un nmero no es mayor que 10, entonces el nmero
H o G. Pregunte si se utilizan en la vida cotidiana y a qu
puede ser igual que 10.
expresiones del lenguaje natural corresponden, en cada
caso.
En la actividad 1 f se utiliza la abreviatura nm (nanme-
tro) Un nanmetro equivale a la milmillonsima parte de
Los estudiantes conocen los smbolos de desigualdades,
un metro, es decir: 1 nm = 10 9 m.
pero los han usado para expresar que un nmero es ma-
yor o menor que otro. Muestre que tambin se utilizan Errores frecuentes
para representar que una expresin es siempre positiva, Un error frecuente de los estudiantes al traducir frases a
por ejemplo, o que est siempre en un rango de valores expresiones matemticas es no determinar la variable.
dado. Por ejemplo, vara entre 6 y10 suelen escribirlo como
6 < 10. Insista en que es necesario nombrar una variable.
Les puede resultar conveniente hacerlo con una letra que
La relacin de orden entre los valores dados es 8 < 11.
les recuerde de qu trata ella. Por ejemplo, si se refiere al
La relacin de orden, cuando se agrega la temperatura largo de un rectngulo, entonces que la variable sea l.
registrada a las 10 de la maana, es 8 G t G 10.
Sugerencias para el desarrollo de Desafo pgina 91: se puede representar por compren-
sin como:
la leccin
A = {x Z / 10 < x < 10}, o bien como:
En estas pginas se discute el uso de desigualdades para
A = {x Z / 9 G x G 9},
representar situaciones que involucran rangos de valores.
Adems, se plantean actividades orientadas al uso de las o como alguna combinacin de estas desigualdades.
relaciones >, <, H y G , cuando se traduce una frase en
smbolos matemticos. Los alumnos deben ser capaces Sugerencias para el cierre de la leccin
de relacionar expresiones de nuestro lenguaje como a Pida a los alumnos que describan cul es la diferencia
lo ms, al menos, no menor, no inferior o igual que, entre igualdad y desigualdad, qu debe suceder para
vara entre, como mximo, entre otras, con alguno de decir que una desigualdad sea verdadera o no, o qu
los smbolos que representan relaciones de orden. distingue los signos < y G, as como > y H, por ejemplo,
Sera conveniente que aclarara a sus estudiantes que la para observar si comprendieron los contenidos de esta
leccin.

Las siguientes actividades le permitirn reforzar la expresin de informacin por medio de desigualdades.
1. Relaciona cada una de las siguientes frases con una desigualdad.

a. Solo pueden ingresar al juego nios cuya edad mnima sea 5 aos y no superior o igual a 12 aos.
b. El precio de un producto vara segn dnde se compre: su mnimo siempre es mayor que $ 2500 y su mximo
nunca es superior a $ 2850.
c. En el desierto de Atacama la temperatura durante el da puede alcanzar 45 C, mientras que en la noche puede
descender hasta 10 C.
d. En una carretera, la rapidez mxima permitida es 120 km/h. Adems, los vehculos no pueden circular a una rapidez
inferior o igual a 20 km/h.
2. Indica si las siguientes desigualdades son verdaderas o falsas.

a. (3 5)2 G 32 52 b. a + b H 0, si a y b R

Las siguientes actividades le permitirn profundizar la interpretacin de desigualdades.
3. Encuentra un par de valores de a y b que cumplan la desigualdad a b H a + b.

4. Existen valores para a y b de modo que la desigualdad a 2ab H b no sea cierta? Justifica.
Respuestas
1. a. 5 < n G 12 b. 2500 < p G 2850 c. 10 G t G 45 d. 20 G r G 120
2. a. F b. V
3. Por ejemplo, a = 5, b = 2.
4. No, porque se obtiene de una relacin siempre verdadera.
(a b) H 0
a 2ab + b H 0
a 2ab H b
Leccin 3 Intervalos de nmeros reales
Sugerencias para el inicio de la leccin intervalos dados con parntesis cuadrados (o corchetes)
y los smbolos <, >, G o H. Si lo estima conveniente, pue-
En este caso, con la situacin inicial se pretende eviden-
de ejemplificar de modo que sus alumnos comprendan
ciar que es imposible escribir un conjunto de nmeros
las diferencias existentes entre las notaciones. Puede
reales por extensin, salvo si corresponde a nmeros
mencionar que tambin se usan los parntesis redon-
aislados. Y a partir de esto, introducir los intervalos de
dos para los intervalos abiertos en lugar de los corchetes
nmeros reales.
hacia afuera.
Errores frecuentes
En este caso, la respuesta esperada es que lo solicitado es
Si usted considera que algn estudiante tiene dificulta-
imposible, porque no pueden nombrarse todos y cada uno
des al unir e intersecar intervalos, pdale algn tipo de
de los nmeros reales que satisfacen dicha desigualdad.
papel transparente (papel mantequilla o copia), y que
dibuje cada intervalo en un trozo de papel diferente
Sugerencias para el desarrollo de (usando la misma escala) y, luego, los sobreponga para
la leccin encontrar la unin y la interseccin.
Para el estudio de inecuaciones y sistemas de inecuacio- Respuestas a preguntas abiertas
nes, es imprescindible manejar ciertas nociones de teora
Desafo, pgina 95 a. La idea es que se presenten dos
de conjuntos, como la pertenencia de un elemento a
intervalos, ya sea cerrados, semiabiertos o no acotados,
cierto conjunto, unin e interseccin de estos o el con-
pero con el mismo elemento como nmero menor o
junto vaco. En este contexto, se introduce la definicin
mayor. Por ejemplo: A = [1, 8] y B = [8, +[
de intervalos de nmeros reales y las operaciones entre
b. Los intervalos deben ser no acotados, de modo
intervalos, y se muestra a los estudiantes cmo se utilizan
que uno de ellos incluya + y el otro , y tales que
las desigualdades para representar conjuntos de nmeros.
su interseccin no sea vaca. Por ejemplo, A = ], 4] y
Adems de lo anterior, los estudiantes deben compren-
B = ]2, +[
der claramente la equivalencia entre los grficos, los

Las siguientes actividades le permitirn reforzar la representacin de conjuntos de nmeros reales utilizando intervalos, as
como la realizacin de operaciones con intervalos.
1. Una maana, Sara escucha por radio que en ese momento la temperatura es de 4 C y que durante el da no
variara ms de 5 C. Expresa, a travs de un intervalo, el conjunto de valores que podra tomar la temperatura
durante ese da, en caso de que el pronstico se cumpla.

Unidad
1
2. Determina las uniones e intersecciones de los siguientes intervalos.
a. ]1, 0] ( [1, 0[ b. (]0, 9[ ( ]5, 11[) ' [0, 9] c. ], 4] ( ]4, +]
Las siguientes actividades le permitirn profundizar la realizacin de operaciones con intervalos.
3. Encuentra, en cada caso, ejemplos de parejas de intervalos de nmeros reales I1 e I2, tales que:
a. I1 ' I2 = I2 b. I1 ( I2 = I1 c. I1 ' I2 = R d. I1 ( I2 =
Respuestas
1. [1, 9]
2. a. ]1, 0[ b. [0, 9] c.
3. a. Por ejemplo, I1 = [1, 5], I2= [4, 9] c. Por ejemplo, I1 = ], 2], I2= [3, +[
b. Por ejemplo, I1 = [2, 7], I2= [8, 12] d. Por ejemplo, I1 = [12, 24], I2= [7, 1]
Leccin 4 Propiedades de las desigualdades
Sugerencias para el inicio de la leccin desde la conjetura a una expresin verdadera, como se
muestra en la pgina 34 del Texto, aunque la demostra-
Utilice la situacin inicial para confirmar si sus alumnos
cin formal debe escribirse en sentido inverso.
recuerdan y comprenden la idea de transitividad.
Errores frecuentes
Respuestas esperadas para la situacin inicial Con frecuencia, los estudiantes mantienen el sentido de
Toms tiene ms canciones que Gustavo. la desigualdad, incluso al multiplicar por un nmero ne-
gativo. Refuerce mediante ejemplos que, en estos casos,
Sugerencias para el desarrollo de el signo de la desigualdad siempre cambia.
la leccin Sucede que los alumnos consideran que si una relacin
En estas pginas se presentan algunas propiedades de se cumple en un caso, debe ser verdadera para todos
las desigualdades que son necesarias para resolver pro- los casos. Insista en que solo para justificar que algo es
blemas que las involucren, as como para poder resolver falso, basta con un contraejemplo, pero no si se quiere
inecuaciones. demostrar que es verdadero.
Con frecuencia, si se explica con situaciones coti- Respuestas a preguntas abiertas
dianas, tanto ejemplos como contraejemplos, com- Desafo pgina 33. En parejas: a. S, porque al decir que
prenden fcilmente la transitividad. Pero es necesario Silvia no es menor que Paulina, es posible que sus eda-
mostrar con cuidado qu sucede al analizar una des sean iguales. b. No, porque Roxanna es mayor que
desigualdad (que incluye el caso de la igualdad) jun- Maribel y Silvia no es menor que Roxanna.
to con una desigualdad estricta (que no la incluye). En grupo pgina 33: a. S, porque al decir que Cecilia no es
Por ejemplo si a < b y b G c, entonces a < c, porque no menor que Silvia, es posible que sus edades sean iguales.
debe incluirse que a = c. b. S.
A los estudiantes les resulta contrario a lo que saben (re-
solviendo ecuaciones) que una desigualdad cambie de Sugerencias para el cierre de la leccin
sentido cuando se multiplica por un nmero negativo.
Al finalizar la leccin, se sugiere que recuerde a sus
Puede ilustrar esta propiedad dando algunos ejemplos
estudiantes que una desigualdad se puede representar
numricos.
usando < o bien usando >, segn cmo se ordenen los
Al demostrar es importante que los estudiantes tengan dems trminos. Por ejemplo, las siguientes desigualda-
claro que deben partir de una expresin verdadera. des son equivalentes: a < b + c, b + c > a, a c < b,
Luego, justificar cada paso hasta obtener la proposicin etctera.
a demostrar. Como un paso previo, se puede desarrollar

Las siguientes actividades le permitirn reforzar la utilizacin de propiedades de las desigualdades.
1. Sea m un nmero real tal que 3 < m < 6. Entre qu valores vara el doble del opuesto de m disminuido en 5?
2. Si el lado de un cuadrado vara entre 3 y 12 cm. Entre qu valores vara su permetro?, y su rea?
3. Si en una semana se producen, en promedio, entre 25 y 28 toneladas de cierto material, cunto material se
produce en una hora?
Las siguientes actividades le permitirn profundizar la utilizacin de propiedades de las desigualdades.
4. Si p es un nmero natural, demuestra que su cuadrado nunca es inferior que el cudruple de su antecesor.
5. Qu condicin deben cumplir a y b para que las siguientes afirmaciones sean verdaderas? Explica.
Si a G b, entonces, a2 G b2. Si a2 G b2, entonces, a G b.
Respuestas
1. Entre 17 y 1. 4. Demostracin: (p 2)2 H 0
p2 4p + 4 H 0
2. Su permetro vara entre 12 y 48 cm, y su rea, entre 9 y
p2 H 4p 4
144 cm2.
p2 H 4(p 1)
3. Alrededor de 149 kg.
5. a y b deben ser ambos positivos. Cuando son ambos
negativos, cambia el sentido de la desigualdad. Y si uno
de los valores es positivo y el otro negativo, depende
del valor absoluto de cada uno.
En las pginas 40 y 41 se presentan una serie de ejercicios que permitirn a los estudiantes aplicar lo aprendido hasta ahora
en la unidad. Esta instancia la puede utilizar como una evaluacin de proceso que considera los objetivos de aprendizaje
que se detallan en el cuadro Mi progreso del Texto.
A continuacin, se muestra una tabla de especificaciones que podr utilizar para evaluar el desempeo de sus estudiantes

a. {4, 2, 0, 1, 2, 3, 4, 6, 8, 12} Logrado:
Representar Interpretar y b. {2, 4, 6, 8} 4 tems correctos.
conjuntos 1
clasificar. c. {4, 2, 0, 1, 2, 3, 4, 6, 8, 12} Medianamente
numricos
d. {2, 4, 6} logrado:
utilizando
2 Saber y clasificar. A = {9} 2 a 3 tems correctos.
lenguaje
matemtico. 15 Identificar. E Por lograr:
18 Representar. D 0 a 1 tems correctos.
a. 2 p G 6 c. b G 5 Logrado:
3 Representar. 4 tems correctos.
Expresar b. 0 < k < 10 d. 12 G q < 0
4 Calcular y saber. a. F b. V c. V d. V Medianamente
informacin
logrado:
por medio de 14 Representar. C
desigualdades.
16 Formular. E Por lograr:

Unidad
5 Representar.
a. [1, 7[ c. [
e. 1 , 5
4 [
Logrado:
Representar
b. [1, 40[ d. R
[
f. 7 , 8
8 7 [ 5 tems correctos.
conjuntos
de nmeros Interpretar y
a. [2, 5]
b. ], 4]
]
d. , 9
4 [ Medianamente
logrado:
6
representar. e. [8, +[
reales usando
intervalos.
5[
c. ], 4] ' 3 , + [ 3 a 4 tems correctos.
10 Reconocer. B Por lograr:

13 Representar. E
17 Clasificar. A
a. 8 G 2p < 10 d. 21 G 4p 5 < 15
Interpretar y e. 29 < 6 7p 34
7 b. 5 < p G 4
aplicar. 31 3 2p 41
c. 23 G p 1 < 22 f. 12 G 4 3 < 12
15 3 5 15
Logrado:
Representar, a. n2 + 1 H 2n b. S. 5 a 6 tems correctos.
Conocer y
8 verificar y c. (n 1)2 H 0 n2 2n + 1 H 0
utilizar las Medianamente
justificar. n2 + 1 H 2n
propiedades logrado:
a. Entre 60 m2 y 140 m2. 3 a 4 tems correctos.
de las Interpretar y
9 b. Entre 35 m y 51 m.
desigualdades. aplicar. Por lograr:
c. Entre 11,3 m y 17 m.
Interpretar y 0 a 2 tems correctos.
11 D
aplicar.
12 Representar. A
19 Evaluar. B

En el tem 1, sugiera a sus estudiantes que primero represen- para determinar si estas son verdaderas o falsas.
ten cada conjunto por extensin, para observar cules son En el tem 5, la dificultad podra estar en la adecuada com-
los elementos en comn. Tambin puede sugerirles que prensin de los conceptos de unin e interseccin de con-
utilicen un diagrama de Venn, con el que resulta ms fcil juntos. Sugirales a sus estudiantes representar las uniones
determinar las uniones e intersecciones entre los conjuntos. e intersecciones de intervalos en la recta numrica.
En los tems 3, 8 y 16, los alumnos pueden tener dificul- En el tem 6, los alumnos podran tener problemas al no
tades al interpretar las expresiones en lenguaje natural y recordar la equivalencia entre los crculos pintados o no
asociarlas a una expresin algebraica utilizando los sig- pintados con la orientacin del parntesis. Se sugiere
nos <, >, G y H. Ocurre con frecuencia que la expresin repasar antes de desarrollar la actividad.
no excede se asocia a menor que en lugar de a me- En los tems 7 y 11, gue a sus alumnos de manera que
nor o igual que, por ejemplo. Sugirales que escriban la comprendan que deben operar la desigualdad dada
expresin algebraica y luego contrasten con ejemplos si hasta obtener la pedida. Previo a la actividad, puede en-
esta expresin representa lo mismo que la frase original. fatizar las propiedades de las desigualdades, en especial
En el tem 4, explqueles a sus alumnos que basta con la multiplicacin de la desigualdad por un nmero real
calcular las expresiones a cada lado de las desigualdades negativo.
Segn los resultados obtenidos en la evaluacin de proceso, que pueden relacionarse con los correspondientes Objetivos
de Aprendizaje, los alumnos determinan cules de estos objetivos no han sido aprendidos correctamente observando la
tabla Mi progreso.
Si fuera necesario, los estudiantes pueden resolver los ejercicios de la seccin Para reforzar, que son ms puntuales y
requieren menor anlisis, de modo que se centren ms en los clculos y en los conceptos fundamentales que ya se identific
en la evaluacin de proceso que no manejaban lo suficientemente bien.

En esta seccin se presenta un proyecto que los alumnos rapidez y debatir sobre las consecuencias de no respetar
desarrollan en etapas, segn van avanzando en la unidad. estas seales. Por ejemplo, puede plantear situaciones
Est diseado para que lo trabajen en parejas, de modo que como qu sucede cuando se aborda una curva a mayor
los estudiantes puedan comparar sus resultados, comentar- rapidez que la sugerida, o al cruzar puentes rurales, o
los y analizar su pertinencia cuando corresponde. El objetivo frente a una escuela, etctera.
es aplicar las propiedades de las desigualdades y resolver Las actividades de la etapa 2 pueden ser tiles para
problemas relacionados con inecuaciones y sistemas de reflexionar sobre cunto tiempo realmente se gana
inecuaciones. al ir ms rpido, con los riesgos que ello significa. Es
La etapa 1 ya puede resolverse, porque considera conte- posible que algunos de sus alumnos ya sepan conducir
nidos explicados en las lecciones anteriores. La etapa 2 vehculos y por ello puede ser importante realizar el ejer-
pueden abordarla luego de la leccin 5, mientras para la cicio de calcular cuntos minutos menos se obtienen al
etapa 3 es necesario completar la leccin 6. recorrer una distancia dada, si se cambia de 50 km/h a
80 km/h, por ejemplo. Lo anterior puede compararse con
La rapidez permitida para la circulacin de los vehculos
el tiempo en que el vehculo se detiene en un semforo
es un contexto bastante familiar para los estudiantes.
y debatir sobre la real necesidad de llegar con tanta
Puede aprovechar este contexto y comentar con ellos
premura, si ello significa riesgos para el conductor, sus
sobre las seales de trnsito que indican restriccin de
acompaantes y los peatones.
Leccin 5 Inecuaciones lineales con una incgnita
Sugerencias para el inicio de la leccin Errores frecuentes

Es posible que los estudiantes resuelvan el problema sin Al observar el algoritmo de resolucin de las inecuacio-
siquiera escribir la inecuacin. Aproveche esto para escri- nes de primer grado, puede que los estudiantes con-
bir la inecuacin y resolverla paso a paso, comentando cluyan es igual que resolver una ecuacin, olvidando
con ellos cmo se utiliza el lenguaje matemtico para un detalle: qu sucede cuando se multiplica o divide
representar el mismo razonamiento que ellos realizaron. por algn nmero negativo. Una forma de mostrarles
cmo este detalle puede cambiar la solucin es solicitar
Respuestas esperadas para la situacin inicial que uno de ellos resuelva una inecuacin en la pizarra
Si Sofa aumenta su rapidez en 12 km/h, no sobrepasar y cuando cometa el error, ignorarlo y esperar que ob-
el lmite permitido, pero s en el caso de que la aumente tenga su intervalo solucin. Entonces, escoja un nmero
en 18 km/h, ya que su rapidez sera de 54 km/h. de dicho intervalo que no satisfaga la inecuacin, para
remplazarlo en ella, la que obviamente no se cumplir, y
Sugerencias para el desarrollo de preguntarles: cul fue el error?
la leccin Un error frecuente puede ser no considerar la pertinencia
Las propiedades de las desigualdades en los nmeros de las soluciones, de modo que es importante destacar
reales permiten resolver inecuaciones en general. Se el mbito numrico en el que se encuentran todos los
sugiere repasar estas propiedades previamente. En par- posibles valores de la incgnita.
ticular, enfatice que al multiplicar una desigualdad por un Respuestas a preguntas abiertas
nmero negativo, cambia el sentido de la desigualdad. Desafo pgina 113:
Comente con sus alumnos la relacin entre las ecuacio- a. No tiene solucin para a, es decir, no existe algn
nes y las inecuaciones, por ejemplo, que la solucin de valor de a de modo que la solucin de la inecua-
una inecuacin lineal no es un nico valor, como sucede cin sean todos los nmeros negativos.
con las ecuaciones de primer grado, sino que general- b. Dom f = [4, +[
mente es un intervalo de nmeros reales.
Desafo pgina 115:
a. Por ejemplo, 3x + 8 > 5 + x, con x ! Z
b. m = 9

Unidad
1
Sugerencias para el cierre de la leccin Y cuando la inecuacin est asociada a un problema,
insista en que el problema no est resuelto hasta que
Enfatice a sus alumnos que la solucin de una inecuacin
se indica la respuesta correspondiente en los trminos
es generalmente un intervalo, pero tambin puede ser
del problema. En algunos casos, al escribir la respuesta
el conjunto universo correspondiente, el conjunto vaco
se evidencia que no es pertinente al contexto, y si esto
o incluso uno o ms elementos, cuando el conjunto
ocurre, el problema no tiene solucin.
numrico no es todo R.

Las siguientes actividades le permitirn reforzar la resolucin de inecuaciones lineales con una incgnita.
1. Resuelve la inecuacin 2x > 4x + 14, si x:

a. es un nmero natural. b. es un nmero real.
2. Resuelve las siguientes inecuaciones lineales.
a. 4 2x < 15 b. 2x + 4 H 5 c. 4x 3 < 4x + 1 d. 5x + 8 G 2x 1
Respuestas
1. a. b. ] , 7[
2. a. ] 112 , +[ b. ] , 12 [ c. R d. [ 3, +[
Leccin 6 Sistemas de inecuaciones lineales con una incgnita
Sugerencias para el inicio de la leccin inecuaciones, es que la solucin debe satisfacer todas
y cada una de las inecuaciones, en este caso, la solucin
Adems del contexto inicial, puede comenzar la clase
del sistema corresponder a la interseccin de las solu-
preguntando a sus alumnos si saben o imaginan situa-
ciones obtenidas para cada una de las inecuaciones que
ciones en las que sea necesario establecer ms de una
lo conforman.
inecuacin.
Explique a sus estudiantes que para determinar la inter-
Por ejemplo, se puede utilizar la expresin para trans-
seccin se puede realizar una representacin grfica de
formar grados Fahrenheit a Celsius (de la pgina 32 del
las soluciones de las inecuaciones del sistema, ya que
Texto) y preguntar: Si el pronstico dice que la tempera-
esta permite visualizar mejor la solucin.
tura estar entre los 40 F y los 64 F, cul ser el rango
de temperatura, medido en grados Celsius?
En la actividad 1 de la pgina 53 del Texto del estudiante
se presentan ejercicios que no corresponden a sistemas
Respuestas esperadas para la situacin inicial de inecuaciones lineales, pero que pueden resolverse
De una sola inecuacin lineal, se espera que el resultado mediante estos. A continuacin, se muestra una manera
sea un intervalo no acotado, es decir, no podra obte- de resolver inecuaciones que incluyen productos o co-
nerse como resultado un intervalo acotado, sea cerrado, cientes de expresiones algebraicas, siempre que un lado
abierto o semiabierto, excepto si tuviera valor absoluto de la desigualdad sea 0.
o la inecuacin fuera cuadrtica, que no es este caso. Gue a sus estudiantes paso a paso en el desarrollo de la
siguiente inecuacin:
Sugerencias para el desarrollo de (x 3)(x + 5) > 0
la leccin Por propiedades de los nmeros reales, para que esta
En estas pginas se presentan sistemas de inecuaciones inecuacin se cumpla, ambos factores deben ser n-
con una incgnita, en los cuales se resuelve cada una meros positivos, o bien, ambos negativos. Esto separa la
de las inecuaciones en forma independiente. Y ya que inecuacin en dos casos posibles.
la condicin de todo sistema, ya sea de ecuaciones o

Luego, para el primer caso tenemos: de los conjuntos solucin de cada inecuacin y no su in-
terseccin. Enfatice que los conjuntos solucin se deben
x3>0yx+5>0
intersecar para determinar aquellos valores que satisfa-
Al despejar x, en cada inecuacin, nos queda; cen todas las inecuaciones del sistema simultneamente.
x > 3 y x > 5 Con frecuencia, los alumnos pueden pensar que necesa-
riamente la solucin debe siempre tener uno o ms ele-
mentos y olvidar el caso del conjunto vaco. Recurdeles
5 3 que esto puede suceder cuando las soluciones de las
Es decir, la solucin de este caso es inecuaciones que conforman el sistema no tienen ele-
mentos en comn.
S1 = ]5, +[ ( ]3, +[ = ]3, +[.
El segundo caso ocurre si ambos factores son nmeros
Desafo pgina 118, por ejemplo:
negativos:
a. 8x G 12 + 10x b. x<1
x3<0yx+5<0 x + 24 H 30 3 G 2x
3x + 15 G 3 x+6>8+x
Luego, al despejar x en cada inecuacin:
5G5x
x < 3 y x < 5 Desafo pgina 119: la solucin corresponde a
Z {9, 10, 11, 12, 13}
5 3
Entonces, S2 = ], 5[ ( ], 3[ = ], 5[.
Discuta con sus estudiantes en qu casos puede ocurrir
Finalmente, la solucin de la inecuacin (x 3)(x + 5)>0 que la solucin de un sistema de inecuaciones lineales
corresponde a la unin de ambas soluciones parciales, sea vaco, por ejemplo. A veces sucede que los alumnos
ya que los casos posibles descritos no se cumplen se frustran si la solucin es vaca, o tambin si es igual a
simultneamente: 1 o igual a 0. Insista en que puedan decidir si el resultado
S1 ' S2 = ], 5[ ' ]3, +[ es correcto remplazando algn valor del intervalo solu-
cin en todas las inecuaciones del sistema.
Errores frecuentes De igual manera, analice con ellos cundo puede ocurrir
Un error que algunos de sus estudiantes podran come- que el conjunto solucin sean todos los nmeros reales,
ter es considerar como solucin final del sistema la unin o todos los nmeros positivos, por ejemplo.

Las siguientes actividades le permitirn reforzar la resolucin de sistemas de inecuaciones lineales.
1. En un sistema de inecuaciones se sabe que [2, 8] es la solucin de la primera inecuacin y [3, 4[ la de la segunda.
Cul es la solucin del sistema?
2. Resuelve los siguientes sistemas de inecuaciones lineales con una incgnita.

a. x > 0 c. 3x 6 G 0 e. 2x + 2 G 5
2x > 24 6x 2 7x > 4x 6 x + 6 H 4
b. 2 H 5x 7 d. 2x + 3 < 5x + 6 f. x > 1
1 x > 0 x 2 H 3x 4 3 G x
x + 7 H 4 2,5 > x
0,5 G x

Unidad
1
Las siguientes actividades le permitirn profundizar la resolucin de sistemas de inecuaciones lineales aplicndola a la
resolucin de inecuaciones no lineales con una incgnita.
3. Resuelve los siguientes sistemas de inecuaciones lineales con una incgnita.

a. 0 < x + 1 G 10 b. 8x < 6 10x
4 G x 1 < 8 x>6
x3G5
4. Resuelve las siguientes inecuaciones con una incgnita.
b. 51x6x6 > 0 d. 4xx++1 4x2x
+1 >0
2
a. (x 6)(9 5x) H 0 c. x 2 15 < 1 2
Respuestas
1. [2, 4[
2. a. ]0, +[ b. [11, 1[ c. ], 118 [ d. ]1, 12 ] e. ], 32 ] f. ]1, 2,5[
3. a. [5, 9] b.
4. a. [ ]
9 , 6
5
b. ] 16 , 65 [ c. ]4, 4[ d. ], 12 ]
Leccin 7 Problemas con inecuaciones y sistemas de inecuaciones lineales

Los algoritmos matemticos son ms valiosos en la me- Es comn que los alumnos no consideren la pertinencia
dida que los estudiantes pueden ver cmo se aplican. Tal de las soluciones, de modo que es importante destacar
como sucede con las ecuaciones, aunque naturalmente el mbito numrico en el que se encuentran todos los
los alumnos obtengan las respuestas correctas, es impor- posibles valores de la incgnita, especialmente en los
tante que puedan escribir la representacin algebraica problemas que no admiten soluciones no enteras.
del problema, para luego resolverlo. Es posible que los estudiantes determinen el nmero
que resuelve el problema, pero que su respuesta final
Respuestas esperadas para la situacin inicial no est en el contexto del problema. Por ejemplo, que
La capacidad mxima del ascensor es 6 personas. no pongan la unidad de medida correspondiente.
Si los alumnos tienen dificultades al traducir el lenguaje
Sugerencias para el desarrollo de natural al lenguaje algebraico, cuando escriben la o las
la leccin inecuaciones asociadas al problema, sugirales primero
En los problemas de aplicacin de inecuaciones, es identificar la incgnita y, luego, representar algebraica-
importante instar a sus alumnos a definir previamente mente las distintas condiciones del problema.
las incgnitas, plantear la inecuacin que modela la En algunos casos, los alumnos confunden cundo la
situacin, resolverla y luego analizar la pertinencia de la inecuacin debe representarse con < y cundo con G,
solucin, para finalmente responder la pregunta. Para por ejemplo. A veces est explcito en el problema y
aclarar a qu nos referimos con la pertinencia, se sugiere otras veces depende de cmo se plantee la inecuacin.
que les muestre el siguiente ejemplo: Cuntos nmeros Revise con ellos los casos que les generen dudas.
naturales cumplen con la condicin de que el nmero En otros casos, los estudiantes obtienen un valor co-
ms ocho sea mayor o igual que su quntuplo? rrecto, pero que no responde la pregunta del problema,
Muestre a sus estudiantes que en este caso la solucin como en el tem 2 a. Si un alumno determina correc-
no ser un intervalo, ya que no se est trabajando en el tamente el largo del rectngulo, est claro que pudo
conjunto de los nmeros reales. La solucin corresponde resolver el problema, pero no contesta la pregunta, ya
a los nmeros naturales menores o iguales a 2. Luego, que se pide indicar cul es el ancho del rectngulo.
S = {1, 2}.

El lado de un tringulo equiltero, cuyo permetro es a lo ms 12 cm, mide a lo ms 4 cm.

Establezca junto con sus estudiantes cmo reconocer, en el enunciado del problema, cundo corresponde a una inecuacin
o a un sistema de inecuaciones lineales, o incluso, si corresponde a ecuaciones o sistemas de ecuaciones lineales.
Insista a sus alumnos que si el ejercicio corresponde a un problema, la solucin debe ser una frase que d respuesta al
problema, no solo un nmero o un intervalo aislado, y que siempre debe ser pertinente al contexto.

Las siguientes actividades le permitirn reforzar la resolucin de problemas con inecuaciones y sistemas de inecuaciones.
1. Resuelve los siguientes problemas.
a. Encuentra los tres mayores nmeros enteros con- c. La suma de tres nmeros impares consecutivos es
secutivos cuya suma no exceda 28. inferior a 30. Cul es el mayor valor posible que
b. Martn dispone de $ 5000 para comprar un lbum puede adoptar el nmero menor?
y sobres con lminas. Si el lbum cuesta $ 2650 d. Cuntos nmeros naturales de una cifra tienen
y cada sobre tiene un valor de $ 120, cunto es la propiedad de que su triple, disminuido en 1, es
el nmero mximo de sobres que Martn podra mayor o igual a 20?
comprar?
Las siguientes actividades le permitirn profundizar la resolucin de problemas con inecuaciones y sistemas de inecuaciones.
2. Resuelve los siguientes problemas.

a. Un carpintero fabrica un cierto nmero de mesas. Vende 70 de ellas y le quedan por vender ms de la mitad.
Posteriormente, hace 6 mesas ms y vende 36, con lo que quedan menos de 42 mesas por vender. Cuntas mesas
fabric?
b. Si el largo de un rectngulo mide 2 cm ms que su ancho, qu valores puede adoptar el largo, sabiendo que este
es un nmero natural de dos cifras, y que el permetro del rectngulo es inferior a 56 cm?
c. Determina todos los posibles conjuntos de cinco nmeros pares consecutivos, cuya suma est entre 235 y 245.
Respuestas
1. a. 8, 9 y 10. b. 19 sobres. c. 7 d. 3 nmeros: 7, 8 y 9.
2. a. 141 mesas.
b. 10, 11 o 12 cm.
c. Hay solo una solucin: {44, 46, 48, 50, 52}
en la unidad. Esta instancia la puede utilizar como una evaluacin de proceso que considera los Objetivos de Aprendizaje

Unidad
1
1 Verificar. a. No. b. S. c. S. d. S.
2
Interpretar y
a. ]3 [
2 , + [
c. _ 8 , +
3 [
d.
aplicar. b. ] _ 2 , +[
7 e. {1, 2, 3, 4, 5, 6, 7}
Representar y
7 Cuatro nmeros: 10, 11, 12 y 13.
aplicar. Logrado:
No tiene solucin. Al resolver la inecuacin se obtiene 8 a 10 tems
Representar y
Resolver 8 x < 22, pero segn el contexto, el valor de x debe ser correctos.
aplicar.
inecuaciones positivo, porque es una medida de longitud. Medianamente
lineales con Representar y logrado:
9 Cuando el novio tenga 30 aos y la novia, 22 aos.
una incgnita y aplicar. 5 a 7 tems
resolver problemas Interpretar y correctos.
11 E
con inecuaciones. aplicar. Por lograr:
Interpretar, 0 a 4 tems
12 D
saber y aplicar. correctos.
Interpretar y
14 A
aplicar.
Representar y
15 C
aplicar.
Interpretar y
16 D
representar.
Interpretar y a. ], 1[ c.
3
aplicar. b. ]1, +[ d. [3, 2[
a. No existe tal valor de b, porque el conjunto
Interpretar,
solucin de la primera inecuacin es ], 5[, lo
4 aplicar y
que es incompatible con la condicin dada.
conectar.
b. b = 38 c. b = 56
Por ejemplo,
5 Formular. a. 3x 5 H 5 b. 4x 8 H 12 c. 2x 5 H 3 Logrado:
5x + 7 G 17 3x + 5 G 10 3x + 12 > 12 x
3 2x < 17 7 a 8 tems
Resolver sistemas 9 2x < 1
correctos.
de inecuaciones a. ], 0[ ' ]6, +[
Medianamente
lineales con
b. [3, 0] logrado:
una incgnita y Interpretar y
6 4 a 6 tems
resolver problemas aplicar.
2 3 [ [
c. , _ 5 ' 7 , +
[ [ correctos.
con sistemas de
inecuaciones. [
d. 3 , 5
2 [ Por lograr:
0 a 3 tems
Representar y a. Entre 13,9 m/s y 20,8 m/s, aproximadamente.
10 correctos.
aplicar. b. Entre 2 min 13 s y 6 min 40 s, aproximadamente.
Interpretar,
13 A
saber y aplicar.
Interpretar,
17 aplicar y B
conectar.
Interpretar y
18 A
representar.

En el tem 1, comente a sus estudiantes que la solucin En los tems 16 y 18, es posible que los estudiantes con-
de una inecuacin es siempre un conjunto de nmeros, fundan la notacin de los intervalos en la representacin
incluidos los conjuntos que tienen solo un elemento y grfica, respecto de si se incluye o no al nmero corres-
el conjunto vaco. Por ello, en este tem, se solicita veri- pondiente al lmite del intervalo. Recurdeles que si el
ficar que un valor en particular pertenece a la solucin crculo no est pintado, no incluye al nmero, mientras
de la inecuacin. En este caso, no es necesario resolver que cuando est con color, s lo incluye.
la inecuacin, sino que basta remplazar el valor dado y En los tems 8, 9, 10 y 15, puede que los estudiantes
comprobar si la desigualdad est correcta o no. tengan dificultades al traducir el lenguaje natural al
En los tems 2, 12 y 13, quiz los alumnos dan como lenguaje algebraico, cuando escriben la inecuacin
respuesta un intervalo, sin considerar la condicin de o el sistema de inecuaciones asociado al problema.
que sean nmeros naturales. Claramente, la forma de En otros casos, los estudiantes obtienen un valor
resolver la inecuacin es la misma, pero al escribir la correcto, pero que no responde la pregunta del pro-
respuesta, ellos deben escribir los nmeros naturales blema. Pdales que vuelvan a leer el problema antes
que pertenecen al intervalo de nmeros reales obteni- de contestar, sobre todo en los tems de seleccin
do como solucin. Por ejemplo, si se obtuvo el intervalo mltiple, en los que los valores intermedios o asocia-
]7,4[, la solucin es {1, 2, 3}, ya que el 4 no est incluido dos probablemente tambin se presenten entre las
en el intervalo y el 0 no es un nmero natural. alternativas.
de Aprendizaje, los alumnos pueden determinar cules de estos objetivos no han sido aprendidos correctamente obser-
vando la tabla Mi progreso.
Sntesis
En estas pginas se presentan una serie de actividades y preguntas conceptuales que permitirn a los estudiantes sintetizar
lo aprendido en la unidad. Se abordan los conceptos clave de la unidad: desigualdades, intervalos de nmeros reales,
inecuaciones con una incgnita y sistemas de inecuaciones con una incgnita. Por ejemplo, puede organizar a sus alumnos
en parejas y que respondan las preguntas conceptuales, por turnos, mientras usted observa sus respuestas. Esto puede
ayudarles a detectar los contenidos que deben revisar antes de la evaluacin final, ya que mientras mejor puedan ellos
explicar a su compaero los conceptos estudiados, esto evidencia que mejor los han comprendido. Luego, si muestran
dificultades, son estos contenidos los que deben estudiar con mayor atencin.
Esta seccin tambin incluye un mapa conceptual que ellos deben revisar y completar. Como complemento, puede pedirles
a sus alumnos que elaboren un organizador grfico que muestre las semejanzas y diferencias entre las ecuaciones y las
inecuaciones, incluyendo los sistemas de inecuaciones con una incgnita. Tambin, pueden analizar cmo decidir, ante un
problema con enunciado, si se resuelve mediante una ecuacin (o varias) o una inecuacin (o varias).
Evaluacin final
En las pginas 70 y 71 se entregan una serie de ejercicios que permitirn a los estudiantes aplicar lo aprendido hasta ahora

Unidad
1
en la evaluacin final.
Objetivo de Criterio y
Aprendizaje niveles de logro
a. {8, 6, 4, 2, 0, 2, 3, 4, 6, 8, 9} Logrado:
Representar b. {2, 4, 8} 2 tems correctos.
Interpretar y
conjuntos 1
clasificar. c. {8, 6, 4, 2, 0, 1, 2, 3, 4, 6, 8, 9, 16} Medianamente
numricos,
d. logrado:
usando
a. {1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12} 1 tem correcto.
lenguaje
matemtico. 4 Representar. b. {2, 3, 5, 7, 11, 13, 17, 19, 23, 29, 31, 41, 43} Por lograr:
c. {99, 98, 97, ..., 13, 12, 11, 10, 10, 11, 12, ... 97, 98, 99} 0 tem correcto.
a. a > 10, e H 1,20 c. d G 10 Logrado:
2 Representar.
b. 25 < IMC G 30 3 tems correctos.
Expresar
a. A = {x N / 7 < x < 13} Medianamente
informacin
3 Representar. b. B = {x N / x es primo y x < 45} logrado:
por medio de
c. C = {x Z / 100 < x < 9 o 9 < x < 100} 2 tems correctos.
desigualdades.
Interpretar y Por lograr:
17 B 0 a 1 tem correcto.
representar.
a. ]3, 12[ c. [8, +[
5 Representar. e. [1, 8] ( [7, 9]
b. ], 31[ d. ], 4]
a. Logrado:
Representar b.
conjuntos 7 5 Medianamente
7 4 3 logrado:
de nmeros
Interpretar y c. 3 a 4 tems
reales, usando 5 1
representar. correctos.
intervalos.
d. Por lograr:
0
14 B
18 D
19 B
Interpretar y a. 15 G 5r < 40 c. 6 G 5r + 9 < 49 Logrado:
Conocer y 8 b. 27 G r 6 < 4 d. 151 < 2 5r G 23 3 tems correctos.
aplicar. 4 4 36 8 9 12
utilizar las Medianamente
propiedades Representar y logrado:
11 Como mnimo necesita $ 9880, y como mximo, $35440.
de las aplicar. 2 tems correctos.
desigualdades. Interpretar y Por lograr:
16 C
aplicar. 0 a 1 tem correcto.
6
Interpretar y
a.
5 ] [
3 , + b. ], 0] c. ], 0[ d. ], 1]
a. 2, 1 c. ], 6,9] d.
9
aplicar. b. ] 3 [ Logrado:
Resolver Representar y
inecuaciones 10 Entre $ 80000 y $ 300000. Medianamente
aplicar.
lineales y Representar y logrado:
sistemas de 12 {25, 26, 27, 28} 4 a 5 tems correctos.
aplicar.
inecuaciones. Por lograr:
13
Interpretar y
aplicar.
] , 16 [ 0 a 3 tems correctos.
15 Representar. D
20 Representar. B

En el tem 2, comente a sus estudiantes que lean con graficarlos en una misma recta numrica no consideren
atencin cada frase para decidir cul de los signos debe en el grfico si los valores que definen el intervalo estn
utilizarse al escribir la desigualdad. En particular, si es incluidos o no, y por esto, no los incluyan en la solucin
necesario incluir la igualdad o no. Recurdeles adems final. Enfatceles que sean cuidadosos en transcribir la
cmo se aplica la negacin, en el sentido de que la frase informacin de los intervalos a la representacin grfica,
no sea inferior corresponde a H, por ejemplo. para que logren obtener la solucin correcta.
En el tem 5, cada alumno podra tener una respuesta En los tems 10, 11 y 12, los estudiantes enfrentan dificul-
distinta, ya que se solicita que se represente un conjunto tades respecto de cmo expresar algebraicamente las
de nmeros utilizando unin o interseccin de intervalos. relaciones presentadas en el enunciado, en trminos de
Puede pedirles que intercambien sus respuestas con las cules son las incgnitas y cundo se utilizan los distintos
de un compaero y que l revise si estn correctas. signos de desigualdad, adems de las que puedan tener
En los tems 9 y 20, es posible que los estudiantes de- al resolver las correspondientes inecuaciones. Insista en
cidan correctamente la interseccin entre los intervalos que lo primero es determinar cul es la incgnita para
solucin de cada inecuacin del sistema, pero que al luego escribir una inecuacin para cada una de las
condiciones.
Segn los resultados obtenidos en la evaluacin final, que pueden relacionarse con los correspondientes Objetivos de
Aprendizaje, los alumnos pueden determinar cules de estos objetivos no han sido aprendidos correctamente observando
la tabla Mis logros.
Actividades complementarias
En esta seccin se entregan actividades orientadas a pro- cambiar simultneamente el sentido de la desigualdad.
fundizar los contenidos de la unidad, ya sea porque se pre- - En la primera demostracin, por hiptesis, sabemos
sentan dentro de otros contextos, o por el nivel de dificultad que x > 2 y luego se divide por (2 x), pero ya que
de los ejercicios. x > 2, necesariamente 2 x < 0.
En las pginas 72 y 73 se muestran dos contextos relati- - En la segunda demostracin, por hiptesis, x < 1 y
vos a la salud en los que es usual utilizar desigualdades luego se divide por log (x), funcin que en el intervalo
para poder establecer una categorizacin respecto de ]0, 1[ es siempre negativa.
la presin arterial de las personas, en el primer caso, o - En la tercera demostracin, x < 0 por hiptesis, y luego
respecto de la calidad del aire por material particulado, se divide por la misma x, que es negativa.
en el segundo caso. En ambas actividades se incluyen - En la cuarta demostracin, se divide por log 12 , que
preguntas a partir de las cuales sus estudiantes pueden tambin es un nmero negativo.
debatir acerca de su propia realidad y de qu medidas En la pgina 75 se presentan ejercicios de profundiza-
podran tomar para mejorarla en general. cin, en los que, por ejemplo, es necesario aplicar la
En la pgina 74 se presentan demostraciones aparente- transitividad de la desigualdad, la tricotoma u otras es-
mente correctas, pero que llegan a un resultado absur- trategias para poder ordenar un conjunto de elementos
do. El error, en todos los casos, ocurre al dividir por una si se conocen algunas relaciones de orden entre ellos.
expresin que corresponde a un valor negativo y no
En las siguientes pginas se entrega una evaluacin que puede fotocopiar y que le permitir evaluar los apren-
dizajes que han logrado los estudiantes con los contenidos trabajados en la unidad. Con los resultados de esta

Evaluacin de la unidad
1. Determina si las expresiones siguientes son verdaderas o falsas. Justifica las falsas.
a. Si a < b y a, b , entonces a < a +2 b .
b. Si a es un nmero real tal que 0 < a < 1, entonces siempre se cumple que a 2 1 < 0.
c. El sentido de una desigualdad se invierte cuando se suma un mismo nmero real negativo en ambos lados de la
desigualdad.
2. Usando desigualdades, representa por comprensin, y luego por extensin, los siguientes conjuntos.
a. Nmeros enteros mayores que 5 y menores o iguales que 4.
b. Nmeros pares positivos menores que 15.
c. Nmeros enteros de una cifra.
3. Dados los conjuntos:
A = {x Z/ 2 < x G 3} B = {x Z/ 6 < x G 1} C = {x Z/ 0 < x < 6}
Determina:
a. A ' B b. A ' C c. A ( B d. (A ' B) ( C
4. Expresa la informacin de las siguientes situaciones utilizando desigualdades.
a. Solo podrn asistir las personas cuya edad sea superior a 18 aos.
b. Se considera que la calidad del aire es mala si el ndice de calidad del aire por material particulado (ICAP) es
superior a 200 y menor o igual a 300.
c. El precio del euro se mantiene bajo los $ 750, pero nunca es inferior a $ 600.
5. Representa con notacin de intervalo los siguientes conjuntos.
a. A = {x R/ 5 < x G 9} b. B = {x R/ 11 G x < 4} c. C = {x R/ 2 < x < 7}
6. Si I1 = ], 6[, I2 = ]4, 3], I3 = [6, 3] e I4 = [3, +[, determina el valor de:
a. I1 ( I3 b. I2 ( I4 c. (I1 ( I2) ' I3 d. (I4 ' I2) ( (I1 ' I3)
7. Resuelve las siguientes inecuaciones considerando la condicin dada para x.
a. 2x + 6 G 36 4x, con x N. e. (x 2)2 < (x + 4)2, con x R+.
b. x (3x 5) < 6 x, con x R. f. x(x 5) + 2 < x 2 8, con x Z+.
c. x2 + 3 > x +2 3 , con x R . g. (x + 2)2 + (x + 3)2 > 2x 2 + 3, con x R.
d. 2 4x < 1 3x , con x R+.
2 3
8. Resuelve las siguientes inecuaciones o sistemas de inecuaciones.
a. x 2 1 > 0 c. x 2 + 9x < 20 e. 2x > 0
6x 3 < 2 + x
b. 5x+3x
6 G0 d. x 2 x+ 5x
9 >0
2
f. 2x 6 > 3x 5
+6
x 4 G 5 2x
4x 3 > 5
9. Cules son los nmeros naturales impares tales que su triple disminuido en 5 unidades es menor que 46?
10. Paula obtuvo un 4,0 y un 5,0 en las dos primeras pruebas parciales de una asignatura. Si quiere tener un promedio
no inferior a 5,5 y solo le falta rendir la prueba coeficiente dos, cul debe ser la nota mnima que debe obtener en
dicha evaluacin?

11. Cul de las alternativas representa por extensin el con- 16. Cul es la solucin de la inecuacin 2 x H 3?
junto R={xN/xtieneunacifraxesnmeroprimo}? A. ], 1[
A. {2, 3, 5, 7} B. ], 1]
B. {1, 2, 3, 5, 7} C. ], 1]
C. {1, 2, 3, 5, 7, 9} D. ]1, +[
D. {1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9} E. [1, +[
E. {2, 3, 5, 7, 11, 13, 17, 19, 23...}
17. Cul es la solucin de la inecuacin 6x 2 > 3?
3
12. A qu conjunto representa el intervalo ], 2[?
A. {x R / 2 G x}
A. ] [
1 , +
3
B. {x R / 2 H x}
C. {x R / 2 > x}
B. [ [1
, +
3
D. {x N / 2 > x}
C. [ [
, 1
3
E. {x R / 2 < x} D. [ [
, 7
6
13. La proposicin la cuarta parte de la diferencia
entre un nmero y 5 es menor que el doble de l,
E. ] [
1 , +
3
se escribe algebraicamente como: 18. La solucin de la inecuacin (x + 2)(x 5) < (x + 1)2 es:
A. x 5 < 2x
4 A. x > 11
x 5 > 2x 5
B.
4 B. x < 11
5
C. x 5 < 2x
4 C. x < 11
5
D. x 5 < x 5
4 D. x >
11
E. Ninguna de las anteriores.
E. x > 11
5
14. Cul o cules de las siguientes desigualdades es o
son siempre verdaderas? 19. La solucin del sistema de inecuaciones es:
I. x2 + y2 H 2xy II. x + 1 H 1 III. x + 9 H 6x
2
x 1 H 2x + 2
x
A. Solo I. 2x + 1 G 5x 3
B. Solo II.
A. ]1, 3[
C. Solo I y II.
D. Solo I y III. [
B. 3, 4
3 ]
E. I, II y III. C.
15. Son soluciones de la inecuacin 5x 1 G 6 los D. ]1, 3]
siguientes nmeros:
E. [1, 3]
I. 2 II. 0 III. 10
A. Solo I. 20. La suma de tres nmeros impares consecutivos
B. Solo II. es inferior a 63 y superior a 45. Cul es el nmero
C. Solo III. central?
D. Solo II y III. A. 7
E. I, II y III. B. 9
C. 17
D. 19
E. 21

Tabla de especificaciones de la Evaluacin de la unidad

Puede utilizar la siguiente tabla para evaluar el desempeo de sus estudiantes en la evaluacin de la unidad.
Objetivo de Criterio y niveles de

Aprendizaje logro
a. {x Z / 5 < x G 4}; {4, 3, 2, 1, 0, 1, 2, 3, 4}

b. {x N / x es par x < 15}; {2, 4, 6, 8, 10, 12, 14}
2 Representar. Logrado:
Representar c. {x Z / x tiene una cifra}; {9, 8, 7, 6, 5, 4,
6 a 9 actividades
conjuntos 3, 2, 1, 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9} correctas
numricos, Interpretar y a. {5, 4, 3, 2, 1, 0, 1, 2, 3} c. {1}
usando lenguaje 3 Por lograr:
clasificar. b. {1, 0, 1, 2, 3, 4, 5} d. {1, 2, 3} 0 a 5 actividades
matemtico.
Interpretar y correctas
11 A
clasificar.
12 Representar. D
Expresar Logrado:
a. e > 18
informacin 3 actividades correctas
4 Representar. b. 200 < c G 300
por medio de Por lograr:
c. 600 G e < 750 0 a 2 actividades correctas
desigualdades.
Representar Logrado:
5 Representar. a. ]5, 9] b. [11, 4[ c. ]2, 7[
conjuntos de 6 a 7 actividades correctas
nmeros reales, Interpretar y Por lograr:
6 a. [6, 3] b. {3} c. [6, 3] d. ]4, 6[
usando intervalos. clasificar. 0 a 5 actividades correctas
Interpretar, a. V b. V Logrado:
Conocer y
1 evaluar y c. F, el sentido de una desigualdad se invierte 3 a 4 actividades correctas
utilizar las cuando se multiplica o divide un mismo nmero
propiedades de justificar. negativo en ambos lados de la desigualdad. Por lograr:
las desigualdades. 13 Representar. C 0 a 2 actividades correctas
a. {1, 2, 3, 4, 5} e. ]0, +[
Interpretar y b. ]1, +[ f. {3, 4, 5, 6, 7, 8... }
7 c. ], 0[
aplicar. g. ]1, +[
d. [ [
1 , +
3
a. ]1, 1[ c. ], 2[ ]3, +[
8
Interpretar y
aplicar. [ [
b. 6, 3
5 d. ]0, 1[
e.
Logrado:
Resolver 9 Interpretar, {1, 3, 5, 7, 9, 11, 13, 15} 15 a 21 actividades
inecuaciones representar y correctas
lineales y sistemas 10 aplicar. 6,5
Por lograr:
de inecuaciones. Interpretar y 0 a 14 actividades
14 D correctas
evaluar.
15 Verificar. B
16 D
17 Interpretar y E
18 aplicar. C
19 D
Representar y
20 D
aplicar.

Unidad
2 Funciones
Propsito
En esta unidad se recogen los aprendizajes que tienen los Funcin inversa
estudiantes sobre algunas funciones y sus grficas, para Funcin potencia
introducir formalmente el concepto de funcin y recono- Grfica de una funcin potencia
cer aquellas que son inyectivas o sobreyectivas. Se espera Aplicaciones de la funcin potencia
que comprendan estas caractersticas y propiedades y
Inters compuesto
sean capaces de decidir cundo una funcin tiene funcin
inversa, y si la tiene determinar su expresin algebraica.
Habilidades
En esta unidad se incorpora, adems, la funcin potencia, Reconocer si una relacin entre dos variables correspon-
el estudio de su grfica y sus aplicaciones, como, por de o no a una funcin.
ejemplo, el inters compuesto. Ser importante que los Identificar el dominio y el recorrido de una funcin.
estudiantes realicen conjeturas sobre sus propiedades, las
Graficar una funcin.
verifiquen y apliquen en la resolucin de problemas los
contenidos aprendidos.
Reconocer si una funcin es inyectiva, sobreyectiva y, si
cumple ambas condiciones, biyectiva.
Reconocer si una funcin tiene funcin inversa y, si la
Conceptos clave tiene, expresarla como funcin.
Funcin Identificar la funcin potencia.
Dominio Graficar la funcin potencia.
Recorrido Resolver situaciones en las que es necesario utilizar
Funcin inyectiva alguna funcin potencia.
Funcin sobreyectiva
Funcin biyectiva Actitudes
Funcin inversa Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico.
Funcin potencia Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de
Crecimiento aritmtico y geomtrico soluciones a problemas.
Inters compuesto Manifestar curiosidad e inters por el aprendizaje de la
matemtica.
Prerrequisitos Manifestar una actitud positiva frente a s mismo y sus
Potencias de base racional y exponente entero. capacidades, y demostrar una actitud de esfuerzo y
Propiedades de las potencias de base racional y expo- perseverancia.
nente entero. Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa.
Lenguaje algebraico. Manifestar disposicin hacia el trabajo en equipo e
Funcin cuadrtica. iniciativa personal en la resolucin de problemas en
contextos diversos.
Contenidos
Funcin
Dominio y recorrido de una funcin
Funcin inyectiva, sobreyectiva y biyectiva
Referencias tericas
Concepto de funcin Una forma de obtener el recorrido es despejar, en la expre-
Una funcin f : A B es una relacin entre dos cantidades sin algebraica de la funcin, la variable independiente (x)
variables, que asocia a cada elemento de un conjunto A un en trminos de la variable dependiente (y). Y luego, eva-
nico elemento de un conjunto B. luar para qu valores reales est definida esta expresin.
Si x es un elemento de A relacionado con un elemento y de Composicin de funciones

B bajo la funcin f, se escribe y = f (x). Dadas dos funciones f (x) y g (x) de modo que dom g est
Como en la expresin y = f (x) el valor de y depende del va- incluido en rec f, se puede definir una nueva funcin que
lor de x, se dice que y est en funcin de x , y a la variable asocie a cada elemento del dominio de f (x) el valor de
x, se le denomina variable independiente, y a la variabley, g[f (x)]. Generalmente, se anota ( g f )(x).
variable dependiente.
Funcin inversa
Grfica de una funcin La funcin inversa de f (x) se simboliza por f 1(x), y co-
Si a cada pareja de valores x e y relacionados bajo una fun- rresponde a la funcin inversa de f (x) si se cumple que
cin f , de modo que y = f(x), se le asocia el correspondiente f (a) = b f 1(b) = a, para cualquier valor a de A, y cualquier
par ordenado (x, y), obtenemos la grfica de la funcin f en valor b de B.
el plano cartesiano. En toda funcin inversa se cumple que dom f = rec f 1 y
Los valores de x se representan segn la recta numrica del rec f = dom f 1.
eje de las abscisas (horizontal) y los valores de y, segn la del
Clculo de la funcin inversa
eje de las ordenadas (vertical).
Una de las formas de obtener la funcin inversa de f (x) es
Dominio de una funcin despejar la variable x de la expresin y = f (x). Luego, inter-
Se llama dominio de una funcin (dom f ) al conjunto de cambiar las variables x e y.
todos los elementos para los cuales la funcin est definida, Otra forma es usando la expresin (f f 1)(x) = x, tal como
es decir, los valores que la variable independiente (x) puede se muestra en las pginas 99 y 100 del Texto.
tomar.
Funcin potencia
Codominio y recorrido de una funcin Se llama funcin potencia a aquella que se representa de
Se llama codominio de una funcin al conjunto de llegada la forma f (x) = axn, con a un nmero real y n un nmero
de la funcin, el que se enuncia en la expresin f : A B. entero.
Se llama recorrido de una funcin (o rango de una funcin), Cuando n es un nmero par positivo el recorrido es R+0 o
y se escribe rec f, al conjunto de valores que toma la variable R 0 , segn el signo de a. Cuando n es impar, el recorrido
dependiente (y), es decir, todos los valores que son imagen es todo R .
de algn valor de la variable independiente.
En ambos casos, cuando n es negativo, dom f = R {0}, y el
cero nunca se considera en el recorrido.
Libros impresos

Proyecto Descartes, Espaa: http://recursostic.educacion.es/descartes/web/aplicaciones.php
En las pginas 76 y 77 se explicitan los prerrequisitos, los aprendizajes esperados de la unidad y su relacin con los aprendi-
zajes futuros. Se sugiere comentarlos con el curso, leer en conjunto la informacin presentada y darles el tiempo necesario
para que respondan las preguntas planteadas. Luego, indague lo que sus estudiantes saben sobre funciones. Con las ideas
que vayan surgiendo, se puede hacer un esquema o mapa semntico en la pizarra. Esto le permitir registrar y organizar los
conocimientos previos de sus estudiantes y, a ellos, recordar los conceptos trabajados en aos anteriores.

En las pginas 80 y 81 se presentan una serie de ejercicios que permitirn a los estudiantes revisar los prerrequisitos para la
unidad. Esta instancia la puede utilizar como una evaluacin diagnstica que considera los Objetivos de Aprendizaje que
se detallan en el cuadro, al final de esta seccin del Texto.
A continuacin, se entrega una tabla de especificaciones que podr utilizar para evaluar el desempeo de sus estudiantes

a. S, ya que cada natural tiene un nico sucesor.
b. S, ya que a cada longitud del lado le corresponde
una nica rea del cuadrado.
1 Analizar c. No, ya que cada nmero racional tiene infinitas
representaciones como fraccin.
Logrado:
d. No, ya que para dos puntos dados hay infinitas 5 tems correctos.
Reconocer trayectorias que los unen.
funciones en Medianamente
diversos contex- a. La variable independiente es la longitud de la logrado:
tos e identificar arista y la dependiente, el volumen del cubo. 3 a 4 tems correctos.
sus elementos. 2 Analizar b. La variable independiente es la cantidad de
Por lograr:
kilogramos de fruta y la dependiente, el precio
total por pagar.
3 Aplicar a. 2 b. 18 c. 34 d. 10 e. 8 f. 160
Interpretar y
4 a. dom f (x) = [0, 90] b. rec f (x) =[0, 180]
aplicar
16 Analizar C
5
Interpretar y
f (x) = 1 x 1
representar 2
a. f (t) = 4t + 2
Representar b. Es una funcin afn, ya que n 0. Logrado:
6
y aplicar c. Para saber la temperatura al medioda calculara 4 tems correctos.
Analizar repre-
sentaciones de
f(5). Luego, la temperatura es de 22C. Medianamente
la funcin lineal a. logrado:
y de la funcin Interpretar, 2 a 3 tems correctos.
afn. b. f (x) = 12x
7 representar y Por lograr:
aplicar c. 720 m
0 a 1 tem correcto.
17 Aplicar C
Unidad
2
Interpretar y Logrado:
8 a. 81 b. 1 c. 16 d. 3 e. 6 f. 0
calcular 8 25 4 tems correctos.
Analizar las 9 Evaluar Porque, por las propiedades de potencias, cuando el Medianamente
funciones exponente es 0, el valor de la potencia es 1. logrado:
exponencial y
logartmica. 10 Interpretar y a. $ 28384000 b. $ 7096000 2 a 3 tems correctos.
aplicar Por lograr:
11 a. 1019,3 ergios. b. 1025 ergios.
0 a 1 tem correcto.
12 Interpretar y a. dom f (x) = R, rec f (x) = [4, +[.
aplicar b. dom f (x) = [1, +[, rec f (x) = R+
c. dom f (x) = R, rec f (x) = R+0
d. dom f (x) = R+0, rec f (x) = [4, +[.
e. dom f (x) = R, rec f (x) = [4, +[.
f. dom f (x) = [4, +[, rec f (x) =[6, +[.
13 Interpretar, a. d.
representar
y usar
herramientas
Logrado:
4 tems correctos.
Analizar las
b. e. Medianamente
funciones raz
logrado:
cuadrada y 2 a 3 tems correctos.
cuadrtica.
Por lograr:
0 a 1 tem correcto.
c. f.
14 Interpretar y a. 3,2 m b. 1 s c. 2 s
aplicar
15 Interpretar y f (x) = x2 4x 3
representar

En los tems 1 y 16, los alumnos pueden cometer errores procedimiento algebraico. Revise con ellos su desarrollo
si no comprenden el concepto de funcin. Insista en para ver cul es el caso y cmo evitar que el error se
que cada elemento del dominio debe tener una nica repita.
imagen. En el tem 13 puede que sus alumnos confundan la
En los tems 3, 8 y 17, observe si las dificultades de sus direccin asociada a los signos para realizar las trasla-
estudiantes se relacionan con la comprensin de cmo ciones, o que no las conozcan e intenten graficar las
se calcula el valor de una funcin para un nmero dado funciones punto a punto. En el primer caso, repase con
o si solo tienen errores aritmticos. ellos las traslaciones de la grfica correspondientes a
En los tems 4 y 12, es posible que los estudiantes co- f (x) = (x h)2 + k.
metan errores por dudas conceptuales, o bien, por el
Leccin 1 Funciones
puede decidirse si es funcin o no con el test de la recta
Para introducir el tema de las funciones, comente con
paralela: cuando se trazan rectas paralelas al ejeY, si al-
sus estudiantes qu servicios se pagan segn sea su uso
guna de ellas corta ms de una vez a la grfica, entonces
y cules tienen un costo fijo. En los casos en que el costo
dicha grfica no corresponde a una funcin.
sea variable, como el presentado, escriba con ellos las
condiciones del costo y tradzcalas a una funcin cuan-
La caracterizacin de una funcin, o parte de ella, como
do sea posible.
facilidad al observar la grfica, pero a partir de la expre-
Independiente de los valores de cada servicio, aproveche
esta instancia para discutir lo siguiente: Es posible que
camente escribiendo f (x1) < f (x2) (con la expresin alge-
braica correspondiente para f (x)) y, luego, reducindola
establezca dos valores distintos? (Suponiendo el mismo
hasta obtener cul es la relacin entre x1 y x2.
Otra manera de enunciar la definicin de funcin, ade-
ms de la que se presenta en el Texto, es:
poltica de precios de las compaas telefnicas).
Funcin: correspondencia entre dos variables, donde
Respuestas esperadas para la situacin inicial a cada valor de la variable independiente le corres-
Si x es la cantidad de segundos hablados, f(x) = 4x repre- ponde un nico valor de la variable dependiente.
senta el total consumido. dom f = N, rec f = N; porque
Errores frecuentes
negativos, y tampoco en nmeros decimales, en este Es posible que los estudiantes confundan el codominio
contexto. El recorrido son nmeros naturales, porque y el recorrido de una funcin, ya que con frecuencia
1250 segundos, luego, son 20 minutos como mximo.
elementos en el conjunto de llegada pero que no son
Es ms econmico al contratar un plan, ya que corres-
Depende de la cantidad de minutos que efectivamente (incluso pueden ser iguales).
nutos por $ 12000, pero utilizar solo 20 minutos no es Es posible que los estudiantes se confundan con la
palabras, f (x)=2 x+5, y (x)=2 x+5 y g (x)=2 x+5
Los diagramas sagitales permiten ilustrar la relacin entre Desafo pgina 89: solo para a = 0, en cuyo caso la
dos conjuntos, de modo de decidir si corresponde o no funcin f (x)es lineal, con pendiente positiva, luego, es
a una funcin. Enfatice a sus estudiantes la condicin creciente.
que debe observarse: a cada elemento del conjunto de
partida le corresponde un nico elemento en el conjunto Sugerencias para el cierre de la leccin
de llegada (aunque sea el mismo elemento para todos). Esta leccin abarca muchos conceptos, pensando en
Esto se traduce en que no haya algn elemento en el aquellos estudiantes que no hayan aprendido funciones
conjunto de partida sin una flecha asociada, ni que para en su momento, por la implementacin del nuevo cu-
alguno de los elementos haya dos o ms flechas a distin- rrculum. Constate que al menos ellos comprendan los
tos elementos en el conjunto de llegada. conceptos de funcin, dominio y recorrido, asntota, cre-
ciente y decreciente, ya que son necesarios para abordar
Unidad
2
Las siguientes actividades le permitirn reforzar el concepto de funcin.
1. Determina en cada caso la funcin que modela la situacin y, luego, identifica las variables dependiente e
independiente.
a. El rea total de un cubo y su arista. c. Un nmero y la suma de este con su sucesor.
b. El nmero de lados de un polgono regular y la d. La longitud del radio de una circunferencia y la
cantidad de diagonales. longitud de la circunferencia.
2. El maestro Camilo pinta todo tipo de muros. l cobra $ 5 000 por metro cuadrado pintado y $ 6 800 por realizar
el presupuesto. Determina si esta situacin corresponde a una funcin. Cul es la variable independiente?,
cul es la variable dependiente?, cmo se representan?
Las siguientes actividades le permitirn profundizar el dominio y recorrido de una funcin.
3. Observando cada grfica, estima el dominio y el recorrido de las siguientes funciones.

a. b.
4. Andrea tiene para vender 70 chocolates. La ganancia que obtiene se puede calcular mediante la funcin
g (c) = 150c 300, donde c representa la cantidad de chocolates vendidos.
a. Cul es el dominio de la funcin?
b. Cul es el recorrido de la funcin?
c. Cuntos chocolates debe vender Andrea como mnimo para obtener ganancias?
d. Qu puede significar el nmero 300 en la funcin que representa la ganancia?
Respuestas
1. a. f (x) = 6x2
b. f (n) = n (n 3)
2
c. f(n) = 2n + 1
d. f(r) = 2r
2. La situacin corresponde a una funcin lineal. La variable independiente es la cantidad de metros cuadrados pintados
y la dependiente, el costo total. f (x) = 6800 + 5000x.
3. a. dom f (x) = R, rec f (x) = [1, 3]

b. dom f (x) = ], 5[ , rec f (x) = [1, +[
4. a. dom g (c) = {x Z / 0 G x G 70}

b. rec g (c) ={300, 150, 0, 150, 300, ... , 10200}
c. 3 chocolates.
d. El dinero que gast Andrea en hacer los chocolates.
En las pginas 90 y 91 se presenta un proyecto que los las grficas, pueden analizar la funcin en trminos de
alumnos desarrollan en etapas segn van avanzando en la su dominio, su recorrido, sus intervalos de crecimiento y
unidad. Est diseado para que lo trabajen en parejas, de decrecimiento y si tuviera asntotas.
modo que los estudiantes puedan comparar sus resultados, En la etapa 2, los alumnos podrn establecer si las
comentarlos y analizar su pertinencia cuando corresponda. funciones son inyectivas y/o sobreyectivas al observar
El objetivo es utilizar herramientas tecnolgicas para carac- sus grficas. Luego, podrn redefinir el dominio de una
terizar funciones y sus elementos. Compruebe previamente funcin, de modo que ahora s sea biyectiva, siempre
que los computadores que se usarn tienen instalado Java y segn lo que observen en las grficas de cada funcin.
los complementos necesarios para utilizar el applet. Finalmente, en la etapa 3, los estudiantes podrn obser-
var las grficas de funciones inversas y comprobar que
En la etapa 1, los estudiantes se familiarizarn con el necesariamente estas son simtricas respecto a la recta
applet que les permite graficar funciones. Observando y = x.
Leccin 2 Funcin inyectiva, sobreyectiva y biyectiva
Sugerencias para el inicio de la leccin En cambio, la funcin sobreyectiva se refiere a que el

codominio coincida con el recorrido, es decir, que cada
Antes de comenzar, confirme si sus estudiantes com-
elemento del condominio sea imagen de uno o ms ele-
prendieron el concepto de funcin para caracterizarlas
mentos del dominio.
como inyectiva y/o sobreyectiva.
Previo al trabajo con las expresiones algebraicas, puede Errores frecuentes
comentar alguna relacin cotidiana y analizar si correspon- La demostracin algebraica para la inyectividad suele
de a una funcin y si lo es, determinar si es inyectiva y/o carecer de sentido para los alumnos. Se demuestra por
sobreyectiva. Por ejemplo, la relacin entre un conjunto contrarrecproco, esto es, si dos elementos del recorrido
de personas y los valores correspondientes a sus edades, son iguales, necesariamente sus preimgenes son igua-
es una funcin? Luego, analice con ellos si es inyectiva les. Las funciones lineales son todas biyectivas. La difi-
y/o sobreyectiva, sin incluir los trminos formales todava. cultad radica en la funcin cuadrtica o en las funciones
potencia, por ejemplo, en las que se obtienen dos o ms
casos posibles para las preimgenes.
Porque a cada elemento del conjunto de partida le co-
rresponde un nico elemento en el conjunto de llegada. Respuestas a preguntas abiertas
En este caso, cada revista se cataloga bajo un nico ttulo. Desafo pgina 97: en una funcin, a cada elemento
El recorrido es igual al codominio en este caso, porque del dominio le corresponde una nica imagen. En una
no existe un ttulo que no se corresponda con alguna de funcin biyectiva, a cada elemento del codominio le
las revistas de la biblioteca. corresponde una nica preimagen.
Una, la revista asociada a cada ttulo.
Sugerencias para el desarrollo de Para corroborar que sus estudiantes comprenden las di-
la leccin ferencias, pdales ejemplos de funciones inyectivas, pero
no sobreyectivas, o sobreyectivas pero no inyectivas,
Aproveche la expresin uno a uno para enfatizar que
adems de algunas biyectivas y otras que no cumplan
dos elementos distintos del dominio necesariamente
ninguna de las dos condiciones.
corresponden a dos elementos distintos en el recorrido.
Unidad
2
Las siguientes actividades le permitirn reforzar el concepto de funcin biyectiva.
1. Define una funcin que cumpla con las condiciones dadas.

a. Que sea biyectiva c. Que sea sobreyectiva pero no inyectiva.
b. Que sea inyectiva, pero no sobreyectiva. d. Que no sea ni inyectiva ni sobreyectiva.
Respuestas
1. Por ejemplo, a. f(x) = 4x3 b. f(x) = ex c. f(x) = x3 9x d. f(x) = x2
Leccin 3 Funcin inversa
Sugerencias para el inicio de la leccin En toda funcin inversa se cumple que dom f = rec f 1 y
rec f = dom f 1 . En algunos casos, es necesario redefinir el
La funcin inversa se presenta como aquella que les per-
dominio para que la funcin tenga funcin inversa.
mite recorrer el camino inverso de una funcin dada, en
este caso, la funcin que hace posible calcular a cuntos
La grfica de una funcin y de su funcin inversa son
simtricas respecto a la recta y = x. Esto lo puede explicar
grados Celsius corresponde la temperatura en grados
a sus estudiantes de la siguiente manera: sea un punto
Fahrenheit.
de coordenadas (a, b), el punto simtrico respecto de la
Muestre a sus estudiantes el procedimiento para obtener recta y = x tiene coordenadas (b, a). Pero cuando (a, b)
algebraicamente la funcin inversa, pero enfatceles que pertenece a la funcin f(x), por definicin (b,a) pertenece
tambin se debe cumplir la condicin sobre el dominio a su funcin inversa f1 (x); luego las grficas de la funcin
y recorrido de las correspondientes funciones, o bien es y su funcin inversa se reflejan en relacin con la recta
necesario restringir el dominio para la funcin inversa. y = x tal como si fuera un espejo, por lo que se dice que
Un buen ejemplo de esto es el caso de la funcin cuadr- ambas son simtricas respecto de la recta y = x.
tica y la funcin raz cuadrada.
Errores frecuentes
Respuestas esperadas para la situacin inicial Algunos estudiantes cometen el error de resolver alge-
20 C y 32,8 C, respectivamente. braicamente la expresin para f 1 , sin analizar primero
No, ser un da caluroso. qu sucede con el dominio y el recorrido de la funcin.
Principalmente en Estados Unidos. Cuando el recorrido de f(x) no es R , debe redefinirse el
Por ejemplo, la escala Kelvin. dominio de f 1 (x) para que sea funcin.
Un error frecuente es confundir la notacin f -1 de la fun-
Sugerencias para el desarrollo de cin inversa con el inverso multiplicativo de los nmeros
1
la leccin reales. Haga hincapi en que, en general, f -1(x ) f(x) . Por
Recuerde que f 1 (x) corresponde a la funcin inversa de ejemplo, si f (x ) = x + 2 entonces f 1(x ) = x 2 1 .
f (x) si se cumple que toda vez que f (a) = b, se tiene que x +2
f 1 (b) = a, para cualquier valor a de dom f(x) y su valor b Respuestas a preguntas abiertas
de rec f(x) correspondiente. Desafo pgina 101: en este caso, el producto m p = 1.

Las siguientes actividades le permitirn reforzar la justificacin de si una funcin es biyectiva y el clculo de su funcin inversa.
1. Determina cul de las siguientes funciones tiene inversa. Para aquellas funciones que la tengan, indica su
dominio y recorrido. En caso contrario, justifica por qu no tienen inversa.
a. f (x) = 5x 12 c. h (x) = x 2 , con x 7
x+7
b. g (x) = x2 + 4 d. m (x) = x3 1
Respuestas
1. a. S tiene inversa. dom f1 = R , rec f1 = R .
b. No tiene inversa.
c. S tiene inversa. dom h1 = R {1}, rec h1 = R {7}.
d. S tiene inversa. dom m1 = R , rec m1 = R .
A continuacin, se entregan una tabla de especificaciones que podr utilizar para evaluar el desempeo de sus estudiantes

a. S es funcin, porque cada elemento del dominio
tiene una nica imagen.
Interpretar y b. No es funcin, porque existe un elemento del
1
aplicar dominio que no tiene imagen.
c. No es funcin, porque existe un elemento del
dominio que tiene ms de una imagen.
a. F, g(8) = 1 f. F, f1(49) = 5
Interpretar, b. V g. F, f tiene un mnimo
2 analizar y c. V relativo. Logrado:
justificar d. F, h(7) = 3 h. F, Dom g = R 5 a 6 tems
e. F, g(10) = 7 i. F, Dom h = ]2, +. [ correctos.
5
Caracterizar las a. Medianamente
b. f(x) = 2x + 1, logrado:
funciones y sus
g(x) =
x1 3 a 4 tems
elementos. Interpretar, 2 correctos.
3 representar y
c. Las funciones f y g son Por lograr:
aplicar.
ambas crecientes. 0 a 2 tems
d. 59 correctos.
2
a. La funcin es creciente c. S, cuando x = 4.
si x [5,4] y decre- d. Por ejemplo, (2, 1),
Interpretar y
6 ciente si x], 5[ ' (0, 0), (4, 2).
analizar
]4, + [ . e. 3,7, aproximadamente.
b. S, cuando x = 5
Dom h = {3, 4, 5, 6}, rec h = {6, 8, 10, 12},
8 Aplicar
codom h = {6, 8, 10, 12, 14, 16}.
18 Analizar A
Unidad
2
4 Interpretar Las funciones f y g son ambas biyectivas.
Logrado:
Interpretar y
7 No, porque no cumple con el test de la recta horizontal. 6 a 7 tems
analizar
correctos.
Identificar h es inyectiva, pero no es sobreyectiva, porque el
Interpretar y Medianamente
funciones 9 codominio y el recorrido no son iguales. Luego,
analizar logrado:
inyectivas, tampoco es biyectiva.
4 a 5 tems
sobreyectivas y 11 Analizar A = {0, 1, 2, 3} correctos.
biyectivas. f1 es creciente, porque como es inyectiva, preserva el
13 Analizar Por lograr:
crecimiento de la funcin.
0 a 3 tems
14 Formular Pregunta abierta. correctos.
15 Analizar C
Interpretar y S, son inversas porque al calcular f o g (o bien gof ) se
5 obtiene la funcin h(x) = x.
analizar
Analizar las Interpretar y La funcin h no tiene inversa. Redefiniendo el codominio Logrado:
condiciones 10 5 tems correctos.
analizar como {6, 8, 10, 12}, existe h1. h(x) = 2x
para la Medianamente
existencia a. No tiene inversa, ya que su grfica es una parbola,
logrado:
de la funcin luego, no es inyectiva. 3 a 4 tems
Interpretar y
inversa y la 12 b. No se puede determinar. correctos.
aplicar
determinacin c. A los 0,2 s y 1,8 s, aproximadamente.
Por lograr:
de funciones d. 2 segundos. 0 a 2 tems
inversas. Interpretar y correctos.
16 E
representar
17 Aplicar A

En los tems 1 y 8, es posible que sus estudiantes no com- En el tem 3, los alumnos podran tener problemas al no
prendan el diagrama sagital. Recurdeles que la primera relacionar los datos que se entregaron en las tablas con una
elipse corresponde al conjunto de partida y la segunda, al expresin algebraica que los agrupe. Mencione que, si la
conjunto de llegada, pero solo al observar las flechas que funcin es afn, el valor de la funcin cuando x = 0 les en-
relacionan los elementos es posible establecer el dominio trega el coeficiente de posicin, mientras que comparando
y el recorrido. los valores sucesivos, es decir, x = 1 y x = 2, por ejemplo, se
En los tems 2 y 18, los alumnos pueden tener dificulta- puede determinar cul es la pendiente.
des al interpretar las expresiones algebraicas correspon- En los tems 4, 7, 9, 13, 14 y 15, los alumnos podran te-
dientes a las funciones para justificar si las afirmaciones ner problemas si no recuerdan la definicin de funcin
son verdaderas o falsas. En tal caso, enfatice la notacin inyectiva, funcin sobreyectiva y funcin biyectiva.
mediante variados ejemplos. Aunque la definicin formal puede resultar poco com-
En los tems 5, 10, 13, 16 y 17, explqueles a sus alumnos prensible, mediante el uso de ejemplos es posible que
que la funcin inversa efectivamente resulta ser la ope- los estudiantes lo relacionen correctamente sin basarse
racin inversa de la funcin, pero es necesario tener el nicamente en la deficin. Por ejemplo, si reconocen en
cuidado adicional respecto del dominio y el recorrido, el diagrama sagital cundo la funcin es sobreyectiva
de lo contrario, es posible que la inversa sea solo una o no, o bien si reconocen observando la grfica si una
relacin y no una funcin. funcin es inyectiva. De todos modos, se sugiere repasar
En el tem 12, la dificultad podra estar en la adecuada com- antes de desarrollar la actividad.
prensin del contexto y de cmo se relacionan las pregun- En los tems 6 y 13, guelos de manera que asocien el
tas con la funcin. Sugirales a sus estudiantes interpretar la crecimiento en algn intervalo de una funcin con la
funcin con sus palabras para comprender cmo calcular pendiente positiva en dicho intervalo.
lo pedido.
Leccin 4 Funcin potencia
Sugerencias para el inicio de la leccin Aunque el anlisis de lmites excede los contenidos de
este curso, puede mostrar a sus estudiantes qu sucede
Recuerde con sus estudiantes las caractersticas de la
cuando los valores de x se acercan al cero, tanto con
funcin cuadrtica y de su grfica y, a partir de ella, pre-
nmeros positivos como con nmeros negativos, en
gnteles cmo seran las caractersticas de una funcin
la funcin potencia f (x) = ax n cuando n es negativo.
como g (x) = x3 o h(x) = x 4. Qu cosas tienen en comn
Comenten por qu la funcin tiende a ms infinito o
y en qu se diferencian con respecto a f (x) = x2?
a menos infinito en cada caso, y de qu depende esto.
Respuestas esperadas para la situacin inicial Puede mostrar a sus alumnos, mediante distintos ejem-
f (1) = 1 , g (1) = 3. plos, que esto depende de si el valor de n es par o impar.
2 Destaque que, en todos ellos, el ejeY es una asntota de
dom f = R, rec f = R, dom g = R, rec g = R+0 la funcin.

Un error posible ocurre cuando los estudiantes aprenden
la leccin mecnicamente el recorrido de las funciones, segn si n
En estas pginas, a travs de la representacin grfica, se es par o impar, y olvidan considerar si el valor de a es po-
observa el comportamiento de la funcin potencia rea- sitivo o negativo. Una forma de evitarlo es que siempre
lizando un anlisis comparativo de sus grficas, por una determinen algn punto de la grfica de la funcin (dis-
parte, para los casos en que el exponente de la potencia tinto del origen). Con esto pueden decidir si el recorrido
es par o impar, positivo o negativo y, por otra, para los calculado es correcto o no.
casos en que el coeficiente a es positivo o negativo.
Es importante que sus estudiantes relacionen la forma Sugerencias para el cierre de la leccin
general de la grfica solo a partir de los signos de a y
Junto con los estudiantes, prepare una tabla en la que se
de n y de si n es par o impar. Tambin es recomendable
muestren todos los posibles casos de la funcin poten-
que observen que a medida que el grado de la funcin
cia, es decir, que agrupe las tablas de las pginas 113 y
potencia es mayor, tambin aumenta el crecimiento
115 del Texto del estudiante. Luego, puede comparar las
o decrecimiento de la funcin, lo que se aprecia en la
semejanzas y diferencias de las grficas y las expresiones
curvatura de la grfica en cada caso.
algebraicas segn los distintos valores para a y n, si son
positivos o negativos, y pares o impares, en el caso de n.

Las siguientes actividades le permitirn reforzar las caractersticas de las funciones potencia.
1. Determina si es verdadera o falsa cada una de las siguientes afirmaciones. Justifica las falsas.
a. Para la funcin g (x) = ax3 (con a ! R {0}), el c. Para la funcin f (x) = ax2 (con a ! R {0}), la ima-
punto de simetra es siempre el punto (1, 0). gen de dos nmeros que son inversos aditivos es
b. La grfica de la funcin f (x) = x 4 es simtrica, siempre la misma.
respecto del eje de las abscisas, a la grfica de la
funcin g (x) = x 4
Unidad
2
Respuestas
1. a. F, para la funcin g (x), el punto de simetra es siempre el punto (0, 0).
b. V
c. V
Leccin 5 Traslaciones horizontales y verticales
Sugerencias para el inicio de la leccin Si el exponente de una funcin potencia es par, entonces
la funcin y = xn + b con b 0 tiene su recorrido en el
En lugar de mostrar las grficas de la pgina 116, puede pre-
intervalo [b, +[.
guntar a los estudiantes si recuerdan las traslaciones que se
aplican a la funcin cuadrtica y preguntarse si podra reali- Errores frecuentes
zarse algo similar en el caso de la funcin potencia. Luego, Un error frecuente se refiere a decidir en qu direccin
preguntar: Cmo se grafica la funcin f (x) = (x 4)2 + 2? se desplaza la grfica segn los signos que tengan los
valores de h y k asociados en la funcin. Se recomienda
Respuestas esperadas para la situacin inicial que ilustre con un ejemplo en la pizarra qu sucede con
Las funciones graficadas no son funciones potencia sino la grfica en cada caso y enfatice la diferencia entre las
que funciones polinomiales, ya que su expresin alge- traslaciones verticales y horizontales.
braica tiene ms de un trmino de la forma axn.
Se parecen en la forma de la grfica y se diferencian en la Respuestas a preguntas abiertas
posicin de la grfica respecto de los ejes coordenados. Desafo pgina 119: m = 6 o m = 2.
Insista a sus estudiantes que las funciones obtenidas al
la leccin trasladar funciones potencia no corresponden a otras
El objetivo de esta pgina es que los alumnos logren funciones potencia, sino que a funciones polinomiales,
expresar la relacin entre los desplazamientos de una ya que su expresin algebraica es un polinomio. Aun
grfica y el parmetro de la funcin. as, la forma de la grfica de la funcin es idntica, pero
deben aplicarse las traslaciones correspondientes.

Las siguientes actividades le permitirn reforzar la grfica de funciones polinomiales a partir de las correspondientes
funciones potencia.
1. Dibuja en un mismo grfico las funciones f(x) = x4 y g (x) = x4 3. Luego, responde:

a. Qu semejanzas hay entre las grficas de f (x) y b. A partir de lo anterior, cmo estimas que es la
g (x)? Cules son sus diferencias? grfica de k (x) = x 4 + 2? Explica.
2. Dibuja en un mismo grfico las funciones f(x) = x3 y g(x) = (x 2)3. Luego, responde:
a. Qu semejanzas hay entre las grficas de f (x) y b. A partir de lo anterior, cmo estimas que es la
g (x)? Cules son sus diferencias? grfica de k(x) = (x + 1)3?
Las siguientes actividades le permitirn profundizar las caractersticas de las funciones potencia.
3. Determina si es verdadera o falsa cada una de las siguientes afirmaciones. Comenta tu decisin.
a. La grfica de la funcin g (x) = ax6 + c est despla- b. La grfica de la funcin f (x) = a(x + h)2 se obtiene
zada hacia arriba si c es un nmero positivo. a partir de la grfica de la funcin g (x) = ax2, trasla-
dndola h unidades hacia la izquierda.
Respuestas
1. a. Las grficas de f (x) y g (x) tienen la misma forma, pero g (x) est desplazada 3 unidades hacia abajo de f (x).
b. La grfica de k(x) debe tener la misma forma que f (x), pero desplazada 2 unidades hacia arriba.
2. a. Las grficas de f (x) y g (x) tienen la misma forma, pero g (x) est desplazada 2 unidades hacia la derecha de f (x).
b. La grfica de k(x) debe tener la misma forma que f (x), pero desplazada 1 unidad hacia la izquierda.
3. a. V
b. V
Leccin 6 Situaciones que involucran la funcin potencia

Los alumnos conocen las secuencias numricas y pue- la leccin
den identificar el primer trmino y la diferencia o la razn, Para comprender el problema de aplicacin planteado,
en cada caso, pero ahora conocern la definicin formal recurdeles a sus estudiantes que se entiende por inters
y podrn asociarla a la funcin potencia. Adems de las compuesto la ganancia obtenida a partir de un cierto
secuencias presentadas en el inicio de la leccin, puede capital inicial de dinero luego de transcurrido un perodo,
inventar otras con sus estudiantes y determinar si es pro- y luego de dicho perodo la ganancia se aade al capital
gresin aritmtica o geomtrica y el valor de la diferencia inicial, es decir, no se retira.
y la razn, respectivamente.
Errores frecuentes
Respuestas esperadas para la situacin inicial Es comn que los alumnos logren operar con funciones
Los trminos que continan en las secuencias son: en trminos tericos, pero si se presenta un problema,
54 - 60 - 66, porque la diferencia entre cada par de no logran aplicar estos conocimientos a la resolucin del
trminos consecutivos es 6. problema. Cuando esto sucede, ilustre paso a paso cmo
99 - 110 - 121, porque la diferencia entre cada par de es posible obtener los parmetros de la funcin a partir
trminos consecutivos es 11. del enunciado.
256 - 512 - 1024, porque la razn entre cada par de
trminos consecutivos es 2. Sugerencias para el cierre de la leccin
20480 - 81920 - 327680, porque la razn entre cada Insista a sus alumnos que si el ejercicio corresponde a
par de trminos consecutivos es 4. un problema, la solucin debe ser una frase que le d
respuesta, no solo un nmero aislado, y que siempre
debe ser pertinente al contexto.

Las siguientes actividades le permitirn reforzar la resolucin de problemas que involucran la funcin potencia.
1. Una persona invierte $ 2500000 a una tasa de inters compuesto del 7 % anual.
a. Cul es el monto final del capital despus de b. Despus de cunto tiempo duplicar su capital?
5aos?
Las siguientes actividades le permitirn profundizar la resolucin de problemas que involucran la funcin potencia.
2. Un automvil comprado hoy en $ 6000000 disminuye su valor a lo largo del tiempo transcurrido a partir de
su compra. Si al cabo de 3 aos de uso su precio ser de $ 5308416, determina una expresin que relacione el
precio p en funcin del tiempo t en aos. A cunto podr venderse luego de 4 aos de uso?
Unidad
2
Respuestas
1. a. $ 3506379 b. Despus de 11 aos.
2. p = 6000000 (1 0,04)t. En cuatro aos, se podr vender a $ 5096079.
a. F, el recorrido de la funcin potencia f(x) =axn, con
n par y a > 0, corresponde a todos los nmeros
reales positivos y el 0.
Interpretar y
1 b. V
analizar
a. F, la funcin f (x) =axn, con n impar y a > 0, es
siempre creciente.
b. V
a. S, es funcin potencia. d. S, es funcin potencia.
b. No es funcin e. S, es funcin potencia.
Conocer e
2 potencia. f. No es funcin Logrado:
interpretar
c. No es funcin potencia. 5 tems correctos.
potencia. Medianamente
Interpretar y a. Grfico 2 c. Grfico 4 logrado:
Analizar la funcin 3
reconocer b. Grfico 1 d. Grfico 3 3 a 4 tems
potencia.
a. c. correctos.
Por lograr:
0 a 2 tems
correctos.
Interpretar y
4 b. d.
representar
Interpretar y
15 A
calcular
Interpretar y La grfica de color rojo es f (x) = x5 + 8, la de color azul
5
representar es f (x) = (x 6)5 y la de color verde es f (x) = (x + 4)5 6.
a. Rec f (x) = R d. Rec f (x) = R Logrado:
Interpretar,
5 tems correctos.
6 recordar y b. Rec f (x) = ] , 9] e. Rec f (x) = R+0
calcular f. Rec f (x) = ] , 7] Medianamente
Analizar los c. Rec f (x) = [5, +[
logrado:
desplazamientos Interpretar, a. f (x) = 3x4 + 4 d. f (x) = 3(x + 5)4 + 2 3 a 4 tems
de la funcin 7 recordar y b. f (x) = 3(x 3)4 e. f (x) = 3(x 9)4 9 correctos.
potencia. calcular f. f (x) = 3(x + a)4 b
c. f (x) = 3(x 1)4 + 8 Por lograr:
Interpretar y a. (0, 8) c. (3, 0) 0 a 2 tems
8
reconocer b. (0, 9) d. (5, 0) correctos.
Interpretar y
12 A
reconocer
a. V(h) = 1 h3
Representar, 243
9 reconocer y b. S, con a = 1 , que es constante.
243
aplicar
c. Dom V(h) = R+, rec V(h) = R+, porque tanto la Logrado:
altura como el volumen son nmeros positivos. 5 tems correctos.
Modelar
a. V(a) = a3 c. V(l ) = 12l3 Medianamente
situaciones o Seleccionar y
10 1
b. A(d ) = d 2
logrado:
fenmenos cuyo representar 4
3 a 4 tems
modelo resultante a. $ 51197, si la tasa es del 2 %, $ 62170, si es del 4 %. correctos.
sea la funcin b. 32000 bacterias del primer tipo y 243000 del otro
potencia. Por lograr:
11 tipo. 0 a 2 tems
Seleccionar y c. $ 6077 correctos.
aplicar d. 2384989110
13 A
14 B

En el tem 1, si los alumnos tienen dudas conceptuales la grfica, pero no su sentido. Por ejemplo, confundir
pueden tener dificultades para decidir si las afirmaciones si la traslacin es hacia arriba o hacia abajo. Enfatceles
son verdaderas o falsas, ya que la decisin pasa por com- que en el caso de f (x) = axn + c, sigue al signo de c, es
prender la notacin y sus distintas caractersticas. decir, se desplaza hacia arriba si c es positivo; en cambio,
en f (x) = a(x + c)n, se desplaza a la izquierda si c tiene
En los tems 5, 6, 7, 8 y 12, ya que los estudiantes aplican
signo positivo. Indqueles que si tienen dudas al respecto,
las caratersticas de las funciones potencia a las funcio-
pueden remplazar algn valor de x en ambas funciones
nes polinomiales (que pueden representarse como una
y observar la direccin de su traslacin.
traslacin de alguna funcin potencia), es necesario dis-
cernir si sus dificultades se relacionan con los conceptos En los tems 2, 3 y 4 los errores al identificar la funcin se
asociados a la funcin o con la manera en que las trasla- producen al confundir las caractersticas de la grfica de
ciones afectan los clculos para determinar el dominio, el una funcin segn los posibles valores para a y n.
recorrido, el vrtice o la grfica de la funcin polinomial.
En los tems 9 y 11, la dificultad podra estar en la adecuada
En particular, en los tems 5 y 8, algunos de sus alum- comprensin del contexto y de cmo se relacionan las
nos pueden identificar la direccin en que se traslada preguntas con la funcin.
Unidad
2
de Aprendizaje, los alumnos pueden determinar cules de estos objetivos no han sido aprendidos correctamente, obser-
en la evaluacin de proceso que no se manejaban lo suficientemente bien.
Sntesis
lo aprendido en la unidad. Se abordan los conceptos clave de la unidad: funcin, dominio, recorrido, funcin inyectiva,
funcin sobreyectiva, funcin biyectiva, funcin inversa, funcin potencia, crecimiento aritmtico y geomtrico e inters
compuesto. Por ejemplo, puede organizar a sus alumnos en parejas y que respondan las preguntas conceptuales, por
turnos, mientras usted observa sus respuestas. Esto puede ayudarles a detectar los contenidos que deben revisar antes de
la evaluacin final, ya que mientras mejor puedan ellos explicar a su compaero los conceptos estudiados, esto evidencia
que mejor los han comprendido. Luego, si muestran dificultades, son estos contenidos los que deben estudiar con mayor
atencin.
Esta seccin tambin incluye un mapa conceptual que ellos deben revisar y completar. El mapa aborda los conceptos clave,
pero, en este caso, no muestra todos los casos posibles de la funcin potencia, sino que solo n > 2. Para que los alumnos
revisen qu sucede con la funcin potencia (su dominio, recorrido y grfica) para los signos de a y de n, y si n es par o impar,
puede pedirles que construyan un mapa conceptual o algn otro organizador grfico que muestre los casos descritos.
Evaluacin final
En las pginas 136 y 137 se entregan una serie de ejercicios que permitirn a los estudiantes aplicar lo aprendido en la unidad.
Esta instancia la puede utilizar como una evaluacin sumativa que considera los Objetivos de Aprendizaje que se detallan
en el cuadro Mis logros del Texto.
a. Dom f (x) = R , rec f (x) = [1, +[
1 b. ] ,0[
reconocer 3 tems correctos.
Caracterizar las Medianamente

Aplicar y logrado:
funciones y sus 2 a. $ 3000005 b. N
calcular 2 tems correctos.
elementos.
Por lograr:
Interpretar y 0 a 1 tem
23 E
reconocer correcto.
Interpretar, No es inyectiva, ya que segn el criterio de la recta
3 clasificar y horizontal, hay valores de y entre 2 y 0 que tienen ms de
justificar una preimagen. Logrado:
5 a 6 tems
4 Justificar No, porque no es inyectiva. correctos.
Identificar
a. V Medianamente
funciones Interpretar,
inyectivas, b. F, casi todos los elementos del recorrido tienen dos logrado:
5 clasificar y 3 a 4 tems
sobreyectivas y preimgenes.
justificar correctos.
biyectivas. c. V
Por lograr:
6 Por ejemplo, f (x) = ex 0 a 2 tems
Clasificar y correctos.
7 Por ejemplo, f (x) = x 9x
3 2
representar
8 Por ejemplo, f (x) = 7x 4
Interpretar, x+4 c. f1(x) = log4 1

a. f1(x) =
9 aplicar y 3 3
calcular b. f (x) = 8x 5
1
d. f1(x) = 3x
f1(x) existe solo si f(x) es Adems, f(x) es
biyectiva, es decir, si es sobreyectiva, porque su
inyectiva y sobreyectiva. recorrido es igual a su
Seleccionar y f (x1) = f (x2) codominio.
10 Logrado:
Analizar las justificar 3x1 25 = 3x2 25 Por lo tanto, f(x) es biyectiva
4 tems correctos.
condiciones y f1(x) s existe.
3x1 = 3x2 Medianamente
para la x1 = x2
logrado:
existencia de la Entonces, f(x) es inyectiva. 2 a 3 tems
funcin inversa
La composicin de dos correctos.
y determinacin Luego, queda demostrado
de funciones funciones, si una es la inversa Por lograr:
que si f(x) = ex +1, entonces
inversas. Interpretar, de la otra, resulta igual a x. En 1 0 a 1 tems
f (x) = ln (x 1). Las grficas correctos.
representar, este caso,
11 son simtricas respecto de
seleccionar y (f1 f )(x) = f1(f(x))
la recta f(x) = x, como se
justificar = ln((ex + 1) 1)
puede ver en el grfico de la
= ln(ex)
pgina 100 del Texto.
= x
Interpretar,
22 aplicar y A
calcular
Interpretar y Para los valores de k pares y positivos.
12
seleccionar
Logrado:
a. V c. V 3 tems
Interpretar y b. F, es el punto ms bajo d. F, el dominio de la correctos.
13 de la curva solo cuando funcin potencia es R .
Analizar analizar Medianamente
la funcin a > 0 y n es par. e. V logrado:
potencia. 2 tems correctos.
Interpretar, a. En (0, 0) y (1, 2).
Por lograr:
representar, b. La funcin f(x) es creciente para ]0, + [ y la funcin g(x) 0 a 1 tem
14
aplicar y es creciente en todo su dominio. correcto.
calcular c. rec f (x) = R+0 y rec g (x) = R
Unidad
2
Interpretar y La grfica de color rojo es f (x) = 3x2 4, la de color azul es Logrado:
15
representar f (x) = 3(x + 3)2 y la de color verde es f (x) = (x 4)5 + 2. 4 tems correctos.
Analizar los Representar y Medianamente
16 f (x) = 7(x 6)4 + 3.
desplazamientos aplicar logrado:
de la funcin Interpretar, 2 a 3 tems
potencia. 17 reconocer y a = 7, b = 4 correctos.
calcular Por lograr:
Interpretar y 0 a 1 tem correcto.
24 D
calcular
18 Paula tiene $ 15801 ms que Jorge. Logrado:
Modelar 4 tems correctos.
situaciones o 19 a20 = 2324522934
fenmenos Seleccionar, Medianamente
logrado:
cuyo modelo 20 aplicar y 6000
2 a 3 tems
resultante calcular
correctos.
sea la funcin
21 1093500 bacterias. Por lograr:
potencia.
0 a 1 tem correcto.

En los tems 1, 3 y 4, es posible que los estudiantes no En el tem 13, es posible que los alumnos tengan difi-
relacionen las caractersticas de la grfica de una funcin cultades al decidir si las afirmaciones son verdaderas o
con los elementos pedidos, es decir, que no sepan in- falsas porque no consiguen interpretar correctamente las
terpretar el dominio de la funcin a partir de su grfica, expresiones algebraicas y su relacin con las caracters-
por ejemplo. Recurdeles la proyeccin que puede rea- ticas mencionadas, en cada caso. Si as fuera, revise con
lizar de la grfica sobre los ejes X e Y, para determinar ellos conceptos relativos a una funcin como inyectiva,
el dominio y el recorrido, respectivamente, as como el sobreyectiva o creciente, as como el vrtice, la grfica y
criterio de la recta horizontal para decidir si una funcin otras caractersticas de la funcin potencia.
es inyectiva.
En los tems 15, 16, 17 y 24, es posible que los estudiantes
En el tem 5, los alumnos pueden tener dificultades al confundan en qu sentido se desplaza la grfica respec-
interpretar las expresiones algebraicas correspondientes to de la correspondiente funcin potencia. Recurdeles
a las funciones para justificar si las afirmaciones son ver- que para las funciones de la forma f (x) = ax n + c, las
daderas o falsas, o bien que sus dudas se refieran a cmo grficas se desplazan verticalmente, siguiendo el signo
reconocer si cada expresin corresponde a una funcin de c, mientras que para las de la forma f (x) = a(x + c)n,
inyectiva, sobreyectiva o biyectiva. En tal caso, permita se desplazan horizontalmente, contrarias al signo de c.
que los alumnos esbocen la grfica de la funcin para
decidir qu condiciones cumplen. En los tems 18, 19, 20 y 21, puede que los estudiantes
En los tems 6, 7 y 8, es posible que los estudiantes no tengan dificultades al traducir el lenguaje natural al len-
recuerden directamente algunos casos de funciones guaje algebraico cuando escriben la funcin asociada al
inyectivas, sobreyectivas y biyectivas, para poder escri- problema, es decir que no sepan remplazar los valores
bir la expresin algebraica asociada. Puede sugerirles un expuestos en el enunciado en las funciones, o bien que
paso intermedio: que grafiquen una funcin inyectiva, no recuerden las correspondientes funciones potencia
por ejemplo, y luego que estimen cmo debiera ser su asociadas a la progresin aritmtica, la geomtrica o el
representacin algebraica. inters compuesto.
Segn los resultados obtenidos en la evaluacin de proceso, que pueden relacionarse con los correspondientes Objetivos de
En esta seccin se entregan actividades orientadas a pro- los huesos y las articulaciones y tomar decisiones respec-
fundizar los contenidos de la unidad, ya sea porque se pre- to al tratamiento. En este contexto, tan poco numrico,
sentan dentro de otros contextos o por el nivel de dificultad tambin se muestran relaciones entre las variables que
de los ejercicios. pueden expresarse mediante una funcin. En esta acti-
vidad tambin se entregan ejercicios que los estudiantes
En la pgina 138 se muestra un contexto relativo a la
pueden resolver con lo que aprendieron en la unidad.
prevencin de accidentes en el que es usual utilizar
funciones para poder establecer una relacin entre la En la pgina 140 y 141 se exponen diversas actividades
rapidez de un vehculo y la distancia de frenado. En esta relacionadas con los temas de la unidad que permiten
actividad se incluyen ejercicios en los que se aplica la profundizar los contenidos. En algunos casos, se explica
funcin mencionada y tambin preguntas a partir de las claramente la relacin de estos temas con los contenidos
cuales sus estudiantes pueden debatir acerca de qu me- y se ofrecen variadas actividades en las que se aplica lo
didas precautorias podran tomar para evitar accidentes, recin enseado.
en general. Adems, en la pgina 140 se muestra un juego similar al
En la pgina 139 se presenta un contexto aparentemente cuadrado mgico, en el que la condicin es que en cada
lejano de la matemtica, como son las imgenes radio- fila y cada columna debe completarse una progresin
grficas, que permiten a los mdicos evaluar el estado de aritmtica a partir de 5 nmeros ubicados en el tablero.
En las siguientes pginas se presenta una evaluacin que puede fotocopiar y que le permitir evaluar los apren-
actividad se puede tomar la decisin de reforzar algunos temas que no hayan sido an comprendidos a cabali-
1. Determina si las expresiones siguientes son verdaderas o falsas. Justifica las falsas.
a. La grfica de la funcin potencia f (x) = axn, con n negativo par y a > 0, se halla en el tercer y cuarto cuadrante.
b. La funcin potencia f (x) = axn, con n negativo impar y a > 0, es siempre decreciente.
c. Toda funcin potencia f (x) = axn, con n positivo tiene vrtice.
d. El dominio de la funcin potencia f (x) =axn, con n positivo impar y a > 0, son todos los nmeros reales negativos
y el 0.
2. A partir de la grfica de f(x) = x5 4x + 2, que se muestra en la figura, Y

5
responde. f (x)
a. Cul es el dominio de f ?, y el recorrido de f ? 4
b. Para cules valores de x la funcin es decreciente? 3
2
3. Determina la inversa de las siguientes funciones.
1
a. f (x) = 5x + 9 c. f (x) = 7 3x X
b. f (x) = x 6 d. f (x) = log5x 0
7 3 2 1 1 2 3 4
1
2
4. Determina la funcin cuya grfica est desplazada 4 unidades a la
izquierda y 2 abajo de la grfica de f(x) = 5x3. 3
5. Para qu valores de a y b el vrtice de la funcin f (x) = (x + a)5 + 2 b

es el punto (3, 2)?
6. Determina si la funcin dada es inyectiva o sobreyectiva. Justifica tu respuesta.

f c. s e. m
a.
X Y W Y F G
0 3 1 11
2
1 5 2 12
4 13
2 7 4 3
6 14
3 9 4 15
8
r h
b. d. f. p
P Q K L M N
1 1
2 1 10 1
2 1
3 3 2
2 20
4 4 3
5 5 3 30 1
4
7. Francisco y Fabiola depositaron cada uno $124000 en sus cuentas bancarias. Francisco lo hizo al 4% anual,
por 4aos; y Fabiola, al 5% anual por el mismo periodo de tiempo. Al retirar el dinero, cunto dinero ms
tiene Fabiola que Francisco?
8. Cul es el trmino vigsimo de la siguiente progresin aritmtica?

2 - 6 - 10 - 14 - 18 - 22 - ...
9. Dos progresiones geomtricas parten con el nmero 3. Si la razn de una de ellas es 5 y la de la otra es 4, cul
es la diferencia entre los trminos que ocupan la posicin 6 en cada una?
10. La grfica siguiente corresponde a: 15. El siguiente diagrama sagital representa la

funcinf. Cul de las siguientes afirmaciones

es correcta?
A. y = (x + 4)4
I. f es inyectiva.
B. y = x 4 3 f
II. f es sobreyectiva.
C. y = (x 4)4 7 III. rec f = {3, 7, 10, 13} A B
D. y = (x + 4)4 + 7
A. Solo I 3
E. y = (x + 11)4 0
B. Solo II 7
1
C. Solo III 10
2
11. Cul o cules de las funciones que se presentan tienen D. Solo I y III 13
su grfica en el segundo y cuarto cuadrante?
E. Solo II y III
I. x5 II. 5x3 III. 2x6
16. Cul es la funcin inversa de f(x) = x3 4?
A. Solo I.
A. f (x) = 3x + 4
B. Solo II.
B. f (x) = x + 3x
C. Solo III.
C. f (x) = 3x + 4
D. Solo I y II.
D. f (x) = 34 x
E. Solo II y III.
E. f (x) = 4 3x
12. Dada la funcin f(x) = 2x3 4x, cul o cules de las
17. Cul es la funcin cuya
siguientes afirmaciones son verdaderas?
grfica se muestra en
I. Dom f = R la figura?
II. Rec f = [2, +[ A. f (x) = (x 3)3 6
III. f(2) = 8
B. f (x) = (x 3)3 + 6
A. Solo I. C. f (x) = (x + 6)3 + 3
B. Solo II. D. f (x) = (x + 6)3 3
C. Solo I y II. E. f (x) = (x 6)3 + 3
D. Solo I y III.
E. I, II y III. 18. Cul de las siguientes rectas es una asntota de la
funcin f (x) = 2(x 5)3 + 1?
13. Respecto de las condiciones que deben cumplirse A. x = 5
para que una funcin tenga inversa, cul de las
B. y = 1
siguientes alternativas es falsa?
C. y = 5
A. La funcin es sobreyectiva.
D. y = 2
B. El recorrido de la funcin es R+.
E. x = 1
C. La funcin es inyectiva.
D. (f o f1)(x) = x 19. Paula invirti una cantidad de dinero a 5 aos con
E. La funcin es biyectiva. una tasa de inters compuesto. Qu informacin
se necesita para saber cul ser su capital final al
14. Cul de las siguientes funciones es estrictamente cabo de ese tiempo?
decreciente?
(1) El capital inicial fue de $ 760000.
A. f (x) = ln(x 10) (2) La tasa de inters es de un 4% anual.
B. f (x) = 3 + x3
A. (1) por s sola.
C. f (x) = 15 8x2
B. (2) por s sola.
D. f (x) = ex 4
C. Ambas juntas, (1) y (2).
E. f (x) = 5 2x
D. Cada una por s sola, (1) o (2).
E. Se requiere informacin adicional.


Interpretar y a. dom f = R , rec f = R Logrado:
2 3 a 4 actividades
reconocer. b. Para valores entre 1 y 1, aproximadamente.
Caracterizar las correctas
funciones y sus 12 Interpretar, D
elementos. Por lograr:
reconocer y
14 E 0 a 2 actividades
calcular. correctas
a. Es inyectiva y sobreyectiva.
b. Es inyectiva y sobreyectiva. Logrado:
Identificar
c. Es sobreyectiva, pero no es inyectiva. 6 a 7 actividades
funciones 6 Interpretar, correctas
inyectivas, clasificar y d. No es inyectiva ni sobreyectiva.
sobreyectivas y justificar. e. Es inyectiva, pero no es sobreyectiva. Por lograr:
0 a 5 actividades
biyectivas. f. Es sobreyectiva, pero no es inyectiva.
correctas
15 A
Interpretar,
Analizar las a. f1(x) = x 9 c. f1(x) = log3 x Logrado:
3 aplicar y 5 7
condiciones para calcular. b. f1(x) = 7x + 6 d. f1(x) = 5x 5 a 6 actividades
la existencia de la correctas
13 Reconocer. B
funcin inversa y Por lograr:
determinacin de Interpretar, 0 a 4 actividades
funciones inversas. 16 aplicar y C correctas
calcular.
a. F, la grfica de la funcin potencia mencionada
se ubica en el primer y segundo cuadrante.
Logrado:
b. V
Interpretar y 4 a 5 actividades
1 c. F, las funciones potencia de la forma f (x) = axn, correctas
Analizar la funcin justificar.
tienen vrtice solo si n es positivo y par.
potencia. Por lograr:
d. F, el dominio de la funcin potencia mencionada
0 a 3 actividades
son todos los nmeros reales. correctas
Interpretar y
11 D
reconocer.
4 Representar. g (x) = 5(x + 4)3 2
Logrado:
Interpretar y 4 a 5 actividades
Analizar los 5 a = 3, b = 4.
calcular. correctas
desplazamientos de
10 D Por lograr:
la funcin potencia. Interpretar y
17 E 0 a 3 actividades
representar. correctas
18 A
7 Fabiola tiene $ 5660 ms que Francisco. Logrado:
Modelar situaciones Seleccionar,
3 a 4 actividades
o fenmenos cuyo 8 aplicar y 78 correctas
modelo resultante calcular.
9 La diferencia es 6303. Por lograr:
sea la funcin
Seleccionar y 0 a 2 actividades
potencia. 19 C
aplicar. correctas
Unidad
3 Vectores
Propsito
En esta unidad se recogen los aprendizajes que los estu- Ecuacin vectorial de la recta en el plano y su ecuacin
diantes ya tienen sobre plano cartesiano y vectores aplica- cartesiana.
dos a la traslacin de figuras, para introducir formalmente Ecuacin vectorial y paramtrica de una recta en el
el concepto de vector, su notacin, as como la suma y espacio.
ponderacin por un escalar, y tambin las ecuaciones Rectas y planos en el espacio.
vectoriales para rectas y planos. Ecuacin vectorial del plano en el espacio.
Se espera que sean capaces de relacionar la ecuacin car- Ecuacin paramtrica y cartesiana del plano en el
tesiana de una recta en el plano con su correspondiente espacio.
ecuacin vectorial, y de extender esta idea a la ecuacin Ecuaciones cartesianas de la recta en el espacio.
vectorial de una recta en el espacio.
En esta unidad se incorpora tambin la nocin de plano Habilidades
en el espacio. Ser importante que los estudiantes realicen Conocer y utilizar la operatoria con vectores.
conjeturas sobre cmo se pueden describir y cundo se Realizar traslaciones de figuras planas en el plano
pueden identificar dos o ms planos paralelos o si dos cartesiano.
planos se intersecan. Reconocer vectores en el plano y en el espacio.
Identificar y describir puntos, rectas y planos en el
Conceptos clave espacio.
Vectores en el plano y en el espacio. Escribir la ecuacin de la recta, vectorial y cartesiana.
Ecuacin vectorial de la recta en el plano y en el espacio.
Ecuacin vectorial y cartesiana del plano en el espacio. Actitudes
Ecuaciones cartesianas de la recta en el espacio. Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico.
Ecuacin paramtrica de la recta en el espacio. Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de
soluciones a problemas.
Prerrequisitos Manifestar curiosidad e inters por el aprendizaje de la
matemtica.
Plano cartesiano.
Manifestar una actitud positiva frente a s mismo y sus
Vectores en el plano.
capacidades, y demostrar una actitud de esfuerzo y
Ecuacin cartesiana de la recta.
perseverancia.
Sistemas de ecuaciones lineales.
Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa.
Manifestar disposicin hacia el trabajo en equipo e
Contenidos iniciativa personal en la resolucin de problemas en
Vectores en el plano cartesiano. contextos diversos.
Vectores en el espacio cartesiano.
Referencias tericas
El plano y el espacio Ecuacin vectorial y paramtrica de la recta en
El plano tiene dos dimensiones, luego, cada punto del el plano y en el espacio
plano cartesiano se puede representar con dos nmeros Para determinar la ecuacin, en cada caso, en esencia se
reales llamados coordenadas. Recprocamente, un par necesitan dos puntos de la recta. Estos puntos pueden ser
ordenado se identifica con un nico punto en el plano dados o se pueden determinar si la recta est expresada
cartesiano. en su forma cartesiana en el caso de un plano. Como vec-
El espacio tiene tres dimensiones. Cada punto del tor posicin se puede utilizar cualquier punto de la recta y
espacio cartesiano se puede representar con un tro como vector director, se calcula el vector resultante de la
ordenado. Recprocamente, un tro de nmeros reales diferencia entre dos puntos cualesquiera pertenecientes
ordenado se identifica con un nico punto en el espa- a la recta.
cio. En general, en el espacio n-dimensional se requieren Ecuacin vectorial y paramtrica del plano en
nnmeros reales ordenados para identificar cada punto
el espacio
en tal espacio.
En el caso del plano, necesitamos tres puntos del plano,
Vectores no colineales. Si tenemos la representacin cartesiana del
Los vectores son segmentos orientados, con magnitud, plano ax + by + cz + d = 0, con a, b, c, d fijos, podemos
direccin y sentido. Si fijamos el origen de cada vector en asignar valores a dos variables (por ejemplo x e y) usando
el origen del plano o espacio cartesiano tambin pode- cualquier nmero real y, luego, determinar el valor de la
mos representar los vectores a travs de su punto final. tercera variable, en este caso z, remplazando estos valo-
En este sentido, la magnitud del vector corresponder a res en la ecuacin dada. Por ejemplo, para determinar
la distancia del origen al extremo. un punto que pertenezca al plano 2x y + 4z + 2 = 0
El largo de un vector v se denomina mdulo (o magnitud) asignamos x=y=0, y remplazando obtenemos que
y se denota por ||v ||. En el caso del plano cartesiano, si z = 2, luego un punto es (0, 0, 2). De igual forma, deter-
v = Gx,yH, tenemos que ||v || = x2 + y2 . Mientras que, minamos los otros dos puntos.
en el espacio, w = Gx, y, zH, y ||w || = x2 + y2 + z2 . Tanto Obtenidos los tres puntos, consideramos como vector
en el plano como en el espacio se cumple la desigualdad posicin cualquier punto que pertenezca al plano y,
triangular, ||v u || G ||v w || + ||w u || para cualquier luego, como vectores directores, el vector diferencia
tro de vectores u , v , w . de distintos pares de puntos que pertenecen al plano.
Rectas y planos Por ejemplo, si los tres puntos del plano son a = (1, 2, 3)
b = (0, 2, 1) y c= (1,2,2), un vector director puede ser
En el plano cartesiano, las rectas se pueden representar
a b y el otro puede ser c b.
por su ecuacin cartesiana, de forma: y = mx + n, su
ecuacin vectorial Gx, yH = p 0 + d , donde p 0 = Gx0, y0 H, Ecuacin cartesiana del plano en el espacio dada
d = Gd1, d2 H son vectores en el plano y es el parmetro, su ecuacin paramtrica o vectorial
o su ecuacin paramtrica Gx, yH = Gx0 + d1, y0 + d2 H. Teniendo la ecuacin paramtrica, se iguala cada
En el espacio cartesiano, los planos se pueden representar componente a las variables x, y, z y se obtienen tres
a travs de su ecuacin vectorial: Gx, y, zH = p 0 + v + d ecuaciones. Considerando estas ecuaciones tendremos
donde p 0 = Gx0, y0, z0 H, v = Gv1, v2, v3 H, d = Gd1, d2, d3 H son un sistema con 5 variables. Resolviendo este sistema se
vectores en el espacio y , son parmetros que toman eliminan los parmetros y , y se obtiene una expre-
nmeros reales, o bien a travs de su ecuacin paramtri- sin en trminos de x, y, z.
ca: Gx, y, zH =Gx0 + v1 + d1, y0 + v2 + d2, z0 + v3 + d3 H
Posiciones relativas de planos y rectas
o de su ecuacin cartesiana, de forma: ax + by + cz + d = 0
En el plano, dos rectas se pueden intersecar en un punto,
Las rectas se pueden representar a travs de su ecuacin ser paralelas o coincidir en todos sus puntos. Son parale-
vectorial Gx, y, zH = p 0 + v , a travs de su ecuacin para-
las cuando sus vectores directores son ponderados uno
mtrica Gx, y, zH = Gx0 + v1, y0 + v2, z0 + v3 H, o a travs
del otro y son coincidentes si adems se verifica que el
de sus ecuaciones cartesianas, que son dos planos no
vector posicin de una de las rectas es un punto perte-
paralelos que se intersecan en esa recta.
neciente a la otra recta.
Vectores - Unidad 3 65
En el espacio, dos rectas son paralelas si sus vectores no son ponderados uno del otro; en cambio, la
directores son ponderados uno del otro. Si adems un ecuacin G2, 1, 3H + 1 G1, 1, 0H = G5, 4, 3H + 2 G1, 1, 1H
punto (por ejemplo el vector posicin) de una de las rectas s tiene solucin, con 1 = 3 y 2 = 0. Estas soluciones
es un punto de la otra, son coincidentes. Para determinar se pueden determinar al resolver el sistema igualando
el punto de interseccin de dos rectas, se pueden igualar las componentes.
las coordenadas de la ecuacin vectorial y se encuentra el Dos planos 1 y 2 son paralelos si sus vectores norma-
valor del parmetro en comn. Remplazando ese valor del les son ponderados uno del otro, y son coincidentes si
parmetro en cualquiera de las rectas se obtiene el punto; adems cualquier punto de 1 pertenece a 2. Cuando
si no se puede encontrar el valor del parmetro, las rectas no son paralelos, su interseccin es una recta cuya ecua-
no se intersecan. cin paramtrica o vectorial se puede escribir explcita-
Por ejemplo, dadas las rectas: mente si se determinan dos puntos que pertenezcan a
L1: Gx, y, zH = G2, 1, 3H + 1 G1, 1, 0H la interseccin.
L2: Gx, y, zH = G1, 2, 1H + 2 G2, 2, 0H Por ejemplo, dados los planos:
L3: Gx, y, zH = G1, 2, 0H + 3 G3, 1, 1H 1: x 2y + z = 2
L 4: Gx, y, zH = G5, 4, 3H + 4 G1, 1, 1H 2: 2x 4y + 2z = 3
L1 y L2 son paralelas, ya que sus vectores directores 3: x 2y + 2z = 2
son ponderados uno del otro, 2G1, 1, 0H = G2, 2, 0H. Pero 1 y 2 son paralelos pero no coincidentes, porque el
no son coincidentes, ya que G2, 1, 3H ! L1 (con 1 = 0), punto G0, 0, 2H pertenece a 1 pero no pertenece a 2
pero no pertenece a L2 ya que no existe un valor para ya que no satisface su ecuacin.
2 tal que se cumpla G2, 1, 3H = G1, 2, 1H + 2 G2, 2, 0H. 1 y 3 no son paralelos, luego, se intersecan en una
L1 y L3 no son paralelas ya que sus vectores directores recta. Para determinar su ecuacin, calculamos dos
no son ponderados uno del otro, no existe un valor de puntos que satisfagan el siguiente sistema:
tal que se cumpla la igualdad G1, 1, 0H = G3, 1, 1H. x 2y + z = 2
Estas rectas tampoco se intersecan, ya que no existe x + 2y + 2z = 2
ningn par de valores para 1, 2 tal que se cumpla
G2,1,3H+1 G1,1,0H=G1,2,0H+2 G3,1,1H (esto se

Los puntos G1, 0, 1H y 0, 2 , 5 satisfacen ambas
3 3
puede verificar, ya que al igualar cada coordenada, se ecuaciones, por lo tanto pertenecen a la intersec-
genera un sistema incompatible). cin de los planos. Con estos dos puntos podemos
L1 y L4 no son paralelas, ya que los vectores directores construir la ecuacin vectorial de la recta, o bien la
paramtrica.
Libros impresos

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http://www.nctm.org/standards/content.aspx?id=26778
National council of teachers of mathematics. Sums of Vectors and their Properties. Recuperado de
http://www.nctm.org/standards/content.aspx?id=26779

En las pginas 142 y 143 se explicitan los prerrequisitos, los aprendizajes esperados de la unidad y su relacin con los aprendi-
zajes futuros. Para facilitar su logro, se sugiere comentarlos con el curso e indagar lo que sus estudiantes saben sobre vectores.
Con las ideas que vayan surgiendo, se puede hacer un esquema o mapa semntico en la pizarra. Esto le permitir registrar y
organizar los conocimientos de sus estudiantes y, a ellos, recordar los conceptos trabajados en aos anteriores.
Unidad
3
En estas pginas se presentan una serie de ejercicios que permitirn a los estudiantes revisar los prerrequisitos para la unidad.

1 Analizar. a. I o III cuadrante. b. IV cuadrante.
Interpretar, Los segmentos que unen A con B y C con D son
2 representar y paralelos, as como tambin los segmentos que
analizar. unen A con C y B con D.
Interpretar y
3
representar.
Logrado:
7 tems correctos.
Identificar el plano
cartesiano y usarlo Medianamente
para representar logrado:
puntos y figuras a. Negativo. 4 a 6 tems correctos.
geomtricas. Interpretar y b. Negativo.
4 Por lograr:
analizar. c. Negativo. 0 a 3 tems correctos.
d. Positivo, en rigor, con k > 3.
Aplicar y a. 17 c. 413 e. 37 g. 52
5
calcular. b. 5 d. 10 f. 130 h. 617
Aplicar y a. 12 c. 2 + 42 + 25
6
calcular. b. 5 + 29 + 106 d. 42 + 65 + 73
Al calcular las longitudes de cada lado del tringulo,
verificamos que el tringulo TUV es rectngulo
Recordar, enU, ya que se cumple el teorema de Pitgoras:
7 aplicar y
(d(TU))2 + (d(UV))2 = (d(TV))2
calcular
(58 )2 + (58 )2 = (116 )2
58 + 58 = 116
Interpretar, a. 2AB c. AC Logrado:
Representar grfica-
8 aplicar y 3 tems correctos.
mente vectores en b. FB d. AF
representar.
el plano cartesiano Medianamente
y aplicar la suma de Aplicar y logrado:
13 C
vectores para des- calcular. 2 tems correctos.
cribir traslaciones de Aplicar y
14 D Por lograr:
figuras geomtricas. calcular. 0 a 1 tem correcto.
Interpretar, a. No son colineales. d. S son colineales.
9 seleccionar y b. S son colineales. e. No son colineales.
calcular. c. S son colineales.
a. y = 1 x 3 c. y = 11 x 62
10 Aplicar. 2 2 9 9
b. y = x + 22
6 d. y = 7 Logrado:
Determinar la Medianamente
ecuacin de la recta Interpretar, logrado:
que pasa por dos usar 3 a 4 tems
11
puntos. herramientas correctos.
y representar. Por lograr:
0 a 2 tems correctos
a. x = 14, y = 14
Interpretar y
12 b. No tiene solucin.
aplicar.
c. Infinitas soluciones.
Interpretar y
16 C
aplicar.
Deducir e interpre- Interpretar, Logrado:
tar la pendiente y el 15 seleccionar y A
3 tems correctos.
intercepto de una calcular.
recta con el eje de Medianamente
las ordenadas y la Interpretar y logrado:
17 B
relacin de estos calcular. 2 tems correctos.
valores con las dis-
tintas formas de la Interpretar y Por lograr:
18 E 0 a 1 tem correcto.
ecuacin de la recta. calcular.

En el tem 8, es posible que los alumnos no interpreten confundir la suma de los cuadrados de dos nmeros con
correctamente la suma de vectores cuando en el hex- el cuadrado de la suma de tales nmeros, lo que casi
gono no se trate de segmentos contiguos. Recurdeles siempre no es igual.
que un vector puede representarse en variadas posicio- En el tem 12, sus estudiantes podran tener dificultades
nes, siempre que conserve su magnitud, direccin y sen- tanto para resolver los sistemas de ecuaciones, como
tido. Por ejemplo, AB y FO son dos representaciones para analizar sus soluciones. En el primer caso, recur-
del mismo vector. deles alguno de los mtodos de resolucin, pero con
En los tems 2, 5, 6, 7, 13 y 14, observe si sus estudiantes un sistema distinto, de modo que ellos lo repliquen en
conocen y saben aplicar la expresin para calcular la las actividades sugeridas. En el caso que no comprendan
distancia entre dos puntos, ya que la necesitan tanto la instruccin, enfatice que un sistema de ecuaciones
para determinar el permetro de un tringulo como puede tener, infinitas, una nica o ninguna solucin, y
para decidir si un tringulo es rectngulo. Especialmente, esto es lo que deben analizar.
ponga atencin si no cometen errores algebraicos como
Unidad
3
Leccin 1 Vectores en el plano cartesiano

Discuta con sus alumnos el concepto de vector, en qu Al ponderar un vector por un escalar, es posible que los
otras situaciones lo han escuchado o lo han utilizado, estudiantes multipliquen solo una o algunas coordena-
ejemplifique vectores con relaciones fsicas, por ejemplo das del vector en vez de todas. Tambin puede ocurrir
fuerza o velocidad. que cuando suman dos vectores realicen la operacin
solo con algunas coordenadas. Revise con ellos que
Respuestas esperadas para la situacin inicial esto no suceda.
La suma de vectores se presenta asociada a la suma de
los desplazamientos realizados por Vicente y Andrea en
Al calcular el mdulo de un vector de la forma < v <
los estudiantes tienden a no escribir el valor absoluto de
la actividad propuesta. Utilizando el mapa, muestre a sus
y a escribir simplemente <v < en vez de ;; <v <.
estudiantes el procedimiento para obtener grficamen-
Es importante recordar que la raz de un nmero real
te la suma de vectores y compare este resultado con el
positivo es un nmero real positivo, que no existen dos
desplazamiento total correspondiente, tanto para Vicente
races y que la raz del cuadrado de un nmero es el valor
como para Andrea.
absoluto de dicho nmero.
Plaza de la
Independencia ins
Plaza Per Respuestas a preguntas abiertas
igg
OH
Desafo pgina 149: la diferencia entre ambos vectores es
Tuc
el sentido del vector, ya que como sus extremos son los

a
Co
pe
lo
l
An
-co
mismos puntos, necesariamente tienen igual mdulo e

ba
lo
l Pi
igual direccin.
nto
Desafo pgina 151: en el primer caso, los vectores deben

Sugerencias para el desarrollo de tener igual direccin y sentido, en el segundo caso, igual
direccin y sentido contrario, en el tercer caso, si forman
la leccin un ngulo de 48, aproximadamente.
Compare los vectores y los puntos en el plano cartesia- Desafo pgina 153: suponiendo que la araa camina,
no estableciendo la relacin de correspondencia de los
debi recorrer 34 + 58 + 74 metros. El vector corres-
puntos con los vectores. Relacione adems el mdulo de
pondiente al desplazamiento es G7, 5, 3H.
un vector con el teorema de Pitgoras, en particular para
el caso de las coordenadas negativas, recurdeles a sus
estudiantes que la raz de un nmero positivo es siempre
un nmero positivo. Muestre a sus estudiantes que muchos de estos concep-
tos ya los conocen, pero ahora se les da otro enfoque y
Enfatice a sus alumnos que, pese a ser equivalentes,
que uno de los objetivos de esta leccin es formalizar
existen diferencias entre puntos del plano cartesiano y
conceptos que se extendern a ms dimensiones.
vectores, las que justifican el uso de la notacin Gx, yH .
Insista en que el mdulo de un vector es siempre un n- Discuta con sus estudiantes de qu forma se podra
extender este concepto de vectores en el plano a otros
mero positivo, o cero, que los vectores opuestos tienen el
casos; fomente su curiosidad para prepararlos para la
mismo mdulo y que los vectores paralelos tienen igual
leccin de vectores en el espacio.
direccin pero no necesariamente el mismo mdulo.

Las siguientes actividades le permitirn reforzar la comprensin del concepto de vector y sus elementos.
1. Describe los tres parmetros que determinan un vector.
2. Calcula el mdulo de los siguientes vectores:
a. G1, 1H c. G3, 4H e. G0, 0H
b. G1, 1H d. G4, 3H f. G177, 0H
Las siguientes actividades le permitirn profundizar la operatoria con vectores.
3. Para los vectores u = G2,3H, v = G3, 2H, w = G13, 13H calcula:

a. <u + v < c. <u + v w < e. <17(u + v )<
b. <u v < d. <17(u + v )< f. <4u v <
Respuestas
1. Mdulo, direccin y sentido. El mdulo es el valor numrico de la magnitud vectorial, la direccin entrega la orientacin
del vector y el sentido indica el lado de la lnea de accin en la que se dirige el vector.
2. a. 2 b. 2 c. 5 d. 5 e. 0 f. 177
3. a. 6 b. 6 c. 520 d. 176 e. 176 f. 221
Leccin 2 Vectores en el espacio
Sugerencias para el inicio de la leccin distancia entre dos puntos o la adicin y ponderacin de
vectores por un escalar. Muestre qu sucede en el plano
Comente el concepto de dimensin con sus estudiantes,
y luego comente cmo esto se extiende al espacio.
discuta con ellos la cantidad mnima de nmeros necesa-
rios para describir la posicin de un punto en una recta,
Al determinar el mdulo de un vector, a partir de su
distancia al origen, recuerde el clculo del mdulo de
en un plano y en el espacio.
un vector en el plano para presentar su expresin en el
Tambin, puede preguntar a sus alumnos en qu contex-
espacio. Por ejemplo, puede calcular antes el mdulo de
tos han odo hablar de dimensin.
un vector con tercera coordenada cero, como <G3,4,0H<
Respuestas esperadas para la situacin inicial y as presentar el caso de los vectores en el plano como
Se espera que los estudiantes relacionen las dimensiones un caso particular de vectores en el espacio, los que
con la cantidad de magnitudes escalares necesarias para tienen tercera coordenada igual a cero.
describir el estado espacial, temporal, o de cualquier otro En el primer ejemplo de la pgina 156, usualmente los
tipo, de algo. alumnos dudan de por qu se recomienda situar un
Una fotografa tiene dos dimensiones, y una pelcula en vrtice en el origen. Puede compararlo con otra figura
3D da la impresin de mostrar tres dimensiones, aunque de las mismas dimensiones, pero en otra posicin y, as,
lo hace en un plano de dos dimensiones. mostrar que la distancia entre los vrtices opuestos no
cambiar si se fija el origen en otro punto. Nuevamente,
Sugerencias para el desarrollo de esto se relaciona con el concepto de punto de referencia.
la leccin Errores frecuentes
A lo largo de toda la leccin, se sugiere relacionar los Tal como en el caso de los vectores en el plano, es po-
resultados que se presentan respecto de vectores en el sible que los estudiantes cometan errores al ponderar
espacio con los resultados equivalentes para vectores en un vector por un escalar, ya que multiplican solo una o
el plano. algunas coordenadas del vector y no todas. Al igual que
Usualmente se usa la expresin punto de referencia sin al calcular la suma de dos vectores, pueden equivocarse
que sea clara para los alumnos. Es importante destacar y operar solo algunas coordenadas.
que la idea es describir las posiciones de puntos en el Al calcular el mdulo de un vector de la forma < v <
espacio y para esto necesitamos basarnos en una refe- los estudiantes tienden a no escribir el valor absoluto
rencia inicial. Se pueden mostrar ejemplos de cmo, al de y a escribir simplemente <v < en vez de ;; <v <.
describir una posicin, se utilizan otras posiciones fijas Es importante enfatizar a sus alumnos que la raz cua-
de referencia. drada de un nmero real positivo es siempre un nmero
Esta leccin aborda los vectores en el espacio, pero mu- real positivo, que no existen dos races y que la raz del
chos conceptos se pueden representar ms fcilmente cuadrado de un nmero es el valor absoluto de dicho
en el plano. Por ejemplo, la desigualdad triangular, la nmero.
Unidad
3
Sugerencias para el cierre de la leccin en la unidad anterior que pueden estar relacionados.
Por ejemplo, a qu espacios pertenecen un punto, un
Para finalizar, discuta y relacione las dimensiones con
rectngulo, un paraleleppedo, una esfera y un crculo?
conceptos geomtricos que los alumnos revisaron en

Las siguientes actividades le permitirn reforzar el concepto de vector en el espacio.
1. Considera los vectores u = G1, 2, 0H, v = G0, 3, 2H, w = G2, 1, 3H, los nmeros reales = 2 y = 3 y calcula:
a. <u < d. <u v < g. <u + 3v w <
b. <v < e. <u < h. <(150 )u <
c. <u + v < f. <u + u < i. <u <
Respuestas
1. a. 5 c. 21 e. 2 5 g. 113 i. 2 5
b. 13 d. 6 f. 5 h. 300 5
En esta seccin se presenta un proyecto que los alumnos que los tres puntos sean en realidad dos o uno solo.
desarrollan en etapas segn van avanzando en la unidad. Esta actividad promueve que los estudiantes puedan
Est diseado para que lo trabajen en parejas, de modo inventar sus propios ejemplos dando la libertad de fijar
que los estudiantes puedan comparar sus resultados, co- los puntos P, Q, R y S como ellos quieran. As, las conclu-
mentarlos y analizar su pertinencia cuando corresponda. siones que obtienen no depende de la eleccin de los
El objetivo es conjeturar y verificar la relacin entre una puntos, no as los resultados numricos.
recta en el espacio y su proyeccin en el plano XY. Idealmente deberan ser capaces de imaginar geom-
Con lo que han aprendido hasta ahora podrn resolver la tricamente las situaciones descritas. Podran existir
primera etapa del proyecto y responder, intuitivamente, dificultades, por ejemplo, al tratar de justificar que el
las primeras preguntas de la etapa 2. El que una mesa insecto viaja a rapidez constante. Esto se puede verificar
de tres patas no pueda tambalearse es una idea clave recordando la definicin de rapidez y que a intervalos de
para determinar la unicidad de la existencia de un plano tiempo iguales (valores del parmetro) siempre recorrer
dados tres puntos no colineales en el espacio. Se debe la misma distancia.
mencionar el caso de que los tres puntos, en este caso Es til recordar que la velocidad es un vector cuyo
las patas de la mesa, sean colineales o el caso lmite en mdulo es la rapidez y la direccin es la direccin de
movimiento del insecto si viaja en lnea recta.
Leccin 3 Ecuacin vectorial de la recta en el plano y su ecuacin cartesiana
Sugerencias para el inicio de la leccin Respuestas esperadas para la situacin inicial

Es importante verificar que los estudiantes saben deter- x 2y + 2 = 0, en la forma general y, en la forma principal,
minar la ecuacin de la recta, tanto en su forma general, y = x + 1.
2
ax + by + c = 0 como en su forma principal y=mx+n.
El vector G2, 1H, o cualquier ponderado de l, porque
Este requisito es fundamental para comprender algunos
tiene la misma direccin que la recta.
algoritmos incluidos en el desarrollo de la leccin, por lo
La ltima pregunta corresponde al objetivo de esta lec-
que se sugiere revisarlo, si observa que sus alumnos no
cin y se espera que los estudiantes contesten relacionan-
lo manejan.
do cada punto de la recta con un vector, con respuestas
basadas en la visin geomtrica del problema.
la leccin Los estudiantes suelen confundir e intercambiar los
vectores director y de posicin. Esto se puede reforzar
En esta unidad se presenta, primero, la ecuacin vectorial
recordando que cuando el valor del parmetro es igual
de una recta que pasa por el origen. Se recomienda no
a cero, se debe obtener el vector posicin.
continuar con el siguiente caso (rectas que no pasan por
el origen) hasta que los estudiantes comprendan bien este Al escribir la ecuacin cartesiana de la recta, la pen-
primer caso. d2
diente m = donde Gd1, d2 H es el vector director. Los
Se recomienda determinar la ecuacin de la recta que pasa d1
por el origen tomando distintos puntos que pertenecen a estudiantes pueden escribir el valor de la pendiente solo
la recta y viendo que para el valor = 0, siempre se llega al considerando d1 o d2. Observe que esto no suceda.
origen, y con = 1, se recupera el punto de partida.
Al igual que en el caso de la recta que pasa por el origen, Sugerencias para el cierre de la leccin
con las rectas afines es importante que el estudiante Al finalizar la leccin, se sugiere reforzar los temas vistos
comprenda que los vectores, tanto de posicin como de sobre la ecuacin de una recta, pero desde el punto de
direccin, no son nicos. Esto es, en el caso del vector vista paramtrico. De esta forma se pueden encontrar
posicin, se puede utilizar cualquier punto que perte- intersecciones de rectas, rectas perpendiculares a una
nezca a la recta, y en el caso del vector director, cualquier dada y, en general, cualquier problema relacionado con
ponderacin de este. Se recomienda tomar una misma rectas cartesianas visto anteriormente.
recta y expresar con dos pares de vectores diferentes.

Las siguientes actividades le permitirn reforzar sobre las distintas representaciones de la recta.
1. Para los siguientes pares de puntos, determina la ecuacin vectorial de la recta que pasa por ellos. Luego,
escribe la correspondiente ecuacin cartesiana en cada caso.
a. G0, 0H, G2, 3H b. G0, 0H, G2, 3H c. G2, 2H, G3, 3H d. G1, 0H, G5, 1H e. G1, 1H, G1, 2H f. G1, 1H, G1, 1H
2. Para los siguientes vectores, director d y posicin p 0, escribe las ecuaciones cartesiana y vectorial de las rectas.
a. p 0 = G0, 0H, d = G2, 1H c. p 0 = G0, 0H, d = G2, 3H
b. p 0 = G1, 1H, d = G5, 4H d. p 0 = G8, 4H, d = G3, 5H
Las siguientes actividades le permitirn profundizar sobre las distintas representaciones de la recta.
3. Explica por qu la ecuacin de una recta no puede tener como vector director al vector G0, 0H.
4. Para la recta de ecuacin Gx, yH = G7, 2H + G9, 1H, escribe cinco puntos que pertenezcan a esta recta.
Respuestas
1. a. Gx, yH = G2, 3H, y = 3 x d. Gx, yH = G1, 0H + G6, 1H, y = 1 x + 1
2 6 6
b. Gx, yH = G2, 3H, y = 3 x e. Gx, yH = G1, 1H + G2, 1H, y = x + 3
1
2 2 2
c. Gx, yH = G2, 2H, y = x f. Gx, yH = G1, 1H + G2, 0H, y = 1
2. a. y = 1 x, Gx, yH = G2, 1H c. y = 3 x, Gx, yH = G2, 3H

2 2
b. y = 4 x + 1 , Gx, yH = G1, 1H + G5, 4H d. y = 5 x + 52 , Gx, yH = G8, 4H + G3, 5H
5 5 3 3
3. Si la ecuacin vectorial de una recta tuviese como vector director el vector nulo, su ecuacin sera de la forma
Gx, yH = Gx0, y0 H + G0, 0H, es decir, Gx, yH = Gx0, y0 H, que corresponde a un punto, no una recta.
4. Evaluando en = 1, = 0, = 2, = 3 obtenemos los puntos: {(2, 3), (7, 2), (16, 1), (25, 2), (34, 4)}
Unidad
3
Leccin 4 Ecuacin vectorial y paramtrica de una recta en el espacio
Sugerencias para el inicio de la leccin de la recta, se puede identificar cada punto de la recta
en el espacio con un punto en la recta numrica real, que
A partir de las preguntas abiertas planteadas al comienzo
se puede asociar observando la variacin de colores en
de la leccin, discuta con sus alumnos la unicidad de una
cada una de las rectas.
recta dados dos puntos en el espacio.
Verifique si los estudiantes han comprendido bien los Se recomienda orientar la leccin a que los alumnos
conceptos de la leccin 2, respecto de las ecuaciones sean capaces de determinar la ecuacin vectorial de
vectorial y paramtrica de la recta de el plano, ya que la recta que pasa por dos puntos dados, identificando
son fundamentales para comprender las respectivas correctamente los vectores director y posicin. Luego,
ecuaciones de las rectas en el espacio. diferenciar las ecuaciones paramtrica y vectorial segn
si el parmetro se escribe dentro o fuera de las coorde-
nadas cartesianas.
Dados dos puntos en el espacio, existe una y solo una
El enfoque revisado en la pgina 171, en el que se ex-
recta que pasa por esos dos puntos.
presa cada coordenada cartesiana como una funcin
Se espera que los alumnos sean capaces, al menos
del parmetro, requiere un mayor nivel de abstraccin.
intuitivamente, de responder que hace falta solo un
Si no se comprende, se puede ilustrar con un ejemplo
parmetro para describir una recta en el espacio. Esto se
en el que se identifiquen puntos de una recta, dadas tres
puede guiar recordando el caso de una recta en el plano
estudiado en la leccin anterior. funciones paramtricas de la recta.
Errores frecuentes
Sugerencias para el desarrollo de Los estudiantes suelen confundir las ecuaciones para-
la leccin mtrica y vectorial de una recta. Lo importante es que
Intrnsecamente ligada a la incorporacin de un pa- puedan construir las ecuaciones dados dos puntos, para
rmetro est la idea de tiempo, es decir, esta idea se luego identificar y separar la ecuacin paramtrica de la
puede utilizar para describir el valor del parmetro como vectorial.
tiempo transcurrido, mientras se dibuja en el espacio la Tal como en el caso de la recta en el plano, verifique que
trayectoria de un objeto, por ejemplo. los alumnos no confunden el vector director con el vec-
Se recomienda explicar el diagrama de la pgina 170 en tor posicin, y que recuerdan que este ltimo siempre se
el que se muestra cmo, a partir de la ecuacin vectorial obtiene al asignar el valor cero al parmetro l.

Las siguientes actividades le permitirn reforzar la ecuacin vectorial y paramtrica de la recta en el espacio.
1. Para los siguientes tros de puntos, indica si son o no colineales. En caso de que sean colineales, escribe las ecuaciones
vectorial y paramtrica de la recta que los contiene.
a. G1, 1, 3H, G2, 3,4H, G1, 1, 1H c. G2, 1, 3H, G7, 5, 10H, G3, 3, 10H e. G0, 0, 1H, G0, 0, 500H, G0, 0, 10H
b. G1, 1, 1H, G2, 2, 2H, G3, 3, 3H d. G1, 2, 0H, G2, 1, 0H, G3, 1, 0H f. G1, 0, 0H, G0, 1, 0H, G0, 0, 1H
2. Para cada una de las siguientes rectas en el espacio, encuentra una recta distinta que sea paralela a ella.
a. Gx, y, zH = G1, 2, 9H + G3, 2, 1H c. Gx, y, zH = G1 + , 2 , 3 9H e. Gx, y, zH = G , , 0H
b. Gx, y, zH = G3, 2, 1H d. Gx, y, zH = G1 2, 3 + , H f. Gx, y, zH = G , , H
Las siguientes actividades le permitirn profundizar el concepto de puntos colineales en el espacio.
3. Para los siguientes pares de puntos, escribe un tercero que sea colineal a los otros dos.
a. G1, 1, 1H, G2, 2, 2H c. G1, 2, 3H, G1, 2, 3H e. G0, 0, 0H, G1, 1, 1H
b. G1, 1, 0H, G2, 2, 0H d. G1, 5, 7H, G4, 3, 1H f. G0, 0, 0H, G1, 2, 3H
Respuestas
1. a. No son colineales. d. No son colineales.
b. Son colineales. Ecuacin vectorial Gx, y, zH = G1, 1, 1H e. Son colineales. Ecuacin vectorial Gx, y, zH = G0, 0, 1H
Ecuacin paramtrica Gx, y, zH = G , , H Ecuacin paramtrica Gx, y, zH = G0, 0, H
c. No son colineales. f. No son colineales.
2. Basta escribir una recta que, en su forma vectorial, tenga el mismo vector director, o un ponderado de l. Por ejemplo:
a. Gx, y, zH = G2, 3, 5H + G3, 2, 1H d. Gx, y, zH = G3 2, 2 + ,1 + H
b. Gx, y, zH = G2, 3, 4H + G3, 2, 1H e. Gx, y, zH = G0, 1, 0H + G , , 0H
c. Gx, y, zH = G5 + , 2 , 3H f. Gx, y, zH = G1, 1, 0H + G , , H
3. Existen infinitos puntos. Se debe construir una recta que contenga al par de puntos y luego encontrar un tercer punto
que pertenezca a esa recta asignndole un valor cualquiera al parmetro. Algunas posibles respuestas son:
a. G5, 5, 5H b. G5, 5, 0H c. G2, 4, 6H d. G3, 8, 8H e. G3, 3, 3H f. G4, 8, 6H
Objetivo de Criterio y nive-

Aprendizaje les de logro
a. Falsa. Todo vector nulo tiene mdulo igual a cero.
b. Falsa. Dos vectores son opuestos cuando, adems de
Analizar y tener igual direccin y mdulo, tienen distinto sentido.
1
justificar c. Verdadera.
d. Falsa. El elemento neutro para la adicin es G0, 0H.
e. Verdadera.
Comprender que Interpretar y a. P (4, 4) c. P (9, 5) e. P (14, 24)
4
puntos, rectas y aplicar. b. P (2, 8) d. P (2, 3) f. P (3, 2) Logrado:
planos pueden Interpretar, a. x, y = 1, 4 + 6, 1 d. x, y = 0, 5 + 4, 8 8 a 9 tems
ser representados 6 aplicar y b. x, y = 8, 5 + 1, 4 e. x, y = 3, 8 + 3, 12 correctos.
en el sistema representar. c. x, y = 2, 7 + 5, 8 f. x, y = 3, 9 + 8, 7 Medianamente
coordenado Interpretar, a. 5x + 3y 27 = 0 d. x 7 = 0 logrado:
tridimensional 7 aplicar y b. x 4y + 8 = 0 e. x + y 10 = 0 5 a 7 tems
y determinar la representar. correctos.
c. 2x 8y + 44 = 0 f. 2x + 9y 9 = 0
representacin a. x, y = 0, 4 + 1, 1 d. x, y = 1, 1 + 7, 3 Por lograr:
cartesiana y Interpretar, 0 a 4 tems
b. x, y = 2, 1 + 3, 1 e. x, y = 0, 2 + 3, 8
vectorial de la recta 8 aplicar y correctos.
f. x, y = 1, 1
en el espacio. representar. c. x, y = 1, 3 + 1, 2
2
Interpretar y
12 D
aplicar.
Interpretar y
15 C
aplicar.
16 Analizar D
17 Calcular. D
Unidad
3
Aplicar y Logrado:
Deducir la 2 a. 52 b. 305 c. 1597 d. 97 3 a 4 tems
calcular.
distancia entre dos correctos.
puntos ubicados Recordar, a. 10 + 34 + 68
en un sistema de d. 89 + 260 + 157 Medianamente
3 aplicar y b. 50 + 136 + 390 logrado:
coordenadas en e. 13 + 145
calcular. c. 521 + 241 + 250 2 a 3 tems
tres dimensiones y
correctos.
aplicarla al clculo Recordar y
9 A
del mdulo de un aplicar. Por lograr:
vector. 0 a 1 tem
10 Analizar B correcto.
Interpretar y a. 10, 33 c. 39, 50 e. 30, 99 Logrado:
Identificar y 5 3 a 4 tems
describir puntos,
aplicar. b. 35, 25 d. 17, 24 f. 29, 84
correctos.
rectas y planos en Interpretar y
el espacio; deducir 11 E Medianamente
aplicar logrado:
la ecuacin
2 a 3 tems
vectorial de la 13 Aplicar. D correctos.
recta y su relacin
con la ecuacin Por lograr:
Interpretar y 0 a 1 tem
cartesiana. 14 C
analizar. correcto.

En los tems 1 y 14, sugiera a sus estudiantes que lean con pero no por la segunda. Enfatceles que la caracterstica
mucha atencin las afirmaciones para decidir su veracidad, de los vectores son sus coordenadas, y que nunca se
ya que, generalmente, la diferencia con una afirmacin puede cambiar el orden del par o tro ordenado.
verdadera es sutil o corresponde a un caso especial. En los tems 7 y 15, los estudiantes pueden confundir-
En los tems 2, 3 y 9, es posible que los alumnos no se y no saber por dnde empezar para determinar la
lleguen al resultado correcto por olvidar algunas de las ecuacin cartesiana a partir de la ecuacin vectorial.
operaciones correspondientes a la expresin de la distan- Enfatceles que el algoritmo consiste en igualar la ecua-
cia entre dos puntos del plano. Por ejemplo, no aplican la cin coordenada a coordenada, de modo de obtener un
raz cuadrada final. Tambin pueden tener dificultades al sistema de ecuaciones. Al eliminar del sistema el parme-
remplazar los valores de las coordenadas en la expresin. tro l, se obtiene una ecuacin en trminos de x e y. Esta
Afortunadamente, la distancia es indiferente respecto de es la ecuacin cartesiana correspondiente.
cul de los puntos corresponda a (x1, y1) y cul a (x2, y2). En los tems 8 y 16, recurdeles a sus alumnos que para
En los tems 5, 10 y 13, puede suceder que los estudian- determinar la ecuacin vectorial necesitan de un vector
tes no respeten que las operaciones siempre se realizan posicin, que corresponde a cualquier punto que perte-
coordenada a coordenada. Por ejemplo, que cometan el nezca a la recta, y de un vector director, el que se asocia
error de multiplicar el escalar por la primera coordenada, a la pendiente de la recta.
Leccin 5 Rectas y planos en el espacio
Sugerencias para el inicio de la leccin Recuerde a sus estudiantes que tanto al analizar rectas
como planos en el espacio, siempre se considera que son
Para entender las posiciones relativas entre planos y
infinitos. Por esta razn, cuando dos o ms planos no son
rectas, as como las representaciones grficas de planos
paralelos, sabemos que se intersecarn en alguna parte,
en el espacio, es fundamental observar si sus estudiantes
lo que generar una recta tambin infinita.
pueden visualizar espacialmente una recta y un plano, en
las distintas posiciones posibles en el espacio: un plano Errores frecuentes
vertical, por ejemplo. Se recomienda que al comenzar Por el carcter introductorio de esta leccin, los errores
la leccin lo comente con sus alumnos y verifique que frecuentes no se relacionan con las definiciones sino
puedan imaginar, por ejemplo, por qu existen infinitos que corresponden a posibles confusiones o dificultades
planos que pasan por una recta. de interpretacin de las situaciones. Con frecuencia, los
estudiantes encuentran dificultades en comprender o en
imaginar que si dos planos distintos no son paralelos, ne-
Se necesitan tres puntos no colineales para determinar cesariamente se intersecarn en una recta. Esto se puede
un plano que pase por ellos, porque si se tienen solo dos explicar realizando la analoga, con el caso de dos rectas
puntos, una recta pasa por ellos, y entonces hay infinitos en el plano que no son paralelas: sabemos que siempre
planos que los contienen. se intersecarn en un punto.
Sugerencias para el desarrollo de Sugerencias para el cierre de la leccin

la leccin Considere un objeto que est a la vista de todos, como
En el desarrollo de la leccin se analizarn las posiciones una caja, por ejemplo, y pregunte a sus alumnos por las
relativas que pueden tener rectas, planos y puntos entre posiciones relativas de planos y rectas que se puedan
s, y las condiciones mnimas que necesitaremos para visualizar en el objeto. Se sugiere revisar: una recta con-
poder, en las siguientes lecciones, definir y representar de tenida en un plano, planos paralelos y cul es la recta que
forma ms tcnica y precisa rectas y planos en el espacio. corresponde a la interseccin de dos planos.

Las siguientes actividades le permitirn reforzar las posiciones relativas entre planos y rectas en el espacio.
1. Describe las posibles posiciones relativas entre dos planos y entre una recta y un plano.
2. Dadas dos rectas en el espacio que no son paralelas, siempre se intersecan en un punto?
3. Si dos planos en el espacio no son paralelos, necesariamente se intersecan en un punto?, por qu?, cmo es el
conjunto interseccin de dos planos?
Respuestas
1. Dos planos en el espacio pueden ser: Coincidentes: Tienen todos sus puntos en comn.
Paralelos distintos: No tienen ningn punto en comn
Secantes: Se intersecan en una recta.
Una recta puede estar contenida en un plano, puede intersecar al plano en un solo punto o puede ser paralela al plano
si no tienen ningn punto en comn.
2. No siempre. Tambin puede ocurrir que dos rectas en el espacio no sean paralelas ni se intersequen en ningn punto.
3. Si dos planos no son paralelos (ni coincidentes), necesariamente se intersecan, no solo en un punto, sino que siempre
en infinitos puntos. El conjunto interseccin de ellos forma una recta en el espacio.
Unidad
3
Leccin 6 Ecuacin vectorial del plano en el espacio
Sugerencias para el inicio de la leccin la gran cantidad de casos vistos hasta ahora y que podra
generar confusin entre sus estudiantes.
Se recomienda iniciar la leccin recordando que en la
leccin anterior se introdujeron los planos y rectas en el
Es recomendable mostrar la relacin que existe entre
la forma vectorial de la recta en el espacio y la forma
espacio pero sin definirlos formalmente. Solo se analiza-
paramtrica de planos en el espacio.
ron las posiciones relativas, pero no la forma de determi-
nar las intersecciones en cada caso, ni de representar un Errores frecuentes
plano en el espacio. Los planos se nombran con la letra y usando subndices
Tambin, puede recordar a sus estudiantes que, en el numricos cuando se presenta ms de uno, mientras que
caso de la representacin de rectas en el plano o en el los parmetros se representan con un par de letras griegas,
espacio, se utilizaba un parmetro porque de alguna generalmente l y m. Este tipo de notacin puede confun-
forma se creaba una copia de la recta numrica real en dir a los estudiantes. Destaque que la idea de identificar
el plano o en el espacio (recuerde con ellos la figura de los planos con una letra es til para simplificar la notacin
la pgina 170). Anlogamente, ahora la idea es crear una y, por otra parte, que los parmetros son variables que
copia del plano cartesiano en el espacio. Pero el plano toman valores en el conjunto de los nmeros reales.
tiene dos dimensiones, por lo tanto, en este caso, sern En el caso de la ecuacin vectorial del plano, la confusin
necesarios dos parmetros para representar vectorial- entre vector posicin y vectores directores es menos
mente un plano en el espacio. frecuente, pero de todas formas conviene recordar el rol
de cada uno de los vectores en la construccin del plano
y que es posible obtener el vector posicin cuando se
No basta con un vector posicin y un vector director asigna a los parmetros de ambos vectores directores
para representar el plano en el espacio. Ya vimos que se el valor cero.
requieren estos dos vectores para representar una recta
en el espacio. La idea de estas preguntas es conseguir la Respuestas a preguntas abiertas
intuicin en los estudiantes de que es necesario agregar Desafo pgina 187, siempre se obtiene un plano que
un segundo vector director que no sea ponderado del pasa por el eje Z. Su orientacin depende del vector v .
anterior.
Sugerencias para el desarrollo de Recalque a los estudiantes que los parmetros que defi-
nen el plano lo van construyendo cuando se les asigna
la leccin nmeros reales.
Esta leccin sigue una estructura constructiva en la que, Esta construccin se puede observar si se deja fijo uno
a travs de los ejemplos, se refuerzan los contenidos de los parmetros y con el otro se va generando una
anteriores, por lo tanto se enfatiza la importancia de no recta.
continuar con la leccin hasta que los estudiantes ten- Haga notar a sus estudiantes que, tal como ocurre en el
gan los primeros conceptos suficientemente claros. Una caso de las rectas en el espacio, con la ecuacin param-
forma de observar si esto se cumple es pedirles que los trica del plano se asigna a cada par de valores reales (los
expliquen con sus propias palabras, cuando es posible. valores de los parmetros) un punto del plano, lo que
Por otra parte, es importante que asimilen prontamente genera una copia del plano cartesiano en el espacio tri-
el vocabulario especfico, como, la diferencia entre vector dimensional. Recurdeles lo que suceda con la ecuacin
posicin y vector director. paramtrica de la recta, que se ilustr en la pgina 170 y,
La forma vectorial del plano en el espacio es la manera luego, pregunte: Cmo sera esta situacin para un pla-
ms simple de representarla y es por eso que se presenta no en el espacio? En el Texto, esta versin tridimensional
primero, previo a la forma cartesiana, que se revisar en se presenta en la leccin 7, en la pgina 189.
la siguiente leccin. Se recomienda comentar esto, dada
Las siguientes actividades le permitirn reforzar la ecuacin vectorial del plano en el espacio.
1. Cuntos puntos definen unvocamente un plano? Qu caractersticas deben cumplir esos puntos?
2. Para los siguientes planos, indica tres puntos no colineales que estn contenidos en cada uno de ellos.
a. Gx, y, zH = G5, 2, 3H + G1, 1, 2H + G0, 2, 1H c. Gx, y, zH = G3, 1, 0H + G0, 3, 0H + G2, 4, 5H
b. Gx, y, zH = G1, 1, 2H + G0, 2, 1H
Las siguientes actividades le permitirn profundizar la comprensin sobre la ecuacin del plano.
3. Para los siguientes tros de puntos en el espacio, encuentra la ecuacin del plano que los contiene si es nico.
Indica los casos en que sean colineales.
a. G1, 1, 3H, G2, 1, 3H, G2, 1, 0H c. G1, 0, 0H, G0, 0, 0H, G2, 1, 0H e. G2, 3, 9H, G4, 2, 5H, G8, 2, 3H
b. G0, 0, 0H, G1, 1, 1H, G1, 2, 0H d. G1, 1, 1H, G2, 2, 2H, G3, 3, 3H f. G1, 1, 1H, G1, 2, 2H, G3, 0, 4H
Respuestas
1. Tres puntos definen unvocamente un plano, siempre que no sean colineales.
2. a. Por ejemplo, G4, 3, 1H, G5, 4, 4H y G2, 7, 0H
b. Por ejemplo, G2, 2, 4H, G0, 6, 3H y G2, 0, 5H
c. Por ejemplo, G3, 4, 0H, G5, 5, 5H y G2, 2, 5H
3. a. Gx, y, zH = G1, 1, 3H + G1, 2, 0H + G0, 2, 1H d. Los puntos son colineales.

b. Gx, y, zH = G1, 1, 1H + G0, 1, 1H e. Gx, y, zH = G2, 3, 9H + G6, 1, 4H + G12, 0, 2H
c. Gx, y, zH = G1, 0, 0H + G2, 1, 0H f. Los puntos son colineales.
Leccin 7 Ecuacin paramtrica y cartesiana del plano en el espacio
Sugerencias para el inicio de la leccin cartesiana de representar una recta en el espacio tiene
un nivel de complejidad algo mayor y ser presentada
El cuadro resumen inicial tiene dos objetivos: por una
en la prxima leccin.
parte, fortalecer y recordar lo aprendido en las lecciones
anteriores y, por otra, presentar los temas que se vern
en esta leccin. Se puede aprovechar este momento
para revisar con los estudiantes si es que existen dudas la leccin
pendientes de los contenidos vistos en las lecciones Se recomienda mostrar a los estudiantes e intentar que
anteriores. Se recalca que las tres ecuaciones que faltan ellos mismos deduzcan la ecuacin paramtrica del pla-
para completar el cuadro son otras formas de expresar, no a partir de la ecuacin vectorial. Esto se puede hacer
rectas o planos ya presentadas en lecciones anteriores. recordando la forma en que se construy la ecuacin
As por ejemplo, los estudiantes deben conocer la ecua- paramtrica de la recta segn la ecuacin vectorial de la
cin vectorial de la recta en el plano para aprender las recta en el espacio. A partir de eso, cuando se tenga claro
ecuaciones cartesianas de la recta en el plano. el concepto y la forma que tendr, se puede introducir la
Se sugiere hacer una presentacin de cmo se vern las definicin de funcin paramtrica del plano como una
tres ecuaciones faltantes. La ecuacin paramtrica de funcin que, a cada par ordenado del plano cartesiano
planos en el espacio es, al igual que el caso de rectas (tambin es posible llamarlo espacio paramtrico), le
en el espacio, un cambio en la notacin de la misma asigna un punto del plano en el espacio.
ecuacin vectorial; la ecuacin cartesiana del plano en el La ecuacin cartesiana del plano en el espacio tiene una
espacio aparece de forma natural y similar a la ecuacin forma simple de escribir; sin embargo, la forma de dedu-
cartesiana de la recta en el plano, mientras que la forma cirla, a partir de la ecuacin vectorial, o paramtrica, es
Unidad
3
ms difcil y se recomienda reforzar a travs de ejemplos Sugerencias para el cierre de la leccin
numricos.
Recalque el parecido entre la ecuacin cartesiana del
Es importante que los alumnos sientan confianza en plano en el espacio con la ecuacin cartesiana de la recta
que los clculos que estn realizando estn correctos. en el plano. Una ecuacin lineal siempre impone una
En este caso es til que, una vez hecha la conversin de restriccin sobre el espacio que se est trabajando. Si el
paramtrica a cartesiana, se tomen puntos que satisfa- espacio es tridimensional y se impone una ecuacin lineal,
gan la ecuacin cartesiana y se calculen los valores de el espacio resultante tendr una dimensin menos; igual-
los parmetros que generan ese punto en la ecuacin mente, si se trabaja en el plano cartesiano y se impone una
paramtrica. ecuacin lineal y = mx + n, el espacio resultante tendr
Errores frecuentes una dimensin menos, es decir, una recta.
Un error comn que cometen los estudiantes es A partir de estas relaciones comente la forma en que se
confundirse al eliminar los parmetros al encontrar la estudiarn las ecuaciones cartesianas de la recta en el
ecuacin cartesiana de la recta. Tienen variables x, y, z espacio, es decir, a travs de dos ecuaciones o, lo que
y parmetros , y necesitan eliminar los parmetros es lo mismo, como la interseccin de dos planos en el
manteniendo solo las variables. En este sentido hay espacio. Recuerde a los estudiantes que tanto los planos
que recalcar que en la ecuacin cartesiana no apare- como las rectas son infinitos.
cen los parmetros en la expresin, solo las variables La parte final de la leccin habla sobre grficos de planos.
x, y, z. En esencia se podran escoger tres puntos cualesquiera
para graficar el plano, pero as como en las rectas en el
Hay muchas formas diferentes de proceder al eliminar los
plano cartesiano, al graficarlas, por conveniencia, elegi-
parmetros y escribir la ecuacin cartesiana del plano.
mos dos puntos (x = 0 y luego y = 0). En este caso los
Al respecto, los estudiantes pueden sentir que estn
puntos convenientes son (x = y = 0, y = z = 0, x = z = 0).
cometiendo algn error al no haber pasos fijos esta-
Esto da una idea clara de cmo es el plano tomando
blecidos. Se recomienda realizar el mismo ejercicio de
como referencia los ejes coordenados. Aproveche esta
ms de una forma para as mostrar que, sin importar el
instancia para mostrar que un plano pasa por el origen
procedimiento utilizado, la ecuacin cartesiana final es
si y solo si el punto G0, 0, 0H satisface la ecuacin, o lo que
nica en el sentido que define el mismo plano.
es lo mismo, que la ecuacin del plano es de la forma
Respuestas a preguntas abiertas ax + by + cz = 0, es decir, d = 0.
Desafo pgina 191: No son colineales. La ecuacin del plano
es 2x + y + 2z = 9.

Las siguientes actividades le permitirn reforzar la ecuacin cartesiana del plano en el espacio y su relacin con la ecuacin
paramtrica.
1. Para los siguientes tros de puntos, encuentra la ecuacin paramtrica del plano que los contiene. Indica en qu
casos ese plano es nico y por qu. Luego, escribe la ecuacin cartesiana de ellos.
a. G1, 2, 3H, G1, 1, 1H, G4, 1, 2H d. G0, 2, 3H, G0, 3, 2H, G0, 0, 0H
b. G1, 1, 1H, G0, 0, 0H, G4, 4, 4H e. G2, 3, 4H, G2, 3, 4H, G2, 3, 4H
c. G1, 0, 1H, G3, 4, 0H, G1, 3, 2H f. G1, 0, 0H, G0, 1, 0H, G0, 0, 1H
Las siguientes actividades le permitirn profundizar la determinacin de la ecuacin paramtrica y vectorial de un plano a
partir de la ecuacin cartesiana.
2. Dados los siguientes planos, en su forma cartesiana, escribe su ecuacin paramtrica y su ecuacin vectorial.
a. x + y + z = 0 d. x + y z = 4
b. x + y + z = 1 e. x + y = 3
c. x + 2y + 3z = 0 f. x + z = 0
Respuestas
1. a. Gx, y, zH = G1 + 3, 2 + 3, 3 2 + H, 3x 6y 9z = 12
b. Gx, y, zH = G , , H, x z = 0. En este caso, el plano no es nico, ya que los puntos son colineales.
c. Gx, y, zH = G1 + 2 4, 4 7, 1 + 3 + 2H, x + 2z = 3
d. Gx, y, zH = G0, 2 + 3, 3 + 2H, x = 0
e. Gx, y, zH = G2 + 4,3 6, 4 8H, 4y 3z = 0
f. Gx, y, zH = G1 + + , , H, x + y + z = 1
2. Las ecuaciones paramtricas y vectoriales son, respectivamente:

a. Gx, y, zH = G , + , H d. Gx, y, zH = G4, 4 4, 4 + 4H
Gx, y, zH = G1, 1, 0H + G0, 1, 1H Gx, y, zH = G0, 0, 4H + G0, 4, 4H + G4, 4, 0H
b. Gx, y, zH = G1 + + , , H e. Gx, y, zH = G1 + , 2 + , 3H
Gx, y, zH = G1, 0, 0H + G1, 1, 0H + G0, 1, 1H Gx, y, zH = G1, 2, 0H + G1, 1, 0H + G1, 1, 3H
c. Gx, y, zH = G2 + 3, , H f. Gx, y, zH = G , , H
Gx, y, zH = G2, 1, 0H + G3, 0, 1H Gx, y, zH = G1, 0, 1H + G0, 1, 0H
Leccin 8 Ecuaciones cartesianas de la recta en el espacio

De la misma forma en que se presenta la leccin, recor- la leccin
dando las posiciones relativas entre planos vistos en la A sus estudiantes les puede surgir la siguiente interro-
leccin 5, se sugiere recordarlas a los alumnos y anunciar gante: Por qu, si es una recta en el espacio, se habla
esta leccin como una formalizacin de estos conteni- de ecuaciones cartesianas y no de la ecuacin carte-
dos, encontrando explcitamente criterios para determi- siana? Explqueles que no existe otra forma cartesiana
nar cundo dos planos son paralelos y, en caso de no de representar una recta en el espacio, por lo que se
serlos, cul es la ecuacin de la recta de interseccin. expresa como la recta que corresponda a la interseccin
Se recomienda aprovechar el ejemplo inicial de la inter- de los planos, cuyas ecuaciones se presentan siempre
seccin de dos rectas para llevarlo al caso tridimensional simultneamente.
en que la interseccin de dos planos da como resultado
Luego, en la leccin se aborda cmo se determinan la
una recta.
ecuacin vectorial y la paramtrica de una recta en el
Respuestas esperadas para la situacin inicial espacio dadas sus ecuaciones cartesianas, y viceversa.
Existen infinitas rectas cuyo punto de interseccin es el Antes de analizar las ecuaciones cartesianas de la recta,
dado. Dos puntos definen nicamente una recta. comente con sus estudiantes qu caractersticas debie-
La situacin presentada es anloga a la que existe en el ran tener en comn dos ecuaciones cartesianas que
espacio. La interseccin de dos planos es una recta y, representen el mismo plano, aunque no con los mismos
dada una recta, existen infinitos pares de planos cuya coeficientes y, luego, qu caractersticas comparten y
interseccin es dicha recta. cules son las diferencias en el caso de planos paralelos,
Para dos planos secantes, existe una nica recta de inter- ya que deben ser capaces de reconocerlos, especialmen-
seccin. Esta recta puede estar definida por ecuaciones te cuando la actividad se refiera a determinar la intersec-
paramtricas diferentes pero equivalentes. cin entre dos planos, si es que existe.
Dada una recta, se pueden encontrar infinitos planos El desarrollo presentado en la pgina 196 para deter-
cuya interseccin sea esa recta; de la misma forma en minar la ecuacin vectorial de la recta, dadas sus ecua-
que en el plano hay infinitas rectas cuya interseccin es ciones cartesianas, se basa en la idea de determinar dos
un punto fijo. puntos que pertenezcan a la recta y con ellos construir
la ecuacin vectorial de la recta. Puede ser cualquier par
Unidad
3
de puntos, pero para simplificar los clculos (y tambin la por los puntos dados. Y como pasan por dos puntos,
grfica de la recta) se calculan los puntos correspondien- tambin pasan por la recta que los une, por lo tanto, co-
tes a la interseccin de la recta con los planos XZ e YZ, rresponden a las ecuaciones cartesianas de dicha recta.
en este caso, o tambin con el plano XY.
Errores frecuentes
Por otra parte, el proceso inverso de obtener las ecua- Es posible que a sus estudiantes les dificulte compren-
ciones cartesianas de la recta a partir de la ecuacin
der que una recta en el espacio debe estar definida por
paramtrica, se presenta en las pginas 198 y 199. Las
dos ecuaciones. Usualmente, en situaciones anteriores,
sucesivas ecuaciones pueden confundir a los estudian-
las rectas y planos han estado definidos solo por una
tes si no comprenden qu es lo que se obtiene a partir
ecuacin. Por ello, enfatice la idea de que una recta es
de qu informacin. Comente a sus estudiantes la idea
la interseccin de dos planos en el espacio, tal como un
general primero, antes de abocarse a los clculos, para
punto es la interseccin de dos rectas en el plano.
establecer cul sera el algoritmo:
A partir de la ecuacin paramtrica, determinar dos Respuestas a preguntas abiertas
puntos A y B que pertenezcan a la recta, remplazando Desafo pgina 195:
los correspondientes dos valores distintos al parme- a. 2x 4y + 6z 14 = 0, 3x + 6y 9z + 21 = 0, por
tro l. ejemplo.
Luego, se determinan dos planos distintos que con- b. 3x 6y + 9z 15 = 0, 4x + 8y 12z + 6 = 0, por
tengan a los puntos A y B. Para esto, se escriben ecua- ejemplo.
ciones en las que las incgnitas son los coeficientes de
los planos y las variables se remplazan por los valores Sugerencias para el cierre de la leccin
de las coordenadas de los puntos dados. Ya que tene- Se recomienda, al cerrar la leccin, volver a revisar la
mos dos puntos, tambin tenemos dos ecuaciones tabla que se encuentra al comienzo de la leccin 7 para
formando un sistema. Como son infinitos los planos verificar que se han revisado todas las ecuaciones: para-
que pasan por dos puntos dados, son infinitas las mtricas, vectoriales de rectas y planos en el espacio, as
soluciones de este sistema. como las intersecciones posibles.
Pero necesitamos dos de estas soluciones. Pregunte a sus estudiantes qu otros temas podran
Entonces asignamos algunos valores a dos de los haber quedado pendientes o qu preguntas se podran
coeficientes,para determinar los otros dos coeficientes hacer respecto de posiciones relativas de rectas y planos.
que resuelvan cada ecuacin. Se sugiere revisar las actividades complementarias para
Con esto, encontramos los valores para a, b, c y d, de calcular la distancia entre dos planos paralelos o encon-
modo que podemos escribir dos planos que pasan trar el baricentro de un tringulo.

Las siguientes actividades le permitirn reforzar la ecuacin cartesiana de la recta en el espacio.
1. Cuntas ecuaciones son necesarias para definir una recta en el plano cartesiano?, y cuntas para definir una
recta en el espacio cartesiano?
Las siguientes actividades le permitirn profundizar la posicin relativa entre planos en el espacio y su interseccin.
2. Para los siguientes pares de ecuaciones que definen planos, indica qu pares definen el mismo plano, cules
son paralelos y cules se intersecan en una recta. En caso de que se intersequen en una recta, escribe la ecua-
cin vectorial de la recta.
a. 1: x y + z = 3, 2: 2x 2y + 2z = 3
b. 1: 2x + y z = 2, 2: 4x + 2y 2z = 4
c. 1: x + y + z = 0, 2: x + y + z = 1
d. 1: x + 2y + 3z = 5, 2: 2x + y + 3z = 5
e. 1: x y z = 0, 2: 2x + 2y + 2z = 0
f. 1: x + y = 0, 2: x y = 0
Respuestas
1. En el plano cartesiano se necesita una ecuacin para definir una recta; en el espacio se necesitan dos ecuaciones
cartesianas para definir una recta.
2. a. Los planos son paralelos, no coincidentes.

b. Los planos son paralelos coincidentes.
c. Los planos son paralelos, no coincidentes.

d. Los planos no son paralelos, la recta de interseccin tiene ecuacin vectorial: Gx, y, zH = 1, 1, 2 + G1, 1, 1H
3
e. Los planos no son paralelos, la recta de interseccin tiene ecuacin vectorial: Gx, y, zH = G0, 1, 1H
f. Los planos no son paralelos, la recta de interseccin tiene ecuacin vectorial: Gx, y, zH = G0, 0, 1H
Interpretar y a. No, pues los tres puntos son colineales.
1
analizar. b. S. c. S.
Interpretar, a. Coincidentes.
4 aplicar y b. Coincidentes.
analizar. c. Secantes, se cortan en el punto (5, 4, 4).
Z
Comprender que
puntos, rectas y Interpretar, usar Logrado:
planos pueden 7 herramientas y 6 a 7 tems
ser representados analizar. Y correctos.
en el sistema X Es paralelo con el eje Y. Medianamente
coordenado Interpretar y a. No, son colineales. c. S. e. S. logrado:
13 4 a 5 tems
tridimensional analizar. b. No, son colineales. d. S. f. No.
y determinar la a. Perpendicular al eje Y. correctos.
representacin b. Perpendicular al eje X. Por lograr:
Interpretar y
cartesiana y 14 0 a 3 tems
analizar. c. Paralela al eje Y y perpendicular a los ejes X e Z.
vectorial de la recta correctos.
d. No es paralela, ni perpendicular a ningn eje.
en el espacio.
Interpretar,
15 calcular y a. Es paralela. b. No es paralela. c. No es paralela.
analizar.
Interpretar,
18 aplicar y C
representar.
Unidad
3
a. S.
b. No, el punto est contenido en el plano y por lo
Interpretar y
2 tanto hay infinitos planos que contienen a la recta
analizar.
y el punto.
c. S.
Interpretar y
3 a. S. b. No, las rectas son coincidentes. c. S.
analizar.
a. No colineales.
Interpretar, b. Colineales. x, y, z = 1, 1, 1 + 0, 1, 2
analizar, c. No colineales.
5
calcular y d. Colineales. x, y, z = 1, 2, 1 + 1, 1, 1
representar. e. No colineales.
f. No colineales.
Interpretar, a. S, el punto pertenece a la recta.

analizar, b. No. x, y, z = 0, 1, 5 + 0, 1, 3 + m4, 2, 6
6 c. No. x, y, z = 1, 2, 5 + 1, 8, 12 + m4, 7, 10
calcular y
representar. d. No. x, y, z = 3 , 5, 1 + m3 , 4, 2
Identificar y 8 a. x 5y + 16z 18 = 0
calcular. 12 a 13 tems
describir puntos, correctos.
Interpretar,
rectas y planos en a. 3x + y + 2z = 9 c. 11x + 3y z 5 = 0
9 aplicar y Medianamente
el espacio; deducir b. 5x + 15y + 3z 15 = 0 d. 7x + 2z = 0
representar logrado:
la ecuacin
10 Interpretar y a. Secantes. b. Paralelos. c. Paralelos. 7 a 11 tems
vectorial de la correctos.
recta y su relacin 11 analizar. a. Secantes. b. Coincidentes. c. Coincidentes.
con la ecuacin Por lograr:
cartesiana.
a. Secantes; x, y, z = 0, 4, 8 + 1, 3 , 5
2 2 0 a 6 tems
Interpretar, correctos.
12
analizar,
19 2

b. Secantes; x, y, z = , , 0 + 2, 1, 1
7 7
calcular y
representar. 10 10
c. Secantes; x, y, z = 1 , 0, 11 + 1, 1, 1
d. Secantes; x, y, z = 1, 1, 0 + 1, 0, 1
a. x, y, z = 0, 3, 0 + 1, 3, 2
Interpretar,
5 5
b. x, y, z = 4 , 0, 8 + 0, 1, 0
analizar, c. x, y, z = 0, 6, 0) + 1, 4, 2
16 d. x, y, z = 1, 0, 2
calcular y
representar. e. x, y, z = 0, 1, 0) + 5, 1, 10

f. x, y, z = 0, 2 ,0) + 1 , 2 , 1
3 2 3
17 Analizar. C
Interpretar y
19 C
calcular.
Interpretar y
20 D
analizar.
En los tems 1 y 13, comente a sus estudiantes que el una estrategia similar a la que usan al graficar una recta
enunciado es otra manera de preguntar si los tres puntos en el plano cartesiano. Primero, identifiquen cules
son no colineales. Cuando s son colineales, por los tres son los puntos de interseccin del plano con los ejes
puntos pasan infinitos planos, en cambio, cuando no, el coordenados si existen. Esto se obtiene asignando a
plano que los contiene es nico. En el tem 2 ocurre algo dos de las variables el valor 0 y calculando el valor de la
parecido. Si el punto pertenece a la recta, existen infini- tercera variable en cada caso. Luego, pueden trazar las
tos planos que contienen al punto y la recta, en cambio, rectas que los unen para tener una idea de la posicin
cuando el punto est fuera de la recta, el plano es nico. y orientacin del plano en el espacio.
En el tem 3, comente a sus estudiantes que decidir si En los tems 4, 14, 15 y 20, es posible que los alumnos no
un par de rectas determinan un nico plano correspon- sean capaces de relacionar las ecuaciones de las rectas
de a decidir si tales rectas son coincidentes, paralelas, y los planos con la condicin de paralelismo entre ellos
secantes o alabeadas. Cuando son coincidentes, pasan que se solicita. Recurdeles que, en el caso de dos rec-
infinitos planos por ellas. En el caso de que sean parale- tas, son paralelas si sus vectores directores son iguales
las o secantes, existe un nico plano que las contiene y (o uno es el ponderado del otro) y si el vector posicin
si son alabeadas, no existe ningn plano que contenga de una no pertenece a la otra recta. En el caso de los
a ambas rectas. planos, la idea es que para los vectores directores de
En el tem 5, recuerde a sus alumnos que la mejor ma- uno de los planos deben existir parmetros l y m de
nera de decidir si tres o ms puntos son colineales es modo que los vectores directores del otro plano se
calcular los vectores directores de los segmentos que puedan escribir como una suma o ponderacin de los
los unen. Si estos vectores son iguales, o alguno es anteriores.
ponderado del otro, tienen la misma direccin y, como En los tems 10, 11 y 12, recuerde a sus estudiantes que
comparten algn punto, necesariamente los puntos las posibles posiciones relativas entre dos planos son:
dados pertenecen a la misma recta. coincidentes, paralelos o secantes. Cuando son secan-
En el tem 7, recuerde a sus estudiantes que para gra- tes, la interseccin entre los dos planos es una recta en
ficar un plano en el espacio cartesiano pueden utilizar el espacio.
Sntesis
En estas pginas se presenta una serie de actividades y preguntas conceptuales que permitirn a los estudiantes sintetizar lo
aprendido en la unidad. Se abordan los conceptos clave de la unidad: vectores en el plano y en el espacio, ecuacin vectorial
de la recta en el plano y en el espacio, ecuacin vectorial y cartesiana del plano en el espacio y ecuaciones cartesianas de
la recta en el espacio. Por ejemplo, puede organizar a sus alumnos en parejas y que respondan las preguntas conceptuales,
por turnos, mientras usted observa sus respuestas. Esto puede ayudarles a detectar los contenidos que deben revisar antes
de la evaluacin final, ya que mientras mejor puedan ellos explicar a su compaero los conceptos estudiados, esto evidencia
que mejor los han comprendido. Luego, si muestran dificultades, son estos contenidos los que deben estudiar con mayor
atencin.
Esta seccin tambin incluye un mapa conceptual que ellos deben revisar y completar. Este mapa aborda los contenidos
sobre vectores, pero no distingue las ecuaciones vectoriales de la recta y del plano, por ejemplo. Pida a sus alumnos que
describan las semejanzas y diferencias entre las ecuaciones considerando tanto las ecuaciones cartesianas, paramtricas y
vectoriales, como las ecuaciones para la recta y para el plano en el espacio.
Unidad
3
Evaluacin final
En las pginas 210 y 211 se presentan una serie de ejercicios que permitirn a los estudiantes aplicar lo aprendido en la
unidad. Esta instancia la puede utilizar como una evaluacin sumativa que considera los Objetivos de Aprendizaje que se
detallan en el cuadro Mis logros del Texto.
Criterio y
Objetivo de
tem Habilidad Respuesta correcta niveles de
Aprendizaje
logro
Z B
Interpretar, usar
Comprender que 2 herramientas y C Logrado:
puntos, rectas y representar. 5 a 6 tems
planos pueden ser Y correctos.
X A
representados en el Medianamen-
sistema coordenado Interpretar y te logrado:
6 a. S. b. S. c. S d. S.
tridimensional analizar. 3 a 4 tems
y determinar la 9 Analizar. D correctos.
representacin Aplicar y Por lograr:
10 E
cartesiana y vectorial de calcular. 0 a 2 tems
la recta en el espacio. Interpretar y correctos.
11 B
analizar.
Aplicar y
12 A
representar.
Logrado:
Interpretar y a. 6 c. 480 e. 118
3 3 tems
Deducir la distancia aplicar. b. 5 d. 27 f. 89 correctos.
entre dos puntos
Interpretar y Medianamen-
ubicados en un sistema 7 A
aplicar. te logrado:
de coordenadas en tres
2 tems
dimensiones y aplicarla correctos.
al clculo del mdulo
Interpretar y Por lograr:
de un vector. 8 C
analizar. 0 a 1 tem
correcto.
Aplicar, a. x, y = 3, 2+ 4 ,5; (1, 3); (7, 7); (5, 8)
1 representar y b. x, y = 3, 1 + 0, 2; (3, 3), (3; 6); (3, 10)
calcular. c. x, y =2, 4+ 5, 1; (7, -5); (12, 6); (17, 7) Logrado:
a. Plano c. Plano e. Plano 5 a 6 tems
Identificar y describir Interpretar y
4 correctos.
puntos, rectas y clasificar. b. Plano d. Recta f. Plano
Interpretar, Medianamen-
planos en el espacio; a. 5x y 2z = 17 c. 5x + 3y z = 11
5 analizar, calcular te logrado:
deducir la ecuacin b. 7x + 14z + 10y = 6 d. 5x + z = 0
y representar. 3 a 4 tems
vectorial de la recta correctos.
y su relacin con la Interpretar y
13 B
ecuacin cartesiana. calcular. Por lograr:
Interpretar y 0 a 2 tems
14 A correctos.
analizar.
Interpretar y
15 D
analizar.
En el tem 4, pida a sus estudiantes que observen aten- las ecuaciones cartesianas, esto es directo. En cambio,
tamente las ecuaciones presentadas, ya que aunque para las ecuaciones vectoriales o paramtricas, es nece-
todas tienen dos parmetros (l y m), si ocurre que los sario obtener el valor del parmetro l (y m).
dos vectores directores de una misma ecuacin son uno En los tems 11 y 15, enfatice a sus estudiantes que en el
ponderado del otro, entonces realmente no representan caso de la recta, basta comprobar que dos puntos satisfa-
un plano, sino que una recta. cen una ecuacin para afirmar que la recta que pasa por
En los tems 10, 12, 13 y 14, comente a los alumnos que esos dos puntos puede representarse por esa ecuacin.
para decidir si un punto pertenece a una recta o a un En el caso del plano, ocurre algo similar si se consideran
plano, basta remplazar sus coordenadas en la correspon- tres puntos no colineales. Esto les puede ser til para
diente ecuacin y observar si se satisface. En el caso de comprobar o descartar algunas de las alternativas.
En esta seccin se entregan actividades orientadas a pro- solo cuando estos planos son paralelos, porque cuando
fundizar los contenidos de la unidad, ya sea porque se pre- son secantes, claramente la distancia entre los planos
sentan dentro de otros contextos, o por el nivel de dificultad depende de la posicin relativa a tales planos. En algn
de los ejercicios. punto, esta distancia ser cero, por lo que el concepto
pierde sentido.
En las pginas 212 y 213 se presenta un teorema de la
geometra euclidiana, que dice que las tres transversales Luego, muestre a los estudiantes que dos planos para-
de gravedad se intersecan en un nico punto, llamado lelos pueden estar en cualquier orientacin, no siempre
baricentro. Usualmente, se muestra que las interseccio- sern horizontales o verticales, por ejemplo. Entonces,
nes coinciden construyendo en un tringulo cualquiera calcular la distancia tambin depende de esta orientacin.
sus transversales de gravedad utilizando regla y comps. Conceptualmente, la distancia entre dos planos correspon-
Para esto, primero se trazan las simetrales, para deter- de a la menor distancia posible entre ellos, y esto se logra
minar el punto medio de cada lado, y luego se une este al trazar un segmento que una un punto cualquiera de un
punto con el vrtice del lado opuesto en cada caso. Estas plano con un punto del otro plano, pero de modo que
son las transversales de gravedad. Al trazar las tres, siem- este segmento sea perpendicular (en rigor, ortogonal) a
pre se intersecan en un punto. ambos planos.
En estas pginas, en cambio, se presenta una demostra- Entonces, el proceso es:
cin utilizando ecuaciones vectoriales para representar Determinar un punto A en el plano 1.
los lados, y tambin las trasversales de gravedad. Con Determinar la recta L, que pasa por el punto A y que
estas ecuaciones, se presenta un punto en el plano que, es perpendicular al plano 2.
necesariamente, pertenece a las tres transversales.
Identificar el punto de interseccin entre la recta L y
En las pginas 214 y 215 se presenta una manera de cal- el plano 2.
cular la distancia entre dos planos. Antes de comenzar,
comente que se habla de distancia entre dos planos Calcular la distancia entre los puntos A y B.
1. Identifica si los siguientes puntos pertenecen a la recta real, al plano cartesiano o al espacio cartesiano.
a. (2, 5, 4) d. (0, 0) g. (0, 0, 1)
b. (0, 0, 0) e. (1, 0, 0) h. 0
c. (1, 2) f. 3,14 i. 3
2. Para cada uno de los puntos anteriores calcula la distancia de ellos al punto 0, (0, 0) o (0, 0, 0) segn corresponda.
3. Determina el vector director de la recta que pasa por los siguientes puntos:
a. (1, 2, 1) y (3, 1, 0)
b. (2, 3, 4) y (2, 3, 4)
c. (1, 1, 1) y (2, 2, 2)
d. (0, 0, 1) y (0, 0, 2)
4. Determina la ecuacin vectorial y la cartesiana de la recta en el plano que pasa por el punto P y tiene vector
director d .
a. P(0, 0) y d = G2, 3H
b. P(3, 1) y d = G1, 1H
c. P(1, 1) y d = G2, 1H
5. Determina la ecuacin vectorial de la recta en el espacio que pasa por el punto P y tiene vector director d .
a. P(0, 0, 0) y d = G1, 1, 1H
b. P(1, 1, 1) y d = G2, 0, 0H
c. P(1, 1, 1) y d = G1, 1, 1H
d. P(1, 2, 3) y d = G2, 1, 0H
6. Indica cuntas coordenadas son necesarias para definir un punto en el espacio.
7. Para cada uno de los pares de puntos, en el plano y en el espacio, indica la distancia entre ellos.
a. (1, 1, 1) y (2, 1, 2) c. (2, 6, 2) y (8, 1, 9) e. (1, 1) y (0, 0)
b. (1, 1, 1) y (0, 0, 0) d. (2, 2) y (2, 1) f. (0, 0) y (3, 4)
8. Determina la distancia que existe entre dos vrtices que no comparten la misma cara si el paralelogramo que los
contiene mide 4 cm de largo, 3 cm de ancho y 1 cm de alto.
9. Determina las ecuaciones cartesianas de las siguientes rectas expresadas en su ecuacin vectorial. Luego, indica tres
puntos que pertenezcan a esa recta.
a. Gx, y, zH = G1, 2, 3H + G1, 7, 6H
b. Gx, y, zH = G0, 0, 0H + G1, 2, 4H
c. Gx, y, zH = G1, 2, 3H + G1, 2, 3H
d. Gx, y, zH = G1, 2, 3H + G0, 0, 1H
10. Para cada una de las rectas anteriores, indica tres puntos que pertenezcan a esa recta.
11. Escribe las ecuaciones cartesiana y vectorial de un plano que pasa por los siguientes puntos. Indica en qu casos
ese plano es nico.
a. (0, 0, 0), (2, 1, 3), (6, 4, 2)
b. (1, 1, 1), (2, 2, 2), (3, 3, 3)
c. (1, 2, 1), (2, 1, 3), (3, 1, 2)
d. (1, 2, 6), (3, 4, 4), (1, 2, 9)
12. Dados u = G2, 1H y v = G3, 5H , cul es el vector 17. Considera la recta en el espacio cuyas ecuaciones
resultante de 2 u 3 v ? cartesianas son:
5 2
x+y+z=1
A. 1 G0, 1H
2 x + 3y + z = 0
21 7

B. ,
5 2
Un par de posibles vectores posicin y director es,
C. 1 G53, 71H respectivamente:
10 3 1
21 1
A. , , 0 y G1, 1, 2H

D. ,
5 2
4 4
1 1 B. G1, 1, 2H y 3 , 1 , 0

E. ,
5 2
4 4
C. G3, 1, 0H y G1, 1, 2H
13. De los siguientes vectores: u = G1, 3H, v = G5, 6H, D. G1, 1, 1H y G1, 3, 1H
w=G11,2H, x = G9, 4H, z = G0, 9H, cul es el que tiene
menor mdulo? E. G1, 3, 1H y G1, 1, 1H
A. u 18. En las siguientes afirmaciones, cul es la nica falsa?
B. v A. En el espacio puede haber tres planos que se
C. w intersecan en un punto.
D. x B. Dos rectas paralelas distintas determinan un nico
E. z plano que las interseca.
C. Una recta que es perpendicular a un plano es
14. Cul o cules de los siguientes vectores puede ser un
paralela a alguna recta de ese plano.
vector director de la recta y = 2x + 1?
D. Si una recta corta a un plano, corta todos los planos
I. G2, 2H II. G1, 2H III. 1 , 1

2 paralelos a l.
A. Solo I. E. Con tres puntos que no pertenezcan a una misma
B. Solo II. recta se genera un plano.
C. Solo III.
19. En relacin con dos rectas en el espacio, no copla-
D. Solo I y II.
narias, cul o cules de las siguientes afirmaciones
E. Solo II y III.
es o son verdaderas?
15. Cuntos puntos definen nicamente una recta en el I. Existe al menos un plano que contiene a una de las
plano y en el espacio respectivamente? rectas y que corta a la otra recta en un punto.
A. 2 y 2 II. Es posible que exista un plano que contenga a una
B. 2 y 3 de las rectas y sea perpendicular a otra recta.
C. 3 y 2 III. Existe solamente un par de planos paralelos a los
D. 1 y 3 que pertenecen respectivamente las dos rectas.
E. 1 y 1 A. Solo I.
B. Solo III.
16. Para que los tres puntos (6, 10), (26, 5) y (m, 18) sean
C. Solo I y II.
colineales, m debe ser igual a:
D. Solo I y III.
A. 26
E. I, II y III.
B. 1
26
C. 1
4
D. 4
E. 38


a. Espacio cartesiano. f. Recta real.
b. Espacio cartesiano. g. Espacio cartesiano.
1 Reconocer. c. Plano cartesiano. h. Recta real.
d. Plano cartesiano. i. Recta real.
e. Espacio cartesiano.
6 Recordar. En el espacio cartesiano, son necesarias tres
coordenadas.
Comprender que
Interpretar, a. Gx, yH = G2, 3H, 3x 2y = 0
puntos, rectas y
4 aplicar y b. Gx, yH = G3, 1H + G2, 2H, x y + 2 = 0
planos pueden ser Logrado:
representar. c. Gx, yH = G1, 1H + G2, 1H, x + 2y + 1 = 0
representados en el 19 a 26 actividades
Interpretar, a. Gx, y, zH = G1, 1, 1H correctas
sistema coordenado
b. Gx, y, zH = G1, 1, 1H + G2, 0, 0H
tridimensional 5 aplicar y Por lograr:
c. Gx, y, zH = G1, 1, 1H + G1, 1, 1H
y determinar la representar. d. Gx, y, zH = G1, 2, 3H + G2, 1, 0H 0 a 18 actividades
representacin Interpretar, Por ejemplo, respectivamente: correctas
cartesiana y vectorial de 10 aplicar y a. G1, 2, 3H y G0, 5, 3H c. G1, 2, 3H y G2, 4, 6H
la recta en el espacio. representar. b. G0, 0, 0H y G1, 2, 4H d. G1, 2, 3H y G1, 2, 2H
12 Aplicar. C
15 Reconocer. A
16 Aplicar. A
18 Analizar. C
19 Analizar. D
Deducir la distancia Interpretar y a. 35 c. 5 d. 0 f. 3,14 h. 0 Logrado:
entre dos puntos 2
calcular. b. 0 d. 0 e. 1 g. 1 i. 3 11 a 16 actividades
ubicados en un sistema correctas
de coordenadas en tres Interpretar y
7 a. 2 b. 3 c. 182 d. 3 e. 2 f. 5 Por lograr:
dimensiones y aplicarla calcular.
al clculo del mdulo de 0 a 10 actividades
un vector. 8 Analizar. 26 correctas
3 Aplicar. a. G4, 3, 1H b. G0, 6, 8H c. G1, 1, 1H d. G0, 0, 1H
Aplicar y a. Gx, yH = G2, 3H, 3x 2y = 0
4 b. Gx, yH = G3, 1H + G2, 2H, x y + 2 = 0
representar. c. Gx, yH = G1, 1H + G2, 1H, x + 2y + 1 = 0
a. Gx, y, zH = G1, 1, 1H
Aplicar y b. Gx, y, zH = G1, 1, 1H + G2, 0, 0H
5
representar. c. Gx, y, zH = G1, 1, 1H + G1, 1, 1H
Identificar y describir Logrado:
d. Gx, y, zH = G1, 2, 3H + G2, 1, 0H
puntos, rectas y planos 15 a 22 actividades
Aplicar y a. 7x y = 5 b. 2x y = 0 c. 2x y = 0 d. x = 1 correctas
en el espacio; deducir la 9
representar. 6x z = 3 4x z = 0 3x z = 0 y=2
ecuacin vectorial de la Por lograr:
recta y su relacin con la a. Gx, y, zH = G2, 1, 3H + mG6, 2, 4H, 5x 7y z = 0
0 a 14 actividades
Aplicar, b. Gx, y, zH = G1, 0, 0H + G0, 1, 1H + mG1, 2, 2H, y z = 0
ecuacin cartesiana. correctas
c. Gx, y, zH = G1, 0, 0H + G0, 2, 1H + mG1, 1, 3H
11 representar
5x y 2z = 5
y analizar. d. Gx, y, zH = G1, 2, 6H + G2, 2, 2H + mG0, 0, 15H
x y = 1
13 Aplicar. A
14 Reconocer. E
17 Interpretar. A
Unidad
4 Cuerpos geomtricos
Propsito
En esta unidad se consideran los aprendizajes que los Contenidos
estudiantes ya tienen sobre reas de figuras planas y vol-
rea de prismas y de pirmides
menes de algunos cuerpos geomtricos, para introducir el
concepto de cuerpos generados por traslacin o rotacin Cuerpos generados por traslacin
y revisar los mtodos para calcular el rea y el volumen, Volumen de un prisma
en cada caso, adems de determinar el rea y volumen Volumen de pirmides
de la esfera. Cuerpos generados por rotacin
Se espera que sean capaces de relacionar la expresin rea de cilindros y de conos
referente al volumen de una pirmide o de un cono con la Volumen de cilindros
expresin correspondiente al volumen de un prisma o de Volumen de conos
un cilindro, respectivamente, si tienen igual base e igual Volumen y rea de la esfera
altura, y de relacionar las expresiones correspondientes al
rea total, entre un prisma y un cilindro, por una parte, y Habilidades
entre una pirmide y un cono, por otra. Formular y verificar conjeturas respecto de los cuerpos
generados a partir de traslaciones o rotaciones de figu-
Conceptos clave ras planas.
rea lateral de un cuerpo geomtrico. Resolver problemas sobre rea y volumen de cuerpos
rea total de un cuerpo geomtrico. geomtricos.
Volumen de un cuerpo geomtrico.
Actitudes
Cuerpos generados por traslacin y por rotacin.
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico.
Principio de Cavalieri.
Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de
Prerrequisitos soluciones a problemas.
Manifestar curiosidad e inters por el aprendizaje de la
rea de tringulos, cuadrilteros, polgonos regulares
matemtica.
y crculo.
Permetro de tringulos, cuadrilteros, polgonos
capacidades, y demostrar una actitud de esfuerzo y
y longitud de la circunferencia.
perseverancia.
Unidades de medida de longitud, superficie y volumen,
y sus equivalencias.
contextos diversos.

Referencias tericas
rea de un polgono regular Cuerpos de revolucin
Para calcular el rea de un polgono regular de manera Se denomina cuerpo de revolucin a todo cuerpo geom-
ap P trico que se forma al hacer girar una lnea o una superficie
sencilla, se puede utilizar la expresin: A = ,
2 mvil alrededor de una recta fija llamada eje. Los conos,
donde ap, la apotema, corresponde a la distancia entre el los cilindros y, en sentido amplio, las esferas, son cuerpos
centro del polgono regular y el lado, mientras que P es el generados por la rotacin de figuras geomtricas en torno
permetro del polgono. a un eje fijo.
Un cilindro es un cuerpo generado por un rectngulo al
Poliedros girar en torno a uno de sus lados. Si r es el radio de la base
Un poliedro es una figura formada al unir por sus vrtices y y h la altura:
aristas cuatro o ms polgonos, no todos paralelos entre s,
Acilindro = 2 r (r + h) Vcilindro = r2 h
encerrando una regin del espacio.
Un cono se genera por la rotacin de un tringulo rectn-
Prismas gulo en torno de uno de sus catetos. El cateto en el cual
El prisma es un poliedro limitado por dos polgonos parale- se rota corresponde al eje del cono generado y la hipo-
los y congruentes, llamados bases, y tres o ms paralelogra- tenusa, a su generatriz. El punto donde se cortan ambos
mos, correspondientes a sus caras laterales. segmentos ser el vrtice del cono. Si g es la generatriz y
El prisma se dice recto si las aristas de sus caras laterales r el radio de un cono:
Vcono = r3 h
2
son perpendiculares a las bases, y oblicuo en caso contrario. Acono = r (r + g)
Si PB es el permetro de la base, ap es la apotema de la base Un cono truncado es la parte de un cono comprendida
y h la altura del prisma, entre la base y un plano paralelo a esta, trazado por debajo
Aprisma = AL + 2 AB , donde AL: rea lateral; AB: rea basal. del vrtice. Si r es el radio de una de las bases del cono
Vprisma = AB h truncado y R el radio de la otra base:
Cuando la base es un polgono regular: Acono truncado = [(r + R) g + r2 + R2]
Aprisma = PB h + 2
ap PB
Vprisma =
ap PB
h Vcono truncado = 1 h(r2 + R2 + r R)
2 2 3
Una esfera se genera por la rotacin de una semicircunfe-
Pirmides rencia alrededor del dimetro. La esfera resultante se puede
La pirmide es un poliedro limitado por un polgono, lla- definir como el lugar geomtrico de todos los puntos en
mado base, y por tres o ms tringulos, sus caras laterales. el espacio que equidistan de un punto fijo llamado centro.
La pirmide se dice recta si todas sus caras laterales son La distancia del centro a cualquier punto de la esfera es su
tringulos issceles, y oblicua si no. Cuando la base es un radio y coincide con el radio de la semicircunferencia gene-
polgono regular, la pirmide es recta si la perpendicular a la radora. Si r es el radio de la esfera:
base en el centro de ella pasa por la cspide de la pirmide.
Aesfera = 4 r 2 Vesfera = 4 r 3
Apirmide = AL + AB , donde AL: rea lateral; AB: rea basal. 3
Vpirmide = 1 Vprisma = 1 B h
3 3
Libros impresos
Coxeter, H. S. M., Greitzer, S. L. (1994). Retorno a la Geometra. Madrid: DLS-Euler Editores.
Garca Talavera G. (1998). Heurstica Geomtrica. Mxico: Limusa.
Villanueva y otros. (1993). Geometra elemental. Santiago: Universidad Catlica de Chile.
Sitios web
Biblioteca Nacional de Manipuladores Virtuales, applets de la Universidad de UTAH: http://nlvm.usu.edu/es/nav/vlibrary.html
Cuerpos geomtricos - Unidad 4 91

En las pginas 216 y 217 se explicitan los prerrequisitos, los aprendizajes esperados de la unidad y su relacin con los
aprendizajes futuros. Para facilitar su logro, se sugiere comentarlos con el curso e indagar lo que sus estudiantes saben sobre
cuerpos geomtricos. Con las ideas que vayan surgiendo, se puede hacer un esquema o mapa semntico en la pizarra. Esto
le permitir registrar y organizar los conocimientos previos de sus estudiantes y, a ellos, recordar los conceptos trabajados
en aos anteriores.

A continuacin, se entrega una tabla de especificaciones que podr utilizar, segn las actividades, para evaluar el desem-
peo de sus estudiantes en la evaluacin diagnstica.

aprendizaje de logro
Logrado:
a. F, un prisma es tambin un poliedro. 4 actividades
b. V, pero no todo prisma de base cuadrada es correctas.
Conocer y carac- un cubo. Medianamente
terizar poliedros Clasificar y
10 c. V. logrado:
prismas rectos y las relacionar
d. F, tendra que tener sus 12 aristas de igual 2 a 3 actividades
pirmides.
medida, y que los ngulos correspondientes correctas.
sean todos ngulos rectos. Por lograr:
1 actividad correcta.
Recordar y
5 37,5 cm3
calcular.
a. 1,368 m3 Logrado:
8 a 9 actividades
Recordar y b. 28 bloques.
6 correctas.
calcular. c. 168 bloques.
Medianamente
Calcular el volumen d. $ 11491200
logrado:
y el rea de prismas
6 a 7 actividades
rectos. Recordar y
16 240 dm2 correctas.
calcular.
Por lograr:
a. $ 835240 0 a 5 actividades
Interpretar y correctas.
17 b. $ 529586
calcular.
c. $ 468000
a. 451 cm
Logrado:
b. 3600 m 10 a 11 actividades
c. 935000 mm2 correctas.
Conocer y utilizar d. 84000000 cm2 Medianamente
equivalencias 1
Recordar y e. 0,00000079 m2 logrado:
entre unidades de
longitud, de rea y calcular. f. 0,005 m2 7 a 9 actividades
de volumen. g. 0,000005606 m3 correctas.
h. 4000900 cm3 Por lograr:
3 0,156 m 3 0 a 6 actividades
correctas.
4 12000 cajas.

Unidad
4
2 a. Permetro: 5 cm, rea: 1,725 cm2
b. Permetro: 12 cm, rea: 10,38 cm2
c. Permetro: 16 cm, rea: 19,28 cm2
d. Permetro: 40 cm, rea: 123,2 cm2
e. Permetro: 72 cm, rea: 403,2 cm2 Logrado:
Recordar y 14 a 15 actividades
7 calcular. a. 529,875 m , aproximadamente.
2
correctas.
b. 10,26 m2, aproximadamente.
Medianamente
Calcular permetro, c. 2,18 m2, aproximadamente.
logrado:
rea y volumen de 8 16 cm2
figuras. 10 a 13 actividades
9 226,08 m2, aproximadamente. correctas.
11 Interpretar y 2 r Por lograr:

clasificar. 0 a 9 actividades
correctas.
12 128 cm2
13 Recordar y 1:2
14 calcular. 30,86 cm2 y 30,84 cm, aproximadamente.
15 500 cm2

En el tem 1, es posible que los alumnos confundan las la variacin de altura. Si no lo ha hecho antes, cuente la
equivalencias entre las distintas unidades de medida, es- ancdota de Arqumedes y la corona para relacionar el
pecialmente cuando se trata de unidades de superficie volumen de agua desplazado con el volumen del objeto
y volumen; indqueles que pueden ver las equivalencias que se introdujo al agua.
en la pgina anterior. En el tem 6, comente a sus alumnos que eviten errores
Respecto del tem 2, recuerde a los estudiantes que la por no considerar la conversin de unidades de medida
apotema de un polgono regular es la distancia entre el en cada caso, ya que tanto en el enunciado como en las
centro del polgono regular y cada uno de sus lados y actividades se utilizan distintas unidades de medida. Por
que, observando el prefijo de la palabra, puede saber el otra parte, observe si recuerdan el clculo del volumen
nmero de lados del polgono. Por ejemplo, un decgo- de un ortoedro (paraleleppedo recto). Se les debe recor-
no es un polgono de 10 lados. dar la aditividad del volumen, expresada como mltiplo
En el tem 3, enfatice a sus alumnos que el volumen de un volumen si se repite, como es el caso.
es aditivo si no hay intersecciones, como en este caso. En el tem 7, insista en que las respuestas a estas activida-
Una dificultad posible es que algunos de sus estudiantes des deben incluir la unidad de medida correspondiente.
interpreten que el volumen pedido es lo que la pared En el tem 8, si sus estudiantes no recuerdan la expresin
encierra, en lugar del volumen que fsicamente ocupa la que relaciona la diagonal de un cuadrado con la medi-
pared. da de su lado, sugirales que apliquen el teorema de
En el tem 4, es necesario enfatizar el concepto de aditi- Pitgoras para obtenerla.
vidad de volumen cuando no hay intersecciones entre En los tems 8, 9, 11, 12 y 13, es posible que los alumnos
los distintos cuerpos geomtricos referidos, y que, para no recuerden el significado de que una figura est inscri-
varios volmenes de igual medida, se pueden multipli- ta en otra. Utilice la figura del tem 13 para diferenciar un
car los volmenes. Indique a sus alumnos que requieren polgono inscrito (en el que todos sus vrtices son pun-
realizar la correspondiente conversin de unidades para tos de la circunferencia y todos sus lados estn incluidos
no cometer errores. dentro del crculo) de un polgono circunscrito (en este
En el tem 5, los estudiantes requieren calcular la varia- caso, todos sus lados son tangentes a la circunferencia, y
cin en el volumen dada la variacin de la altura del todos sus vrtices estn fuera del crculo).
lquido. Para resolver el ejercicio, puede ser de utilidad En el tem 13, comente a sus alumnos que se solicita la
dibujar los dos instantes de la situacin y verificar que el razn entre las reas indicadas, no su valor.
volumen de la piedra corresponde solo al rea basal por

En el tem 14, es posible que sus estudiantes tengan trata y, si es necesario, recordar la expresin para calcular
dificultades al calcular el permetro si incluyen el seg- el rea de un trapecio.
mento OA y los arcos OB y AB, que no forman parte En el tem 17, comente a sus estudiantes que los costos
del permetro de la figura sombreada. indicados corresponden a cada metro cuadrado, por lo
En el tem 15, se recomienda que los alumnos realicen que primero se deben calcular las reas correspondien-
el dibujo descrito para que puedan ver de qu figura se tes para saber los costos pedidos.
Leccin 1 Cuerpos generados por rotacin o traslacin
Sugerencias para el inicio de la leccin cotidianos, respecto de si se pueden considerar como

una rotacin de una figura plana o no.
Explore cunto saben sus estudiantes de cuerpos
generados por rotacin. Pueden recordar la idea del
En el caso de los cuerpos generados por traslacin de
una figura plana (por un vector no nulo y no paralelo a
torno del alfarero o realizar un par de casos simples,
ella), hay que considerar que la descripcin solo indica
como se indica al inicio de la leccin con papel y lpiz,
que se obtiene otra figura plana congruente y paralela a
y preguntarles por la figura generada o qu parte del
la anterior, pero lo que en este caso se quiere recalcar es
papel que gira representa a la generatriz, por ejemplo.
el cuerpo que este movimiento genera.
Explore cunto saben sus alumnos de cuerpos genera-
dos por traslacin. La idea de que un libro, sin considerar Errores frecuentes
las tapas, es una traslacin de su primera pgina (o de la A sus estudiantes les puede ser difcil visualizar los casos
ltima) puede ser til. en que la figura por rotar deja un espacio vaco hacia
el eje de rotacin, en los que el slido generado tendr
un espacio vaco en torno al eje correspondiente. Puede
Se forma una esfera.
sugerirles que dibujen dos cuerpos, uno usando la figura
Se podra, por ejemplo, formar un cilindro si se pega al plana completa y otro usando el espacio que se sac
lpiz un rectngulo por uno de sus bordes. como la figura que genera el cuerpo, y luego imaginar
que al primer cuerpo se le retira el segundo cuerpo.
Enfatice a sus estudiantes que la rotacin de una figura El cuerpo geomtrico que se describe a la vez como ge-
plana encierra una regin del espacio, el cuerpo generado por rotacin y por traslacin es el cilindro recto.
nerado, y que las caractersticas del cuerpo dependen
fuertemente de la figura plana. Compare, por ejemplo, la Sugerencias para el cierre de la leccin
simetra radial de la esfera con la simetra del cono y es- Revise con los alumnos las caractersticas de los cuerpos
tablezca con ellos las diferencias y semejanzas. Tambin generados por rotacin y las de los cuerpos generados
puede pedirles que discutan sobre algunos objetos por traslacin. Discuta cmo se pueden reconocer y cul
es la figura plana que los genera en cada caso.

Las siguientes actividades le permitirn reforzar la relacin entre la figura plana y el cuerpo generado por rotacin.
1. Dibuja el cuerpo de revolucin que se obtiene al girar las siguientes figuras alrededor del eje indicado.

Unidad
4
Las siguientes actividades le permitirn profundizar la relacin entre la figura plana y el cuerpo generado por rotacin.
2. a. Qu ocurre si al rotar un rectngulo se usa como eje una recta que une puntos medios de lados opuestos?
b. Cmo se compara el cuerpo generado por esa rotacin con el cuerpo generado al rotar el mismo rectngulo
usando como eje un lado del rectngulo paralelo al anterior?
c. Qu ocurre si se rota el rectngulo en torno a una de sus diagonales?
3. Cules cuerpos se pueden generar a la vez por dos traslaciones no paralelas?
Respuestas
1.
2. a. Se obtiene un cilindro cuyo radio basal es la mitad de la longitud del lado por el que cruza el eje, y con altura
igual a la longitud del otro lado.
b. En este caso se obtiene un cilindro de igual altura pero con el doble del radio basal.
c. Se forma una figura con dos conos opuestos y un acinturamiento donde se unen.
3. Los paraleleppedos se pueden generar a la vez por traslaciones no paralelas en caras no opuestas, de hecho en tres
direcciones, ya que son tres pares de caras opuestas
Leccin 2 Volumen de un prisma

La imagen de la berenjena cortada en rodajas nos per- la leccin
mite introducir el tema, pero en rigor no ilustra correcta- Para que los estudiantes comprendan que el volumen
mente el principio de Cavalieri. no cambia, puede sugerirles que realicen mentalmente o
Comente a sus estudiantes que lo fundamental del con materiales una torre de rectngulos congruentes de
principio de Cavalieri es que todas y cada una de las papel para desplazarlos lateralmente. Luego, pueden ha-
secciones planas que se comparen (de los dos cuerpos) cer otra torre de papel, pero con tringulos que tengan
deben ser correspondientemente de igual rea, una a la misma rea que los rectngulos de la torre anterior.
una, aunque no tengan la misma forma entre s ni sean Esto puede ser til para comprender que si ambas torres
iguales o semejantes a la base segn el caso. tienen igual altura (en cantidad de hojas de papel), nece-
El principio de Cavalieri es muy til para comprender la sariamente tendrn el mismo volumen.
relacin existente entre el volumen de un cilindro y un Errores frecuentes
prisma, o bien entre el de un cono y una pirmide. Por Es posible que sus alumnos cometan el error de utilizar
eso, es fundamental que los alumnos lo comprendan y la medida de la arista inclinada de un prisma oblicuo
sepan aplicarlo. para calcular el volumen en lugar de usar su altura.
Respuestas esperadas para la situacin inicial Recurdeles que la altura es independiente del grado de
La berenjena mantiene el volumen al cortarla. inclinacin de cualquier cuerpo oblicuo, tal como sucede
con la altura de un tringulo por ejemplo.
S tienen igual volumen, ya que el rea (al cortarlos en
rodajas) es la misma, y como la altura es igual, cortando Respuestas a preguntas abiertas
en rodajas delgadas se mantendra el volumen. Desafo pgina 229: el volumen es 1536 cm3.

Sugerencias para el cierre de que la dificultad al calcular el volumen de un prisma sea,
por ejemplo, el clculo del rea basal.
la leccin
En el caso de paraleleppedos, pida que razonen acerca
Repase con sus alumnos las expresiones algebraicas para de la invariancia del volumen si se calcula usando unas
el clculo de reas de diversas figuras planas para evitar u otras bases de entre los tres pares de caras paralelas.

Las siguientes actividades le permitirn reforzar el clculo del volumen de un prisma y la aplicacin del principio de Cavalieri.
1. Si el volumen de un prisma es 40 cm3, cul es el volumen de otro prisma de la misma base y que tiene por
altura el doble de la altura del primer prisma? Resuelve utilizando el principio de Cavalieri.
2. En una bodega de 5 m de largo, 3 m de ancho y 2 m de altura, se quieren guardar cajas de 0,5 m de largo, 6 dm
de ancho y 4 dm de altura.
a. Cuntas cajas caben como mximo? b. Cmo estn colocadas?
Las siguientes actividades le permitirn profundizar la resolucin de problemas asociados al volumen de un prisma.
3. Javiera est preparando una caja de arena para su gato Teo. Si la caja mide 80 cm de largo y 60 cm de ancho, y
ella estima que la arena tiene que alcanzar una altura de 12 cm, cunta arena debe conseguir Javiera?
4. El estacionamiento de un supermercado tiene forma de rectngulo y sus dimensiones son 300 m y 400 m,
respectivamente. Para recoger la lluvia, los desages conducen a un estanque de base cuadrada de 20 m de
lado y 10 m de profundidad. Si un da caen 30 litros por metro cuadrado, dar abasto el estanque para toda el
agua cada si el estanque est vaco? Y si ya haba una profundidad de un metro de agua?
5. Claudio est diseando un nuevo envase para vender bombones. Tiene forma de prisma de base triangular, y
ahora est decidiendo qu tamao es mejor. Uno tiene 425 cm2 de rea basal y 2,5 cm de altura. El otro, tiene
como base un tringulo issceles rectngulo cuyos catetos miden 12 cm, y altura 18,5 mm. Cul de los dos
tiene mayor volumen?
Respuestas
1. 80 cm3
2. a. 250 cajas.
b. 10 cajas a lo largo, 5 a lo ancho, 5 de altura.
3. 57600 cm3 o 0,0576 m3 de arena.
4. S dar abasto, ya que alberga 4000 m3 de capacidad y el agua del estacionamiento sera de 3600 m3. Si ya haba una
profundidad de 1 metro de agua en el estanque, alcanza justo, ya que quedaran 3600 m3 disponibles.
5. El segundo envase tiene ms capacidad, ya que su volumen es 1332 cm3 y el primero tena 1062,5 cm3.

Unidad
4
En esta seccin se presenta un proyecto que los alumnos Las etapas 1 y 2 tienen por objetivo que los estudiantes
desarrollan en etapas segn van avanzando en la unidad. comprendan que el volumen de un prisma se puede ob-
Est diseado para que lo trabajen en parejas, de modo tener de la suma de volmenes de prismas de una unidad
que los estudiantes puedan comparar sus resultados, co- de altura que tienen el mismo valor numrico que el rea
mentarlos y analizar su pertinencia cuando corresponda. basal y, de esta forma, da sentido a la multiplicacin del
En este proyecto, el objetivo es calcular el rea y el volumen rea basal por altura como medio de obtener el volumen.
de prismas y de cuerpos generados por rotacin usando Por otra parte, el objetivo de las etapas 3 y 4 es relacionar
una misma figura o cuerpo: un tringulo issceles. el rea y el volumen de los slidos de revolucin con las
medidas y formas de las figuras planas asociadas, es de-
Los alumnos pueden resolver las etapas 1 y 2 con los cir, las que al rotar generan el cuerpo. Tambin permiten
contenidos de las lecciones 1 y 2, mientras que para vislumbrar que las regiones planas simtricas respecto
resolver las etapas 3 y 4 se requiere que ya hayan termi- del eje de rotacin aportan al cuerpo generado lo mismo
nado las lecciones 5 y 7. que una sola de ellas.
Leccin 3 Volumen de cilindros
Sugerencias para el inicio de la leccin En el caso de un cilindro oblicuo, la mayor o menor incli-
nacin que tenga el cilindro en ningn caso afecta a su
Recuerde a sus estudiantes la expresin para calcular el
volumen. Esto lo puede ilustrar formando una torre con
rea del crculo y el volumen de un prisma. Es importante
un grupo de monedas iguales, de modo que si luego se
recordarles tambin que es un nmero irracional y que
acomodan las monedas para que formen un cilindro obli-
el valor 3,14 es solo una aproximacin.
cuo, se puede observar que, efectivamente, se conserva
Respuestas esperadas para la situacin inicial la altura del cilindro y tambin se conserva su volumen,
No tienen el mismo volumen (si la hoja no es cuadrada). porque no fue necesario sacar ni poner una moneda para
Se puede calcular aplicando el principio de Cavalieri y completar el cilindro.
comparando con un prisma de base cuadrada de igual Errores frecuentes
rea basal e igual altura que la del cilindro. Es frecuente que en ejercicios como estos los estudiantes
En el caso de la hoja de papel, si las medidas de sus lados cometan el error de confundir radio y dimetro en el rea
son p y q y consideramos que 0 < p < q, tenemos que: basal. Tambin sucede que no son capaces de utilizar
1. Al enrollar en torno a p, el rea de la base ser p y
2
correctamente la informacin dada. Puede sugerirles
4 escribir cules son los datos que conocen, por un lado,
la altura ser q, por lo que el volumen es 1 p2 q.
4 y qu dato es el que necesita saber, por otro, para luego
2. Al enrollar en torno a q, el rea de la base ser q y
2
analizar cmo se relacionan.
4
la altura ser p, por lo que el volumen es 1 q2 p. Otro posible error de los alumnos es que cuando el cilin-
4 dro es oblicuo utilizan la longitud lateral (de la generatriz)
Ahora, como 0 < p < q, al multiplicar por 4 1 pqa
en lugar de la altura para calcular el volumen.
ambos lados obtenemos 1 p2 q < 1 p q2. Por lo
4 4
tanto, cuando se enrolla en torno al lado ms corto se Sugerencias para el cierre de la leccin
obtiene un volumen menor que si se enrolla en torno al Es importante enfatizarles a los alumnos el hecho de
lado ms largo. que si ya saben calcular volmenes de prismas, no es
realmente diferente el procedimiento para calcular el
Sugerencias para el desarrollo de volumen de cilindros, es solo que es diferente el clculo
del rea basal.
la leccin Tambin, es bueno ayudar a los estudiantes a determinar
Muestre a sus estudiantes que la forma de calcular el vo- algunos elementos clave, como el radio de la base, a par-
lumen del cilindro es anloga a la de calcular el volumen tir de datos indirectos, ya que con frecuencia no saben
de un prisma, incluso sin necesidad de recurrir al principio cmo deducir los datos necesarios.
de Cavalieri.

Las siguientes actividades le permitirn reforzar el clculo del volumen de un cilindro.
1. Determina el volumen de un cilindro si:
a. Tiene radio basal de 6 cm y altura 3 cm.
b. Tiene radio basal 3 cm y altura 6 cm.
c. Tiene radio basal 6 cm y altura 6 cm.
2. Determina la altura de un cilindro si su radio basal es 5 cm y su volumen es 125 cm3.
Las siguientes actividades le permitirn profundizar la relacin entre el volumen del cilindro, su radio basal y su altura.
3. El radio basal de un cilindro es igual a la mitad de la altura. Expresa el volumen del cilindro a partir de la altura h.
4. Determina la altura de un cilindro si se sabe que su volumen es V y su radio basal es el triple de su altura.
Respuestas
1. a. 339,12 cm3 b. 169,56 cm3 c. 678,24 cm3
2. 1,59 cm de altura
3. h3
4
4. h =
V
9
Leccin 4 Volumen de pirmides
Sugerencias para el inicio de la leccin Es importante enfatizar que la informacin necesaria

para obtener el volumen de una pirmide es la misma
A modo de ilustracin informal, puede indicar a sus
que la necesaria para obtener el volumen del prisma
estudiantes que as como el rea de un tringulo corres-
de igual base y altura, solo que luego se va a dividir
ponde a la mitad del rea del rectngulo de igual base
en 3.
y altura, en el caso de un objeto de tres dimensiones
ocurre algo parecido, pero no es la mitad, sino que la Errores frecuentes
tercera parte del volumen. Es bastante frecuente que los alumnos cometan el error
de utilizar como dato la longitud de alguna de las aristas
que concurren a la cspide de la pirmide en lugar de
Necesitaremos tres veces el contenido de la pirmide
su altura. Insista en que los datos importantes se refieren
para llenar el prisma.
al rea basal y la altura, sin importar las medidas de las
dems aristas.
Otro error que habitualmente se comete ocurre al calcu-
la leccin lar el rea basal cuando la base es un polgono regular
Procure que sus alumnos sigan y comprendan la de- y se dan como dato las medidas de la apotema y de la
mostracin presentada dibujando en sus cuadernos longitud del lado.
las correspondientes pirmides si es necesario para Finalmente, algunos estudiantes se desconciertan o no
visualizar por qu se establece que tienen igual volumen, consideran la altura de la pirmide, aun cuando la altura,
en cada caso. explcita o implcita, es de fcil clculo.
Tambin puede ser interesante, para mostrarles emprica-
mente a los estudiantes que la relacin entre el volumen
Desafo pgina 237: la altura debe ser 18 cm.
de un prisma y de una pirmide est correcta, utilizar
algn material didctico para realizar la actividad con
arena que se indica al inicio de la leccin.

Unidad
4
Sugerencias para el cierre de la leccin Por ejemplo, puede usar su propio saln de clases para
ilustrarlo, considerando el piso como base e imaginando
Insista que los datos necesarios para calcular el volumen
la cspide en el cielo raso; ello permitir que sus estu-
de una pirmide son la altura y el rea basal, cuyo pro-
diantes visualicen que una pirmide de arena con esas
ducto se divide en tres, y que la altura es la distancia de
dimensiones, al distribuirse uniformemente en la sala,
la cspide a la base.
llenara la tercera parte de la altura de la sala.

Las siguientes actividades le permitirn reforzar el clculo del volumen de una pirmide.
1. Calcula el volumen de una pirmide hexagonal si la arista de la base mide 10 cm y la altura mide 20 cm.
2. En una pirmide de base cuadrada, la arista de la base mide 11 cm y la altura 16 cm. Cul es el rea lateral y el rea
total de la pirmide?
Las siguientes actividades le permitirn profundizar la relacin entre el volumen de la pirmide, el rea basal y la altura.
3. Se tienen dos pirmides cuyas bases tienen la misma rea y sus volmenes suman 960 cm3. Calcula las reas y la
medida de sus alturas si estas ltimas suman 24 cm y estn en la razn 5 : 7.
4. La pirmide de Keops, la mayor pirmide construida en Egipto, tiene base cuadrada cuyos lados miden 230,36 m, su
altura es de 146,59 m y la apotema lateral mide 186,43 m. Cul es su volumen?, qu altura tendra la pirmide de
Keops en caso de mantener la base y el volumen pero si fuera un prisma recto?
Respuestas
1. 645,333 cm3
2. 10003 , aproximadamente 1732,1 cm3.
3. rea basal 120 cm2, las alturas miden 10 cm y 14 cm.
4. Volumen 2592968,43 m3. Si fuera un prisma de igual volumen y base, la altura sera la tercera parte, es decir, 48,86 m.
Leccin 5 Volumen de conos

Recuerde a sus estudiantes las analogas entre volumen la leccin
de prisma y volumen de cilindro a fin de prepararlos para Para ilustrar empricamente que el volumen de un cono
la correspondiente analoga entre volumen de pirmide corresponde a un tercio del volumen de un cilindro, pue-
y de cono. de proponer la siguiente actividad:
Respuestas esperadas para la situacin inicial 1. Construye con cartulina un cilindro abierto en una de
S, se puede afirmar que tienen el mismo volumen, ya sus bases y un cono tambin abierto, de manera que
que tienen igual altura y sus bases tienen igual rea, y la base del cono sea igual a las del cilindro y que el
por semejanzas cada corte en un plano horizontal, como cono y el cilindro tengan igual altura.
muestra la figura, dar en ambos la misma rea. 2. Llena completamente de arena el cono y luego vierte
Se calcula el rea de la base por r2 con r su radio, se el contenido dentro del cilindro. Repite esto dos veces
multiplica por la altura y luego se divide por 3 como en ms. Qu puedes concluir?
las pirmides. La actividad anterior tambin se puede utilizar para ilustrar
la relacin entre los volmenes de un prisma y de una
pirmide de igual base y altura.

Errores frecuentes Respuestas a preguntas abiertas
Es posible que algunos estudiantes no sean capaces de Desafo pgina 239:
obtener la altura o el radio basal a partir de otros datos a. 125 , aproximadamente 130,8 cm3.
3
que los determinan implcitamente, como cuando se b. 21 minutos y 48 segundos, aproximadamente.
declara que el cono est inscrito en un prisma regular,
por ejemplo. Puede sugerirles que hagan un listado con Sugerencias para el cierre de la leccin
los datos que tienen y los que necesitan para calcular lo
Con esta leccin se completa el estudio del volumen
pedido, de modo de analizar cmo podran determinar
de cuerpos geomtricos (exceptuando la esfera, que se
los datos faltantes.
estudia al final de la unidad). Sera adecuado que repase
los volmenes de prismas, cilindros, pirmides y conos, y
recuerde a los estudiantes cmo el principio de Cavalieri
permite relacionarlos y dar una visin de conjunto.

Las siguientes actividades le permitirn reforzar el clculo del volumen de un cono.
1. Determina el volumen de los conos si:
a. su radio basal mide 6 cm y su altura, 5 cm.
b. su radio basal mide 1 m y su generatriz, 4 m.
2. Calcula la altura de un embudo en forma de cono con 18 cm de dimetro y 15 cm de generatriz. Luego, calcula
su volumen.
Las siguientes actividades le permitirn profundizar el clculo del volumen de un cono truncado.
3. Determina la altura de un cono truncado cuyo volumen es 351 cm3 si el radio de su base menor es 3 cm y el de su
base mayor es 9 cm.
4. Un envase de caf tiene forma de cono truncado con base de apoyo de 5 cm de dimetro, altura 8 cm, y con una
circunferencia de 7,5 cm de dimetro como borde superior. Determina su volumen.
Respuestas
1. a. 60
b. 5
2. La altura es de 12 cm y el volumen es de 324 cm3.
3. 351 cm
37
4. 994,33 cm3
A continuacin, se muestra una tabla de especificaciones que podr utilizar, segn las actividades, para evaluar el desem-
peo de sus estudiantes en la evaluacin de proceso.

Unidad
4
a. b.
Interpretar,
Formular 1 aplicar y
y verificar representar. Logrado:
conjeturas 5 a 6 actividades
respecto de a. b. correctas.
los cuerpos Interpretar, Medianamente logrado:
generados 2 aplicar y 3 a 4 actividades
a partir de representar. correctas.
traslaciones Por lograr:
o rotaciones a. b. 0 a 2 actividades
de figuras Interpretar, correctas.
planas. 3 aplicar y
representar.
a. Falsa. El volumen de un cilindro es el triple del

volumen de un cono de igual base e igual altura. Logrado:
Recordar, evaluar
4 b. Verdadera. 8 a 9 actividades
y justificar.
Resolver c. Falsa. El principio de Cavalieri puede aplicarse a dos correctas.
problemas cuerpos que tienen la misma rea basal. Medianamente logrado:
sobre c. Tambin es 2 : 3. 5 a 7 actividades
5 c, correctas.
volumen de Aplicar y calcular. d. 500 kg, aproximadamente.
d, f
prismas. f. 37,5 cm3 Por lograr:
6 Aplicar. D 0 a 4 actividades
7 Aplicar. A correctas.
11 Aplicar. E
a. 10 vasos. Logrado:
Resolver 5 a, g. 30 cm 4 actividades correctas.
problemas Aplicar y calcular.
g, h h. 7450 cm3, aproximadamente. Medianamente logrado:
sobre
2 a 3 actividades correctas.
volumen de
cilindros. Por lograr:
10 Aplicar. A
0 a 1 actividad correcta.
b. 445 g Logrado:
Resolver 5 b, e Aplicar y calcular. e. El volumen de la pirmide B es ocho veces mayor 4 actividades correctas.
problemas
que el de la pirmide A. Medianamente logrado:
sobre
8 Aplicar. C 2 a 3 actividades correctas.
volumen de
13 Analizar. B 0 a 1 actividad correcta.
9 Aplicar y calcular. C Logrado:
Resolver 3 actividades correctas.
problemas 12 Aplicar y calcular. D Medianamente
sobre logrado:
volumen de Resolver 2 actividades correcta.
conos. 14 A Por lograr:
problemas.
0 a 1 actividad correcta.

En el tem 1, indique a sus alumnos que los cuerpos de revo- rea o el volumen no consideren la forma de la base de la
lucin se deben dibujar con sombras o curvas que indiquen pirmide. Indqueles que una forma de no confundir los
su forma redonda para apreciarlos correctamente. datos es escribirlos en su cuaderno a medida que se va
En los tems 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 12, 13, 15, 16, 17 es posible que leyendo el ejercicio, as como la medida que se pide, de
sus estudiantes confundan los datos que se entregan, por modo de tener todos los datos a la vista para determinar
ejemplo, cuando se menciona la altura de la pirmide y la cul es la expresin que los relaciona y resolver correcta-
altura de la cara de la pirmide, o bien que al calcular el mente el ejercicio.
Segn los resultados obtenidos en la evaluacin de proceso, que pueden relacionarse con los correspondientes Objetivos de
Aprendizaje, los alumnos pueden determinar cules de estos objetivos no han sido aprendidos correctamente, observando
la tabla Mi progreso.
requieren menor anlisis, de modo que se centran ms en los clculos y en los conceptos fundamentales que ya se identific
Leccin 6 rea de prismas y de pirmides
Sugerencias para el inicio de la leccin Por eso se recomienda revisar cmo se calcula el rea
de tringulos y de polgonos regulares. Comente a sus
Puede comenzar la leccin preguntando a sus alumnos
estudiantes que los polgonos regulares siempre pueden
cmo se calcula el rea total de un cubo o un paralelep-
ser descompuestos en tringulos issceles congruentes
pedo, para luego mostrar los prismas de base poligonal.
para facilitar el clculo del rea del polgono.
Errores frecuentes
En el prisma de la izquierda, su red tiene 10 polgonos:
Con frecuencia, los errores que comenten los estudian-
dos octgonos (que forman las caras de las bases) y ocho
tes se refieren a confundir los datos que remplazan en
rectngulos laterales, mientras que el de la derecha tiene
la expresin para calcular el rea total, o bien a calcular
8 polgonos, que son dos hexgonos (que forman las
errneamente el rea basal, o no incluir todas o algunas
caras de las bases) y seis rectngulos laterales.
de las reas de las caras laterales (paralelogramos o trin-
Para calcular el rea de cada prisma, se requiere conocer gulos segn el caso).
el rea de sus dos bases y las reas de sus rectngulos
Otro error que se presenta en estos ejercicios es utilizar
laterales, y luego sumar las reas de todos.
la altura del cuerpo geomtrico para calcular las reas
laterales, lo que coincide en el caso de los prismas, pero
Sugerencias para el desarrollo de no en el caso de las pirmides.
la leccin
Para que los alumnos comprendan y utilicen correcta- Respuestas a preguntas abiertas
mente las expresiones que permiten calcular el rea de Desafo pgina 253: el rea es 15 (1 + 3 ) cm2, esto es,
prismas y de pirmides, se recomienda enfatizarles que aproximadamente 614,7 cm2.
siempre el rea se puede deducir de la red del prisma o
de la pirmide correspondiente, ya que depende tanto Sugerencias para el cierre de la leccin
del nmero de caras laterales y de la forma de las bases, Consolide en los estudiantes la capacidad de calcular
como de las medidas de sus aristas basales y de su altura. reas de polgonos y de obtener informacin relevante
Por lo general, la mayor dificultad para el clculo del rea de los datos que se presentan a fin de calcular las reas
de un prisma o una pirmide es calcular el rea de la base de prismas y de pirmides.
del prisma (cuando no es un cuadrado o un rectngulo).

Unidad
4
Las siguientes actividades le permitirn reforzar el clculo del rea de prismas y de pirmides.
1. Determina el rea total de un prisma recto cuya base es un tringulo equiltero si el lado de la base mide 5 cm y la
arista lateral, 9 cm.
2. Calcula el rea lateral de un prisma recto de base pentagonal regular si la arista basal mide 3 cm y la lateral, 5 cm.
3. Calcula el rea total de un prisma recto cuya base es un tringulo equiltero si su arista basal mide 8 cm y su arista
lateral mide 14 cm.
4. La altura de una pirmide regular de base hexagonal es 7 m y su arista basal mide 8 m. Calcula su rea total.
5. Determina el rea de una pirmide de base hexagonal si el lado de la base mide 8 cm y su altura es cinco veces la
longitud de la apotema de la base de la pirmide.
6. El volumen de un prisma rectangular recto es 1000 cm3. Calcula su rea total si se sabe que las medidas de las tres
aristas que concurren en un mismo vrtice estn en la razn 1 : 2 : 4.
Respuestas
1. 156,65 cm2 2. 91,425 cm2 3. 391,43 cm2 4. 568,93 m2 5. 868,63 cm2 6. 700 cm2
Leccin 7 rea de cilindros y de conos
Sugerencias para el inicio de la leccin esto, puede cortar un crculo de cartulina, luego, cortarlo
por uno de sus radios y doblarlo para construir conos de
Antes de comenzar la lecccin, verifique que sus estu-
distintos tamaos. Muestre as que, utilizando la misma
diantes saben calcular el rea del crculo y la longitud
generatriz, el rea depende tambin del radio del crculo
de la circunferencia y, en particular, el rea de un sec-
de la base.
tor circular en funcin del arco subtendido, ya que es
necesario para determinar el rea del manto del cono
Es importante que los alumnos comprendan la relacin,
en el cono, entre el radio basal, la altura y la longitud g
recto.
de la generatriz. Si le parece que a ellos les resulta poco
Respuestas esperadas para la situacin inicial comprensible, muestre que estas medidas se pueden
La red de un cilindro se forma con dos crculos, uno por relacionar aplicando el teorema de Pitgoras.
cada cara basal, y un rectngulo para el manto lateral. Para calcular el manto de un cono truncado, sugiera
Conociendo el radio de la base, se calcula el rea de la a sus alumnos que otra forma de hacerlo es restar las
base y se multiplica por 2, a lo que se le suma el rea del reas de los mantos (del cono, si estuviera completo, y
rectngulo que forma el manto lateral, que se obtiene del cono pequeo, que se retira), en lugar de memorizar
multiplicando la generatriz (como altura del rectngulo) la expresin dada.
con el permetro de la base (como ancho del mismo).
Errores frecuentes
Las diversas expresiones algebraicas usadas pueden
confundir a los estudiantes, ya que sin la correspondiente
la leccin deduccin, se reduce a solo memorizar, con el riesgo de
Para mostrar a los estudiantes la razn de las expresiones olvidar parte de la expresin y cometer errores. El rea
usadas en el clculo del rea de un cilindro y, en par- del manto se suele calcular como g2 o usar la altura en
ticular, la de un cono, analice con ellos la red de cada lugar de la longitud de la generatriz. En el cono truncado
cuerpo geomtrico, de modo que si olvidan la expresin se calcula el rea del manto segn la frmula, pero tam-
correspondiente, puedan reconstruirla. bin pueden calcularlo como la diferencia de las reas
El rea de un cono depende de la base del cono y la de mantos.
generatriz, pero tambin del sector circular. Para destacar

Sugerencias para el cierre de la leccin frmulas no siempre es efectivo. El rea del manto del
cono circular recto en funcin del permetro basal es
Consolide las ideas centrales sobre reas de mantos del
importante.
cilindro y del cono recto, ya que la memorizacin de sus

Las siguientes actividades le permitirn reforzar la resolucin de problemas relativos al rea de cilindros y de conos.
1. Un tarro tiene un dimetro de 10 cm y su altura es 30 cm. Si el grosor del tarro es de 1 cm, calcula la cantidad de
aluminio necesario para fabricarlo.
2. Calcula la generatriz de un cilindro cuya rea total es 408,2 cm2 si el radio de la base mide 5 cm.
3. El rea total de un cilindro es 75,36 cm2 y su generatriz es el doble que el radio de la base. Determina la medida
del radio y la generatriz.
Las siguientes actividades le permitirn profundizar la resolucin de problemas relativos al rea de cilindros y de conos.
4. Calcula el rea que requiere pintarse para el manto de una torre cilndrica de 15 m de altura si el muro debe
tener un grosor de 50 cm y el radio basal del cilindro exterior debe medir 3 m.
5. La altura de un cilindro mide el doble que su radio basal. Calcula su volumen si su rea total es 96 cm2.
6. En la calle, para advertir de una pista que se va a cerrar, se pusieron 12 conos plsticos, de 36 cm de dimetro y
60 cm de altura cada uno.
a. Calcula el rea total de cada cono. b. Calcula el volumen del total de conos.
Respuestas
1. 1099 cm3 2. 8 cm 3. Radio 2 cm, generatriz 4 cm.
4. 518,1 m2
5. Volumen 69,64 cm3
6. a. Cada cono tiene un rea total de 4557,88 cm2 o 0,456 m2 (incluyendo la base).
b. El volumen del total de conos es 244166,4 cm3 o 0,244 m3.
Leccin 8 Esfera

Les ser til repasar el rea del crculo, el Principio de la leccin
Cavalieri y la figura de esfera. En estas pginas se muestran los procedimientos nece-
Tambin repase el Teorema de Pitgoras y explore la re- sarios para deducir la frmula de rea y volumen de una
lacin de radios de las circunferencias obtenidas al cortar esfera a travs de elementos presentes en otros cuerpos
una esfera por planos a distintas distancias del centro, y geomtricos, ya que, en este caso, es imposible desple-
de las circunferencias obtenidas al cortar un cono recto gar la red de una esfera por las caractersticas propias
por planos paralelos a la base a distintas alturas. del cuerpo.
Respuestas esperadas para la situacin inicial La relacin de reas de que da cuenta Arqumedes se
Una forma de calcular el volumen es aplicarle el principio basa en la siguiente relacin:
de Cavalieri, pero no es directo porque no posee una Al cortar el cilindro (de altura r y radio r) por un plano
generatriz. paralelo a sus bases, a altura h desde la base superior,

Unidad
4
se obtiene un crculo de rea A3 = r2, ya que es un Errores frecuentes
crculo congruente a las bases. Es posible que los estudiantes olviden transformar uni-
Al cortar el cono recto (de altura r y radio basal r) por dades de medida cuando sea necesario, por ejemplo,
un plano paralelo a su base y con distancia h desde cuando algunas medidas estn en centmetros y otras
la cspide se obtiene un crculo de radio h y rea en metros.
A2=h2, ya que es la base de un cono semejante al En algunos ejercicios, puede ocurrir que los alumnos no
original, con altura h y radio basal h. identifiquen correctamente el radio de la esfera (cuando
Al cortar la esfera de radio r por un plano a distanciah se determina de modo implcito), y que lo confundan
del centro se obtiene un crculo de radio R =r2 h2 , con el dimetro en algunos casos.
ya que, visto de lado, se forma un tringulo rectngulo
con hipotenusa r, y catetos h y R. Tal crculo tendr Sugerencias para el cierre de la leccin
entonces rea A1 = (r2 h2) Repase con sus estudiantes las expresiones correspon-
Finalmente, al sumar las reas A1 y A 2 se obtiene dientes al rea y el volumen de la esfera. Trate de que
A1 + A2 = (r2 h2) + h2 ellos visualicen por qu el rea de la esfera es el cudru-
= r2 = A3, plo del rea de la circunferencia de igual radio.
lo que valida la afirmacin de Arqumedes.

Las siguientes actividades le permitirn reforzar el clculo de rea y volumen de la esfera.
1. Calcula el rea y volumen de una esfera:

a. de radio 2,3 cm. c. de radio 6 cm.
b. de dimetro 10 cm.
Las siguientes actividades le permitirn profundizar la resolucin de problemas relativos al rea y al volumen de la esfera.
2. Si el radio de una esfera aumenta un 10%, en qu porcentaje aumenta la medida de su volumen?

3. Se decide pintar una pelota de colores azul, rojo y amarillo a razn de 3 : 4 : 5, respectivamente. Si el radio de la
pelota mide 15 cm, cul ser el rea pintada de cada color?
Respuestas
1. a. rea 66,44 cm2, volumen 50,94 cm3
b. rea 1256 cm2, volumen 4186,66 cm3
c. rea 452,16 cm2, volumen 904,32 cm3
2. Aumenta 33,1%
3. De azul se pintan 706,5 cm2, de rojo se pintan 942,0 cm2 y de amarillo se pintan 177,5 cm2.

A continuacin, se muestra una tabla de especificaciones que podr utilizar, segn las actividades, para evaluar el desem-
peo de sus estudiantes en la evaluacin de proceso.
Recordar y a. (21,5 + 5,1 618,5 ) cm2
1
calcular. b. 294 cm2
2 Aplicar. 3,36 m3
3 Aplicar. 8(9 + 3 ) cm2
Su volumen es 8 veces ms grande y su rea es 4veces
4 Analizar.
ms grande.
Resolver Logrado:
5 6 latas. 16 a 17 actividades
problemas.
Aplicar y a. Aproximadamente, 2574466,67 m3. correctas.
6 Medianamente
Resolver calcular. b. Aproximadamente, 85491 m2.
problemas sobre logrado:
7 Aplicar. 162 cm2.
rea de prismas y 11 a 15 actividades
a. 92 cubos completos y sobra un poco de pintura. correctas.
de pirmides.
b. 1600 cm2
Resolver Por lograr:
14 c. $ 3000
problemas. 0 a 10 actividades
d. Necesita como mnimo 88 cm de alambre y correctas.
336cm2 de papel volantn.
15 Calcular. D
17 Aplicar. E
Interpretar y
20 C
aplicar.
21 Aplicar. C
a. 8 cm
8 Aplicar Logrado:
b. 160 cm
14 a 15 actividades
9 Aplicar. 8,4 m2
correctas.
a. 24 cm
Resolver Aplicar y Medianamente
10 b. 260 cm2 logrado:
problemas sobre calcular.
rea de cilindros y c. 360 cm2 9 a 13 actividades
conos. Interpretar y E correctas.
18
aplicar.
Por lograr:
19 Aplicar. B
0 a 8 actividades
22 Calcular. A
correctas.
23 Analizar. D

Unidad
4
La esfera tiene mayor volumen, pues a pesar de que Logrado:
Calcular y la arista del cubo tiene mayor longitud que el radio de 14 a 15 actividades
11 la esfera, al obtener sus volmenes es mayor el de la correctas.
analizar.
Resolver esfera. Medianamente
problemas sobre logrado:
12 Calcular. Aproximadamente, 9202772079,91 cm 3
volumen y rea de 9 a 13 actividades

S, tendran diferentes alturas y se debera conocer una
esferas. 13 Analizar. correctas.
de ellas para comprobarlo.
16 Aplicar. B Por lograr:
0 a 8 actividades
24 Aplicar. C correctas.

En los tems 1, 3, 6, 15 y 21 es posible que algunos tengan cuidadosamente el enunciado hasta que comprendan
dificultades en calcular el rea de polgonos regulares que requieren el rea y no el volumen, y guelos en reali-
cuando calculan bases de cuerpos. Recuerde a sus es- zar correctamente el clculo pedido.
tudiantes las formas de obtener el rea de tringulos y
En los tems 6, 10, 13, 14 d, 17, 18 y 21 se debe asumir,
con ellos, obtener reas de polgonos regulares, como
por simplicidad y a falta de mayor informacin, que se
el pentgono.
trata de figuras rectas, es decir, que la altura en la base de
En los tems 4 y 13 algunos estudiantes tendrn dificul- su centro pasa por la cspide. Es pertinente recordarles
tades para expresar simblicamente reas o volmenes tambin cmo determinar las reas de caras laterales
de cuerpos abstractos. Puede indicarles que realicen en pirmides, o de mantos en conos, a partir de datos
lo solicitado con cuerpos como los indicados en cada respecto de la base y la altura.
tem, pero de medidas simples, de lados 1, por ejemplo,
En los tems 7, 8, 9, 10, 11, 13, 14, 16, 17, 19, 21, 22 y 23
y de lado 3, a fin de que noten lo que ocurre y puedan
las dificultades son indirectas, como interpretar adecua-
responder aunque tuvieran dificultades en expresar y
damente la informacin dada y la pedida, y establecer
manipular en abstracto, lo que les ayudar tambin a
una estrategia para responder, o convertir unidades, y
mejorar en su capacidad de abstraccin.
se puede apoyar en lectura adecuada, representacin
En el tem 5 algunos estudiantes pueden apresurar- mediante dibujos y de los datos conocidos, y generar
se a calcular el volumen y luego tener dificultades una estrategia que resuelva el problema.
para responder a la pregunta. Acompeles en leer

Sntesis
lo aprendido en la unidad. Se abordan los conceptos clave de la unidad: rea total de un cuerpo geomtrico, volumen de
un cuerpo geomtrico, cuerpos generados por traslacin y por rotacin y el principio de Cavalieri. Por ejemplo, puede
organizar a sus alumnos en parejas y que respondan las preguntas conceptuales, por turnos, mientras usted observa sus
respuestas. Esto puede ayudarles a detectar los contenidos que deben revisar antes de la evaluacin final, ya que mientras
mejor puedan ellos explicar a su compaero los conceptos estudiados, esto evidencia que mejor los han comprendido.
Luego, si muestran dificultades, son estos contenidos los que deben estudiar con mayor atencin.
Esta seccin tambin incluye un mapa conceptual que ellos deben revisar y completar. Este mapa presenta la relacin entre
los conceptos y los distintos cuerpos geomtricos, pero no explicita cmo se calcula el rea y el volumen para cada uno.
Pida a sus alumnos que elaboren una tabla, por ejemplo, que resuma las frmulas utilizadas para los prismas, las pirmides,
los cilindros, los conos (incluyendo los conos truncados) y las esferas.
Evaluacin final
En las pginas 272 y 273 se entregan una serie de ejercicios que permitirn a los estudiantes aplicar lo aprendido en la
Aprendizaje logro
Formular y
Interpretar,
verificar conjeturas
18 analizar y E
respecto de
representar. Logrado:
los cuerpos
5 tems correctos.
generados a partir a. Es menor.
Aplicar y Medianamente
de traslaciones 3 b. Negativo, pues disminuy la capacidad del envase
calcular. logrado:
o rotaciones de y podran cambiar la cantidad de jugo por envase.
figuras planas. 4 Aplicar. 125 cajas.
Por lograr:
Resolver
11 Aplicar. Se necesitan 11900 ladrillos. 0 a 2 tems correctos.
problemas sobre
volumen de Interpretar y
19 B
prismas. calcular.
a. 32 cm2
Aplicar y
1 b. 104 cm2
calcular.
Resolver c. 208 cm3
Aplicar y a. 0,03872 m3 Logrado:
problemas sobre
13 resolver 5 a 6 tems correctos.
volumen de b. Aproximadamente 352,58 kg.
problemas. Medianamente
cilindros.
logrado:
5 Aplicar. 800 cm2
Resolver 3 a 4 tems correctos.
problemas sobre 7 Aplicar. 593,28 cm3, aproximadamente. Por lograr:
volumen de
Representar y 0 a 2 tems correctos.
pirmides 14 Aproximadamente 4050,66 cm3.
calcular.
17 Aplicar. B

Unidad
4
Si el cono reduce a la mitad su radio, manteniendo
su altura, el volumen se reduce a la cuarta parte.
10 Analizar. En cambio, si el cono reduce a la mitad su altura y
Resolver mantiene su radio, el volumen se reduce a la mitad. Logrado:
problemas sobre 4 tems correctos.
volumen de conos. Analizar y Medianamente
15 B
representar. logrado:
Resolver
problemas sobre 6 Aplicar. 256(3 + 2 ) cm2
rea de prismas y Por lograr:
de pirmides. 0 a 1 tem correcto.
12 Aplicar. 702,64 cm2
Representar,
En el cono de 9 cm de altura su rea es de 324cm2
resolver
8 y en el de 12 cm de altura es de 243cm2. Luego es
Resolver problemas y
mayor el rea del cono con altura 9 cm. Logrado:
problemas sobre analizar.
4 tems correctos.
rea de cilindros y Interpretar y
9 El cono truncado tiene mayor capacidad. Medianamente
de conos. aplicar. logrado:
Resolver 2 a 3 tems correctos.
2 Analizar. Aproximadamente, 49 veces.
problemas sobre
Por lograr:
volumen y rea de
0 a 1 tem correcto.
esferas. Analizar y
16 C
representar.

En los tems 1, 5, 12, 17 y 19 se trata de aplicar directa- la descripcin del problema, o bien requieren expresar
mente lo aprendido, por lo que las dificultades ac una situacin que involucra ese tipo de cuerpos pero
son de interpretar enunciados segn los contenidos con medidas abstractas y manipular algebraicamente
aprendidos, reconocer la informacin proporcionada y la las medidas a fin de responder. En estos casos, las po-
informacin solicitada, y aplicar lo aprendido para dar la sibilidades de falla son mayores ya que lo indicado es
respuesta. Las fallas en estos ejercicios requieren repasar una dificultad adicional que puede enfrentarse mediante
los contenidos anteriores respectivos. aproximaciones diversas, como el dibujar y representar,
visualizar los cuerpos usando objetos al alcance de los es-
En los tems 2, 3, 4, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 13, 14, 15, 16 y 18
tudiantes, representando casos numricos simples para
el estudiante debe interpretar la informacin en con-
comprender el proceso y reforzando la comprensin de
texto o reconocer cuerpos de los tipos estudiados en
los enunciados.

En esta seccin se presentan actividades orientadas a En la pgina 276 se muestra una actividad en la que se
profundizar los contenidos de la unidad, ya sea porque combina volumen y forma para fabricar cajas. La clave es
se presentan dentro de otros contextos, o por el nivel de determinar el menor cuerpo que contenga a la botella,
dificultad de los ejercicios. considerando envases cilndricos o prismas (en general),
para lo cual deben buscar un polgono para la base que
En las pginas 274 a 277 se presentan actividades orienta-
contenga a la figura verticalmente. Puede ser til que
das a comprender de modo concreto algunos teoremas
hagan la proyeccin o sombra del envase sobre un papel
enunciados y utilizados en las lecciones precedentes.
para determinar dicho polgono y as, junto con la altura,
En la pgina 274 se indica cmo verificar prcticamente
determinar el cuerpo que puede contener al envase.
el teorema sobre el volumen de una pirmide mediante
una construccin que replique el prisma y dos de las En la pgina 277 se indica un procedimiento para com-
tres pirmides de igual volumen en las que se divide el prender y aceptar la relacin del rea de una esfera con
prisma. La dificultad que esta actividad viene a remediar su radio. Comprender esta relacin es complicado en
es la correcta visualizacin de cmo se divide el prisma, abstracto, y esta actividad permite aproximar las medidas
para lo que se recomienda realizar el prisma con algo de de manera constructiva. Es importante que la cuerda sea
margen adicional en su base (por ejemplo, de 6,2 cm), de suficientemente larga o gruesa tanto para lograr cubrir la
modo que las pirmides quepan dentro del prisma. Note semiesfera, como para lograr que la cuerda no resbale. Se
que las pirmides debern disponerse segn lo indicado puede intentar usar un adhesivo o que el procedimiento
en la figura de la divisin del prisma o no encajarn. se realice entre varios, para que unos enrollen mientras
los dems van afirmando la cuerda. Usar lana no tiene el
En la pgina 275 se acerca el concepto de volumen de
mismo efecto, porque es muy delgada.
esfera a lo cotidiano mediante la presentacin de pelotas
de diversos deportes o juegos. Es crucial que los alum- En pgina 277 se indica una versin concreta del pro-
nos comprendan la diferencia entre las proporciones del blema de almacenaje donde el volumen no es el nico
volumen y del dimetro de esfera, en el sentido de que factor por considerar, sino que tambin la forma del
una pelota de tenis, por ejemplo, tiene como dimetro envase. En este caso, radial versus rectangular. La idea
un poco ms de la cuarta parte del dimetro del baln es comparar, como se sugiere, el porcentaje de volumen
de baloncesto, pero sus volmenes no son uno la cuar- utilizado (o al contrario, el desperdiciado) al utilizar di-
ta parte del otro, como algunos estudiantes pudieran ferentes cuerpos para el envase. Pero recuerde que el
pensar. Para comprender esto, tambin puede construir objetivo es minimizar la superficie recubierta, as que
una caja cbica en la que quepa ajustado el baln de debe tomarse en cuenta al realizar la comparacin.
baloncesto, por ejemplo, y luego disponer ordenada-
mente tantas pelotas de tenis como pueda, de modo de
apreciar concretamente la relacin entre los volmenes
respecto de los dimetros.

1. Dibuja el cuerpo que se genera al rotar las siguientes figuras alrededor del eje indicado.
a. b.
2. Calcula el volumen del siguiente cilindro.

7 cm
11 cm
3. Calcula el volumen del cilindro generado al rotar, en torno a su lado menor, un rectngulo de lados 6 cm y 11cm.
4. Calcula el volumen de un prisma obtenido al trasladar un tringulo equiltero de 8 cm de lado a una distancia
de 6 cm en direccin perpendicular al tringulo.
5. Calcula el volumen del siguiente prisma.

4,3 cm
12,2 cm
5 cm
6. La base de un prisma recto es un hexgono regular de lado 14 cm, y su altura mide 4 cm. Determina el volumen
del prisma y el rea total.
h = 14 cm
7. Determina el volumen de la siguiente pirmide.
8 cm
8. Una pirmide recta tiene 6,5 cm de altura y su base es cuadrada, de lado 7,5 cm. Cul es su volumen?
9. Calcula el volumen del siguiente cono.
12 cm
9 cm
10. Si las medidas de un cono recto son 32 cm de altura y 6,5 cm de dimetro basal, cul es su volumen?
11. Un paraleleppedo recto tiene las siguientes dimensiones: 5,6 cm, 4,5 cm, y 7,2 cm. Determina su rea total.
12. Calcula el rea total de un prisma recto si su base es un hexgono regular, de lado 7 cm, y tiene una altura de 5 cm.
13. Una pirmide recta tiene altura 12,5 cm y su base es cuadrada, de lado 5,5 cm. Determina su rea total.
14. Determina el rea total de una pirmide recta si su altura es de 8 m y su base es un hexgono regular cuyo lado
mide 11 metros.
15. Determina el volumen de una esfera si su radio mide 8 cm.

16. Una esfera tiene un dimetro de 13 cm. Cul es su rea?

17. Cuntos cubos de 25 cm de arista caben en un cubo 22. Una pirmide recta tiene base cuadrada de lado
de 1 metro de arista? 24cm, mientras que la altura de la pirmide mide
A. 22 18cm. Entonces su rea total es:
B. 23 A. 1440 cm2
C. 24 B. 2016 cm2
D. 25 C. 2304 cm2
E. 26 D. 2880 cm2
E. 3456 cm2
18. Un cuerpo cilndrico tiene un volumen de 1500 cm3 y
una altura de 10 cm. Cunto mide el dimetro de la 23. Los radios basales de un cono truncado miden 12 cm
base, aproximadamente? y 4 cm, respectivamente. Si su generatriz mide 10 cm,
A. 6,9 cm cul es su altura?
B. 13,8 cm A. 6 cm
C. 150 cm B. 3 cm
D. 138 cm C. 9 cm
E. 450 cm D. 10 cm
E. 12 cm
19. Una pirmide recta tiene base cuadrada de lado 5cm,
mientras que la altura de la pirmide mide 8 cm. 24. El rea de una esfera es 144 cm2. Cunto mide su
Entonces su volumen es: volumen?
A. 60 cm3 A. 48 cm3
B. 66 cm3 B. 72 cm3
C. 66,67 cm3 C. 144 cm3
D. 200 cm3 D. 288 cm3
E. 320 cm3 E. 864 cm3
20. La altura de un cono mide 5 cm. Para que su volumen 25. El volumen de un cilindro est dado por la expresin
sea 50 cm3, cunto debe medir su radio basal, V = r 2h. Si se duplica el dimetro basal y la altura
aproximadamente? disminuye al 50%, entonces el volumen:
A. no vara.
A. 2 cm
B. disminuye 50%.
B. 4,52 cm
C. disminuye 75%
C. 5,48 cm
D. aumenta 100%.
D. 6,23 cm
E. aumenta 200%.
E. 12,46 cm
26. Las palomitas de maz tienen el mismo precio, aunque
21. El radio basal y la altura de un cono recto miden, se entreguen en un envase cnico, cbico o en uno
respectivamente, 5 cm y 12 cm. Cul es el rea del rectangular. El cono tiene un radio de 6 cm y una
manto de este cono? altura de 15 cm; el cbico, 7 cm de arista, y las medidas
A. 65 cm2 del envase rectangular son 8 cm de ancho, 6 cm de
B. 90 cm2 alto y 9 cm de largo. Cul de los envases trae menos
C. 156 cm2 palomitas?
D. 180 cm2 A. El cnico.
E. 200 cm2 B. El rectangular.
C. El cbico.
D. Todos tienen igual capacidad.
E. No se puede determinar.



Aprendizaje logro
Formular y verificar Logrado:
conjeturas respecto de 2 actividades
Interpretar, correctas
los cuerpos generados
1 analizar y
a partir de traslaciones Por lograr:
representar.
o rotaciones de figuras 0 a 1 actividades
planas. correctas
4 Calcular. 166,28 cm3
Logrado:
Resolver problemas 5 Aplicar. 131,15 cm3 3 a 4 actividades correctas
sobre volumen de
6 Aplicar. V = 2036,89 cm3 Por lograr:
prismas.
0 a 2 actividades correctas
17 Analizar. E
Resolver problemas 7 298,67 cm3
aplicar. 3 actividades correctas
sobre volumen de 8 Calcular. 121,875 cm3 Por lograr:
pirmides.
19 Aplicar. C 0 a 2 actividades correctas
2 Aplicar. 423,115 cm3

Logrado:
Resolver problemas 3 Aplicar. 227964 cm3 3 a 4 actividades correctas
sobre volumen de
cilindros.
18 Analizar. B Por lograr:
25 Analizar. D
Interpretar y
9 254,34 cm3 Logrado:
Resolver problemas aplicar.
sobre volumen de 10 Aplicar. 1415,0,9 cm3
Por lograr:
conos. 20 Analizar. C
26 Calcular. C
11 Calcular. 195,84 cm2
12 Aplicar. A = 464,61 cm2 Logrado:
Resolver problemas 4 a 5 actividades correctas
sobre rea de prismas y 13 Aplicar. A = 171,04 cm2
14 Aplicar. 724,88 m2 0 a 3 actividades correctas
22 Calcular. C
Logrado:
Resolver problemas 21 Aplicar. C
sobre rea de cilindros
Por lograr:
y conos. 23 Analizar. A
15 Calcular. 2143,57 cm3 Logrado:
Resolver problemas
sobre volumen y rea 16 Aplicar. 530,66 cm2
Por lograr:
de esferas.
24 Analizar. D 0 a 2 actividades correctas

Unidad
5 Datos y azar
Propsito
En esta unidad se introduce el concepto de funcin den- Contenidos
sidad y distribucin de probabilidad para una variable
Variable aleatoria continua
aleatoria continua, enfatizando en el clculo de probabili-
dades para el caso normal. Se retoma el modelo binomial Distribucin de probabilidad normal
visto anteriormente, pero, mediante la aproximacin de Aplicaciones de la distribucin normal
la normal a la binomial, se resuelven problemas donde Aproximacin normal a la binomial
el nmero de ensayos es grande. Se espera que los estu- Distribucin de medias muestrales
diantes sean capaces de identificar cundo es apropiado Estimacin de la media poblacional
aproximar la normal a la binomial y calcular correctamente
las probabilidades que correspondan. Habilidades
Por otra parte, se discute el concepto de las distribuciones Discriminar entre variables aleatorias discretas y
muestrales para posteriormente presentar el concepto continuas.
y clculo de intervalo de confianza. Se espera que los Calcular probabilidades para variables aleatorias
estudiantes puedan construir e interpretar intervalos de continuas.
confianza para diversos contextos. Utilizar la tabla normal estndar para calcular
probabilidades.
Conceptos clave Resolver problemas utilizando la distribucin normal.
Variable aleatoria continua Modelar situaciones utilizando la distribucin binomial y
Distribucin normal estndar aproximar a la normal.
Distribucin binomial Determinar la distribucin de las medias muestrales de
una poblacin.
Muestra
Construir intervalos de confianza para la media poblacio-
Media muestral
nal de diversas situaciones.
Media poblacional
Estimacin puntual Actitudes
Intervalo de confianza
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico.
Abordar de una manera flexible y creativa la bsqueda
Prerrequisitos de soluciones a problemas.
Propiedades de la probabilidad Manifestar curiosidad e inters por aprender a travs de
Clculo de media, varianza y desviacin estndar la experimentacin.
muestral
Experimento de Bernoulli capacidades, y demostrar una actitud de esfuerzo y
Distribucin binomial perseverancia.
contextos diversos.
114 Unidad 5 - Datos y azar

Referencias tericas
Propiedades de la probabilidad Ensayo de Bernoulli. Es un experimento aleatorio en el
Caso discreto que solo existen dos posibles resultados, usualmente iden-
tificados como xito o fracaso, donde la probabilidad de
P(X > a) = 1 P(X G a) xito es p y la de fracaso es 1 p.
P(a G X G b) = P(X G b) P(X < a) Proceso de Bernoulli. Es un experimento aleatorio, que
Caso continuo consiste en repetir, una cantidad finita de veces, un ensayo
de Bernoulli.
P(X = a) = 0
Si una variable aleatoria X cuenta el nmero de xitos que
P(X < a) = P(X G a) y tambin P(X > a) = P(X H a).
se observan en un proceso de Bernoulli, con n repeticiones,
P(X H a) = 1 P(X G a) cada una con probabilidad de xito p, tenemos que:
P(a G X G b) = P(X G b) P(X G a) P(X = x) = Cxn px(1 p)n x, con x = 0, 1, 2, ..., n
Clculo de media, varianza y desviacin estndar Donde Cxn corresponde a la cantidad de combinaciones de
x elementos de un total de n.
La media de un conjunto de n datos ( ), se calcula:
En tal caso, se dice que la variable aleatoria X tiene dis-
x1 + x2 + ... + xn tribucin binomial y se denota X ~ B(n, p). Su funcin de
E(X) = =
n
probabilidad est dada por:
donde x1, x2, son n observaciones.
f(x) = Cxn px(1 p)n x, con x = 0, 1, 2, , n
Se conoce como varianza de un conjunto de n datos ( ), x
2
al promedio de los cuadrados de las desviaciones de las

observaciones respecto de su media, es decir:
(x1 + x )2 + (x2 + x )2 + ... + (xn + x )2
x2 =
n
La desviacin estndar, x , es la raz cuadrada de x2.
Libros impresos
Ronald E. Walpole, Raymond H. Myers, Sharon L. Myers, Keying Ye; Probabilidad y estadstica para ingeniera y ciencias,
octava edicin. Pearson Educacin (2007).

En las pginas 278 y 279 se explicitan los prerrequisitos, los aprendizajes esperados de la unidad y su relacin con los
aprendizajes futuros. Para facilitar su logro, se sugiere comentarlos con el curso e indagar lo que sus estudiantes saben sobre
variables aleatorias discretas, funcin de probabilidad y distribucin de probabilidad, media, varianza y distribucin estndar,
aplicaciones de la distribucin binomial, elementos bsicos de muestreo; conceptos de poblacin y muestra. Con las ideas
que vayan surgiendo, se puede hacer un esquema o mapa semntico en la pizarra. Esto le permitir registrar y organizar los
conocimientos previos de sus estudiantes y, a ellos, recordar los conceptos trabajados en aos anteriores.

en el cuadro, al final de esta seccin, del Texto.
a. 1, 2, 3, 4..., considerando que la edad no puede ser

Interpretar, un nmero negativo. Segn el contexto, podra
1 saber y considerarse una cota superior, cercana a 120.
aplicar. b. Pregunta abierta, por ejemplo la estatura de la
persona, peso, nmero de hermanos.
a. = {(1, 1), (1, 2), (1, 3), (1, 4), (1, 5), (1, 6), (2, 1), (2, 2),
(2,3), (2, 4), (2, 5), (2, 6), (3, 1), (3, 2), (3, 3), (3, 4),
(3, 5), (3,6), (4,1), (4, 2), (4,3), (4, 4), (4, 5), (4, 6), (5, 1),
Relacionar Interpretar, Logrado:
(5, 2), (5,3), (5, 4), (5, 5), (5, 6), (6, 1), (6, 2), (6, 3), (6, 4),
y aplicar los 2 saber y 3 tems correctos.
conceptos de (6, 5), (6, 6)}
aplicar. Medianamente
variable aleatoria 1 5
b. P(X = 7) = P(X < 7) = logrado:
discreta, funcin 6 12
de probabilidad P(Y = 3) = P(Y > 3) =
y distribucin de 6 9 Por lograr:
probabilidad. 0 a 1 tem correcto.
a. ]0, +[, aunque, en rigor, dado el contexto, los
valores pueden estar en el intervalo ]50, 220[ en
centmetros..
Interpretar, b. Pregunta abierta, por ejemplo, da o mes de
3 saber y
aplicar.
nacimiento de la persona.
c. Una variable aleatoria es un nmero real
asociado al resultado de un experimento
aleatorio.

Unidad
5
a. Aproximadamente, media = 1,7
varianza = 0,0029 y desviacin estndar = 0,053.
b.
Frecuencia Frecuencia Frecuencia
X
absoluta acumulada relativa
1,65 2 2 2
11
1,66 1 3 1
11
1,67 2 5 2
Interpre- 11
7 tar, saber y 1,7 1 6 1
aplicar. 11
1,72 2 8 2
11
1,73 1 9 1
11
1,77 1 10 1
11
1,82 1 11 1 Logrado:
11 3 tems correctos.
Determinar la
media, varianza c. Pregunta abierta, por ejemplo, podra corresponder Medianamente
y desviacin a las estaturas de los hombres de un curso de logrado:
estndar de va- 4medio. 2 tems correctos.
riables aleatorias
a. Falso, ya que el valor de la esperanza de una Por lograr:
discretas.
variable aleatoria depende de los posibles valores 0 a 1 tem
que pueda tomar esta variable. Por ejemplo, si la correcto.
variable aleatoria solo toma valores negativos, su
esperanza ser un valor negativo.
b. Verdadera.
Saber y
4 c. Falso, porque es un promedio ponderado de estos
aplicar.
valores. Sin embargo debe estar entre el valor
mnimo y mximo que toma la variable aleatoria.
d. Falso, porque puede ser mayor o menor segn los
valores que tome la variable aleatoria.
e. Falso, ya que puede ser mayor o menor segn los
valores que tome la variable aleatoria.
a. La muestra A tiene mayor desviacin estndar, ya
que sus datos estn ms dispersos.
Interpre- b. Ambos estudiantes obtuvieron el mismo promedio.
8 tar, saber y
c. Hay muchas posibilidades, pero por ejemplo
aplicar.
agregar tres veces 3,41 no alterara el promedio.

Interpretar, a. = {A, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, J, Q, K}
10 saber y cal- b. X: nmero de puntos que se ganan al extraer una carta.
cular. c. Aproximadamente 5,8.
a. 7 Logrado:
b. 2,1 5 tems correctos.
Usar la distribu- Recordar, sa- c. Aproximadamente 0,23. Medianamente
5
cin binomial ber y calcular. d. Aproximadamente 0,0015. logrado:
para analizar e. Aproximadamente 0,047. 3 a 4 tems
situaciones o f. Aproximadamente 0,8497. correctos.
experimentos. Por lograr:
Recordar y a. 48 c. 0,69 e. 0,0032
6 0 a 2 tems
calcular. b. 0,25 d. 0,000016 f. 0,98
correctos.
Interpretar, Puede ganar 3600 pesos. No, no le conviene jugar
9 1
calcular y porque la probabilidad de ganar es 38 .
11 aplicar. a. 0,0025 b. 1
a. 45 muestras Logrado:
Emplear ele- Analizar y
12 b. Por ejemplo: (1, 2), media 1,5; (6, 7), media 6,5 3 tems correctos.
mentos bsicos calcular.
del muestreo (9, 11), media 10; (4, 6), media 5; (15, 21), media 18 Medianamente
aleatorio simple Analizar y logrado:
para inferir sobre 14 B 2 tems correctos.
calcular.
la media de una Por lograr:
Saber y ana-
poblacin finita. 13 D 0 a 1 tem correcto.
lizar.

En el tem 3 a, los alumnos pueden equivocadamente importante insistir en las diferencias entre ambos con-
sealar que los valores posibles que puede tomar la ceptos. Los resultados de un experimento son nicos
variable aleatoria son, por ejemplo, 150 cm, 151 cm, et- y no necesariamente numricos, mientras que para un
ctera. Es decir, hacer discreta una variable aleatoria que mismo experimento se puede definir ms de una varia-
es continua. Insstales que esto se debe ms que nada ble aleatoria y esta es siempre un valor numrico.
a limitantes de los instrumentos de medicin, pero que En el tem 12, los alumnos suelen tener dificultades al
la variable es continua dado a que una persona puede calcular el nmero de muestras posibles, ya que no dis-
medir, por ejemplo, 150,5 cm. tinguen claramente en si es con reposicin o sin reposi-
En los tems 2, 9 y 10, los estudiantes suelen confundir cin y si importa o no el orden. Escribir por extensin los
los resultados del experimento aleatorio con los posi- elementos del espacio muestral les puede ser de utilidad
bles valores que puede tomar una variable aleatoria. Es para discriminar y decidir en esta situacin.
Leccin 1 Variable aleatoria continua
Sugerencias para el inicio de la leccin cmo es la probabilidad de que una variable aleatoria
continua tome un valor puntual. Para esto, se puede
Explore cunto saben sus estudiantes sobre variables
apoyar en el ejemplo del tiro al blanco que se menciona
aleatorias discretas, si pueden reconocer cundo una
al inicio de la unidad.
variable aleatoria es discreta y cmo es su funcin de
probabilidad. Luego, intente introducir el concepto de Respuestas esperadas para la situacin inicial
variable aleatoria continua como una extensin de la Si los alumnos conocen y saben utilizar la regla de
variable aleatoria discreta, pero con un recorrido no nu- Laplace, se esperara que concluyeran, por ejemplo, que
merable, es decir, que sea un intervalo de nmeros rea- la probabilidad de acertar en la regin azul es igual al
les, por ejemplo. Discuta, utilizando la regla de Laplace, cociente entre el rea azul y el rea total.

Unidad
5
la leccin Los estudiantes suelen confundirse al momento de
discriminar si la variable aleatoria es continua o dis-
Se sugiere revisar con los alumnos las diferencias entre
creta debido a las limitaciones que pueden tener los
una variable aleatoria discreta y una variable aleatoria
instrumentos de medicin. Por ejemplo, el tiempo en
continua. Puede utilizar situaciones en que para un
minutos que un persona se demora en llegar de su casa
mismo experimento se puedan definir ambas variables.
al trabajo es una variable aleatoria continua a pesar
Cuando se introduzcan los conceptos de funcin densi- de que diremos que el individuo se demor 30, 40 o
dad de probabilidad y el clculo de probabilidades en el 50min. Esto ocurre porque usualmente aproximamos y
caso de variables aleatorias continuas, elabore un cuadro decimos que una persona se demor 30 minutos cuan-
comparativo con el caso discreto. do en realidad se puede haber demorado 29,55 min.
Para el clculo de probabilidades en el caso continuo,
es fundamental apoyarse en diversas grficas para lograr Respuestas a preguntas abiertas
una correcta interpretacin de lo solicitado. Desafo pgina 287: a = 1
4
Enfatice a los alumnos el hecho de que, en el caso con-
tinuo, P(X=a) = 0 y por lo tanto P(X G a) = P(X < a). Sugerencias para el cierre de la leccin
Refuerce la propiedad de que P(AC) = 1 P(A), la cual Revise con sus alumnos la diferencia entre variables alea-
ser muy til para el desarrollo de esta leccin y las torias continuas y discretas.
siguientes. Revise cules son las propiedades que debe cumplir una
funcin para que sea funcin densidad.
Resuelva las dudas que puedan tener sobre el clculo de
probabilidades en el caso continuo.

Las siguientes actividades le permitirn reforzar los conceptos de variable aleatoria discreta y continua adems de las dife-
rencias entre ambos casos.
1. En cada caso, determina si la variable aleatoria es discreta o continua y, luego, escribe los valores posibles que la
variable puede tomar.
a. Temperaturas registradas cada hora en la estacin meteorolgica de Quinta Normal.
b. Nmero de turistas extranjeros que vienen mensualmente a nuestro pas.
c. Consumo elctrico de los hogares de una comuna de Chile.
d. Nmero de nios en edad preescolar de las comunas de Chile.
2. De las siguientes funciones definidas en los intervalos dados, determina cul o cules pueden ser funciones de
densidad de una VAC. Argumenta tu respuesta en cada caso.
a. f (x) = 2, x ! [0, 2] c. f (x) = 1, x ! [0, 1]
2
b. f (x) = (6 x), x ! [3, 6] d. f (x) = 3x, x ! [3, 0]
9
3. Una estructura metlica puede sufrir, debido al calor, una dilatacin (medida en cm) que es una variable
f(x) = ax si x ! [0, 3[
= b si x ! [3, 5[
= b (8 x) si x ! [5, 8[
3
b. Calcula la probabilidad de que la dilatacin sea inferior a 3.
c. Cul es la probabilidad de que la dilatacin est entre 2 y 6 cm?
d. Si con un aparato se ha observado que la estructura ha dilatado ms de 3 cm, con qu probabilidad la dilatacin
estar entre 3 y 5 cm?

Respuestas
1. a. Continua y toma valores entre 5 C y 40 C. c. Continua y toma valores mayores o iguales que 0.
b. Discreta y toma valores mayores o iguales que 0. d. Discreta y toma valores mayores o iguales que 0.
2. a. No, porque el rea bajo la curva es mayor que 1.
b. S.
c. No, porque la funcin es negativa para todo valor de x.
d. No, porque la funcin es negativa para todo valor de x.
3. a. x = 1 , b = 1 b. 1 c. 11 d. 4
15 5 10 15 9
Leccin 2 Distribucin de probabilidad normal

El histograma que se muestra al inicio de la seccin co- la leccin
rresponde a la distribucin de frecuencias de la estatura Es importante enfatizar en los parmetros de la distribu-
de los adultos chilenos. cin normal y su significado.
Se sugiere enfatizar a sus alumnos cmo el histograma Utilice los grficos del Texto para explicar cmo vara la
es una aproximacin de la funcin densidad, sobre todo forma de esta distribucin segn los distintos valores de
si este se suaviza, uniendo con una curva los puntos los parmetros.
medios de cada barra, como se muestra en la figura:
Enfatice el hecho de que la distribucin normal es siem-
25 pre simtrica en torno a su media. Esta propiedad es muy
til, especialmente cuando necesitamos calcular proba-
20
bilidades de la forma P( X G a) con a < 0, ya que no
todas las tablas normales incluyen los valores negativos.
Porcentaje
15
Es importante mencionar que la distribucin normal
10 puede ser parametrizada de dos maneras distintas;
N(m, 2) (media y varianza), o bien, N(m, ) (media y
5
desviacin estndar). En este Texto se considera la para-
metrizacin N(m, ).
0
100 120 140 160 180 200 Errores frecuentes
Talla (cm) En esta leccin, el error ms frecuente que pueden
En esta leccin, se profundiza el caso de la distribucin cometer los estudiantes es olvidar que la tabla nor-
normal, pero se sugiere mencionar a los estudiantes que mal estndar da probabilidades de la forma P(X G a).
existen otras distribuciones continuas, por ejemplo, la Es importante insistir en este concepto con el apoyo
uniforme y la exponencial. A travs del anlisis del histo- de las grficas y recordarles las propiedades de la pro-
grama, se puede deducir qu tipo de distribucin tiene babilidad, ya que estas les permitirn calcular diversas
la variable. probabilidades utilizando la tabla normal:
P(X H a) = 1 P(X G a)
P(a G X G b) = P(X G b) P(X G a)
La mayora de los datos estn entre 160 y 180 centme-
tros, por lo que la estatura ms probable est en este
rango.
A medida que nos alejamos hacia la izquierda de Revise con sus alumnos la forma en que se utiliza la tabla
160centmetros y hacia la derecha de 180 centmetros, normal estndar para calcular probabilidades de la forma
disminuye el nmero de datos. P(X < a) si a > 0, P(X < a) si a < 0, P(X > a), P(a < X )
La figura es relativamente simtrica. y P(a < X < b).

Unidad
5
Las siguientes actividades le permitirn reforzar el clculo de probabilidades utilizando la tabla normal estndar.
1. Z es una variable aleatoria con distribucin normal estndar. Utilizando la tabla de la distribucin normal,
encuentra los valores de z tales que:
a. P(Z < z) = 0,6664 c. P(Z > z) = 0,23576 e. P(Z < z) = 0,82639
b. P(Z < z) = 0,98077 d. P(Z > z) = 0,48006 f. P(Z > z) = 0,00003
2. Usando la tabla de la distribucin normal, calcula las siguientes probabilidades, asumiendo que Z es una
variable aleatoria que distribuye N(0, 1).
a. P(Z < 1,34) c. P(Z < 1,14) e. P(Z < 0,14)
b. P(Z < 3,09) d. P(Z > 2,21) f. P(Z > 1,49)
Respuestas
1. a. 0,43 c. 0,72 e. 0,94
b. 2,07 d. 0,05 f. 4,013
2. a. 0,9099 c. 0,1271 e. 0,5557
b. 0,9990 d. 0,0136 f. 0,9319
Leccin 3 Aplicaciones de la distribucin normal

Refuerce con las grficas que se muestran al inicio la signi- la leccin
ficancia y la importancia de los parmetros de la distribu- Muestre grficamente lo que implica llevar una variable
cin normal; m, media, ; desviacin estndar. aleatoria normal a una variable aleatoria normal estndar.
Muestre grficamente cmo vara la forma y localizacin Para ello, primero traslade la curva de modo que el eje de
de la distribucin, conforme varan los valores de m y . simetra sea cero y posteriormente achtela o estilcela, de
Respuestas esperadas para la situacin inicial modo que la desviacin estndar sea 1.
Ambas tienen forma de campana. Muestre grficamente la equivalencia de las reas en uno
Una es ms puntiaguda que la otra, por lo tanto los va- y otro caso.
lores que toma la variable aleatoria se encuentran ms Errores frecuentes
concentrados en torno de la media. Los estudiantes pueden tener dificultades al estandari-
La media de la grfica menos puntiaguda es cero, por zar una variable normal. En general, si hay que calcular
lo que podra ser una grfica de la distribucin normal P( X < a) y X ~ N(m, ), lo que suelen hacer los estu-
estndar.
diantes es P d X n < a, olvidando realizar la operacin
La media de la grfica ms puntiaguda es mayor que 0.
Ambas son simtricas en torno a su media. algebraica al lado derecho de la desigualdad. Refuerce
este procedimiento recordando propiedades de las
desigualdades.

Revise con sus alumnos la forma en que se estandariza
una variable aleatoria N(m, ).

Las siguientes actividades le permitirn reforzar el proceso de estandarizacin de una variable aleatoria normal no estndar
y el uso de la distribucin normal para resolver problemas de aplicacin.
1. Un psiclogo est diseando un experimento para probar la eficacia de un programa de capacitacin para
vigilantes de seguridad. Desea comenzar con un grupo homogneo de sujetos con puntuaciones de CI com-
prendidas entre 85 y 125. Dado que las puntuaciones de CI se distribuyen normalmente, con una media de 100 y
una desviacin estndar de 15, qu porcentaje de la gente tiene una puntuacin de CI entre 85 y 125?
2. En una ciudad, se estima que la temperatura mxima en el mes de octubre sigue una distribucin normal, con
media 23 C y desviacin tpica 5 C. Calcula el nmero de das del mes en los que se espera alcanzar temperatu-
ras mximas entre 21 C y 27 C.
3. Tras aplicar un test de cultura general, se observa que las puntuaciones obtenidas siguen una distribucin
N(65,18). Se desea clasificar a los examinados en tres grupos (de baja cultura general, de cultura general acep-
table, de excelente cultura general), de modo que hay en el primero un 20% la poblacin, un 65% el segundo y
un 15% en el tercero. Cules han de ser las puntuaciones que marcan el paso de un grupo al otro?
4. Al disear la ubicacin de un reproductor de CD en un nuevo modelo de automviles, los ingenieros deben

considerar el alcance frontal del conductor. Si el reproductor de CD se coloca ms all del alcance, el conduc-
tor tendra que mover su cuerpo, lo cual lo distraera y resultara peligroso. Los diseadores deciden que el
reproductor debe ubicarse de manera que est dentro del alcance del 95% de las mujeres. Las mujeres tienen
alcances frontales distribuidos normalmente, con una media de 27,0 pulgadas y una desviacin estndar de
1,3pulgadas (segn datos de una encuesta antropomtrica de Gordon, Churchill, et al.). Calcula el alcance
frontal de las mujeres que separa al 95% superior del resto.
Respuestas
1. 79,38% 2. 13 3. 49,9; 83,7 4. 24,9 pulgadas
En esta seccin se presenta un proyecto que los alumnos o que puedan adquirir del uso de una planilla de clculo
desarrollan en etapas, segn van avanzando en la unidad. como Excel.
Est diseado para que lo trabajen en parejas, de modo que
La primera etapa tiene por objetivo relacionar datos
los estudiantes puedan comparar sus resultados, comentar-
empricos con el modelo terico. Adems, les permitr
los y analizar su pertinencia cuando corresponde. El objetivo
a los alumnos comprobar de manera prctica algunas
es utilizar herramientas tecnolgicas para simular variables
propiedades de la distribucin normal.
aleatorias con distribucin normal y aplicarlas al clculo de
Las actividades de la etapa 2 sern de gran utilidad para
medias muestrales e intervalos de confianza.
reforzar el concepto del teorema de lmite central.
La etapa 1 ya puede resolverse, porque considera conte- Finalmente, la actividad 3 guarda relacin con intervalos
nidos explicados en las lecciones anteriores. La etapa 2 de confianza y le permitir al alumno verificar en la prc-
pueden abordarla luego de la leccin 5, mientras que para tica la relacin entre la amplitud del intervalo y el nivel
la etapa 3 es necesario completar la leccin 6. de significancia.
El que los alumnos puedan desarrollar este proyecto con
xito, en gran medida depender del manejo que tengan

Unidad
5
Leccin 4 Aproximacin de la normal a la binomial
Sugerencias para el inicio de la leccin P(X Ga) = P(X < a), para el caso discreto no se cumple,
Utilice la situacin inicial para indagar el nivel de manejo por otra parte, en el caso continuo la P(X = a) = 0, mien-
que tienen los alumnos con respecto a la distribucin tras que si X es una variable aletoria discreta y a ! Rec X,
binomial. Aproveche de reforzar conceptos tales como entonces se espera que esta probabilidad sea distinta de 0.
experimento Bernoulli, variable aleatoria binomial, media, Utilice estos casos y sus respectivas representaciones
varianza y desviacin estndar de una variable aleatoria grficas para explicar este concepto.
binomial. Errores frecuentes
Con frecuencia, los estudiantes no comprueban que
se cumplan las condiciones que permiten aproximar la
Es ms probable obtener un punto una sola vez que distribucin normal a la binomial. Insista en que esta es
cinco veces, pues ya hay seis resultados posibles y esta- una condicin previa a la aplicacin de la aproximacin.
mos suponiendo que el dado es un dado equilibrado. Los estudiantes suelen omitir la correccin por
X es una variable aleatoria discreta, ya que corresponde continuidad.
a encontrar el nmero de veces que ocurre un evento
o suceso. Sugerencias para el cierre de la leccin
Verifique que los alumnos reconocen cules son las
Sugerencias para el desarrollo de condiciones que deben cumplirse para que una variable
la leccin aleatoria binomial se pueda aproximar a una variable
Apyese en las grficas de las pginas 300 y 301 para aleatoria normal.
mostrar visualmente lo que ocurre al aproximar una Verifique con ellos que, dados los parmetros de la dis-
distribucin binomial a la normal. tribucin binomial, pueden calcular los parmetros de la
La importancia de la correccin por continuidad se debe distribucin normal correspondiente.
a: por una parte, si bien para el caso continuo se tiene que Repase las reglas de la correccin por finitud.

Las siguientes actividades le permitirn reforzar el clculo de probabilidades de un modelo binomial por medio de la
aproximacin a la normal.
1. Determina si las siguientes distribuciones binomiales pueden aproximarse, usando una distribucin normal, de
manera aceptable.
a. B (40; 0,5) b. B (10; 0,1) c. B (60; 0,2) d. B (50; 0,01) e. B (200; 0,9) f. B (80; 0,48)
2. Si X ~ B(200; 0,43), calcula aproximadamente las siguientes probabilidades con los valores n y p dados. Utiliza la
tabla de la pgina 429.
a. P (x < 100) c. P (x > 70) e. P (68 < x < 90)
b. P (x G100) d. P(x H70) f. P (68 G x G 90)
3. Un agente de seguros vende plizas a 50 personas de la misma edad y que disfrutan de buena salud. Segn las
tablas actuariales, la probabilidad de que una persona en estas condiciones viva 30 aos o ms es 0,3. Calcula,
aproximadamente, la probabilidad de que, transcurridos 30 aos, vivan:
a. Las 50 personas.
b. Al menos 20 personas.
c. Solo 10 personas.
d. Entre 10 y 40 personas.

Respuestas
1. a. S c. S e. S
b. No d. No f. S
2. a. 0,973 c. 0,987 e. 0,685

b. 0,981 d. 0,991 f. 0,736
3. a. 0 c. 0,094
b. 0,043 d. 0,56

Relacionar a. Continua d. Continua
Interpretar y
y aplicar los 1 b. Discreta e. Discreta Logrado:
clasificar.
conceptos de c. Continua 3 tems correctos.
funcin de
Medianamente
densidad y 11 Interpretar y saber. E
logrado:
distribucin de
2 tems correctos.
probabilidad para
el caso de una Por lograr:
12 Saber e interpretar. B 0 a 1 tem correcto.
variable aleatoria
continua.
a. 0,7823 c. 0,1894
2 Saber y calcular
b. 0,4721 d. 0,8907
Logrado:
4 tems correctos.
Conocer la Saber y Medianamente
3
distribucin representar logrado:
normal estndar. 3 tems correctos.
Por lograr:
4 Interpretar y saber. 1,2816

Saber, interpretar
17 A
y calcular.

Unidad
5
a. Son iguales. c. 0
Interpretar, saber y b. Ser como una campana de d. 0,4719
5
calcular. Gauss, con eje de simetra
en x = 1,6.
a. 0,1057 c. 0,9625 Logrado:
Saber, interpretar
Aplicar la 10 5 a 6 tems correctos.
y calcular. b. 0,7967
distribucin Medianamente
Saber, interpretar
normal en 13 E logrado:
y calcular.
diversas 3 a 4 tems correctos.
situaciones. Saber, interpretar
14 E Por lograr:
y calcular.
Saber, interpretar
15 B
y calcular.
Saber, interpretar
16 A
y calcular.
a. Distribucin binomial B (3; 0,5) que puede
tomar valores {0, 1, 2, 3}
6 Interpretar y saber.
b. No, porque no se cumple que np > 5 ni que
n(1 p) > 5. Logrado:
Aproximar la a. 0,96562 5 tems correctos.
probabilidad de d. 0,4668
7 Saber y calcular. b. 0,0159 Medianamente
la binomial por e. 0,4777 logrado:
c. 0,0004
la probabilidad 3 a 4 tems correctos.
No, porque se debe cumplir que np > 5 y que
normal. 8 Saber
n(1 p) > 5 para que sea una buena aproximacin. Por lograr:
Interpretar, saber y a. 0,0017 0 a 2 tems correctos.
9 c. 0,1379
calcular. b. 0,1379
Saber, interpretar
18 D
y calcular.

En el tem 2, los estudiantes pueden tener dificultades hacer los alumnos es Pd X n< a, y olvidan realizar la

usando la tabla normal para los casos que se solicita calcular
operacin algebraica al lado derecho de la desigualdad.
P(X > a) con a > 0 y P(X < b) con b < 0. Refuerce grfica-
mente las propiedades de que P(X > a) = 1 P(X < a) En los tems 6, 7, 8, 9 y 18 los estudiantes suelen olvidar que
y que P(X < b) = P(X > b). deben verificar si se cumplen las condiciones para que la
aproximacin de la normal a la binomial sea apropiada.
En los tems 5, 10, 13, 14, 15, 16 y 17 los estudiantes pueden
Tambin, suelen olvidar aplicar la correccin por finitud
tener dificultades al estandarizar la variable. Por lo general,
al calcular las probabilidades aproximando la normal a la
si hay que calcular P(X < a) y X ~ N(, ) lo que suelen
binomial.

Leccin 5 Distribucin de medias muestrales
Sugerencias para el inicio de la leccin Realice distintas actividades en clase, en las que los estu-
diantes extraigan un nmero variable de muestras y de
Segn los datos del inicio de la leccin, explore cunto
distinto tamao y determinen la distribucin de la media
recuerdan los alumnos acerca de las medidas de tenden-
de las muestras.
cia central y dispersin.
La actividad con GeoGebra descrita en las pginas 316 y
Respuestas esperadas para la situacin inicial 317 ser de gran utilidad para que los estudiantes logren
Media: 146,4 gramos. mayor comprensin de este contenido.
Desviacin estndar: 19,5 gramos. Errores frecuentes
Depende de qu porcentaje (aproximado), del total En general los estudiantes pueden confundir el concepto
de las manzanas que hay en rbol, representan estas de distribucin de la media de las muestras con el con-
20manzanas. Si el porcentaje es bajo, es difcil afirmarlo. cepto de distribucin de la muestra.
A medida que aumenta el porcentaje, podramos tener
La revisin emprica del teorema del lmite central ayuda
ms seguridad de que la media muestral equivale a la
a que los estudiantes comprendan la diferencia entre el
masa de las manzanas que hay en rbol.
concepto de la distribucin de la muestra y de las medias
muestrales.
la leccin Sugerencias para el cierre de la leccin
En esta leccin, todo lo que los estudiantes puedan ob- Revise lo que establece el teorema del lmite central.
servar empricamente cobra mucha relevancia.

Las siguientes actividades le permitirn reforzar el concepto de la distribucin de las medias muestrales y el teorema del
lmite central.
1. Junto con un compaero, realiza la siguiente actividad.

a. Registren en una lista la masa, en kilogramos, de cada uno de tus compaeros y calcula el promedio.
b. En una bolsa pongan un papel con la masa de cada uno de los integrantes de tu clase.
c. Extraigan 10 muestras de tamao 5 con reposicin. Calculen la media de cada una de las muestras y luego la media
de las medias de la muestra.
d. Repitan el paso c, con muestras de tamao 10 y 15. Qu pueden concluir?
2. Determina la media y la desviacin estndar de la distribucin de medias muestrales de tamao 100 que pueden
obtenerse de una poblacin si esta se distribuye:
a. N(45, 7) c. B(100; 0,1) e. B(100; 0,2)
b. N(3, 10) d. N(1, 4) f. B(100; 0,3)
3. El tiempo en que el cajero de un banco atiende a un cliente es una variable aleatoria con media = 3,2 minutos y una
desviacin estndar = 1,6 minutos. Si se observa una muestra aleatoria de 64 clientes, encuentra la probabilidad de
que el tiempo medio del cajero sea:
a. a lo ms 2,7 minutos.
b. ms de 3,5 minutos.
c. al menos 3,2 minutos, pero menos de 3,4 minutos.

Unidad
5
Respuestas
1. El resultado esperado de este ejercicio es que los estudiantes concluyan que a medida que aumenta el nmero de
muestras, el promedio del promedio de las muestras se aproxima al promedio de la masa de los alumnos del curso.
2. a. = 45, = 0,7 d. = 1, = 0,4

b. = 3, = 1 e. = 20, = 0,4
c. = 10, = 0,3 f. = 30, = 0,46
3. a. 0,062 b. 0,068 c. 0,3413
Leccin 6 Estimacin de la media poblacional
Sugerencias para el inicio de la leccin Para algn promedio dado, por ejemplo, los del inicio de
la leccin, fije el nivel de significancia y la desviacin es-
Segn el ejemplo del inicio de la leccin y otros ya vistos
tndar y muestre cmo vara la amplitud del intervalo si
en clases (por ejemplo la actividad complementaria de
aumenta el tamao de la muestra (asuma que el valor del
la leccin 6), explore el hecho de que la media de una
promedio no cambia). Luego, solo deje variable el nivel
muestra depende de la muestra extrada; sin embargo,
de confianza y, finalmente, solo la desviacin estndar.
que la diferencia entre ellas se minimiza a medida que se
aumenta el tamao de la muestra. Errores frecuentes
Es importante que relacione este contenido con el de la Los estudiantes suelen tener dificultades para entender
leccin 5, pues finalmente es el teorema del lmite central que la media muestral vara segn la muestra extrada,
el que nos permite calcular intervalos de confianza para ya que en la prctica, solo por tema de costo, se extrae
la media de una poblacin. una muestra. Es por esto que el concepto de intervalo de
confianza les resulta poco tangible.
Otra dificultad que presentan los alumnos es identificar
Media: 3,1016 gramos. Sumando todos los datos y divi-
correctamente en un enunciado cada uno de los ele-
diendo por 20.
mentos que intervienen en el clculo de un intervalo de
No necesariamente, pues este depende de los elementos confianza. Por ello, es importante realizar algunos ejem-
que se extraigan. plos sealando paso a paso cmo resolverlo, de modo
que los estudiantes incorporen la metodologa.
la leccin Sugerencias para el cierre de la leccin
Las representaciones grficas son fundamentales para Repase la frmula del intervalo de confianza y cada uno
que los estudiantes comprendan el concepto de interva- de los elementos que la componen.
lo de confianza. Adems, permiten explicar con claridad Repase cmo se relacionan cada uno de los elementos
la relacin entre la amplitud del intervalo, la desviacin de la frmula del intervalo de confianza con la amplitud
estndar poblacional, el nivel de confianza y el tamao de este.
de muestra.

Las siguientes actividades le permitirn reforzar el clculo e interpretacin de intervalo de confianza.
1. Se realiza un estudio acerca de la masa de nios varones entre 10 y 12 aos, para lo cual se toma una mues-
tra de 104 nios, encontrndose un promedio de masa de 38 kilogramos con una desviacin estndar de
8,5kilogramos.
a. Construye un intervalo de confianza para esta estimacin al 95%.
b. Realiza el mismo anlisis anterior, suponiendo que la muestra original era de 27 nios.
c. Si se quiere reducir a la mitad el margen de error, qu tamao muestral sera necesario?
2. Una muestra aleatoria de 93 refrigeradores report que el intervalo de confianza para el tiempo promedio de
representacin de fallas tcnicas (en aos) fue de (3,877; 4,162). Considerando que la desviacin estndar es de
0,7 aos, cul es el nivel de confianza?
3. La presin (en Pa) que soporta una placa de cierto material antes de agrietarse es una variable aleatoria con
distribucin normal. En una muestra de 15 placas, la presin soportada por cada una de ellas fue la siguiente:
30 40 35 38 37 37 38 42
31 34 35 36 37 34 32
Si se sabe que la desviacin estndar es igual a 3,26 Pa, construye un intervalo de confianza del 90% para la
media.
Respuestas
1. a. [36,4 ; 39,6]
b. [34,8 ; 41,2]
c. Aproximadamente 434 nios.
2. Aproximadamente 95%.
3. [34,3 ; 35,7]
A continuacin, se entregan una tabla de especificaciones que podr utilizar para evaluar el desempeo de sus estudiantes

Unidad
5
a. = {1, 2, 3, 4, 6, 12}
b. 36
c.
Y
0,25
0,2
Interpretar, 0,15
1
saber y calcular. 0,1
0,05
0
[1, 2[ [2, 3[ [3, 4[ [4, 5[ [5, 6[ [6, 7[ [7, 8[ [8, 9[ [9, 10[ [10, 11[ [11, 12] x
d. El promedio de las medias muestrales es 4,7 y
coincide con la media poblacional. Esto es lo que
plantea el teorema del lmite central.
2 Saber y calcular a. 2,4 b. 50 c. 14 d. 3
a. S es posible, por ejemplo si se extrae una muestra Logrado:
donde todos los valores son mayores que 12. 7 a 8 tems correc-
b. Es poco probable pues el teorema del lmite tos.
Realizar conjeturas Interpretar y
3 central plantea que a medida que la muestra Medianamente
sobre el tipo de saber.
aumenta, la media muestral se acerca a la media logrado:
distribucin que poblacional. 5 a 6 tems
tienden las medias
c. Se acerca a la media poblacional. correctos.
muestrales.
Pregunta abierta. Una respuesta esperada es que el Por lograr:
Teorema del lmite central dice que la distribucin de 0 a 4 tems
Interpretar y
4 medias muestrales se parecer cada vez ms a una correctos.
saber.
distribucin normal a medida que aumenta el tamao
de la muestra.
Pregunta abierta. Se espera que los estudiantes
seleccionen 12 muestras de tamao 2 o 15 muestras
de tamao 3, segn corresponda. Luego, que calculen
5 Saber y calcular.
la media de cada una de las muestras. Finalmente, que
construyan las tablas de frecuencias y a partir de estas
los histogramas.
a. x = 1,67 ; = 0,035
b. Por teorema del lmite central se tiene que la
Interpretar,
6 media muestral distribuye N(1,67; 0,035).
saber y calcular.
c. 0,8043
d. 0,8040
a. 4,8 y 5,37 respectivamente.
Interpretar,
7 b. 4,8 y 0,67 respectivamente.
saber y calcular.
c. 0,0036
13 Saber y calcular. C

Interpretar,
8 [482,04; 529,95]
saber y calcular.
Interpretar, Logrado:
9 9%
saber y calcular. 6 a 7 tems
Estimar intervalos Interpretar, a. 0,29 correctos.
de confianza 10
saber y calcular. b. 15 alumnos Medianamente
para la media de
Interpretar, logrado:
una poblacin 11 95%
saber y calcular. 4 a 5 tems
con distribucin
Interpretar, correctos.
normal y varianza 12 No, porque 40 no pertenece a [37,21; 38,78]
conocida. saber y calcular. Por lograr:
Saber e 0 a 3 tems
14 C correctos.
interpretar.
Interpretar,
15 C
saber y calcular.

En los tems 1 c y 5 los estudiantes pueden tener difi- desviacin estndar de las medias muestrales lo hagan
cultades cuando se les solicite construir la distribucin correctamente.
de las medias muestrales. Esto corresponde bsicamen- En los tems 9 y 11 los estudiantes pueden complicarse,
te a construir la tabla de frecuencias y el histograma ya que debido al nmero de decimales con que trabajan
correspondiente. puede ser que no encuentren exactamente el valor de
En el tem 7 los estudiantes pueden olvidar que el pro- z/2 en la tabla de la pgina 321. Recuerde a los estudian-
ducto npq corresponde a la varianza y no a la desviacin tes que busquen valores aproximados.
estndar. Refuerce este concepto para que al calcular la
Sntesis
En estas pginas se entregan una serie de actividades y preguntas conceptuales que permitirn a los estudiantes sintetizar
lo aprendido en la unidad. Se abordan los conceptos clave de la unidad: variable aleatoria continua, distribucin normal
estndar, distribucin binomial, muestra, media muestral, media poblacional, estimacin puntual e intervalo de confianza.
Por ejemplo, puede organizar a sus alumnos en parejas y que respondan las preguntas conceptuales, por turnos, mientras
usted observa sus respuestas. Esto puede ayudarles a detectar los contenidos que deben revisar antes de la evaluacin final,
ya que mientras mejor puedan ellos explicar a su compaero los conceptos estudiados, esto evidencia que mejor los han
comprendido. Luego, si muestran dificultades, son estos contenidos los que deben estudiar con mayor atencin.
Esta seccin tambin incluye un mapa conceptual que ellos deben revisar y completar. Como complemento, puede pedirles
a sus alumnos que, en parejas, expliquen cmo se utiliza la tabla de probabilidades para la distribucin normal estndar
que se incluye en la pgina 429 del Texto, tanto en los casos de P(Z < a) como en los dems: P(Z > a) y P(a < Z < b).
En particular, cmo se utiliza esta tabla para obtener las probabilidades para otras distribuciones normales.

Unidad
5
Evaluacin final
En las pginas 334 y 335 se presentan una serie de ejercicios que permitirn a los estudiantes aplicar lo aprendido en la
a. Y
Relacionar
y aplicar los
conceptos f(x)
Interpretar, 0,2
de funcin 1 representar y Logrado:
densidad y calcular. 0 5 X
5 tems correctos.
distribucin de
probabilidad b. S, porque es una funcin positiva en todo el intervalo Medianamente
para el caso de [0,5] y su rea bajo la curva es igual a 1. logrado:
una variable 3 a 4 tems
c. 0 d. 0,4
aleatoria correctos.
Saber e
continua. 12 D Por lograr:
interpretar.
a. 0,89065 c. 0,0934 e. 0,0741 0 a 2 tems
Conocer y aplicar Saber y
2 correctos.
la distribucin calcular. b. 0,10935 d. 0,53586
normal en Saber y a. 0,9641 c. 0,21119 e. 0,0346
diversas 3
calcular. b. 0,5793 d. 0,0228 f. 0,8384
situaciones.
Saber y
10 A
calcular
Interpretar,
4 saber y 0
calcular.
Saber y
7 0,0793; 0,4438; 0,8984, respectivamente.
calcular.
Aproximar la
Saber e
probabilidad de 13 C
interpretar. Logrado:
la binomial por la
a. {2, 4, 6, 8} 5 tems correctos.
probabilidad de
b. x = 5; = 2,58 Medianamente
la normal.
c. 64 logrado:
Realizar d. Y 3 a 4 tems
conjeturas correctos.
Interpretar, 0,4
sobre el tipo
6 saber y 0,3 Por lograr:
de distribucin
calcular. 0 a 2 tems
al que tienden 0,2
correctos.
las medias 0,1
muestrales. 0 x
[2, 3[ [3, 4[ [4, 5[ [5, 6[ [6, 7[ [7, 8]
e. x = 5 ; = 1,2909
Saber y
11 D
calcular.

Saber e No, porque este valor no pertenece al intervalo de 95% de
5
interpretar. confianza para la media. Este es [167,37; 168, 63] Logrado:
Estimar 4 tems correctos.
Saber, calcular
intervalos de 8 26,3%
e interpretar. Medianamente
confianza para
a. 9604 logrado:
la media de
Saber, b. Aumenta 16641. 2 a 3 tems
una poblacin
correctos.
normal y 9 interpretar y c. Disminuye y por tanto es ms preciso, porque a mayor
varianza calcular. muestra, menor es la desviacin estndar de la media Por lograr:
conocida. muestral. 0 a 1 tem
Saber, calcular correcto.
14 B
e interpretar.

En los tems 2, 3 y 10 los estudiantes pueden tener calcular P(X < a) y X ~ N(, ), lo que suelen hacer es
Pd X n < a, olvidando realizar la operacin algebrai-
dificultades usando la tabla normal para los casos
que se solicita calcular P(X > a) con a > 0 y P(X < b)
con b < 0. Tambin pueden tener dificultad al calcular ca al lado derecho de la desigualdad.
P(a<X< b). Refuerce grficamente las propiedades En los tems 4 y 7 los estudiantes suelen olvidar que de-
de que P(X>a)=1P(X<a), (X < b) = P(X > b) y ben verificar si se cumplen las condiciones para que la
P(a<X<b)=P(X<b)P(X<a). aproximacin de la normal a la binomial sea apropiada,
as como aplicar la correccin por finitud al calcular las
En el tem 3 los estudiantes pueden tener dificultades
probabilidades aproximando la normal a la binomial.
al estandarizar la variable. Por lo que general, si hay que
Aprendizaje, los alumnos pueden determinar cules de estos objetivos no han sido aprendidos correctamente, observando
En la actividad presentada en la pgina 336, se incluyen El Tablero de Galton presentado en la pgina 338, permite
preguntas que implican que los estudiantes investiguen, visualizar empricamente el teorema del lmite central. El
conozcan y comparen con otras culturas, realidades y alumno deber relacionar este modelo emprico con la
tiempos. teora aprendida en la unidad para responder las preguntas.
El contexto de estudio de mercado de la pgina 337 invita En la pgina 339 se discute la Teora de los errores de
a planificar un esquema de trabajo, desarrollarlo y concluir, Gauss, una aplicacin muy importante de la distribucin
es decir, es una instancia para utilizar las herramientas ad- normal. La actividad que se plantea al final les permitir
quiridas en la solucin de un problema concreto. comprobar por ellos mismos la teora de Gauss.

1. En cada caso, determina si la variable aleatoria es discreta o continua y, luego, escribe los valores posibles que la
variable puede tomar.
a. Cantidad de accidentes automovilsticos por fin de semana en una comuna.
b. Cantidad de leche que una vaca especfica produce anualmente.
c. Cantidad de huevos que pone una gallina mensualmente.
d. El peso del grano producido por hectrea.
2. Una variable aleatoria continua puede tomar valores entre 1 y 3, y tiene una funcin de densidad dada por f (x) = 1 .
2
a. Muestra que el rea bajo la curva es igual a 1. c. Encuentra P(X G 1,6).
b. Encuentra P(2 < X < 2,5).
3. La proporcin de personas que responden a cierta encuesta enviada por correo es una variable aleatoria
continua X que tiene funcin de densidad
f (x) = 2(x + 2) , con 0 < x < 1
5
a. Es f (x) efectivamente una funcin de densidad?
b. Cul es la probabilidad de que ms de 1 pero menos de 1 de las personas contactadas respondan a este tipo
4 2
de encuesta?
4. En una tarea de laboratorio, cuando el equipo est operando la funcin de densidad del resultado observado, X es:
f (x) = 2(1 x) 0<x<1
(
a. Calcula P X G 1 .
3 )
b. Cul es la probabilidad de que X exceda 0,5?
c. Dado que X H 0,5, cul es la probabilidad de que X sea menor que 0,75?
5. Usando la tabla de la distribucin normal, calcula las siguientes probabilidades, asumiendo que Z es una
variable aleatoria que distribuye N(0, 1).
a. P(Z < 1,43) c. P(2,16 < Z < 0,65) e. P(Z > 1,96)
b. P(Z > 0,89) d. P(Z < 1,39) f. f (0,48 < Z < 1,74)
6. Z es una variable aleatoria con distribucin normal estndar. Utilizando la tabla de la distribucin normal,
calcula los valores de z tales que:
a. P(Z > z) = 0,3622 c. P(0 < Z < z) = 0,4838
b. P(Z < z) = 0,1131 d. P(z < Z < z) = 0,95
7. Dada la variable aleatoria X normalmente distribuida, con media 18 y desviacin estndar 2,5, calcula:
a. P(X < 15) c. el valor k tal que P(X > k ) = 0,1814
b. el valor k tal que P(X < k) = 0,2236 d. P(17 < X < 21)
8. Las barras de pan de centeno que cierta panadera distribuye a los negocios locales tienen una longitud
promedio de 30 centmetros y una desviacin estndar de 2 centmetros. Suponiendo que las longitudes estn
distribuidas normalmente, determina qu porcentaje de las barras son:
a. ms largas que 31,7 centmetros. c. ms cortas que 25,5 centmetros.
b. de entre 29,3 y 33,5 centmetros de longitud.
9. La vida promedio de un motor pequeo es de 10 aos con una desviacin estndar de 2 aos. El fabricante
remplaza gratis todos los motores que fallen dentro del perodo de garanta. Si l est dispuesto a remplazar
solo 3% de los motores que fallan, cunto tiempo de garanta deber ofrecer? Supn que la duracin de un
motor sigue una distribucin normal.

10. Una mquina expendedora de bebidas gaseosas se regula para que sirva un promedio de 200 mililitros por
vaso. Si la cantidad de bebida se distribuye normalmente con una desviacin estndar igual a 15 mililitros:
a. qu fraccin de los vasos contendr ms de 244 mililitros?
b. cul es la probabilidad de que un vaso contenga entre 191 y 209 mililitros?
c. cuntos vasos probablemente se derramarn si se utilizan vasos de 230 mililitros para las siguientes 1000 bebidas?
d. por debajo de qu valor obtendremos el 25% ms pequeo de las bebidas?
11. Determina si las siguientes distribuciones binomiales pueden aproximarse, usando una distribucin normal, de
manera aceptable.
a. B(8; 0,9) c. B(100; 0,08) e. B(50; 0,5)
b. B(40, 0,8) d. B(10; 0,4) f. B(35; 0,7)
12. Si X ~ B(n, p), calcula aproximadamente las siguientes probabilidades con los valores n y p dados. Utiliza la tabla
de la pgina 429 del Texto.
a. n = 300, p = 0,8. P(X < 220) c. n = 400, p = 0,9. P(X > 350) e. n = 106, p = 0,65. P(X > 80)
b. n = 200, p = 0,7. P(X > 120) d. n = 800, p = 0,01. P(8 < X < 10) f. n = 25, p = 0,2. P(3 < X < 6)
13. La probabilidad de que un paciente se recupere de una rara enfermedad de la sangre es 0,4. Si se sabe que
aproximadamente 150 personas contrajeron esta enfermedad, cul es la probabilidad de que menos de 60 de
ellos sobrevivan?
14. Una empresa tiene una mquina especial para abrir cartas que abre y extrae el contenido de los sobres. Si un
sobre se coloca de forma incorrecta en la mquina, su contenido no puede extraerse o incluso podra daarse.
En este caso se dice que la mquina fall.
a. Si la mquina tiene una probabilidad de fallar de 0,01, cul es la probabilidad de que ocurra ms de una falla en
un lote de 20 sobres?
b. Si la probabilidad de falla de la mquina es 0,01 y se va a abrir un lote de 500 sobres, cul es la probabilidad de
que ocurran ms de 8 fallas?
15. Se fabrica un tipo de hilo con una resistencia a la tensin media de 78,3 kilogramos y una desviacin estndar
de 5,6 kilogramos. Determina cmo cambia la varianza de la media muestral cuando el tamao de la muestra:
a. aumenta de 64 a 192. b. disminuye de 784 a 49.
16. Si la desviacin estndar de la media para la distribucin muestral de muestras aleatorias de tamao 36 de una
poblacin grande es 2, qu tan grande debe ser el tamao de la muestra para que la desviacin estndar se
reduzca a 1,2?
17. Una empresa de material elctrico fabrica ampolletas que tienen una duracin que se distribuye aproximada-
mente de forma normal, con media de 800 horas y desviacin estndar de 40 horas. Determina la probabilidad
de que una muestra aleatoria de 16 ampolletas tenga una vida promedio de menos de 775 horas.
18. Una empresa fabrica ampolletas que tienen una duracin aproximadamente distribuida de forma normal,
con una desviacin estndar de 40 horas. Si una muestra de 30 ampolletas tiene una duracin promedio de
780horas, encuentra un intervalo de confianza de 98% para la media de la poblacin de todas las ampolletas
que produce esta empresa. De qu tamao se necesita una muestra si deseamos tener un 98% de confianza
de que nuestra media muestral est dentro de 10 horas de la media real?
19. La media de las medidas de los dimetros de una muestra aleatoria de 200 bolas de rodamiento, fabricadas por
cierta mquina, fue de 0,824 cm. Si se sabe que la desviacin estndar es de 0,042 cm, determina los lmites de
confianza al 95% para el dimetro medio de las bolas fabricadas por esa mquina.
20. El contenido de fructosa de cierto alimento sigue una distribucin normal cuya varianza es conocida, teniendo
un valor de 0,25. Se desea estimar el valor de la media poblacional mediante una muestra, admitindose un
error mximo de 0,2 con una confianza del 95%. Cul debe ser, como mnimo, el tamao de la muestra?


Objetivo de Criterio y ni-

Aprendizaje veles de logro
Interpretar y a. Discreta, x = 0, 1, 2 c. Discreta, x = 0, 1, 2
1
saber. b. Continua, x > 0 d. Continua, x > 0
Relacionar y aplicar a. Se espera que los alumnos utilicen lo aprendido para Logrado:
los conceptos de Interpretar, saber calcular el rea bajo la curva, la cual debe dar 1.
2 8 a 11
funcin densidad y calcular. 1 actividades
y distribucin de b. c. 0,3
4 correctas
probabilidad, para
a. S, porque es una funcin siempre positiva y el rea Por lograr:
el caso de una Interpretar, saber
3 bajo la curva es igual que 1. 0 a 7 actividades
variable aleatoria y calcular. 19
b. correctas
continua. 80
Interpretar, saber a. 7 b. 1 c. 3
4 9 4 4
y calcular.
a. 0,9236 c. 0,2424 e. 0,0250
5 Saber y aplicar.
b. 0,8133 d. 0,0823 f. 0,6435
Logrado:
6 Saber y aplicar. a. 0,3526 b. 1,2102 c. 2,1394 d. 1,96 16 a 22
Conocer y aplicar 7 Saber y aplicar. a. 0,1151 b. 16,1 c. 20,275 d. 0,5403 actividades
la distribucin correctas
Interpretar y
normal en diversas 8 a. 0,1977 b. 0,5968 c. 0,0122 Por lograr:
calcular.
situaciones. 0 a 15
Interpretar y actividades
9 6,24 aos.
calcular. correctas
Interpretar y
10 a. 0,0548 b. 0,4514 c. 23 d. 189,95 mL
calcular.
a. No c. S e. S
11 Saber y aplicar. Logrado:
b. S d. No f. S
12 a 15
Aproximar la a. 0,0015 c. 0,9522 e. 0,0199
12 Saber y calcular. actividades
probabilidad de b. 0,999 d. 0,2614 f. 0,5328 correctas
la binomial por la Interpretar y
13 0,4668 Por lograr:
probabilidad de la calcular.
0 a 11
normal. a. 0,0169 (Se calcula usando el modelo binomial, ya que
Interpretar y actividades
14 en este caso no se puede aproximar a la normal). correctas
calcular.
b. 0,0578
Saber e a. Disminuye 3 veces. Logrado:
Realizar conjeturas 15
interpretar. b. Aumenta 16 veces. 3 a 4 actividades
sobre el tipo de correctas
distribucin al que 16 Saber y calcular. n = 100
tienden las medias Por lograr:
Interpretar, saber 0 a 2 actividades
muestrales. 17 0,0062
y calcular. correctas
Estimar intervalos Interpretar, saber Logrado:
18 [763, 796], 345 3 actividades
de confianza y calcular.
para la media de correctas
19 Saber y calcular. [0,818; 0,83]
una poblacin Por lograr:
normal y varianza 0 a 2 actividades
20 Saber y calcular. Aproximadamente 24.
conocida. correctas

Banco de preguntas
Unidad 1
1. Determina si las siguientes desigualdades son 8. Determina el resultado de las uniones e interseccio-
verdaderas o falsas. Justifica las falsas. nes de intervalos. Luego, expresa el resultado como
a. 2 7 < (2 + 1) (7 1) intervalo y grficamente.
b. 32 < 23 a. [1, 5] ( ]2, 6[
c. 42 < 4 3 b. [2, 3[ ' [1, 7]
d. (10 + 4)(10 4) G 102 42 c. ]1, [ ( ]4, 9]
e. (5 + 6)2 < 52 + 62
d. C 25 , 89 ( ([1, 4] ( ], 3[)
f. 18
3
> 10
e. [1, 8] ' (]2, 4[ ( [3, 10[)
2. Determina si los siguientes conjuntos estn defini-
dos por extensin o por comprensin. f. C 23 , 49 ' ([0, 3] ( ], 2[)
a. O = {3, 9, 15, 21, 27...} 9. Expresa como intervalo y representa grficamente
b. A = {x N / x es mltiplo de 5} los siguientes conjuntos.
c. T = {1, 2, 4, 8, 16, 32, ...} a. {x R / 2 > x} d. {x R / x G 4}
d. P = {y N / y es divisor de 64}
b. &x R / 2 < x0 e. {x R+ / x H 2 }
e. Q = {q Z / q es impar q es divisor de 36} 3
f. B = {d N / d es primo d es par} c. &x R / x < 45 0 f. {x R / 3 < x G 10}
3. Dados los siguientes conjuntos, escrbelos por 10. La base de un tringulo mide el doble que su altura.
extensin o por comprensin, segn corresponda. Si la medida de la altura vara entre 4 cm y 9 cm,
a. C = {m es positivo m divisor de 18} entre qu valores oscila el rea de dicho tringulo?
b. D = {4, 7, 10, 13, 16, 19, ...} 11. Si a, b, c y d son nmeros enteros negativos, deter-
c. E = {g Z / g es impar 0 < g < 13} mina si las siguientes desigualdades se cumplen
d. F = {1, 2, 4, 8, 16, 32, 64, 128, 256...} siempre. Justifica tu decisin.
e. G = {..., 11, 9, 7, 5, 3, 1} a. a + b < 0 c. a + b < c + d
f. I = {d N / d tiene 2 cifras d es divisor de 96} b. a + b + c > 0 d. a b > c d
4. A partir de los siguientes conjuntos, realiza las 12. Si a > b y a < 0, entonces cul o cules de las
operaciones dadas. siguientes expresiones es (son) siempre positivas?
F = {f N / f es mltiplo de 15 } a. ab c. ab2 e. a2 b2
G = {g N / g es divisor de 90 } b. a b
2
d. a + b
2 2
H = {h N / h es impar h < 20 }
13. Sean a y b dos nmeros reales tales que a + b < b y
a. F ( G c. F ( H e. (F ' H) ( G adems ab < 0. Determina si las siguientes expresio-
b. G ( H d. F ( G ( H f. (G ' H) ( F nes son verdaderas o falsas.
5. El precio de un cuaderno flucta entre $ 460 y a. b a < 0 d. a < 0 y b < 0
$980, y el de un lpiz, entre $ 80 y $ 220. Si Enrique b. a b > 0 e. a < 0 y b > 0
tiene que comprar 8 cuadernos y 12lpices, cunto c. a > 0 y b < 0
dinero necesita como mnimo?, y como mximo?
14. Sean a y b nmeros reales tales que:
6. Si la arista de un cubo vara entre 5 cm y 8 cm, 5 G a < 11 y 4 < b < 8
entre qu valores se encuentra su volumen?, Determina si las siguientes expresiones son verdaderas
y el rea de una de sus caras?, y su rea total? o falsas.
7. Encuentra tres nmeros reales que pertenezcan a a. 9 < a + b < 19 c. 8 < 2b < 16
cada uno de los intervalos dados. b. 10 G 2a < 22 d. 9 G a 3b < 12
a. [3, 7[ d. [ 7 , 4]
b. C , +9
5 e. [0, 0,1[
6
c. ], 9] f. ] 3 , 2 [

Unidad 1
15. Realiza las operaciones pedidas, considerando: 22. Determina si las siguientes desigualdades son
A = {4, 2, 0, 2, 4, 6, 8} verdaderas o falsas.
B = {x N / x es divisor de 12} a. (5 + 1)(5 1) < (5 + 1)2 d. (2 5)2 < (2 + 5)2
C = {x N / x es de una cifra x es par} b. 7 > e2 e. 2 9 (6) > (2) (9) 6
a. A ( B c. (C ( B) ' A c. 3 < 2 f. (8 3)2 < 82 + 32
b. A C
' d. (A ( C) ( B 23. Representa por extensin o por comprensin los
16. Determina si las siguientes desigualdades son siguientes conjuntos, segn corresponda.
verdaderas o falsas. Justifica las falsas. a. Q = {x N / x < 6}
a. (4)2 H (4)3 c. 3 25 G 3 52 b. R = {x Z / x > 9}
c. S = {x Z / 4 G x < 7}
b. 3 +1111 H 1 +1122 d. 1 +7 4 H 1 + 47 d. X = {6, 5, 4, 3, 2, 1, 0, 1, 2, 3, 4}
e. Y = {7, 5, 3, 1, 1, 3, 5, 7, 9, ... }
17. Si 3 < p G 7, determina entre qu nmeros vara
cada una de las siguientes expresiones. 24. Representa como un intervalo los siguientes
p conjuntos de nmeros reales.
a. 4p c. 3 15 e. 6 7p
a. R = {x R / x < 8}
2p
b. p d. 4p 5 f. 34 3
b. S = {x R / 0,2 < x G 6,2}
18. Determina si las expresiones siguientes son verda-
c. T = &x R / 57 G x G 43 0
deras o falsas. Justifica las falsas.
a. El sentido de una desigualdad se mantiene si se d. U = {x R / x > 65 }
suma o resta un mismo nmero real negativo en e. V = {x R / x G }
ambos lados de la desigualdad. f. W = {x R / p < x < q}
b. El sentido de una desigualdad se invierte si se
25. Dados los intervalos E = [7, +] , F = ]4, 5[ y
multiplica o divide por un mismo nmero real
G = ], 1], determina:
positivo a ambos miembros de la desigualdad.
a. G ' E c. (G ' F) ( E
19. Considera la siguiente afirmacin: La suma de los b. E ( F d. (F ( E) ' G
cuadrados de dos nmeros naturales es siempre
positiva. 26. Representa grficamente en la recta real los siguien-
tes intervalos.
a. Cmo representaras la afirmacin anterior
utilizando una desigualdad? a. ], 0[ c. 9 1 , 7C e. 9 1 , +9
5 2
b. Verifica la validez de la afirmacin probando con b. ]8, 12]
algunos valores. Se cumple en todos los casos?
d. ] , 4] f. [21 , 47 [
c. Demuestra la afirmacin anterior. 27. En cada caso, determina el intervalo que
se encuentra representado en las figuras.
20. Representa las siguientes situaciones usando
desigualdades.
a. Pablo es ms bajo que Pamela. a.
15
b. La rapidez del automvil no es mayor que 45 km/h.
c. La temperatura de ayer vari entre 4 C y 12C. b.
d. En cuatro aos ms la edad de Martn ser mayor 9 1
2
que 18 aos.
c.
21. El radio de una circunferencia vara entre 5 m y 9 m. 14 2
a. En cunto vara la longitud de la circunferencia?
b. En cunto vara el rea del crculo asociado? d.
7

Unidad 1
28. Resuelve las siguientes inecuaciones lineales con 32. Si una persona bebe m gramos de alcohol, entonces
una incgnita. su sangre contendr m p gramos de alcohol,
a. 3 + 4x G 47 d. 4x + 1 < 9, x R 0,7
donde p es la masa de la persona medida en
b. 3x H 21 e. (x + 4)(x + 5) H (x + 6)2
kilogramos. Cul es la cantidad mxima de alcohol
c. 5x 3 G 27, x N f. 7x2 3 < 4 7(x x2) que puede tener un conductor de 75 kg de masa si
29. Una compaa de telefona celular ofrece los planes a partir de 0,5g/L comete una infraccin?
que se muestran en la siguiente tabla. 33. Cul es la solucin de la inecuacin:
(p2 6)2 + 7 G p4 12p2 + p 1?
Cargo fijo (en Valor por minuto
Plan
pesos) hablado (en pesos) 34. La diferencia, en aos, de dos hermanos es 4.
A 1500 4 Si la suma de sus edades no sobrepasa los
B 1800 2,5 20 aos, cuntos aos, como mximo, tiene el
hermano menor?
a. A partir de cuntos minutos hablados es
conveniente contratar el plan B? Representa con
35. Determina si las siguientes afirmaciones son
verdaderas o falsas. Justifica las falsas.
un intervalo y grficamente el rango de minutos
hablados en el cual el plan B es el ms conveniente. a. Una inecuacin es una desigualdad que tiene una
o ms incgnitas.
b. Representa con un intervalo los minutos hablados
en los cuales es preferible el plan A. b. La solucin de un sistema de inecuaciones est
dada por la interseccin del conjunto solucin de
30. La fuerza de estiramiento (F) de un nuevo tipo de cada inecuacin.
plstico vara con la temperatura T, de acuerdo con la c. El conjunto solucin de un sistema de inecuaciones
expresin F = 5500 600T. Para qu temperaturas siempre es un conjunto de nmeros enteros.
se logra que la fuerza de estiramiento de este tipo de d. Un sistema de inecuaciones con una incgnita es
plstico sea menor que 4300? un conjunto de dos o ms inecuaciones de una
31. Resuelve los siguientes problemas. incgnita que debe verificarse a la vez.
a. El lado desigual de un tringulo issceles mide 36. Si hace 4 aos la edad de Rafael no superaba los
24 cm. Qu longitudes pueden tener los otros 15 aos y en 4 aos ms su edad ser mayor a
dos lados si el permetro del tringulo debe ser 21aos, cul podra ser la edad actual de Rafael?
inferior a 64 cm y superior a 32 cm?
b. El triple de un nmero natural disminuido en 25 es 37. Resuelve las siguientes inecuaciones lineales.
menor que 87. Cul es el nmero? a. 5x < 4 d. 8 7x G 25, x N
c. Siete veces un nmero natural ms 13 es menor o b. 4 9x > 3 e. 4x + 16 > 3x 2, x N
igual que el triple del nmero. Cul es el cuadrado c. 3x + 2 H 10 + 8x
del nmero? 38. Resuelve los siguientes sistemas de
d. La suma de tres nmeros consecutivos debe ser inecuaciones lineales.
menor que 593. Cules son los nmeros ms a. 2x + 3 < 1 c. x + 1 > 3
grandes que cumplen esta condicin?
3x<4 x5<4
e. Si el largo de un rectngulo es 4 veces la medida
del ancho y el permetro es a lo ms 24m, cules b. 2x + 1 G 2 d. x 3 < 2
pueden ser las medidas del ancho? 5x 2 < 0 x + 7 H 1
f. Si el rea de un tringulo rectngulo es menor 4x + 5 H 0
que 64 cm2 y la base es 12 cm, qu valores puede
tomar la altura? 39. Cuntos nmeros naturales multiplicados por 7
g. Cunto debe medir el dimetro de una dan como resultado un nmero superior a 564 e
circunferencia de modo que su longitud sea como inferior a 602?
mnimo 50,24 cm? Considera 3,14.

Unidad 2
1. Modela cada situacin mediante una funcin. 6. Construye la grfica de la funcin inversa de cada
a. La longitud de circunferencia y su dimetro. una de las funciones cuyas grficas se muestran a
b. La cantidad de panes y su precio en pesos. continuacin.
2. Determina si las siguientes afirmaciones son a.

a. El dominio de la funcin f : X Y es siempre el
conjunto de partida X.
b. El recorrido de la funcin f : X Y es siempre igual
al codominio.
c. En una funcin f , cada elemento del conjunto
dom f debe tener su correspondiente imagen en
el conjunto recf .
d. En una funcin f , cada elemento de su recorrido
debe ser la imagen de solo un elemento de su
b.
dominio.
e. La funcin g(x) = 4x4 1 es sobreyectiva.
f. La funcin h(x) = 2 log x es inyectiva.
g. La funcin g: X Y es sobreyectiva si rec g = Y.
h. La funcin p: X Y es biyectiva si dom p = X y
rec p = Y.
i. El recorrido de la funcin potencia f (x) = axn, con
n par y a > 0, corresponde a todos los nmeros
reales positivos y el 0.
j. La funcin f (x) = ax n , con n impar y a 0, es 7. La cantidad vendida de un producto se conoce
siempre decreciente. como demanda del producto. La demanda de un
k. La grfica de f (x) = axn, con n impar y a < 0 se producto est dada por la funcin
encuentra en el segundo y cuarto cuadrantes. D(p) = 00p 300, donde p es el precio.
a. Encuentra la funcin D1.
3. Dibuja la grfica de las siguientes funciones y,
b. Determina D1(600).
luego, determina para cules valores de x la funcin
es creciente. c. Explica qu representa la funcin inversa de la
demanda, es decir, D1.
a. f (x) = x3 d. f (x) = 12 x
b. f (x) = 3
x 2 e. f (x) = x2 + 4 8. Roberto quiere construir un cilindro a partir de una
c. f (x) = x 1
4
f. f (x) = x2 + 2x + 1 pieza cuadrada de cartulina cortando una franja a lo
largo y uniendo los dos lados opuestos.
4. Restringe el dominio de la funcin f (x) = (x + 8)2
a. Determina el volumen del cilindro en funcin
para que sea inyectiva.
del lado que se recorta si se sabe que la pieza de
5. Responde las siguientes preguntas. cartulina tiene 80 cm de lado.
a. Por qu una funcin que no sea sobreyectiva no b. En el contexto dado, cul es el dominio de la
puede tener inversa? funcin?
b. Por qu una funcin que no sea inyectiva no c. La funcin obtenida, es creciente o decreciente?,
puede tener inversa? cmo lo supiste?
d. Cul es la expresin que relaciona la medida del
lado que se recorta en funcin del volumen del
cilindro?

Unidad 2
9. La temperatura inicial de un proceso qumico es 15. Cul es la funcin inversa de f (x) = x3 + 8?

de 18 C y aumenta en 0,5 C cada 10 minutos. A. f (x) = 3x 8 D. f (x) = 38 x
Determina la funcin que relaciona la temperatura B. f (x) = x 3x E. f (x) = 8 3x
T del proceso con el tiempo t transcurrido desde
C. f (x) = 3x 8
que se inici el experimento.
10. Dada la funcin f (x) = 3x2 5x, determina si las 16. Una bacteria se reproduce segn la expresin
siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas. P(x) = 3x, donde x es el tiempo en horas. En cuntas
horas habr 2187 bacterias?
a. dom f = R
b. El recorrido de f son los nmeros reales mayores 17. Determina cul o cules de los siguientes diagramas
que 0. sagitales representan una funcin. Justifica tu
c. f (2) = 4 respuesta, en cada caso.
d. f 1(50) = 5 a. f
A B
11. Dada la funcin f (x) = log2b 5 x 4l, cul es la
3
preimagen de 4? x a
y b
12. Dadas las siguientes funciones, determina si es z c
estrictamente creciente o decreciente, en cada caso.
a. f (x) = 8 x3 d. f (x) = ln(x 8) b. g
b. f (x) = 12 4x 2
e. f (x) = 3x
A B
c. f (x) = 3x e x
a
13. El siguiente diagrama sagital representa la fun- 1
2 b
cinf. Determina si las siguientes afirmaciones son
3 c
verdaderas o falsas.
f
A B c. h
A B
10
3 1
50 1
7 2
82 2
9 3
95 3
4
a. f es inyectiva.
b. f es sobreyectiva. 18. A partir de las funciones:
c. rec f = {10, 50, 82, 95}
f(x) = 2x2 1 g(x) = x 3 h(x) = x + 2
d. f (x) = x2 + 1 5
14. Sea f una funcin biyectiva definida como determina si las siguientes afirmaciones son verdaderas
f (x) = 5x 27. Sea g otra funcin tal que se cumple o falsas. Justifica las falsas.
(f g)(x) = x. Cul de las siguientes expresiones a. g(8) = 4
algebraicas corresponde a g? b. La preimagen de 2 en g es 13.
A. g(x) = 5x + 27 c. f (2) + h(2) = 6
B. g(x) = x + 27 d. La imagen de 5 en h es 7 .
5 e. La imagen de 10 en g es 2.
C. g(x) = x 27 f. La preimagen de 97 en f es 7.
5
D. g(x) = 5x 27 g. El dominio de g es el conjunto de los nmeros
reales, menos el 5.
E. g(x) = 5x 27

Unidad 2
19. Las siguientes tablas corresponden a valores de dos 24. Si f es una funcin biyectiva y decreciente, la
funciones f y g desconocidas. funcin f 1, es creciente o decreciente? Justifica tu
respuesta.
x 0 1 1 2 2 3 3
25. El IVA es el impuesto que se paga por la compra de
f (x) 3 4 4 7 7 12 12 algunos artculos, bienes o servicios. Este valor es el
19% del precio original del producto adquirido.
x 0 1 1 2 2 3 3 a. Si el precio de un producto es x y no tiene
g(x) 2 51 1 8 4 11 7 IVA incluido, cul es la expresin que permite
calcular el precio real que debe pagar el cliente, en
a. Representa grficamente, en el plano cartesiano, las
funcin de su precio sin IVA?
funciones f y g.
b. Calcula el valor que debe pagar un cliente por un
b. A partir de la grfica, define las funciones f y g,
refrigerador que cuesta $350000 y que no tiene
usando una expresin algebraica.
incluido el IVA.
c. Las funciones f y g, son siempre crecientes o
siempre decrecientes?, cmo lo supiste? 26. Modela las siguientes situaciones usando una
d. Cul es el valor de f (4) + g(7) f (5) g(6)? funcin potencia.
20. La altura alcanzada por un cuerpo que fue lanzado a. El volumen de un cono cuya altura mide la mitad
que su radio basal.
hacia arriba, en forma vertical, se puede modelar
con la funcin y(t) = 6t 5t2, donde y(t) es la altura b. La energa cintica de un cuerpo de masa m y que
alcanzada en el tiempo t. viaja con una rapidez v.
a. Segn el contexto, y tiene inversa? Determina la c. El rea de un rectngulo de ancho a3 y cuyo ancho
expresin algebraica correspondiente a y1. es la mitad que el largo.
b. A los cuntos segundos el objeto se encuentra a d. El permetro de un tringulo equiltero de lados 3x5.
1 m de altura? e. La longitud de una circunferencia con dimetro
c. Cuntos segundos, en total, estuvo el objeto en el igual que 4u4.
aire? f. El volumen de un cubo en funcin de la medida
de su arista.
21. Define el dominio y el codominio de las siguientes g. El volumen de un prisma de base rectangular cuyo
funciones para que tengan inversa. largo mide el doble que el ancho y el alto mide el
a. f (x) = 2x c. f (x) = x2 + 5 triple que el ancho.
b. f (x) = log(x 3) d. f (x) = (x + 8)4
27. Determina el dominio y el recorrido de las siguien-
22. Determina, en cada caso, si la funcin dada es solo tes funciones.
inyectiva, solo sobreyectiva o es biyectiva. a. f (x) = 2x7 d. f (x) = (x + 1)9 + 2
a. f : R " R definida como f (x) = x5 b. f (x) = x4 e. f (x) = (x + 9)4 + 1
b. f : R+ " R definida como f (x) = log(x) c. f (x) = x6 7 f. f (x) = 3 (x + 6)3
c. f : R " R definida como f (x) = (x + 3)2 x2
d. f : R " R+ definida como f (x) = 4x + 1 28. Determina las coordenadas del vrtice de las
siguientes funciones.
e. f : R " R+ definida como f (x) = x2
a. f (x) = x6 + 5 d. f (x) = (x 1)6 + 5
f. f : R+0 " R0 definida como f (x) = x2
b. f (x) = (x 2)4 e. f (x) = 2(x 2)10 8
23. Determina la inversa de las siguientes c. f (x) = 8 + x8 f. f (x) = 3 + 7(x 1)4
funciones biyectivas.
a. f (x) = x + 5 d. f (x) = ln(x) + 10 29. Para qu valores de a y b el vrtice de la funcin
f (x) = (x + a 3)6 + 4 + b es el punto (5, 7)?
b. f (x) = x3 7 e. f (x) = e2x 3
c. f (x) = (x + 1)2 x2 f. f (x) = log2(x + 1)

Unidad 2
30. Por qu la funcin f (x) = (x + 2)5 no corresponde a 36. Camilo invirti $ 150000 a una tasa de inters
una funcin potencia? Justifica tu respuesta. compuesto anual durante 4 aos.
a. Qu funcin permite determinar el capital final,
31. Determina la funcin cuya grfica est desplazada
en funcin de la tasa de inters expresada como
5 unidades a la derecha y 4 abajo de la grfica de
nmero decimal?
f (x) = 2x 4. Grafica ambas funciones.
b. Si Camilo realiza la inversin con una tasa de inters
32. Pablo y Gaspar depositaron cada uno $1500000 en anual de 8%, cul es el capital final, al cabo de los
sus cuentas a una tasa de inters compuesto anual, 4 aos?
durante 3 aos. Si Pablo realiz el depsito con una
tasa del 4 % anual y Gaspar lo realiz con una tasa 37. Determina si las siguientes funciones corresponden
del 8 % anual: a una funcin potencia.
a. las ganancias de Gaspar, fueron el doble que las de a. f (x) = 3x7 d. f (x) = 3x4
Pablo? Justifica tu respuesta. b. f (x) = 5x 5 e. f (x) = 6x3 + 1
b. al cabo de 3 aos, cunto dinero retir cada uno? c. f (x) = 4x1 f. f (x) = 5x
c. Cuanto recibi Pablo como ganancia?, y Gaspar? 38. Grafica las siguientes funciones.
33. En una fbrica, los tarros de atn se elaboran de tal a. f (x) = 0,5x4 c. f (x) = 2x6
manera que la medida del radio basal de cada tarro b. f (x) = 4x2 d. f (x) = x3
es el doble que la medida de su altura.
39. Determina el recorrido de las siguientes funciones.
a. Modela la funcin que permite determinar
a. f (x) = (x 3)7 d. f (x) = x3 + 8
el volumen de cada tarro en funcin de su radio
b. f (x) = 2(x + 5) 8
e. f (x) = 2x4 9
basal.
c. f (x) = 3(x 1)2 + 7 f. f (x) = 8x6 + 5
b. Segn el contexto del problema, cul es el
dominio de la funcin?, cul es su recorrido? 40. Determina el vrtice de las siguientes funciones.
c. Si el radio basal de cada tarro es 5 cm, cul es su a. f (x) = (x 2)6 c. f (x) = x2 + 7
volumen? b. f (x) = 3(x + 3)8 d. f (x) = 2x4 5
d. Si la altura de cada tarro es 3 cm, cunto mide su
radio basal?, cul es su volumen? 41. Dada la funcin f (x) = 5x4, determina otra funcin
cuya grfica sea idntica a la de f pero cuyo vrtice
e. Si el radio de un tarro se duplica, qu ocurre con
sea el punto que se indica.
su altura?, y con su volumen?
a. (0, 3)
34. Determina si las siguientes funciones tienen b. (4, 0)
asntotas. En el caso de que tengan, determina su c. (3, 6)
ecuacin de la recta asociada.
d. (2, 5)
a. f (x) = 2x4 + 4 d. f (x) = x4 e. (4, 4)
b. f (x) = x7 2 e. f (x) = 2(x 8)3
f. (a, b)
c. f (x) = (x + 3) 5
8
f. f (x) = (x + 2)5 + 1
35. Respecto de la funcin f (x) = 2(x + 4)3 3, determina
si las siguientes afirmaciones son verdaderas o
falsas. Justifica las falsas.
a. dom f = R+
b. rec f = R+0
c. La funcin es estrictamente creciente.
d. La grfica de la funcin se encuentra en el primer
y tercer cuadrante.
e. La funcin tiene un vrtice en el punto (4, 3).

Unidad 3
1. Determina si las siguientes afirmaciones son

8. En cada caso, calcula el vector PQ .
a. P(4, 1, 2), Q(2, 1, 3) c. P(3,1,2), Q(1,3,2)
a. El resultado de la ponderacin de un vector por un
b. P(4, 0, 3), Q(1, 0, 4) d. P(2, 0, 1), Q(1, 0, 5)
nmero real es un nmero real.
b. El vector nulo tiene mdulo igual a cero. 9. Cul es la ecuacin vectorial de la recta que pasa
c. La diferencia entre dos vectores es otro vector. por cada par de puntos?
d. Dos vectores opuestos tienen distintos sentidos y a. (2, 3) y (1, 5) f. (3, 2, 7) y (2, 0, 4)
mdulos. b. (4, 5) y (0, 4)
g. (1, 0, 4) y (3, 6, 2)
e. Si dos vectores tienen la misma direccin y el
c. (6, 1) y b2, 1 l
mismo sentido, entonces son opuestos. 2 h. b 1 , 2 , 3l y (1, 0, 3)
3 5
f. El elemento neutro para la ponderacin de d. (1, 6) y b , 3 l
1
vectores es 1, 0.
5 4 i. (4, 3, 1) y (2, 2, 1)
e. b , 4l y b 23 , 1l
7
2. Utilizando los contenidos aprendidos hasta aqu, 5 j. (1, 0, 1) y (0, 1, 0)
responde en tu cuaderno. 10. Para cada ecuacin vectorial, cul es la ecuacin
a. Qu caracterstica tienen los puntos P(a, b) que cartesiana asociada?
estn ubicados en el eje Y?
a. x, y =1, 4 + 1, 1
b. Los puntos P(a, b) y Q(b, a), son iguales? Justifica.
b. x, y = 0, 3 + 1, 3
c. La suma de dos vectores, es conmutativa?
Es decir, a + b = b + a ? c. x, y = 2, 6 + 4, 8
d. Cules son las condiciones que deben cumplir dos d. x, y = 7, 1 + 3, 0
vectores para considerarlos iguales? e. x, y = 0, 3 + 15, 2
3. Calcula, en cada caso, el valor de k de modo que 11. Para cada ecuacin cartesiana, determina una
las operaciones entre vectores tengan el resultado ecuacin vectorial asociada a ella.
indicado: a. x y = 5 d. y = 4
a. 3, k + 0, 6 = 3, 0 b. x + 2y = 9 e. 3x 5y = 35
b. 2, k + k, 2 = 6, 6 c. 2x 3y = 7 f. x + y = 0
c. k, 3 + 4, 5 + k, 3 = 8, 5
d. k, 3 2, k = 0, 1 12. Calcula el permetro de cada tringulo dados sus
vrtices.
e. 2, 2 + 2 k, 1 = 7, 3
f. 3 5, k 4 k, 6 = 1, 12 a. A(1, 1), B(3, 2), C(3, 4)
b. D(4, 8), E(2, 5), F(7, 3)
4. Calcula el mdulo de los siguientes vectores. c. G(9, 7), H(1, 9), I(2, 2)
a. 3, 3 c. 6, 6 e. 2, 4, 3 d. J(7, 1), K(0, 3), L(1, 12)
b. 5, 3 d. 3, 0, 1 f. 0, 1, 5 e. M(5, 4), N(0, 2), O(5, 9)
5. Cul es la distancia entre cada par de puntos? 13. Para los vectores a = 2, 8, b = 4, 3 y c = 9, 13,
a. (27, 3) y (5, 0) b. (24, 15) y (0, 8) calcula:
6. Determina el resultado de las siguientes operacio- a. a b + c d. c + a b
nes si u = 2, 3, 5, v = 3, 1, 6 y w = 0, 7, 4. b. 3a 4b 2c e. 3(a b + c )
a. u v + w c. 1 ( v 3 u + 5 w ) c. a + b + c + 2b 3a f. a 2b + 4c
2
b. 6 u 2 v + 3 w d. 1 ( u 2 v + 4 w ) 14. Los vectores de la figura tienen la misma magnitud.
3
Si r = 3 a + b c , cul es la direccin de r ?
7. Decide si los siguientes vectores son paralelos o no.
a. 3, 0, 1 y 1, 0, 3 c. 5, 2, 1 y 1, 2, 5 a c
b. 4, 0, 1 y 8, 0, 2 d. 3, 6, 3 y 7, 14, 7 b

Unidad 3
15. Si P es un punto de la recta MN y Q es un punto c. P = (2, 3, 2) y L: 4, 0, 5 + l 1, 2, 3

que no pertenece a ella, determina si las siguientes d. P = (4, 0, 9) y L: 6, 3, 5 + l 1, 1, 2
afirmaciones son verdaderas o falsas. e. P = (10, 3, 1) y L: 2, 10, 3 + l 4, 7, 1
a. Existe una recta perpendicular a MN que pasa por P. f. P = (4, 5, 0) y L: 1, 1, 1 + l 3, 5, 1
b. P, Q y M son colineales.
21. Determina la ecuacin vectorial del plano determi-
c. P, M y N son colineales.
nado por cada tro de puntos.
d. Existe una recta paralela a MN que pasa por Q.
a. P(1, 2, 1), Q(1, 4, 0), R(2, 2, 2)
e. P, M y N son coplanares.
b. P(3, 7, 7), Q(2, 5, 12) R(2, 4, 8)
f. Existen infinitas rectas que pasan por P y Q.
c. P(1, 4, 3), Q(0, 5, 5), R(1, 7, 4)
16. Determina, en cada caso, si los tres puntos dados d. P(1, 0, 6), Q(3, 3, 10), R(0, 1, 8)
son colineales o no. e. P(4, 5, 0), Q(1, 3, 1), R(0, 0, 0)
a. (2, 3), (1, 3) y (0, 3) f. P(3, 3, 7), Q(5, 8, 2), R(9, 18, 18)
b. (7, 4), (6, 1) y (13, 3)
22. Cul es la ecuacin cartesiana del plano que pasa
c. (15, 20), (3, 4) y (9, 12)
por los siguientes tros de puntos no colineales?
d. (5, 2), (5, 1) y (5, 4)
a. P(1, 0, 1), Q(1, 1, 1), R(1, 3, 1)
17. Determina si las siguientes afirmaciones son b. P(0, 2, 1), Q(2, 8, 5), R(2, 0, 1)
verdaderas o falsas. Justifica las falsas. c. P(3, 4, 6), Q(5, 4, 1), R(2, 7, 13)
a. Dados dos puntos en el espacio, existen infinitas d. P(9, 4, 2), Q(7, 4, 4), R(11, 5, 1)
rectas que pasas por ellos. e. P(1, 0, 3), Q(3, 13, 3), R(9, 20, 13)
b. Dados dos planos en el espacio, su interseccin es f. P(6, 1, 10), Q(5, 5, 13), R(0, 5, 4)
siempre un punto.
c. Si un punto en el espacio no pertenece a una 23. Dada la ecuacin cartesiana del plano, determina su
recta dada, es posible determinar un plano que los ecuacin vectorial en cada caso.
contenga a ambos. a. 3x + y + z 2 = 0
d. Cuando dos planos no son secantes, siempre son b. 4x + 5y + 2z + 10 = 0
paralelos entre s. c. x y + z = 0
e. Dados tres puntos en el espacio, no colineales, d. 2x 3y z = 0
existe un nico plano que pasa por ellos. e. 12x + 7y + 13z + 24 = 0
f. Dados dos puntos en el espacio, es posible asegurar f. 3x 12y + 9z 10 = 0
que existen infinitos planos que los contienen.
24. Determina si cada la recta es paralela o no al plano
18. Cul es el mdulo del vector QP , si P(4, 12) y Q(6,4)? dado.
19. Para cada tro de puntos, existe un nico plano que a. L: x, y, z = 1, 3, 5 + l 0, 3, 0, : 4x z + 2 = 0
los contiene? b. L: x, y, z = 2, 1, 0 + l 4, 0, 14, : 3x 2z + 12 = 0
a. P(3, 0, 1), Q(0, 3, 2) y R(2, 1, 0) c. L: x, y, z = 3, 5, 8 + l 6, 3, 12, : x + y + z + 2 = 0
b. P(4, 3, 1), Q(1, 4, 3) y R(0, 1, 1)
25. Determina la posicin relativa entre cada par de
c. P(14, 8, 11), Q(2, 2, 4) y R(3, 4, 5)
planos y escribe la ecuacin vectorial de la recta
d. P(5, 6, 3), Q(2, 1, 1) y R(1, 5, 2) correspondiente a su interseccin si existe.
e. P(8, 9, 1), Q(2, 3, 1) y R(3, 4, 1) a. 1: 3x 4y + 2z + 7 = 0 y 2: x y + 3z 3 = 0
f. P(1, 4, 5), Q(1, 0, 3) y R(0, 2, 1) b. 1: 2x 3y + z 4 = 0 y 2: x y z + 4 = 0
20. Considera cada punto y recta. Existe un nico un c. 1: x 2y + z = 1 y 2: 10x 10y + 1 = 0
plano que los contiene? d. 1: y = 1 y 2: x + y z = 0
a. P = (1, 3, 1) y L: 1, 0, 1 + l 0, 1, 0
b. P = (3, 5, 2) y L: 0, 1, 2 + l 1, 1, 0

Unidad 4
1. Determina si las expresiones siguientes son verda- f. Cuntos vasos cilndricos de 9 cm de alto y radio
deras o falsas. Justifica tu respuesta. interno de 4 cm se pueden llenar con 2,5litros de
a. El volumen de un cilindro es el triple del volumen agua? Usa 3,14.
de un cono de igual base e igual altura. g. Una columna de concreto tiene forma de prisma de
base hexagonal. El lado de la base mide 20 cm. La
b. El volumen de una pirmide es la mitad del altura de la columna es de 2,8m. Calcula su peso
volumen de un prisma de igual base e igual altura. sabiendo que 1 m3 de concreto pesa 2900 kg.
c. El principio de Cavalieri se puede aplicar a dos h. Dos pirmides A y B tienen base cuadrada. Las
cuerpos geomtricos cualesquiera, siempre que medidas de las aristas de la base y la altura de la
tengan la misma base. pirmideB son el triple de las correspondientes
2. Dibuja los cuerpos generados por rotacin que se medidas de la pirmideA. Cul es la relacin entre
obtienen al girar las siguientes figuras alrededor del el volumen de la pirmideA y el de la pirmideB?
eje, en cada caso. i. Un florero tiene forma de cilindro de 30cm de
a. c. altura y una base cuadrada de 12cm de lado. Este
florero contiene agua hasta los 15cm de altura.
Si se colocan algunas piedras en el interior del
florero, la altura del lquido aumenta en 5cm. Cul
b. es el volumen de las piedras?
j. Una torta de novios tiene tres pisos, cada uno en
forma de cilindro. El primer cilindro tiene 28cm de
dimetro, el segundo, 24 cm y el tercero, 20cm.
Cada uno tiene una altura de 8cm. Calcula el
3. Dibuja las generatrices de los siguientes cuerpos volumen total de la torta.
generados por rotacin, incluyendo sus ejes. k. Dos prismas de base pentagonal tienen la misma
a. b. base. Si la razn entre sus alturas es 3 : 4, cul es la
razn entre sus volmenes?
5. Si el slido de la figura es un cubo de 24 cm de

arista, calcula el volumen del espacio comprendido
entre el cubo y la pirmide ABCDH.
H G
4. Resuelve los siguientes ejercicios.
F
a. La base de un prisma es un pentgono de rea E
80cm2 y altura 12cm. Cul es su volumen?
b. Cuntos cubitos de 1cm de arista caben en un D C
prisma de base cuadrada, si la arista de la base mide
A B
7cm y la altura mide 9cm?
c. El volumen de un prisma de base rectangular es 6. Una pirmide de base cuadrada de 6 cm de arista
48m3. Si el largo de la base es 6m y su ancho es basal est inscrita dentro de un cono de 8 cm de
2m, cul es la altura del prisma? altura, tal como se muestra en la figura. Calcula el
volumen del espacio comprendido entre el cono y
d. Una pequea piscina tiene una superficie basal
la pirmide.
de 0,75m2. Cuando Violeta sumerge una pelota,
Matilde observa que la altura del agua sube 5cm.
Cul es el volumen de la pelota?
e. Las medidas de un acuario con forma de prisma
de base rectangular son: 75 cm de largo, 48 cm de
ancho y 25 cm de alto. En cunto tiempo se llena
de agua, si el caudal de la llave es 4 L por minuto?

Unidad 4
7. Calcula el volumen de un cono inscrito en un prisma 13. El radio de una esfera mide el triple de lo que mide
recto de base cuadrada de lado 10cm y altura 12 cm. el radio de otra esfera.
a. Cul es la razn entre el rea de las dos esferas?
8. Se desea construir un tubo juntando una cartulina
rectangular de 25cm de largo y 21cm de ancho por b. Cul es la razn entre sus volmenes?
sus lados opuestos. Cmo se logra obtener mayor 14. Calcula el rea y el volumen de cada esfera a partir
volumen, juntando los lados de 25cm o los de 21cm? de su radio r.
9. Determina cules de las siguientes proposiciones a. r = 7 cm c. r = 56 cm
son verdades y cules son falsas. Explica. b. r = 4,2 m d. r = 18 mm
a. Todas las caras laterales de cualquier pirmide son 15. Dos esferas concntricas tienen radios de 12cm
tringulos issceles. y 18cm, respectivamente. Cul es el volumen
b. El rea lateral de cualquier prisma se calcula mediante comprendido entre ellas?
la expresin AL = nA, donde n es el nmero de lados
de la base y A el rea de una de las caras laterales. 16. Si una pelota de tenis tiene un dimetro aproxima-
c. Si el radio de una esfera aumenta al doble, su do de 67 milmetros, cul es su volumen?
volumen tambin aumenta al doble. 17. Si se hace girar una escuadra con forma de tringulo
d. El rea lateral de un cono es un tercio del rea rectngulo de catetos 9 cm y 12 cm alrededor de
lateral del cilindro que tiene igual base y altura. cada cateto, se obtienen dos conos.
e. El largo del manto de un cilindro es igual al a. Calcula la generatriz.
permetro de la base. b. Calcula el rea lateral de cada cono. Son iguales?,
f. Si la altura de una pirmide disminuye a la mitad, su por qu?
volumen tambin disminuye a la mitad. c. Calcula el rea total de cada cono. Cul de ellos
10. Determina el rea de la base de un cilindro sabien- tiene mayor rea?
do que su rea lateral es 1507,2 cm2 y la generatriz d. Calcula el volumen de cada cono. Cul de ellos
mide 40 cm. Cul es su volumen? tiene mayor volumen?
11. Determina el rea total de estos conos rectos: 18. La altura de un cilindro mide el doble que su
a. Altura de 12 cm y radio de la base de 5 cm. radio basal. Cul es su rea total si su volumen es
128cm3?
b. Generatriz de 15 cm y altura de 9 cm.
12. La cpula de una catedral tiene forma de semiesfe-
ra, de 18 metros de dimetro.
a. Cul es el volumen de la cpula?
b. Cul es el rea de la cpula?

Unidad 5
1. Utilizando la tabla para calcular probabilidades en b. Si el ao laboral tiene 235 das, cuntos das al ao
una distribucin normal estndar, y suponiendo que llega tarde?
Z ~ N(0, 1), calcula lo siguiente. c. Cuntos das al ao llega a su trabajo con menos
a. P(Z < 1,46) d. P(Z > 1,18) de cinco minutos de adelanto?
b. P(Z < 1,78) e. P(0,5 < Z < 0,76) d. Cul es la probabilidad de que Andrea llegue entre
c. P(Z < 0,29) f. P(0,16 < Z < 0,3) las 8:45 h y las 9:00 h?
2. X es una variable aleatoria con distribucin normal, 7. El tiempo en que los estudiantes contestan una
cuya media es 9 y cuya varianza es 3. prueba de Matemtica tiene una distribucin
a. Determina la funcin de densidad de X. normal, en minutos, de N(55, 10); con relacin a esta
b. Escribe la transformacin que convierte a X en una situacin, determina si las siguientes afirmaciones
variable aleatoria Z con distribucin normal estndar. son verdaderas o falsas.
c. Calcula P(x < 7,3), P(x < 8,5) y P(x > 7,2). a. El 4,5% de los jvenes demora menos de 35 min.
d. Cul es la probabilidad de que X sea positivo? b. El 68,3% de los jvenes demora entre 45 y 65 min.
c. En un curso de 40 estudiantes, seis de ellos quedan
3. De las siguientes afirmaciones, determina cules son despus de 65 min de haber comenzado.
verdaderas y cules son falsas. Justifica las falsas.
a. Cualquier funcin que tenga su rea bajo la curva 8. En una industria se observa que la masa de ciertos
finita es una funcin de distribucin. clavos tiene una distribucin de N(25, 1) en gramos.
Cul es la probabilidad de obtener un clavo cuya
b. El rea bajo la curva de una funcin de densidad
masa sea mayor que 24,5 gramos?
siempre es igual a 1.
c. Para calcular probabilidades de una variable aleatoria 9. En un examen con 20 preguntas, considera la
con distribucin normal se utiliza la binomial, ya que variable aleatoria cantidad de respuestas correctas,
esta es discreta y ms fcil de calcular. respondiendo al azar. Cada pregunta tiene 3opcio-
d. X ~ N(0, 1) es una forma de representar a una nes posibles, con igual probabilidad.
variable aleatoria con media 0 y varianza 1. a. Qu distribucin tiene la variable aleatoria?
b. Aproximadamente, cul es la desviacin estndar
4. Alejandro tiene un blanco de forma circular y radio
de la distribucin?
24 cm para lanzar dardos, y est dividido en tres
crculos concntricos de radios 6 cm, 12 cm y 18 cm. c. Cul es la probabilidad de responder en forma
Si al lanzar un dardo la probabilidad de que caiga en correcta menos de 4 preguntas?
cada punto del blanco es la misma, cul es la proba- 10. Supongamos que la estatura en metros de un grupo
bilidad de que caiga en el crculo ms pequeo? de personas tiene una distribucin de N(1,70; 0,15).
5. En algunos tests, los puntajes asociados al coeficiente a. Qu puedes decir sobre la cantidad de gente que
intelectual de una persona se distribuyen en forma mide ms de 1,85 m, en relacin con la cantidad de
normal con media 100 y desviacin estndar igual a gente que mide menos de 1,55 m?
16. Si se escoge al azar a una persona, determina la b. Describe la forma que tendr la grfica de la
probabilidad de que su coeficiente intelectual: funcin de densidad. Cul ser su eje de simetra?
a. sea mayor que 110. c. sea menor que 90. c. Cul es la probabilidad de que al elegir a una
b. se encuentre entre d. sea mayor que 82 y persona al azar, su estatura sea de 1,65 m?
85 y 105. no supere 108. d. Cul es la probabilidad de que al escoger a una
persona al azar, esta mida entre 1,6 m y 1,8 m?
6. Andrea llega todos los das al paradero a las 8:15 h
de la maana y ah espera el bus que la lleva a su 11. Si X ~ B(n, p), calcula aproximadamente las siguien-
trabajo, donde debe presentarse antes de las 8:45 h. tes probabilidades con los valores n y p dados.
El tiempo de espera y traslado del bus, en minutos, a. n = 30, p = 0,5. P(X < 20)
tiene una distribucin de N(20, 9). b. n = 100, p = 0,4. P(X > 50)
a. Calcula la probabilidad de que Andrea llegue c. n = 500, p = 0,8. P(300 < X < 400)
atrasada a su trabajo. d. n = 200, p = 0,25. P(10 < X < 30)

Unidad 5
12. El 25% de los trabajadores de una empresa llega a 17. La masa de los recin nacidos en un hospital sigue
trabajar en bicicleta. Si se eligen 80 personas al azar, una distribucin normal N(2,7; 0,6) en kilogramos.
determina la probabilidad de que: a. Cul es la media y la desviacin estndar de la
a. ms de la mitad llegue en bicicleta. poblacin?
b. menos de la cuarta parte llegue en bicicleta. b. Al seleccionar una muestra de 30 recin nacidos, cul
c. ms del 75% no llegue en bicicleta. es la media y la desviacin estndar de la muestra?
c. Qu tipo de distribucin tiene la muestra?, por qu?
13. En la seleccin de personal para una biblioteca se
realizar una prueba de conocimientos bsicos de 18. El nmero de horas diarias que dedican a ver
literatura. Se sabe que los puntajes tiene una distri- televisin los nios de un colegio es una variable
bucin de N(132, 18) y solo el 15% de los puntajes aleatoria con distribucin normal, cuya desviacin
ms altos ser seleccionado. Aproximadamente, a estndar es 1,2. Se toma una muestra al azar de
partir de qu puntaje se aceptar a los candidatos? 10nios y se registra el nmero de horas que vieron
televisin un da viernes. Los valores son:
14. Dado el experimento aleatorio de lanzar dos dados,
realiza lo que se indica a continuacin. 5,0 2,4 4,6 5,3 5,4
a. Escribe el espacio muestral. 4,3 4,4 3,0 4,2 4,5
b. Define la variable aleatoria X que representa la
a. Determina el intervalo de 85% de confianza para el
suma de puntos que pueden presentarse en los
nmero medio de horas diarias que ven televisin
lanzamientos.
los nios de esa ciudad. Qu amplitud tiene este
c. Indica qu valores tomara dicha variable aleatoria. intervalo?
d. Clasifica la variable en discreta o continua. b. Si el margen de error hubiese sido de 1 hora, cul
e. Calcula el valor de P(X = 4), P(X = 7) y P(X = 12). sera el nivel de confianza que se tendra?
15. Dadas las variables aleatorias continuas: c. Qu tamao muestral se necesitara si se considera
X ~ N(4, 5) Y ~ N(4, 3) Z ~ N(2, 7) un margen de error igual al considerado en la pre
responde las siguientes preguntas. gunta a, y un nivel de confianza igual al de la pre
gunta b?
a. Cul de las tres variables aleatorias tiene mayor
probabilidad de tomar un valor positivo? 19. Un fabricante produce tabletas de chocolate cuya
b. Cul de las tres variables aleatorias tiene menor masa, en gramos, sigue una distribucin normal de
probabilidad de tomar un valor menor que 4? media 100 g y desviacin tpica 4 g.
c. En cul de las tres variables aleatorias la grfica de a. Si las tabletas se empaquetan en lotes de
su funcin densidad es ms estrecha? 40unidades, cul es la probabilidad de que la
d. En cul de las tres variables aleatorias la grfica de masa media de las tabletas de un lote se encuentre
su funcin densidad est desplazada ms hacia la entre 97 g y 103 g?
izquierda? b. Si los lotes fuesen de 64 tabletas, cul sera la
probabilidad de que la masa media de las tabletas
16. En el 4 medio A, los resultados de una prueba del lote superase los 99 g?
tienen una distribucin normal con media 5,5 y
desviacin estndar 0,8. En el 4 medio B, los resul- 20. Facundo, en su preparacin para la PSU de
tados de la misma prueba tienen una distribucin Matemtica, realiz 10 ensayos y su tiempo prome-
de N(5,4; 0,6). dio fue de 85 minutos. l sabe que su desviacin
a. En qu curso los resultados de la prueba son ms estndar es de 18 minutos. Si se asume un nivel de
dispersos?, cmo lo supiste? confianza del 95%, cul ser el error mximo en
b. En qu curso es ms probable encontrar alumnos tiempo, el da que rinda la prueba?
con una nota superior a 6,2? Explica cmo lo resolviste.

Solucionario del banco de preguntas
Unidad 1
1. a. V d. V 16. a. V b. F c. F d. F
b. F, porque 9 > 8. e. F, porque 121 > 61. 17. a. 12 < 4p G 28 d. 17 < 4p 5 23
c. F, porque 16 > 12. f. F, porque 2,62 < 3,16. b. 7 G p < 3 e. 43 G 6 7p < 27
2. a. Por extensin. d. Por comprensin.
c. 6 < p 1 G 32 f. 47 G 3 2p < 11
b. Por comprensin. e. Por comprensin. 5 3 5 15 12 4 3 4
c. Por extensin. f. Por comprensin. 18. a. V
b. F, el sentido de la desigualdad se invierte si se
3. a. C = {2, 3, 6, 9, 18}
multiplica o divide por un nmero real negativo,
b. D = {x ! N/ x = 3n + 1, con n ! N}
distinto de cero.
c. E = {1, 3, 5, 7, 9, 11}
d. F = {x ! N/ 2n, con n ! N0} 19. a. a2 + b2 > 0 b. S.
e. G = {x ! Z/ x es impar} c. Ya que son nmeros naturales, a > 0 y b > 0, luego,
f. I = {12, 16, 24, 32, 48, 96} a2 > 0 y tambin b2 > 0. Por lo tanto, a2 + b2 > 0.
4. a. {15, 30, 45, 90} d. {15} 20. a. Pablo < Pamela. c. 4 G T G 12
b. {3, 5, 9, 15} e. {3, 5, 9, 15, 30, 45} b. v G 45 d. M + 4 > 18
c. {15} f. {15, 30, 45} 21. a. Vara entre 10 cm y 18 cm.
5. Necesita $ 4640 como mnimo y $ 10480 como mximo. b. Vara entre 25 cm2 y 81 cm2.
6. Entre 125 cm3 y 512 cm3, entre 25 cm2 y 64 cm2, y entre 22. a. V b. F c. F d. F e. F f. V
150 cm2 y 384 cm2, respectivamente. 23. a. Q = {1, 2, 3, 4, 5}
7. Por ejemplo: b. R = {8, 7, 6, 5, 4, 3, 2, 1}
a. 2, 0 y 6. d. 2,9; 3,5 y 4. c. S = {4, 3, 2, 1, 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6}
b. 1 , 4 y 852. e. 0; 0,0005 y 0,096. d. X = {x ! Z/ 6 G x G 4}
2
c. 204, 125 y 64. f. 1,7; 1,62 y 1,45. e. Y = {x ! Z/ x es impar ^ 8 G x}
8. a. [1, 5] c. ]1, 9] e. [1, 8] 24. a. ], 8[ c. ; 5 , 4 E e. ], ]
7 3
b. ]0,2; 6,2] f. ]p, q[
b. [2, 7] d. f. E 2 , 4; d. ]65, +[
3
25. a. ], 1] U [7, +[ c.
9. a. ], 2[ c. E , 4 ; e. [2 , +[ b. d. ], 1]
5
b. ; 2 , +; d. ], 4] f. ]3, 10] 26. a. d.
3
10. 16 cm2 y 81 cm2. 0 4
b. e.
11. a. V
8 12 1
b. F, ya que a, b y c son nmeros negativos. c. 2
c. F, no se puede determinar, ya que no se conocen f.
las relaciones de orden entre a, b, c y d. 1 7 21 47
5
b. ;9, 1 E
d. F, no se puede determinar, ya que no se conocen
las relaciones de orden entre a, b, c y d. 2
27. a. ]15,
12. a. Positiva. c. Negativa. c. ]14, 2]
e. Negativa. +[
b. Negativa. d. Positiva. d. ], 7]
13. a. F b. F c. F d. F e. V 28. a. ], 11] d. ]2, 0[

14. a. V b. V c. F d. F b. ], 7] e. E 16 , +E
3
15. a. {2, 4, 6} d. {2, 4, 6}
b. {4, 2, 0, 2, 4, 6, 8} c. x ! {1, 2, 3, 4, 5, 6} f. ;, 1 E
7
c. {4, 2, 0, 2, 4, 6, 8}

29. a. A partir de los 200 minutos. 35. a. V
b. [0, 200[ b. V
30. Para T > 2. c. F, el conjunto solucin de un sistema de
inecuaciones siempre es un conjunto de nmeros
31. a. Las longitudes pueden ser mayores que 4 cm y
reales, incluido el conjunto vaco.
menores que 20 cm.
d. V
b. El mayor nmero natural que cumple la condicin
es 37. 36. 18 aos.
37. a. E 4 , +; c. E , 8 E
c. No existe un nmero natural que cumpla lo pedido.
e. N
d. 196, 197 y 198. 5 5
b. E , 1 E
e. El ancho mide a lo ms 2,4 m. d. N
f. La altura mide a lo ms 32 cm. 9
3
g. El dimetro debe ser al menos 16 cm. 38. a. c. ]4, 9[
32. m G 0,004666... b. ; 5 , 2 E d. [8, 5[
4 5
33. [44, +[
39. Cinco nmeros: 81, 82, 83, 84 y 85.
34. 7 aos.
Unidad 2
1. a. f (x) = 2 x 6. a. Y
5
b. f (x) = 100x, por ejemplo.
4
2. a. V 3
b. F, el recorrido es subconjunto del codominio. 2
c. V 1
X
d. F, en una funcin f, cada elemento del dominio 5 4 3 2 1 0 1 2 3 4 5 6
1
debe tener como imagen solo un elemento del
2
recorrido. 3
e. F, el recorrido de g (x) es [1, +[ 4
f. V 5
g. V
h. F, debe ser inyectiva tambin. b. Y
5
i. V 4
j. F, depende del signo de a. 3
k. V 2
1
3. a. Creciente en todo R . d. Siempre decreciente. X
e. Creciente en R+ 5 4 3 2 1 0 1 2 3 4 5 6
b. Creciente en ]2, +[ 1
c. Creciente en R+ f. Creciente en ]1, +[ 2
3
4. Dom f = ]8, +[ o bien, dom f = ], 8[
4
5. a. Porque si as fuera, existiran elementos en 5
el dominio (de la funcin inversa) que no se
relacionan con ningn elemento en el codominio. 7. a. D1(p) = p + 300
b. Porque si as fuera, habra elementos del dominio 200
b. 4,5
(de f1) con ms de una imagen en el codominio.
c. Representa el precio del producto en funcin de
la demanda.
8. a. V(x) = 1600 (80 x)

b. dom V = [0, 80[
c. Decreciente. Porque es una funcin lineal de
pendiente negativa.

d. V1(x) = 80 x b. f (x) = x2 + 3, g (x) = x3 2
1600 c. f (x) es decreciente en R y creciente en R+,
9. T = 18 + 0,5 t g (x) es siempre creciente.
10
10. a. V c. F, f (2) = 2 d. 9785
b. F, rec f = ; 25, +; d. F, f no tiene inversa.
20. a. No tiene inversa, porque no es inyectiva.
12
b. A los 0,2 s y 1 s.
11. f1(4) = 12
c. 1,2 s
12. a. Estrictamente decreciente.
21. a. dom f = R , rec f = R+
b. Ninguna, una parte es decreciente y la otra
creciente. b. dom f = [3, +[, rec f = R
c. Ninguna, una parte es creciente y la otra c. dom f = R+, rec f = ], 5], si se escoge la rama de
decreciente. la derecha.
d. Estrictamente creciente. d. dom f = [8, +[, rec f = R+ , si se escoge la rama
e. Estrictamente decreciente. de la derecha.
13. a. V 22. a. Biyectiva. d. Biyectiva.
b. Biyectiva. e. Sobreyectiva.
b. F, el codominio no es igual al recorrido.
c. F, 95 est en el codominio pero no en el recorrido. c. Biyectiva. f. Biyectiva.
d. V, si el dominio es A. 23. a. f1(x) = 5 x d. f1(x) = ex 10
14. B b. f1(x) = 3x + 7 e. f1(x) = 1 ln(x + 3)
2
15. C c. f1(x) = x 1 f. f1(x) = 2x 1
2
16. En 7 horas. 24. f1 es decreciente tambin.
17. a. No, porque f (2) = a y tambin f (2) = c. 25. a. f (x) = 1,19 x
b. S, porque a cada elemento del dominio le b. $ 416500
26. a. f (r) = r
3
corresponde un nico elemento del codominio. P(x) = 9x5
d.
c. S, porque a cada elemento del dominio le 6
b. e(v) = 1 mv2 L(u) = 4u4
e.
corresponde un nico elemento del codominio. 2 V(a) = a3
f.
18. a. F, g (8) = 1 e. F, g (10) = 7 c. A(a) = 2a6 V(a) = 12a3
g.
2
b. V f. V 27. a. dom f (x) = R {0}, rec f (x) = R {0}
c. F, f (2) + g (2) = 9 g. F, dom g = R b. dom f (x) = R {0}, rec f (x) = R+
d. V c. dom f (x) = R {0}, rec f (x) = ]7, +[
19. a. 14 d. dom f (x) = R {1}, rec f (x) = R {2}
F 12 G e. dom f (x) = R {9}, rec f (x) = ]1, +[
10 f. dom f (x) = R {6}, rec f (x) = R {3}
8
D E 28. a. (0, 5) c. (0, 8) e. (2, 8)
6
b. (2, 0) d. (1, 5) f. (1, 3)
B 4 C
2 A 29. a = 2, b = 3
30. Porque corresponde a una funcin polinomial. Al
8
desarrollar el binomio, se obtiene un polinomio y la
F 6 G
condicin de la funcin potencia es que la variable se
4
E presenta con una nica potencia, a la que se le suman
2
constantes, no ms trminos.
8 6 4 2 20 2 4 6 8 10
B 4 A
C 31. g (x) = 2(x 5)4 4
6 32. a. No, que la tasa de inters sea el doble no implica
D 8
que las ganancias sean el doble tambin.
10 b. Pablo retir $ 1687296 y Gaspar retir $ 1889568.
F
c. Pablo recibi $ 187296 como ganancia y Gaspar,
$ 389568.

33. a. V(r) = r3 b. Y
2 6
b. Dom V = R+, rec V = R+ 5
c. V(5) = 125 cm3

4
2 3
d. 6 cm, 108 cm3 2
1
e. Se duplica su altura y se octuplica su volumen. X
34. a. x = 0, y = 4 d. x = 0, y = 0 5 4 3 2 1 0 1 2 3 4 5 6
1
b. x = 0, y = 2 e. x = 8, y = 0
c. Y
c. x = 3, y = 5 f. No tiene. 2
35. a. F, dom f = R 1
X
b. F, rec f = R 5 4 3 2 1 0 1 2 3 4 5 6
1
c. V
2
d. F, la grfica de la funcin se encuentra en el 3
primer, segundo y tercer cuadrante. 4
e. F, no tiene vrtice. 5
36. a. f (x) = 150000 (1 + x) 4
b. $ 204073 d. Y
4
37. a. S es funcin potencia. 3
b. S es funcin potencia. 2
c. No es funcin potencia, es una funcin afn. 1
X
d. S es funcin potencia. 5 4 3 2 1 0 1 2 3 4 5 6
e. No es funcin potencia, es una funcin polinomial. 1
2
f. No es funcin potencia, es una funcin
3
exponencial. 4
38. a. Y
6 39. a. Rec f (x) = R d. Rec f (x) = R
5
b. Rec f (x) = R+0 e. Rec f (x) = ], 9]
4
3
c. Rec f (x) = ], 7] f. Rec f (x) = [5, +[
2 40. a. (2, 0) b. (3, 0) c. (0, 7) d. (0, 5)
1
X 41. a. g (x) = 5x + 3
4
d. g (x) = 5(x + 2)4 + 5
5 4 3 2 1 0 1 2 3 4 5 6 b. g (x) = 5(x 4)4 e. g (x) = 5(x 4)4 4
1
2 c. g (x) = 5(x 3)4 + 6 f. g (x) = 5(x + a)4 b
3
4
5
Unidad 3
1. a. F, el resultado de la ponderacin de un vector por 2. a. a = 0
un nmero real es un vector. b. No, porque no son iguales coordenada a
b. V coordenada. Excepto si a = b.
c. V c. S.
d. F, dos vectores opuestos tienen igual mdulo e d. Deben tener igual mdulo, direccin y sentido.
igual direccin, pero distinto sentido. 3. a. k = 6 d. k = 2
e. F, si dos vectores tienen la misma direccin y el e. k = No existe k.
b. k = 4
mismo sentido, entonces son paralelos.
c. k = 6 f. k = 4
f. F, el elemento neutro para la ponderacin de
vectores es 1. 4. a. 32 c. 62 e. 29
b. 34 d. 10 f. 26

5. a. 493, aproximadamente, 22,20. c. V
b. 1105 , aproximadamente, 33,24. d. V
9 , 25, 29 e. V, pero son infinitos los planos que los contienen,
6. a. 5, 11, 5 c. 2 2 2 ya que son colineales.
b. 18, 41, 6 8 23 f. F, solo una recta pasa por P y Q. S, son colineales.
d. 3 , 11, 3 g. No son colineales. i. S, son colineales.
7. a. No. b. S. c. No. d. S. h. S, son colineales.
8. a. 2, 2, 1 c. 4, 2, 4 16. a. F, dados dos puntos en el espacio, existe una nica

recta que pasa por ellos.
b. 5, 0, 7 d. 1, 0, 6
b. F, la interseccin entre dos planos en el espacio
9. a. x, y = 2, 3 + 1, 8 puede ser todo un plano, una recta o incluso no
b. x, y = 4, 5 + 4, 9 existir; pero nunca puede ser solo un punto.

c. x, y = 6, 1 + 8, 1
2
c. V d. V e. V f. V
17. 68

d. x, y = 1, 6 + , 27
4
5 4 18. a. S. c. S. e. S.
e. x, y = 7 , 4 + 11, 3
b. S. d. S. f. No.
5 15
f. x, y, z = 3, 2, 7 + 1, 2, 3 19. a. No, existen infinitos planos, ya que P ! L.
g. x, y, z = 1, 0, 4 + 2, 6, 2 b. S. c. S. d. S. e. S. f. S.
h. x, y, z = 1 , 2 , 3 + 4 , 2 , 6
20. a. x, y, z = 1, 2, 1 + 0, 2, 1 + m1, 2, 2
3 5 3 5
i. x, y, z = 4, 3, 1 + 6, 5, 2 b. x, y, z = 3, 7, 7 + 1, 2, 5 + m0, 1, 4
j. x, y, z = 1, 0, 1 + 1, 1, 1 c. x, y, z = 1, 4, 3 + 1, 1, 2 + m1, 2, 1
10. a. x + y = 5 c. 2x + y = 10 d. x, y, z = 1, 0, 6 + 2, 3, 4 + m3, 2, 2
b. 3x y = 3 d. y = 1 e. x, y, z = 4, 5, 0 + 5, 2, 1 + m1, 3, 1
e. 2x 15y = 45 f. x, y, z = 3, 3, 7 + 2, 5, 5 + m4, 10, 20
11. a. x, y = 0, 5 + 4, 4 21. a. z = 1 d. x 5y + z = 31
b. x y + z = 4 e. 5x4y12z+31=0
x, y = 1, 4 + 2, 1
b.
c. 15x 9y z = 3 f. 9x 4y 5z = 0
x, y = 5, 1 + 3, 2
c.
x, y = 1, 4 + 2, 0
d. 22. a. x, y, z = 0, 0, 2 + 1, 0, 3 + m0, 1, 1
x, y = 6, 1 + 5, 3
e.
x, y = 1, 1
f.
b. x, y, z = 0, 0, 10 + 1, 0, 2 + m0, 1, 5
2
c. x, y, z = 1, 1, 0 + m0, 1, 1
12. a. 13 + 62 + 5 c. 85 + 130 + 146
d. x, y, z = 1, 0, 2 + m0, 1, 3
b. 45 + 89 + 112 d. 65 + 226 + 157
e. 29 + 74 + 5
e. x, y, z = 0, 0, 24 + 1, 0, 12 + m 0, 1, 7
13 13 13
13. a. 15, 18 c. 7, 6 e. 45, 54 3
f. x, y, z = 0, 0, 10 + 1, 0, 1 + m 0, 1, 4
3
b. 4, 14 d. 15, 18 f. 46, 54 23. a. S. b. No. c. No.
14. 24. a. Secantes, L x, y, z = 13, 10, 0 + 10, 7, 1
b. Secantes, L x, y, z = 16, 12, 0 + 4, 3, 1
15. a. V
b. F, porque Q no pertenece a la recta MN. c. Secantes, L x, y, z = 6 , 11 , 0 + 1, 1, 1

5 10
d. Secantes, L x, y, z = 0, 1, 1 + 1, 0, 1

Unidad 4
1. a. V c. F, si el radio de una esfera aumenta al doble, su
b. F, el volumen de una pirmide es el tercio del volumen se octuplica.
volumen de un prisma de igual base e igual altura. d. F, el volumen de un cono es un tercio del volumen
c. F, el principio de Cavalieri se puede aplicar a dos del cilindro que tiene igual base e igual altura.
cuerpos geomtricos cualesquiera, siempre que sus e. V
secciones planas (a igual altura) tengan igual rea. f. V
2. a. b. c. g. El rea de la base es 113,04 cm2 y el volumen del
cilindro es 4521,6 cm3.
10. a. 282,6 cm2, aproximadamente.
b. 1017,36 cm2, aproximadamente.
3. a. b. 11. a. 1526,04 m3, aproximadamente.
b. 508,68 m2, aproximadamente.
12. a. 9 : 1 b. 27 : 1
13. a. A = 615,44 cm , V = 1436,02 cm3,
2
aproximadamente.
4. a. 960 cm3 f. 5 vasos. b. A = 221,5584 m2, V = 310,18 m3, aproximadamente.
b. 441 cubitos. g. 843,85 kg c. A = 39388,16 cm2, V = 735245,65 cm3,
c. 4m h. 1 : 27 aproximadamente.
d. 0,0375 m3 i. 720 cm3 d. A = 4069,44 mm2, V = 24416,64 mm3,
e. 22 min y 30 s. j. 22105,6 cm3 aproximadamente.
k. 3:4 14. 17182,08 cm3
5. 9216 cm 3
15. 157,4 cm3, aproximadamente.
6. 54,72 cm3 16. a. 15 cm
7. 100 cm3 b. 423,9 cm2 y 565,2 cm2; no son iguales, porque el
8. Se obtiene mayor volumen al juntar los lados de 21 cm. radio es distinto, a pesar de tener igual generatriz.
c. 678,24 cm2 (si r = 9 cm) y 1017,36 cm2 (si r = 12 cm).
9. a. F, todas las caras laterales de una pirmide recta
d. 1017,36 cm3 y 1356,48 cm3, tiene mayor volumen
son tringulos issceles.
el de 9 cm de altura.
b. F, porque no siempre las caras laterales de un
prisma tienen igual rea. 17. Su rea total es 96 cm2.
Unidad 5
1. a. 0,92785 c. 0,61409 e. 0,08491 c. F, para calcular probabilidades de una variable
b. 0,03754 d. 0,11900 f. 0,05435 aleatoria con distribucin binomial se utiliza la
(x 9)2 normal.
2. a. f(x) = 1 e 3 d. F, X ~ N(0, 1) es una forma de representar a
2 una variable aleatoria con media 0 y desviacin
b. z = x 9 estndar 1.
3 1
4.
c. P(X < 7,3) = 0,1635 P(X < 8,5) = 0,6141 16
P(X > 7,2) = 0,8426 5. a. 0,2676 c. 0,2676
d. 0,9999 b. 0,3189 d. 0,1477
3. a. F, el rea bajo la curva no solo debe ser finita, sino 6. a. 0,1335 c. 135 das.
que positiva e igual a 1. b. 31 das. d. 0,1307
b. V 7. a. F, es de 2,28% b. V c. V

8. 0,69146 d. X es una variable discreta.
9. a. B ~ 20, 1 ( )
3
b. 2,107 c. 0,0037 e. 1 , 1 y 1 .
9 6 18
10. a. Son aproximadamente iguales. 15. a. La variable X. e. En el 4 medio
b. Ser como una campana de Gauss, con eje de b. La variable Y. A, porque su
simetra en x = 1,70. c. En la variable Y. desviacin estndar
c. La probabilidad es nula. d. En la variable Y. es mayor.
d. 0,49074 f. En el 4 medio A, porque su media est ms cerca
11. a. 0,96638 c. 0,5 e. 0,5 del 6,2 y adems tiene mayor desviacin estndar.
b. 0,1131 d. 0,0007
16. a. 2,7 y 0,6
12. a. 0,00001 b. 0,5 c. 0,5 b. 2,7 y 0,36
13. 151 puntos. c. Distribucin normal, porque la distribucin de las
14. = {(1, 1), (1, 2),(1, 3), (1, 4), (1, 5), (1, 6), (2, 1), (2, 2), (2, 3), medias de una muestra extrada de una poblacin
(2, 4), (2, 5), (2, 6), (3, 1), (3, 2),(3, 3), (3, 4), (3, 5), (3, 6), normal es siempre normal.
(4, 1), (4, 2),(4, 3), (4, 4), (4, 5), (4, 6), (5, 1), (5, 2), (5, 3), 17. a. [4,13; 4,48], con amplitud 0,35.
(5, 4), (5, 5), (5, 6), (6, 1), (6, 2),(6, 3), (6, 4), (6, 5), (6, 6)} b. La misma amplitud.
b. X es la suma de los puntos que pueden c. 10 nios.
presentarse en los lanzamientos. 18. a. 0,0001 b. 0,9772
c. X = {2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12}
19. 6,1 minutos.
ndice temtico
A - definido por comprensin, 23, 24 F
- definido por extensin, 23, 24, 26
Abscisa, 43, 52 Funcin, 43
- vaco, 24, 26, 31, 32, 36
Amplitud, - asntotas de una, 46, 48, 52
Cono, 91
- de un intervalo de confianza, 127 - biyectiva, 48
- rea de un, 91, 103
Aproximacin normal a la binomial, 123 - codominio de una, 43, 46, 48
- truncado, 91, 103
rea - dominio de una, 43, 46
- volumen de un, 91, 99
- de un cilindro, 91, 103 - inversa, 43, 49
Cuerpo, 91 - inyectiva, 51, 59
- de un cono, 91, 103 - generado por rotacin, 94
- de un cono truncado, 91 - paramtrica del plano, 78
- generado por traslacin, 94 - recorrido de una, 43, 46, 48
- de un prisma, 91, 102
- de un rectngulo, 98 D - sobreyectiva, 48
- de un tringulo, 98 Desigualdad triangular, 65 Funcin potencia, 46, 52, 53
- de una esfera, 91 Desigualdades, 21, 25 - traslaciones de una, 53
- de una pirmide, 91, 102 - propiedades de las, 21, 27 G
Asntotas,46, 48, 52 Distribucin Generatriz, 91, 94, 97, 103
- binomial, 115
B - de medias muestrales, 126 I
Baricentro de un tringulo, 81, 86 - de probabilidad normal, 120, 121 Imagen, 43, 46, 48
Biyectiva, 48 Dominio, 43,46 Inecuaciones, 21, 30
C E - pertinencia de las soluciones de, 30,
Cilindro, 91, 94 33
Ecuacin cartesiana, 65, 71, 80 - problemas con, 33, 34
- rea de un, 91, 103
Ecuacin vectorial, 65, 66, 71, 73, 77 - sistemas de, 31, 32, 33, 34
Ecuacin paramtrica, 65, 66, 73, 78 Inters compuesto, 32
Codominio,43, 46, 48
Esfera, 91, 94, 104 Interseccin
Conjetura, 27
- rea de una, 91, 104 - de conjuntos, 23, 28, 31
Conjunto, 23, 26, 32, 43, 46 - volumen de una, 91,104

- de intervalos de nmeros reales, 28, 31 - paralelos, 80, 86 T
- de plano, 66, 76, 79, 80 - secantes, 80
Tablero de Galton, 132
- de rectas, 66, 72 Pirmide, 91, 98, 102
Teorema del lmite central, 122, 126,
Intervalo de confianza, 127 - rea de una, 91, 102
127, 132
- amplitud de un, 127 - volumen de una, 91, 98
Transitividad, 43, 49, 60
Intervalos de nmeros reales, 23 Preimagen, 48
- abiertos, 23 Traslacin, 225
Principio de Cavalieri, 95, 97, 104
- cerrados, 23 - cuerpos generados por, 94
Prisma, 91, 95, 102
- semiabiertos, 23 - horizontal, 31
- rea de un, 91, 102
- infinitos, 23 - vertical, 31
Inyectiva, 29, 37 Problemas V
M - con inecuaciones, 32, 33 Variable
- con sistemas de inecuaciones, 32, 33 - dependiente, 43, 46
Media poblacional, 127
Progresin aritmtica, 54 - independiente, 43, 46
Medias muestrales
- distribucin de, 126, 130 R Variable aleatoria, 115, 118, 119
- continua, 118, 119
N Recorrido, 43, 46, 48 - discreta, 118, 119
Nivel de confianza, 127 Rectas Vector, 65
- en el plano, 65, 77 - director, 65, 72
Nivel de significancia, 127
Rotacin - mdulo de un, 69, 70
O - cuerpos generados por, 94 - posicin, 65, 66, 72, 73, 77, 84
Ordenada, 43
S Volumen, 226
P Secciones planas, 95 - de un cilindro, 91, 97
Paraleleppedo, 93, 102 - de un cono, 91, 99
Sistemas de inecuaciones, 53, 54, 55, 56
- de un prisma, 91, 95
Parmetro, 65, 66, 71, 73, 77, 120, 121 - problemas con, 55, 56
- de una esfera, 91, 104
Planos, 65, 66, 76 Sobreyectiva, 48
- de una pirmide, 91, 98
- distancia entre dos, 81, 86
- de un cono truncado, 91
Glosario
A C
Abscisa: valor que se representa en el eje horizontal o eje X Cilindro recto: cuerpo geomtrico obtenido al rotar un
en el plano cartesiano. rectngulo en torno a uno de sus lados o bien, al trasladar
ngulos complementarios: dos ngulos cuyas medidas un crculo.
suman 90. Circunferencia: curva cerrada cuyos puntos estn a igual
ngulo diedro: ngulo formado por dos semiplanos que distancia de un punto comn llamado centro.
tienen una recta comn y estn situados en planos distintos. Clausura: propiedad de algunas operaciones definidas en
ngulos opuestos por el vrtice: ngulos que tienen un conjuntos. Esta se refiere a que al realizar dicha operacin
vrtice comn donde los lados de uno son la prolongacin con elementos de un conjunto su resultado se mantiene
de los lados del otro. en el conjunto.
ngulos suplementarios: dos ngulos cuyas medidas Codominio: conjunto de llegada de una funcin. Contiene
suman 180. al recorrido de la funcin.
Asntota: recta a la cual se aproxima la curva de una funcin Coeficiente de posicin: es la constante n en la ecuacin
sin tocarla o cortarla jams. de la recta de la forma y = mx + n. Indica la ordenada del
punto en que la recta corta al el eje Y.
B Combinacin: subconjunto de r elementos tomados de un
Bisectriz de un ngulo: rayo que parte del vrtice y divide conjunto de n objetos sin considerar el orden.
al ngulo en dos ngulos de igual medida.

Composicin de funciones: operacin definida entre Ecuacin vectorial del plano: est determinada por un
funciones como (f g)(x) = f(g(x)). punto fijo "p0 y dos vectores directores " v y" w . Su expre-
Congruencia de figuras planas: relaciona figuras en el pla- p ="
sin vectorial es: " p0 + "v + m" w .
no que tienen la misma forma y tamao, esto es, la longitud Ensayo de Bernoulli: experimento aleatorio en el que solo
de sus lados y ngulos correspondientes es la misma. existen dos posibles resultados, usualmente identificados
Conjetura: afirmacin que se plantea a partir de la observa- como xito o fracaso, donde la probabilidad de xito es p y
cin de regularidades, con las cuales resulta evidente, pero la de fracaso es 1 p.
que an no ha sido demostrada. Escalar: elemento de un conjunto numrico; se usa, en
Cono recto: cuerpo geomtrico obtenido al rotar un trin- particular, cuando se le quiere distinguir claramente de los
gulo rectngulo en torno a uno de sus catetos. vectores.
Cuartiles: valores que dividen un conjunto de datos orde- Espacio muestral: conjunto formado por los posibles resul-
nados en cuatro partes iguales. tados de un experimento aleatorio.
Cuerpo generado por traslacin: cuerpo geomtrico que Esperanza matemtica: valor promedio o esperado al que
se puede obtener mediante la traslacin de una figura plana tienden los valores de la variable aleatoria, a medida que
respecto de un vector. aumenta el nmero de repeticiones de un experimento.
Cubo de binomio: es un binomio elevado a tres. Evento: subconjunto del espacio muestral.
Experimento aleatorio: experimento del cual no se puede
D prever el resultado.
Datos: cantidades o medidas obtenidas de la observacin,
comparacin o aplicacin de encuestas. F
Decil: valores que dividen un conjunto de datos ordenados Factorial: se denota por !, se define para un nmero natural
en diez partes iguales. n como el producto de los nmeros enteros positivos desde
Demostracin: secuencia lgica basada en definiciones, 1 hasta n. El factorial de 0 se define como 1.
postulados o axiomas y teoremas que permite determinar Factorizacin de un polinomio: descomposicin de un
nuevos resultados matemticos. polinomio como producto de expresiones algebraicas.
Desviacin estndar: expresa el grado de dispersin de los Funcin: relacin entre dos conjuntos llamados dominio
datos con respecto a su media aritmtica. y codominio, tal que a cada elemento del dominio le
Direccin de un vector: est asociada al ngulo que forma corresponde uno y solamente uno de los elementos del
la recta que contiene al vector con el eje horizontal. codominio.
Distribucin binomial: distribucin de probabilidades Funcin afn: funcin de la forma f(x) = mx + n, donde m
de una variable aleatoria discreta que mide la cantidad de y n son constantes.
xitos en una secuencia de n ensayos de Bernoulli inde- Funcin biyectiva: aquella que es inyectiva y sobreyectiva
pendientes entre s. Se denota X ~ B(n, p) y su funcin de a la vez.
probabilidad es f (x) = Cxn px (1 p)n x, con x = 0, 1, 2, , n. Funcin constante: aquella en la cual la variable depen-
Distribucin normal: describe las distribuciones de los da- diente toma siempre el mismo valor sin importar el valor
tos relacionados con variables, como el tamao de algunas que tome la variable independiente.
especies, variables sociales, etc. Su funcin de densidad est Funcin creciente: funcin cuyos valores aumentan a
dada por: medida que los valores de su dominio crecen.
(x )2
1 e 22 Funcin de densidad: corresponde a la funcin de
f (x) =
2 distribucin de probabilidades de una variable aleatoria
Dominio: conjunto de todos los valores que puede tomar continua.
la variable independiente de una funcin. Funcin decreciente: funcin cuyos valores disminuyen a
medida que los de su dominio crecen.
E Funcin exponencial: funcin de la forma f (x) = ba x . Su
Ecuacin: igualdad entre dos expresiones algebraicas en la grfica es una lnea curva cuya orientacin depende de los
cual aparecen incgnitas. valores de a y de b, siendo a y b nmeros reales, con a > 0
Ecuacin vectorial de la recta: est determinada por un y distinto de 1.
punto fijo "
p0 y un vector director "
v . Su expresin vecto-
rial es: "
p "p
= 0 +v "

Funcin inyectiva: funcin para la cual dos preimgenes Media muestral: corresponde al promedio de los datos
distintas en su dominio tienen imgenes distintas en su que componen la muestra extrada de una poblacin.
recorrido. Medidas de posicin: son nmeros que dividen el conjun-
Funcin inversa: una funcin g es la inversa de una funcin to de datos ordenados en partes iguales. Se usan para clasi-
dada f si el recorrido de g es el dominio de f y para todo ficar una observacin dentro de una poblacin o muestra.
x dom f, f(x) = b si y solo si f 1(b) = x = g(b). Medidas de tendencia central: valores alrededor de los
Funcin lineal: funcin de la forma y = mx, donde m es cuales tienden a concentrarse los datos de una distribucin
constante. estadstica.
Funcin logartmica: funcin de la forma f(x) = loga x. Mdulo de un vector: es la longitud del segmento deter-
Funcin potencia: est dada por f(x) = axn, donde a y n minado por el vector.
son nmeros reales distintos de cero.
N
Funcin sobreyectiva: aquella cuyo codominio y recorrido
Nivel de confianza: probabilidad de que un parmetro po-
son iguales.
blacional se encuentre en un intervalo de confianza dado.
G Nmero irracional: aquel que no se puede escribir como
Generatriz: curva o figura plana cuya rotacin alrededor de un cociente entre dos nmeros enteros.
una recta fija genera un slido de revolucin. Nmeros reales: conjunto que tiene todos los nmeros ra-
Grado: unidad de medida de ngulos en el sistema sexa- cionales e irracionales. Se simboliza por medio de la letra R.
1
gesimal que equivale a
360
de revolucin y se denota O
como 1.
Ordenada: valor que se representa en el eje vertical
Grado absoluto de un monomio: corresponde a la suma (eje Y) en el plano cartesiano.
de los exponentes de los factores de la parte literal del
monomio. P
Grado relativo de un monomio: corresponde al exponen- Par ordenado: en el plano cartesiano corresponde a una
te de uno de los factores de la parte literal del monomio. dupla formada por dos elementos, el primero indica la abs-
Grfica de una funcin: dibujo en el plano cartesiano que cisa y el segundo la ordenada.
indica la relacin entre dos variables. Pendiente de la recta: es la inclinacin de una recta con
respecto al eje X. Cuando la representacin algebraica de
H la recta est en la forma y = mx + n, m corresponde a la
Hiptesis: en un teorema o proposicin matemtica es lo pendiente.
que se supone cierto y no se debe demostrar, ya que corres-
Percentil: valores que dividen un conjunto de datos orde-
ponde a una definicin, axioma o teorema ya demostrado.
nados en 100 partes iguales.
I Permutacin: cada una de las ordenaciones posibles de los
Imagen de una funcin: son los elementos del recorrido elementos de un conjunto finito.
de una funcin. Plano cartesiano: es el plano euclidiano provisto de un
Incgnita: cada una de las variables que aparecen en una sistema de coordenadas en el que se distinguen dos ejes
ecuacin o inecuacin, que son desconocidas. perpendiculares (rectas numricas) que determinan cada
Inecuacin: desigualdad en la que intervienen una o ms punto en el plano.
incgnitas. Plano euclideano: cualquier plano donde se cumplan los
Interseccin: conjunto formado por los elementos comu- principios de Euclides.
nes de dos o ms conjuntos. Planos coincidentes: planos que tienen todos sus puntos
Intervalo: subconjunto de los nmeros reales. Puede ser en comn.
abierto, cerrado o semiabierto. Planos paralelos: planos que no tienen ningn punto en
Intervalo de confianza: intervalo de valores que, con cierta comn.
probabilidad, contiene al parmetro que se est estimando. Planos secantes: planos cuya interseccin corresponde a
una recta.
M Polgono cncavo: polgono que tiene un ngulo interior
Magnitud de un vector: grficamente corresponde a la mayor que 180.
longitud del vector y se obtiene calculando su norma.

Polgono convexo: polgono cuyos ngulos interiores son S
menores que 180.
Sentido de un vector: est determinado por la punta de
Polinomio: expresin algebraica que consta de uno o ms flecha del vector y corresponde a las orientaciones opuestas
trminos algebraicos. de una misma direccin.
Principio de Cavalieri: dos cuerpos de la misma altura, con Sistema de inecuaciones lineales: conjunto de dos o ms
base de igual rea y cuyas secciones paralelas a las bases inecuaciones lineales.
son siempre de igual rea, tienen el mismo volumen.
Slido de revolucin: slido que se obtiene al hacer girar
Probabilidad: medida para cuantificar la ocurrencia o no una regin del plano o una curva en torno a un eje.
de eventos en un experimento aleatorio. Se asigna un valor
entre 0 y 1. T
Progresin aritmtica: sucesin de nmeros reales en la Teorema: proposicin matemtica que est demostrada.
que cada nmero, excepto el primero, se obtiene del ante- Teorema del lmite central: teorema que relaciona la dis-
rior sumndole una cantidad constante. tribucin de medias muestrales con la distribucin normal
Progresin geomtrica: sucesin de nmeros reales en a medida que el tamao de la muestra aumenta.
la que cada nmero, excepto el primero, se obtiene del Tesis: en un teorema o proposicin matemtica es lo que
anterior multiplicndole una cantidad constante. se debe demostrar a partir de las hiptesis.
Puntos coplanarios: puntos que estn contenidos en el
mismo plano.
U
Unin: conjunto formado por los elementos que pertene-
R cen a uno u otro conjunto.
Recorrido: conjunto formado por las imgenes obtenidas
al establecer una funcin.
V
Variable aleatoria: funcin en la que a cada suceso ele-
Reflexin: transformacin isomtrica en el plano que con-
mental de un experimento aleatorio le corresponde un
siste en reflejar una figura respecto de una recta llamada eje
nico valor numrico.
de reflexin (simetra axial), o respecto de un punto, en el
caso de la simetra central. Variable aleatoria continua: puede tomar cualquier valor
numrico en un intervalo o conjunto de intervalos
Regla de Laplace: forma de calcular la probabilidad de un
evento (asumiendo que los resultados posibles o eventos Variable aleatoria discreta: puede tomar una cantidad
simples son equiprobables), obteniendo el cociente entre finita de valores, o una cantidad infinita numerable.
los casos favorables y los casos totales del experimento Variable dependiente: variable cuyo valor depende de los
aleatorio. valores que se asignen a la variable independiente.
Rotacin: transformacin isomtrica en el plano que con- Variable independiente: variable a la cual se le asignan
siste en girar una figura alrededor de un punto determina- valores arbitrarios en una funcin.
do. Para rotar una figura se debe tener en cuenta el ngulo Vector: objeto matemtico representado generalmente por
de rotacin. un segmento de recta direccionado (flecha) caracterizado
por tener magnitud, direccin y sentido..
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Matemática 4º Medio-Guía Didáctica Del Docente

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Matemtica IV medio

Sergio Muoz Venegas

RODOLFO HIDALGO CAPRILE

SUBDIRECCIN EDITORIAL SUBDIRECCIN DE DISEO

COORDINACIN REA MATEMTICA Con el siguiente equipo de especialistas:

2013, by Santillana del Pacfico S.A. de Ediciones.

4.700 ejemplares, en el mes de noviembre del ao 2016.

Unidad 1: Inecuaciones lineales

Gua didctica del docente 3

Unidad 4: Cuerpos geomtricos

Unidad 5: Datos y azar

Gua didctica del docente 5

La metodologa utilizada en la propuesta Matemtica Proponer actividades variadas de ejercitacin de los

con los estudiantes en la unidad.

Cunto s? Evaluacin diagnstica

Conceptos clave: se presenta un listado de trminos

que adquirirn los estudiantes en la unidad, que amplia- Objetivo de

a. S, ya que cada natural tiene un nico sucesor.

una nica rea del cuadrado.

Prerrequisitos: se explicitan los conceptos que los estu-

diantes deben manejar antes de iniciar la unidad.

Habilidades: se presentan las habilidades que se preten-

den desarrollar en la unidad.

Actitudes: en un listado, se indican las actitudes que se

incluye un listado de dificultades que pueden presentar

en esta evaluacin y se sugieren remediales.

Funcin Identificar la funcin potencia. 4

Referencias tericas: se presentan los conceptos mate-

mticos fundamentales relacionados con los contenidos

tratados en la unidad, en trminos de definiciones, pro-

piedades y teoremas que sustentan lo enseado en el

92 Unidad 4 - Cuerpos geomtricos Cuerpos geomtricos - Unidad 4 93

Texto del estudiante.

las respuestas que se espera de los estudiantes.

escriba con ellos las condiciones del costo y traduzca

der el concepto de funcin, no a argumentar sobre la

los segundos hablados no pueden medirse en nmeros

escriba con ellos las condiciones del costo y traduzca

Si x es la cantidad de segundos hablados, f(x) = 4x repre-

negativos, y tampoco en nmeros decimales, en este Es posible que

Solo para aque

de proceso: se muestra una tabla de espe-

segn los resultados obtenidos. Adems, se incluye un

listado de dificultades que pueden tener en esta evalua-

taciones para consolidar los contenidos tratados. Errores frecuentes

expresin hasta obtener cul es la relacin entre x1 y x2. 3

escriba con ellos las condiciones del costo y traduzca

partida le corresponde un nico elemento en el conjunto

Sugerencias para el cierre de la leccin

Sntesis: en esta seccin se hace referencia a la sntesis

presentada en cada unidad del Texto.

la leccin Los estudiantes suelen confundirse al momento de 5

Datos y azar - Unidad 5 119

dan mantener los estudiantes. Evaluacin de la unidad

108 Unidad 4 - Cuerpos geomtricos Cuerpos geomtricos - Unidad 4 109

Marca la opcin correcta en los tems 17 al 26.

Actividades complementarias: se hace referencia a

las pginas que se incluyen al final de cada unidad con

actividades complementarias. C. 150 cm B. 3 cm

el teorema sobre el volumen de una pirmide mediante hagan la proyeccin

es la correcta visualizacin de cmo se divide el prisma, prender y aceptar la relacin

110 Unidad 4 - Cuerpos geomtricos Cuerpos geomtricos - Unidad 4 113

Gua didctica del docente 9

Unidad 1 12 Unidad 4 216