Fracci Ones

Asignatura: LA EDUCACIN FSICA COMO MATERIA ESCOLAR.
Tema 1: Concepto de la Educacin Fsica.
Educacin y Educacin Fsica
TEMA 1.
Introduccin
1.- Educacin y Educar
2.- Aportacin de la E.F a la Educacin
Sntesis Histrica
3.- Concepto Actual de E.Fsica.
Finalidades educativas de la Educacin Fsica
FACULTAD DE EDUCACIN Profesor: Rafael Lpez Len 1

Introduccin:
La educacin es el pasaporte a un maana mejor1, puesto que contribuye a
prevenir la violencia, la intolerancia, la pobreza, el egosmo y la ignorancia a la vez
que, fortalecer la transmisin de cultura, y valores ticos y sociales como la
libertad, la dignidad, la equidad social La fortaleza de la sociedad radica en el
grado de educacin de sus habitantes. La educacin est adquiriendo una
importancia cada vez mayor en todo el mundo, pues se la considera el elemento
clave para combatir la pobreza, mejorar el estado de bienestar, aumentar la
productividad y formar personas autnomas y ciudadanos honestos y responsables
en una sociedad democrtica.
En ste tema valoramos muy positivamente los aspectos siguientes:
Adquirir conocimientos, saberes, procedimientos y habilidades sobre educacin
escolar, posibilitan al maestro el ejercicio de su labor educativa de manera ms
eficaz.
Es preciso conocer la aportacin que desde nuestra rea realizamos a la
educacin general del nio/a. Por esto, realizamos un recorrido pedaggico y
legislativo de lo que entendemos por educar y las herramientas que disponemos
en la educacin fsica para lograrlo y adems transmitir saberes, habilidades,
valores y actitudes, con el propsito de adquirir las competencias bsicas.
Creemos fundamental partir del conocimiento que ha sufrido la evolucin del
concepto de cuerpo humano y movimiento, a travs de las interpretaciones que se
han realizado a lo largo de los siglos de historia: Dicha relacin ha permitido,
claramente, diferenciar en las diferentes pocas la importancia que la Educacin
Fsica escolar ha tenido para cada sociedad.
1.- EDUCACIN, PEDAGOGA.

Educacin:
Desde una perspectiva etimolgica, Educacin proviene del vocablo latino
educare (guiar, conducir, nutrir) pero semnticamente tambin enlaza con el verbo
ex-ducere (sacar, extraer, desarrollar). El doble significado del trmino es
llamativo, en el primer caso educar es bsicamente conducir o llevar a una persona
de un estado a otro mediante la transmisin de los bienes culturales aceptados,
mientras que la segunda acepcin supone sacar, extraer o desarrollar en la persona
sus potencialidades.
EDUCARE EDUCERE
Guiar-conducir Sacar-extraer-desarrollar
1
Ampliar en EDUCAR PARA HUMANIZAR. Antonio Prez Esclarn. Cap 5, pg 148

El ser humano nace lleno de potencialidades y la escuela es el instrumento

privilegiado para realizarlas, transformarlas y prolongarlas. (Ramiro Marqus 1996)
La accin de educar, se orienta en una doble direccin:

Externa que constituye un proceso de alimentacin: transmisin de
bienes y valores culturales, sociales, democrticos.
Interna que implica un proceso de desenvolvimiento, de autoeducacin o
de desarrollo: desarrollo de capacidades y competencias.
Indudablemente desde su origen etimolgico, se puede deducir la dificultad

que encierra una completa y equilibrada accin educativa, por cuanto sta depende
del equilibrio de sta doble influencia y de los multiprocesos que inciden en tres
dimensiones.
La dimensin de la cultura general slida: consiste en transmitir el
legado de la civilizacin, tanto en su vertiente social, humanstica, tica.
La dimensin del conocimiento de los fundamentos de las ciencias
bsicas: supone el aprendizaje de los fundamentos cientficos,
tecnolgicos y creativos de las reas del saber.
La dimensin de la preparacin para el aprendizaje continuo: se orienta
hacia transmisin del gusto por aprender y el desarrollo de las
competencias intelectuales necesarias para construir conocimientos a lo
largo de toda la vida.
Quien es el Maestro?
Referido a la enseanza, un maestro es

un profesor que se encarga de la educacin formal e
institucionalizada de los nios/as de Educacin Infantil,
Primaria o Especial en escuelas, colegios o centros de ESO,
es decir de una parte de la educacin. El maestro es un
agente cultural que estimula y fomenta la formacin
humana y ciudadana de todo el alumnado mediante procesos
de aprendizajes dirigidos.
Sociedad
Educacin
Familia

Pedagoga:
El trmino Pedagoga se origina en Grecia, deriva del griego paidos (nio)
y agein (guiar, conducir), el pedagogo es entonces el que instruye a los nios,
transmite los ideales y valores sociales y familiares, pero adems, favorece la
incorporacin del nio al medio social. Al maestro lo entendemos como al pedagogo,
que en su accin de conducir a su alumnado, produce una mediacin entre la cultura
y los nios, favoreciendo los aprendizajes que ayudan al desarrollo personal y que
favorecen la incorporacin del nio/a al medio social.
Una pedagoga centrada en el alumnado necesariamente debe ser una
pedagoga del aprendizaje, ms que de la enseanza. Es urgente que avancemos del
aprendizaje de la cultura a la cultura del aprendizaje2.
Existe una marcada diferencia entre los trminos Educacin y Pedagoga.
La Educacin es una actividad prctica y constituye el hecho educativo, la Pedagoga
es una actividad terica que reflexiona sobre la teora y prctica del mismo hecho
educativo. Sin la existencia de la educacin no habra Pedagoga posible, pero sin la
Pedagoga aqulla no tendra significacin cientfica. La pedagoga forma parte
junto con la psicologa, biologa, sociologa, antropologa y didctica de las ciencias
de educacin.
Qu es educar?
Las sociedades organizadas quieren conservar y transmitir una determinada
herencia cultural y as, las nuevas generaciones se perfeccionan y, a la vez,
adquieren los modos de ser y de hacer de generaciones anteriores...
Entendemos por educar, al proceso mediante el cual se interviene con
experiencias educativas estimulando al educando para que, por un lado, favorecer
los aprendizajes que ayudan al desarrollo personal en sus potencialidades cognitivas
y fsicas y, por otro lado, formar al ciudadano en todas las vertientes sociales y
afectivas que le permita poder incorporarse e integrarse plenamente en la sociedad
aprendiendo a vivir y a convivir. Educar es mucho ms que transmitir conocimientos
y aplicar valores, no es reproducir por reproducir e implica una reflexin crtica de
los saberes culturales. Para educar es preciso experimentar, compartir, colaborar y
dialogar,
Educar es una prctica social o proceso de aprendizaje cultural y moral que,
como tal, encuentra su fundamento como un multiproceso de socializacin y de
formacin de los individuos. Es preciso asumir que es un proceso abierto dnde
intervienen mltiples factores, unos controlables por el entorno escolar y otros ms
intangibles que dependen del propio desarrollo personal que exigen dedicacin,
esfuerzo personal, superacin progresiva y, autogobierno.
Entendemos que educar como accin educativa supone procesos de
aprendizajes mediante los cuales se interviene a una persona (alumno/a)
estimulndola para que se desarrolle personal e integralmente.
2
Ampliar en EDUCAR PARA HUMANIZAR. Antonio Prez Esclarn.

Al educarse, una persona asimila, se habita y aprende conocimientos,

actitudes y habilidades sociales que le ayudan a mejorar en su adquisicin de
competencias y en su relacin e integracin social, cultural.
Al contrario de los que creen algunos, ni la educacin es una ciencia ni educar
es un acto cientfico. Una cosa es el estudio de la educacin y otra muy diferente,
el arte y la tcnica de educar a un nio o a un adolescente. El profesor como agente
cultural no es un cientfico, su funcin o misin es ms modesta y, sin embargo,
imprescindible
Coincidiendo con el pensamiento de Ramiro Marqus (1996), educar es un
arte, una tcnica y un talento que se aprende mediante el estudio, la prctica
supervisada, el entrenamiento y la reflexin.
Educar es un arte, una tcnica y un talento y, por eso, el profesional

de la educacin necesita tener vocacin para ejercer la funcin de
educar. (Ramiro Marqus. 1996)
Organizacin social de la educacin
La escuela o el centro educativo, como institucin social, es el espacio por

excelencia para educar y es el lugar dnde se producen los mejores actos de
aprendizajes educativos y en paralelo ejerce las funciones sociales de convivencia,
por este motivo, podemos afirmar que la escuela es el esqueleto de una verdadera
sociedad donde se reflejan identidades de valores personales de libertad,
tolerancia, solidaridad, justicia e igualdad.
La escuela como instrumento de cultura y el profesor como un agente
cultural, junto a la familia y la propia sociedad forman la Comunidad Educativa y
contribuyen armnicamente y de forma equilibrada a organizar de forma
mltidimensional los procesos de aprendizajes, encauzando el desarrollo integral de
los escolares y contribuye a construir la sociedad que queremos.
No obstante, se entiende la educacin de una persona como un multiproceso
que se inicia con el nacimiento y slo termina con la muerte, en todo se transcurso
del tiempo nos podemos encontrar momentos en los que el proceso puede estar bien
o mal dirigido. Cuando la educacin est mal dirigida, las consecuencias para el
desarrollo, la formacin y la vida en general del individuo pueden ser catastrficas.
La forma en que la sociedad actual organiza la escuela permite cumplir con
sus finalidades bsicas:
Compromiso de una educacin permanente.
Educacin de calidad para todos. Es necesario mantener la igualdad de
oportunidades educativas para todo el alumnado.
Conciliar la preparacin para la vida, con la construccin de conocimientos,
saberes y competencias.

La sociedad mediante la implantacin de los diseos curriculares que rigen

sus sistemas educativos, orienta su modelo de educacin hacia un marco que prima
en mayor o menor medida la atencin hacia valores sociales de igualdad o
discriminacin, valores morales de inclusin o de rechazo, valores laicos o religiosos,
valores de interculturalidad, valores personales democrticos, valores de
excelencia.
2. APORTACIN DE LA DISCIPLINA DE EDUCACIN FSICA A

LA EDUCACIN:
Educacin Fsica es un rea de conocimientos, referida a mbitos de
actuacin educativa muy diferentes que han evolucionado de una manera importante
en los ltimos aos. La Educacin Fsica ha tenido un significado diferente en
funcin del momento histrico, de la tradicin, el contexto cultural, las escuelas y
mtodos que la han utilizado, los principios filosficos que la han sustentado, etc.
La Educacin Fsica como disciplina curricular contribuye a conseguir las
diferentes finalidades educativas en todas las reas de desarrollo personal; motor,
afectivo, social, intelectual. Es ilusorio pretender educar en forma integral sin
tener en cuenta el comportamiento motor y su repercusin en el desarrollo personal
del nio.
Slo una persona que tenga conocimientos de los lmites y de las posibilidades
de su corporeidad y dominio sobre su naturaleza fsica se puede considerar
plenamente educada.
A. EVOLUCIN Y CONTRIBUCIN DE LA HISTORIA A LA

EDUCACIN FSICA MODERNA.
Es obvio que la historia de la Educacin Fsica no puede separarse de la
historia general de la humanidad, ni de la historia de la educacin.
La esencia Educativa y los saberes de la Educacin Fsica estn determinados
por la Historia, por el desarrollo social y por el progreso de la sociedad. La
Educacin Fsica moderna ha evolucionado como resultado multifactorial de
transformaciones de conceptos, pensamientos, procedimientos e intenciones
educativas anteriores.
Podemos partir de dos preguntas:
1. Existe relacin entre la idea dominante del cuerpo humano y la Educacin
Fsica?.
2. La idea cambiante de cuerpo humano condiciona la idea de Educacin
Fsica?.

Concepcin del cuerpo a travs de la historia
IIddeeaa E
Edduuccaacciinn
RELACIN.
ddeell FFssiiccaa
()
C
Cuueerrppoo
Idea Concepto
Cambiante Diferente
No cabe duda que la idea sobre el cuerpo ha condicionado

extraordinariamente el concepto de Educacin Fsica a lo largo de la historia; en las
diferentes pocas de la historia, la actividad fsica ha tenido una funcin
preponderante y especfica en la forma de vida de las personas, muy relacionada
con el contexto social, filosfico, educativo del momento.. en muchos momentos
histricos ha supuesto una carga negativa y un paso atrs, en otros momentos ha
producido efectos positivos y evolucin en el concepto de la Educacin Fsica.
La Educacin Fsica en su dimensin educativa ha evolucionado de una manera
importante en los ltimos aos, y, a travs del recorrido que vamos a realizar por
las diversas pocas de la historia podremos reflexionar con las diferentes
aportaciones que han ido surgiendo en cada etapa de la historia y que han
contribuido a su progreso, desarrollo y evolucin.
Bsicamente, a lo largo de la historia la nocin de cuerpo ha ido definindose
a partir de dos polos contrapuestos:
De un lado las concepciones dualistas, que separan la realidad material (cuerpo)
de la inmaterial (espritu, alma, mente) y preconizan la primaca absoluta del
espritu sobre el cuerpo. En tales momentos (Edad Media) la educacin fsica
tiene un valor secundario en Educacin..
Del otro las concepciones monistas, en las que el ser humano es considerado
como una unidad indisoluble y no como un conjunto integrado de partes, el valor
de la educacin fsica escolar se ha elevado y as ha supuesto una valoracin
positiva a la educacin integral del individuo.
A este panorama se unen las concepciones sociales que se preocupan por el
estudio de la construccin social y cultural del cuerpo y sus significados. En
efecto, los modelos corporales han sido asignados histricamente segn las
distintas variables sociales. Los modelos corporales tambin se interiorizan
segn la clase social, de manera que, por ejemplo, la clase obrera valora ms la

fuerza o la resistencia que la belleza formal, la juventud o la imagen. En cambio,

las clases medias y altas y las profesiones liberales tienden a privilegiar la forma
y la apariencia.
Breve anlisis histrico:
Prehistoria.
Para encontrar los inicios de la Educacin Fsica tenemos que remontarnos a
la Prehistoria3, en dnde la actividad fsica ejerca un papel natural en la forma de
vida, el hombre se dio cuenta del valor de un cuerpo robusto y fsicamente eficaz,
pues ste era su medio indispensable de supervivencia. Debemos intuir que los hijos
reciban de sus progenitores, por imitacin, las aptitudes fsicas para la caza, el
combate, los modos de vadear los ros, la trepa, el salto, los lanzamientos de armas
arrojadizas, las danzas rituales;
Los primeros indicios sobre el origen de los ejercicios fsicos, se encontraron
reflejados en unas huellas de danza en el Paleoltico inferior. Los historiadores de
la Educacin Fsica indican qu, hubo un momento en el que el hombre super la
necesidad de la actividad fsica como elemento de supervivencia y encontr en la
danza distintas manifestaciones: festivas, placenteras, rituales, fnebres, etc.
Grecia.
El testimonio del saber que los griegos ostentaban sobre el cuerpo, se
contiene en los textos de Homero4 en los que se muestra una alta estimacin de
aquel y en donde se emplean abundantes trminos anatmicos. La excelencia del
cuerpo va unida a la belleza, a la fuerza y a las virtudes morales (valenta y
honorabilidad) y la flaqueza corporal (fealdad y debilidad) a la descalificacin moral
y social5.
Los bienes ms exaltados en la poca griega fueron la belleza, la salud y la
juventud. Estos valores quedaron claramente reflejados en diversas
manifestaciones artsticas: escultura, literatura, arquitectura,Podramos afirmar
que en la cultura griega la actitud ante la vida gira en torno a la estimacin del
cuerpo.
La concepcin del dualismo de la naturaleza humana, entre el cuerpo y el
alma, de los diferentes pensamientos filosficos de la poca reflejados en
Scrates, Platn, Aristteles y, el diferente desarrollo socio-cultural de las dos
ciudades ms importantes, marcarn el rumbo de la utilizacin de la Educacin
Fsica de cada momento de la poca griega.
3 3Zubiri, P.: El hombre y su cuerpo. Ed. Madrid, 1973. http://es.wikipedia.org/wiki/Xavier_Zubiri

4
http://es.wikipedia.org/wiki/Homero
5
Lan Entralgo, P.: El cuerpo humano en Oriente y Grecia Antigua. Editorial Espasa. Madrid, 1987.

A. Pensamiento ateniense
En el contexto cultural de Atenas priman los ideales de valoracin del
cuerpo como elemento esttico respecto al concepto de cuerpo y la
utilizacin de la Gimnstica. Los ejercicios sern un medio de alcanzar el
equilibrio en el desarrollo del hombre. Nada era tan preciado como el
ciudadano completo.
La educacin ateniense se realizaba desde dos centros: en la palestra
o escuela de lucha, y en el didascalio o escuela musical, tres tipos de
maestros se ocupan de la educacin: el gramtico, el citarista y el profesor
de gimnasia. El ideal educativo lo constitua el buen gimnasta, el buen atleta,
y buena parte de la educacin se realizaba a travs del deporte.
Tambin aparece un tercer tipo de gimnasia, la Mdica, utilizada por
Hipcrates, Aristteles y Galeno como medicina preventiva.
Aristteles pone la gimnasia al lado de la medicina, puesto que ambas
persiguen la salud. La concepcin naturalista de la gimnasia de Aristteles
ser continuada por Galeno, en quien la gimnstica es tambin una parte de la
higiene, y sta, una parte de la medicina.
B. Pensamiento Espartano.
La sociedad griega espartana de ste momento pona el fin de la
educacin en la aret, que era la sntesis del valor fsico y la disciplina
militar. Entre los valores fsicos se acenta el carcter militar de los
ejercicios fsicos. El cuerpo humano reciba su valoracin principal si era
capaz de luchar y defender su patria. La gimnasia militar constitua un
conjunto de ejercicios sistemticos, cuya finalidad era preparar soldados
resistentes, valerosos, fuertes y rpidos para la guerra. Los espartanos
planificaban el desarrollo fsico de los futuros soldados por medio de
carreras, saltos, luchas infantiles, juegos de pelota, lanzamiento de disco y
jabalina y tiro con arco. Este estricto mtodo de preparacin iba orientado a
la preparacin de aptitudes fsicas pero tambin a la mejora de cualidades
morales indispensables pare el soldado como la disciplina, el sacrificio, el
valor, ayudar al compaero.
Los griegos daban a la educacin del cuerpo gran importancia, el lugar
donde se desarrollaba el pensamiento y cultivaba el alma era el gimnasio, y
el pedotriba estaba encargado de guiar y cultivar el desarrollo del cuerpo.
C. Los juegos Olimpicos.
Bien diferentes eran los ejercicios que se practicaban en los Juegos

Olmpicos, iniciados hacia el ao 776 a de c; consistentes al comienzo en una
simple carrera, pronto se les aadiran otros ejercicios (lucha, pentatln...) y

reflejaran una significacin nueva, como el gusto por la competicin y el

juego, la satisfaccin personal por el triunfo...
Mundo Romano.
La desvalorizacin de la gimnstica educativa persistir en el ltimo periodo
helenstico. La gimnstica mdica y el atletismo profesional perduran y pasan a
Roma (ste ltimo como espectculo, no como actividad fsica). Como consecuencia,
buena parte de los ejercicios fsicos se convierten en ocasin de entretenimiento
para las masas, porque ya no poseen un carcter tpico de su currculo pedaggico.
En lugar de pedotriba, maestro de gimnstica y a la vez modelo y gua del
comportamiento del nio, aparece el gimnasts o entrenador de atletas
semiprofesionales y antecedente del actual entrenador.
Los romanos nunca se pusieron de acuerdo sobre la Educacin Fsica, no la
abandonaron pero tampoco tuvo la consideracin de la poca Griega Clsica. La
importancia de la E. Fsica disminuye ostensiblemente ya que la atencin al cuerpo
entre los romanos cultos tena ms que ver con una vida relajada y de placer que con
un fin formativo. En los primeros tiempos de Roma, la educacin era
predominantemente campesina y militar.
Al contrario que el pueblo griego, los romanos se alejan del pensamiento de
bsqueda de la esttica y belleza corporal y se evoluciona por el utilitarismo hacia
una Educacin Fsica con un carcter de entrenamiento militar, sus objetivos se
limitan a la salud, valor, fuerza, resistencia y destreza para la guerra.
Tambin el pensamiento filosfico se preocupaba en Roma de la Educacin
Fsica, Sneca considera que el cuerpo debe estar subordinado al alma, y que
debemos conservar las cualidades corporales y todo lo que est ligado a nuestra
naturaleza, pero el desarrollo corporal no debe convertirnos en sus esclavos. Por
esto, la gimnasia va perdiendo cada vez ms su lugar en las instituciones escolares.
El tipo de gimnasia que ms prolifer en Roma fue la gimnasia militar, atltica
y profesional, que se manifestaba sobre todo en espectculos de lucha. Los romanos
promocionaron juegos y festivales por razones polticas, y no por ideales
deportivos. Los festivales consistan en carreras de caballos o de carros (cuadrigas)
y juegos gladiatorios.
En resumen, en Roma lo que ha subsistido fundamentalmente ha sido la
gimnasia profesional como una preparacin para el soldado y la guerra. Son los
abusos de la gimnasia profesional y de los espectculos atlticos lo que permite al
Cristianismo, criticar duramente las actividades gimnsticas y declarar todo como
un espectculo vano.
Edad Media.
Periodo que abarca desde el siglo IV hasta el siglo XVI. El pensamiento sobre
el cuerpo durante la Edad Media fue muy cambiante debido a lo extenso de la

poca, sin embargo, ha permanecido la concepcin dualista, que indica que el ser
humano, est compuesto de materia (cuerpo) y espritu (alma).
El espritu cristiano y la moral catlica dominante en la poca se inspiran en
la filosofa platnica que considera al cuerpo como enemigo del alma. En la Edad
Media se sobrevalora la espiritualidad, la educacin cristiana cultiva lo espiritual
frente a los ejercicios fsicos El espritu es superior y transciende, mientras que el
cuerpo es mortal y corrupto. De esta manera el cuerpo no puede ser ensalzado
porque su carnalidad es fuente de pecado, el cuerpo es entendido como la crcel del
alma.
La ejercitacin fsica, como parcela de la educacin, ha dejado de existir,
prevalece todo lo espiritual en detrimento de lo fsico. El rechazo del Cristianismo a
la educacin fsica hay que inscribirlo en el rechazo general a la cultura pagana. Era
necesario renunciar a los espectculos atlticos derivados de los romanos, as como,
a los ejercicios gimnsticos y a la danza, que distraan al hombre de su verdadero
fin, que era el cultivo del espritu. El cuerpo y el alma son cosas muy distintas, el
alma es perfeccionada por la educacin; la escuela es un lugar de disciplina asctica,
no de ocio y de juego.
Ahora bien, durante todo el largo recorrido de la Edad Media, resaltan
diversas opiniones, no se puede confundir la opinin de algunos Padres de la Iglesia
o de los ascticos y msticos, con todo el Cristianismo. Nos encontramos que, San
Agustn, por ejemplo, afirma y declara de la bondad del cuerpo. Tambin, hay que
hacer notar que la filosofa cristiana va alejndose progresivamente del platonismo
y, acercndose a Aristteles, culminando esta orientacin en la obra de Santo
Toms de Aquino, lo que hace que no se pueda aislar cuerpo y alma.
No se puede afirmar que en la Edad Media, ni en el pensamiento cristiano,
hayan proscrito totalmente los ejercicios corporales, aunque, es verdad que
desaparecen los ejercicios corporales con fines educativos y se mantienen slo
para conservar la salud. Las actividades fsicas estaban excluidas de las escuelas al
identificarse con el ocio y el juego.
Las actividades corporales no llegaron a desaparecer del todo en la Edad
Media, ya que aparecieron instituciones que tenan la funcin de preparar
caballeros; estas instituciones de caballeros s realizaban manifestaciones fsicas,
proliferan distintos juegos en los que aparecan mezclados restos de los juegos
clsicos (salto, carrera, lanzamiento...) con formas nuevas derivadas del tipo de vida
propio de la poca, como los torneos, las justas e incluso, otros juegos como los
de pelota, que pueden ser el origen de algunos deportes modernos.
Estos juegos y ejercicios fsicos tenan poco que ver con la Educacin o la
escuela. Eran ms bien actividades que llenaban el ocio disponible entre operaciones
guerreras, y por tanto, tampoco iban dirigidas directamente a la atencin especfica
del cuerpo.

Renacimiento.
Esta poca representa el perodo en la historia entre la edad medieval S. XVI
y el comienzo de los tiempos modernos S. XVIII. Representa una poca que se
conoce en la historia Europea como el "revivir" del saber.
Con la explosin cultural y humanstica del Renacimiento. Cambia la
concepcin del hombre, que se convierte en el centro de atencin de s mismo, y el
cultivo y desarrollo de los valores individuales, su principal tarea.
La bsqueda del equilibrio en el hombre sita al cuerpo junto a otros valores
humanos, lo que explica que el cuerpo sea objeto de atencin, liberado de todas las
preocupaciones religiosas, no slo de los educadores, sino tambin de artistas,
pintores y escultores.
La educacin en general recibe un fuerte impulso de ste pensamiento
durante esta poca; la aparicin de destacados pedagogos es la mejor muestra del
cambio operado.
Surgen tendencias en distintos pedagogos, destacando Vittorino da Feltre
(1378-1446). Para l, la gimnstica va ms all de los objetivos mdicos y militares,
conforma valores muy significativos y destacados en la educacin. Servir para
favorecer el acercamiento de la naturaleza, as como para fortalecer la moralidad.
Pero la importancia de Feltre sobrepasa el mbito terico y llega a la prctica, por
la introduccin que de la gimnasia hace en sus centros de educacin Casa Giocosa,
como parte integrante del currculo educativo, hecho que hace que algunos le
consideren como el verdadero creador de la Educacin Fsica Moderna.
Fue el primer humanista en desarrollar un currculo de Educacin Fsica. Su
programa incorporaba la arquera, las carreras, los bailes, la caza, la pesca, la
natacin, esgrima, la lucha y los saltos. Segn Vittorio, la E. Fsica debera ser
considerada como cualquier otra disciplina dentro del proceso educativo del
individuo, ya que es indispensable para el aprendizaje en otros campos del saber.
Adems, era importante para disciplinar el cuerpo, la preparacin de la guerra y
para el descanso y la recreacin. Se le atribuye a l la creacin de ejercicios
especiales para nios con incapacidades fsicas.
Su movimiento de renovacin pedaggica culmin en el de Merculiaris (1530-
1606). Bsicamente debemos al Arte gimnstico de Mercurialis la recuperacin
ms completa de la gimnstica griega en su orientacin mdica y galnica.
Mercurialis aboga por una gimnasia natural y devolvi el valor que haba perdido
durante la edad media la actividad fsica, considerndola, como medio para
conservar la salud
Luis Vives (1492-1540) considerado el ms grande de los pedagogos del
renacimiento espaol escribe numerosas obras traducidas a todas las lenguas como
el Tratado de la Enseanza, donde expone principios didcticos. Recomienda la
recreacin y los juegos para asegurar la salud de los nios, y evitar que el cuerpo se
vuelva pesado al alma.

Desde el siglo XVIII y hasta el siglo XIX, encontramos como la educacin

fsica va a evolucionar en funcin de las distintas corrientes filosficas que
reinaban en el momento, la ms destacada es el naturalismo.
El Naturalismo
Con las filosofas naturalistas se aadirn nuevas razones a favor del cuerpo
y nuevos impulso a la gimnstica.
Rousseau es considerado como el verdadero fundador de la educacin
natural, y debemos tenerle por el padre de la Educacin Fsica Moderna.
Rousseau introduce el naturalismo en la educacin proponiendo la vuelta a la
naturaleza como el verdadero camino para la educacin, sin embargo, realiza una
dura crtica hacia la sociedad, piensa que sta corrompe al
individuo.
Hay que dejar hacer a la naturaleza, es decir, dejar hacer y
dar ocasin al nio, que tiende al movimiento y a disfrutar con l.
Solo mediante el cuerpo se pone en relacin con ella.
Por otra parte, hay que incorporar la atencin al cuidado del
cuerpo en la educacin, puesto que prepara y acompaa a la
educacin intelectual. Rousseau es el primer pedagogo que hace intervenir el cuerpo
en la formacin de la inteligencia: as dice para aprender a pensar es preciso
ejercitar nuestros miembros, nuestros sentidos, nuestros rganos, que son
instrumento de nuestra inteligencia. El pensamiento acerca de que, el movimiento
engendra y desarrolla un cierto tipo de inteligencia, es un antecedente de las ideas
de Piaget y su tratamiento sobe la inteligencia sensorio-motriz.
Para Rousseau, la Educacin Fsica debe estar integrada en la educacin
general con la finalidad de formar al hombre completo; pero la novedad es que
considera la Educacin Fsica como el procedimiento vlido para dirigirse a esa
unidad total del hombre.
Rousseau tambin aporta la consideracin que los ejercicios fsicos son
buenos para la salud, y que podran sustituir en parte a la medicina. Igualmente
introduce la relacin positiva de la gimnasia con la formacin en valores morales del
ser humano.
Entre los principios pedaggicos de Rousseau destacamos:
1. Ensear por el inters natural del nio y nunca por el esfuerzo artificial.
2. Educacin activa o autoactiva, es la ventaja de aprender por nosotros mismos
3. Relacin positiva entre la Gimnasia y la formacin moral.
Pestalozzi naturista tambin, tiene una concepcin distinta de la naturaleza
humana y de las relaciones entre naturaleza y sociedad. Cree que el hombre,
abandonado a s mismo, es naturalmente perezoso, ignorante, imprevisible,
irreflexivo.... Considera que la naturaleza humana es muy variada y flexible, esto

hace necesaria la intervencin de la sociedad y de educacin, para conducir al

individuo.
Pestalozzi consider que la Educacin Fsica tena una
importancia igual a la de la educacin intelectual, en sus
centros se destina una buena parte del horario a los juegos y
ejercicios corporales; hasta 4 o 5 horas diarias entre higiene,
juegos, deportes, paseos y estudio del medio y algo de
gimnasia elemental
Su preocupacin por los mtodos, los instrumentos, las medidas y la
observacin, le sealan como el iniciador de lo que sus continuadores ha llamado la
era de los mtodos. Esta tendencia, predomina durante el siglo XIX y parte del
XX.
Conclusin:
Siguiendo nuestro anlisis de que la idea dominante del cuerpo en los diversos
momentos de la historia condiciona el concepto de educacin fsica de cada etapa
histrica, quiero destacar aquellas aportaciones y concepciones que en su momento
histrico marcaron el devenir de la E.F y que actualmente siguen siendo referentes
importantes en las finalidades y propsitos educativos para nuestra rea.
APORTACIONES DE LA HISTORIA
Concepciones antiguas Propsitos e intenciones educativas
actuales
GRECIA
1. La gimnasia militar Griega constitua un 1. Desarrollo de las capacidades Fsicas
conjunto de ejercicios sistemticos, cuya Fundamentales: CONDICIN FSICA
finalidad era preparar soldados
resistentes, valerosos, fuertes y rpidos
para la guerra
2. Gimnasia Mdica 2. Educacin Fsica para la Salud.
ROMA
1. Gimnasia como fuente de placer 1. E. Fsica recreativa
2. Gimnasia como espectculo deportivo 2. E. Fsica ocupacional y de ocio
RENACIMIENTO
1. Conforma valores muy significativos y 1. La E. Fsica transmite valores sociales,
destacados en la educacin morales y democrticos.
2. El cuerpo y el movimiento son el camino 2. La E. Fsica ayuda a aceptar y cuidar la
hacia la naturaleza. naturaleza.
3. El cuerpo interviene en la formacin de 3. La educacin fsica ayuda al desarrollo
la inteligencia integral de la persona.

La Guerra de los Mtodos y el Deporte S. XIX

Los grandes filsofos y pedagogos ya haban afirmado que el cuerpo es
importante, y que el cuerpo y el espritu deben educarse igualmente. El papel de la
Educacin Fsica, como formacin del cuerpo y preparacin para la vida, ya no se
discute. Es evidente que hasta ste momento la Educacin Fsica y los ejercicios
fsicos aparecen sin sistematizar; se les justifica, se les aconseja, pero no se
desciende a cmo realizarlos. Los educadores elegirn unos u otros ejercicios en
razn de las preferencias o posibilidades, pero no mediante fundamentacin
cientfica.
Para que la Educacin Fsica pueda responder a las grandes esperanzas
suscitadas es preciso pasar a la sistematizacin de la misma. Esta tarea se lleva a
cabo fundamentalmente por especialistas del siglo XIX.
Por una parte, la sistematizacin de los ejercicios, fundamentados en la
anatoma, la fisiologa y en la mecnica (por la incorporacin de aparatos)
se inicia con Pestalozzi, Bassedow y Guts Muths y as realzan el concepto
de gimnstica convirtindose en objetivo exclusivo de la Educacin Fsica
Escolar, dejando los cuidados de tipo higinico al cuidado de la familia.
Por otra parte, y como consecuencia del militarismo creciente en Europa,
la educacin fsica en las escuelas se vio fuertemente afectada llegando a
convertirse en un medio importante de exaltacin patritica y preparacin
militar.
A lo largo del siglo XIX, aparecen de forma simultnea cuatros grandes
movimientos gimnsticos que darn lugar a sus escuelas y formas independientes de
entender la Educacin Fsica
ESCUELA SUECA SISTEMA ANALTICO
ESCUELA FRANCESA SISTEMA NATURAL
ESCUELA ALEMANA SISTEMA RITMICO
ESCUELA INGLESA SISTEMA DEPORTIVO
ESCUELA SUECA:
El fundador de la gimnasia sueca, P.H Ling (1776-1839), cuyo mtodo se
caracteriza por una concepcin anatmica, biolgica y correctiva de la gimnstica. Tiene
como finalidad de la Educacin Fsica el desarrollo de forma regular y correcta del
cuerpo humano, mediante ejercicios analticos que formaban las Tablas de
Gimnasia. La gimnasia slo progresar en la medida en que lo hagan las ciencias en
las que se apoya, la anatoma y la fisiologa. P.H. Ling desarroll aparatos

gimnsticos como la barra fija, las anillas, las escaleras oscilantes o la soga para
trepar.
ESCUELA ALEMANA:
Es un sistema muy similar a la escuela sueca, ejercicios regulares prescritos
por los educadores fsicos de la poca, bajo unos cnones de ejecucin cerrados, y
en base a unos tiempos y a unos lugares sistemticamente ideados y
matemticamente controlados. En todo momento se persigue alcanzar un
rendimiento motor en las acciones.
La delimitacin racional del espacio, el tiempo, la actuacin y los aparatos
queda patente en los campos deportivos de Berln donde podan verse bosques de
postes, cuerdas, pesas y barras para colgarse, estirarse, saltar o trepar en los que
los alumnos deban rendir al mximo para superar determinadas marcas
estadsticas. Este modelo de prctica ha contribuido directamente a la aparicin de
la gimnasia deportiva actual.
Bassedow: Cre una escuela llamada Filatropino, la primera escuela alemana
en la que los ejercicios fsicos se practicaron regularmente y fueron objeto de
enseanza, como otras materias. Su indiscutible mrito consisti en haber reunido
en un plan coherente los ejercicios fsicos. Fue el primero en introducir ejercicios
fsicos en el programa educativo.
Guts Muths dedic muchos aos al estudio de la Educacin Fsica, y a la
elaboracin de un mtodo, Gymnastik fr Jugend, todo un alegato a favor de la
gimnasia y su inclusin en la escuela. Muy influenciado por Rousseau, su ideal humano
lo constituye la unin de naturaleza y cultura.
F.L. Jhan (1778-1852) pertenece a una generacin alemana marcada por el
patriotismo alemn. Es el sistema educativo Turnen, que gira en torno a la
gimnstica y que l define como obra humana y patritica al mismo tiempo.
Estas circunstancias influyeron profundamente en la obra de Jhan, siempre
preocupado por la juventud alemana, a la que exhorta a endurecerse fsicamente y a
despertar su espritu combativo por el bien de la nacin alemana.
Por otro lado L. Jahn introdujo un carcter poltico, social y militar en su
mtodo, evolucionando desde prcticas fsicas llevadas a cabo al aire libre hasta
prcticas desarrolladas en locales cerrados y alejados de las ciudades. Su ideologa

nazi y la exaltacin de la raza germana hizo que su sistema se caracterizase por la

exclusiva preocupacin de los ms fuertes y por la prctica de juegos violentos que
desarrollasen la capacidad de sufrimiento y el espritu de combatividad a travs de
competiciones con carreras, saltos y luchas. Este sistema no tena progresiones
metodolgicas ni dosificaciones adecuadas del esfuerzo. Era un mtodo
extremadamente exigente y discriminatorio.
L. Jahn fue el diseador y creador de las barras paralelas, las barras

horizontales y el burro de saltos, entre otros aparatos, presentes hoy en muchas
salas de gimnasia.
ESCUELA FRANCESA:
Por la misma poca, Amors (1770-1848) propugna una gimnstica de esencia
pedaggica, pero con un marcado carcter militar, alejndole del objetivo escolar y
pedaggico.
La Escuela Francesa se caracteriza por una concepcin natural y utilitaria de
los ejercicios fsicos. Son acciones de carcter global, en los que el cuerpo participa
como un todo en las ejecuciones procurando la formacin integral del cuerpo.
Define a la Escuela Francesa como la ciencia razonada de los movimientos y
de sus relaciones con nuestros sentidos, nuestra inteligencia, nuestras costumbres
y el desarrollo de nuestras facultades. Destaca en l una fuerte intencin
moralizante, y considera que la gimnasia, a la vez que desarrolla la fuerza, la
destreza, resistencia... hace lo mismo con el valor, la paciencia, el amor al bien, a la
belleza y al prjimo.
La escuela de Amors evoluciona con George Hebert (1857-1957), en
oposicin al mtodo analtico y artificial sueco, propone una vida al aire libre en la
que los ejercicios fsicos deben tener un carcter natural, entendido como algo no
artificial, pero s utilitario para el desarrollo fsico integral del individuo, sin
distincin entre hombres y mujeres y con carcter recreativo. Actualmente lo
conocemos como Mtodo Natural, el cual se fundamenta en la utilizacin de gestos
propios de nuestra especie para adquirir el desarrollo completo del individuo. Su
idea contraria al sistema analtico sueco se basa en que los movimientos que

proporcionan fortaleza al organismo son aqullos que se realizan en la naturaleza,

de forma "espontnea", como correr, lanzar, saltar,...
G. Hebert6 hace una clasificacin de los ejercicios fsicos y los agrupa en 10
categoras. De mayor a menor importancia seran:
Desplazamientos simples: marcha, carrera y salto.
Desplazamientos complejos: cuadrupedia, trepa, defensa, equilibrio y
transporte.
Recreacin: baile y acrobacias
ESCUELA INGLESA:
En el contexto del S. XIX Thomas Arnold (1795-1842) logra dar un giro al deporte,
y a la vez, a la educacin. Para ello, no inventa juego o mtodo alguno; utiliza sobre
todo el deporte del Rugby y lo adapta a sus fines: formar la personalidad y el
carcter, transformar la enseanza en los Centros educativos y de trabajo,
haciendo del deporte algo ms que un juego, un estilo de vida.
Surge como reaccin al excesivo academicismo imperante en la
educacin formal, donde el cultivo del intelecto era considerado
como lo ms importante respecto al desarrollo de lo corporal. Por
todo ello este autor introduce el deporte en la escuela a travs de
"juegos deportivos" desarrollando la idea de "actitud deportiva", que
se caracteriza por el "fair play" y el amateurismo, no slo ante la
prctica deportiva, sino en cualquier mbito de la vida en general.
La concepcin ldico-deportiva de Arnold de apoyarse en las posibilidades del
deporte para interesar, movilizar a los jvenes y hacerles participar, y finalmente
moralizar a los jvenes. Utiliza los juegos y deportes practicados en la sociedad
inglesa para que los propios alumnos se organicen y establezcan las normas. Por eso
se considera a Arnold como el iniciador de los mtodos pedaggicos de autogobierno
y como el padre del deporte moderno. Es tal la fe que tiene en las posibilidades
socializadoras y regeneradoras del deporte que le dedica buena parte del horario
escolar.
A partir de ah, el deporte se presentar en
comparacin con otros mtodos de Educacin
Fsica, como una actividad ms compleja, en la que
cabe destacar tres rasgos principales: juego,
competicin y formacin.
6
http://es.wikipedia.org/wiki/Hebert

No es extrao que las teoras y procedimientos de Arnold se difundan con

xito por Inglaterra, a la vez que se dirigen fuertes crticas. Se tiene que
enfrentar a la ms fuerte acusacin, de introducir segn sus detractores, la
barbarie en los centros de enseanza.
A pesar de todo, Arnold institucionaliza los deportes en los colegios
britnicos, en los que ha perdurado como rasgo distintivo la unin entre deporte y
estudio, dignificando aquel y mejorando ste.
La educacin Fsica durante el S. XIX en Espaa.
A nivel nacional, el clima que se vive a finales del siglo XIX es pesimista.
Espaa se siente abatida tras el desastre de 1898 de la prdida de las colonias
(Perdida de Cuba y Filipinas).
En medio de una prolongada crisis poltica interna, salpicada de constantes
episodios de caciquismo, una sensacin de pesimismo y una falta de confianza en el
futuro invaden la sociedad espaola. Los grandes acontecimientos polticos y
sociales marcan y definen la vida y la educacin de una sociedad muy turbulenta.
La sociedad espaola, por otra parte, refleja que el 63% de los 18 millones y
medio de habitantes est formada por analfabetos y la mortalidad es del 28,9 por
ciento. Este contexto socioeconmico pobre y debilitado ocasiona un clima
educativo falto de recursos.
Es en la Constitucin de 1812 dnde se marca el camino a seguir en la
educacin, convirtindose en un asunto de Estado, realmente pblico y nacional. La
Constitucin de 1812 dispone que se dicte un plan general de enseanza para todo el
estado dnde se establece las bases generales de toda enseanza.
El transcurrir de los acontecimientos polticos ms sobresalientes que vienen
despus en la Espaa del Siglo XIX, la guerra Napolenica, el absolutismo del
reinado de Fernando VII, , el reinado de Isabel II, La instauracin de la primera
Repblica y la Restauracin Monrquica Borbnica de Alfonso XII, condicionan la
evolucin de la educacin y de la educacin fsica.
La gimnstica lucha por ser incluida en los planes de estudio en ste siglo,
destacamos un primer impulso al principio de siglo de la mano de Jovellanos, sin
embargo, debido a los avatares en la alternancia de partidos en el poder, pasaba a
ser prctica obligatoria con los liberales, a convertirse en voluntaria o incluso a
desaparecer como asignatura con los conservadores.
Los mayores impulsos pblicos relacionados con la Educacin y en particular
con la Educacin Fsica acontecen durante el reinado de Isabel II. Merece la pena
recordar desde 1836 a 1845, la aparicin de tres planes generales de Instruccin
Pblica que intentan organizar el modelo de enseanza, La primera Escuela Normal
aparecer en Espaa en el 1838. En ellas se inserta la E.F bajo la denominacin de
Gimnasia y ms tarde unida a la asignatura de fisiologa e higiene en 1892. La
gimnasia o gimnstica higinica como as era denominada la Educacin Fsica logra
incluirse con carcter voluntario, por primera vez como rea en el plan de estudios
tanto de Primaria como de Secundaria en el 1.847 consolidando as, el comienzo de
su institucionalizacin educativa y presentando un contenido ms estructurado y
curricular.
En la ltima dcada de la era Isabelina, se promulga la Ley de Instruccin
Pblica el 9 de septiembre de 1857, conocida como Ley Moyano. Ser el fundamento
del ordenamiento legislativo educativo durante ms de cien aos, su contribucin
principal se aprecia en el esfuerzo institucional de declarar obligatoria la enseanza
primaria.
A finales del siglo XIX, el inters por la educacin, llev a los polticos a la
creacin del Ministerio de Instruccin Pblica (1900), encargndose el Estado de la
educacin y del salario de los maestros. Es a partir de este momento, cuando se
instala definitivamente la Educacin Fsica como una asignatura ms del currculo
oficial educativo en todos los niveles de la enseanza.
poca Moderna. S. XX.

La sociedad espaola comienza el S. XX con el reinado de Alfonso XIII y se
nos presenta una enseanza en Espaa en un marco de extrema pobreza y
numerosos desordenes pero tambin en progresiva periodo de fortalecimiento del
Estado. Los acontecimientos ms destacables son el reinado Monrquico de Alfonso
XIII, la guerra de Marruecos, la instauracin de la 2 Repblica y el Alzamiento
Nacional por parte de Francisco Franco y los horrores de una contienda civil.
Las caractersticas de la poblacin son espaola son:
La poblacin espaola creci de forma lenta pero continua. La cada de la tasa
de mortalidad, basada en las mejoras sanitarias, fue la razn de este
incremento demogrfico.
Gran emigracin interior del campo a las ciudades. Las clases medias
experimentan un aumento significativo en este primer tercio del siglo XX
Sociedad marcada por grandes diferencias de riqueza entre los diversos
grupos sociales.
el crecimiento numrico de la clase obrera, y la pervivencia de una amplia
masa de jornaleros sin tierra en el sur del pas
Durante toda la primera mitad y parte de la segunda la educacin se organiza
en torno al modelo educativo nacido de la Ley Moyano (1857), a finales del siglo se
renueva la anterior ley con la aprobacin de la segunda Ley General de Educacin
(LGE. 1970) o Ley de Villar Palas. Represent una mejora cualitativa de la
enseanza y favoreci la integracin social de todos los espaoles, abriendo las
puertas de la educacin a todas las clases sociales sin discriminacin, hasta la
edad de los 14 aos. Entre sus principales hitos destacan la enseanza primaria
obligatoria hasta los 14 aos (EGB) y las EEMM como segundo nivel bsico y la
iniciacin a la organizacin de la enseanza de Formacin Profesional.

Supuso la incorporacin progresiva de la E.F como materia no troncal pero si

curricular. Aparecen nuevas concepciones o paradigmas de pensamiento en torno a
la E.F. Se transforma la concepcin de que el cuerpo no poda hacer nada sin el
alma, al reconocimiento de que el alma y el cuerpo son dos substancias
independientes. El cuerpo se muestra como una maquina que camina y acta por s
misma.
1. El cuerpo mquina o de rendimiento:
Se puede concluir, por tanto, que esta visin mecnica del cuerpo consagra en
educacin fsica la bsqueda del rendimiento y el funcionamiento del cuerpo
al mximo de posibilidades.
Esta concepcin maquinal del cuerpo relacionado con el movimiento ha tenido
consecuencias muy negativas para el desarrollo de la EF, ya que el movimiento
queda, en buena medida, desligado del principio activo del alma, desligado del
conocimiento.
La orientacin de la educacin fsica impartida en Espaa, tiene como
referente los mtodos que imperan en Europa; la concepcin de la educacin
fsica en Espaa en estos momentos se ve reflejada de la gimnasia sueca de
P.H. Ling, los mtodos analticos de la gimnasia correctiva, formativa y de
rendimiento adquieren su mximo apogeo.
La tcnica deportiva evoca el hombre-mquina ya que aparece como un saber
hacer que es preciso transmitir. Los modelos de referencia estn
formulados en funcin de la mecnica y energtica como disciplinas
cientficas excluyendo el juego y el deporte, la espontaneidad y la fantasa.
La tcnica se origina a partir de la observacin de los gestos del campen, se
estandarizan y normalizan. La vivencia del deportista y su esfera emotiva y
motivacional no se tienen en cuenta.
2. El cuerpo pensante y comunicativo.

El movimiento es nuestra herramienta en el desarrollo motor, afectivo e
intelectual, podemos decir que existe una relacin profunda entre el
movimiento y el comienzo de la actividad mental y su incidencia en el
desarrollo de la inteligencia.
Aparece el mtodo Psicocintico (Le Boulch), como un mtodo general de
educacin que utiliza como material pedaggico el movimiento humano en
todas sus formas, orientando el movimiento en el desarrollo de la
personalidad, y as lo denomina Ciencia del movimiento aplicada al desarrollo
de la persona. El desarrollo de una actividad fsica, o la prctica de algn
deporte, tiene efectos muy positivos en distintos estratos y niveles de la
personalidad.
El nio/a adquiere y desarrolla sus aprendizajes relacionndolos con la
percepcin de su cuerpo por medio de su exploracin y de sus vivencias del
movimiento, (Le Boulch).

A finales del siglo XX se lleva a cabo en Espaa una Reforma Educativa

(LOGSE 4 de Octubre 1990) con la extensin de la obligatoriedad hasta los 16 aos,
reformndose tanto la enseanza primaria como la secundaria. El modelo educativo
LOGSE pone los fundamentos de una enseanza cada vez menos disciplinar y ms
integrada. La educacin fsica participa curricularmente del modelo educativo, se
incluye como un rea curricular obligatoria, con un currculo propio prescriptivo en
torno al cuerpo y al movimiento y unas finalidades especficas. Sin embargo, sus
objetivos generales y sus contenidos, formulados a travs de conceptos,
procedimientos y actitudes, persiguen unas finalidades particulares que ayuden a
conseguir la finalidad ltima de la etapa de primaria y para la cual trabajan todas
las reas, que no es otra que la de proporcionar a todos los nios una educacin
comn que haga posible la adquisicin de los elementos bsicos culturales, los
aprendizajes relativos a la expresin oral, a la lectura, a la escritura y al clculo
aritmtico, as como una progresiva autonoma de accin en su medio. (LOGSE art
12)
3.- CONCEPTO ACTUAL DE EDUCACIN FSICA.

Argumentacin.
El cuerpo y el movimiento lo entendemos como ejes que vertebran la accin
educativa en el rea de Educacin Fsica y por lo tanto a travs de ellos
favorecern en el alumnado la mejora de las capacidades y habilidades vinculadas a
la actividad motriz y, permitirn adquirir una cultura corporal que ayude al
desarrollo personal y a renovar su calidad de vida.
La Educacin Fsica, a travs del aprendizaje de sus contenidos, debe
asegurar el desarrollo de las competencias propias y facilitar el logro de las
competencias bsicas, que se establecen en Educacin Primaria, de acuerdo a las
expectativas y necesidades de los ciudadanos para su pleno desarrollo en la
sociedad.
El objetivo que debe guiarnos ser el de sistematizar las formas de actividad
fsica en las que la Educacin Fsica puede aportar elementos y recursos didcticos
para cumplir con el desarrollo de las competencias propias y bsicas.
La sociedad moderna en relacin al rea de Educacin Fsica, demanda la
necesidad de incorporar a la educacin y a la cultura, aquellos conocimientos,
destrezas, capacidades y valores, que se relacionan con el cuerpo y el movimiento.
La respuesta del rea a la demanda social se plasma a travs de sus intenciones
educativas que inciden en las necesidades individuales y colectivas del alumnado,
que se orientan de diversas formas y teniendo en cuenta las expectativas de cada
persona pero contribuyendo de forma armnica a conseguir los dos grandes
ofrecimientos educativos del rea de Educacin Fsica:
1. Contribuir al desarrollo integral y personal (personalidad), mediante
A. El conocimiento del cuerpo y su cuidado.

B. El Favorecer y promocionar la salud orgnica y mental.
2. Contribuir a la mejora de la calidad de vida (Estilo de vida), a travs
A. Del desarrollo de estilos de vida activos y hbitos saludables.
B. De la utilizacin constructiva del ocio
sta ordenacin educativa se transfiere al alumnado de manera integrada,

tenemos que tener en cuenta que, el cuerpo humano es una realidad compleja,
dinmica, que acta como un todo unitario y que se vive desde el interior. El
alumnado aunque percibe y vive su cuerpo y su movimiento de forma autnoma y
diferente a los dems compaeros durante las prcticas fsicas, sin embargo,
genricamente se caracteriza por el hecho de que ninguna capacidad del cuerpo
existe o funciona independiente ni de las dems, ni de tampoco de las capacidades
psquicas. El movimiento del cuerpo es de todo el cuerpo y, en realidad, ni siquiera
del cuerpo, sino tambin influye el pensamiento, as es considerado como una
conducta del hombre total.
La Educacin Fsica no solo afecta a una parte del ser humano

(como si ste pudiera segmentarse en reas), sino que afecta a su
totalidad y tiene consecuencias en mltiples niveles, de tal modo
estimula la elasticidad, el dominio y control de su corporeidad al tiempo
que tambin educa su dimensin psquica (emocional y metal), social y
espiritual. Francesc Torralba Rosello
La enseanza de la E.F ha de promover y facilitar que cada alumno/a llegue a

comprender su propio cuerpo y sus posibilidades, y a conocer y a dominar un nmero
variado de actividades corporales y deportivas, de modo que, en el futuro, pueda
escoger las ms convenientes para su desarrollo personal.
No educamos al cuerpo, sino al hombre. El cuerpo y el movimiento son slo
medios pedaggicos, las herramientas que utilizamos para educar en una ciencia de
la accin motriz que se determina, no por el hecho de la accin misma, sino por la
funcin a la que la accin sirve. El cuerpo y el movimiento acaban generando una
escala de valores propios que nos sirve para desarrollar cualidades afectivas,
morales, sociales y de carcter motriz.
Concepto actual de educacin fsica:

Es un rea de conocimiento curricular, se entiende como prctica de
intervencin educativa, que utiliza el movimiento corporal para transmitir diversas
finalidades, desarrollar capacidades, adquirir valores y propsitos propios,
ayudando a conseguir junto a las dems reas las finalidades del Sistema Educativo:
1. Promover el desarrollo personal en los niveles mental, moral, emocional y
fsico. Alcanzar el mximo desarrollo de sus potencialidades.

2. Formar ciudadanos conscientes y participativos que sepan ejercer su

ciudadana de forma libre e inteligente. Desenvolverse como ciudadanos
libres
3. Favorecer la formacin de sujetos autnomos y preparar al alumnado para
la vida laboral y ocupacional. Ganarse la vida de manera satisfactoria.
Algunas definiciones que nos ayuda a conceptualizar el trmino actual de
Educacin Fsica son:
Anne Marie Seybol La Educacin Fsica no es una meta en si misma, sino

un medio para Educar.
Pierre Parlebas (1976) considera la Educacin Fsica como el rea de la
escolaridad preocupada por las conductas motrices de los alumnos.
Garrote (1993), la define como la ciencia, modo o sistema de educar a
travs del movimiento.
En los aos 70 Cagigal nos indica que la Educacin Fsica, busca contribuir
a la formacin global del individuo a travs del movimiento.
Con el inicio del siglo XXI entr en vigor la aplicacin del nuevo modelo
educativo, fundamentado en la LOE (Ley Orgnica de Educacin 2/2006 de 3 de
Mayo). La enseanza se basa en currculos integrados de reas de conocimientos
dnde el referente esencial es la incorporacin de las competencias bsicas como
finalidad de la educacin y para comprobar la evaluacin general.
Las reas curriculares, aisladamente, no pueden abarcar el desarrollo
completo de todas las competencias bsicas de manera satisfactoria, por lo tanto,
desde todas las reas inciden en mayor o menor medida al desarrollo de las
competencias bsicas.
Desde el punto de vista educativo, nuestra rea favorece la consecucin de
las finalidades y objetivos en la Educacin Bsica, ayudando al alumnado a conseguir
la adquisicin de las Competencias Bsicas y por lo tanto, colaborando con la
educacin integral del alumnado, especialmente, como recurso de la propia materia
pone al servicio de los docentes para lograrlo: el cuerpo y sus posibilidades de
movimiento.
Finalidades de la Educacin Fsica:
La Finalidad de la educacin Fsica es mejorar y orientar el desarrollo de la

Competencia Motriz (movimiento) y contribuir a la formacin integral del
alumnado a travs de una propuesta slida, secuenciada y fundamentada, a nivel
deportivo y recreativo, que genere un cambio positivo en sus hbitos saludables y
en la calidad de vida.

Las finalidades educativas de la Educacin Fsica surgen de la naturaleza de

los propsitos y funciones del movimiento humano, las aglutinamos en las que
desarrollamos a continuacin. (ver tabla siguiente)
A. FINALIDAD HIGINICA: CUERPO SALUDABLE. Facilitar que el
alumnado adquiera un conocimiento significativo de su cuerpo: la educacin fsica
pretende un enriquecimiento de la persona en relacin consigo mismo, con otras
personas y con el mundo que le rodea, adems del sentido y los efectos que la
actividad fsica provoca en su cuerpo. Se pretende de sta manera que los
alumnos/as conozcan y valoren los efectos que tiene la prctica habitual y
sistemtica de actividades fsicas en su desarrollo y crecimiento personal y, su
influencia en la mejora de las condiciones de calidad de vida saludable y
orientarlos/as hacia la promocin de una vida activa saludable futura.
La Educacin Fsica justifica su presencia en el currculo ante oportunidad de
educar para la calidad de vida y la esperanza de vida.
a. Al finalizar la escolarizacin deben haber desarrollado los hbitos
saludables activos que le permitan adoptar actitudes positivas en el
cuidado, las atenciones y el mantenimiento de su propio cuerpo el resto de
su vida (Educacin Postural, Educacin alimentaria).
b. La Educacin Fsica tiene un valor preventivo de ciertas enfermedades
que acechan al alumnado: Obesidad, enfermedades cardiorrespiratorias...
B. FINALIDAD UTILITARIA: DESARROLLO CORPORAL Y
POSIBILIDADES MOTRICES. Se orienta desarrollando la capacidad del hombre
para actuar fsicamente en su entorno. Se trata de mejorar el rendimiento fsico,
corporal y deportivo mediante el desarrollo de las capacidades motrices y dotando
al alumnado de un bagaje de habilidades, destrezas relacionadas con movimiento y
la actividad fsica.
La E. Fsica como disciplina del currculo, se estructura hacia una doble
vertiente, por un lado en la necesidad de ser un impacto sobre el desarrollo de las
capacidades motrices en diferentes situaciones y para distintos fines y actividades
y, por otro, en conocer las posibilidades motrices mediante un acercamiento
progresivo a las habilidades motrices del alumnado consideradas ms complejas.
sta finalidad, sienta las bases del deporte y de la actividad fsica en la vida
adulta, ayudando a experimentar las posibilidades motrices y a fomentar la
vertiente ldica para conseguir actitudes activas para ocupar parte del ocio.
Nuestra ayuda debe ir encaminada a dotar al nio o nia del mayor
nmero de actividades que permitan vivencias tanto en un plano motriz
global (caminar, correr, saltar, desplazarse libremente) como en un plano
de coordinacin manual (coger objetos pequeos, lanzar pelotas y
materiales utilizados en la educacin fsica, recibir diversos materiales,

conducir pelotas con los pies, botar diversas pelotas, impactar con
raquetas).
Es importante que estas actividades se ofrezcan en un clima afectivo
positivo, dnde, los nios puedan sentirse con confianza y seguros.
Es necesario introducir el valor esttico y expresivo del movimiento, a
travs de las manifestaciones artsticas que se basan en la expresin
corporal.
Es necesario un planteamiento educativo que refuerce una prctica
motriz suficiente y organizada que, potencie las posibilidades motrices
como valores educativos intrnsecos de la Educacin Fsica, contribuyendo
a la adquisicin del alumnado de la competencia de autonoma e iniciativa
personal.
C. FINALIDAD FORMATIVA SOCIAL: CUERPO SOCIAL. Se pretende un
desarrollo de valores y actitudes presentes de una u otra forma en las diferentes
manifestaciones de la actividad fsica deportiva, transferibles al quehacer
cotidiano y por lo tanto, conseguir evolucionar hacia la adquisicin de competencias
bsicas. Se debe potenciar la introduccin de actividades que potencien el trabajo
por grupos, cooperativo con actitudes de colaboracin, experimentar lo ldico.
La enseanza de la Educacin Fsica en estas edades debe fomentar e
incorporar la adopcin de valores morales, sociales y asumir actitudes personales,
vinculadas a la reflexin sobre el sentido y los efectos de la actividad fsica: en
este sentido destacamos:
Se desarrollar en la formacin de los valores que favorecen la maduracin
de los alumnos como personas ntegras (aceptacin, tolerancia, autoestima,
dignidad, libertad, responsabilidad, autonoma para la prctica fsica,
actitud crtica ante el cuerpo y la actividad fsica, la salud, la educacin
postural, la educacin alimentaria, educacin medioambiental), transferibles
al quehacer cotidiano.
Por otra parte, se potenciar la educacin en aquellos valores sociales que
ayuden a establecer relaciones con los dems (respeto y lealtad como base
de la convivencia y la cooperacin entre las personas) y que permitan a los
jvenes la participacin activa en la sociedad democrtica, que se reflejar
en que el alumnado sea capaz de saber ser y saber vivir en nuestra
sociedad.
Atender el valor catrtico y hedonstico del movimiento, en la medida en
que las personas, a travs del ejercicio fsico, se liberan de tensiones,
restablecen su equilibrio psquico, realizan actividades de ocio, y, gracias a
todo ello, disfrutan de su propio movimiento y de su eficacia corporal
Educacin en la igualdad de oportunidades y aceptacin de la
interculturalidad.

FINALIDADES PROPSITOS
RELACIN CON LA GESTIN DEL PROPIO CUERPO Y LA CONDUCTA

MOTRIZ (EPS)
MEJORA DE SALUD FSICA MEJORA DE LA SALUD PSQUICA

A. HIGINICA
Salud orgnica. Orientacin al Conocimiento e identidad
propia
Hbitos posturales, hbitos
activos, hbitos saludables Gusto por el movimiento
Beneficios de la Ac. Fsica Retos a conseguir
DIMENSIN ESCOLAR Promocionar un alumnado activo y Reconocerse y aceptar el propio cuerpo con
no sedentario. sus posibilidades.
Competencia en el desarrollo
personal que se alcanza con el Creacin de hbitos de vida y Valorar agradablemente la prctica de la
cuidado de su cuerpo al favorecer estilos de vida saludables actividad fsica.
tiempo que se reflexiona
Ocupacin activa del tiempo de
sobre el sentido y efectos de
ocio
la actividad fsica.
RELACIN CON LA GESTIN DE HABILIDADES MOTRICES Y DE

MANEJOS DE OBJETOS
DESARROLLO MOTOR MANEJO DE OBJETOS

Adquisicin de coordinacin y equilibrio Prctica variada de juegos.
para controlar y dominar su
B. UTILITARIA Conocer y participar en deportes
corporeidad.
individuales y de equipo.
Toma de conciencia del espacio-tiempo.
Aprendizaje de tcnicas deportivas y
Desarrollo de capacidades bsicas estrategias.
motoras y aumento del repertorio
Practicar actividades en el medio
motriz.
natural.
Nocin de condicin fsica.
DIMENSIN ESCOLAR Conseguir autonoma en la prctica de Utilizar los juegos y deportes como
la condicin fsica. medio de mejora motriz.
Competencia en la ejecucin
de habilidades motrices que Aplicar las propias posibilidades Valorar el esfuerzo y la capacidad de
mejoren el estado de motrices en relacin a los dems, a superacin.
bienestar. diferentes objetos y en diversos medios.
Utilizar el entorno para realizar
actividades fsicas.
RELACIN CON LOS DEMS Y EL MUNDO SOCIAL

C. FORMATIVA SOCIAL
COMUNICACIN INTERACCIN GRUPAL IMPLICACIN
CULTURAL
DIMENSIN ESCOLAR Participar en bailes y danzas como medio de relacin social, formas de comunicarse e
integracin comunitaria
Competencia social y
comunicativa centrada en las Valorar el trabajo cooperativo y en equipo, ante la realizacin de actividades
relaciones interpersonales deportivas, fsicas, recreativas y expresivas.
por medio de la adquisicin de
Utilizar los juegos y deportes como medio de relacin.
valores y actitudes
portadoras en las prcticas Apreciar el carcter sociocultural de los acontecimientos deportivos.
fsicas y deportivas.

Anexo I
El alumnado debe realizar las siguientes actividades:
Estudio de:
1. Concepcin del cuerpo a travs de la historia. 1.1. El cuerpo humano en la

cultura Griega 1.2. El cuerpo humano en la cultura Romana. 1.3. El cuerpo
humano de la Edad media a la Modernidad. 1.4. El cuerpo humano y su relacin
con la Educacin Fsica en el Renacimiento y su aportacin del Naturalismo.
2. Las Esuelas gimnsticas del S XIX en Europa
2.1. La Educacin Fsica en Espaa a partir del S. XIX. y S. XX.
3. Evolucin y Aproximacin al concepto de EF en la actualidad.
a) Actividades.
1. TRABAJO.
Titulo: Tratamiento de la Educacin Fsica en los diversos momentos de
la Historia.
Presentacin impreso en folios normales y en formato informtico.
Formato: Resaltar las ideas ms destacadas del cuerpo y su relacin con la
educacin fsica en cada momento de la Historia escogido.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS RECOMENDADAS:
BENILDE VZQUEZ. La Educacin Fsica en la educacin bsica editorial:

INDE.
MARIA LUISA ZAGALAZ SNCHEZ. Corrientes y tendencias de la Educacin
Fsica. INDE
CARLOS CORNEJO DOMNGUEZ. Historia de la educacin fsica Edit Gymnos
GARCIA BLANCO, SAUL. Historia de la educacin fsica Edit GYMNOS
Internet.
2. Trabajo: un comentario escrito del captulo n 2. EDUCACIN CORPORAL

EDUCACIN PSICOMOTRIZ, pg 67 hasta pg 78 libro de JOSEFA
LORA. La educacin Corporal (1991) Edit PAIDOTRIBO.
Documento que informa de la importancia de la educacin integral y su

desarrollo a travs del cuerpo. Igualmente nos aclara el valor del
movimiento para el desarrollo de las potencialidades intelectuales
cognitivas y sociales del nio.

BIBLIOGRAFA RECOMENDADA:
BENILDE VZQUEZ. (1989) La Educacin Fsica en la E. Bsica. Edit INDE.
MARTA CASTAER Y OLEGUER CAMERINO. (1991) La E.F. En la enseanza
primaria. INDE.
ONOFRE R. CONTRERAS. (1998) Didctica de la E.F. INDE.
LOGSE 4 de Octubre de 1990.
LEY ORGANICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (L.O.E.).
DOMINGO BLAZQUEZ Y ENRIC M SEBASTIAN (2009). Enseanza por

competencias en Educacin Fsica. Inde.
RAMIRO MARQUS (2006). Saber educar: un arte y una vocacin. Ediciones
Narcea, S.A.
ANTONIO PREZ ESCLARN (2004). Educar para Humanizar. Ediciones Narcea
S.A.
LORA RISCO, J. (1991): La educacin corporal. Paidotribo. Barcelona.
http://www.saludmed.com/EdFisica/EdFi-Cpt.html

Fracci Ones

Hochgeladen von

Dokumentinformationen

Copyright

Verfügbare Formate

Dieses Dokument teilen

Dokument teilen oder einbetten

Freigabeoptionen

Stufen Sie dieses Dokument als nützlich ein?

Sind diese Inhalte unangemessen?

Copyright:

Verfügbare Formate

Fracci Ones

Hochgeladen von

Copyright:

Verfügbare Formate

Asignatura: LA EDUCACIN FSICA COMO MATERIA ESCOLAR.

Tema 1: Concepto de la Educacin Fsica.

Educacin y Educacin Fsica

FACULTAD DE EDUCACIN Profesor: Rafael Lpez Len 1

1.- EDUCACIN, PEDAGOGA.

FACULTAD DE EDUCACIN Profesor: Rafael Lpez Len 2

El ser humano nace lleno de potencialidades y la escuela es el instrumento

La accin de educar, se orienta en una doble direccin:

Indudablemente desde su origen etimolgico, se puede deducir la dificultad

Referido a la enseanza, un maestro es

FACULTAD DE EDUCACIN Profesor: Rafael Lpez Len 3

FACULTAD DE EDUCACIN Profesor: Rafael Lpez Len 4

Al educarse, una persona asimila, se habita y aprende conocimientos,

Educar es un arte, una tcnica y un talento y, por eso, el profesional

Organizacin social de la educacin

La escuela o el centro educativo, como institucin social, es el espacio por

FACULTAD DE EDUCACIN Profesor: Rafael Lpez Len 5

La sociedad mediante la implantacin de los diseos curriculares que rigen

2. APORTACIN DE LA DISCIPLINA DE EDUCACIN FSICA A

A. EVOLUCIN Y CONTRIBUCIN DE LA HISTORIA A LA

FACULTAD DE EDUCACIN Profesor: Rafael Lpez Len 6

Concepcin del cuerpo a travs de la historia

No cabe duda que la idea sobre el cuerpo ha condicionado

FACULTAD DE EDUCACIN Profesor: Rafael Lpez Len 7

fuerza o la resistencia que la belleza formal, la juventud o la imagen. En cambio,

Breve anlisis histrico:

3 3Zubiri, P.: El hombre y su cuerpo. Ed. Madrid, 1973. http://es.wikipedia.org/wiki/Xavier_Zubiri

FACULTAD DE EDUCACIN Profesor: Rafael Lpez Len 8

C. Los juegos Olimpicos.

Bien diferentes eran los ejercicios que se practicaban en los Juegos

FACULTAD DE EDUCACIN Profesor: Rafael Lpez Len 9

reflejaran una significacin nueva, como el gusto por la competicin y el

FACULTAD DE EDUCACIN Profesor: Rafael Lpez Len 10

FACULTAD DE EDUCACIN Profesor: Rafael Lpez Len 11

FACULTAD DE EDUCACIN Profesor: Rafael Lpez Len 12

Desde el siglo XVIII y hasta el siglo XIX, encontramos como la educacin

FACULTAD DE EDUCACIN Profesor: Rafael Lpez Len 13

hace necesaria la intervencin de la sociedad y de educacin, para conducir al

FACULTAD DE EDUCACIN Profesor: Rafael Lpez Len 14

La Guerra de los Mtodos y el Deporte S. XIX

ESCUELA SUECA SISTEMA ANALTICO

ESCUELA FRANCESA SISTEMA NATURAL

ESCUELA ALEMANA SISTEMA RITMICO

ESCUELA INGLESA SISTEMA DEPORTIVO

FACULTAD DE EDUCACIN Profesor: Rafael Lpez Len 15

FACULTAD DE EDUCACIN Profesor: Rafael Lpez Len 16

nazi y la exaltacin de la raza germana hizo que su sistema se caracterizase por la

L. Jahn fue el diseador y creador de las barras paralelas, las barras

FACULTAD DE EDUCACIN Profesor: Rafael Lpez Len 17

proporcionan fortaleza al organismo son aqullos que se realizan en la naturaleza,

FACULTAD DE EDUCACIN Profesor: Rafael Lpez Len 18

No es extrao que las teoras y procedimientos de Arnold se difundan con

La educacin Fsica durante el S. XIX en Espaa.

poca Moderna. S. XX.

FACULTAD DE EDUCACIN Profesor: Rafael Lpez Len 20

Supuso la incorporacin progresiva de la E.F como materia no troncal pero si

2. El cuerpo pensante y comunicativo.

FACULTAD DE EDUCACIN Profesor: Rafael Lpez Len 21

A finales del siglo XX se lleva a cabo en Espaa una Reforma Educativa

3.- CONCEPTO ACTUAL DE EDUCACIN FSICA.

A. El conocimiento del cuerpo y su cuidado.

FACULTAD DE EDUCACIN Profesor: Rafael Lpez Len 22

B. El Favorecer y promocionar la salud orgnica y mental.

2. Contribuir a la mejora de la calidad de vida (Estilo de vida), a travs