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UNIVERSIDAD LIBRE
FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIN
LICENCIATURA EN EDUCACIN BSICA CON NFASIS EN HUMANIDADES
E IDIOMAS
BOGOT
2013
1
UN ACERCAMIENTO A LA LECTURA CRTICA PARA NIOS DE GRADO
CUARTO POR MEDIO DE HERRAMIENTAS TIC
Asesora
Adriana Yamile Surez Reina
Magster en Lingstica Espaola
UNIVERSIDAD LIBRE
FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIN
LICENCIATURA EN EDUCACIN BSICA CON NFASIS EN HUMANIDADES
E IDIOMAS
BOGOT
2013
2
Nota de aceptacin:
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3
DEDICATORIA
Dedico este proyecto a mis estudiantes: a los que se han ido, los del presente y
los que vendrn; para que mi esfuerzo, dedicacin y vocacin ayuden a hacer
realidad el sueo de que la educacin en Colombia sea de calidad y transforme
positivamente la vida de las personas.
4
AGRADECIMIENTOS
5
RESUMEN ANALTICO EN EDUCACIN (RAE)
Un acercamiento a la lectura crtica para nios del grado cuarto por medio
Ttulo de herramientas TIC
Unidad
Universidad Libre, Bogot. Colombia.
patrocinante
Descripcin Para ello se escoge la lectura de un libro de literatura infantil Kar Andrs,
narrador de mitos del autor colombiano Andor Graut, de all surge la idea
de mezclar los dos tipos de lectura el analgico (libro, papel) y el digital
(web quest, prezi, juegos, presentaciones interactivas en flash).
6
25 referencias bibliogrficas y cibergrficas que presentan el material
bibliogrfico consultado relacionado con el desarrollo de la comprensin de
Fuentes
lectura, a partir de textos tipo historieta impresos con los aspectos
metodolgicos y pedaggicos pertinentes.
El proyecto investigativo que se presenta a continuacin, permite al lector
encontrar el proceso realizado de manera sistematizada, empezando por
la introduccin, donde se muestra la importancia de la problemtica
estudiada, los objetivos planteados para lograr que los estudiantes del
curso 401 mejoren su proceso de lectura crtica y manejen de forma
adecuada las herramientas TIC. Tambin, la consulta bibliogrfica que se
realiz en los antecedentes, manifiesta y refuerza la necesidad de integrar
las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en la educacin y
formar lectores crticos. Los antecedentes dan paso al marco terico que
inicia con los cambios de las prcticas lectoras y su explicacin desde el
enfoque sociocultural de la lectura, luego se habla de la importancia de
integrar las TIC en el proceso de enseanza aprendizaje, la educacin
literaria desde dichas tecnologas y, finalmente, algunos datos importantes
Contenidos sobre la lectura crtica. Lo anterior, apoyado en el marco legal, confirma el
inters de diferentes entidades nacionales e internacionales sobre el uso
de herramientas tecnolgicas en la escuela y la necesidad de alfabetizar a
las nuevas generaciones en las competencias del siglo XXI.
7
El acto de leer se ha ido transformando en especial en las ltimas
dcadas, los materiales de lecturas, lectores, espacios, entre otros han ido
cambiando. Es por esto que la escuela debe estar atenta a dichas
renovaciones e implementar estrategias contextualizadas que den
respuesta a las necesidades del momento histrico en el que vivimos.
La lectura crtica les permite a los estudiantes tener una visin ms amplia
y comprensiva de un texto. Es importante iniciar estos procesos desde
edades tempranas, ensearles a los nios a cuestionarse sobre el mundo
del autor, los gneros discursivos, las interpretaciones, que tomen
posicin frente a lo ledo e indaguen ms all de los datos explcitos que
aparecen en un texto fsico o digital.
8
CONTENIDO
pg.
INTRODUCCIN. 11
2. JUSTIFICACIN. 16
3. OBJETIVOS. 20
4. ANTECEDENTES... 21
5. MARCO TERICO. 25
6. MARCO LEGAL . 40
7. MARCO METODOLGICO . 49
9
pg.
7.1 TIPO DE INVESTIGACIN 49
7.1.1 Etapas 50
7.2 ENFOQUUE METODOLGICO 52
7.3 POBLACIN Y MUESTRA 54
7.3.1 Caractersticas de la poblacin estudiantil 54
7.4 TCNICAS DE RECOLECCIN DE DATOS 55
7.5 PROPUESTA 56
7.5.1 Diseo 56
7.5.2 Categoras 57
7.5.3 Sesiones aplicadas 60
8. ANLISIS DE RESULTADOS 68
9. CONCLUSIONES 88
10. RECOMENDACIONES 90
BIBLIOGRAFA 92
ANEXOS 94
10
LISTA DE TABLAS
pg
11
LISTA DE GRFICAS
pg.
12
LISTA DE ANEXOS
Anexo. 2 Sesin 1
Anexo. 3 Sesin 2
Anexo 4. Sesin 3
Anexo. 5 Sesin 4
Anexo. 6 Sesin 5
Anexo. 7 Sesin 6
Anexo. 8 Sesin 7
13
INTRODUCCIN
Utilizar las TIC como un recurso para facilitar los procesos de enseanza-
aprendizaje es una fortaleza para la educacin ya que permite ampliar la
comprensin de diferentes situaciones y contextos. A travs del uso adecuado de
estas herramientas podemos brindarle a nuestros estudiantes ms opciones para
1
En adelante entindase: Tecnologas de la Informacin y la comunicacin como TIC.
2
CASSANY, Daniel. Tras las lneas sobre la lectura contempornea. Barcelona: Anagrama, 2006.
14
que fortalezcan y amplen su aprendizaje:
3
O DONNELL, James Joseph. Avatares de la palabra: del papiro al ciberespacio. Barcelona: Paids, 2000.
p.152.
15
Tambin, la consulta bibliogrfica que se realiz en los antecedentes, manifiesta y
refuerza la necesidad de integrar las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin en la educacin y formar lectores crticos. Los antecedentes dan
paso al marco terico que inicia con los cambios de las prcticas lectoras y su
explicacin desde el enfoque sociocultural de la lectura, luego se habla de la
importancia de integrar las TIC en el proceso de enseanza aprendizaje, la
educacin literaria desde dichas tecnologas y, finalmente, algunos datos
importantes sobre la lectura crtica. Lo anterior, apoyado en el marco legal,
confirma el inters de diferentes entidades nacionales e internacionales sobre el
uso de herramientas tecnolgicas en la escuela y la necesidad de alfabetizar a las
nuevas generaciones en las competencias del siglo XXI.
16
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
17
Por otro lado, se observ que la Institucin cuenta con herramientas que pueden
favorecer el desarrollo de habilidades que promuevan la lectura crtica, como lo
son aulas especializadas con tableros digitales, biblioteca, entre otros; sin
embargo, al dialogar con los docentes y estudiantes se encuentra que estos
espacios no se usan frecuentemente, adems que ni docentes ni estudiantes
manejan los conocimientos necesarios para utilizar estas herramientas.
18
2. JUSTIFICACIN
Leer, es un verbo complejo, pues est presente durante toda la vida de los seres
humanos; nos permite comprender, interpretar, descifrar, descubrir, percibir.
Leemos gestos, posturas, smbolos, indicaciones, sentimientos, textos, etc. La
importancia de este verbo individual y colectivamente en la historia de la
humanidad ha requerido de numerosas investigaciones. A pesar de que son
bastantes los estudios realizados, da tras da surgen nuevas necesidades y
problemticas relacionadas con este campo de estudio.
4
FREIRE, Paulo. La importancia del acto de leer en: Textos de Didctica de la Lengua y de la Literatura,
Barcelona, Gra, 2006. P. 81-88.
5
XXVI SEMINARIO INTERUNIVERSITARIO DE LA TEORA DE LA EDUCACIN LECTURA Y EDUCACIN (2008).
Disponible en: http://pendientedemigracion.ucm.es/info/site/docu/26site/actas26site.pdf. Recuperado el
da 15 de abril de 2013.
19
Aunque el panorama que se ofrece actualmente sobre lectura es bastante amplio
encontramos que en muchas instituciones educativas solo se limitan a ensear su
decodificacin. Al respecto Emilia Ferreiro nos dice que: El proceso tambin se
refiere a todo el universo semitico que abarca distintos lenguajes con diferentes
soportes6 Hoy en da se hace necesario ensear a leer crticamente a los
estudiantes que sean capaces de dialogar y buscar interpretaciones sociales, leer
los diferentes gneros cada uno con sus particularidades, buscar la intencin,
prestar atencin a lo implcito, buscar varias fuentes y contrastarlas, tomar
posicin frente a lo ledo.
Por otro lado, en la ltima dcada las TIC han generado cambios en los procesos
de enseanza, exigiendo nuevas competencias y su integracin en las prcticas
de aula. Hoy en da se cuenta con herramientas ldicas que ofrecen las TIC en
donde de forma inmediata se puede acceder a vdeos, juegos, blogs, web quest,
libros, enciclopedias, entre otros, con el fin de fortalecer el aprendizaje de nuestros
estudiantes, ampliar sus fuentes y actualizar sus conocimientos. James ODonnell
menciona algunas de las ventajas de utilizar las TIC en el proceso educativo: si
podemos proporcionarles una formacin de gran calidad y fiable por medio de
internet, nos hacemos un favor (ms estudiantes), les hacemos un favor (refuerzo
y actualizacin de su enseanza), hacemos un favor a nuestra profesin (elevando
el nivel acadmico desde la escuela)7. Segn ODonnell la enseanza a travs de
herramientas tecnolgicas le proporciona varias ventajas a la educacin,
facilitando las formas de aprender y ampliar los recursos.
Los nios y jvenes pasan gran parte de su tiempo en internet, tal vez lean ms
que generaciones anteriores, pero Cmo estn leyendo? Qu estn leyendo?
6
FERREIRO, Emilia. La revolucin informtica y los procesos de lectura y escritura. 1997. Disponible
en:http://www.scielo.br/pdf/ea/v11n29/v11n29a15.pdf. Recuperado el da 18 de abril de 2013.
7
ODONNELL, James Joseph. Op. Cit. p. 150.
20
Qu hace la escuela para ensear a los estudiantes a hacer uso de estas
tecnologas? ODonnell reflexiona al respecto y afirma:
8
Ibd; p. 153.
9
FREIRE, Paulo. Op. Cit. p. 81-88.
21
adecuadamente las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC)
adems para que adquieran una postura frente a lo ledo.
22
3. OBJETIVOS
Acercar a los estudiantes del curso 401 del Colegio Salesiano de Len XIII
a la lectura crtica por medio de herramientas TIC.
23
4. ANTECEDENTES
Para tener una mirada ms amplia sobre las temticas abordadas en este
proyecto (lectura crtica y TIC) fue necesario consultar investigaciones
relacionadas. Al respecto se encontraron dos proyectos de las Universidades
Nacional de Colombia y Libre. En el primer documento se hace referencia a la
incorporacin de las TIC en la educacin y en el segundo se habla sobre la
importancia de la formacin crtica a travs de la lectura de cuentos.
10
GONZLES, Rubn Daro. Impacto del uso de la pizarra digital interactiva en la enseanza de la lectura en
el grado primero en el instituto pedaggico Arturo Ramrez Montfar de la Universidad Nacional de
Colombia. Bogot: Universidad Nacional de Colombia, para obtener el ttulo de Magister en Educacin.
Facultad de Ciencias humanas. Bogot. 2011
24
La escuela no puede mantenerse al margen del progreso general de la
sociedad, no se trata de aceptar a ojos cerrados cualquier nueva
propuesta digital por hacer parte de los avances de la modernidad, se
trata de evaluar la oportunidad que ofrece cualquiera de estas
herramientas para el progreso de la educacin11.
11
Ibd. p. 99.
12
Ibd.p.100.
13
Ibd.p.100.
14
CASTAEDA, J, SNCHEZ, E. Desarrollo del pensamiento crtico a travs de la lectura del cuento infantil
(Cuentos de los hermanos Grimm). Bogot: Universidad Libre de Colombia, Facultad de Ciencias de la
Educacin. 2011.
25
el pensamiento crtico por medio de la lectura de cuentos infantiles a travs de
ocho talleres que apuntaban a estimular micro habilidades del pensamiento crtico,
como la inferencia, interpretacin, la anticipacin entre otras, de la mano con las
tres competencias comunicativas bsicas (interpretativa, argumentativa y
propositiva).
15
Ibd.p.7.
26
La investigacin realizada por Espitia y Reyes, de la Universidad Libre plantea la
necesidad de formar el pensamiento crtico de los estudiantes, por medio de la
lectura. Los elementos anteriores son fundamentales en la educacin en especial
en la de los nios, es por esto que el presente proyecto contina con la
profundizacin de esta temtica, especficamente en la lectura crtica, ya que
como lo demuestra la tesis de Espitia y Reyes a travs de la lectura los nios
pueden modificar su pensamiento.
27
5. MARCO TERICO
16
CASSANY, Daniel. Op. Cit. p. 34
28
Segn lo anterior este enfoque tiene en cuenta las variables sociales y los
momentos histrico-culturales que le dan significado a las palabras y por
consecuencia a la lectura. Adems le otorga un papel fundamental a la comunidad
ya que sta se encarga de darle sentido a las palabras y por ende a los textos.
17
YEZ, M. Enfoque sociocultural y lectura universitaria: hacia una didctica de la lectura crtica. Disponible
en: http://cidcie.ubiobio.cl/mapas/wpcontent/uploads/2010/07/lectura_critica.ya%C3%B1ez.pdf.
Recuperado el da 20 de abril de 2013.
18
CASSANY, Daniel. Op. Cit. p. 18
29
comunidad, ya que cada una tiene sus formas particulares de leer y escribir de
acuerdo con el contexto. Los aportes que brinda el enfoque sociocultural de la
lectura permiten tener una visin ms amplia y completa de lo que significa el acto
de leer.
As pues, dado el carcter social de la lectura, el paso del tiempo trae consigo
diversas formas de leer, no es lo mismo leer hoy que hace veinte aos, de
acuerdo con Cassany cuatro factores estn transformando el acto de leer:
19
Ibd, p, 38.
30
Desde la literacidad crtica todos los discursos estn situados, es decir que se
dicen en un lugar y un momento determinado adems atienden a intereses y
percepciones personales. En palabras textuales de Cassany: Cada discurso
forma parte de una prctica social, con su tradicin propia20. Segn lo anterior los
discursos son construcciones sociales y estn situados dando significados a las
percepciones personales y sociales.
20
Ibd., p. 75.
21
Ibd; p. 142.
22
Ibd; p. 142.
31
La lectura intercultural es cuando el autor y el lector no comparten los mismos
referentes socioculturales. Es importante tener presente este aspecto a la hora de
leer ya que si no se comparten los mismos referentes se debe realizar una lectura
mucho ms minuciosa. Es importante que cuando se lea un texto de una cultura a
la que no se conoce se realice un proceso de documentacin ya que de lo
contrario se corre el riesgo de malinterpretarlo o de entenderlo solo a un nivel
superficial.
32
La suma de estas cuatro variables (literacidad crtica, lectura plurilinge y
multilectura, lectura en internet y la divulgacin cientfica, lectura de textos
cientficos) multiplica los cambios y transforma las prcticas de lectura. La escuela
debe estar al tanto de estos factores ya que es la encargada de generar procesos
de literacidad crtica y por tanto formar lectores crticos. Emilia Ferreiro hace una
reflexin sobre la importancia de que la escuela est al tanto de los cambios y las
exigencias que se van generando con el paso del tiempo.
De acuerdo con las variables anteriores, en especial las tres primeras (literacidad
crtica, lectura plurilinge, multilectura, y lectura en internet) es pertinente
alfabetizar a los nios en el uso apropiado de las TIC, ya que el acto de leer ha ido
cambiando, lo que lo convierte en una necesidad de los ciudadanos del siglo XXI:
Usar crtica y apropiadamente las herramientas TIC. Por lo tanto en el presente
proyecto se decide continuar indagando sobre estas lneas temticas aportando a
las necesidades tanto particulares del estudiante como globales del entorno.
23
FERREIRO, Emilia. Op. Cit. p. 18
33
La educacin debe ser pensada en varios momentos, una de sus prioridades debe
ser la proyeccin a futuro as como se menciona en la revista Aprender y Educar
con las tecnologas del siglo XXI:
Varios estudios han sealado que implementar las TIC en el proceso educativo,
tiene ventajas pero ms all de adquirir informacin se trata de comprender el por
qu y el para qu: Las TIC facilitan el conocer lo que sucede en cualquier parte
del mundo, pero ms all de simples datos o noticias, es importante comprender el
porqu de las realidades y los contextos26 Es aqu donde la importancia de formar
lectores crticos se une con el uso de herramientas TIC, pues es a travs de la
lectura detenida y reflexiva donde se pueden comprender diferentes realidades y
contextos.
24
OSPINA, Oswaldo. Cmo integrar el uso de tecnologa en la prctica pedaggica cotidiana? Revista
aprender y educar con las tecnologas del siglo XXI. Colombia Digital, 2012.p.20
25
FREIRE, Paulo. Op. Cit.p. 81-88.
26
OSPINA, Oswaldo. Op. Cit. p. 25
34
Tenemos las herramientas que nos ofrecen las TIC a nuestra disposicin para
mejorar los procesos de enseanza-aprendizaje, es un hecho que dichas
herramientas facilitan la labor docente: Las tecnologas ahora disponibles
derriban banderas, borran lmites y facilitan conexiones27. A travs de estos
recursos se podr acceder a una educacin ms incluyente en donde la mayora
pueda dar una mirada a los mismos conocimientos sin distinciones de ninguna
clase.
Dados los cambios que han generado estas nuevas prcticas comunicativas, el rol
del docente tambin ha cambiado, James ODonnell formula lo siguiente:
El rol del docente ha cambiado con el paso de los aos, los cambios tecnolgicos
y su incidencia en la educacin han hecho que este rol cambie progresivamente,
incluso se han hecho hiptesis sobre el futuro de esta profesin, el mismo
ODonnell dice que El profesor se convierte en una suerte de icono de software:
pulse en el profesor y djese llevar por el mundo que l conoce29. Sin duda el
papel del maestro se ha ido transformando rpidamente.
27
O'DONNELL, James Joseph.Op. Cit. 146.
28
Ibd .p. 152.
29
Ibd .p. 152
35
a conceptualizar sobre la importancia de la educacin literaria adems de su
relacin con los primeros aspectos mencionados.
36
competente. Adems se cuenta con herramientas multimedia, organizacin
hipertextual, herramientas interactivas, aspectos que deben ser tenidos en cuenta
en una clase de lectura o literatura.
37
producciones de los alumnos. El uso de estos recursos no se puede
considerar solamente como una modernizacin de los instrumentos de
trabajo en el aula, sino que aportan elementos importantsimos a la
educacin como el trabajo en equipo y el carcter pblico de las
producciones que se difunden en la Red32.
32
Ibd; p. 3.
33
OLIVERAS, B, BARGALL, C. Oliveras, Aprender a leer crticamente. La polmica por los baadores de
Speedo 2012. Disponible en
http://gent.uab.cat/conxitamarquez/sites/gent.uab.cat.conxitamarquez/files/aprender%20a%20leer%20crit
icamente%20la%20polemica%20de%20los%20banyadores%20speedo.pdf. Recuperado el 12 de junio de
2013.
38
haga que sus ideas previas condicionen la informacin del texto,
permitiendo que el texto condicione sus ideas previas y los mueva a
hacer interpretaciones en contra de ellas, o bien pueden adoptar una
postura crtica e iniciar una negociacin interactiva entre el texto y sus
creencias u opiniones para conseguir que la interpretacin sea lo ms
consistente y completa posible34
De otro lado, segn los estndares para el pensamiento crtico de Richard Paul y
Linda Elder en la seccin cinco: Las competencias enfocadas en las habilidades
del pensamiento crtico esenciales para el aprendizaje, estndar veintids:
Habilidades en el arte de leer con atencin, se dice que:
34
Ibd .p. 38
35
PAUL, R, ELDER, L. Estndares para el pensamiento crtico, seccin cinco: Las competencias enfocadas en
las habilidades del pensamiento crtico esenciales para el aprendizaje, estndar veintids: Habilidades en el
arte de leer con atencin(2005). Disponible en http://www.criticalthinking.org/resources/PDF/SP-
Comp_Standards.pdf. Recuperado el 12 de junio de 2013
36
Ibd .p. 44
39
1. Los estudiantes reflexionan conforme leen.
2. Los estudiantes monitorean cmo estn leyendo conforme leen
distinguiendo entre lo que comprenden del texto y lo que no
comprenden.
3. Los estudiantes resumen correctamente y discuten (con sus propias
palabras) los textos conforme leen.
4. Los estudiantes dan ejemplos a partir de su experiencia, sobre las
ideas en los textos.
5. Los estudiantes conectan las ideas centrales en un texto con otras
ideas centrales que comprenden.
6. Los estudiantes toman las ideas centrales que obtienen de leer y
las aplican a sus vidas.
7. Los estudiantes parafrasean correctamente lo que leen (oracin por
oracin)
8. Los estudiantes explican correcta y lgicamente la tesis de un
prrafo. Primeramente los estudiantes enuncian el punto principal
del prrafo en una o dos oraciones. Segundo, los estudiantes
discuten lo que han parafraseado. Tercero, los estudiantes dan
ejemplo del significado intentando relacionarlo con situaciones
concretas en el mundo real. Cuarto, los estudiantes generan
ilustraciones apropiadas: metforas. Analogas, imgenes, o
diagramas de la tesis bsica para relacionar la tesis a otros
significados que ya comprenden.
9. Los estudiantes analizan la lgica de lo que leen (su propsito, su
cuestin principal, la informacin que contiene, su idea
principal,).
10. Los estudiantes evalan lo que leen (por su claridad, veracidad,
precisin, relevancia, profundidad, extensin, lgica e
importancia).
40
11. Los estudiantes correctamente representan el punto de vista de un
autor, como se presenta en el texto.
Como se puede observar, las ventajas que ofrece la lectura crtica son varias ya
que les permite a los estudiantes tomar posicin y conciencia frente a lo ledo, es
una lectura detenida y reflexiva que tiene en cuenta el contexto sociocultural del
lector y el escritor. En este proyecto el proceso de lectura crtica fue llevado a cabo
a travs del libro Kar Andrs, narrador de mitos y apoyado con herramientas TIC
para ampliar los conocimientos previos de los estudiantes, facilitando as su
comprensin.
As pues, las nuevas prcticas comunicativas generadas por las TIC, exigen tener
una mirada crtica para leer ms all de la pantalla o de las lneas, una lectura
mucho ms comprensiva, profunda, reflexiva:
37
CASSANY, Daniel.Op.Cit. p. 52.
41
Como se aprecia en este recorrido el acto de leer requiere nuevas habilidades,
adems de leer detrs de las lneas, es necesario aprender a buscar y evaluar la
informacin, confrontarla. La lectura crtica se hace ms necesaria ya que para
evaluar el mar de informacin al que accedemos es necesario tener una mirada
objetiva, amplia y detenida, elementos que permiten la lectura crtica.
38
O'DONNELL, James Joseph.Op. Cit..p. 153.
42
6. MARCO LEGAL
El primer aspecto sobre el que se indag fue sobre la formacin crtica; en la Ley
General de Educacin 115 de 1994, se encontr que uno de los objetivos
generales en la educacin bsica es acercar a los estudiantes de forma crtica al
conocimiento.
39
COLOMBIA, LEY GENERAL DE EDUCACIN (Ley 115 de Febrero 8 de 1994), Seccin tercera, educacin
bsica, Objetivos generales de la educacin bsica.
43
El segundo aspecto sobre el que se consult fue la lectura; al respecto, uno de los
objetivos generales de la Educacin Bsica en Colombia es desarrollar
habilidades comunicativas, entre ellas la lectura.
40
Ibd
41
Ibd.
44
c) El proceso de leer se entiende como un proceso de interaccin entre
un sujeto portador de saberes culturales, intereses deseos, gustos,
etctera, de una perspectiva cultural, y un texto como el soporte
portador de un significado poltica, ideolgica y esttica particulares, y
que postula un modelo de lector; elementos inscritos en un contexto: una
situacin de la comunicacin en la que se juegan intereses,
intencionalidades, el poder; en la que est presente la ideologa y las
valoraciones culturales de un grupo social determinado Leer se
entiende como un proceso significativo y semitico cultural e
histricamente situado, complejo, que va ms all de la bsqueda del
significado y que en ltima instancia configura al sujeto lector42
42
COLOMBIA, MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL, Serie Lineamientos curriculares Lengua Castellana.
45
Las TIC pueden contribuir al fortalecimiento y a la gestin de la
planeacin educativa democrtica y transparente. Las tecnologas
de la comunicacin pueden ampliar el acceso al aprendizaje,
mejorar la calidad y garantizar la integracin. Donde los recursos
son escasos, la utilizacin prudente de materiales de fuente
abierta por medio de las TIC puede contribuir a superar los
atascos que genera la tarea de producir, distribuir y actualizar los
manuales escolares43
En la cita anterior se reconoce a las TIC como una forma para fortalecer la
educacin ya que permite actualizar y ampliar el acceso al aprendizaje. La
UNESCO tambin dice que:
43
UNESCO Organizacin De Las Naciones Unidas, para la Educacin la Ciencia y la Cultura. Las TIC en la
educacin. Disponible en http://www.unesco.rg/new/es/unesco/themes/icts/policy/. Recuperado el 06 de
agosto de 2013.
44
UNESCO Organizacin De Las Naciones Unidas, para la Educacin la Ciencia y la Cultura. Las TIC en la
educacin. Disponible en http://www.unesco.org/new/es/unesco/themes/icts/ Recuperado el 06 de agosto
de 2013.
46
6.2 MARCO DE REFERENCIA INSTITUCIONAL
6.2.1. Visin
La visin del colegio menciona lo siguiente:
Queremos REFUNDAR LA MISIN SALESIANA en la obra del Colegio
de Len XIII siendo significativos en nuestra accin educativo-pastoral
de acuerdo con nuestro Proyecto Educativo Pastoral (PEPS). Nos
proponemos ser un colegio con gran protagonismo pedaggico mediante
una Pastoral Juvenil Orgnica orientada hacia el liderazgo y compromiso
social de los estudiantes, con una slida formacin en valores humanos,
cristianos y ciudadanos. Por tanto nos proponemos desarrollar las
competencias humanista-cristiana, ciudadana, comunicativa y
tecnolgica, contribuyendo de esta manera a la elaboracin del proyecto
de vida de cada estudiante y a la construccin de una sociedad justa y
fraterna y de una iglesia renovada45.
45
COLEGIO SALESIANO DE LEN XIII. Proyecto Educativo Pastoral Salesiano. Bogot 2007.p. 36
47
6.2.2. Misin
Somos la Comunidad Educativa Leontreciana, Casa Madre de la obra
salesiana en Colombia, que en seguimiento de Jesucristo, Buen Pastor,
e inspirados en el Sistema Preventivo de San Juan Bosco, nos
proponemos corresponsablemente, como iglesia, ser signos y
portadores del amor de Dios a los nios y los y las jvenes de nuestro
contexto: nios y adolescentes de clase media y adolescentes de clase
media y jvenes de los sectores populares.
Nuestro compromiso es Evangelizar educando realizando as el Plan
salvfico de Dios, la venida de su reino, siguiendo un proyecto de
promocin integral de la niez y la juventud, orientndolas a Cristo,
hombre perfecto. Fieles a la idea de Don Bosco, nuestro objetivo es
formar honrados ciudadanos y buenos cristianos46.
46
Ibd.,p.36
47
Ibd.,p.37
48
9. El valor de la paz
10. El valor de la comunicacin y el dilogo.
El valor al que se aporta directamente es al de la comunicacin y el dilogo ya que
las estrategias que se plantearon buscaban desarrollar las habilidades
comunicativas (hablar, escuchar, leer y escribir).
48
Ibd.,p. 105
49
el ltimo tem se hace referencias a las tecnologas de la comunicacin como un
desempeo importante en esta competencia.
49
Ibd .p. 147
50
7. MARCO METODOLGICO
50
ELLIOTT, John. La investigacin-accin en educacin. 1 ed. Madrid, Espaa. Ediciones Morata, 1990. p. 24
51
Por medio de la investigacin-accin, se detectaron las dificultades que
presentaban los estudiantes en el proceso de lectura crtica, al observar los planes
de estudi de Lengua Castellana se encontr que eran muy pocas las
herramientas que se mencionaban para desarrollar este tipo de habilidad. Por otro
lado, se evidenci que en el colegio se estaban empezando a implementar
herramientas como tableros digitales pero los estudiantes no accedan de forma
continua ni significativa a dichas herramientas, por tales motivos se disearon y
aplicaron estrategias metodolgicas para desarrollar la lectura crtica de la mano
de herramientas que involucran las TIC.
7.1.1. Etapas
52
3. Accin: Se us una plataforma social educativa llamada Edmodo en donde los
estudiantes podan conocer su desempeo, realizar ejercicios, compartir
comentarios, vdeos, enlaces sobre el libro ledo, adems se poda revisar el
contenido de las sesiones trabajadas en la clase para reforzar el aprendizaje.
En cada sesin se implementaban herramientas TIC como vdeos, juegos,
presentaciones en Prezi, entre otros, adems en cada una se deba responder
en la plataforma social educativa Edmodo preguntas que llevan a la
comprensin crtica.
53
La investigacin parti de la observacin de los estudiantes en la hora de plan
lector, en esta hora los nios realizaban la lectura de un texto narrativo,
acompaado de actividades que ayudaban a la comprensin literal, pocas veces
los nios accedan a estrategias audiovisuales donde se involucraran las TIC,
adems no se realizaba una lectura detenida como lo exige el proceso de lectura
crtica. Posteriormente se aplic una prueba diagnstica para evaluar los procesos
de comprensin literal, inferencial y crtica que presentaban los estudiantes. En el
diagnstico se evidenci que los estudiantes tienen un buen nivel de lectura literal
pero se debe fortalecer la lectura crtica.
Vale la pena resaltar que la investigacin estuvo ligada por cuatro categoras de
anlisis (basadas en las tcnicas de comprensin de lectura crtica propuestas por
Cassany): Lectura literal e inferencial, El mundo del autor, El gnero discursivo y
Las interpretaciones. Dichas categoras cumplieron la funcin de servir como
instrumento para analizar la informacin. Asimismo, estas categoras permitieron
conceptualizar la propuesta ya que a partir de su diseo se planearon las siete
sesiones mencionadas -justificadas tericamente- con el objetivo de apuntar a las
categoras establecidas.
54
7.2. ENFOQUE METODOLGICO
52
SAMPIERI, Roberto et. al. Metodologa de la Investigacin, 1 ed. Mxico, Mc Graw Hill. 2006. p.17.
53
Ibd., p.758
55
La multiplicidad de observaciones produce datos ms ricos y variados, ya que
se consideran diversas fuentes y tipos de datos, contextos o ambientes y
anlisis. Se rompe con la investigacin uniforme.
En el enfoque mixto se potencian la creatividad terica con suficientes
procedimientos crticos de valoracin.
Permite la investigacin de relaciones dinmicas del mundo externo e interno
del estudiante.
Facilita la exploracin de datos para analizarlos y concluir la mejora de los
mecanismos utilizados para acercar a los estudiantes al proceso de lectura
crtica apoyado en herramientas TIC.
54
COLEGIO SALESIANO DE LEN XIII. Op. Cit. p. 24
56
7.3.1Caracterizacin de la poblacin estudiantil
o Prueba diagnstica inicial: esta prueba se realiz de forma escrita (ver anexo
1), fue adaptada del Ministerio de Educacin Nacional Repblica de Colombia
Cuadernillo de prueba Lenguaje, 5o. grado, calendario A 2009. Se seleccion
este texto ya que es una prueba oficial, adems contiene un texto narrativo
(mito) que coincide con las caractersticas del texto que se ley en las
diferentes sesiones (Kar Andrs, narrador de mitos). La prueba realizada por
el Ministerio de Educacin Nacional incluye preguntas de comprensin literal y
algunas de comprensin inferencial, fue necesario incluir seis preguntas
basadas en las tres grandes tcnicas que propone Cassany para fomentar la
comprensin de lectura crtica (El mundo del autor, El gnero discursivo y Las
interpretaciones). Esta prueba permiti identificar el proceso de lectura de los
estudiantes del curso 401.
57
o diagnstico, para contrastar los resultados obtenidos al inicio y al finalizar el
proceso luego de aplicar las diferentes sesiones con herramientas TIC y las
tcnicas para fomentar la comprensin de lectura crtica. Ms adelante se
podrn encontrar los resultados obtenidos (ver captulo 8 Anlisis de los
resultados).
7.5 PROPUESTA
58
7.5.1. Diseo
55
STRAUS y CORBIN. Categorizacin. Citado por TORRES MESIAS, lvaro. Et al. Investigar en educacin y
pedagoga. Pasto: Universidad de Nario, 2002. p.110.
59
7.5.2 Categoras
Primera categora: Lectura literal e inferencial: esta categora fue pensada con
el objetivo de identificar y fortalecer estos procesos de comprensin de lectura ya
que son los ms usados en la escuela, no se dejaron de lado ya que para
comprender crticamente se necesitan de las dos.
Detrs del texto hay siempre un autor que vive y escribe en un lugar del
planeta y en un momento de la historia. El texto surge de su imaginario,
de su mundo, de su comunidad, de su mirada sobre la realidad,
sesgada, parcial, personal, por definicin56.
56
Ibd; p. 115.
60
Esta categora fue implementada en las pruebas de entrada, salida y en algunas
de las sesiones, como se explicar ms adelante.
61
genera interpretaciones variadas en cada persona y colectivo de una
comunidad58
En resumen
Esta subcategora responde a los siguientes interrogantes: Cul es la impresin
general, teniendo en cuenta todas sus varias posibles interpretaciones?
58
Ibd p. 134
62
valiosa ya que permiti generar un hilo conductor en el proyecto, tener claras las
intencionalidades y la metodologa a seguir.
63
Tabla 1. Diseo sesin 1 (Ver anexo 2)
59
CASSANY, Daniel. Op. Cit.
60
Ibd.,p 116
64
Tabla 2. Diseo sesin 2 (Ver anexo 3)
Despus de la lectura
Ingresar a la plataforma social
educativa Edmodo y resolver
el quiz relacionado con el autor
61
Ibd., p. 115.
65
Tabla 3. Diseo sesin 3 (Ver anexo 4)
Durante la lectura
Reflexionar sobre los siguientes
interrogantes: Quines eran los
Apaches?Dnde se sita el texto?
Cundo? A quin se refiere?
Qu menciona?
Reflexionar sobre las formas de vida
de la cultura Apache Por qu Kar
seleccion ese mito para Samuel?
Despus de la lectura
Construir colectivamente un poster
http://connectability.ca/visuals-
engine/template-with-2-boxes-per-
page/#content sobre el libro y
contestar las preguntas realizadas
durante la sesin en la plataforma.
62
Ibd.,p. 117.
66
Tabla 4. Diseo sesin 4 (Ver anexo 5)
63
Ibd.,p 125.
67
Tabla 5. Diseo sesin 5 (Ver anexo 6)
64
Ibd.,p 136.
68
Tabla 6. Diseo sesin 6 (Ver anexo 7)
Durante la lectura
Realizar preguntas literales para
revisar la comprensin del
texto.
Despus de la lectura
Realizar un dibujo en paint
sobre el mito de los Dioses
Izanami e Izanagi
69
Tabla 7. Diseo sesin 7 (Ver anexo 8)
Durante la lectura
Reflexionar sobre la impresin
general del texto, y meditar las
reacciones Qu vas a hacer con
el texto?
Despus de la lectura
Revisar el documento Word que
realizaste en la primera sesin
donde respondiste Qu buscas
en el texto? Qu esperas
encontrar en l? , ahora
pregntate encontraste lo qu
buscabas? Cmo? Por qu?
65
CASSANY, Daniel. Ibd.,p 137
66
Ibd.,p 138
70
8. ANLISIS DE RESULTADOS
71
La tabla anterior muestra las categoras y las subcategoras establecidas para que
el lector tenga una visin general de los elementos que se tuvieron en cuenta para
elaborar la propuesta y el anlisis del presente proyecto.
Las preguntas que corresponden a esta categora son de opcin mltiple; para
facilitar su anlisis se realizaron las siguientes grficas en donde se comparan los
resultados obtenidos en la prueba de entrada y en la prueba de salida. A
continuacin se presentan las preguntas relacionadas con esta categora, la
grfica correspondiente y su respectivo anlisis:
72
La respuesta correcta es la opcin D. La grfica anterior indica que el nmero de
estudiantes que respondi correctamente aument. Solo un estudiante escogi
otra opcin, lo cual indica que ocho de los estudiantes que no acertaron en la
prueba de entrada mejoraron su capacidad para establecer las relaciones de
tiempo.
o En la expresin del texto Muchos tikunas han buscado aquel lugar, pero
ninguno lo ha encontrado se hace referencia
73
D. Un hombre que solo amaba a los animales y a la tierra.
Grfica 3. Resultados categora Literal e inferencial pregunta # 6
o En el relato participan
74
Grfica 4. Resultados categora Literal e inferencial pregunta # 8
o En el texto se
75
La opcin correcta es la opcin D. 26 estudiantes, respondieron correctamente,
opcin D, el nmero de estudiantes que escogi la respuesta correctamente
aumento en comparacin con la prueba de entrada en donde acertaron 23
estudiantes. Los resultados de las grficas anteriores demuestran que las
estrategias implementadas en esta categora fueron exitosas ya que en la prueba
de salida aument el nmero de estudiantes que respondieron acertadamente.
76
Tabla 9. Categora el mundo del autor
77
lo analicen estudien y se lea segn lo anterior
el estudiante encuentra en la lectura
elementos de estudio y de anlisis, una lectura
no es momentnea sino que requiere tiempo
para ser estudiada y reflexionada.
Identifica el La mayora de En la prueba de salida los nios ampliaron sus
propsito estudiantes coinciden respuestas debido a que en esta ocasin se
en que no saben nada les dieron algunos datos del autor, estos datos
del autor, algunos se permitieron una mejor comprensin del texto
Qu sabes valen de los pocos adems que los estudiantes incluyeran en sus
del autor? datos que aparecen en respuestas palabras como cultura indgena,
la prueba como lo son indgenas, compartir, esta categora se
el nombre y de dnde relaciona con la anterior, al conocer datos
fue tomado el texto. sobre el autor le queda ms fcil a los
Se observa que el estudiantes comprender qu se propone y qu
conocer algunos datos espera del lector.
del autor permite una
mejor comprensin y da
ms elementos para
analizar un texto.
La mayora de En la prueba de salida la respuestas de los
Descubre las estudiantes afirman que estudiantes fueron ms amplias y la mayora
conexiones el texto se sita en la con buena redaccin.
selva, en las montaas, En esta ocasin se evidencia una comprensin
Dnde se en la tierra. global del texto. esto se puede evidenciar en
sita el texto? Respecto a cundo, los respuestas como:
Cundo? A nios creen que ocurri Menciona como es que se crea la vida en el
quin se hace varios aos y lo mundo significa los seres humanos Santiago
refiere? Qu mencionan a travs de Acosta.
menciona? fechas como: 100 aos Este texto menciona la vida de Yuche y como
D.C, 500 aos D.C, 15 se crearon los tikunas Daniel Esteban
millones de aos, 1347, Contreras
1984, 1270, 1976. Estos El texto se sita en una choza donde vivi y
datos no aparecen en la muri Yuche cuando broto la vida humana.Se
lectura pero refiere a Yuche un hombre solitario.Menciona
representan bastantes la creacin de la raza humana.Daniel Felipe
aos atrs. Rosas
Los aspectos a los que El texto se situa en la selva. Se refiere a un
se refiere o menciona mito.Menciona una historia de mitologa
son los tikunas, Yuche, Andrs Manuel Romero.
indios, chozas, Se refiere cuando los indgenas se crearon.
personas, arroyos, Menciona como se crearon los tikunas. Se dio
casas, arena, la muerte cuando se crearon los tikunas
de un tikuna, la vejez, Jos Alejandro Torres.
las playas de arena fina, Segn las respuestas anteriores los nios
son los aspectos ms mencionaron los aspectos generales del texto
indicados por los nios. y se evidencia comprensin de la idea general
En esta categora se del texto, y por qu es un mito.
78
puede observar que los
estudiantes, establecen
pocas conexiones con
el contexto sociocultural
del texto y mencionan
pocos aspectos con
relacin al mito.
Esta categora le permiti a los estudiantes cuestionarse sobre el tipo de texto que
estn leyendo. El desarrollo de actividades que aportaron a esta categora permiti
que los estudiantes tuvieran una visin ms clara sobre las caractersticas de un
texto narrativo y en especial de un mito (ver anexos 11 y 12).
EL GNERO DISCURSIVO
Anlisis prueba de Anlisis prueba de salida
entrada
Identifica 13 estudiantes afirman 13 estudiantes afirman que es un mito, 4
el gnero y que el texto ledo es un estudiantes afirman que es un texto
descrbelo mito, 6 que es una mitolgico, 1 que es un texto de mitologa
indgena, 3 que es un texto narrativo, 1 que es
leyenda, 1 que es una
un retrato, 3 que es una leyenda, 1 un texto de
noticia, 1 que es una tradicin, 3 no definen que clase de texto es.
historia, 2 un texto Segn lo anterior se puede observar que en la
79
antiguo, 5 un cuento, 1 prueba de salida aumento el nmero de
un blog. estudiantes que clasificaron acertadamente el
texto en mito, narracin, texto mitolgico y
Los resultados mitologa indgena con un total de 21
anteriores demuestran estudiantes, sin embargo pocos justificaron
que los estudiantes no porque es un mito, se debe continuar
conceptualizando sobre las clases de texto.
diferencian las clases
Las siguientes respuestas explican porque es
de texto, y por un mito,
consecuencia no El tipo de texto es mitolgico el texto narra la
conocen las narracin de los tikunas.
caractersticas de un Porque est hablando un mito que crearon
mito, se valen de datos ellos para explicar como se crearon los
humanos Sergio Andrs Ciendua
presentados en la
El tipo de texto que estamos leyendo es el
prueba para dar sus tipo mito histrico
respuestas, ninguno Juan Sebastin Leyva
justifica si se sigue la El tipo de texto que estamos leyendo es
tradicin establecida en mitolgico Juan Felipe Rosas
la macro estructura de El tipo de texto que estamos leyendo es una
un mito. mitologa indgena Andrs Manuel Romero.
En esta categora se encontr que a los estudiantes les cuesta trabajo definir las
caractersticas de un texto, aunque en la prueba de salida el nmero de
estudiantes que respondi acertadamente aument, pocos justificaron su
respuesta. Algo que vale la pena resaltar es que los estudiantes incluyeron en sus
respuestas las palabras narrativo, mito histrico, texto mitolgico, mitologa
indgena, palabras que no aparecieron en la prueba de entrada y que demuestran
ms apropiacin.
Esta categora resume la comprensin del texto, adems les permiti a los
estudiantes cuestionarse sobre sus propsitos, qu buscaban en el texto qu
esperaban encontrar y luego verificar si se cumplieron sus expectativas. Adems
les permiti reflexionar sobre los aspectos generales del texto. La implementacin
80
de actividades que apuntaran a esta categora proporcion elementos para que
los nios al finalizar el proceso justificaran sus respuestas e incluso cuestionaran
algunos elementos del texto (ver anexos 13 y 14).
LAS INTERPRETACIONES
Anlisis prueba de Anlisis prueba de salida
entrada
Define tus La mayora de En la prueba de salida los estudiantes ampliaron sus
propsitos estudiantes buscan: respuestas, permitieron conocer sus gustos y
accin, una historia preferencias a la hora de leer.
Qu interesante, Se evidencia el deseo por aprender, conocer,
buscas en aprender sobre los entretenerse, divertirse, esto se puede evidenciar en
el texto? tikunas, diversin, las respuestas de los siguientes estudiantes:
Por qu enseanzas e Leo el texto para aprender ms de los tikunas y para
lo lees? informacin. divertirme. Espero encontrar en el texto palabras
Qu Lo leen para desconocidas para aprender vocabulario Esteban
esperas conocer, David Fernando
encontrar entretenerse y En el texto busco que Yuche me lleve a su finca para
en l? obtener gozarla con l. Leo el texto porque sirve para
informacin. distraerme y porque a m me gusta gozar de la lectura
Esperan encontrar y buscar siempre mi mensaje en la lectura y ponerlo
enseanzas, una en prctica. Yo espero encontrar en el texto a los
aventura, fantasa, tikunas y la hermosa tierra de ellos Joseph Gngora.
la moraleja, un final
chvere. En el texto busco saber de nuestra historia .Leo el
En esta categora texto para aprender ms sobre las cosas indgenas.
los estudiantes dan Espero encontrar algo que me ensee cosas
a conocer sus Santiago Lpez lvarez.
gustos e intereses,
las respuestas En el texto espero encontrar cuales son los tikunas
pueden ser ms de los que hablaban. Leo el texto para encontrar
completas, este cosas nuevas de los tikunas y ver la fantasa de la
ejercicio permite gente. Espero encontrar como son los tikunas como
que los estudiantes habitan o viven en la tierra y donde habitan en la
se cuestionen con tierra o si solo es una fantasa Daniel Santiago
ms detenimiento Rincn.
sobre qu es lo que
buscan en un texto
y porque lo leen.
81
En Respecto a la Las respuestas dadas por los nios en la prueba de
resumen impresin general salida en esta categora son ms justificadas que las
Cul es tu del texto 2 de la prueba de entrada.
impresin estudiantes Se evidencia el paso de responder me gust o
general del afirmaron que fue chvere a respuestas ms elaboradas que dan
texto? un texto chvere, 2 cuenta del texto, algunos incluso se hacen
que le falta cuestionamientos sobre algunos elementos de la
emocin, a 7 les historia.
gusto, a 3 les Estas son algunas de las respuestas escritas por los
pareci interesante, estudiantes:
2 opinaron que Mi impresin general del texto es que el seor como
tiene fantasa, 7 se le pueden salir de la rodilla personitas pequeas y
aprendieron sobre que de un momento a otro crezcan ya grandes y que
los tikunas, 2 al seor que se le salieran las personitas de la rodilla
opinaron que es y que la rodilla explote Sergio Andrs Ciendua.
divertido, 4
estudiantes El texto me parece divertido porque es muy divertido
realizaron saber lo que hacen los tikunas porque solo este mito
comentarios de lo es divertido entonces imagnense otros mitos ms
sucedido en la divertidos y son muy interesantes porque es como un
historia. suspenso de uy que pasara o ay pobrecito pero si si
Las impresiones me gust muy bien Jos Javier Castro.
generales del texto
fueron positivas y Que es chiquitico el mito y es interesante y algo raro
se evidencia gusto para todos los lados me fue muy pero muy chiquito
por la lectura ya que no es ms de una hoja y un mito normal por lo
realizada, sin menos debe ser de cinco pginas o hojas, y me
embargo fueron pareci interesante porque es raro lo de la rodilla
respuestas muy Daniel Esteban Contreras.
cortas para ser el
resumen o la Mi impresin del texto es que me parecio interesante
percepcin global aprender mas sobre los indgenas y tambin aprender
del texto. Se debe ms de mitos y leyendas tambin me gusto porque
fortalecer este habla de los indgenas cuenta cosas fantsticas y
aspecto y que tambin me parecio llamativo y impresionante me
brindarles a los gusto porque no habla tanto de accin si no de
estudiantes aventura y fantasa como la de la rodilla Juan David
herramientas para Hoyos.
que tomen posicin
frente a lo ledo. Me parece bien, porque nos ensean mas sobre los
tikunas, la vida de Yuche, mitos histricos, como
vivian los tikunas, como Yuche se dio cuenta que el
brotaba la vida, que todos los tikunas trataban de
encontrar la tierra donde viva Yuche, sobre las
costumbres de los tikunas, etc. Juan Sebastin
Leyva.
82
como se expreso frente a nosotros, yo me siento
inspirado con lo que el autor escribi y espero que le
vaya muy bien y que por favor siga escribiendo esos
grandes libros que se ha inventado Juan Daniel
Rosas.
8.5.1 Sesin 1
Los estudiantes se mostraron receptivos durante toda la actividad y muy
motivados con la implementacin de la plataforma, a cada estudiante se le asign
un usuario y una contrasea. Luego de explicar el uso de la plataforma y la
metodologa de trabajo, se inici la presentacin en Prezi en donde se realiz la
lectura paratextual de la portada, se dieron algunas pautas conceptuales sobre los
mitos y se comentaron las expectativas que tienen los estudiantes sobre el libro
Kar Andrs, narrador de mitos. Ms adelante se observ un vdeo sobre los mitos
y se aplic un juego. La participacin de los estudiantes fue constante, se
destacaron los estudiantes Juan Manuel Cotachira, Sergio Ciendua, Andrs Felipe
Parra y Jos Alejandro Torres.
Los estudiantes resolvieron las preguntas indicadas en la plataforma; el porcentaje
y la participacin fueron positivas ya que todos los estudiantes tenan inters por
conocer e implementar la plataforma. Los resultados que arroj la plataforma,
despus de que la investigadora evalu las respuestas de los estudiantes, es
83
94% de los objetivos propuestos para la actividad (Ver anexo 2). Esta sesin
buscaba brindarles elementos a los estudiantes para que ampliaran sus
conocimientos previos y realizaran predicciones sobre el texto. Los objetivos se
cumplieron ya que la mayora de estudiantes particip en la plataforma y su inters
en la clase fue significativo.
8.5.2 Sesin 2
Se realiz la lectura compartida del captulo uno, con el libro en fsico, varias
voces fueron escuchadas, se destaca en inters del estudiante Andrs Felipe
Parra quien realiza aportes significativos para la clase. Luego se ampli la
informacin sobre el autor ya que los datos que estaban en el libro no eran muy
dicientes, en el blog encontrado se dan datos ms especficos y llamativos. Todos
los estudiantes participaron; varios coincidieron en que el autor pretende compartir
con los nios mitos de diferentes lugares del mundo que se entretengan y
aprendan. Tambin coincidieron en que el autor espera que aprendan sobre los
mitos de los diferentes pases mencionados.
84
8.5.3 Sesin 3
Se socializ la presentacin en Prezi sobre la tribu Apache Chiricahua, para
contextualizar a los estudiantes, ubicarlos histrica y geogrficamente (ver anexo
4), los estudiantes estuvieron atentos durante la presentacin. Luego se realiz la
lectura compartida de los captulos 2 y 3 llamados Kar Andrs y El monstruo de
las aguas, cada estudiante tena su libro en las manos y lea pidiendo el turno, se
observa que los estudiantes estaban prestando atencin, varios levantaron la
mano para participar. Adems, los estudiantes respondieron a las preguntas
sugeridas y coincidieron en situar el texto en varios lugares: uno la cueva donde
estaba Kar Andrs, y le narra los mitos a Samuel y los otros son los lugares
donde sucede cada mito. Tambin coinciden al decir que el libro narra mitos de
diferentes partes del mundo. Cabe anotar que los nios fueron muy receptivos en
la elaboracin del poster; se escogieron tres lderes para plasmar las ideas de sus
compaeros. Esta vez disminuy el porcentaje de la actividad implementada en la
plataforma a 65% de participacin (Ver anexo 4) ya que la exigencia aument ya
que algunos estudiantes luego de la reflexin sobre que la plataforma no era
Facebook, perdieron un poco el inters por el uso de la misma. Se motiv de
nuevo a los nios dicindoles que podan publicar vdeos, compartirlos con sus
compaeros y hacer comentarios.
8.5.4 Sesin 4
85
con los estudiantes acerca de los tipos de texto que tiene el libro, la mayora de
estudiantes, a travs de preguntas, coincidieron en que el libro es un texto
narrativo que contiene mitos. A los estudiantes les cuesta identificar las clases de
textos y sus caractersticas, fue necesario inducirlos por medio de preguntas para
que se acercaran a las respuestas.
8.5.5 Sesin 5
86
deseen aprender sobre mitos de distintos pases, pero que tambin lo pueden leer
adultos, porque las historias son muy interesantes. Algunos estudiantes
compartieron vdeos sobre la cultura Nrdica en la plataforma.
Los objetivos planteados para esta sesin se cumplieron pues los estudiantes se
cuestionaron sobre A quin se dirige el texto? Qu presupone el autor que el
lector sabe o no sabe? Qu datos expone? Por qu se dirige a este tipo de
lector y no a otro? Lo cual aport a la subcategora La sombra del lector y en
consecuencia a la categora Las interpretaciones.
8.5.6 Sesin 6
Se indag sobre los conocimientos previos que los nios tenan sobre la mitologa
Japonesa, algunos relacionaron el tema con series de anime como Naruto y
Dragon Ball. Luego se socializ la presentacin sobre mitologa en Prezi, a los
estudiantes les llam la atencin la msica porque dicen que es relajante. El
estudiante Daniel Felipe Rosas comparti con la clase un vdeo sobre Japn, el
cual fue observado y sujeto a algunas comparaciones con la cultura colombiana.
Despus de ver el vdeo realizamos la lectura individual de los captulos 8 y 9; en
ocasiones se hacan pausas para preguntar datos explcitos del texto, este tipo de
preguntas se le facilitan a este grupo de estudiantes. Como tarea se dej hacer el
dibujo en Paint y subirlo en la plataforma, los resultados que arroj la plataforma
sobre la participacin de los estudiantes y la calidad de sus trabajos fue 89% de
participacin (Ver anexo 7).
En esta sesin se verific que a los estudiantes se les facilita la comprensin literal
y en ocasiones inferencial. Los objetivos propuestos se cumplieron ya que se
brindaron elementos para ampliar los conocimientos previos de los estudiantes y
se realizaron preguntas de comprensin literal e inferencial para aportar a la
categora Lectura literal e inferencial.
87
8.5.7 Sesin 7
88
8.6 ENCUESTA
89
El 100% de los estudiantes manifest que le gust leer el libro Kar Andrs,
narrador de mitos apoyados con la plataforma. Este porcentaje demuestra que la
combinacin de textos fsicos con ayudas digitales para ampliar la comprensin de
un texto es bastante llamativa para los nios.
90
9. CONCLUSIONES
El uso de las TIC en la educacin es un reto que debe ser asumido por los
educadores pues los estudiantes necesitan ampliar sus aprendizajes y tener una
visin mucho ms completa del mundo que los rodea. No se trata de aceptar las
tecnologas con los ojos cerrados, se trata de evaluar qu herramientas son
pertinentes y pueden ofrecer elementos formativos a los estudiantes.
La lectura crtica les permite a los estudiantes tener una visin ms amplia y
comprensiva de un texto. Es importante iniciar estos procesos desde edades
tempranas, ensearles a los nios a cuestionarse sobre el mundo del autor, los
gneros discursivos, las interpretaciones, que tomen posicin frente a lo ledo e
indaguen ms all de los datos explcitos que aparecen en un texto fsico o digital.
91
En esa medida, la escuela debe preocuparse por formar estudiantes con
pensamiento crtico que sean capaces de tomar postura y generar cambios en su
entorno. Una de las formas para lograrlo es a travs de la lectura, iniciando por
textos que sean llamativos por los estudiantes, en el caso de edades tempranas
textos narrativos, e ir brindndole elementos a medida que van mejorando su
comprensin crtica para que luego lean textos cientficos, argumentativos,
informativos, entre otros y que sean capaces de analizar la ideologa que tiene
cada texto, para luego tomar postura.
Finalmente, se logr acercar a los estudiantes del curso 401 del Colegio Salesiano
de Len XIII al proceso de lectura crtica por medio de herramientas TIC. Los
resultados obtenidos en las diferentes etapas de la investigacin fueron
satisfactorios y se evidenci el avance de los estudiantes y su motivacin por leer
textos digitales y fsicos.
92
10. RECOMENDACIONES
Se debe ensear a los estudiantes a leer crticamente en internet, utilizar las redes
sociales, manejar su privacidad y seguridad. Durante la investigacin se observ
que los estudiantes tenan muchas expectativas sobre la plataforma Edmodo pues
93
la asimilaban con Facebook, debido a su diseo. Con el paso del tiempo
comprendieron su uso acadmico adems que en internet se encuentran muchas
herramientas que facilitan su aprendizaje, no es solo entretenimiento. Sin embargo
este proceso debe ser fortalecido pues muchos invierten gran parte de su tiempo
en redes sociales sin ningn tipo de asesora.
94
BIBLIOGRAFA
95
OLIVERAS, B, BARGALL, C. Oliveras, Aprender a leer crticamente. La polmica
por los baadores de Speedo 2012. Disponible en
http://gent.uab.cat/conxitamarquez/sites/gent.uab.cat.conxitamarquez/files/aprende
r%20a%20leer%20criticamente%20la%20polemica%20de%20los%20banyadores
%20speedo.pdf. Recuperado el 12 de junio de 2013.
96
ANEXO 1. PRUEBA DE ENTRADA Y SALIDA
Nombre: fecha:
Yuche viva desde siempre, solo en el mundo. En compaa de las perdices, los
paujiles, los monos y los grillos haba visto envejecer la Tierra. A travs de ellos,
se daba cuenta de que el mundo viva y de que la vida era tiempo y el tiempo
muerte.
No exista en la Tierra sitio ms bello que aquel donde Yuche viva: era una
pequea choza en un claro de la selva y muy cerca de un arroyo enmarcado en
playas de arena fina. Todo era tibio all; ni el calor, ni la lluvia entorpecan la
placidez de aquel lugar.
Dicen que nadie ha visto el sitio, pero todos los ticunas esperan ir all algn da.
Una vez Yuche fue a baarse al arroyo, como de costumbre. Lleg a la orilla y se
fue introduciendo en el agua hasta que estuvo casi enteramente sumergido. Al
lavarse la cara se inclin hacia delante mirndose en el espejo del agua; por
primera vez not que haba envejecido.
97
Tuvo un largo sueo. So que mientras ms soaba, ms se envejeca y ms
dbil se pona y que de su cuerpo agnico se proyectaban otros seres. Despert
muy tarde, al otro da, quiso levantarse, pero el dolor se lo impidi. Entonces se
mir la inflamada rodilla y not que la piel se haba vuelto transparente. Le pareci
que algo en su interior se mova. Al acercar ms los ojos vio con sorpresa que all
en el fondo, dos minsculos seres trabajaban; se puso a observarlos.
Las figurillas eran un hombre y una mujer: el hombre templaba un arco y la mujer
teja un chinchorro.
Intrigado, Yuche les pregunt: Quines son ustedes? Cmo llegaron ah?
Cuando terminaron de crecer, Yuche muri. Los primeros tikunas se quedaron por
algn tiempo all, donde tuvieron varios hijos; pero ms tarde se marcharon porque
queran conocer ms tierras y se perdieron. Muchos tikunas han buscado aquel
lugar, pero ninguno lo ha encontrado.
Tomado de: Hugo, Nio (1976). Primitivos relatos contados otra vez.
98
2. En el enunciado del texto ...Despert muy tarde, al otro da, quiso levantarse, pero el dolor se lo
impidi..., las palabras subrayadas establecen una relacin de
A. modo.
B. lugar.
C. forma.
D. tiempo.
4. En la expresin del texto Muchos tikunas han buscado aquel lugar, pero ninguno lo ha
encontrado se hace referencia
99
6. De la narracin puede deducirse que Yuche era
8. En el relato participan
10. En el texto se
100
11. Cul es tu impresin general del texto?
101
ANEXO 2. SESIN 1
Actividad identifica el propsito plataforma Edmodo Actividad identifica el propsito documento en Word
102
ANEXO 3. SESIN 2
103
ANEXO 4. SESIN 3
Actividad Descubre las conexiones realizada por el estudiante Daniel Felipe Rosas
104
ANEXO 5. SESIN 4
Videos compartidos por los estudiante Juan Manuel Cotachira y Daniel Rosas en la plataforma Edmodo
105
ANEXO 6. SESIN 5
Presentacin interactiva en Flash sobre los Vikingos Actividad interactiva colorear al Vikingo
106
ANEXO 7. SESIN 6
107
ANEXO 8. SESIN 7
108
Comentario realizado por una madre de familia
109
ANEXO 9. Sistematizacin Categora El mundo del autor, prueba de entrada
Identifica el propsito
110
me divirtiera.
111
25. Daniel Santiago Rincn El autor se propone que nos guste
el cuento
Pregunta # 5
112
5. Sergio Andrs Ciendua En la selva lectura pero representan
bastantes aos atrs.
6. Daniel Esteban Contreras Se sita en un claro de la selva.
Hace mucho tiempo.
7. Juan Manuel Cotachira En la selva. 500 aos D.C. A Los aspectos a los que se
yuche y a los tikunas. Menciona refiere o menciona son los
arroyos casas arena. tikunas, Yuche, indios,
chozas, personas, arroyos,
8. Gabriel Criales En un rincn de la selva. En 2 casas, arena, la muerte de
dias, un biejo ticuna como yuche. un tikuna, la vejez, las
Como un ticuna muere. playas de arena fina, son los
aspectos ms indicados por
9. ngel Mauricio Cruz En el mundo. En el dia. Yuche. los nios.
Nos dice que la bejes pasa mas
rpido
10. Esteban David Galvn En un bosque. 1347.a Yuche. En esta categora se puede
Que los Tikunas buscan mas observar que los
tierras estudiantes, establecen
pocas conexiones con el
11. Joseph David Gngora En los tikunas pueblan la tierra contexto sociocultural del
siempre a los tikunas la tierra de texto y mencionan pocos
los tikunas aspectos con relacin al
mito.
12. Juan David Hoyos En la tierra. En 1984. A los indios.
Chozas y personas.
113
compaa.
114
3. Jos Javier Castro Que escribia mitos, que se los pocos datos que aparecen
llama Hugo Nio en la prueba como lo son el
nombre y de donde fue tomado
4. Juan Sebastin Cern Que aprendiramos sobre el texto.
los tikunas. Una aventura
emocionante
115
27. Juan Daniel Rosas No se nada del autor
Identifica el propsito
116
5. Sergio Andrs Leer sobre los tikunas. El autor se propone que leer y se
Ciendua uno tiene que morir entretengan
cuando llega su da hacia leyendo.
Dios. Yo espero que lea
este cuento otra persona
11. Joseph David Hacer cuento. Que El autor se propone que Que se propone el
Gngora supiramos sobre los leamos el libro y nos autor: se propone
tikunas. Para mi que yo divirtamos con el libro contarnos fantasas
117
me divirtiera. que l creo. Yo espero para que tengamos
que me guste y que me historias e ir
parezca interesante y enseando a la
divertido. dems personas
historias para que
12. Juan David El autor buscaba una El autor se propone a las personas sean
Hoyos enseanza de la tierra. ensearme, el autor artistas en su vida.
Que entendamos la espera del lector que
enseanza. entienda la historia. Que espera del
lector: que
13. Juan Para que supiramos de El autor se propone que comparta las
Sebastin los tikunas. Para nosotros leamos el historias con las
Ladino aprender. cuento y que nos dems personas.
parezca interesante a la
medida en el tiempo va
saliendo ms y ms
libros que los autores En cuanto a lo que
quieran que lo leamos. el autor espera del
lector la mayora de
El autor espera del lector los estudiantes
que nosotros leamos los coinciden en que
libros que el produce espera que
para que nos parezca aprendan sobre los
divertido e interesante y tikunas, entiendan,
ms alla sepamos leer les guste, aparecen
con claridad. nuevos datos como:
que aprendan
14. Juan Aprender mas sobre los El autor se propone a sobre los primeros
Sebastin tikunas. Que se divierta que podamos leer con hombres de la
Leyva con el mito inters. tierra la expresin
anterior da cuenta
El autor espera del lector de la comprensin
que lo leamos con inters global del texto y de
que sabremos ms de
los tikunas.
118
tikunas para ver historias aprender.
de antiguamente.
119
lector espera aprender y brindrsele a los
viajar por la imaginacin estudiantes
herramientas para
22. Edwin Que conociramos a los El autor se propone que se alejen un
Alejandro tikunas. Para conocer la relajarse en un buen poco del texto y
Nio importancia de la vida. lugar. puedan proponer
objetivamente, qu
Que espera el autor: que se propone el autor
uno puede relajarse en y qu espera del
un buen lugar. lector.
23. Andrs Felipe Nos quera ensear algo El autor se propone que
Parra y que supiramos sobre los nios aprendan a leer
los tikunas. y a divertirse leyendo.
El espera que
aprendamos mucho.
120
tikunas. que se emocione mucho
con sus cuentos mitos o
fabulas.
Identifica el propsito
121
indgenas es bogotano como cultura
se llama Hugo Nio, toda indgena,
la vida a escrito sobre los indgenas,
indgenas le parece compartir, esta
chvere saber sobre la categora se
vida de los indgenas y relaciona con la
es interesante. anterior, al conocer
datos sobre el autor
4. Juan Que aprendiramos Es Hugo Nio naci en le queda ms fcil a
Sebastin sobre los tikunas. Una Bogot Colombia y los estudiantes
Cern aventura emocionante escribe para los comprender qu se
indgenas fue profesor y propone y qu
ya. espera del lector.
Naci en Bogot
Fue profesor
122
Fernando los indgena y se llama
Hugo y estudi en la
universidad.
18. Julin Monroy No se nada del autor Que se llama Hugo Nio
naci en Bogot le gusta
123
escribirle a los indgenas.
124
28. Jos No responde Se llama Hugo Nio fue
Alejandro profesor de una tribu
Torres indgena el le cuenta
cuentos a los nios
indgenas y trabajo en la
universidad
latinoamericana.
Pregunta # 5
125
hombre. Una choza. Yuche. Se refiere a todos respuestas como:
los tikunas. Menciona
que Yuche es rey de los
tikunas se muere.
Menciona como es
3. Jos Javier Donde vivian los El texto se situa en que se crea la vida en
Castro indgenas. 100 aos donde vivio y muri el mundo significa los
despus de cristo. A Yuche o a la selva donde seres humanos
los tikunas. Menciona a vivian los indgenas de Santiago Acosta.
Yuche chosas pronto antes de cristo.
Menciona su muerte
126
biejo ticuna como playas de arena fina crearon los tikunas
yuche. Como un ticuna
muere. Hace mucho tiempo. Jos Alejandro
Torres.
Yuche
11. Joseph David En los tikunas pueblan El texto se situa en la Los resultados en
Gngora la tierra siempre a los tierra, cuando Yuche esta categora fueron
tikunas la tierra de los viva positivos ya que los
tikunas estudiantes
Se refiere a Yuche suena mejoraron
donde viva Yuche su notablemente sus
finca fina etc. respuestas e
incluyeron datos que
12. Juan David En la tierra. En 1984. A El texto se situa en la no estuvieron
Hoyos los indios. Chozas y selva, se refiere a los presentes en la
personas. indgenas, menciona prueba de entrada.
como viven los
indgenas, se dio cuando
existan los indgenas.
Menciona la vida de
Yuche y como muri.
Se dio antes de la
127
conquista.
Menciona la vida de
Yuche.
A quien se refiere: A
Yuche a donde el lugar
que muri.
Menciona de Yuche
donde vivio y a donde
muri.
128
comprender todos los
relatos mencionados.
Menciona muchas
leyendas relatos
historias y cuentos. Se
dio cuando se encontrara
las leyendas.
129
Rosas fina. En el da. De los choza donde vivio y
tikunas. La historia de muri Yuche cuando
los tikunas. broto la vida humana.
Se refiere a Yuche un
hombre solitario.
Menciona la creacin de
la raza humana.
130
ANEXO 11. Sistematizacin categora El gnero discursivo, prueba de entrada
4. Juan Sebastin Cern Una historia. Una leyenda. Los resultados anteriores
No demuestran que los
estudiantes no diferencian las
5. Sergio Andrs Ciendua Un mito clases de texto, y por
consecuencia no conocen las
6. Daniel Esteban Contreras una leyenda antigua
caractersticas de un mito, se
valen de datos presentados en
7. Juan Manuel Cotachira Un mito.
la prueba para dar sus
8. Gabriel Criales Una leyenda mito, no no se respuestas, ninguno justifica si
se sigue la tradicin
9. ngel Mauricio Cruz Un mito. establecida en la macro
estructura de un mito.
10. Esteban David Fernando Un mito, un blog, no sigue.
131
libro.
132
3. Jos Javier Un mito El tipo de texto que que es un texto
Castro estamos leyendo es narrativo, 1 que es un
como un poco de retrato, 3 que es una
retrato porque habla leyenda, 1 un texto
sobre los tikunas pero de tradicin, 3 no
es muy interesante. definen que clase de
texto es.
4. Juan Una historia. Una Una leyenda, si siguen
Sebastin leyenda. No la tradicin.
Cern
5. Sergio Andrs Un mito El tipo de texto es Segn lo anterior se
Ciendua mitolgico el texto puede observar que
narra la narracin de en la prueba de
los tikunas. salida aumento el
nmero de
Porque esta hablando estudiantes que
un mito que crearon clasificaron
ellos para explicar acertadamente el
como se crearon los texto en mito,
humanos. narracin, texto
mitolgico y mitologa
6. Daniel una leyenda antigua El tipo d texto es un indgena con un total
Esteban mito de los indgenas de 21 estudiantes, sin
Contreras este si sigue la embargo pocos
tradicin establecida justificaron porque es
porque se parece se un mito, se debe
hace parecido al mito. continuar
conceptualizando
7. Juan Manuel Un mito. Es un texto mitolgico sobre las clases de
Cotachira si porque los tikunas texto.
trabajaron igual que las
2 figurillas.
133
12. Juan David Un mito, un blog, si. El tipo de texto es una
Hoyos leyenda, no sigue la
tradicin porque ya casi El tipo de texto que
no hay indgenas. estamos leyendo es
el tipo mito histrico
13. Juan Un cuento El tipo de texto que
Sebastin estbamos leyendo es: Juan Sebastin
Ladino Estabamos leyendo Leyva
Yuche y las dos
figurillas que estaban
en su rodilla.
El tipo de texto que
estamos leyendo es
14. Juan Antiguo. No. Si El tipo de texto que
Sebastin mitolgico Juan
estamos leyendo es el
Leyva Felipe Rosas
tipo mito histrico
134
21. David Una leyenda Una tradicin, no he
Eduardo visto ms esa tradicin
Moreno de los tikunas.
135
ANEXO 13. Sistematizacin categora Las interpretaciones, prueba de entrada.
136
pueblo. informacin.
Pregunta
137
15. Santiago Lpez lvarez Una enseanza para que me
deje en la vida. Porque me
gusta y quiero mejorar en mi
lectura. Que me parezca
chvere.
138
interesante. Un final chvere
y divertido.
Pregunta # 11
139
aprendi sobre los tikunas.
140
Pregunta # 1 Qu buscas en el texto? Por qu lo lees? Qu esperas encontrar
en l?
Nombre del Respuestas Respuestas prueba de Observaciones
estudiante prueba de entrada salida
Espero encontrar en el
texto misterio, acertijos y Se evidencia el deseo por
preguntas que los aprender, conocer,
lectores se entretengan entretenerse, divertirse,
pensando. esto se puede evidenciar
en las respuestas de los
2. Juan La moraleja. Porque En el texto busco: algo siguientes estudiantes:
Sebasti quiero aprender interesante que los
n Acosta ms. La moraleja. tikunas hayan hecho. Leo
el texto: para aprender
ms de los tikunas. Leo el texto para aprender
Espero encontrar algo ms de los tikunas y para
divertido que me divertirme.
entretenga y sobre todo
que me ensee. Espero encontrar en el
texto palabras
3. Jos Accin. Para En el texto busco accin desconocidas para
Javier entretenerme. Que suspenso. Leo el texto aprender vocabulario
Castro los tikunas estn en para distraerme. Espero
Esteban David Fernando
el pueblo. encontrar en el texto
accin suspenso que me
Pregunta divierta y me guste el
texto para despus En el texto busco que
recomendrselo a Yuche me lleve a su finca
alguien mas que le guste para gozarla con l. Leo el
leer y despus se lo de a texto porque sirve para
otra persona. distraerme y porque a m
me gusta gozar de la
4. Juan Una historia En el texto busco
lectura y buscar siempre
Sebasti interesante. Para informacin. Leo el texto
n Cern mi mensaje en la lectura y
obtener porque quiero conocer de
ponerlo en prctica. Yo
informacin. Una los tikunas. En el texto
espero encontrar en el
aventura espero encontrar una
texto a los tikunas y la
emocionante historia.
hermosa tierra de ellos
Joseph Gngora
5. Sergio Aprender sobre los En el texto busco que
Andrs tikunas. haya amor, leo el texto
Ciendua porque me gust la isla
141
donde estaba Yuche.
Espero encontrar en el
texto romance. En el texto busco saber de
nuestra historia.
6. Daniel aprender algo En el texto busco
Esteban divertido. Para encontrar algo Leo el texto para aprender
Contrera buscar. Algo que interesante porque me ms sobre las cosas
s indgenas.
me guste. gusta aprender de los
textos. Espero encontrar
algo interesante. Espero encontrar algo que
me ensee cosas
7. Juan Quiero encontrar el En el texto busco
Manuel Santiago Lpez lvarez
caso principal. misterios leo el texto
Cotachir Porque me parece para saber que lo
a
interesante. Espero contiene espero
encontrar fantasa. encontrar personajes En el texto espero
misteriosos. encontrar cuales son los
tikunas de los que
8. Gabriel Quiero encontrar En el texto busco
hablaban.
Criales una aventura. Por historias.
inters. Una Leo el texto para encontrar
leyenda. Leo el texto porque me
cosas nuevas de los
parece interesante.
tikunas y ver la fantasa de
la gente.
Espero encontrar en el
texto historias
Espero encontrar como
son los tikunas como
9. ngel Porque me parece En el texto busco
Mauricio habitan o viven en la tierra
interesante. Espero aventura y divertirme y
Cruz y donde habitan en la tierra
encontrar fantasa. aprender de los tikunas.
o si solo es una fantasa
Leo el texto porque
Daniel Santiago Rincn.
quiero aprender de los
tikunas.
Espero encontrar en el
texto palabras
desconocidas para
aprender vocabulario.
142
chvere porque es el texto porque sirve para
muy chvere leerlo distraerme y porque a m
y saber sobre ellos. me gusta gozar de la
Los tikunas pueblan lectura y buscar siempre
la tierra. mi mensaje en la lectura
y ponerlo en prctica. Yo
espero encontrar en el
texto a los tikunas y la
hermosa tierra de ellos.
Yo leo para mi
aprendizaje y no
quedarme atrs. Espero
encontrar que sea
interesante y yo pueda
entender fcilmente.
143
de la antigedad. chveres.
Espero encontrar un
texto interesante que me
distraiga.
Espero encontrar en el
texto historias leyendas
mitos realidades cuentos
personajes fantsticos y
ficticios muchas
aventuras y emociones.
Espero encontrar en el
texto que hacan los
tikunas.
144
o Nio que me entrega. lugar para relajarme.
Para saber el Porque quiero ver si hay
significado del titulo. relajacin.
El significado del
titulo Espero encontrar en el
texto: relajarme en un
bosque.
Espero encontrar en el
texto aventura, accin y
suspenso.
Espero encontrar en el
texto una leyenda,
aventura o terror.
145
parece interesante. aprender y saber un poco
Un final chvere y ms sobre los tikunas.
divertido.
Espero encontrar en el
texto cosas que me
ayuden mucho en mi
aprendizaje.
Pregunta # 11
1. Santiago que es chvere y Me pareci chvere que Las respuestas dadas por
Acosta me gusta. de un hombre le salieran los nios en la prueba de
muchas personas y esas salida en esta categora
personas crecieran son ms justificadas que
146
rpido. las de la prueba de
entrada.
2. Juan Que le falta ms Que estuvo muy divertido
Sebasti emocin. interesante y sobre todo
n Acosta que enseo que estuvo
chvere porque hablaron Se evidencia el paso de
de los antepasados de responder me gusto o
los tikunas, porque nos chvere a respuestas
esta enseando de todos ms elaboradas que dan
los antepasados de cuenta del texto, algunos
Yuche incluso se hacen
cuestionamientos sobre
3. Jos Es muy chvere. El texto me parece algunos elementos de la
Javier divertido porque es muy historia.
Castro divertido saber lo que
hacen los tikunas porque
solo este mito es
Algunos comprendieron la
divertido entonces
palabra impresin como
imagnense otros mitos
que fue lo ms
ms divertidos y son muy
impresionante de la
interesantes porque es
historia, muchos coinciden
como un suspenso de uy
en que les llamo la
que pasara o ay
atencin que dos seres se
pobrecito pero si si me
crearan en la rodilla de una
gust muy bien.
persona.
4. Juan Que le falta ms Me gust por la parte de
Sebasti emocin. los hombres que salieron
n Cern de la rodilla o cuando se
Mi impresin general del
envejece Yuche.
texto es que el seor como
se le pueden salir de la
5. Sergio Me gusto Mi impresin general del
Andrs rodilla personitas
texto es que el seor
Ciendua pequeas y que de un
como se le pueden salir
momento a otro crezcan ya
de la rodilla personitas
grandes y que al seor que
pequeas y que de un
se le salieran las
momento a otro crezcan
personitas de la rodilla y
ya grandes y que al
que la rodilla explote
seor que se le salieran
las personitas de la
rodilla y que la rodilla
explote. Sergio Andrs Ciendua
147
pareci interesante muy interesantes porque
porque es raro lo de la es como un suspenso de
rodilla. uy que pasara o ay
pobrecito pero si si me
7. Juan Es fantstico Es interesante me dio gust muy bien
Manuel mucha informacin sobre
Cotachir los tikunas y te da una
a
impresin de que estes
all. Jos Javier Castro
148
me gusto porque habla como vivian los tikunas,
de los indgenas cuenta como Yuche se dio cuenta
cosas fantsticas y que que el brotaba la vida, que
tambin me parecio todos los tikunas trataban
llamativo y impresionante de encontrar la tierra
me gusto porque no donde viva Yuche, sobre
habla tanto de accin si las costumbres de los
no de aventura y fantasa tikunas, etc.
como la de la rodilla
Juan Sebastin Leyva
13. Juan aprendi cosas de Que Yuche le hayan
Sebasti los ticunas salido dos figuritas de la
n Ladino rodilla cuando se le
revent pero en la lectura Mi impresin general del
no deca en que texto es la dedicacin que
momento lo pico la le dio el autor de este gran
avispa porque esta en texto sobre los tikunas y
un lago tibio y no creo como se expreso frente a
que en el camino lo haya nosotros, yo me siento
picado porque se hubiera inspirado con lo que el
dado cuenta. autor escribi y espero que
le vaya muy bien y que
14. Juan Me llamo la Me parece bien, porque porfavor siga escribiendo
Sebasti atencin porque nos ensean mas sobre esos grandes libros que
n Leyva aprendi sobre los los tikunas, la vida de se ha inventado
tikunas. Yuche, mitos histricos,
Juan Daniel Rosas
como vivian los tikunas,
como Yuche se dio
cuenta que el brotaba la
vida, que todos los
tikunas trataban de
encontrar la tierra donde
viva Yuche, sobre las
costumbres de los
tikunas, etc.
149
narrados de
antiguamente es que son
muy chveres en verdad.
150
24. Nicols Me gusto. No asisti a la prueba de
David salida
Quimbay
151
interesante y narra como
si fuera cierto es una
narracin divertida
chvere sale de lo que
habla.
152