Universidad Nacional de Ro Cuarto

Facultad de Ciencias Humanas

Departamento: Ciencias de la Educacin

Carrera: Profesorado en Educacin Especial (Plan de Estudio 1998)
Licenciatura en Educacin Especial (Plan de Estudio 2002)

Asignatura:

Introduccin a la Educacin Especial

Cdigo: 6600

Curso: Primer Ao
Rgimen de la asignatura: Cuatrimestral
Asignacin horaria semanal: 4 horas (Lunes 10-14)
Asignacin horaria total: 60 horas.

Profesor Responsable:
Mgter. Marhild Cortese. Profesora Adjunta. Dedicacin Exclusiva

Integrantes del equipo docente:

Lic. Silvia Castro. Jefa de Trabajos Prcticos. Dedicacin Exclusiva
Lic. Betiana Olivero. Jefa de Trabajos Prcticos. Dedicacin Exclusiva
Ayudante de Segunda: Tatiana Montironi, Serenella Spiatta
Adscripta: Mara Belm Bevilacqua

Ao Acadmico: 2017
Lugar y fecha: Ro Cuarto Abril 2017

1
 Universidad Nacional de Ro Cuarto

Facultad de Ciencias Humanas

1. FUNDAMENTACIN
La materia de Introduccin a la Educacin Especial pertenece al grupo de materias
correspondientes a primer ao de las Carreras de Profesorado y Licenciatura en Educacin
Especial. Los alumnos cursan al mismo tiempo: Pedagoga, Sociologa, Psicologa, Historia de
la Educacin y Estrategias para el Trabajo Intelectual.
La particularidad de esta asignatura est dada por la ubicacin en el plan de estudio, ya
que est en el primer cuatrimestre de primer ao y se diferencia del resto de las materias que los
estudiantes cursan porque, ms que otorgar una formacin disciplinar densa, tiene como
propsito que los alumnos reflexionan sobre la educacin especial como campo terico y de
prctica educativa.
Como antecedente ms inmediato, considerando tanto la finalidad de la propuesta
curricular como el equipo docente responsable del dictado, puede mencionarse el eje 2: La
relacin del ingresante con la carrera, de las actividades correspondientes al Proyecto:
encuentros para la integracin universitaria del Programa de Ingreso, Permanencia y Egreso en
las carreras de grado de la Facultad de Ciencias Humanas, para el perodo 2015-2017
(Resolucin CD N411/2014).
Como en ese espacio inicial, interesa que los estudiantes puedan tomar consciencia de
las representaciones construidas en relacin a la carrera elegida, reflexionar y resignificar esas
ideas iniciales a partir de diversos marcos conceptuales y de situaciones profesionales propias
del campo profesional que se les ofrecen desde la ctedra.
Por lo dicho, se considera fundamental vincular la teora con la realidad. Por ello, la
formacin se orienta, por un lado, hacia la reflexin sobre, de y en la educacin especial, con la
intencin de contextualizar histricamente el conocimiento a partir de la construccin de los
conceptos del campo especfico y sus implicancias en la configuracin del quehacer del educador
especial. Por otro lado, hacia el anlisis crtico de las problemticas actuales del campo,
identificando y analizando las necesidades y demandas sociales que se le hacen.
Los contenidos mnimos previstos para esta asignatura en el Plan de Estudios se
reorganizan en relacin a tres ejes temticos. El primero, refiere a la historia de la educacin
especial, interesa que los alumnos analicen los distintos perodos por los que atraves la
conformacin de este campo de estudio y los aportes que recibi desde diversos campos
disciplinares para, finalmente, analizar la situacin actual de la educacin especial, los nuevos
planteos y desafos que se le presentan. En el segundo eje, interesa que los alumnos
conceptualicen a la educacin especial e identifiquen a la educacin de las personas en situacin
de discapacidad como objeto de preocupacin y ocupacin de la misma. El ltimo eje, refiere a
los aspectos relacionados con el quehacer profesional del educador especial, se propone realizar
un anlisis de las prcticas profesionales propias del campo en la actualidad, integrando los
diferentes temas abordados.
Algunos de los contenidos mnimos contemplados en el Plan de Estudios, como por
ejemplo, el sujeto de la educacin especial, se retomarn entre los contenidos a trabajar en la
asignatura Pedagoga Especial, correspondiente a segundo ao de la carrera, con el propsito
de abordarlos desde otros marcos tericos y favorecer nuevas revisiones y resignificaciones.
Se entiende que el aprender trasciende las relaciones entre un sujeto y un objeto de
conocimiento para situarse en las interacciones que se realizan entre los sujetos en un contexto
determinado. Por ello, se propone una modalidad de trabajo terico-prctica donde se favorezca
la creacin, el dilogo, el debate crtico, la cooperacin, la toma de posiciones, la bsqueda de
acuerdos y el intercambio de opiniones fundamentadas tericamente. En este marco, los
principales actores son los estudiantes y sus interacciones mutuas en torno al conocimiento.

2
 Universidad Nacional de Ro Cuarto

Facultad de Ciencias Humanas

2. OBJETIVOS
Objetivos Generales

Reflexionar sobre la educacin especial como campo terico y de quehacer profesional,

favoreciendo la construccin de la identidad profesional.
Problematizar la realidad, propiciando contextos favorecedores para la construccin de
saberes especficos que impliquen la vinculacin sustantiva y no arbitraria entre los
conocimientos previos y los nuevos.
Propiciar prcticas de lectura y escritura en tanto procesos de aprendizajes de relevancia en
el mbito universitario.
Promover una creciente autonoma y responsabilidad en el propio aprendizaje.

Objetivos Especficos
Comprender los aportes de los diferentes campos disciplinares en la conformacin del campo
terico y su incidencia en el quehacer profesional de la educacin especial.
Identificar los problemas a partir de los cuales se configura el campo terico y profesional de
la educacin especial.
Conceptualizar la educacin especial.
Analizar las prcticas educativas en el contexto de la educacin especial.
Propiciar prcticas de lectura y escritura como mediadora para la construccin del
conocimiento propio del campo.
Revisar las representaciones construidas en relacin a la carrera elegida partir de diversos
marcos conceptuales y de situaciones prcticas propias del campo profesional.
Reflexionar sobre la posicin que se asume frente al otro y sus implicancias.

3. CONTENIDOS

UNIDAD 1: Educacin Especial. Perspectiva Histrica

1.1.Perodo del Gran Encierro

Primeras reacciones de la sociedad ante la persona con discapacidad. Ensayos para la
educacin de la persona sorda.

1.2.Perodo de las Instituciones

Mdulo Mdico - Pedagoga Teraputica: Trabajos pedaggicos considerando el aprendizaje
de nios deficientes mentales. Primeras escuelas para deficientes mentales y personas
ciegas. Trabajos con aportes mdico-pedaggicos al campo de la educacin especial.
Pedagoga Teraputica. Sensualismo. Clasificaciones de deficientes mentales. Inicio
cientfico de la educacin especial. Educacin de la persona sorda. Influencias de los
movimientos de la escuela nueva en la educacin del sujeto en situacin de discapacidad.

Modelo estadstico de inteligencia Pedagoga diferencial: Nocin de Cociente Intelectual.

Aportes de diferentes disciplinas a la Educacin Especial. Clasificacin de los sujetos en
situacin de discapacidad. Instituciones educativas especiales.

1.3.Perodo tendiente a la integracin

3
 Universidad Nacional de Ro Cuarto

Facultad de Ciencias Humanas

Principio de Normalizacin Necesidades Educativas Especiales. Integracin. Integracin

Escolar. Profesor de Apoyo. Adaptaciones curriculares: origen y evolucin, diferentes
modalidades. Discapacidad y legislacin.

1.4.Tendencias actuales
Teora social de la discapacidad. Convencin Internacional sobre los derechos de las
personas con discapacidad. Diversidad. Diferencia. Heterogeneidad. Identidad. Educacin
Intercultural. Trayectos educativos. Escuela inclusiva.

UNIDAD 2: Educacin Especial. Algunos Conceptos

2.1.Concepto de Educacin Especial

Definiciones. Problemtica. La educacin especial como disciplina. La relacin entre la
educacin especial y la educacin general. Obstculos epistemolgicos en la educacin
especial.

2.2.Problemas que orientan la reflexin en el campo de la Educacin Especial

La accin de la educacin especial. Los procesos de enseanza y de aprendizaje en los
distintos contextos educativos: factores intervinientes; particularidades; problemas y desafos.

2.3. Sujetos de la educacin especial

Sujetos involucrados en las prcticas educativas. Profesionales y educandos. Contextos de
la educacin especial.

UNIDAD 3: Educacin Especial. Quehacer profesional

3.1.Formacin y Prctica Docente

Diferentes tendencias de formacin docente.

3.2. Quehacer profesional del educador especial

Educacin Especial - Educacin General. Profesor de Apoyo y la organizacin de su trabajo
en los centros de integracin. Profesor en educacin especial y su relacin profesional con la
familia. Familia y Escuela. Educacin Temprana. Educacin Permanente. Otros contextos de
trabajo profesional.

4. METODOLOGIA DE TRABAJO

Se privilegiar el trabajo grupal donde los estudiantes reflexionen acerca de las diversas
problemticas que surgen de los temas a abordar en el presente curso. Las propuestas
didcticas: anlisis de material bibliogrfico, contextualizacin histrica-social de diferentes
conceptos tericos y prcticos, anlisis de situaciones profesionales correspondiente al campo
de la educacin especial, tareas de lectura, tareas de escritura, etc. tendrn como finalidad que
los alumnos reflexionen, reelaboren y se apropien delos diferentes conocimientos propuestos,
propios del campo de la educacin especial.

El primer ao universitario, es un contexto donde se les presenta a los alumnos la

necesidad de sistematizar y comprender un bagaje de conocimiento terico extenso y complejo,
mayoritariamente expuesto en textos acadmicos de diversos autores, los que presentan
desarrollos o argumentaciones sobre diversas temticas. Gran parte de los estudiantes que
ingresan muestran dificultades para comprender y apropiarse de los conocimientos a travs de
las propuestas que habitualmente se les realizan. Ante lo cual desde el equipo docente se prev

4
 Universidad Nacional de Ro Cuarto

Facultad de Ciencias Humanas

la elaboracin e implementacin de tareas donde las consignas de lectura y escritura se

constituyan en trabajos prcticos que involucren conocimientos de tipo: a) declarativos, b)
procedimentales, c) condicionales y d) metacognitivos. Las tareas que se propondrn en las
clases, estarn vinculadas a los procesos de lectura y de escritura a partir del tratamiento
conceptual de diferentes unidades temticas de los programas.

Adems se desarrolla un Proyecto de Lectura y Escritura para primer ao (PELPA)1, titulado: Re

visitar prcticas comunes: el parcial universitario presencial escrito. El proyecto consiste en una
propuesta de trabajo tendiente a revisar prcticas letradas instituidas, particularmente las
relacionadas con la evaluacin parcial presencial de carcter escrito, que posibilite la
reformulacin de acciones de enseanza, por un lado, y que promueva aprendizajes en los
estudiantes que potencien su ingreso y permanencia en la comunidad universitaria, por otro.
Participan 5 equipos docentes de asignaturas correspondientes a materias de primer ao de las
carreras de Licenciatura y Profesorado en Educacin Especial, Licenciatura en Psicopedagoga,
Profesorado y Licenciatura en Educacin Inicial de la Facultad de Ciencias Humanas. El proyecto
se estructura en torno a actividades que involucran a los docentes participantes, tanto en
reuniones de equipos de ctedra como a nivel de encuentros interctedras, y en torno a
secuencias de enseanza a desarrollar en el espacio ulico, en el contexto de cada asignatura
en particular. Los espacios de trabajo docente se orientan a fomentarla formacin, la reflexin y
la elaboracin de propuestas de enseanza fundadas en torno a la evaluacin parcial presencial
de carcter escrito. En tanto que las actividades destinadas a los estudiantes pretenden
acercarlos a un conocimiento situado de los componentes involucrados en la escritura de
parciales, as como promover el desarrollo de competencias necesarias para resolverlos
Tambin interesa que revisen la eleccin de carrera y de ese modo aportar a la
construccin de su identidad profesional, para lo cual se favorecer el desarrollo de actividades
que les posibilite asumir su propia responsabilidad frente a la formacin profesional. En ese
contexto se acordarn democrticamente las diferentes obligaciones que demanda el cursado
de una asignatura y se realizarn evaluaciones parciales donde puedan, en conjunto alumnos y
docente, regular el proceso de enseanza y de aprendizaje valorando diferentes estrategias
didcticas.

Como otra estrategia facilitadora del aprendizaje se prev acompaar el dictado

presencial de la materia con la utilizacin de un aula virtual, se considera que puede ser un medio
que favorezca la comunicacin con los alumnos. Este espacio permitir la entrega de actividades
y de diferentes materiales de lectura, tambin la realizacin de foros de discusin sobre distintas
problemticas acordadas previamente con los alumnos, entre otras actividades.

5. EVALUACION

Se entiende a la evaluacin como un proceso amplio y multidimensional que se orienta

hacia la comprensin e interpretacin de procesos y resultados, sirve como fuente de datos para
las decisiones a tomar en el desarrollo de la asignatura.
Se pretende realizar un seguimiento de los aprendizajes de los alumnos considerando
los contenidos y objetivos propuestos, as como las actitudes que adopten a travs de:

1PELPA. Perodo de ejecucin: 2016-2017. Aprobado y subsidiado por Secretara Acadmica de la UNRC.
El mismo forma parte de la Convocatoria denominada: Proyectos sobre escritura y lectura en las disciplinas
para primer ao de las carreras (PELPA), para los aos 2016 y 2017.

5
 Universidad Nacional de Ro Cuarto

Facultad de Ciencias Humanas

Observaciones de clase (se observarn, entre otros aspectos, las lecturas que realizan
sobre el material ofrecido, la participacin en las tareas grupales, el nivel de compromiso
que asumen en los distintos momentos de una clase, la participacin en el desarrollo de
las actividades, el anlisis de casustica profesional).
Informes escritos sobre temas de la asignatura/respuestas de consignas a travs de la
escritura de textos, ya sea de modo individual o grupal (las que sern valoradas, entre
otros aspectos, considerando la pertinencia dela tarea desarrollada por el alumno en
relacin a lo solicitado desde la ctedra, las lecturas realizadas y la comprensin de los
distintos temas abordados, tanto tericos como de situaciones profesionales trabajadas,
superacin de las dificultades de las producciones de los alumnos al mediar instancias de
correccin entre presentaciones sucesivas).

Evaluaciones con calificacin numrica:

a. Asistir al 80% de las clases.

b. Dos evaluaciones escritas de carcter individual, fecha:
Primer parcial: 08/05. Recuperatorio: 29/05
Segundo parcial: 05/06. Recuperatorio: 12/06

5.1. REQUISITOS PARA LA OBTENCIN DE LAS DIFERENTES CONDICIONES DE

ESTUDIANTE (Res. CS 356)

Para acceder a la condicin de alumno regular los alumnos debern cumplir con el
requisito a y el punto b. Debiendo aprobar los exmenes parciales con una nota no inferior a
5 (cinco). Podrn recuperar cada instancia de evaluacin.

Para acceder a la condicin de alumno promocional debern cumplir con el requisito

a y aprobar el punto b con una nota promedio no inferior a 7 (Siete) puntos, sin registrar notas
inferiores a 6 (seis). Un estudiante que no hubiera alcanzado la nota mnima de 6 (seis) puntos
tendr posibilidad de un recuperatorio.
Para aprobar la asignatura en la condicin de alumno libre deber:

- Presentarse a un turno de examen de acuerdo a los llamados que se determinan desde la

Facultad.
- Aprobar un examen escrito y un examen oral con una nota no inferior a 5 (cinco).

Para acceder a la condicin de alumno vocacional deber cumplir con el requisito a y el

punto b. Debiendo aprobar los exmenes parciales con una nota no inferior a 5 (cinco). Podrn
recuperar cada instancia de evaluacin.

5.2. DESCRIPCIN DEL TIPO DE EXAMEN FINAL.

Para rendir en la condicin de alumno regular los alumnos debern presentarse en

un turno de examen y rendir un examen oral o escrito sobre los contenidos abordados en el
programa de la materia correspondiente al ao de cursado. Debiendo aprobar con una nota no
inferior a 5 (cinco).

Para rendir la asignatura en la condicin de alumno libre deber presentarse en un

turno de exmenes y aprobar un examen escrito y un examen oral con una nota no inferior a 5
(cinco).

6
 Universidad Nacional de Ro Cuarto

Facultad de Ciencias Humanas

Para rendir la asignatura en la condicin de alumno vocacional deber presentarse

en un turno de exmenes y aprobar un examen escrito y un examen oral con una nota no inferior
a 5 (cinco).

6. BIBLIOGRAFA

6.1. BIBLIOGRAFA OBLIGATORIA

UNIDAD 1
Ainscow M. y Echeita G. 2010. La Educacin inclusiva como derecho. Marco de referencia y
pautas de accin para el desarrollo de una revolucin pendiente. II Congreso
Iberoamericano de Sndrome de Down, organizado por Down Espaa. Granada, Espaa.
Cortese, M. 2016. Historia de la Educacin Especial. Hechos y contextos que marcan el campo
de conocimiento en sus aspectos tericos y de intervencin profesional. Ficha para uso
exclusivo de la ctedra.
Lus, Ma. 1995. De la integracin escolar a la escuela integradora. Editorial Paids. Bs. Aires.
Marchesi, A. 2001. Del lenguaje de la deficiencia a las escuelas inclusivas. En MARCHESI, A.,
C. COLL y J. PALACIOS (Comp.). Desarrollo psicolgico y educacin. 3. Trastorno del
desarrollo y necesidades educativas especiales. Editorial Alianza. Espaa.

UNIDAD 2
Aizencang, N. 2001. Introduccin: Los procesos de aprendizaje en contextos escolares:
particularidades problemas y desafos. En Elichiry, Nora E. (Compiladora). Dnde y
cmo se aprende? Temas de Psicologa Educacional. Eudeba. Editorial de la
Universidad Nacional de Buenos Aires. Buenos Aires.
Braslavsky, B. 1984. Hay una Pedagoga Especial? En Revista Argentina de Educacin. Ao 3
N5. (Pg. 27-43). Buenos Aires. Argentina
Cortese, M. 2011. Conceptualizacin de la Educacin Especial. Ficha para uso exclusivo de la
ctedra.
Pantano, L. 2007. Personas con Discapacidad. Hablemos sin Eufemismos. Revista La Fuente,
Ao X N 33. Crdoba Argentina.

UNIDAD 3
Cadenas Avecilla, C. y otros. 1990 La figura del profesor de apoyo y la organizacin de su trabajo
en los centros de integracin. Documento del Ministerio de Educacin y Ciencia. Espaa.
Caniza De Pez, S 1993 Transiciones del "deber hacer" al "querer y poder ser". En Escritos de
la Infancia: 61-69. Buenos Aires.
Illn Romeu, N; Otn Hernndez, P. y C. Marn Calero. 2010. Las escuelas de vida. Sus
aportaciones para una nueva comprensin de las personas con Discapacidad Intelectual.
Publicacin digital de las XIX Jornadas nacionales de RUEDES. Universidad Nacional
de San Martn. Buenos Aires.

7
 Universidad Nacional de Ro Cuarto

Facultad de Ciencias Humanas

Milanese, M. V. 2014. Las trayectorias escolares: experiencias singulares de enseanza y de

aprendizaje. Ficha para uso exclusivo de la ctedra.
Paniagua, G. 2001. Las familias de nios con necesidades educativas especiales. En Marchessi,
A., C. Colly J. Palacios (comp.). Desarrollo psicolgico y educacin. 3. Trastorno del
desarrollo y necesidades educativas especiales. Editorial Alianza. Espaa.
Sipes, M. 2005. Los gajes del oficio (El oficio del alumno de la educacin especial). En
Dubrovsky, S. (Comp.). La Integracin escolar como problemtica social. Ediciones
Novedades Educativas. Buenos Aires.

6.2. BIBLIOGRAFA DE CONSULTA

Braslavsky, B. 1994. El nuevo perfil del docente. Jornadas de la Direccin Nacional de Educacin
Especial. Buenos Aires.
Ficha de Ctedra. 2011. Glosario de trminos especficos.
Ministerio de Educacin. 2009. Educacin Especial, una modalidad del Sistema Educativo en
Argentina. Orientaciones 1. Coordinado por Daniel Lpez. Primera Edicin. Buenos
Aires.
Ministerio de Educacin y Ciencia. 1994 Proyecto marco de accin sobre necesidades
educativas especiales. Salamanca. Espaa.
Naciones Unidas. 2007. Convencin sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad y
Protocolo facultativo.
UNESCO, 2008. Conferencia Internacional de Educacin. Educacin Inclusiva: el camino hacia
el futuro. Cuadragsima octava reunin. Documento de referencias. Centro
Internacional de Conferencias Ginebra. 25-28 de noviembre.
Warnock, M. 1987. Encuentro sobre necesidades de Educacin Especial. En Revista de
Educacin. Nmero extraordinario.

7. CRONOGRAMA

Considerando la carga horaria de la asignatura, los contenidos a abordar y los objetivos

propuestos se prev la siguiente distribucin del tiempo:

- Unidad I: aproximadamente 11 encuentros.

- Unidad II: aproximadamente 7 encuentros.
- Unidad III: aproximadamente 6 encuentros

Merece aclarar que el cronograma es tentativo porque deber reconsiderarse a partir del
grupo de estudiantes, sus intereses y el tiempo que demande alcanzar los propsitos planteados
para la asignatura.

8. HORARIOS DE CLASES Y DE CONSULTAS

8
 Universidad Nacional de Ro Cuarto

Facultad de Ciencias Humanas

Las clases de la asignatura estn organizadas de la siguiente manera: Clase terico-prctica

lunes de 10 a 14 horas, en aulas a determinar por la Coordinacin de Aulas y Horarios.
Horarios de consultas:
Prof. Cortese, Marhild Mircoles, 8 h Of. 3, Pabelln B, Fac. de Cs. Humanas.
Prof. Castro, Silvia Viernes, 8,30 h Of. 3, Pabelln B, Fac. de Cs. Humanas.
Prof. Olivero, Betiana Martes 11.30 h Of. 3, Pabelln B, Fac. de Cs. Humanas.

Lic. Betiana Olivero Lic. Silvia Castro Lic. Marhild Cortese

Colaborador Colaborador Prof. Responsable

9
 Universidad Nacional de Ro Cuarto

Facultad de Ciencias Humanas

SOLICITUD DE AUTORIZACIN2 PARA IMPLEMENTARLA CONDICIN DE ESTUDIANTE

PROMOCIONAL EN LA ASIGNATURA3

Sr. Docente Responsable de la Asignatura: si desea solicitar la autorizacin para implementar el sistema de promocin
en la/s asignatura/s a su cargo, complete la siguiente planilla y previa firma, presntela anexa al programa de la/s
misma/s. Despus de vencido el plazo para la presentacin, segn cronograma acadmico, se publicar la Resolucin
con las autorizaciones correspondientes. Muchas gracias.

Cd. de la Nombre completo y Carrera a la que Condiciones para obtener la

Asignatura regimen de la pertenece la promocin (copiar lo declarado en el
asignatura, segn el plan asignatura programa)
de Estudios
6600 Introduccin a la Profesorado y Los aprendizajes de los alumnos se
Educacin especial Licenciatura en evaluarn teniendo en cuenta los
Educacin Especial contenidos y objetivos propuestos en la
1er.Cuatrimestral asignatura, as como las actitudes que
adopten como alumnos universitarios.
Estos aspectos sern evaluados a travs
de evaluaciones formativas sin calificacin
numrica:
* Observaciones de clase: se tendr en
cuenta la participacin y la cooperacin en
las actividades.
* Informes escritos sobre temas de la
asignatura.
* Presentacin grupal y/u oral de distintos
temas y/o trabajos.
Y evaluaciones con calificacin numrica:
a) Dos evaluaciones escritas de carcter
individual.
Adems
c) Asistir al 80% de las clases.
Para acceder a la condicin
de alumno promocional debern cumplir
con el requisito b con una nota promedio
de 7 (Siete) puntos, sin registrar natas
inferiores a 6 (seis) en ninguna instancia
de evaluacin. Un estudiante que no
hubiera alcanzado la nota mnima de 6
(seis) puntos tendr posibilidad de un
recuperatorio.
Observaciones:

Firma del Profesor Responsable:

Aclaracin de la firma: Lic. Marhild Cortese

Lugar y fecha: Ro Cuarto Abril 2017

2
Esta planilla reemplaza la nota que deba presentar cada docente para solicitar la autorizacin para
implementar el sistema de promocin en las asignaturas. Se presenta junto con el programa de la
asignatura.
3
Cada profesor podr presentar slo una planilla conteniendo todas las asignaturas a su cargo para las
que solicita la condicin de promocin para los estudiantes cursantes.

10