25/7/2017 Estilos de enseanza en Educacin Fsica.

ducacin Fsica. Utilizacin segn el anlisis de las tareas de aprendizaje y las caractersticas de los alumnos y alumnas

EstilosdeenseanzaenEducacinFsica.Utilizacinsegn
elanlisisdelastareasdeaprendizajeylas
caractersticasdelosalumnosyalumnas
MaestroespecialistaenEducacinFsica
CarlosRandoAranda

LicenciadoenCienciasdelaActividadFsicayelDeporte
weahildue@hotmail.com
(Espaa)


Resumen
Cuandohablamosdemtododeenseanza,podemosdecirquesetratadeunconceptopolismicoquerespondealapreguntacmoensear?Destesurgen
variosconceptos,msconcretos,comosonlatcnicadeenseanza,estilosdeenseanza,estrategiaenlaprctica,interaccindidctica,,quedandoexpuestosenel
artculocadaunodeellos,ahondandomsenlosestilosdeenseanza,alenglobarelmismoatodoslosdems.Deestemodoquedanexpuestoslosdistintosestilos
de enseanza en Educacin Fsica, atendiendo a la clasificacin de Delgado Noguera, as como su utilizacin en funcin de las tareas de aprendizaje y de las
caractersticasdelosalumnosyalumnas.
Palabrasclave:Estilosdeenseanza.EducacinFsica.Tareasdeaprendizaje.

http://www.efdeportes.com/RevistaDigitalBuenosAiresAo15N146Juliode2010

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1.Introduccin
Alahoradeiniciarcualquierprocesodeenseanzayaprendizajenosplanteamosunaseriedecuestionesquenospermitenanalizar
cualquiersituacin en nuestra vida. As en la enseanza nos preguntamos, entre otras cuestiones: qu ensear?, cundo ensear?,
cmo ensear?, La respuesta al como ensear, vamos a responder en este tema, ya que la enseanza de Educacin Fsica adopta
formasdiferenciadassegnelmtodoutilizado.

La concepcin del aprendizaje va a condicionar la forma en la que se plantea la educacin, existiendo sobre todo dos grandes
concepciones:unadecorteasociacionista,dondeelindividuoaprendeconductas,comportamientos,datos,,sonmodelosconductistas
y otra de carcter constructivista, donde el aprendizaje es el desarrollo de nuevas estructuras de informacin (estructurascognitivas),
dondeelconocimientoestintegrado,relacionadoycoordinado.

Anteladualidadreproduccin/indagacin,lastendenciasactuales,determinadasporlareformaeducativaylaaplicacindelaLOE
2/2006, el RD 1631/2006 y el D 231/2007, establecen la importancia de que el alumnado sea partcipe del proceso de enseanza y
aprendizaje.

2.MtodosyestrategiasdeenseanzaenEducacinFsica

Para comenzar a delimitar conceptualmente la temtica, hemos de partir del concepto mtodo. Al repasar la literatura al respecto,
podemosobservarciertaconfusinconceptual.Trminoscomomtodoeducativo,estrategiaeducativa,modelodeenseanza,tcnicade
enseanza,sonutilizadosenocasionescomosinnimosyotrasvecesparasignificarconceptosdiferentes.

2.1.Conceptodemtodo

Etimolgicamenteprovienedelgriegomethodos,trminoasuvezformadopormeta(alolargo)yodos(camino).
Losmtodossoncaminosquenosllevanaconseguiralgoquenoshemospropuesto,losobjetivos.

D.R.A.L.E.Mododeobraroproceder.

Delgado,M.A.(1991):Esunconjuntodemomentosytcnicas,lgicamentecoordinadas,paradirigirelaprendizaje
delalumnohaciadeterminadosobjetivos.

Gimeno(1981):Desdeelpuntodevistadidcticoelconceptodemtodo,esunodelostrminosmsconfusosy
polivalentesensusignificado.Noposeeunaconceptualizacinclarayunvocaesuntrminopolimrficoqueadopta
ensuexpresinmltiplesformas.

Deestosautoresobtenemosqueeltrminomtodoesunaformamuygenricadehablar,sobreloquesehacepara
guiar el aprendizaje del alumno. Es sinnimo de todos aquellos trminos que en didctica conducen y dirigen el
aprendizaje.Pero,qunosehaceparaguiarelaprendizaje?

2.2.Conceptosrelacionadosconmtodo

ComobiennosindicaGimeno(1981)noparececientficosealarconelmismotrminoloqueconceptualizamoscomo
estilo de enseanza y, al mismo tiempo, denominar tambin mtodo a lo que conceptualizamos como estrategia en la
prctica,exigiendoesteautorunidaddecriteriosalutilizartrminos.

EstaunificacindecriteriossellevacaboenunareunincelebradaenMadrid,comandadaporDelgadoNoguera,la
cualsematerializenunartculopublicado,seleccionadoydefiniendodeformaclaralostrminosquedebemosutilizar.

Interaccindidctica:Comunicacionesentreprofesoryalumnoyviceversa.Dentrodeellostenemos:

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Tcnicade enseanza: Comunicacin de tipo tcnico. Forma de dar la informacin, presentar las tareas y
aquellasreaccionesdelprofesoralaactuacinyejecucindelosalumnos(feedback).

Interaccindeorganizacinycontrol:Informacindelprofesoralalumnoydelalumnoalalumno,sobresu
organizacinyubicacinenelespacio.

Interaccinsocioafectiva:Comunicacindetiponotcnico.Ej.:Cmoquedasteiselotroda?

Estrategia en la prctica: Se utiliza este trmino para especificar an ms el anterior usado de estrategia de
enseanza,algomsambiguo.Lodefinecomomaneraenelquemaestroabordaelaprendizajedesdeelpuntode
vistadelaprogresinaseguir(globaloanaltica).

Recurso didctico: Modo particular de abordar un momento determinado de la enseanzaza, que afecta a la
comunicacinousonohabitualdelmaterial.

Estilode enseanza: Engloba a todos los anteriores. Lo define como forma que adoptan las relaciones entre los
elementospersonalesdelprocesodeenseanza/aprendizajeyquesemanifiestaatravsdelapresentacindela
materia por parte del maestro/a, en la forma de corregir, as como en las formas de organizar la clase y de
relacionarse con el alumnado. Dependiendo del estilo utilizado, adoptaremos de manera diferente los aspectos
anteriores.

Intervencindidctica:Vieneasustituireltrminomenostcnicometodologayserefiereatodaslasaccionesque
elmaestrorealizaenelprocesodeenseanza/aprendizaje.

3.Tendenciasyclasificaciones

3.1.Tendencias

AtendiendoaContreras(2004),losinvestigadoresenmetodologatratandeidentificarelprofesoreficazylaenseanza
eficaz, partiendo de la idea de que existen diferentes modos de proceder en los profesores que obtienen mejores
resultados,delosquenolosconsiguen.Deahqueseplanteencmoactanlosprofesores?

En realidad se engloban en dos modelos la enorme variedaddeplanteamientos omtodos de la enseanza que han
llevadoacabolosprofesores,enfuncindesisehancentradoenelproductooenelproceso.

3.1.1.LaEducacinFsicacomoproductoversuslaEducacinFsicacomoproceso

La Educacin Fsica como producto ha sido el enfoque predominante en la enseanza de la Educacin

Fsicadurantemuchotiempoyanhoysedejasentirsuinfluenciaenmuchosdiseoscurriculares.Elmodelo
tericoenelque se basa es el conductismo. Tena, por tanto, un carcter eficiencista: lo importante era el
rendimiento,elresultado.Elprofesorcontrolaydirigeelproceso,mientraslosalumnosintentanajustarsea
susdirectrices.Paraelloofrecauncurrculocerrado:

Unosobjetivosdecarcteroperativo:observablesymedibles.

Loscontenidosestabanpredeterminadosycerrados.

Lastareassecentrabanenlarepeticineimitacindemodelos.

Laevaluacinerabsicamentecuantitativa.

La Educacin Fsica como proceso, surge como reaccin a la basada en el producto, situndose en el
extremoopuesto,comounaconcepcindecarctervivencial.Elparadigmaquesurgicomocontestacinal
modeloeducativobasadoenelconductismosedenominconstructivismo.Esunplanteamientocentradoen
loexperiencial,enelproceso,dondenoimportanlosresultadosobtenidos.Elprotagonistadelprocesoesel
alumno,mientraselprofesorasumeunpapeldeanimador,orientador,Ofreceundiseocurricularabierto:

Losobjetivossonreferenciales,nodefinidosoperativamente.

Loscontenidossondecarcterexpresivo,msculturales.

Lastareas son ms abiertas y adaptativas, buscando ms la creacin que la reproduccin tambin

primamselcomponenteldicorecreativo.

Laevaluacinescualitativa.

3.1.2.Tendenciasasociadas

Elpasodeunaenseanzabasadaexclusivamenteenelproducto,aotraenlaquesevaloratambinyde
modomuyespecialelpropioprocesoeducativo,suponedemaneraparalelaundesplazamientodelcentrode
gravedaddeunaseriedeplanteamientosbsicossobrelosqueeldocentedebeposicionarseenfuncindesu
inters hacia el producto o hacia el proceso. Estos planteamientos hacen referencia a, atendiendo a Galera
(2001):

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Gradodeindividualidaddelaenseanza.Delaenseanzamasivaalaenseanza individualizada. La
enseanzaalgrupoclasecomosifueraunsoloindividuoountodo,establecindoselaenseanzade
acuerdo a las posibilidades de un hipottico alumno/a medio. O bien la alternativa de plantear la
enseanza atendiendo a la diversidad de niveles dentro del grupo, modificando objetivos, actividad,
ritmo,

Gradodeparticipacindelalumnadoenlatomadedecisiones.Directividadfrenteaemancipacin.Su
foco de atencin es la participacin del alumno en su proceso de enseanza. Hablamos de mtodos
directivoscuandotodasolamayorpartedelasdecisionessonasumidasporeldocenteymtodosno
directivos,aquellosenlosquesetransfierendeterminadasdecisionesalalumnado.

Gradodeexigenciacognitiva.Delainstruccindirectaalaresolucindeproblemas.Cadaunodelos
mtodos estimulan de forma distinta el proceso de pensamiento. A nivel de la didctica general, se
diferencia mtodos deductivos que presentan paradigmas cerrados, de los que los alumnos deben
extraerelementostilesparaaplicacionesposterioresymtodosinductivos,queplanteansituaciones
abiertas que permiten que el alumnado reflexiones y encuentre normas comunes aplicables a otras
situaciones.

Como puede apreciarse, no es difcil establecer las similitudes y coincidencias entre unas tendencias y
otras.

Porunladopodramosagruparlastendenciaseducativascentradasenelproducto(enseanzamasiva,la
enseanzadirectivaylacentradaenlareproduccindemodelos)yporotrolastendenciascentradasenel
proceso(enseanzaindividualizada,emancipatoriaylacentradaenlabsqueda).

Ambasposicionesextremashansidoobjetodecrticas,porloquehoyseadmitequenoexisteunnico
mtodo vlido para todas las ocasiones, sino que es necesario combinarlos adecuadamente en funcin de
cadacircunstanciadeterminada,comoveremosposteriormenteenelpuntocorrespondiente.

3.2.Clasificaciones

La polisemia de la palabra mtodo, ha influido tambin en las diferentes clasificaciones sobre los modos de guiar el
aprendizaje,demodoqueindicaremoslasdistintasaparecidas,detallandoenmayormedidalosrelacionadosconlosestilos
deenseanza,quecomohemosvisto,englobaalosdems.

a.Segnlatcnicadeenseanza

Tcnica de enseanza mediante la instruccin directa o reproduccin de modelos: Basada en una

concepcinconductistadelaprendizaje.Elmaestro/aproporcionaalalumnadounainformacindirecta
sobrelasolucinaunproblema(modelo).Apartirdeah,elalumnoejecutayatravsdelfeedback
internoylacomparacinconelfeedbackexterno,elalumnocorrigeyvuelveaejecutar,minimizando
elerror.

Tcnicade enseanza mediante la indagacin o bsqueda: Contrapuesta a la anterior, basada en la

concepcinconstructivistadelaprendizaje.Sedaunamayorimportanciaalprocesodeaprendizaje.Se
concede al alumno una capacidad de decisin significativa e individualiza la enseanza. El profesor
asumir un doble papel: motivar (planteando situaciones que supongan un reto al alumnado) y
facilitar/guiarlabsquedahaciasolucionesadecuadasalosproblemas.

b.Enfuncindelaestrategiaenlaprctica(SenzLpez,1994)

Analtica pura: La tarea se divide en partes, practicndose aisladamente todos los componentes y
sintetizndosetodosalfinal.

Analtica secuencial: Se divide en partes y la ejecucin comienza por la primera parte en orden
temporal.

Analtica progresiva: Comenzara con un solo elemento y una vez dominado, se le iran aadiendo
progresivamentenuevoselementos.

Globalpura:Ejecucinensutotalidaddelatareapropuesta.

Globalpolarizandolaatencin:Ejecucinensutotalidad,perosolicitandoatencinespecialenalgn
puntoimportantedelaejecucin.Tienerelacinconlaspalabrasclave.

Global modificando la situacin real: Ejecucin en su totalidad de la tarea, pero las condiciones de
ejecucinsemodifican,tantoparafacilitarlacomoparamodificarla.

Mixta:Combinandolopositivodelaglobalylaanaltica.Sepresentalatareadeformaglobal,despus
seprcticaunaparteanalticamente(bienprogramndoloconantelacinoviendoenlaprcticaque
parteestmsfloja)yparafinalizarvolvemosalaformaglobal.

c.EstilosdeenseanzaenEducacinFsica

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Losestilosdeenseanzanosedandeformapuraensuaplicacinreal,porloquesetiendeaagruparlos
estilosdeenseanzaencategorasmsampliasconcaractersticascomunes.Nosotrosnosvamosabasarpor
estemotivoenlaclasificacindeDelgadoNoguera(1992).

Estilos tradicionales: Son aquellos que se caracterizan por el mximo control del profesor sobre las
decisionesqueafectanalprocesodeenseanzaaprendizaje.

Mando directo: Fundamentado en el orden y estilo de la gimnasia tradicional. El maestro

determina la actividad a realizar, con unas normas que fijan la calidad/exactitud del ejercicio
(modelo),manteniendounaorganizacinfijayteniendoelprofesorunaposicinexterna.

Modificacinmandodirecto:Ejecucindelatareaalritmomsapropiadoasuscaractersticas,
ubicacinmenosrgidaycomunicacinmsdirectaconeldocente.

Asignacindetareas:Despusdelaexplicaciny/odemostracindelatareaseproduceuna
dispersindelosalumnosquecomienzanatrabajarasupropioritmo.Elalumnosehacems
responsable de su actuacin y puede adaptar la tarea a sus posibilidades. El profesor se ve
liberadodedirigirlaaccinypuedeutilizarmstiempoenretroalimentaciones.

Estilos individualizadores: Son aquellos que se caracterizan por atender fundamentalmente las
diferenciasrespectoacapacidades,ritmosdeaprendizaje,intereses,

Trabajo por grupos de nivel: Se parte de un diagnstico previo. Establezco cuantos niveles
desee,formandoungrupoparacadanivel.Setratarelmismocontenido,peroendiferentes
escalones,siendolainformacininicialdiferenteencadagrupo.

Trabajoporgruposdeintereses:Similaralaanterior,peroestavezlosgrupossedividirnen
funcin de sus gustos, debiendo nosotros de dar a elegir entre contenidos que consigan el
objetivoquepretendemos.

Enseanzamodular:Igualquelaindividualizacinporintereses,perosernecesarioquehaya
dosprofesores,cadaunodirigiraungrupo.

Programasindividuales:Elalumnovaconlibertadparaseleccionarellugardonderealizarlas
tareas programadas (la cual vendr descrita en una hoja de tareas, con grfico). El alumno
deberleer,realizaryanotarensuficha.

Enseanzaprogramada: Se utiliza para aspectos tericos, con la ayuda de la informticayse

basaenlacomprobacininmediatadelasrespuestasdadas.

Estilos participativos. Son aquellos cuyo objetivo fundamental es que el alumno se involucre en el
proceso de aprendizaje, buscando que observen a sus compaeros, les proporcionen feedback, los
tutelendealgunamanera.

Enseanza recproca: Alumnos por parejas, uno ser el ejecutante y el otro el observador
(luegocambiar).Elobservadortendrunahojadeobservacinparaanotarsiestnpresenteso
noenlasejecucioneslospuntosclavequedestacarelprofesor.Elconocimientoderesultados
se lo dar el observador al ejecutante, mientras el profesor slo se comunicar con el
observador.

Gruposreducidos:Igualqueelanterior,perolosgruposlosformanmayornmerodealumnos,
decuatroaseis,queasumirndiferentesroles:ejecutante,ayudante,observador,

Microenseanza:Unaseriedealumnosasumirelroldealumnos/asmaestros/as.Despusde
una informacin a modo de introduccin del maestro, es el alumno quien dar toda la
informacin a los compaeros, pudiendo comunicarse el maestro slo con los alumnos/as
maestros/as.

Estilossocializadores: Es importante sealar que no existen estilos de enseanza socializadores sino

tcnicasdesocializacin,cuyaprincipalaplicacinsecentraenobjetivossocialesyenloscontenidos
conceptualesyactitudinales.Algunastcnicasson:juegoderoles,torbellinodeideas,philips66,

Estiloscognoscitivos:Sonaquellosqueintentanestimularunaprendizajeactivoysignificativoatravs
delaindagacinylaexperimentacinmotriz,loquetrasladalatomadedecisionesalalumno.

Descubrimiento guiado: Se fundamenta en una bsqueda de carcter cognitivo, siendo la

mayoradesolucionesaportadasdeformaverbal.Seplanteanpreguntascuyanicarespuesta
vlida (planteamiento convergente) constituyen los pasos de la progresin y stos sern
puestosenprcticadeunamaneramotrizporlosalumnos.

Resolucindeproblemas:Labsquedasermotriz.Elprofesorhaceunapreguntageneral, la
cualtienevariassolucionesvalidas(planteamientodivergente).Serconvenienteunapuestaen
comncontodaslassolucionesaportadasypasarasuejecucinensituacionesdejuego.

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Estiloscreativos:Enestacategoraserecogenlosestilosquedejanlibertadparalacreacinmotriz.El
profesorpropondrtemasgeneralesqueorientarnglobalmenteeltrabajoyelalumnadoplantealos
problemasaresolver.

4.Utilizacindelosmtodossegnelanlisisdelastareasdeaprendizajeylascaractersticasdelosalumnos

La LOE 2/2006, aboga por un currculo abierto y flexible, estableciendo diferentes niveles de concrecin curricular, dotando de
autonomapedaggicaaloscentrosdeformaqueadecuenlasenseanzasdelcurrculoalaspeculiaridadesdelcentro,laprogramacin
didctica.

Los profesores, adems, debern adaptar esta programacin al grupo clase correspondiente, mediante la programacin de aula
(unidadesdidcticas).Enlasmismas,deberemosconcretarunasorientacionesmetodolgicasaseguirenfuncindelascaractersticasde
losalumnos,delosrecursosquedisponemos,deloscontenidosaimpartir,delosobjetivosaconseguir,

Porlotanto,nopodemosdefinirunanicametodologa,sinoqueencadaactividad,sepuedeconcretarunmtodoqueseadapte
mejoralatarea,alumnosycircunstancias.

4.1.Utilizacindelosmtodossegnelanlisisdelastareasdeaprendizaje

Snchez Bauelos (1992) define tarea como objetivo final del aprendizaje, destacando que el conjunto de tareas a
enseardefineloscontenidosgeneralesdenuestramateria.Estaramoshablandopues,decontenidosqueelalumnodebe
aprender. El contenido a ensear constituye un importante elemento a tener presente en la eleccin ms adecuada del
mtododeenseanza.

Por ello, es necesario un anlisis de las tareas a ensear (contenidos) en funcin de las exigencias de aprendizaje.
SnchezBauelossistematizunametodologadeanlisis,basndoseenelmodelodeaccinmotrizdeMarteniuk.Segn
este modelo se pueden distinguir tres mecanismos bsicos en la ejecucin motriz, que en orden de intervencin son:
mecanismoperceptivo,elmecanismodedecisinyelmecanismodeejecucin.Cualquiertareamotrizes el resultado de
dichoproceso,peroencadatareaintervienenestosmecanismosendistintaproporcinycondiferenteintensidad,locual
determinalacomplejidaddeaprendizajedelatarea.

As,parecequeenaquellastareasquetienenmenorimportanciadelmecanismoefectorquelosmecanismosperceptivo
ydecisional(tareaspredominantementeabiertas),predominaraelintersporelaspectocualitativoydeberanabordarse
mediante la tcnicas de enseanza indagativa, ya que esta favorece la relacin entre la actividad fsica y la actividad
cognitiva,ademsdepotenciarlacreatividadalaportarsoluciones.

Entre los estilos que podemos utilizar, sealamos los estilos socializadores (que estn a caballo entre la instruccin
directaylaindagacin),losestiloscognoscitivosyloscreativos.

AtendiendoalosbloquesdecontenidosestablecidosporelRD1631/2006,destacasurelacinconelbloque2(Juegosy
deportes)y3(Expresincorporal).

Mientras, en aquellas tareas en las que tiene menor importancia los mecanismos perceptivo y decisional frente al
mecanismo efector (tareas predominantemente cerradas), predomina el inters por el aspecto cuantitativo y deberan
abordarse mediante la tcnica de enseanza de instruccin directa, ya que es la ms adecuada ante gestos con una
ejecucinmuyconcreta.Entrelosestilosquepodemosutilizar,sealamoslostradicionales,individualizadores,participativos
y socializadores. La utilizacin de uno u otro va a depender de si queremos incidir en un mejor control del riesgo y
organizacindelgrupo(tradicionales),enadaptarnosalniveldelalumnado(individualizadores),endelegardecisionesalos
alumnos(participativos)oincidirenelmbitosocialdelaprctica(socializadores).

Atendiendo a los bloques de contenidos establecidos por el RD 1631/2006, destaca su relacin con el bloque 1
(Condicinfsicaysalud)y4(Actividadesenelmedionatural).

Estonoquieredecir,quenoexistandentrodecadabloquecontenidosqueseanmspropiciosutilizarconotratcnica
de enseanza, como por ejemplo actividades coreogrficas dirigidas, sera ms adecuado ensearlas mediante la
instruccindirecta.

4.2.Utilizacinenfuncindelascaractersticasdelosalumnos

TeniendoencuentalateoragenticadePiaget,eldesarrollodelnio,tieneunascaractersticaspropiasenfuncinde
las etapas evolutivas. As, la psicologa evolutiva constituye una fuente valiosa de informacin para el docente, pues le
ayudaaconocerlascaractersticasdesusalumnosyalumnas.

As, nuestros alumnos se encuentran en el perodo de las operaciones formales (a partir de los 11 aos). Este se
caracterizaprincipalmente,porlainstauracindeunacapacidadcognitivadelmismonivelqueeladulto,deforma que la
capacidad de anlisis llega as a su forma ms amplia y operativa (Oa, 2005). De este modo debemos potenciar su
pensamientoalmximo,loquejustificalautilizacindeestilosdeenseanzacognoscitivosycreativos.

Adems, esta etapa se caracteriza por la gran importancia que adquiere la interaccin social, sobre todo dentro del
grupodeiguales,porloquesermuyinteresantelautilizacindeestilosdeenseanzasocializadores.

Tambinesobservableduranteestasedades,laconsecucindeunaconductaresponsable,lacualdebemosfomentara
travsdelautilizacindeestilosdeenseanzaparticipativos,delegandofuncionesennuestroalumnado.

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Finalmente,deberemostenerencuentaqueestoscambiosnoocurrendeformahomogneaentodoslosalumnos,sino
quevariarsegncircunstanciasyritmospersonalesdecadasujeto,nosloanivelcognitivoysocial,sinotambinanivel
motriz, presentando los sujetos diferentes niveles, por lo que ser necesaria la utilizacin de estilos de enseanza
individualizadores,enaquelloscontenidosenlosqueobservemosqueelniveldelgrupoesheterogneo.

4.3.Utilizacindelosmtodosenrelacinconelcurrculo

Comovimosanteriormente,alcitarlosnivelesdeconcrecin,esfundamentaltenerencuentalastendenciasquenos
marca el diseo curricular a travs de la LOE 2/2006 y la Ley 17/2007, que nos marcan una perspectiva constructivista,
progresarhaciametodologasemancipadorascomomsconvenientesparaconseguirelaprendizajesignificativo.

As,atendiendoalasorientacionesmetodolgicasestablecidasenelD231/2007ylaOrden10/8/2007,lasrelacionamos
condiversosestilosdeenseanza:

Se arbitrarn mtodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado, favorezcan la
capacidad de aprender por s mismo y promuevan el trabajo en equipo (estilos individualizadores, cognoscitivos,
creativos y socializadores). De este modo estaramos contribuyendo a la competencia de aprender a aprender,
autonomaeiniciativapersonalysocialyciudadana.

La metodologa ser fundamentalmente activa y participativa, favoreciendo el pensamiento racional y crtico, el

trabajoindividualycooperativo(estilosparticipativos,cognoscitivosysocializadores).Deestemododesarrollamosla
competenciaautonomaeiniciativapersonal,aprenderaaprenderysocialyciudadana.

Las programaciones de todas las materias, incluirn actividades en las que el alumnado deber leer, escribir y
expresarsedeformaoral(estilosparticipativos,individualizadoresycognoscitivos).Fundamentalmente,estaramos
contribuyendoalaconsecucindelacompetenciaencomunicacinlingstica.

Lastecnologasdelainformacinydelacomunicacinformarnpartedelusohabitualcomoinstrumentofacilitador
(estiloenseanzaprogramada).Deestemodoestaramosdesarrollandolacompetenciadigital.

5.Conclusin

Noexisteunmtodouniversalvlidoparacualquiermomentoycontexto,sinounaseriederecursosqueadecuadamentecombinados
definenunmtododeenseanzavlidoparaunasituacindeterminada.

Enestesentidoelmtododeenseanzaqueutilizaremosdebeestarntimamenterelacionadoconlascaractersticasdelalumnadoy
suentorno,losobjetivosaalcanzarylamateria.

Laideafundamentalquepretendotransmitireslaimportanciadelconocimientodelprofesordetodaestaseriederecursosparapoder
utilizarloscorrectamenteylograrungranrendimientoyeficaciaenelprocesodeenseanzaaprendizaje.

Bibliografa

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Referenciaslegislativas

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RealDecreto1631/2006,de29dediciembre,porelqueseestablecenlasenseanzasmnimascorrespondientesalaEducacin
SecundariaObligatoria.

Decreto 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenacin y las enseanzas correspondientes a la Educacin
SecundariaObligatoriaenAndaluca.

http://www.efdeportes.com/efd146/estilos-de-ensenanza-en-educacion-sica.htm 6/7
25/7/2017 Estilos de enseanza en Educacin Fsica. Utilizacin segn el anlisis de las tareas de aprendizaje y las caractersticas de los alumnos y alumnas
Ordende 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currculo correspondiente a la Educacin Secundaria Obligatoria en
Andaluca.

Ley17/2007,de10dediciembre,deEducacindeAndaluca

OtrosartculossobreEducacinFsica

Bsquedapersonalizada

EFDeportes.com,RevistaDigital.BuenosAires,Ao15,N146,Juliode2010
19972010Derechosreservados

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