Capa e Miolo - Prof - 1a e 2a Etapa - 2 Ed PDF

Amlia Simonetti
Cilvia Queiroz
Nadja Amado
Proposta didtica
para alfabetizar letrando
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Amlia Simonetti
Cilvia Queiroz
Nadja Amado
Proposta didtica
para alfabetizar letrando
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2014 by Secretaria da Educao do Estado do Cear
Copyright
Governador Orientadora da Clula de Programas

Camilo Sobreira de Santana e Projetos Estaduais:
Maria Socorro Bezerra Leal
Vice-Governador
Maria Izolda Cela de Arruda Coelho Coordenao do Eixo Alfabetizao - SEDUC
Aparecida Tavares de Figueirdo
Secretrio da Educao
Maurcio Holanda Maia Equipe do Eixo Alfabetizao:
Ana Paula Pinto de Oliveira
Secretrio Adjunto Francisca Rosa Paiva Gomes
Armando Amorim Simes Lcia Maria Farias Cavalcante
Coordenador de Cooperao com os Municpios: Maria Valdenice de Sousa
Henrique Cezar Martins Gomes Rakell Leiry Cunha Brito
Organizadoras Colaborao
Maria Amlia Simonetti Gomes de Andrade Cristiane Maria Rocha do Amaral
Maria Cilvia Queiroz Reviso de Texto
Nadja Maria Amado de Jesus Cristiane Mary Vasconcelos Silva
Dbora Maria Rodrigues
Autores Coordenao e Projeto Grfico
Maria Amlia Simonetti Gomes de Andrade Daniel Dias
Maria Clvia Queiroz Design Grfico
Nadja Maria Amado de Jesus Emanuel Oliveira
Rejane Carla Melo Gurgel Jozias Rodrigues
Auri Rgia Ines Cipriano Ilustraes
Maria Lourdejane Lopes Siebra Alexandre de Souza
Kemilly Mendona Maciel Ventura de Vasconcelos Cris Soares
Daniel Dias
Jos Expedito de Jesus Junior
Catalogao
Gabriela Alves Gomes
Cear. Secretaria da Educao.

Proposta didtica para alfabetizar letrando do 2o ano: caderno do professor 1a e 2a etapa/
Secretaria da Educao Fortaleza: SEDUC, 2014.
144p.; il.
ISBN: 978-85-8171-100-3
1.Educao. I. Ttulo.
CDD 370
SEDUC - Secretaria da Educao do Cear

Av. Gen. Afonso Albuquerque Lima, s/n - Cambeba - Fortaleza - Cear - CEP: 60.822-325
(Todos os Direitos Reservados)

Sumrio
Mensagem aos(s) Professores(as). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 07
Programa Alfabetizao na Idade Certa (PAIC). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 08
Queridos Professores! Queridas Professoras. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
Proposta Didtica para Alfabetizar Letrando - Lngua Portuguesa - 2o ano. . . . 11
Para Refletir. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
1a Etapa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
2a Etapa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83
Bibliografia. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 137

MENSAGEM AOS(S) PROFESSORES(AS)
Voc faz parte de uma grande corrente formada por todos que so, direta ou indiretamente,
responsveis por garantir o sucesso da alfabetizao das crianas na idade certa.
A alfabetizao um processo que se inicia no momento em que a criana tem os primeiros
contatos com a lngua escrita. Este processo consolida-se ao final das sries iniciais do Ensino
Fundamental, quando j possvel para a criana ler com fluncia e compreenso. No entanto,
para que esse processo seja bem-sucedido, muito importante que, em cada etapa escolar, as metas
de aprendizagem sejam cumpridas.
Considerando o ciclo escolar obrigatrio, a primeira etapa desse processo o 1o ano do Ensino
Fundamental. Ao final do 2o ano, exatamente as crianas que voc ensina, j possvel (e desejvel)
que elas sejam capazes de ler, com autonomia, pequenos textos. Como regra geral, toda criana
capaz de aprender a ler, desde que lhe seja garantido um processo de ensino bem estruturado,
desenvolvido por adultos que transmitam estmulo e confiana em sua capacidade de aprender.
Este material tem por objetivo apoi-lo(a) em seu ofcio de alfabetizador(a). Foi idealizado
pelas professoras Maria Amlia Simonetti Gomes de Andrade, Maria Cilvia Queiroz, Nadja Amado
de Jesus, Carla Melo Gurgel, Rgia Cipriano, Lourdejane Siebra, Kemilly Ventura e Jos Expedito,
consultores do Eixo Alfabetizao do Programa Alfabetizao na Idade Certa (PAIC), e consiste em
um programa de ensino estruturado para as crianas do 2o ano.
O material composto por dois volumes da Proposta Didtica para Alfabetizar Letrando, 11
livros de literatura da coleo Paic Prosa e Poesia, quatro volumes do Caderno de Atividades,
Caderno de Registro e vinte cartazes. Com textos variados, temas interessantes e ilustraes, o
material apresenta-se bonito e colorido, bem ao gosto das crianas com as quais voc trabalha.
Alm do material, tambm ser oferecida a orientao didtica para sua utilizao, que deve
resultar em um processo de formao continuada envolvendo todos(as) os(as) professores(as)
alfabetizadores(as) de seu municpio. atravs da formao em servio que os(as) professores(as) tm
a oportunidade de refletir sobre sua prtica e aprender coisas novas. estudando e compartilhando
experincias que possvel aprimorar os processos de ensino e, assim, garantir que os alunos
alcancem nveis de aprendizagem satisfatrios.
Ser um(a) bom(boa) professor(a) exige, alm do conhecimento, a capacidade de lidar com
a gesto de sala de aula. O(a) bom(boa) professor(a) estabelece metas, identifica os ritmos e
necessidades de cada aluno e implementa estratgias para que todos sejam bem-sucedidos.
Faa um bom uso deste material. A partir de sua prtica, com certeza voc vai descobrir
maneiras cada vez melhores de utiliz-lo.
Muito boa sorte em seu ofcio de alfabetizador(a). Seja um elo forte dessa grande corrente que
se constri e se fortalece nos 184 municpios cearenses. Todos juntos, cada um fazendo a sua parte,
teremos a possibilidade de escrever uma bela histria da escola pblica do Cear.
Maurcio Holanda Maia
Secretrio da Educao do Estado do Cear
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PROGRAMA ALFABETIZAO NA IDADE CERTA (PAIC)
Tudo comeou...
A semente do programa foi plantada em 2004, quando a Assembleia Legislativa do Estado
do Cear instituiu o Comit Cearense para a Eliminao do Analfabetismo Escolar, constitudo
por meio de uma parceria com o Unicef, a Unio Nacional dos Dirigentes Municipais de
Educao (Undime/CE), o Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio
Teixeira (Inep), do MEC, e a Seduc.
O comit tinha por objetivo a realizao de trs pesquisa, que foram conduzidas em
parceria com as universidades cearenses: Universidade Federal do Cear (UFC), Universidade
de Fortaleza (Unifor), Universidade Estadual do Cear (Uece), Universidade do Vale do Acara
(UVA) e Universidade Regional do Cariri (Urca).
Os resultados encontrados indicaram que:
somente 15% dos alunos liam e compreendiam pequenos textos;
a maioria das universidades no contava com matriz curricular adequada para
formar o professor alfabetizador;
o professor no possua metodologia para alfabetizar, abusava de cpias na lousa e
usava muito mal o j bastante reduzido tempo de aula - as aulas iniciavam algum
tempo depois do horrio oficial, terminavam mais cedo que o previsto e os intervalos
de recreio eram estendidos.
Em 2005, dando continuidade s aes desenvolvidas pelo Comit Cearense para a
Eliminao do Analfabetismo Escolar, foi institudo o Programa Alfabetizao na Idade
Certa (PAIC), com execuo da Associao dos Prefeitos do Cear (Aprece) e apoio do Unicef
e da Undime/CE.
O PAIC teve como alvo principal dar suporte para que os municpios elevassem, de forma
autnoma, a qualidade do ensino nas sries iniciais, cumprindo, assim, a funo bsica da
escola ensinar a ler e a escrever.
De 2005 ao incio de 2007, sessenta municpios participaram do programa.
Em 2007, visando fortalecer e ampliar o Programa Alfabetizao na Idade Certa, o
Governo do Estado, via Seduc, assumiu o programa como rgo executor.
Com a adeso dos 184 municpios do estado, o PAIC ganhou abrangncia e ampliou o
seu desafio: alfabetizar todas as crianas da rede pblica de ensino nos primeiros anos de
escolaridade.
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Assim, o PAIC fomenta aes com o objetivo de oferecer assessoria tcnica aos municpios
para modificar e manter bons indicadores de aprendizagem de leitura. As aes do PAIC
so estruturadas em cinco eixos: Educao Infantil, Alfabetizao, Gesto Municipal da
Educao, Avaliao Externa e Literatura Infantil.
As tecnologias que ora distribumos fazem parte das aes do Eixo Alfabetizao do
PAIC e tm o propsito de preencher a lacuna diagnosticada pelas pesquisas do Comit
Cearense para a Eliminao do Analfabetismo Escolar, que identificou a carncia na
formao do professor alfabetizador quanto ao conhecimento e aplicao de metodologias
que possibilitem ao aluno o domnio e o uso do sistema de escrita alfabtica ou a leitura e a
escrita nas prticas sociais existentes.
O propsito do PAIC contribuir com as equipes municipais nos contedos, mtodos
e materiais que podem instrumentaliz-las para assegurar o direito da criana ao acesso
cultura letrada nos primeiros anos de sua escolaridade.
Esta Proposta Didtica para Alfabetizar Letrando do PAIC foi desenvolvida pela consultora
Amlia Simonetti. Esta edio foi elaborada por profissionais competentes, profundamente
inspirados pela responsabilidade de alfabetizar com qualidade as crianas do nosso estado.
Todos ns, que fazemos o PAIC, precisamos nos apropriar dos recursos necessrios para
que, com coragem e garra, possamos alcanar a vitria de alfabetizar nossas crianas com
qualidade e na idade certa.
Henrique Cezar Martins Gomes

Coordenador do PAIC e da Copem
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Queridos professores! Queridas professoras!
Um dia, ideias e palavras explodiram em minha cabea e orbitaram na minha imaginao!

A imaginao foi escrita em um P de imaginao" compartilhada com autoras companheiras.
A inspirao foram vocs, professores e professoras, que iro semear,
brotar, florescer e frutificar esse P de imaginao"!
As crianas aprendizes do 2o ano do Ensino Fundamental do Estado do Cear
iro saborear e se alimentar dos frutos dessa rvore.
Nutrido em linguagem verbal, em nossa lngua portuguesa,
em linguagens semiticas, em dialogias, o seu poder humano da imaginao
ir explodir em oralidades, em leituras, em escritas.
Parece uma revista?
Mas um livro!
Parece um livro?
Mas uma revista!
Uma revista com cara de livro, um livro com cara de revista para encantar as crianas,
para faz-las descobrir que a sua fantstica capacidade de imaginar
pode ser falada, escrita e lida.
Imaginem...
Estou abraando todos vocs, professores e professoras do 2o ano...
Hum!
Que abrao carinhoso!
Amlia Simonetti
Consultora do PAIC e professora da UFC.
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PROPOSTA DIDTICA PARA ALFABETIZAR LETRANDO
LNGUA PORTUGUESA - 2o ANO
Esta Proposta Didtica para Alfabetizar Letrando (PDAL) um material didtico

estruturado para o ensino de Lngua Portuguesa no 2o ano do Ensino Fundamental.
Especialmente, um material de formao, em contexto, para professores do 2o ano do
Programa de Alfabetizao na Idade Certa (PAIC) da Secretaria da Educao do Estado do
Cear (SEDUC), dando continuidade formao do 1o ano com a Proposta Didtica para
Alfabetizar Letrando - Lngua Portuguesa - 1o Ano.
O contedo/formatao/desenho desta proposta tem finalidades distintas e entrelaadas:
a alfabetizao e o letramento dos alunos do 2o ano e a formao de professores do 2o ano
em contexto de ensino/reflexo da prtica (prxis). Ou seja, um material organizado para
o aluno e para a formao do professor.
O respaldo terico/curricular da proposta tem como base: as Diretrizes Curriculares para
o Ensino Fundamental de nove anos, do (MEC); a Proposta Curricular de Lngua Portuguesa
do Estado do Cear - 1o ao 5o ano (SEDUC, 2014); o documento - Elementos Conceituais e
Metodolgicos para definio dos Direitos de Aprendizagem e Desenvolvimento do Ciclo
de Alfabetizao (1o, 2o e 3o ano do ensino fundamental) - PNAIC/MEC.
Magda Soares (2003) nos diz que os processos de alfabetizao e letramento so
complexos, pois envolvem as facetas lingustica, sociolingustica, psicolingustica e
psicolgica, condicionadas a fatores socioculturais, econmicos e polticos. Essa autora
considera a especificidade do processo de letramento e a especificidade do processo de
alfabetizao de modo distinto e explica que defender as questes especficas do processo
de alfabetizao no significa separar alfabetizao do processo de letramento.
Porque alfabetizao e letramento so conceitos frequentemente confundidos ou

sobrepostos, importante distingui-los, ao mesmo tempo que importante tambm
aproxim-los: a distino necessria porque a introduo, no campo da educao,
do conceito de letramento tem ameaado perigosamente a especificidade do processo
de alfabetizao; por outro lado, a aproximao necessria porque no s o processo
de alfabetizao, embora distinto e especfico, altera-se e reconfigura-se no quadro do
conceito de letramento, como tambm este dependente daquele (SOARES, 2003, p. 90).
Vamos refletir sobre o que Magda Soares (2003c, p. 9-13) pensa sobre letramento e
alfabetizao:
[...] letramento a imerso das crianas na cultura escrita, participao em experincias
variadas com a leitura e a escrita, conhecimento e interao com diferentes tipos de gneros
de material escrito.
[...] a entrada da criana no mundo da escrita se d simultaneamente pela aquisio do
sistema convencional de escrita a alfabetizao, e pelo desenvolvimento de habilidades
de uso desse sistema em atividades de leitura e escrita, nas prticas sociais que envolvem a
lngua escrita o letramento.
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[...] a alfabetizao se desenvolve no contexto de e por meio de prticas sociais de leitura e
escrita, isto , atravs de atividades de letramento, e este, por sua vez, s pode desenvolver-
se no contexto da e por meio da aprendizagem das relaes fonema-grafema, isto , em
dependncia da alfabetizao.
Concebemos que alfabetizar na perspectiva do letramento possibilitar que os alunos

aprendam a Lngua Portuguesa usufruindo e descobrindo os sentidos-significados das
prticas socioculturais de oralidade, leitura e escrita; a apropriao do sistema de escrita
alfabtica e ortogrfica no uso das prticas socioculturais e nos procedimentos da linguagem
envolvidos: emisso, recepo e sentido. Acreditamos que os alunos aprendem a ler e
escrever, com melhor qualidade, quando o professor enxerga a dimenso da alfabetizao
e do letramento de modo indissocivel.
Em seu livro Aprender a escrita, aprender com a escrita, Ceclia Goulart e Victoria
Wilson (2013) mostraram, a partir de uma pesquisa, que as crianas na escola, no processo
de aprender a escrever, arregimentam os conhecimentos que possuem, de variadas naturezas
semiticas, para dar conta das demandas da escrita de palavras, frases e textos. Sobre o
desafio desse momento inicial da apropriao da escrita, elas nos fazem refletir a partir
destas indagaes:
Que relaes podemos estabelecer entre a concepo de linguagem e os processos

de alfabetizao? Que tipo de reflexo as crianas realizam no processo de aprender
a modalidade escrita da linguagem verbal? Consideramos simplista a ideia que
as crianas aprendem a escrever seguindo os caminhos que levaram a criao do
princpio alfabtico da escrita, a relao entre fonemas e letra e a explicitao de
conhecimentos como a distino entre vogais e consoantes, de unidades lingusticas
como a slaba e seus diferentes padres, e a formao de palavras, sem que com isso
neguemos a importncia de tais contedos para a aprendizagem da leitura e escrita
(Goulart e Wilson, 2013, p. 22).
Nossa proposta didtica para alfabetizar letrando permite ao aprendiz descobrir e se

apropriar da lngua portuguesa e da cultura escrita, ingressando na escrita e em suas
culturas e usando a escrita para apreender a escrita com sentido. Ou seja, um processo
didtico que faz o aluno ler e escrever dialogicamente, discursivamente, com compreenso,
com sentidos, com sentimento, com criao, imerso na cultura das prticas socioculturais
de oralidade, leitura e escrita.
Consideramos que o diferencial na nossa Proposta Didtica para Alfabetizar Letrando
Lngua Portuguesa 2o ano possibilitar cada vez mais a insero do aprendiz na cultura
letrada, torn-lo discursivo, autor, interlocutor-dialgico do seu discurso e do discurso do
outro. Cada criana, nenhuma a menos: falante, escritora, leitora, autora da sua escrita e da
escrita da cultura, estimulada e conduzida pela imaginao, em P de imaginao.
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1. ENSINAR NOSSA LNGUA PORTUGUESA
Joo Wanderley Geraldi, em seu livro Portos de passagem (1993), mostra o paradoxo
da nossa lngua:
Partindo da concepo da lngua escrita como sistema formal (de regras, convenes
e normas de funcionamento) que se legitima pela possibilidade de uso efetivo nas
mais diversas situaes e para diferentes fins, somos levados a admitir o paradoxo
inerente prpria lngua: por um lado, uma estrutura suficientemente fechada que
no admite transgresses sob pena de perder a dupla condio de inteligibilidade e
comunicao; por outro, um recurso suficientemente aberto que permite dizer tudo,
isto , um sistema permanentemente disponvel ao poder humano de criao.
Para alfabetizar letrando, temos, necessariamente, de recorrer aos estudos da Lingustica

como cincia da lngua. Sabemos da complexidade e abrangncia da Lingustica em suas
vrias reas, como: fontica, fonologia, morfologia, sintaxe, semntica, anlise do discurso,
pragmtica, sociolingustica e psicolingustica.
Escolhemos, para uma reflexo inicial, a dimenso dialgica da linguagem de Mikhail
Bakhtin (sociolingustica) e a psicognese da lngua escrita de Emilia Ferreiro e Ana
Teberosky (psicolingustica) por nos esclarecerem pontos que consideramos fundamentais
na apropriao do sistema de escrita alfabtica.
1.1 SOCIOLINGUSTICA: A LINGUAGEM COMO PRTICA DIALGICA DE LINGUAGENS

HUMANAS
Bakhtin (2010) afirma que a estrutura formal da lngua, por si s, no d conta da

linguagem como prtica social de linguagens humanas. Reconhece que as regras da lngua
existem e que as relaes lgicas da lngua so presentes e necessrias, mas seu domnio
limitado, pois os aspectos lingusticos dos enunciados no se restringem apenas s relaes
lgicas da lngua.
Concebendo a Lingustica como fenmeno social, Bakhtin destaca a ao da linguagem
sobre os sujeitos e a ao destes sobre a linguagem e defende a lngua como interao
verbal dos atos de fala, cujo fundamento o carter dialgico. Para ele, todo enunciado
dialgico, e toda relao dialgica uma relao de sentidos, assim fazendo-se necessrios
o cdigo e o sentido.
Bakhtin nos fala sobre o enunciado como unidade da comunicao discursiva. Vamos
refletir sobre o que nos diz em seu livro A esttica da criao verbal (2010):
[...] Os sentidos e as formas da linguagem se constroem nos espaos da fala, da enunciao.

[...] A linguagem um fenmeno social e dialgico.
[...] Onde no h palavra no h linguagem e no pode haver relaes dialgicas.
[...] A palavra, em geral qualquer signo, interindividual.
[...] A palavra no pode ser entregue apenas ao falante.
[...] A relao com o sentido do texto sempre dialgica.
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[...] A prpria compreenso do texto sempre dialgica.
[...] As relaes dialgicas so bem mais amplas que o discurso no sentido restrito.
[...] Tudo o que dito, o que expresso se encontra fora da alma do falante, no
pertence apenas a ele.
[...] A compreenso responsiva do conjunto discursivo sempre de ndole dialgica.
[...] A palavra migrando de emissor para emissor, justapondo-se s suas palavras, fundindo-se
num s enunciado em uma multiplicidade de vozes no grande arranjo polifnico.
[...] O enunciado como um conjunto de sentidos.
[...] O enunciado pleno j no uma unidade da lngua, nem uma unidade do fluxo da lngua
ou cadeia de fala. Mas uma unidade da comunicao discursiva, que no tem significado, mas
sentido. Isto , um sentido pleno, relacionado com o valor com a verdade, a beleza, etc. e
requer uma compreenso responsiva que inclui em si o juzo de valor.
Fica evidente que a apropriao da estrutura formal da lngua, por si s, no suficiente,

precisamos compreender a linguagem integrada semiologia, ao tratamento simblico e
ideolgico. Bakhtin confirma-nos que alfabetizar no apenas se apropriar do sistema
de escrita alfabtica, codificar e decodificar. Alfabetizar letrando como prtica social de
linguagens humanas, para ns, faz toda a diferena, faz todo o sentido.
A lngua um sistema que tem como centro a interao verbal, que se faz atravs de textos ou
discursos, falados ou escritos. Isso significa que esse sistema depende da interlocuo (inter +
locuo = ao lingustica entre sujeitos (PR-LETRAMENTO, 2008, p. 9).
1.2 PSICOLINGUSTICA: A PSICOGNESE DA LNGUA ESCRITA
A psicognese da lngua escrita, como pressuposto terico, explica o caminho que

as pessoas percorrem na apropriao da lngua escrita. As pesquisas de Emilia Ferreiro
e Ana Teberosky sobre psicognese da lngua escrita foram amplamente divulgadas no
livro Psicognese da lngua escrita" (1986). Esses estudos mostram que o aprendiz, at
apropriar-se do sistema alfabtico, formula vrias hipteses sobre a escrita.
Ferreiro e Teberosky concluram que a criana procura ativamente compreender as
peculiaridades da linguagem oral e escrita e, tentando compreend-la, reflete e formula
hipteses/suposies. Assim, reinventa o sistema alfabtico ao elaborar conhecimentos
sobre leitura e escrita.
Emilia Ferreiro chama a ateno:
Minha funo como investigadora tem sido mostrar e demonstrar que as crianas
pensam a propsito da escrita, e que seu pensamento tem interesse, coerncia, validez
e extraordinrio potencial educativo. Temos de escut-las. Temos de ser capazes de
escut-las desde os primeiros balbucios escritos, contemporneos de seus primeiros
desenhos (2002, p. 36).
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As descobertas de Ferreiro e Teberosky continuam sendo fundamentais para o(a)
professor(a) compreender e interpretar o qu e como as crianas pensam sobre a escrita,
isto , apropriar-se das hipteses dos aprendizes sobre a escrita. A psicognese da escrita
oferece pistas importantssimas para a ao didtica do professor ao mostrar teoricamente
que alfabetizar um processo de construo conceitual que se desenvolve, simultaneamente,
dentro e fora da sala de aula e que o aprendizado do sistema de escrita no se reduz
codificao e decodificao da relao grafema-fonema.
2. APROPRIAO DO SISTEMA ALFABTICO: APRENDER A LER E

ESCREVER COM COMPREENSO
Magda Soares ressalta que para compreender o sistema de escrita em lnguas de
base fontica e ortogrfica, como a nossa, o aprendiz precisa compreender a relao
grafema-fonema:
[...] aprender a ler e escrever envolve relacionar sons com letras, fonemas com grafemas,
para codificar ou para decodificar [...]. Ningum aprende a ler e escrever se no aprender
relaes entre fonemas e grafemas, para codificar e decodificar. Isso a parte especfica
do processo de aprender a ler e a escrever. Linguisticamente, ler e escrever aprender a
codificar e decodificar (SOARES, 2003, p.15, 17).
Portanto, indispensvel o foco do(a) professor(a) nas especificidades da apropriao

do sistema alfabtico como
[...] conscincia fonolgica e fonmica, identificao das relaes fonema-grafema,

habilidades de codificao e decodificao da lngua escrita, conhecimento e
reconhecimento dos processos de traduo da forma sonora da fala para a forma
grfica da escrita (SOARES, 2003, p. 13).
importante esclarecer que Magda Soares no defende que aprender a ler e escrever
somente a capacidade de codificar e decodificar. Ela deixa claro que iluso pensar que
uma pessoa aprende a ler e escrever apenas codificando e decodificando, decorando e/ou
simplesmente copiando letras:
Sem dvida, a alfabetizao um processo de representao de fonemas em

grafemas, e vice-versa, mas tambm um processo de compreenso/expresso de
significados por meio do cdigo escrito. No se consideraria alfabetizada uma
pessoa que fosse apenas capaz de decodificar smbolos visuais em smbolos sonoros,
lendo, por exemplo, slabas ou palavras isoladas, como tambm no se consideraria
alfabetizada uma pessoa incapaz de, por exemplo, usar adequadamente o sistema
ortogrfico de sua lngua, ao expressar-se por escrito (SOARES, 2003a, p.16).
Artur Moraes (2004) afirma que escrever no codificar e ler no decodificar, pois
a escrita alfabtica um sistema notacional e no um cdigo. Vamos ler a sua citao de
forma pontuada:
15
Qualquer aprendiz de uma escrita alfabtica, criana ou adulto, para aprender as
convenes daquele sistema (a includas as relaes letra-som), precisar dar conta
de uma tarefa conceitual: compreender como o sistema funciona.
Isto pressupe desvendar dois enigmas bsicos: descobrir o que a escrita nota (ou
representa) e descobrir como a escrita cria essas notaes.
Para chegar a compreender que o que a escrita alfabtica nota so os sons das palavras
orais e que o faz considerando segmentos sonoros menores que a slaba, o indivduo,
necessariamente, precisar desenvolver suas habilidades de anlise fonolgica.
Para aprender como o sistema alfabtico funciona preciso olhar para o interior
destes, preciso dissecar as palavras que os constituem. Dito de forma mais precisa,
preciso exercer uma reflexo metalingustica, em especial aquela modalidade que
observa os segmentos sonoros das palavras (MORAES, 2004, p. 26).
Compartilhamos dessa concepo de Artur Moraes, pois acreditamos que o aprendiz precisa
compreender como o sistema funciona, ou seja, precisa descobrir os segredos do sistema
alfabtico em reflexo metalingustica o que a escrita representa e como a escrita representa:
1o segredo": desvendar, em reflexo metalingustica, que a escrita representa os sons
da fala: as letras/grafemas sonorizam-se em fonemas quando as palavras so faladas.
Dizendo de outra forma: as letras/grafemas so signos grficos, mas so lidas oralmente
como signos sonoros, lidas como notas musicais.
2o segredo: desvendar, em reflexo metalingustica, como as letras/grafemas
organizam-se para representar os sons da fala/fonemas.
Os pesquisadores Artur Moraes, Ana Teberosky e Nuria Ribera (2010) estudaram sobre
a terminologia metalingustica e assinalaram que O termo metalingustico e a partcula
meta significam o conhecimento do sujeito sobre seu prprio conhecimento que, neste
caso, se denomina conscincia metalingustica. [...] A conscincia metalingustica abarca
uma srie de nveis, segundo as unidades lingusticas sobre as quais o sujeito opera sua
reflexo: fonmicas, fonolgicas, morfolgicas, sintticas ou pragmticas (2010, p. 53-54).
Esses autores esclarecem ainda que a Psicolingustica emprega o termo metalingustica
em dois sentidos: o restrito, que significa a capacidade da linguagem para falar da linguagem,
e o sentido amplo, que significa a capacidade reflexiva de examinar a linguagem.
Vale ressaltar que para a apropriao e compreenso do sistema alfabtico indiscutvel
a importncia de se propor atividades que provoquem reflexo metalingustica, como
capacidade reflexiva de examinar a linguagem verbal, refletindo sobre o sentido dos
enunciados, a estrutura e formalidade de lngua/unidades lingusticas. Como, por exemplo,
atividades de anlise fonolgica para a reflexo da sonoridade da escrita das palavras e
atividades de anlise estrutural para a reflexo da composio das letras nas palavras, das
letras nas slabas, das palavras nas frases, das frases no texto, ortografia e gramtica.
Ou seja, atividades de anlise fonolgica para que o aprendiz compreenda que a escrita
representa os sons abstratos das palavras e atividades de anlise estrutural para que ele
compreenda como a escrita organizada (aspectos normativos). Ambas so atividades
estruturantes porque provocam reflexo metalingustica. Como estratgia didtica,
potencializam o aprendizado e a construo/desconstruo conceitual no aluno. As nossas
16
atividades estruturantes so as atividades que, em anlise metalingustica, possibilitam:
identificar linguisticamente, corresponder linguisticamente, classificar linguisticamente,
ordenar linguisticamente, compor e decompor linguisticamente. Essas atividades, em reflexo
metalingustica, so essenciais para o aprendiz descobrir os segredos da Lngua Portuguesa,
isto , compreender como o sistema de escrita organizado o qu e como a escrita representa.
Descobrir o qu e como a escrita representa crucial, mas no suficiente para entender
a funo social da escrita, o sentido dos enunciados da escrita. Sabemos que a lngua
um sistema que se estrutura no uso e para o uso escrito e falado, sempre contextualizado
(PR-LETRAMENTO, 2008, p.11). Mas, as prticas sociais de oralidade, leitura e escrita so
essenciais como atividades alimentadoras, para que a alfabetizao dos alunos se concretize
na perspectiva do letramento.
Angela Kleiman, em seu livro Os significados do letramento: uma nova perspectiva
sob a prtica social da escrita (1995), define letramento como um conjunto de prticas
sociais que usam a escrita enquanto sistemas simblicos e enquanto tecnologia em contextos
especficos. J Magda Soares define letramento como condio de quem no apenas sabe ler
e escrever, mas cultiva e exerce as prticas sociais que usam a escrita (SOARES, 1998, p. 47).
Na indissociabilidade da alfabetizao-letramento a nossa proposta didtica abrange a
complexa relao teoria e prtica na complexa relao professor-conhecimentos-aprendiz.
Uma proposta didtica, concebida como prxis, envolvendo professores-ensinantes,
alunos-aprendizes, contedos, metodologias e gesto de ensino, planejamento, objetivos
de aprendizagens, materiais didticos e avaliao no cotidiano didtico da sala de aula.
Lembrando o que nos diz Castanheira, Maciel e Martins (2008), pensamos a escola
como espao-tempo da alfabetizao e do letramento e acreditamos no professor (a) como
responsvel por esse processo:
importante que o professor, consciente de que o acesso ao mundo da escrita em

grande parte responsabilidade da escola, conceba a alfabetizao e o letramento
como fenmenos complexos e perceba que so mltiplas as possibilidades de uso da
leitura e da escrita na sociedade (p.15).
PAUSA PARA REFLEXO...

fundamental para o aprendiz a compreenso da base alfabtica/sistema alfabtico
da Lngua Portuguesa.
fundamental para o aprendiz aprender a escrita, aprender com a escrita e
significar o sentido do escrito.
fundamental para o aprendiz a apropriao da base alfabtica da lngua, mas no
suficiente para a compreenso dos textos, dos enunciados dos textos, os mltiplos
sentidos dos textos, dos aspectos discursivos e semiticos dos textos... necessrio o
dilogo com os textos, necessria a anlise dialgica dos sentidos do texto...
17
3. ORGANIZAO DIDTICA PARA ALFABETIZAR LETRANDO
- LNGUA PORTUGUESA - 2o ANO
3.1 Esquema Didtico

Mapeamos um esquema didtico para facilitar a compreenso terica da organizao
das aes didticas. Em especial, pensando que nossa Proposta Didtica para Alfabetizar
Letrando 2 ano contexto de formao de professores, esperamos que o desenho das
atividades na rotina didtica provoque, na prtica do(a) professor(a), a reflexo terica-
prtica da nossa proposta para alfabetizar-letrando.
ESQUEMA DIDTICO
ATIVIDADES ESTRUTURANTES
APROPRIAO REFLEXO DA LINGUAGEM VERBAL

DO SISTEMA Anlise metalingustica:
ALFABTICO Discursividade
Textualidade
Normatividade
CULTURA
LETRADA
LNGUA
PORTUGUESA
INSERO, ATIVIDADES ALIMENTADORAS

VALORIZAO Prticas socioculturais de
E USO oralidade
DA CULTURA leitura e
LETRADA escrita
18
3.2 Rotina Didtica
Organizamos uma rotina de didtica para viabilizar, na prtica do(a) professor(a), a
proposta para alfabetizar letrando. Decidimos organiz-la em trs momentos distintos: tempo
de ler para gostar de ler, tempo de leitura e oralidade e tempo de escrita.
Esses tempos expressam a nossa didtica de alfabetizar na perspectiva e indissociabilidade do
letramento imerso nas prticas socioculturais de oralidade, leitura e escrita, considerando: a cultura
letrada (comunicao e sentido) e o sistema de escrita alfabtica; o pensamento expresso na linguagem
verbal (pensar-e-falar; pensar-e-ler, pensar-e-escrever, pensar-metacognitivamente-compreender).
I. TEMPO DE LER PARA GOSTAR DE LER
Esse momento da rotina, como o prprio nome expressa, para a criana ler e gostar de ler. O
principal objetivo desse momento ler com/por prazer. Acreditamos que a finalidade do letramento,
na escola, possibilitar aos aprendizes prticas de leitura com sentido e significado.
A insero das crianas, como leitoras, na cultura escrita exige a mediao e a
intencionalidade didtica do(a) professor(a), como, por exemplo, proporcionar a interao constante
e significativa dos alunos com os diferentes suportes e gneros textuais nas prticas de leitura.
Para tanto, preciso que o(a) professor(a), como mediador(a) e responsvel por esse
momento, de modo intencional, insira a criana na cultura letrada, o que no significa apenas
disponibilizar livros e revistas na sala, no apenas ter o cantinho da leitura ou o ba dos
livros. Esse momento para proporcionar a leitura para as crianas como prtica social no
cotidiano da sala de aula: leituras significativas dos livros de literatura infantil, jornais, revistas,
revistas em quadrinhos (HQ) e outros suportes de textos. Sugerimos que nesse momento sejam
usados os livros da biblioteca da escola, os livros do Prosa e Poesia, do PNAIC e acervos de
outros projetos que chegam para a escola. importante ficar claro que esse no o momento
para avaliar como o aluno est lendo.
ATENO! Este tempo no controlado nas atividades didticas da Revista P de

imaginao. Portanto, importante que o(a) professor(a) planeje e organize esse tempo.
II. TEMPO DE LEITURA E ORALIDADE
O principal objetivo desse momento didtico a oralidade e a aquisio da leitura,

ambos com compreenso: a compreenso do que se l e do que se fala; a produo oral de
textos; a relao do texto escrito com a oralidade; o desenvolvimento da conscincia fonolgica;
a pronncia das palavras; a reflexo do vocabulrio; a apropriao e o reconhecimento de
diferentes gneros textuais. o momento do dilogo, da roda de conversa, do discurso oral.
Baseada na Proposta Curricular de Lngua Portuguesa do Estado do Cear - 1o ao 5o ano (SEDUC,
2014) e nos direitos de aprendizagens do PNAIC/MEC organizamos os objetivos gerais de
aprendizagens do tempo de leitura e oralidade.
19
Objetivos de Aprendizagens - Leitura
Ler e compreender textos no verbais.

Ler e compreender textos verbais de diferentes gneros e em diferentes suportes.
Compreender textos lidos por outras pessoas com diferentes propsitos.
Antecipar sentidos e ativar conhecimentos prvios relativos aos textos de diferentes gneros,
lidos pelo professor ou outro leitor experiente.
Reconhecer a finalidade de textos lidos pelo professor ou outro leitor experiente.
Localizar informaes explcitas em textos de diferentes gneros e temticas, lidos com
autonomia.
Realizar inferncias em textos de diferentes gneros e temticas, lidos com autonomia.
Apreender assuntos/temas de textos.
Interpretar frases e expresses em textos de diferentes gneros.
Estabelecer de relaes de intertextualidade entre textos.
Estabelecer relaes entre textos verbais e no verbais, construindo sentidos.
Estabelecer relaes lgicas entre partes de textos.
Pesquisar no dicionrio os significados de palavras e a acepo mais adequada ao contexto
em uso.
Objetivos de Aprendizagens - Oralidade
Participar de interaes orais em sala de aula, questionando, sugerindo, argumentando e

respeitando os turnos de fala.
Reconhecer a diversidade lingustica, valorizando as diferenas culturais entre variantes
regionais, sociais, de faixa etria, de gnero dentre outas.
Participar da produo oral dos colegas de forma atenta e respeitosa.
Planejar e produzir texto oral adequado situao de comunicao.
Valorizar textos de tradio oral, reconhecendo-os como manifestaes culturais.
Usar adequadamente recursos corporais para potencializar a comunicao.
Relacionar fala e escrita, tendo em vista a apropriao do sistema de escrita, as variantes
lingusticas e os diferentes gneros textuais.
III. TEMPO DE ESCRITA

O principal objetivo desse momento didtico a apropriao da linguagem escrita e do
escrito: produo de escritas, textos escritos; compreenso do que se escreve; relao do texto
escrito com a leitura; a reflexo do escrito e reescrita; escrita de diferentes gneros textuais.
Baseada na Proposta Curricular de Lngua Portuguesa do Estado do Cear - 1o ao 5o ano (SEDUC,
2014) e nos direitos de aprendizagens do PNAIC/MEC organizamos os objetivos gerais de
aprendizagens do tempo de escrita.
20
Objetivos de Aprendizagens - Produo Textual
Planejar a escrita de textos considerando as condies de produo: organizar roteiros,

planos gerais para atender as diferentes finalidades, com a ajuda de um escriba.
Produzir textos de diferentes gneros, atendendo a diferentes finalidades, por meio de um
escriba.
Produzir textos de diferentes gneros, atendendo a diferentes finalidades, com autonomia.
Gerar e organizar o contedo textual, estruturando os perodos e utilizando elementos
coesivos para articular fatos e ideias.
Organizar o texto, dividindo-o em tpicos e pargrafos.
Pontuar os textos, favorecendo a compreenso.
Revisar coletivamente os textos durante o processo de escrita em que o professor escriba.
Revisar autonomamente os textos durante o processo de escrita.
Reescrever textos.
Objetivos de Aprendizagens - Anlise Lingustica: Discursividade,

Textualidade e Normatividade
Adequar o texto ao contexto (interlocutor, formalidade do contexto).

Usar diferentes suportes textuais.
Reconhecer diferentes gneros textuais.
Conhecer e usar palavras e expresses que estabelecem a coeso (progresso de tempo,
marcao de espao e relaes de causalidades).
Conhecer e usar palavras ou expresses que retomem coesivamente o que j foi escrito
(pronomes pessoais, sinnimos).
Conhecer e usar adequadamente concordncia verbal e nominal.
Conhecer e fazer uso das grafias de palavras regulares diretas entre grafemas e fonemas
(P, B, T, D, F, V).
Conhecer e fazer uso das grafias de palavras com correspondncias regulares contextuais
entre letras ou grupos de letras e seu valor sonoro (C/QU; G/GU; R/RR; SA/SO/SU em incio
de palavras;
J/JO/JU; Z inicial; O ou U/E ou I em silaba final; M e N nasalizando final de slaba; NH;
e O em final de substantivos e adjetivos.
Conhecer e fazer uso de palavras com correspondncias irregulares, mas de uso frequente.
Usar dicionrio, compreendendo sua funo e organizao.
Identificar e fazer uso de letra maiscula e minscula nos textos produzidos, segundo as
convenes.
Pontuar textos.
Reconhecer diferentes variantes de registro de acordo com os gneros e situaes de uso.
Segmentar palavras em textos.
21
Objetivos de Aprendizagens - Apropriao do Sistema de Escrita Alfabtica
Identificar e escrever palavras.

Reconhecer diferentes tipos de letras em textos de diferentes gneros e suportes.
Uso de diferentes tipos de letras em situaes de escrita de palavras e textos
Compreender que palavras diferentes compartilham certas letras.
Compreender que palavras diferentes variam quanto ao nmero, repertrio e ordem das letras.
Segmentar oralmente as slabas de palavras.
Identificar e compreender palavras: monosslabas, disslabas, trisslabas e polisslabas.
Identificar semelhanas sonoras em slabas e em rimas.
Reconhecer que as slabas variam quanto s suas composies.
Percepo de que as vogais esto presentes em todas as slabas.
Ler, ajustando a pauta sonora ao escrito.
Ler palavras e textos.
Escrever palavras e textos.
Copiar palavras e textos.
3.3 Materiais Didticos do Aluno
REVISTA P DE IMAGINAO
A Revista P de Imaginao o caderno/livro do aluno e est organizada em quatro

exemplares, um para cada bimestre. Guiada pelo mote imaginao e criatividade, a formatao
da revista foi inspirada na ideia de hipertexto com formatao de revista interativa:
LIVROS DE IMAGINAO <> ATIVIDADES DE IMAGINAO <> PLUG IMAGINAO.
As atividades didticas das quatro revistas est desenhada nos tempos: de leitura e
oralidade e de escrita.
ATENO
So quatro Revistas P de Imaginao: uma revista para cada bimestre.
Cada revista consta de uma etapa dividida em dois meses de atividades.
Cada etapa/ms tem objetivos de aprendizagens e contedos especficos.
22
3.4 Materiais Didticos do Professor
1. Duas Propostas Didticas para Alfabetizar Letrando (uma proposta por semestre)
2. Conjunto de 20 cartazes
3. CD P de Imaginao
4. Livros da Coleo Paic Prosa Poesia

A revolta das letras (2012) Texto: Renildo Franco / Ilustraes: Srgio Melo
O papagaio tagarela (2012) Texto: Linda Dias / Ilustraes: Carlus Campos
Como isso seria se assim no fosse? (2011) Texto: Mano Kleber / Ilustraes: Henrique Jorge
Dom Rato, o rei da confuso (2012) Texto: Elisabete Viana / Ilustraes: Breno Macedo
O desfile dos bichos (2011) Texto: Elisabete Viana / Ilustraes: Elane Oliveira
Um filhote muito estranho (2009) Texto: Vnia Chaves / Ilustrao: Nathlia Forte
A ciranda das cores (2011) Texto: Saskia Brgido / Ilustraes: Mariza Brito
Caf com po, bolacha no (2011) Texto: Marcelo Franco e Souza / Ilustraes: Eduardo Azevedo
O que me disse o Saci (2013) Texto: Aurilda Santos / Ilustraes: Daniel Diaz
Um certo Joo (2011) Texto: Cludia Santos / Ilustraes: Juliana Chagas
A lagoa encantada (2013) Texto: Fabiana Guimares / Ilustraes: Carlus Campos
5. Material de formao do Programa Nacional de Alfabetizao na Idade Certa (PNAIC/MEC)
Observaes
MATERIAL DE FORMAO PNAIC
23
Para Refletir
Leitura: processo histrico, social, cultural e cognitivo
Cilvia Queiroz
Em uma sociedade que lida cada vez mais com informaes simblicas, a leitura
tornou-se indispensvel nas relaes estabelecidas com a prpria pessoa, com o outro e
com o mundo. Como processo social, exige que o leitor acione valores, crenas e atitudes
construdas na interao com as prticas sociais do seu meio sociocultural. Dessa forma,
a prtica social influencia a maneira pela qual o leitor se porta diante da perspectiva de
leitura e o modo como transformada, ao longo do tempo, pelos leitores.
Em relao apropriao e ao desenvolvimento da leitura, Smith (1989, p. 350)
adverte que o fato de as crianas frequentemente aprenderem tanto antes de ingressarem
na escola, e de que as influncias culturais so to importantes, no libera as escolas
da responsabilidade ou proporciona uma justificativa conveniente para os fracassos
na instruo. As crianas necessitam de intervenes adequadas para se alfabetizar. O
pesquisador acrescenta: se os pais no leem para os filhos, ainda mais importante que
os professores o faam (p. 350).
A leitura uma atividade complexa1 (MORIN, 1996), pois envolve, alm de aspectos
relacionados com o leitor e com o texto visto como objeto materializado, elementos
socioculturais, uma vez que se inicia com a percepo de letras e chega aos conhecimentos
armazenados na memria; a linguagem escrita com toda a sua complexidade; os processos
internos necessrios para construo do sentido do texto, como memria, inferncia e
pensamento.
Em virtude dessa complexidade, no basta a insero da criana na cultura letrada
para que ela se torne leitora proficiente. Principalmente na fase inicial de apropriao do
sistema de escrita, ou seja, na alfabetizao, a criana deve contar com a mediao de
outros mais experientes. Soares lembra que a alfabetizao e a prtica social da escrita
devem caminhar juntas.
Dissociar alfabetizao e letramento um equvoco porque, no quadro das atuais

concepes psicolgicas, lingusticas e psicolingusticas de leitura e escrita, a entrada da
criana (e tambm do adulto analfabeto) no mundo da escrita ocorre simultaneamente
por esses dois processos: pela aquisio do sistema convencional de escrita a
1
Segundo Morin (1996, p.274), pode-se dizer que h complexidade onde quer que se produza um emaranhamento de aes, de
interaes, de retroaes. o que ocorre durante o ato de leitura quando vrios aspectos externos e internos se inter-relacionam ao
mesmo tempo.
24
alfabetizao e pelo desenvolvimento de habilidades de uso desse sistema em
atividades de leitura e escrita, nas prticas sociais que envolvem a lngua escrita o
letramento. No so processos independentes, mas interdependentes, e indissociveis:
a alfabetizao desenvolve-se no contexto de e por meio de prticas sociais de leitura
e de escrita, isto , atravs de atividades de letramento, e este, por sua vez, s se pode
desenvolver no contexto da e por meio da aprendizagem das relaes fonema-grafema,
isto , em dependncia da alfabetizao (2004, p. 14).
A leitura, entendida como processo interativo, no depende apenas do texto que o

leitor tem diante dos olhos, depende, principalmente, de uma rede de interaes envolvendo
os vrios conhecimentos advindos da experincia do leitor em eventos de leitura prprios
de sua cultura e a mobilizao de uma srie de processos cognitivos. Como dizem Kleiman e
Moraes, o significado do texto resulta da interseco com outros textos, da intertextualidade,
propriedade constitutiva do texto.
Assim a intertextualidade refere-se s relaes entre diferentes textos que permitem que
um texto derive seus significados de outros. Os textos incorporam modelos, vestgios (no
caso das pardias) de outros textos e de outros gneros. Diz-se que todo texto remete a
outros textos no passado e aponta para outros no futuro, (2006, p. 62).
Os conhecimentos do leitor a respeito da lngua (conhecimento lingustico), da

forma e estrutura que podem apresentar os diversos textos que circulam na sociedade
(conhecimento textual) determinam, durante a leitura, as inferncias que o leitor far com
base nas marcas do texto. Por outro lado, a compreenso do texto ficar comprometida
se o leitor no possuir conhecimentos a respeito do assunto abordado (conhecimento de
mundo). Por exemplo, ao conhecermos o gnero de um texto, de antemo, poderemos
antecipar seu contedo e sua finalidade, mas se no possumos conhecimento sobre o tema
abordado impossvel compreend-lo.
Saber ler e compreender o que se l caracteriza a consolidao de uma etapa importante
do processo de alfabetizao; no entanto, consideramos alfabetizadas as crianas que leem,
compreendem e que produzem um pequeno texto escrito adequado situao de comunicao.
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
KLEIMAN, A. B; MORAES, S. E. Leitura e interdisciplinaridade: tecendo redes nos projetos da escola. Campinas, SP:
Mercado das Letras, 2006.
MORIN, E. Epistemologia da complexidade. In: SCHNITMAN, Dora Fried (Org.). Novos paradigmas, cultura e
subjetividade. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1996, p. 274-289.
SMITH, F. Compreendendo a leitura: uma anlise psicolingstica da leitura e do aprender a ler. Porto Alegre: Artes
Mdicas, 1989.
SOARES, M. Letramento e alfabetizao: as muitas facetas. Revista Brasileira de Educao [en lnea], 2004, jan.-abr.
25
1a ETAPA 1o MS
OBJETIVOS DE OBJETIVOS DE
TEXTOS-BASE APRENDIZAGENS TEMPO DE APRENDIZAGENS
LEITURA E ORALIDADE TEMPO DE ESCRITA
1a semana:
P de Imaginao
2a semana:
A Revolta das Letras
3a semana:
A Revolta das Letras.
Cearino Sonhador
4a semana:
Cearino Pescador
26
1 ETAPA - 1 MS - 1 SEMANA - 1 DIA
TEXTO-BASE: P DE IMAGINAO
1 Leia e converse com a sua turma sobre o que este conto faz voc imaginar!
P de Imaginao
Amlia Simonetti
Tudo aconteceu num dia de suspense.

Pense num dia de muito suspense!
Pois foi nesse dia que eu descobri um p de...
Hum...
De caju? No!
De cacau? No!
De caramuri? No!
Era um p de umbu-au!
Au quer dizer grande, na lngua Tupi.
Imaginem um p de umbu grande.
Mas no era s grande. Era gigante!
Resolvi subir no p de umbu.
E sabem o que eu descobri?
Um umbu-gigante. Resolvi subir mais alto
para chegar perto do umbu-gigante.
Sabem o que eu encontrei?
27
Uma imensido de umbus-gigantes.
Mas eu s conseguia ver os seus ps.
Eram ps super, supergigante!
Subi ainda mais alto.
Queria ver como era o nariz e os olhos dos umbus-gigantes.
De to cansada, adormeci nos galhos do p de umbu-au e sonhei.
Sonhei com a minha imaginao.
Quando acordei, vi que era s um p de umbu.
Mas no era um p de umbu qualquer.
Era o meu p de umbu do quintal da minha infncia.
Cheguei mais perto e descobri que no era um p de umbu.
Era um p de Imaginao!
OBJETIVOS DE APRENDIZAGENS
Leitura de textos verbais com criatividade.
Compreenso textual.
Estabelecimento de relao de intertextualidade entre textos.
Interao verbal.
Respeito aos turnos de fala.
Reconhecimento e valorizao da diversidade lingustica.
ORIENTAES DIDTICAS
Ateno professor(a):
a) Organize uma leitura coletiva do conto P de imaginao". Em seguida, converse com
as crianas sobre o que esse conto faz imaginar (brincar com a imaginao).
b) Faa uma tempestade de ideias para que os alunos imaginem como seria o seu p de
imaginao".
28
SUGESTES
Fale sobre o cajueiro e a importncia do caju no Cear (fruta, sucos, doces, castanha);
o cacau da Bahia e os deliciosos chocolates, o caramuri da Amaznia e a sua lenda
indgena.
Fale sobre rvores frutferas e as frutas. Converse sobre a importncia das frutas na
alimentao das crianas. Sobre as frutas produzidas no seu municpio. Pesquise e fale
sobre o umbu, caj-umbu, cajarana. No seu municpio tem uma dessas frutas? As crianas
j viram um p de umbu? Pesquise e mostre a imagem do p de umbu (umbuzeiro) e a fruta.
Se no seu municpio tiver umbu, traga para as crianas conhecerem.
Conhea o livro de literatura infantil Jssica e o caramuri
de Jssica Romo, editora SCHOBA. O caramuri uma
fruta amarela que d no alto de uma rvore de 25 metros
de altura, no meio da floresta amaznica. Sua curiosidade
que a fruta s d de quatro em quatro anos. H muitas
lendas sobre esta fruta, uma delas que o caramuri faz
com que as pessoas vivam muito.
Este o meu p de Umbu, que

ainda existe no quintal da
casa onde nasci e vivi a minha
infncia, na cidade de Ass
no Rio Grande do Norte. Ele foi
a inspirao para eu escrever
esse conto P de Imaginao e
nomear as revistas dos alunos.
Amlia Simonetti
Foto: Jean Lopes/Ass/RN/2014
29
1 Escreva sobre o seu P de imaginao".
Escrita de texto.
Organizao do texto, dividindo-o em tpicos e pargrafos.
Utilizao da pontuao.
Segmentao de palavras.
Uso de diferentes tipos de letras em situaes de escrita de palavras e textos.
ORIENTAES DIDTICAS
Ateno professor(a):
a) Estimule os alunos a falarem sobre o que mais gostaram desse conto.
b) Oriente os alunos para que escrevam sobre o seu P de imaginao", com criatividade.
c) Acompanhe, individualmente, a escrita das crianas, fazendo-as refletirem sobre o que
esto escrevendo.
d) Pea aos alunos que leiam medida que escrevem e faa intervenes segundo o nvel
de apropriao do sistema de escrita alfabtica dos alunos.
e) Oriente os alunos quanto direo da escrita, legibilidade, ao espaamento entre
palavras e pontuao.
f) Provoque a imaginao das crianas para desenharem o seu p de imaginao.
30

1 Releia e converse sobre o conto P de imaginao" junto com seu grupo.
Leitura de textos verbais.
Estabelecimento de relaes lgicas entre partes de texto.
Realizao de inferncia.
Interao verbal.
Respeito aos turnos da fala.
ORIENTAES DIDTICAS
Ateno professor(a):
a) Forme pequenos grupos para que os alunos faam uma releitura do conto com muita
ateno e com muita imaginao. Por exemplo, pea s crianas que imaginem como
seria um p de umbu gigante; Um gigante umbu; Sonhar com a sua imaginao; Quintal
da infncia... O poeta Manoel de Barros diz que "o quintal onde a gente brincou maior
do que a cidade. A gente s descobre isso depois de grande". Leia Memrias inventadas: a
Infncia. Manoel de Barros. So Paulo: Ed. Planeta, 2009.
1 O que , o que ? Responda e desenhe. - A fruta do cajueiro?

- A fruta do cacaueiro?
- A fruta do caramureizo?
- A fruta do umbuzeiro?
31
Leia o cartaz e escreva o que significam essas palavras na lngua tupi-guarani
2
Abati
Aram
Uir
Cabreva
Amanda
Au
Uso do dicionrio.
Escrita de palavras em outras lnguas.
Conhecimento e uso de palavras ou expresses que retomem coercivamente ao que j foi
escrito.
Uso de diferentes suportes.
ORIENTAES DIDTICAS
Ateno professor(a):
a) Chame a ateno da turma para o nome das rvores frutferas: cajueiro, cacaueiro, caramuzeiro
e umbuzeiro. Outros exemplos: limoeiro, laranjeira, abacateiro, pitangueiro, bananeira. Explore
a pronuncia e a escrita dessas palavras com jogos e brincadeiras.
a) Fale para a turma que no existe apenas a lngua que falamos (portugus). Aproveite para falar
sobre a nossa lngua. Pergunte aos alunos que outras lnguas eles j ouviram falar.
b) Pesquise e fale sobre a lngua tupi-guarani e sobre a cultura indgena.
c) Pesquise na internet um dicionrio da lngua tupi-guarani e compartilhe com a turma os
significados de algumas palavras que voc considere interessantes.
d) Faa um cartaz com os significados das palavras dessa atividade.
Abati: milho
Amanda: chuva
Aram: sol
Cabreva: rvore da coruja
Uir: pssaro
Au: grande
32
1 Leia, feche os olhos e imagine...
Sonhei com a minha imaginao.

Quando acordei, vi que era s um p de umbu.
Mas no era qualquer p de umbu.
Era o meu p de umbu do quintal da minha infncia.
Da minha infncia, na minha cidade de Au.
Cheguei mais perto e descobri que no era um p de umbu.
Era um p de imaginao!
Compreenso textual.
Interao verbal.
Valorizao de textos de tradio oral.
Valorizao da diversidade lingustica.
Conhecimento e uso de palavras e expresses que estabelecem a coeso.
33
ORIENTAES DIDTICAS
Ateno professor(a):
a) Proporcione um espao silencioso para que todos se concentrem no momento da leitura.
Deixe fluir a imaginao da turma.
b) Circule pelo grupo e apoie os alunos que ainda no leem de forma fluente. Isso necessrio
para a compreenso do texto.
c) Organize os grupos para uma dramatizao/teatro o conto p de imaginao.
Sugesto: Converse sobre sonhos, sonhos que sonhamos durante o sono e sonhos que
"sonhamos acordados". Deixe as crianas falem sobre seus sonhos.
Quantas Quais so
Leia! pense! responda! frases? os sinais de
pontuao?
De caramuri? No!
Mas no era s grande.

Era gigante!
Eram ps super, supergigantes!
Era um p de imaginao!
34
Compreenso textual e pontuao.
ORIENTAES DIDTICAS
Ateno professor(a):
a) Faa mediaes para que os alunos consigam separar o texto em frases.
b) Faa a anlise estrutural das frases para a compreenso de cada sinal de pontuao.
Observao:
Frase todo enunciado lingustico capaz de transmitir uma ideia. A frase
uma palavra ou conjunto de palavras que constitui um enunciado de
sentido completo. A frase se define pelo propsito de comunicao e no
pela sua extenso. O conceito de frase, portanto, abrange desde estruturas
lingusticas muito simples at enunciados bastante complexos.
Fonte: http://pt.wikipedia.org/wiki/Frase,_orao_e_perodo.
Observao: Faa mediaes com os alunos que no leem ainda de forma

fluente. Isso necessrio para a compreenso do texto.
35
1a ETAPA - 1o MS - 2a SEMANA - 1o DIA
TEXTO-BASE: A REVOLTA DAS LETRAS
1 Leia, coletivamente, o texto

A revolta das letras no cartaz.
compreenso textual.
ORIENTAES DIDTICAS
Ateno professor(a):
a) Apresente o cartaz para a leitura coletiva. E dialogue com a turma sobre o que
compreenderam da leitura do texto.
c) Apresente o texto A revolta das letras", da Revista do aluno, e solicite que eles faam
uma leitura de modo silencioso ou em voz alta.
36
MUITO IMPORTANTE! LEITURA ORIENTADA - Professor(a), durante as
atividades de leituras individuais, sempre faa intervenes com leitura
apoiada, com os alunos que: ainda no leem; iniciaram o processo de leitura;
leem e precisam ampliar o processo.
1 Leia e imagine se as letras invadissem a sua cabea. Escreva o que voc pensou.
Certa noite, as letrinhas invadiram a minha

cabea como se fossem formigas. Elas gritavam,
sorriam, cantavam, danavam e piruetavam.
Compreenso textual
Interao verbal.
Produo de texto
ORIENTAES DIDTICAS
Ateno professor(a):
a) Promova a leitura coletiva em voz alta, com entonao e fluncia.
b) Pergunte aos alunos que ttulo eles gostariam de dar ao fragmento de texto do autor
Renildo Franco e o porqu da sua escolha.
c) Os alunos devem dar sua opinio e ouvir a dos colegas. Participe tambm desse momento.
d) E voc, professor(a), o que imaginaria se as letras invadissem sua cabea?
e) No momento da escrita deixe a imaginao dos alunos fluir.
37
1 Escute com ateno a leitura da histria A revolta das letras. Depois, converse
sobre a histria e sobre esta ilustrao.
Leitura de texto verbal.
Compreenso textual.
ORIENTAES DIDTICAS
Ateno professor(a):
a) Apresente o livro A revolta das letras" e leia as informaes sobre o autor e ilustrador.
b) Faa a predio da histria, a partir do ttulo e das ilustraes.
c) Leia em voz alta. Depois, converse para verificar se as predies se confirmaram ou no.
d) Dialogue sobre: o que compreenderam do texto; o que sentiram ao ouvir a histria; o
que gostaram e no gostaram; o que o texto faz lembrar etc.
38
1 Leia esta ilustrao, imagine e escreva sobre ela.
Leitura de texto no verbal (ilustrao).
Escrita de texto.
Organizao do texto, dividindo-o em tpicos e pargrafos.
Utilizao da pontuao.
ORIENTAES DIDTICAS
Ateno professor(a):
a) Faa mediaes dialogando com os alunos sobre a leitura da ilustrao.
b) Provoque a imaginao das crianas para escrevem sobre a ilustrao.
c) Acompanhe, individualmente, a escrita das crianas, fazendo-as refletirem sobre o que
esto escrevendo.
d) Pea aos alunos que leiam medida que escrevem e faa intervenes segundo o nvel
de apropriao do sistema de escrita alfabtica dos alunos.
e) Oriente os alunos quanto direo da escrita, legibilidade, ao espaamento entre
palavras e pontuao.
39
1 Leia coletivamente! Depois, em dupla!
O menino teve
uma ideia, uma ideia
genial. Pegou tesoura e cola e
o livro, depois disse s letras uma
frase sensacional:
Voltem, vou colar todas vocs no
livro novamente e formar palavras como
fala a minha gente! So palavras novas.
Quase ningum conhece, mas depois de
aprender "vixe maria" a gente nunca
mais esquece!
Interpretao de frases e expresses, compreenso textual.
ORIENTAES DIDTICAS
Ateno professor(a):
a) Inicie a leitura coletiva/compartilhada, e os alunos continuam a leitura seguindo sua
indicao.
b) Organize os alunos em duplas para fazer a leitura.
c) Verifique a compreenso do texto pelos alunos, questione-os: Qual foi a ideia genial? O que
Cearino quis dizer com a expresso: formar palavras novas? Como Cearino formou novas
palavras? No texto, o que quer dizer: ideia genial, sensacional, vixe maria.
d) Permita que cada aluno d sua opinio e escute a dos colegas.
40
1 Escreva do seu jeito uma ideia genial!
Planejamento de texto escrito considerando as condies de produo, produo de texto.
ORIENTAES DIDTICAS
Ateno professor(a):
a) Converse com os alunos sobre o ttulo da Revista P de Imaginao. O que esse ttulo os
faz pensar, sentir, imaginar, lembrar etc.
b) Pergunte aos alunos o que eles consideram ideias geniais. Liste as ideias no quadro.
c) Cada aluno escolhe uma ideia e escreve sobre ela.
d) Circule pela sala observando e orientando os alunos que necessitam de ajuda.
ATENO: Avalie as produes identificando o

nvel de escrita dos alunos.
41
1 Leia, coletivamente, identificando estas partes do texto.
A revolta das letras A ideia genial de Cearino

A fuga das letras
as
q u e as letr Como ac
onteceu
Po r ?
r e v o ltaram Qual a ideia genial
a fuga d
as letras
se ?
de Cearino?
Leitura e compreenso, estabelecimento de relao lgica entre partes de texto.
ORIENTAES DIDTICAS
Ateno professor(a):
a) Leia, coletivamente, o texto A revolta das letras" com os alunos.

b) Antes da leitura, chame a ateno dos alunos para as partes que devero identificar.
c) Aps a leitura coletiva, divida os alunos em grupo para que faam a leitura das partes
destacadas, conforme sua indicao:
Primeira parte - A revolta das letras;
Segunda parte - A fuga das letras;
Terceira parte - A ideia genial do Cearino.
d) Acompanhe a leitura dos grupos instigando-os a conversarem sobre o que trata cada parte.
42
1 Escreva uma ideia genial para trazer as letras de volta.
Produo de texto criativo com autnomia durante o processo de produo.
ORIENTAES DIDTICAS
Ateno professor(a):
a) Acompanhe, individualmente, os alunos, fazendo-os refletir sobre o que esto escrevendo.
b) Pea aos alunos que leiam medida que escrevem, faa intervenes segundo o nvel de
apropriao do sistema de escrita alfabtica dos alunos.
43
1 Leia silenciosamente.
E o menino foi colando as letrinhas uma a uma. Todas iam

sorridentes. Davam as mos umas s outras, formando novas
palavras lado a lado, boca a boca.
A letra a virou ata, uma fruta bem docinha.
A letra b virou bolacha, que feita com farinha.
A letra c virou cocada com coco e rapadura e o D, alm de
dedo, virou dengo e doura.
2 Retorne histria A revolta das letras". Localize e circule a parte lida.
Leitura de textos verbais, localizao de informao explcita.
ORIENTAES DIDTICAS
Ateno professor(a):
a) Durante a realizao da atividade, assegure a orientao da leitura para os alunos que
necessitarem.
b) Faa intervenes, com leitura de orientao, com os alunos que:
- ainda no leem;
- iniciaram o processo de leitura;
- leem e precisam ampliar o processo.
44
c) Ajude os alunos a localizarem no texto a parte lida indicando a pgina.
d) Escreva no quadro uma lista com as seguintes palavras:
ATA COCADA DEDO

BOLACHA COCO DENGO
FARINHA RAPADURA DOURA
e) Depois, juntamente com os alunos, leia: devagar, rpido, cantando, da ltima palavra
para a primeira etc.
f) Faa a leitura das palavras com o grupo, explorando nmero de slaba, som inicial e
final.
45
1 Complete com a sua imaginao!
A letra... Virou...
G
J
Q
S
Z
F
V
K
C
2 Escreva palavras que o professor vai falar.
Conhecer e fazer uso das grafias de palavras regulares diretas entre grafemas e fonemas:
G-J-K; S-Z; F-V; K-C. Chamar ateno tambm para a escrita de palavras com P-B e T-D.
ORIENTAES DIDTICAS
Ateno professor(a):
a) Aps a escrita das palavras faa uma correo coletiva.
b) Escolha outras palavras com G-J-K; S-Z; F-V; K-C para o ditado e faa anlise estrutural e
fonolgica dessas palavras.
46
TEXTO-BASE: Cearino sonhador
1 Leia individualmente! Depois, escute e cante a msica Cearino Sonhador!
Cearino sonhador
Amlia Simonetti
Certa noite, Cearino sonhou

que estava dormindo no fundo do livromar.
Cearino mergulhou e encontrou muitas letras e
palavras.
B de Baleia!
T de Tubaro!
P de Polvo!
L de Lagosta!
C de Camaro!
Leitura e compreenso de textos verbais.
Leitura oral e oral/musical.
ORIENTAES DIDTICAS
Ateno professor(a):
a) Apresente o cartaz: Cearino sonhador.
b) Pea aos alunos que leiam o ttulo e, em seguida, faa a predio do texto a partir do ttulo.
47
c) Pea aos alunos que faam uma leitura coletiva.
d) Escutem e cantem a msica Cearino Sonhador.
e) Em roda de conversa, propicie que os alunos falem sobre o sonho de Cearino e imaginem
sua turma no fundo do mar. O que estavam fazendo? O que tem no fundo do mar? O
que poderia acontecer?
f) Em roda de conversa, pea aos alunos que continuem o texto: Certa noite, nossa turma
estava dormindo no fundo do mar....
Observao: Fique atento(a) para que todos os alunos deem

sua opinio. Chame a ateno para a coerncia do texto.
48
1 Complete o texto com a sua imaginao.
Certa noite, nossa turma estava dormindo no fundo do mar....
2 Faa uma lista com nomes de "bichos do mar".
Gerao e organizao de ideias, estruturando os perodos e utilizando elementos coesivos
para articular fatos e ideias e produo de textos, escrita de palavras.
ORIENTAES DIDTICAS
Ateno professor(a):
a) Estimule a criatividade dos alunos para continuarem escrevendo o texto.
b) Pea para alguns alunos lerem a sua produo escrita para a turma.
c) Pesquise sobre nomes de animais aquticos. Veja estas sugestes.
Sites: www.macacovelho.com.br/animais-estranhos-do-fundo-do-mar.
www.xonei.com/seres-muito-estranhos-do-fundo-do-mar
Filmes: www.filmesonlinegratis.net (Espanta Tubaro, Procurando Nemo)
49
TEXTO-BASE: CEARINO PESCADOR
1 Leia! Depois, escute e cante a msica Cearino Pescador.
Cearino pescador
Amlia Simonetti
Rgia Cipriano
Outra noite Cearino sonhou que estava pescando...

Pescou ata! Pescou banana! Pescou caju!
Pescou damasco! Pescou framboesa! Pescou graviola!
Pescou jaca! Pescou at kiwi!
Cearino no se cansava de pescar...
Pescou laranja! Pescou mamo!
Pescou pequi! Pescou do mesmo modo sapoti!
Cearino no acordava...
Enquanto isso pescou tamarindo!
Pescou uva! Hum! Cearino pescava nomes de qu?
Localizao de informao explcita, usar gestos, expresses faciais favorecendo a
compreenso.
Leitura oral e oral/musical.
ORIENTAES DIDTICAS
Ateno professor(a):
a) Apresente o texto do cartaz: Cearino pescador e leia para o grupo.
b) Com o grupo, numere as linhas do texto (para facilitar a localizao das palavras). Convide
alguns alunos para e circular os nomes das frutas.
c) Realize a anlise fonolgica e estrutural das palavras circuladas.
d) Escutem e cantem a msica Cearino Pescador e organize um coral.
50
1 Circule o nome das frutas que aparecem no texto. Existem nomes de frutas para
cada letra do alfabeto? Descubra e escreva.
Pesquisa de palavras e compreenso da ordem alfabtica.
ORIENTAES DIDTICAS
Ateno professor(a):
a) Pesquise nomes de frutas de A a Z. Veja estas sugestes de Sites: Frutas de A at Z.
www.alobebe.com.br/revista/frutas-de-a-a-z-e-suas-propriedades-medicinais.
www.portal-do-stop.blogspot.com.br/2011/09/frutas-de-a-z.
www.blog.mcientifica.com.br/frutas-de-a-a-z.
b) Faa um cartaz ou escreva no quadro os nomes de frutas de A a Z.

c) Solicite aos alunos que escrevam o nome de uma fruta iniciada com cada letra do alfabeto.
d) Aps a escrita das palavras, selecione algumas palavras para fazer a anlise estrutural e
fonolgica.
Observao: Escolha alunos que ainda no se apropriaram do sistema de escrita

alfabtica, para que voc possa realizar as intervenes durante a atividade.
51
TEXTO-BASE: PALAVRAS
1 Leia e escreva com imaginao!
Palavras que gostam de brincar!

Palavras que gostam de cantar!
Palavras que gostam de sorrir!
Palavras que gostam de gritar!
Palavras que gostam de fazer piruetas!
Leitura e compreenso textual.
Leitura do sentido do texto (criatividade).
ORIENTAES DIDTICAS
Ateno professor(a):
a) Oriente os alunos a fazerem uma leitura silenciosa e imaginarem palavras com criatividade.
b) Brinque com os alunos fazendo-os pensar em palavras que brincam, cantam, gritam etc.
c) Solicite que os alunos escrevam as palavras que imaginaram.
52
1 Novas palavras para pensar...
Escreva agora: uma, duas, trs, meia e j!
Palavra pequena
Palavra grande
Palavra inventada
Palavra engraada
Palavra calma
Palavra agitada
Palavra triste
Cole palavras
Escrita de palavras.
Reviso coletiva de escrita.
Grafias de palavras.
Anlise estrutural e fonolgica das palavras: relao entre grafemas e fonemas.
ORIENTAES DIDTICAS
Ateno professor(a):
a) Organize os alunos em duplas e pea que escrevam palavras seguindo as indicaes.
b) Oriente as duplas na escrita correta de acordo com a norma padro da lngua portuguesa.
53
TEXTO-BASE: E-MAIL DE CEARINO
1 Leia e converse sobre este e-mail.
Para: turma@segundoano.com.br
De: cearino@letras.com
Assunto: Festa do p de livro
Oi, turma do 2o ano,

Venha para a festa do p de livro!
Vamos juntos criar um p de imaginao.
Blz! Bjs!
Cearino
Leitura e identificao da finalidade do texto.
Interao verbal.
ORIENTAES DIDTICAS
Ateno professor(a):
a) Oriente os alunos para que leiam o e-mail coletivamente, em voz alta.
b) Aps a leitura dos alunos, questione-os sobre: quem j recebeu um e-mail? Quem j
enviou e-mail?
c) Pea aos alunos que falem sobre e-mails que gostariam de enviar.
54
1 Responda o e-mail do Cearino.
Para:
De:
Assunto:
Produo de texto.
Reconhecimento de gnero.
Adequao do texto ao contexto.
ORIENTAES DIDTICAS
Ateno professor(a):
a) Converse sobre a especificidade da escrita de um e-mail.
b) Se necessrio, d sugestes aos alunos sobre o assunto do e-mail que ser enviado para
o amigo.
c) Converse com eles a respeito dos aparelhos que no podem faltar para enviar e-mail:
computador, tablet, notebook, smartphone etc.
SUGESTO: Leve os alunos para a sala dos computadores ou

traga um computador/Tablet/SMARTPHONE para a sala.
Seria muito bom enviar um e-mail juntamente com eles.
55
1a ETAPA 2o MS
1a semana:
O Papagio Tagarela
2a semana:
O Papagio Tagarela
3a semana:
Tirinha:
Soldadinho-do-Araripe
Periquito-Cara-Suja
4a semana:
Nomes da Jandaia
Anncio
56
OBSERVAES - 1a ETAPA 2o MS
57
TEXTO-BASE: O PAPAGAIO TAGARELA
1 Escute com ateno a leitura da histria O Papagaio Tagarela que o(a) professor(a) vai fazer.
2 Escute a leitura da biografia da autora e do ilustrador.
Realizao de inferncia, compreenso textual, leitura de texto verbal e no verbal,
respeito aos turnos de falas, uso do dicionrio.
ORIENTAES DIDTICAS
Ateno professor(a):
a) Apresente o livro O Papagaio Tagarela e leia as informaes sobre a autora e o ilustrador.
b) Faa a predio da histria, ativando os conhecimentos prvios dos alunos, a partir do
ttulo e das ilustraes; pea tambm que falem suas hipteses sobre o que significa a
palavra tagarela e sobre o assunto do texto.
c) Leia a histria em voz alta e com entonao. Depois, converse com os alunos para
verificar se as predies se confirmaram ou no.
d) Dialogue sobre o que compreenderam do texto: como imaginam o Papagaio Tagarela;
por que era chamado de tagarela; como ficou a floresta sem ele; como era a floresta
antes de sua partida; como foi a vida dele na cidade; como conseguiu voltar; o que mais
gostou na histria, se gostaram, se no gostaram.
e) Solicite aos alunos que comentem sobre o que chamou a ateno na biografia da autora
e do ilustrador.
Observao: Professor(a), pesquise no dicionrio, juntamente

com o grupo, o significado da palavra tagarela e confronte com
as hipteses dos alunos na hora do dilogo.
58
1 Copie a parte do texto onde o Papagaio Tagarela acorda a Dona Ona!
2 Como voc acordaria uma ona? Escreva.
Localizao de informao explicitada.
Produo de texto.
Anlise estrutural e fonolgica.
ORIENTAES DIDTICAS
Ateno professor(a):
a) Forme duplas ou trios e pea aos alunos que leiam e identifiquem a parte do texto na
qual o Papagaio Tagarela acorda a Dona Ona.
b) Oriente os alunos sobre a cpia da parte do texto em suas revistas.
c) Escolha algumas palavras para fazer a anlise estrutural e fonolgica: quantas e quais
letras; quantas e quais slabas etc.
d) Incentive os alunos a escreverem conforme suas hipteses de escrita.
59
1 Leia, com sua turma, o primeiro pargrafo da histria: "O Papagaio Tagarela".
2 Localize no texto a parte em que o Papagaio Tagarela desperta o bicho-preguia e

leia silenciosamente.
3 Descubra estas palavras no texto:

PO
CH BOLACHA
OSSOBUCO PAPA
LEITE
SUCO
4 Leia e brinque com estas palavras!
BOLACHA CH BOLACHA BOLA
BOLA BOLACHA BORRACHA CH
BORRACHA BOLA BORRACHA
60
Leitura de texto, localizao e informaes explcitas.
ORIENTAES DIDTICAS
Ateno professor(a):
a) Leia, coletivamente, o primeiro pargrafo da histria O Papagaio Tagarela".
b) Pea aos alunos que, individualmente, localizem a parte onde o Papagaio Tagarela
desperta o bicho-preguia e solicite a um ou mais alunos que leiam em voz alta.
c) Incentive a leitura do trava-lngua. Questione sobre as caractersticas desse tipo de texto.
d) Em seguida, invente trava-lnguas com a turma a partir de palavras deste trecho: Leite?
Suco? Ossobuco? Papa? Papo? Bolacha? Ch?
e) Oriente os alunos a identificar no trecho lido e pintar as palavras leite, suco, ossobuco,
papa, po, bolacha e ch.
MUITO IMPORTANTE!
Durante as atividades de leituras individuais, aproxime-se de alguns alunos e faa
intervenes, dando apoio para que eles se tornem leitores autnomos e fluentes.
Fique atento(a) para os alunos que:
ainda no leem;
iniciaram o processo de leitura;
leem e precisam ampliar o processo.
61
1 Crie um trava-lngua com a turma e copie.
Produo de teto, reviso coletiva durante a produo, pontuao de texto, segmentao
das palavras em texto.
ORIENTAES DIDTICAS
Ateno professor(a):
a) Escreva no quadro as sugestes dos alunos. Escolha, juntamente com o grupo, uma
sugesto para a criao do trava-lngua.
b) Voc o(a) escriba. Faa a correo com os alunos no momento da produo.
c) Durante a cpia, circule entre os alunos, observando a produo escrita do trava-lngua.
d) Faa as mediaes sobre pontuao e espaamentos entre as palavras. Esclarea sobre a
escrita de palavras com hfen.
MUITO IMPORTANTE!
Professor(a), durante as atividades de produo escrita, sempre faa
intervenes com os alunos que:
ainda no compreendem ou esto iniciando o princpio alfabtico;
compreendem o princpio alfabtico e precisam desenvolver a
apropriao do sistema de escrita ortogrfica (alfabtico e ortogrfico).
SUGESTO: Escolha cinco alunos por dia para realizar as intervenes.
62
1 Leia, com a turma, a parte da histria em que O Papagaio Tagarela" foi apanhado
pelo caador.
2 Leia as palavras que o(a) professor(a) ir indicar.
Leitura de texto verbal e no-verbal, compreenso textual, interao verbal.
ORIENTAES DIDTICAS
Ateno professor(a):
a) Leia, coletivamente e em voz alta, com os alunos a parte da histria que trata do
desaparecimento do papagaio da floresta e suas consequncias.
b) Faa algumas perguntas aos alunos para saber se eles compreenderam a parte lida.
c) Converse com a turma sobre: quem pegou o papagaio? Para onde o levaram e como
ficaram os bichos da mata?
IMPORTANTE: Conversar sobre a preservao dos animais, em especial

falar sobre as aves e o papagaio em extino no Cear.
Sugesto: faa um projeto nas aulas de Cincias sobre essa temtica.
63
1 Leia e complete. Depois, releia.
Na cidade, o
assustado com os ,
tanta atrevida
e mal encarados.
Preso naquela ,
j no podia
pro seu querido .
Muita sentia
e s pensava em .
Identificao de informaes explcitas, leitura e escrita de palavras.
ORIENTAES DIDTICAS
Ateno professor(a):
a) Pea aos alunos que identifiquem no texto a parte que descreve o papagaio na cidade, o
papagaio assustado com os carros...
b) Solicite aos alunos que identifiquem os trechos da histria e que completem as lacunas.
c) Oriente os alunos a reler o que escreveram nas lacunas.
d) Leia, coletivamente e em voz alta, os trechos preenchidos.
e) Enquanto os alunos escrevem, fique atento(a) e oriente os alunos que se encontram no
nvel alfabtico e ortogrfico sobre as questes ortogrficas.
64
1 Leia coletivamente em voz alta. Depois, leia silenciosamente.
Leitura e compreenso textual, descrever sensaes e sentimentos provocados pelo texto,
respeito aos turnos de fala.
ORIENTAES DIDTICAS
Ateno professor(a):
a) Leia para o grupo, coletivamente, a quarta parte da histria.
b) Converse com os alunos sobre o que foi lido, ouvindo suas opinies, o que compreenderam,
pensaram e sentiram ao ler. Faa tambm questionamentos sobre o que aconteceu nessa
parte da histria.
c) Fique atento(a) para que todos participem da conversa, dando a sua opinio, escutando
as dos colegas e, principalmente, respeitando o turno de fala de cada um.
65
1 Em dupla, escreva uma mensagem que alegre o Papagaio Tagarela.
Reconhecimento de gneros, adequao do texto ao contexto, planejamento de texto
escrito, segmentao de palavras em texto.
ORIENTAES DIDTICAS
Ateno professor(a):
a) Antes da atividade, converse com o grupo sobre a mensagem como gnero textual.
b) Escute os alunos sobre o que pretendem escrever para o papagaio falante.
c) Circule pela sala observando a escrita dos alunos, fazendo as intervenes sobre: o
planejamento do texto, a organizao de ideias, a estrutura do texto, o espaamento
entre as palavras de modo convencional.
66
TEXTO BASE: E-MAIL PARA O PAPAGAIO TAGARELA
1 Leia, silenciosamente, o e-mail da Dona Coruja para o Papagaio Tagarela.
Para: papagaiotagarela@mata.com.br
De: donacoruja@mata.com.br
Papagaio Tagarela,
Todos os bichos da mata esto tristes.

Como podemos ajud-los?
Aguardo resposta,
Dona Coruja
Identificao da finalidade de um texto, reconhecimento de gnero, compreenso textual,
interao verbal.
ORIENTAES DIDTICAS
Ateno professor(a):
a) Apresente o cartaz do e-mail da Dona Coruja ao papagaio.
b) Converse com os alunos sobre: o que um e-mail, como fazemos para enviar um e-mail,
como o e-mail chega s pessoas. PONTOS IMPORTANTES: o suporte eletrnico (tablet,
celular, computador etc.), o endereo eletrnico do destinatrio, o texto do e-mail, os
tipos de anexos (textos, fotos, cartes, eslaides, figuras, vdeos etc.).
c) Em roda de conversa, dialogue sobre o e-mail da Dona Coruja ao Papagaio Tagarela:
qual o assunto do e-mail? O que voc entendeu do e-mail? j havia lido um e-mail
antes? Como o e-mail chegar ao papagaio falante? Em quanto tempo?
67
1 Escreva um e-mail para seus amigos falando sobre a importncia da preservao dos
animais.
Planejamento de texto escrito, produo de texto.
ORIENTAES DIDTICAS
Ateno professor(a):
a) Oriente os alunos sobre a escrita do e-mail coletivamente;
b) Antes de sua escrita, pea aos alunos que falem suas ideias sobre o e-mail.
c) Aps a escrita do e-mail, escolha junto com o grupo, algumas pessoas que eles gostariam
de envi-lo.
d) Envie o e-mail e solicite respostas aos destinatrios e as leias para a turma.
OBSERVAO: Professor(a), pesquise sobre a preservao dos animais

e converse com os alunos.
68
TEXTO-BASE: E-MAIL PARA DONA CORUJA
1 Leia, silenciosamente, o e-mail do Papagaio Tagarela.
Para: donacoruja@mata.com.br
De: papagaiotagarela@mata.com.br
Dona Coruja,
Estou engaiolado, um gato e um pombo-correio esto me

ajudando a fugir. Voc tem alguma ideia? No vejo a hora de
voltar a tagarelar na floresta.
Bjs, Papagaio Tagarela.
Leitura de texto verbal, realizao de inferncia, produo de texto oral.
ORIENTAES DIDTICAS
Ateno professor(a):
a) Leia, coletivamente, o cartaz do e-mail do papagaio falante para Dona Coruja.
b) Pea aos alunos que faam, em duplas, a leitura do e-mail do papagaio falante para Dona
Coruja que se encontra na revista.
c) Converse com os alunos sobre o e-mail do Papagaio Tagarela: onde ser que o papagaio
est engaiolado? O que significa a expresso tagarelar na floresta?
d) Invente um plano para o gato e o pombo ajudarem o papagaio.
LEMBRE-SE: Todos os alunos devem participar dos momentos de roda de conversa, expor
suas ideias e ouvir os colegas.
69
1 Escreva um e-mail em nome da Dona Coruja para o Papagaio Tagarela dizendo um
plano secreto para libert-lo.
Produo de texto, gerao e organizao de ideias.
ORIENTAES DIDTICAS
Ateno professor(a):
a) Circule entre os alunos orientando-os nas formataes dos e-mails e na criao do texto.
Em seguida, faa um sorteio de cinco alunos para lerem o e-mail para o grupo.
ATENO: Professor(a), pesquise sobre as aves do seu municpio

e traga as informaes na prxima aula.
70
TEXTO-BASE: TIRINHAS
1 Leia as tirinhas.
Reconhecimento de gnero, leitura de texto verbais e no-verbais, interao verbal.
ORIENTAES DIDTICAS
Ateno professor(a):
a) Converse com o grupo sobre a tirinha. Por exemplo: Turma da Mnica, quem conhece?
Quem o autor? Quem so as personagens? Qual o seu preferido? Qual a HQ com
a Turma da Mnica que vocs j leram? Em seguida, converse com o grupo sobre a
estrutura e finalidade do gnero tirinha.
b) Organize os alunos em duplas para que leiam a tirinha.
c) Realize a mediao para que os alunos falem o que descobriram ao ler a tirinha.
71
1 Faa uma tirinha sobre a preservao das aves que habitam em seu municpio.
Reconhecimento de diferentes variantes de registro de acordo com os gneros e situaes
de uso.
Pontuao de texto
Segmentao de palavras em texto.
Uso de letra maiscula e minscula.
ORIENTAES DIDTICAS
Ateno professor(a):
a) Converse com os alunos sobre a pesquisa que fizeram sobre as aves do seu municpio.
Permita que os alunos falem sobre os conhecimentos que tm sobre as aves que conhecem.
b) Incentive os alunos na criao da tirinha. Respeite a criatividade de cada um.
c) Reflita com a turma sobre os aspectos grficos, imagens e texto da tirinha.
observao: Professor(a), pesquise sobre a preservao do

periquito-cara-suja e soldadinho-do-araripe e traga as informaes
na prxima aula. Essa pesquisa fundamental para a rotina do dia
seguinte.
72
TEXTO-BASE: Aves em extino no Cear
1 Leia sozinho, silenciosamente!

Depois, leia com sua turma!
Aves em extino no Cear
O soldadinho-do-araripe e o periquito-cara-suja so aves do Cear.

O soldadinho-do-araripe vive na Chapada do Araripe, entre os municpios de Misso
Velha, Barbalha e Crato.
O periquito-cara-suja vive na regio do Macio de Baturit, nas cidades de
Guaramiranga e Pacoti.
Essas aves esto sendo preservadas pela ONG Aquasis, que ajuda na preservao de
aves no Cear. O Cear tem 463 aves diferentes. Vinte espcies dessas aves esto
ameaadas de extino.
Leitura de texto verbal, interao verbal, respeito aos turnos da fala.
ORIENTAES DIDTICAS
Ateno professor(a):
a) Oriente os alunos a fazerem uma leitura silenciosa.
b) Faa a leitura em voz alta com os alunos.
c) Em roda de conversa, dialogue com os alunos sobre as aves em extino no Cear.
Escute o que os alunos tm a dizer.
73
1 Escreva o que voc descobriu sobre essas aves e a importncia de sua preservao.
Periquito-Cara-Suja
______________________________________
______________________________________
______________________________________
______________________________________
Soldadinho-do-Araripe
______________________________________
______________________________________
______________________________________
______________________________________
Produo de texto.
Compreenso textual.
Utilizao de pontuao.
ORIENTAES DIDTICAS
Ateno professor(a):
a) Faa para os alunos a leitura de sua pesquisa sobre a preservao do periquito-cara-suja
e soldadinho-do-araripe.
b) Realize alguns questionamentos para saber se os alunos compreenderam.
c) Oriente a escrita daqueles que mais necessitarem, respeitando suas ideias.
74
TEXTO-BASE: CARTAZ COM DESENHOS DAS AVES
1 Leia o nome das aves que esto no quadro abaixo.
Leitura de texto no-verbal.
Descrever sensaes e sentimentos provocados pelo texto.
ORIENTAES DIDTICAS
Ateno professor(a):
a) Incentive todos os alunos a observarem, atentamente, os desenhos das aves, os traos
grficos e as cores que apresentam.
b) Pea aos alunos que falem sobre o que sentiram ao ler as imagens das aves.
Importante: Professor(a), leia sobre a interpretao das imagens.
75
1 Escreva uma frase com cada uma dessas aves.
2 Escreva nome de aves do seu municpio.
Produo de texto.
Reviso durante o processo de produo.
ORIENTAES DIDTICAS
Ateno professor(a):
a) Essa produo dos alunos no ser feita na revista e sim em papel A4, cartolina, papel
madeira, papelo, tecido ou outro material que voc idealizar. Providencie os materiais
necessrios para o desenho, a pintura e a colagem dos seus alunos.
b) Faa uma exposio das produes da turma.
c) Durante o processo de produo, revise as frases com os alunos.
d) Converse com os alunos sobre as aves existentes no seu municpio.
Observao: Pesquise e faa uma lista de nome de

aves que habitam em seu municpio. Voc precisar
dessa lista para a prxima aula.
76
TEXTO-BASE: jandaia
1 Leia e conhea os nomes da jandaia, ave smbolo do Estado do Cear.
JANDAIA-AMARELA
PERIQUITO-ESTRELA JANDAIA-SOL
JANDAIA-COQUINHO PERIQUITO-REI JANDAIA-ESTRELA
ARARINHA
Interao verbal.
ORIENTAES DIDTICAS
Ateno professor(a):
a) Solicite aos alunos que leiam silenciosamente.
b) Reflita com a turma sobre o que um texto informativo e explique para que serve.
c) Converse com os alunos sobre os diversos nomes pelos quais a jandaia conhecida.
Observao: Retome a questo da preservao dos animais.

77
1 Escreva uma msica com aves.
2 Escreva uma poesia com aves.
Escrita de palavras, interao verbal.
Desenvolver a conscincia fonolgica e estrutural da palavra.
ORIENTAES DIDTICAS
Ateno professor(a):
a) Converse com a turma sobre quais aves, de seu municpio, eles conhecem. Leia a lista de
sua pesquisa.
b) Com a ajuda dos alunos, escreva o nome das aves no quadro, realizando a anlise
estrutural e fonolgica.
c) Oriente os alunos sobre a cpia da lista.
78
TEXTO-BASE: CRIAO DOS ALUNOS
1 Leia o anncio e comente sobre ele na roda de conversa.
Revista em Quadrinhos
Aves Tagarelas
Eu mesmo desenho e escrevo
Leitura de texto verbal, reconhecimento de gnero, identificao da finalidade do texto,
interao verbal.
ORIENTAES DIDTICAS
Ateno professor(a):
b) Leia o anncio com o grupo e promova uma roda de conversa sobre o anncio: o que
est sendo anunciado e como os interessados podem entrar em contato para que possam
comprar o produto.
a) Selecione vrios anncios, traga para sala de aula e disponha para que os alunos leiam.
Converse com os alunos sobre suas leituras e quais tipos de produtos estavam sendo
anunciados.
79
1 Crie uma histria em quadrinhos com a jandaia.
Planejamento de texto escrito, produo de texto, reviso durante o processo de produo.
ORIENTAES DIDTICAS
Ateno professor(a):
a) Organize os alunos em duplas produtivas e oriente-os na produo de uma HQ.
b) Oriente as duplas sobre a estrutura e especificidades da HQ.
c) Faa a reviso e a socializao do texto da HQ.
80
TEXTO-BASE: PROCURA-SE O PAPAGAIO
1 Leia o anncio.
Procura-se Papagaio
Tagarela, morador da
mata, cor verde com
amarelo, comunicativo,
falante, muito divertido.
Compreenso textual.
Localizao de informaes explcitas.
Interao verbal.
ORIENTAES DIDTICAS
Ateno professor(a):
a) Pergunte quem quer ler o texto em voz alta, ou escolha dois alunos para faz-lo.
b) Converse com o grupo sobre: quem est sendo procurado no anncio? Voc conhece?
Como o papagaio desapareceu? Quem est procurando? Quais os meios de contatos para
quem tiver informao sobre o papagaio?
81
1 Escreva uma carta ao prefeito de sua cidade solicitando apoio preservao das aves
no Cear.
Produo de texto, planejamento de texto escrito considerando as condies de produo,
utilizao de pontuao, organizao de texto, dividindo em tpicos e pargrafos,
reconhecimento de gnero.
ORIENTAES DIDTICAS
Ateno professor(a):
a) Organize os alunos, coletivamente, em duplas e circule pela sala orientando-os na
produo do texto.
b) Faa as intervenes necessrias quanto estrutura, indague e oriente os alunos quanto
aos aspectos da escrita (ortografia, espaamento entre palavras, letras maisculas,
pontuao etc.).
82
2a ETAPA 1o MS
1a semana:
Como seria se assim
no fosse?
2a semana:
Como seria se assim
no fosse?
3a semana:
Biografia
4a semana:
Quadrinhos
83
84
TEXTO-BASE: COMO ISSO SERIA SE ASSIM NO FOSSE?
1 Descubra o ttulo do livro que voc ir ler separando, adequadamente, as palavras.
Comoissoseriaseassimnofosse?
2 Imagine a histria desse livro a partir do ttulo e desenhe o que voc imaginou!
Leitura de textos verbais, realizao e inferncia, interao verbal.
ORIENTAES DIDTICAS
Ateno professor(a):
a) Ajude os alunos a descobrirem o ttulo do livro, em seguida apresente o ttulo do livro
de forma bem estimulante.
b) Apresente a capa do livro e questione sobre o ponto de interrogao existente no ttulo
dessa histria.
c) Chame a ateno para a ilustrao da capa do livro e solicite aos alunos que falem
sobre o que eles imaginam do livro a partir do ttulo. Isso P de imaginao", por isso
respeite as ideias dos alunos e imagine tambm.
d) Escreva no quadro sobre o que eles imaginaram coletivamente.
e) Leia o nome e a biografia do autor e do ilustrador.
85
MUITO IMPORTANTE!
No leia a histria hoje. Ela s ser lida depois, no outro dia de
atividade, como surpresa.
1 Escreva o nome do autor e ilustrador.
2 Escreva o que voc imagina desse livro pela capa e pelo ttulo: Como isso seria se
assim no fosse?".
Planejamento de texto escrito considerando as condies de produo.
Produo de texto.
Identificao e uso de letras maisculas e minsculas nos textos produzidos segundo as
convenes.
Leitura de palavras.
Escrita do nome prprio.
ORIENTAES DIDTICAS
Ateno professor(a):
a) Respeite a imaginao e a escrita espontnea das crianas, mas solicite que elas expliquem
o porqu de estarem pensando e escrevendo daquela forma.
ATENO:
Observe e anote o nvel de escrita da criana (pr-silbica,
silbica, silbica-alfabtica, afabtica e ortogrfica).
86
1 Escute a leitura surpresa do livro Como isso seria se assim no fosse?".
2 Agora leia, silenciosamente, o comeo dessa histria.
Apreenso de assunto/tema de texto.
Interpretao de frase e expresses.
ORIENTAES DIDTICAS
Ateno professor(a):
a) Conte ou dramatize a histria do livro Como seria se assim no fosse?".
b) Relembre o que foi feito no dia anterior, pergunte se o texto do livro fala sobre o que eles
imaginaram e converse sobre o texto que eles escreveram e o texto lido.
c) Considere o comeo da histria os textos que esto nas pginas 4 e 7 do livro Como
isso seria se assim no fosse?". Oriente os alunos para que leiam em dupla ou sozinhos.
d) Faa uma roda de conversa para falar sobre a compreenso da parte lida: o que faz
lembrar, sentir, pensar, brincar e criar.
87
MUITO IMPORTANTE!
Fique atento(a) em valorizar a diversidade da compreenso
do grupo, mostre e valorize as diversas formas de falar e
compreender das crianas.
1 Complete a frase com a sua imaginao:
O pente no servia
A chave no tinha sido feita
O copo
O caderno
2 Se a bola no fosse para jogar, serviria para qu? Imagine e escreva do seu jeito!
Produo de texto
Identificao e uso de letra maiscula e minscula nos textos produzidos, segundo as
convenes.
Segmentao e palavras em textos.
Compreenso que palavras diferentes compartilham certas letras.
Compreenso que palavras diferentes variam quanto ao nmero, repertrio e ordem de letras.
ORIENTAES DIDTICAS
Ateno professor(a):
a) Deixe que os alunos escrevam e imaginem do jeito deles.
Importante: Aproveite para avaliar os nveis de escrita.

88
1 Mano Kleber termina essa histria assim...
Era uma brincadeira divertida e engraada.

E o menino com a cabea cheia de ideias,
fez um desafio pra toda sua plateia:
Agora eu quero ver quem vai me responder:
e se brinquedo no fosse pra brincar,
o que a gente poderia inventar?
Compreenso textual.
ORIENTAES DIDTICAS
Ateno professor(a):
a) Solicite aos alunos que leiam silenciosamente.
b) Oportunize para que eles exponham o que compreenderam.
c) Em seguida, pea aos alunos que leiam em duplas, em voz alta, para que voc possa
avaliar a fluncia de cada um.
89
1 Invente brinquedos, d um nome e desenhe-os.
ORIENTAES DIDTICAS
Ateno professor(a):
a) Solicite aos alunos, individualmente, que pensem e planejem qual brinquedo iro
inventar.
b) Acompanhe a realizao do desenho dos alunos e da escolha dos nomes dos brinquedos.
Sugesto: Sorteie alguns alunos para apresentarem suas

invenes.
90
1 Leia, coletivamente, de forma cantada.
J pensou que confuso?

Se uma bola no fosse feita para jogar,
se um lpis no servisse para anotar ou para pintar?
O que a gente poderia pensar,
se a borracha no se usasse para apagar
ou se um sapato no fosse feito para calar?
Interao verbal.
Valorizao de texto de tradio oral.
ORIENTAES DIDTICAS
Ateno professor(a):
a) Faa uma leitura coletiva inspirando-se na ideia de um coral. Leia cantando e brinque
com o ritmo e com a entonao.
91
1 Leia, fique atento(a) pontuao, entonao e converse com a turma sobre o que
mudou:
Como isso seria se assim no fosse?

Como isso seria se assim no fosse!
Como isso seria se assim no fosse.
2 Crie frases colocando ponto de interogao (?), ponto de exclamao (!) e ponto final
Produo de frases.
Reviso coletiva durante o processo de produo.
ORIENTAES DIDTICAS
Ateno professor(a):
a) Solicite aos alunos que faam a leitura do ttulo da histria com cada entonao que o
sinal de pontuao expressa.
b) Converse sobre a compreenso do ttulo de acordo com a pontuao.
c) Reflita sobre o sentido de cada pontuao.
d) Faa mediaes sobre a escrita das frases.
92
1 Leia, imagine e pinte as palavras que rimam:
J pensou quanta confuso?

Se limo no rimasse com mamo?
Se abacate no rimasse com tomate?
Se kiwi no rimasse com abacaxi?
2 Em dupla, brinque de rimar. Lance desafios ao seu colega. Divirta-se!
Identificao da finalidade do texto.
Interpretao de frases e expresses.
Produo de texto oral.
Identificao de semelhanas sonoras em slabas e em rimas.
ORIENTAES DIDTICAS
Ateno professor(a):
a) Faa uma roda de conversa sobre a compreenso desse verso e sobre as rimas.
b) Estimule os alunos a brincarem com rimas de palavras, ajudando na sonorizao e
percepo dos sons das palavras.
c) Chame a ateno dos alunos para a entonao da leitura das rimas.
d) Chame a ateno para a escrita e a pronncia da palavra kiwi.
93
A palavra rima com a palavra?
Borracha
Pirulito
Sapato
Trem
Tambor
Escreva um poema.
Produo de texto e palavras.
Segmentao de palavras em textos.
Produzir rimas para uma palavra dada por escrito.
Planejamento de texto considerando as condies de produo.
ORIENTAES DIDTICAS
Ateno professor(a):
a) Oriente e estimule os alunos a construrem rimas com as palavras.
b) Defina para a turma o que poema, o que so versos e o que so rimas.
c) Faa mediaes na produo do poema.
d) Planeje com os alunos considerando as condies de produo.
94
1 Procure no dicionrio, com a sua turma, o que significa a palavra reciclaGem.

Depois, converse sobre a importncia da reciclagem.
Localizao de informao explcita.
Pesquisa de palavras no dicionrio.
Interao verbal.
ORIENTAES DIDTICAS
Ateno professor(a):
a) Em roda de conversa, leia para seus alunos o que significa reciclagem; em seguida,
converse sobre a importncia da sustentabilidade.
b) Fale para os alunos sobre a importancia do uso do dicionrio.
95
Palavra Quantas letras? Quantas slabas? O que essas palavras tm
em comum?
Balo
Jarro
Lpis
Livro
Pente
Palavra Quantas Monosslaba, Disslaba,

slabas? Trisslada ou Polisslaba?
Casa
Caixa
Copo
Chave
Chapu
Chinelo
Caderno
Castelo
96
Conhecimento e uso das grafias de palavras com correspondncias regulares contextuais
entre letras ou grupos de letras e seu valor sonoro.
Compreenso que palavras diferentes compartilham certas letras.
Compreenso que palavras diferentes variam quanto ao nmero, repertrio e ordem das
letras.
Comparao de palavras quanto ao tamanho.

ORIENTAES DIDTICAS
Ateno professor(a):
a) Solicite aos alunos que faam a leitura das palavras de cada quadro e, coletivamente,
a anlise lingustica de cada palavra: anlise estrutural (quantas letras, quais letras) e
fonolgica (quantas slabas, quais slabas). Sugesto! Faa fichas dessas palavras com os
alunos: palavra/quantidade de letras; palavra/quantidade de slabas.
OBSERVAES:
1 - O segredo do primeiro quadro que todas as palavras tm cinco
letras e duas slabas (so disslabas).
2 - O segredo do segundo quadro que todas as palavras comeam com
a letra C. Cinco palavras so disslabas e trs palavras so trisslabas.
Sugesto:
Pea aos alunos que identifiquem palavras:
Com duas slabas;
Com trs slabas;
Com duas letras repetidas;
Com consoantes juntas (encontro consonantal). Explique o que encontro consonantal
e dgrafo e pea aos alunos para identific-los nos seus nomes.
MUITO IMPORTANTE! Explique para a turma que a nomenclatura

monosslaba, disslaba, trisslaba e polisslaba a classificao
das palavras em nmero de slabas.
97
TEXTO-BASE: BIOGRAFIAS
1 Escute com ateno a leitura da biografia do autor e ilustrador da histria. Leia,

individualmente, as biografias.
Autor Ilustrador
Mano Kleber Henrique Jorge

Nasci na cidade de Fortaleza, Cear, Nasci em So Paulo, h 24 anos, no
no dia 6 de abril de 1963. Moro dia 22 de maio de 1987. J passei
em Fortaleza mesmo. A literatura, alguns anos morando em Fortaleza,
para mim, uma das mais belas mas hoje estou de volta a SP. Ilustrar
formas de expresso da alma para criana, para mim, ter o prazer
humana, e escrever para criana de colocar no papel, ao menos, um
significa ver o mundo pelos olhos pouco desse tanto de criatividade
dela. Significa pedir licena aos e alegria que os pequenos tm de
pequenos para compartilhar desse sobra. Sendo assim, participar dessa
mundo encantado, de diverso, de coleo ter um espao onde posso
imaginao e de fantasias. Participar deixar soltas algumas cores e linhas
dessa coleo torna-me um humano a mais e, quem sabe com isso, fazer
mais realizado pelo prazer de voltar com que alguns sorrisos apaream
a ser criana e de saber que milhares por a!
de olhinhos vo brilhar ao ler essas
historinhas.
98
Compreenso textual.
Interao verbal.
ORIENTAES DIDTICAS
Ateno professor(a):
a) Possibilite a leitura individual da biografia do autor e do ilustrador.
b) Antes de iniciar o momento da leitura, fale um pouco sobre o que ser escritor e o que
ser ilustrador de livros.
c) Leia fazendo as predies a partir das fotos.
d) Faa algumas perguntas sobre o autor e o ilustrador, como: por que gosta de escrever/
ilustrar; para quem escreve/ilustra; o que escreve/ilustra; onde nasceram; onde moram.
99
1 Escreva sobre voc para a construo de sua biografia.
Seu nome completo

Data de nascimento
Onde nasceu?
Qual o nome dos seus pais?
O que voc gosta de fazer?
2 Desenhe o seu autorretrato.
Escrita do nome prprio.
Identificao e uso de letra maiscula e minscula nos textos produzidos segundo as
convenes.
ORIENTAES DIDTICAS
Ateno professor(a):
a) Promova uma roda de conversa sobre biografias. Pesquise biografias de pessoas da sua
cidade e converse com os alunos sobre a estrutura e a funo desse gnero.
b)
Deixe que as crianas falem, espontaneamente, as informaes sobre eles. Evite
constrangimentos sobre as informaes dos pais (pais separados, falecidos, adoes,
crianas no registradas etc.).
Observao: Pesquise na secretaria da escola os dados pessoais das crianas nas fichas
de matrcula, anote ou tire cpia da ficha, caso seja permitido.
100
1 Escute a leitura das biografias de autores e ilustradores de livros infantis.
Compreenso textual.
Estabelecimento de relaes de intertextualidade entre textos. Interao verbal.
ORIENTAES DIDTICAS
Ateno professor(a):
a) Pesquise e selecione biografias de autores e ilustradores de literatura infantil e leia para
seus alunos.
b) Disponibilize livros da coleo Paic Prosa e Poesia para que os alunos leiam as biografias.
c) Oriente os alunos que precisam de ajuda para realizar a leitura.
d) Escolha duas duplas para realizarem a leitura em voz alta para o grupo.
e) Oportunize as interaes orais, com respeito s falas que surgirem no grupo.
Sugesto: Faa cartazes com biografias de autores de literatura infantil.
101
1 Escreva a sua biografia. Fique atento ao uso da letra maiscula no incio das frases
e na escrita de nomes de pessoas e lugares.
Planejamento de texto escrito.
Gerao de ideias estruturando os perodos.
Produo de texto.
Reviso individual durante o processo de produo.
Conhecimento e uso adequado e concordncia verbal e nominal.
Conhecimento e uso de palavras e expresses que estabelecem a coeso.
Identificao e uso de letra maiscula e minscula nos textos produzidos segundo as
convenes.
ORIENTAES DIDTICAS
Ateno professor(a):
a) Oriente os alunos, a partir das informaes pessoais, para o incio da escrita da biografia.
b) Oriente os alunos para a realizao da reviso enquanto escrevem sobre os seguintes
pontos:
- O uso da letra maiscula no incio de frases e nomes prprios;
- O espaamento entre as palavras;
- Concordncia verbal e nominal;
- Coeso e coerncia;
- Pontuao.
c) Seja o(a) escriba para os alunos que ainda no escrevem convencionalmente.
d) Converse com os alunos sobre a produo de livro de biografias da turma do 2o ano.
102
1 Escute a leitura de algumas biografias de sua turma.
Compreenso textual.
Apreenso de assuntos/temas de textos.
ORIENTAES DIDTICAS
Ateno professor(a):
a) Faa um sorteio de seis ou mais alunos para que leiam sua biografia.
OBSERVAO: O nmero de alunos a ser sorteado fica a seu critrio, assim como se voc
achar que a turma toda deva ler.
Muito Importante!
Estimular a autoestima das crianas elogiando as
biografias de toda a turma.
103
1 Reescreva sua biografia para o livro de biografias do seu grupo.
Reescrita.
Reviso autnoma durante o processo.
ORIENTAES DIDTICAS
Ateno professor(a):
a) Oriente os alunos para a realizao da reescrita, considerando os seguintes aspectos:
- O uso da letra maiscula no incio de frases e nomes prprios;
- O espaamento entre as palavras;
- Concordncia verbal e nominal;
- Coeso e coerncia;
- Pontuao;
- Ampliao de ideias.
b) Seja o(a) escriba para os alunos que ainda no escrevem convencionalmente.
c) Organize, com a participao dos alunos, a coletnea de suas biografias em ordem
alfabtica e faa a edio do livro.
d) Possibilite que cada aluno leve-o, por vez, para casa e compartilhe com seus familiares,
ou reproduza um para cada aluno.
104
TEXTO-BASE: QUADRINHAS
1 Leia com ateno as quadrinhas, crie ttulos e faa um desenho para ilustr-las.
Amigo me ajude
Que eu no posso cantar s.
Eu sozinho canto bem,
Com voc canto melhor.
(Domnio pblico)
A noite foi embora
L no fundo do quintal.
Esqueceu a lua cheia
Pendurada no varal.
(Domnio pblico)
Leitura verbal.
Compreenso textual.
Interao verbal.
Valorizao de textos e de tradio oral.
105
ORIENTAES DIDTICAS
Ateno professor(a):
a) Apresente o cartaz com as quadrinhas.
Obs.: Todos os cartazes devem ser fixados na sala, atentando para a altura dos alunos.
b) Converse com o grupo sobre o que uma quadrinha.
Quadrinha uma espcie de trova popular, cuja letra formada por quatro versos, de sete
a oito slabas cada um, muito usada para desafios, provrbios e adivinhas.
c) Faa uma primeira leitura com o objetivo de que conheam a quadrinha.
d) Depois, oportunize para que leiam: sozinhos, em dupla, em grupo.
e) Questione sobre: quem j conhecia as quadrinhas; quem conhece outras; apresente outras
que voc conhece.
f) Promova interaes orais para desenvolver a capacidade de falar com desenvoltura,
fluncia. importante que todos tenham a oportunidade de manifestar sua opinio e de
escutar e valorizar a dos colegas.
106
1 Em trio, crie uma quadrinha.
Produo de texto.
Reviso coletiva.
ORIENTAES DIDTICAS
Ateno professor(a):
a) Organize trios para a criao das quadrinhas (organize os trios considerando que uma
das crianas j escreva alfabeticamente).
Obs.: Informe turma acerca do gnero quadrinha, esclarecendo que ela deve ser curta e
ter rimas.
b) Faa a reviso das quadrinhas em cada grupo ou coletivamente.
Obs.: Faa as devidas alteraes, considerando a norma padro da lngua portuguesa.
c) D condies para que os alunos revisem e reescrevam a quadrinha em um cartaz
(cartolina ou papel madeira).
Obs.: Esses cartazes da quadrinha sero expostos na sala.
107
TEXTO-BASE: CONVITE
1 Leia o convite e entenda.
Convite
Os alunos da turma do 2o ano

convidam a turma do 1o ano para
visitar a exposio de quadrinhas.
Dia: 5 de maio de 2014

Hora: recreio
Local: sala de aula
Compreenso textual.
Apreenso do assunto.
ORIENTAES DIDTICAS
Ateno professor(a):
a) Em roda de conversa, questione: este convite est convidando para qu? Quem convida?
Quem est convidado? Quando? A que horas? Onde?
Obs.: Informe turma acerca do gnero informativo convite, esclarecendo quais informaes
so importantes.
b) Faa mediaes para que os alunos leiam, individualmente, o convite e entendam a
finalidade desse gnero.
c) Leve outros convites para a sala e oportunize a leitura dos mesmos por todos.
108
1 Releia o convite.
Este convite est convidando para qu?

Quem convida?
Quem est convidado?
Quando?
A que horas?
Onde?
Pontuao de texto.
ORIENTAES DIDTICAS
Ateno professor(a):
a) Solicite aos alunos que pensem e conversem em dupla sobre o convite que leram e sobre
o que iro escrever.
Observao: Professor(a), sorteie um aluno para copiar o

convite e juntamente com o grupo entregue o convite para uma
das turmas do 1o ano. Organize com a turma os cartazes das
quadrinhas na sala.
109
TEXTO-BASE: MSICA
1 Escute com ateno a msica.
Leitura de textos no verbal.
Relao entre texto verbal e no-verbal.
ORIENTAES DIDTICAS
Ateno professor(a):
a) Pesquise e selecione uma msica instrumental para crianas. Pode ser uma msica
clssica, uma cantiga de roda ou qualquer outra msica instrumental.
b) Coloque a msica instrumental para a turma escutar (pode colocar mais de uma vez).
c) Em seguida, fale sobre o compositor/compositores da msica.
d) Converse sobre a compreenso sonora da msica, sobre o que essa msica fez: sentir,
lembrar, pensar, imaginar. Depois, escreva no quadro o que as crianas falaram
(sentimentos, lembranas, pensamentos, imaginao).
110
1 Imagine uma letra para essa msica e escreva.
Produo textual.
Gerao e organizao de ideias estruturando os perodos e utilizando os elementos
coesivos par articular fatos e ideias.
Reconhecimento de gneros.
Pontuao de textos.
ORIENTAES DIDTICAS
Ateno professor(a):
a) Divida a turma em grupo para a escrita da msica e deixe que os alunos ouam a msica
vrias vezes. Respeite a criao musical das crianas.
b) Circule entre os grupos mediando sobre as dvidas, lembrando-lhes para que coloquem
os espaos entre as palavras, que usem letra maiscula, que utilizem adequadamente os
sinais de pontuao.
c) Solicite aos alunos que releiam e reescrevam se necessrio.
d) Ajude os grupos refletindo sobre a escrita, de acordo com a norma padro das palavras,
chamando a ateno para as correspondncias regulares entre as letras e seus valores sonoros.
P DE IMAGINAO: Faa um show musical no qual cada grupo apresenta a

sua msica. Professor(a), voc tambm pode compor e cantar a sua msica!
Sugesto: Grave em vdeo o show e, se sua turma tiver autorizao da
escola, publique nas redes sociais. Ns, autoras, vamos adorar ouvir!
111
2a ETAPA 2o MS
1a semana:
Dom Rato, o rei da
confuso.
2a semana:
Dom Rato, o rei da
confuso.
3a semana:
Rimando com palavras
dentro de palavras.
4a semana:
Criao e produo de
um livro pelos alunos.
112
113
TEXTO-BASE: DOM RATO, O REI DA CONFUSO
1 Leia as palavras e descubra o ttulo do livro.

da
o Dom
rei Rato
confuso
2 Em seguida, escute a parte dessa histria que o(a) professor(a) vai ler.
Localizao de informaes explcitas.
Realizao e inferncia.
Estabelecimento de relaes lgicas entre partes do texto.
Interao verbal.
ORIENTAES DIDTICAS
Ateno professor(a):
a) Estimule a turma a descobrir o ttulo do livro a partir das palavras. Solicite aos alunos
que justifiquem suas hipteses e, depois, verifique se alguma criana acertou.
b) Em seguida, mostre a capa do livro com o ttulo. Apresente, tambm, o nome do autor e
do ilustrador e fale sobre eles.
c) Leia o incio da histria para a turma ("Dom Rato, o rei da confuso", da pgina 5 a
pgina 9). O restante da histria s ser lido no outro dia.
d) Converse com a turma sobre: quem era o aniversariante? Que animais estavam na festa?
Quem apresentou uma dana? Quem deu de presente um queijo de coalho? O que Dom
Rato fez com o queijo? Como ser que vai acabar a histria? Promova as interaes
orais no grupo e cuide para que todos falem e saibam ouvir os colegas.
114
1 Escreva os nomes dos animais que estavam na festa de Dom Rato. Depois, desenhe.
2 Escreva uma frase com cada animal.
115
Reconhecimento de que as slabas variam quanto as suas posies.
Reconhecimento e nomeao e letras do alfabeto.
Identificao e uso de letra maiscula e minscula nos textos produzidos, segundo as
convenes.
Segmentao oral de palavras.
Comparao de palavras quanto ao tamanho.
ORIENTAES DIDTICAS
Ateno professor(a):
a) Descubra, com a turma, coletivamente, quais so os nomes dos animais.
b) Faa a anlise estrutural dos nomes dos animais: quantas e quais letras, quantas e quais
vogais e consoantes.
c) Faa a anlise fonolgica dos nomes dos animais: quantas e quais slabas e classifique
em palavras disslabas e trisslabas.
d) Observe como os alunos escrevem os nomes e faa as intervenes necessrias.
e) Solicite aos alunos que criem outras frases interrogativas e afirmativas.
116
1 Leia sozinho, silenciosamente, a primeira pgina da histria Dom Rato, o rei da

confuso" na sua revista!
Compreenso textual.
Estabelecimento de relaes de intertextualidade.
Interao verbal.
ORIENTAES DIDTICAS
Ateno professor(a):
a) Apoie os alunos que ainda no tm autonomia na leitura da histria.
b) Instigue os alunos com perguntas que levem compreenso da primeira parte da histria:
do que se trata a histria, o que aconteceu?, era festa de quem?, quem preparou?
117
1 Complete os quadros.
Classificao
Quantas quanto ao
Palavras Quais slabas? nmero de
slabas?
slabas
Guardou
Acabou
Mandou
Vestiu
Escovou
Assustou
Cochichou
Escreva palavras Quantas

slabas?
Monosslaba
Disslaba
Trisslaba
Polisslaba
118
Comparao e palavras quanto ao tamanho.
Segmentao oral e segmentao grfica das slabas nas palavras
Identificao de semelhanas sonoras em slabas.
Reconhecimento de slabas quanto s suas composies.
Compreenso que palavras diferentes variam quanto ao nmero, repertrio e ordem das letras.

ORIENTAES DIDTICAS
Ateno professor(a):
a) Solicite aos alunos que faam a leitura das palavras no primeiro quadro. Faa a anlise
fonolgica e estrutural das palavras (separao das slabas)
b) Apresente outras palavras do texto para que os alunos classifiquem como monosslaba,
disslaba, trisslaba e polisslaba.
MUITO IMPORTANTE! Que os alunos compreendam sobre

a nomenclatura da classificao das palavras em slabas:
monosslaba, disslaba, trisslaba e polisslaba.
119
A festa acabou!
Ao amanhecer, o galo cocoricou.
1 Leia sozinho, silenciosamente, a segunda pgina da histria Dom Rato, o rei da

confuso" na sua revista e descubra o que aconteceu.
Compreenso textual.
Interao verbal.
Apreenso de assuntos / temas de textos.
ORIENTAES DIDTICAS
Ateno professor(a):
a) Leia, em voz alta, o texto com o grupo.
b) Dialogue com o grupo a respeito do assunto do texto. Fique atento(a) para que todos
participem desse momento.
c) Questione sobre: quem so as personagens, o que aconteceu na histria.
d) Permita que os alunos expressem suas opinies. Expresse, tambm, a sua.
120
1 Leia, separe as palavras da frase e copie a frase corretamente.
Aoamanhecer,ogalococoricou:
Acorda,dorminhoco,queodiajchegou!

2 Descubra e transcreva os sinais de pontuao que aparecem na frase acima.
Escrita de frases e palavras.
ORIENTAES DIDTICAS
Ateno professor(a):
a) Solicite aos alunos que tentem ler o texto sem o espaamento.
b) Depois, oriente-os para a escrita/cpia do texto.
c) Observe e faa intervenes com aqueles que no segmentam, adequadamente, as
palavras.
d) Explique para a turma o que representam os sinais de pontuao em um texto (vrgula,
dois-pontos, travesso, exclamao e interrogao).
e) D exemplos e estimule as crianas a pensarem sobre os sinais de pontuao, como por
exemplo:
Acorda, dorminhoco, o dia j chegou!
Acorda! Dorminhoco! O dia j chegou?
Acorda? Dorminhoco? O dia j chegou?
121
Dom Rato descobre que o queijo desapareceu.
1 Leia sozinho, silenciosamente, a terceira pgina da histria Dom Rato, o rei da

confuso" na sua revista e descubra o que aconteceu.
Compreenso textual.
Estabelecimento de relao de intertextualidade.
Interao verbal.
ORIENTAES DIDTICAS
Ateno professor(a):
a) Apoie os alunos que ainda no leem com autonomia na leitura da histria.
b) Instigue os alunos para a compreenso do texto: o que nos diz o texto?
c) Converse com os alunos sobre o queijo de coalho e outros alimentos nordestinos da
nossa culinria.
122
1 Com a ajuda dos colegas e do(a) professor(a), escreva as palavras que faltam.
Ao isso, o galo no e se :
eu no o pato, pois nada
ao pato e nem a seu ningum, alm disso,
meu amigo, eu no nenhum vintm.
Escreva outras palavras com a Escreva outras palavras com a

Palavras mesma quantidade de letras mesma quantidade de slabas
rvore
Queijo
Agasalho
Coalho
123
Comparao da palavra quanto ao tamanho.
Reconhecimento de que as slabas variam quanto a sua composio.
ORIENTAES DIDTICAS
Ateno professor(a):
a) Releia essa parte do texto. Em seguida, pea que eles leiam sozinhos identificando as
palavras que faltam.
b) Questione com a turma quais palavras so essas e o que elas representam. Conclua, com
eles, que essas palavras indicam ao e so denominadas de verbo. D outros exemplos
de verbos.
c) Faa a anlise estrutural e fonolgica das palavras: rvore, queijo, agasalho e coalho e
oriente na escolha das palavras com a mesma quantidade de letras e slabas.
124
1 Leia sobre a descoberta da cutia, no final da histria Dom Rato, o rei da confuso".
Compreenso textual.
ORIENTAES DIDTICAS
Ateno professor(a):
a) Apoie os alunos que ainda no tm autonomia na leitura da histria.
b) Converse sobre o que compreenderam.
c) Estimule os alunos para que falem sobre o que aconteceu no final da histria: o que a
cutia descobriu, quem foi o responsvel pela confuso, qual o sentimento de Dom Rato.
125
1 Leia as palavras abaixo e responda.
Palavra Quem era... O que significa...
Sonolento
Estridente
Popular
Elegante
2 Leia o ditado popular: "gato escaldado tem medo de gua fria". Agora, com a
turma, escreva outros ditados populares da sua cidade.
Produo de texto.
ORIENTAES DIDTICAS
Ateno professor(a):
a) Para a conduo da atividade 1, faa um cartaz ou escreva no quadro frases com adjetivos
e apresente aos alunos, chamando a ateno para os adjetivos. Exemplo: Turma feliz,
Alunos e professora inteligentes etc.
b) Oriente os alunos em suas respostas ao completarem o quadro. Chame a ateno aos
alunos para os adjetivos: legal, sonolento, estridente, popular e elegante. Solicite aos
alunos que deem exemplos de coisas legais, pessoas e coisas populares, pessoas e animais
elegantes, pessoas e animais sonolentos, msicas estridentes.
c) Para a conduo da atividade 2, faa um cartaz com ditados populares da sua cidade.
Observao: Evite ditados de duplo sentido.
126
1 Leia, em dupla, a histria toda.
Compreenso textual.
Interao verbal.
ORIENTAES DIDTICAS
Ateno professor(a):
a) Conte a histria dramatizando (no leia).
b) Depois, em roda de conversa, faa uma memria de toda a histria e reflita com a turma.
c) Em seguida, solicite aos alunos que leiam, em dupla, a histria.
lEMBRANDO:
Frase todo enunciado lingustico capaz de transmitir uma ideia. A frase
uma palavra ou conjunto de palavras que constitui um enunciado de
sentido completo. A frase se define pelo propsito de comunicao e no
pela sua extenso. O conceito de frase, portanto, abrange desde estruturas
lingusticas muito simples at enunciados bastante complexos.
Fonte: http://pt.wikipedia.org/wiki/Frase,_orao_e_perodo.
Pargrafo um conjunto de frases que expressam um s pensamento ou

uma ideia central. O pargrafo composto de trs partes: introduo, onde
se inclui toda a ideia do texto, pode ser chamado tambm de tpico frasal;
depois vem o desenvolvimento, que a explicao do tpico inicial. Logo
aps, vem a concluso, que encerra esta ideia e prepara o leitor para a
continuao do texto.
Fonte: http://www.dicionarioinformal.com.br/paragrafo.
127
1 Releia o texto e numere os pargrafos. Escolha uma frase e pinte.

2 Escreva o que voc entendeu dessa parte da histria.
Identificao e uso de letra maiscula e minscula nos textos produzidos.
ORIENTAES DIDTICAS
Ateno professor(a):
a) Faa as devidas mediaes para que os alunos possam identificar os pargrafos e as
frases no texto.

Sugesto: Leia outro pargrafo do texto Dom Rato, o rei da confuso" e pea aos
alunos que identifiquem as frases e os pargrafos.
128
TEXTO-BASE: RIMANDO PALAVRAS DENTRO DE PALAVRAS
1 Leia, converse e brinque de rimar com a sua turma.
Rimando com palavras dentro de palavras

Amlia Simonetti
O s de Serpente descobriu que ser bicho melhor do que ser pente!

O m de Mandioca descobriu que os ndios comem tapioca em sua oca!
O r de Rapadura descobriu que a capa do capito rapadura dura!
O e de Escada descobriu que dentro das palavras sacada, cocada e escada tem cada!
O c de Carrossel descobriu um carro feito de papel voando no cu.
O b de Bolacha descobriu que sempre acha um p de imaginao
quando rima com emoo!
Leitura de texto. Identificao de semelhanas sonoras em slabas e em rimas.
ORIENTAES DIDTICAS
Ateno professor(a):
a) Leia o texto para a turma e explore as rimas.
b) Pergunte ao grupo o que rima e quais rimas aparecem no texto.
c) Brinque rimando...
129
1 Escreva palavras que rimam com:
Serpente
P
Bola
Mo
Janela
Castanha
2 Descubra as palavras dentro das palavras. Depois, escreva!
BOLACHA SERPENTE CARROSSEL

MANDIOCA RAPADURA
Escrita e anlise estrutural e fonolgica de palavras.
ORIENTAES DIDTICAS
Ateno professor(a):
a) Para cada palavra indicada, pea aos alunos que digam palavras que rimam.
b)
Entre as palavras ditas, escolha, juntamente com os alunos, a que ser escrita
espontaneamente. Faa a anlise estrutural e fonolgica das palavras.
c) Deixe que os alunos descubram vrias palavras dentro das palavras. Por exemplo: na
palavra COnCentrada, podemos descobrir: centrada, entrada, entra, concentra.
130
TEXTO-BASE: RIMANDO PALAVRAS DENTRO DE PALAVRAS
1 Leia uma poesia e copie.
Leitura de texto potico e cpia de texto.
ORIENTAES DIDTICAS
Ateno professor(a):
a) Apresente livros de poesias e os seus autores para a turma.
b) Pea que os alunos, em grupo, escolham uma poesia que gostaram e escrevam.
131
1 Escreva dez palavras que rimam.
Identificao de semelhanas sonoras em palavras (rimas).
Ler ajustando as pautas sonoras das palavras (rimas).
ORIENTAES DIDTICAS
Ateno professor(a):
a) Para cada palavra indicada, pea aos alunos que digam palavras que rimam.
b) Faa a anlise sonora das palavras.
132
TEXTO-BASE: CRIAO E PRODUO DE POESIAS
Produo de texto potico.
Planejamento de escrita de textos considerando as condies de produo.
ORIENTAES DIDTICAS
Ateno professor(a):
Esse terceiro dia e para as crianas criarem e escreverem duas poesias.
133
2 ETAPA - 2 MS - 4 SEMANA
TEXTO-BASE: CRIAO E PRODUO DE UM LIVRO
COM O TTULO MEU P DE IMAGINAO
Produo de texto de diferentes gneros, atendendo a diferentes finalidades com autonomia.
Planejamento de escrita de textos considerando as condies de produo: organizar roteiros, planos
gerais para atender as diferentes finalidades, com a ajuda de um escriba.
Organizao de contedo textual, estruturando os perodos e utilizando elementos coesivos para
articular fatos e ideias.
Organizao dos textos, dividindo-o em tpicos e pargrafos.
Pontuao dos textos, favorecendo a compreenso.
Reviso individual dos textos durante o processo de escrita em que o professor escriba.
Reviso autonomamente dos textos durante o processo de escrita.
Reescrita de textos.
ORIENTAES DIDTICAS
Ateno professor(a):
Esses trs dias da 4a semana, que finalizam a 2a etapa e o 1o semestre, sero para
escrita de um livro com o ttulo Meu P de Imaginao". Os alunos, individualmente, em
dupla ou em pequenos grupos, iro criar e escrever um livro contando uma histria, um
conto, uma fbula, uma lenda ou um livro de poesia. Organize cada etapa da produo
escrita do livro: escolha do gnero, esquematizao das ideias de acordo com o ttulo,
produo do texto, organizao das pginas e produo das ilustraes.
Sugesto: Organize um momento para o lanamento dos livros

da turma. Junte-se com outras turmas do 2o ano e convide as
famlias. Lanar um livro sempre um momento especial.
Parabns professores(as), vocs concluram o semestre!

Acreditamos em voc e no seu p de imaginao!
Estamos chupando umbu! Hum! Gostoso... azedinho!
Dizem que, quando pensamos em umbu, enchemos a boca
dgua...
verdade? Ou p de imaginao?
Bjs
As autoras
134
135
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Apoio
Realizao
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Amlia Simonetti

Governador Orientadora da Clula de Programas

Cear. Secretaria da Educao.

SEDUC - Secretaria da Educao do Cear

Mensagem aos(s) Professores(as). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 07

Programa Alfabetizao na Idade Certa (PAIC). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 08

Queridos Professores! Queridas Professoras. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10

Proposta Didtica para Alfabetizar Letrando - Lngua Portuguesa - 2o ano. . . . 11

MENSAGEM AOS(S) PROFESSORES(AS)

Henrique Cezar Martins Gomes

Um dia, ideias e palavras explodiram em minha cabea e orbitaram na minha imaginao!

Esta Proposta Didtica para Alfabetizar Letrando (PDAL) um material didtico

Porque alfabetizao e letramento so conceitos frequentemente confundidos ou

Concebemos que alfabetizar na perspectiva do letramento possibilitar que os alunos

Que relaes podemos estabelecer entre a concepo de linguagem e os processos

Nossa proposta didtica para alfabetizar letrando permite ao aprendiz descobrir e se

Para alfabetizar letrando, temos, necessariamente, de recorrer aos estudos da Lingustica

1.1 SOCIOLINGUSTICA: A LINGUAGEM COMO PRTICA DIALGICA DE LINGUAGENS

Bakhtin (2010) afirma que a estrutura formal da lngua, por si s, no d conta da

[...] Os sentidos e as formas da linguagem se constroem nos espaos da fala, da enunciao.

Fica evidente que a apropriao da estrutura formal da lngua, por si s, no suficiente,

1.2 PSICOLINGUSTICA: A PSICOGNESE DA LNGUA ESCRITA

A psicognese da lngua escrita, como pressuposto terico, explica o caminho que

2. APROPRIAO DO SISTEMA ALFABTICO: APRENDER A LER E

Portanto, indispensvel o foco do(a) professor(a) nas especificidades da apropriao

[...] conscincia fonolgica e fonmica, identificao das relaes fonema-grafema,

Sem dvida, a alfabetizao um processo de representao de fonemas em

importante que o professor, consciente de que o acesso ao mundo da escrita em

PAUSA PARA REFLEXO...

3.1 Esquema Didtico

APROPRIAO REFLEXO DA LINGUAGEM VERBAL

INSERO, ATIVIDADES ALIMENTADORAS

I. TEMPO DE LER PARA GOSTAR DE LER

ATENO! Este tempo no controlado nas atividades didticas da Revista P de

II. TEMPO DE LEITURA E ORALIDADE

O principal objetivo desse momento didtico a oralidade e a aquisio da leitura,

Ler e compreender textos no verbais.

Objetivos de Aprendizagens - Oralidade

Participar de interaes orais em sala de aula, questionando, sugerindo, argumentando e

III. TEMPO DE ESCRITA

Planejar a escrita de textos considerando as condies de produo: organizar roteiros,

Objetivos de Aprendizagens - Anlise Lingustica: Discursividade,

Adequar o texto ao contexto (interlocutor, formalidade do contexto).

Identificar e escrever palavras.

3.3 Materiais Didticos do Aluno

A Revista P de Imaginao o caderno/livro do aluno e est organizada em quatro

4. Livros da Coleo Paic Prosa Poesia

5. Material de formao do Programa Nacional de Alfabetizao na Idade Certa (PNAIC/MEC)

Dissociar alfabetizao e letramento um equvoco porque, no quadro das atuais

A leitura, entendida como processo interativo, no depende apenas do texto que o

Os conhecimentos do leitor a respeito da lngua (conhecimento lingustico), da

Tudo aconteceu num dia de suspense.

Este o meu p de Umbu, que

1 Releia e converse sobre o conto P de imaginao" junto com seu grupo.

1 O que , o que ? Responda e desenhe. - A fruta do cajueiro?

1 Leia, feche os olhos e imagine...

Sonhei com a minha imaginao.

Mas no era s grande.

Eram ps super, supergigantes!

Observao: Faa mediaes com os alunos que no leem ainda de forma

1 Leia, coletivamente, o texto

Certa noite, as letrinhas invadiram a minha

1 Leia coletivamente! Depois, em dupla!