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INSTITUTO DO EMPREGO E FORMAO
PROFISSIONAL
REVISO CURRICULAR
Reformulao dos Programas da Componente Scio - Cultural e

Matemtica dos Sub - Sistemas de Formao Profissional Inicial do
Instituto do Emprego e Formao Profissional
Viver em Portugus
Maro de 2001
Escola Superior de Educao de Setbal

INSTITUTO DO EMPREGO E FORMAO
PROFISSIONAL
COMPONENTE DE FORMAO SOCIO-CULTURAL E

MATEMTICA
rea de Competncia: Lnguas, Cultura e Comunicao
VIVER EM PORTUGUS
Maro de 2001
O Grupo de trabalho
Isabel Lemos Vieira
Jos Vtor Adrago
Rosrio Vaz
1
SUMRIO
Domnio de Formao Viver em Portugus
Perspectivao Geral
Perspectivas da disciplina
Competncias a desenvolver na disciplina
GRAU DE BASE
Mdulos
GRAU GERAL
Mdulos
GRAU COMPLEMENTAR
Mdulos
2
VIVER EM PORTUGUS
3
Viver em Portugus
Mdulos por grau:
Grau de Base
Integradores Lngua Lngua e Cultura
A. trabalho Gramtica e Lxico Comunicao e Cultura
Designao 1 Contextos de 2. As Palavras Contactar com o 4. Os actos de fala

Comunicao * outro
Durao 30 horas 30 horas 30 horas 30 horas
Relaes 1 4 3 2
Legenda: Os nmeros so indicadores de uma sequncia ptima, embora passveis de abordagem

autnoma
4
Grau Geral
A. trabalho Aperfeioamento Linguistico Gramtica e Lxico Portugal Hoje
Designao 1. 2. 3. 4. Identificar 5. 6. 7. 8. 9. 10.

Procurar Organizar Ler a retratos As nossas Portugal e a Portugal e os Os mdia A Diversida
emprego uma visita imprensa Lusfonos tradies Europa Plop hoje literatura de
de estudo escrita do nosso lingustica
tempo e cultural
Durao 30 horas 30 horas 30 horas 30 horas 40 horas 40 horas 40 horas 40 horas 40 horas 40 horas
Relaes 1 2 3 6 Autnomo Autnomo Autnomo Autnomo 7 4
Legenda: Os nmeros so indicadores de uma sequncia ptima, embora passveis de abordagem autnoma
5
Grau Complementar
rea de trabalho Histria da Lngua Razes Lingusticas e culturais

Designao Descobrir um Histria da Antes de Portugal e As Naus e as O Questes Influncias A actualidade da
escritor de Lngua Portugal ser a terra Caravelas Portugus Ibricas estrangeiras Lngua
Lngua Portuguesa no Mundo Portuguesa
Portuguesa
Durao 45 horas 45 horas 30 horas 45 horas 45 horas 45 horas 35 horas 35 horas 35 horas
Relaes 8 5 Autnomo Autnomo Autnomo Autnomo Autnomo Autnomo Autnomo
Legenda: Os nmeros so indicadores de uma sequncia ptima, embora passveis de abordagem autnoma
6
Viver em Portugus
Perspectivao geral:
Consideramos que, em Portugal, a lngua portuguesa a lngua materna da grande
maioria dos cidados, aprendida desde o bero e desenvolvida ao longo de toda a sua vida,
embora reconheamos a existncia, a seu lado, de muitos outros cidados (at alguns de
nacionalidade portuguesa) para quem esta lngua no a do bero. Ainda assim, mesmo
para os falantes nativos do portugus, nem sempre a sua prtica lingustica coincide com o
que se convencionou chamar "lngua da escola", apresentando frequentemente desvios
norma socialmente privilegiada. De qualquer modo, e porque os destinatrios desta
formao so maioritariamente adultos j inseridos (ou em vias de se inserir) na vida
profissional, o grande objectivo da vertente lingustica desta rea no pretende ser veicular
contedos novos mas reorganizar, consolidar e actualizar saberes adquiridos, mobilizando-
os e adequando-os s diferentes necessidades comunicativas que a vida cvica e profissional
vai fazendo surgir.
Quanto vertente cultural, que consideramos como o "banho" em que toda a vida
social imerge, a preocupao do programa promover a reflexo, a construo de snteses e
o posicionamento livre e responsvel perante uma herana que de todos e de cada um e
que veiculada pela arte, pela literatura e pela histria ptria, mas tambm pelos provrbios
e pelas tradies populares, pelas prticas de lazer e pela corresponsabilizao na
sociedade.
A construo de um programa de Lngua e Cultura , em si, um desafio na medida
em que, sendo a lngua simultaneamente um acto, uma manifestao e um veculo de
cultura, sempre surge a tendncia de congregar e reduzir a formas cristalizadas toda a
reflexo acerca da relao entre estas duas vertentes. A maior tentao , evidentemente,
considerar a literatura como a mais importante manifestao da cultura e secundarizar todas
as outras. Este programa foi construdo por forma a inverter essa tendncia e colocar as
diferentes formas de cultura em nveis semelhantes.
A articulao da cultura portuguesa com os contextos temporais que a viram nascer
surge, por outro lado, como uma necessidade incontornvel para a sua compreenso. A
7
tentao de confundir cultura com histria espreitar, assim, constantemente: caber ao
formador no se perder em pormenores factuais e retirar do curso dos tempos as lies que
ele lhe pode dar.
8
Organizao por graus e seus objectivos especficos:
organizao por graus, decidida pelo IEFP, correspondeu, por parte dos autores
do programa desta rea, uma gradao de questes e objectivos, um faseamento de
contedos conducente aquisio progressiva e harmnica de conjuntos de competncias
comunicativas (servidas pelos saberes bsicos essenciais), articuladas com as competncias
transversais definidas para toda a formao. Nesses termos:
- no grau de base: pretende-se desenvolver nos formandos capacidades bsicas de
comunicao, levando-os a experimentar diversos actos de fala (correspondentes a
intenes comunicativas directas), a reflectir sobre os diferentes contextos comunicativos
(de modo especial os que dependem do tempo, do lugar e da relao entre interlocutores), a
utilizar com simplicidade e autonomia os materiais lingusticos (designadamente
gramaticais e lexicais) de que eles prprios dispem; as vertentes "lngua" e "cultura"
interpenetram-se no sentido da apreenso da originalidade do portugus como lngua e
como povo;
- no grau geral: uma mais explcita distino entre as vertentes lingustica e cultural
justifica-se, por um lado, pela preocupao de desenvolver ao mximo as competncias
comunicativas do formando (introduzindo intenes comunicativas servidas por actos
indirectos e propondo simulaes situacionais) e, por outro, de o confrontar com uma srie
de contextos sociais e polticos que envolvem e que condicionam as manifestaes culturais
do nosso povo, desde as mais eruditas s mais populares e nas suas mais variadas formas
(tradies, literatura, artes plsticas, msica...);
- no grau complementar: os objectivos fulcrais prendem-se necessidade de
"compreender" a lngua e a cultura, dentro das possibilidades ao alcance dos formandos;
no que respeita "lngua", o objectivo estimular produes orais e escritas adequadas s
mais variadas intenes comunicativas e a diferentes contedos e contextos de
comunicao; no que respeita "cultura", a inteno no a de rechear os mdulos de
informaes em ordem a uma erudio pesada e gratuita, mas de ajudar a perceber as razes
da nossa lngua e da nossa cultura e a desenvolver atitudes de responsabilidade e de adeso
crtica a um patrimnio; isso implica uma breve mas clara panormica de diversas pocas
histricas, no s para ajudar a situar os acontecimentos e os testemunhos (escritos,
artsticos, populares) que deles nos ficaram mas, sobretudo, para verificar at que ponto a
9
sua memria continua a marcar a nossa forma de pensar, os nossos esteretipos e
preconceitos, a nossa originalidade de portugueses, o nosso estilo de ser e de estar no
mundo.
10
Perspectivas da disciplina
A formao em lngua e cultura maternas assume, na constituio da identidade de

um indivduo, um papel essencial, porque fulcro e fundamento de qualquer outra
aprendizagem.
Com efeito, na sua lngua materna que todo o cidado falante aprende a organizar
o pensamento, por recurso s categorias lgicas, e a estabelecer os laos sociais que o
integram e sustentam. Dominar a sua lngua dispor de um instrumento nico tanto a nvel
da comunicao como da expresso da sua originalidade pessoal.
Por outro lado, todo o indivduo herdeiro, utente e transmissor de uma cultura,
conjunto de conhecimentos, de valores e de hbitos partilhados, modo de se relacionar com
as pessoas, com as coisas, com as prprias ideias.
O principal e inelutvel objectivo desta disciplina dar ao formando, por um lado, a
capacidade de exercer eficazmente os seus direitos de cidadania e, por outro, a abertura
necessria aquisio de novos conhecimentos e participao na construo do seu
prprio saber. Isto significa priorizar o desenvolvimento de competncias a partir das
necessidades expressas ou pressentidas nos formandos.
Desta forma, os contedos escolhidos privilegiam, no mbito da lngua, a funo
comunicativa (a pragmtica lingustica) mais do que a anlise estrutural (a metalngua); no
mbito da cultura, a preocupao dar ao formando, por um lado, oportunidade de
contactar (e adquirir) os conhecimentos bsicos de uma "cultura geral portuguesa", em
ordem sua afirmao como cidado, e, por outro, de desenvolver de uma maneira
autnoma os seus prprios centros de interesse, reflectindo sobre eles e partilhando as suas
ideias, objectivos, expectativas
Assim, no que respeita lngua, os mdulos procuraro formar uma conscincia
lingustica bsica e uma suficiente competncia comunicativa, tanto na oralidade como na
escrita, trabalhando comportamentos de escuta e de leitura, desenvolvendo estratgias de
participao oral e de expresso escrita. Ter-se- em particular ateno as necessidades
concretas de cada formando, para alm das distines inerentes aos trs graus de formao.
No que respeita cultura, passar-se- em revista o passado e o presente, o erudito e
o popular, o rural e o urbano, o formativo e o ldico... De uma forma que nos pareceu
correcta mas que no significa qualquer tipo de diviso estanque, e tendo em conta o
11
carcter "contnuo" da realidade cultural, foram distinguidos os contedos dos trs graus de
formao, deixando-se para o 3 grau os aspectos mais "eruditos".
A leitura das competncias que se procuram desenvolver nesta disciplina ajudar a
compreender quais os intuitos dos autores dos mdulos. Permitir igualmente imaginar
quais as competncias transversais que o "Viver em Portugus" potenciar, em articulao
com as outras disciplinas.
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Competncias a desenvolver nesta disciplina
Grau de Base
Saber:
- conhecer aspectos fundamentais da estrutura da lngua portuguesa,
- distinguir diferentes tipos de texto,
- identificar classes e categorias gramaticais,
- compreender as estruturas bsicas da estrutura frsica,
- identificar padres bsicos de cultura portuguesa.
Saber fazer:
- recolher informao,
- ler textos de carcter utilitrio,
- escrever de acordo com necessidades elementares,
- com correco ortogrfica,
- com pontuao correcta,
- com preciso vocabular,
- utilizar a lngua, nas suas formas oral e escrita, para comunicar de maneira
autnoma e adequada s circunstncias da comunicao,
- utilizar a lngua como meio de aprendizagem e de organizao do conhecimento.
Atitudes:
- actuar com autonomia e autoconfiana,
- demonstrar curiosidade intelectual,
- utilizar a lngua como instrumento privilegiado ao servio da comunicao entre
os homens,
- respeitar a diversidade lingustica e cultural,
- assumir um sentimento de pertena a uma cultura nacional,
- reconhecer o seu papel de transmissor e "construtor" de uma cultura.
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Grau Geral
Saber:
- analisar diferentes situaes de uso da lngua e compreender as diferenas
estruturais,
- apropriar-se de conhecimentos gramaticais essenciais comunicao,
- distinguir norma e variantes (regionais, sociais),
- conhecer os nomes e situar alguns dos principais escritores portugueses do nosso
tempo,
- conhecer os principais momentos da evoluo poltico-cultural portuguesa desde
1960,
- conhecer e caracterizar a regio de Portugal em que habita,
- situar as diferentes regies de Portugal,
- conhecer e situar os pases de lngua portuguesa no mundo.
Saber fazer:
- ler, de uma maneira activa e crtica, textos de diferentes modelos e origens e com
diferentes intenes,
- organizar informao,
- aplicar correctamente as tcnicas de interaco verbal, nas variantes oral e escrita,
- utilizar a lngua de forma scio-linguisticamente apropriada.
Atitudes:
- assumir a utilizao de auto-correco,
- defender a preservao do patrimnio cultural portugus, nas suas mais diversas
formas,
- cultivar o gosto pela leitura e pela escrita,
- ler de uma forma reflexiva, crtica e interveniente a cultura portuguesa, nas suas
diferentes manifestaes.
14
Grau Complementar
Saber:
- conhecer as diferentes etapas de evoluo da lngua portuguesa,
- distinguir e caracterizar padres e manifestaes da cultura portuguesa,
- conhecer os nomes e algumas obras dos escritores mais representativos da
literatura portuguesa e das literaturas em lngua portuguesa,
- conhecer os nomes e situar os artistas plsticos portugueses mais representativos,
- conhecer os nomes e situar alguns dos msicos, actores, cineastas, desportistas...
representativos de Portugal e da cultura portuguesa ao longo dos tempos,
- situar os momentos mais importantes da Histria de Portugal e as personalidades
que lhes deram corpo,
- caracterizar as regies de Portugal.
Saber fazer:
- ler textos, com diversas intenes (pedaggicas, ldicas...), compreendendo-os e
integrando-os na construo da sua personalidade e do seu saber,
- seleccionar informao,
- escrever, com correco e perfeio, textos com diferentes objectivos e
destinatrios,
- dominar, de uma forma activa e reflexiva, as tcnicas da pragmtica,
Atitudes:
- assumir a responsabilidade pela sua formao ao longo da vida,
- reconhecer e assumir activamente a relao de Portugal com a Europa,
- compreender e aceitar a diversidade cultural em Portugal e no mundo,
- empenhar-se na construo de uma sociedade livre, justa e multicultural.
15
Estrutura Modular
GRAU DE BASE
Mdulos Durao
(Horas)
Contextos de Comunicao 30
As Palavras 30
Contactar com o outro 30
Os actos de fala 30
GRAU GERAL
Mdulos Durao
(Horas)
Procurar emprego 30
Organizar uma visita de estudo 30
Ler a imprensa escrita 30
Identificar retratos Lusfonos 30
As nossas tradies 40
Portugal e a Europa 40
Portugal e os Plop 40
Os mdia hoje 40
A literatura do nosso tempo 40
Diversidade lingustica e cultural 40
GRAU COMPLEMENTAR
Mdulos Durao
(Horas)
Descobrir um escritor da Lngua Portuguesa 45
Histria da Lngua Portuguesa 45
Antes de Portugal ser 30
Portugal e a terra 45
As Naus e as Caravelas 45
O Portugus no Mundo 45
Questes Ibricas 35
Influncias estrangeiras 35
A actualidade da Lngua Portuguesa 35
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GRAU DE BASE
VIVER EM PORTUGUS
Mdulo: Contextos de Comunicao
Grau: de base
Durao: 30 H
O presente mdulo pretende levar os formandos apropriao e

utilizao adequada de conhecimentos adquiridos sobre o
fenmeno da comunicao. Assim, preconiza-se que os mesmos
sejam confrontados com situaes de como comunicar
(oralmente e por escrito), quando comunicar (em situao de
dar e/ou pedir informaes, se tiver de se apresentar ou
apresentar outros...) e com quem comunicar , isto como
proceder no contacto com interlocutores de diferentes estatutos
(colegas de trabalho, superiores hierrquicos, visitantes do local
de trabalho...)
Competncias Especficas:
lingusticas- utilizar correctamente a lngua, nas suas formas de

oralidade e escrita
- identificar os elementos da comunicao, em diferentes
formas e contextos comunicativos.
- conhecer diferentes formas de tratamento
- distinguir os vrios nveis de lngua
culturais saber posicionar-se socialmente

- corresponder s exigncias de diferentes contextos de
comunicao.
Contedos
1.Os elementos essenciais da comunicao
2.A intencionalidade comunicativa
2.1. formas de tratamento
2.2. nveis de lngua
3.Os diferentes suportes da comunicao oral e escrita
4.Comunicao e rudos
1
Princpios Metodolgicos
Aconselha-se o trabalho dos contedos previstos de uma forma abrangente, no sentido

de dotar os formandos de conhecimentos bastante generalizados sobre o assunto em
estudo.
Ser, pois, importante que se faa a devida contextualizao das aprendizagens a
realizar, de modo a motivar assim os diferentes tipos de formandos em presena.
Parece-nos correcto que se diversifiquem as estratgias de trabalho, recorrendo ora ao
trabalho de grupo, ora ao trabalho individual. No caso da primeira abordagem dos
elementos da comunicao, v-se como aconselhvel um trabalho com o grande grupo,
no espao da sala de aula. Entretanto, o trabalho de recolha preconizado dever ser feito
individualmente.
Nas restantes actividades para este contedo possvel organizar trabalho de grupos.
Os pontos 2,3 e 4 devero ser trabalhados em sala de aula e no grupo turma.
Sugestes de trabalho
As sugestes que a seguir se apresentam, relativamente a cada um dos contedos, tm

um carcter meramente exemplificativo e devem sempre ter em ateno o contexto de
trabalho do formador e dos formandos.
Contedos Sugestes de trabalho

Os elementos essenciais da comunicao Levar os formandos a: 1- fazer uma primeira
abordagem da comunicao, atravs da leitura
de um texto escrito e da audio de um texto
oral; 2- fazer a recolha de situaes concretas
de comunicao; 2.1- organizar o registo das
diferentes formas de comunicar; 2.2-
identificar e caracterizar os diferentes
interlocutores; 2.3- definir as mensagens
A intencionalidade comunicativa; Identificar os objectivos da comunicao em:
formas de tratamento; Ex(s)- dilogos orais e escritos; num encontro
nveis de lngua. inesperado( recepo de um desconhecido, em
contexto de negociaes); numa entrevista,
conversa telefnica, situaes diversificadas de
cumprimento..., outras.
Distinguir, nos mesmos exemplos, diferentes
formas de tratamento.
Adaptar os dilogos s formas de
tratamento(tu, voc(s), o(a) senhor(a), V.Ex.)
Fazer corresponder formas de tratamento e
nveis de lngua.
Os diferentes suportes da comunicao Retomar a recolha de situaes concretas de
oral e escrita comunicao, para caracterizar a(s) sua(s)
forma(s) lingustica(s)
2
Comunicao e rudos Elaborar um guio de anlise e compreenso
das diferentes mensagens em presena, bem
como dos eventuais obstculos
descodificao das mesmas.
Avaliao
A avaliao ser feita atravs dos produtos apresentados, em resultado das actividades
desenvolvidas pelo formando:
- recolha de situaes concretas de comunicao, com
identificao de diferentes formas de tratamento
reconhecimento de diferentes nveis de lngua
- registo organizado das diferentes formas de comunicar, com
identificao e caracterizao dos interlocutores
definio da(s) mensagem(ns)
- elaborao do guio de anlise e compreenso das diferentes mensagens,
identificando os casos de efectiva comunicao
identificando os rudos/obstculos ao acto de comunicar
Recursos
Textos orais, gravados em diferentes situaes de comunicao

Textos escritos, diversificados
Textos video ( extracto de uma pea de teatro, programa televisivo de uma entrevista ou
debate)
3
VIVER EM PORTUGUS
Mdulo: As Palavras.
Grau: de Base
Durao: 30 horas.
Sendo a lngua, tambm, um "repositrio de palavras" e sendo

estas uma das possveis formas de objectivar a realidade em ordem
comunicao humana, o domnio do lxico permite um mais evidente e
directo relacionamento com o mundo, quer nas suas realidades
concretas, quer abstractas, quer ainda nas interaces que se estabelecem
entre todos esses elementos. Conhecer as palavras por muitos
considerado uma forma de "dominar", atravs da nominalizao.
Conhecer mais, cada vez mais palavras, um desafio estimulante
curiosidade, uma proposta de desenvolvimento intelectual.
Por outro lado, a lngua est em contnuo movimento, pelo
aparecimento e desaparecimento de palavras, pelo surgimento de novos
sentidos e alterao dos anteriores. Nunca se pode considerar terminado
o estudo do vocabulrio de uma lngua. Alis, a nossa capacidade de
relacionamento humano limita-nos aos confins do(s) nosso(s) crculo(s)
de amigos, de colegas... Para todos ns, a lngua uma porta que se abre
ao diferente, um apelo ao respeito pelos outros.
Competncias a desenvolver:
a. Competncias genricas:
As competncias genricas que este mdulo pode estimular so:

- o desenvolvimento da curiosidade intelectual;
- o desenvolvimento da criatividade;
- o respeito pela diversidade.
1
b. Competncias lingusticas:
- recolha de informao;
- utilizao da lngua como meio de aprendizagem;
- reconhecimento das palavras como elemento de ligao entre a realidade lingustica e a
realidade extralingustica;
- utilizao da lngua como meio de organizao do conhecimento.
Contedos:
a. gerais:
- o vocabulrio de uma lngua, seu constituinte essencial (mas no nica componente);
- relaes entre as palavras e a realidade extralingustica;
- relaes fnicas, morfolgicas e significativas entre as palavras.
b. especficos:
- noo de palavra;
- noo de substantivo e de adjectivo;
- noo de verbo;
- outras classes de palavras;
- noo de sinnimo, antnimo, homnimo, parnimo1.
Sugestes metodolgicas:
1. Anlise de textos curtos e simples, produzidos pelos alunos ou por eles encontrados
(jornais, revistas, anncios); procura e distino de substantivos, adjectivos e verbos.
2. Organizao de palavras por reas significativas; procura progressiva de sinnimos;
procura de antnimos; integrao dos sinnimos e dos antnimos em frases (compreenso de que,
fora de frases, as palavras no tm vida consistente).
3. Organizao de palavras por afinidades sonoras; procura de homnimos (homgrafos,
homfonos) e de parnimos; delimitao significativa de homnimos e parnimos.
1 O conhecimento da terminologia gramatical no necessria.
2
Contedos Estratgias
1. Noo de vocabulrio Contagem das palavras de um texto;
organizao intuitiva por classes;
reconhecimento de repeties das mesmas
palavras em situaes diferentes.
2. Relaes entre palavras e realidades Verificao da relao palavra-coisa;
extralingusticas verificao de que h palavras correspondentes
a ideias, a sentimentos... Verificar que h
palavras que ajudam a compreender e a
qualificar outras. Procura de significados em
dicionrios
3. Relaes entre palavras A partir da experincia dos formandos
encontrar palavras prximas, pelo sentido, pela
sonoridade, pela grafia... Encontrar palavras de
significado oposto. Delimitao do significado
entre palavras fonicamente vizinhas. Procura
de sinnimos em dicionrios.
4. Especificao da noo de palavra (escrita e Verificar que, num texto escrito, h uma
oral). Reconhecimento do valor significativo separao entre as palavras e que, na cadeia
como forma de separao e distino das sonora, as palavras se aglutinam. Exerccio
palavras. ldico de segmentao de cadeias fnicas (do
tipo: "isskanvass"). Construo de cadeias
fnicas do mesmo tipo.
5. Noo de substantivo e de adjectivo. Recuperao e desenvolvimento da estratgia
correspondente ao contedo 2. Organizao
dos conhecimentos dos formandos.
6. Noo de verbo Verificao da existncia de palavras que se
organizam em torno de outras (nucleares),
introduzindo-lhes variaes dependentes do
tempo, da pessoa que fala. etc.
3
7. Outras classes de palavras Verificao da existncia de palavras que no
se integram em nenhuma das classes
anteriores.
8. Noo de sinnimo, antnimo, homnimo, Recuperao e desenvolvimento da estratgia
parnimo prevista para o contedo n 3.Construo de
famlias de palavras com afinidades
significativas, correspondentes a uma entrada
proposta. Por exemplo: "aves:". Comparao
dos trabalhos realizados. Organizao de jogos
de palavras:- os sinnimos impossveis: "Fui
ao caf e molhei-me todo" (soluo: caf =
bica?); - os sinnimos inaceitveis: "Os
senhores vo ficar de bico aberto" (soluo:
bico = boca?).
Avaliao
Sendo o principal objectivo deste mdulo o desenvolvimento de competncias nos

formandos, ser sobre estas e no sobre os contedos que incidir a avaliao. Neste caso
concreto, a aquisio de algumas competncias s poder ser avaliada atravs do exerccio de
outras.
Por outras palavras, o formador avaliar o interesse que ter despertado na busca de novos
conhecimentos, a partir da pesquisa de dicionrio, por exemplo, atravs da utilizao desses
conhecimentos adquiridos na prtica lingustica dos seus formandos.
Igualmente propor exerccios que permitam verificar a aquisio da noo da relao
abstracta entre palavras e coisas (exerccios de sinonmia, por exemplo) e da organizao do
pensamento a partir de dados do sistema lingustico (construo de campos semnticos, por
exemplo).
Sugesto de recursos
Para a apresentao e gesto deste mdulo no difcil a qualquer formador dispor de

recursos abundantes, quer em jornais e revistas, quer em manuais de uso dos formandos. Apela-
4
se pois criatividade, mas tambm cooperao entre formador e formandos para a recolha de
tais materiais e sua explorao. Igualmente, em ordem a dispor de uma base cientfica slida, se
sugere que o formador disponha de uma boa gramtica, para uso prprio e eventual
esclarecimento de dvidas suas ou dos formandos.
5
VIVER EM PORTUGUS
MDULO: Contactar com o outro
Grau: de Base
Durao: 30 H
O mdulo CONTACTAR COM O OUTRO , tem como finalidade reavivar alguns conceitos gramaticais
ou mesmo introduzi-los, atravs de actividades do quotidiano e a partir da interaco entre os elementos
do grupo. Saber entrar em contacto com algum, de qualquer nvel etrio ou social (quer se conhea ou
no), recolher informao de pessoas ou documentos utilitrios, sobre lugares e costumes, assim como
ser capaz de contar algo vivido ou meramente simulado, implica o uso da lngua, oral e escrita nas mais
diversas situaes de comunicao, a partir de intenes comunicativas especficas. Todo este trabalho de
desenvolvimento lingustico e intelectual pode consubstanciar-se na tarefa fazer um roteiro para um
passeio de domingo ou de frias, o que tambm vai permitir o desenvolvimento de competncias mais
globais como a curiosidade intelectual, a criatividade e a autonomia.
COMPETNCIAS ESPECFICAS
Lingusticas
Recolher e seleccionar informao

Distinguir diferentes tipos de texto
Identificar classes e categorias gramaticais
Compreender regras bsicas da estrutura frsica
Redigir de acordo com necessidades elementares
Culturais
Identificar variantes regionais e culturais de uso da lngua

Conhecer formas de tratamento de acordo com os contextos situacionais
CONTEDOS
1. Classes de palavras: Substantivos (nomes prprios e comuns), adjectivos (graus), artigos, pronomes
(pessoais), verbos (Modo indicativo -, tempos presente, passado e futuro)
2. Noo de frase; frase interrogativa, afirmativa, declarativa
3. Noo de regionalismo lingustico variantes fonticas, lexicais e semnticas
4. Tipo de texto e sua estrutura:
O dilogo conversa telefnica;
A carta.
5. Texto narrativo e descritivo
1
AVALIAO
A avaliao de um mdulo baseado numa tarefa com uma metodologia de trabalho de projecto , dever
ser fundamentada na forma como a prpria tarefa executada- interesse e nvel de eficincia e de
correco dos diferentes produtos nas diferentes etapas do trabalho. Embora se trate de um mdulo
centrado em contedos gramaticais (da frase e do texto), interessa fundamentalmente o uso correcto da
lngua, oral e escrita, em situao de comunicao. Da no se considerar importante a proposta de uma
avaliao do tipo teste escrito.
PRINCPIOS METODOLGICOS
Fazer um roteiro para um passeio de domingo um pequeno projecto e como tal deve ser a sua
metodologia de consecuo. No entanto, dado o grau de aprendizagem, parece-nos importante inici-lo
com actividades especficas de uso e conceptualizao de aspectos gramaticais e textuais bsicos.
Todo o trabalho pode e deve ser negociado com os formandos, da parecer-nos importante que essa
relao de co-planificao do trabalho passe por uma colaborao na procura de materiais e escolha de
centros de interesse/ temas.
O trabalho com textos dos signos do Zodaco e com a B.D. Mafalda, quanto a ns, justifica-se por se
tratar de um tipo de texto muito comum em jornais e revistas e, portanto, de fcil acesso e, sobretudo,
porque nos permite trabalhar de forma ldica e bem humorada os contedos gramaticais.
O trabalho com poemas , que sugerido, justificar-se- por serem um tipo de texto em que visvel o
jogo de palavras, de sons e de sentidos.
2
SUGESTES METODOLGICAS

1. A partir da leitura de textos humorsticos
sobre o signos do Zodaco, o formador pode
propor actividades do tipo:
Classes de palavras: Substantivos (nomes a)cada formando escolher as caractersticas do
prprios e comuns), adjectivos (graus), artigos, seu signo que o caracterizam;
pronomes (pessoais), verbos (Modo indicativo b)procura outros formandos que partilhem o
-, tempos presente, passado e futuro) mesmo signo;
c)o grupo, agora formado, vai escrever um texto
do tipo do lido, (o seu signo) incluindo as
caractersticas que acharem comuns entre si;
d)cada grupo apresentar o seu trabalho da
forma mais criativa que puder.
2. Analisar poemas a partir de obras como O
poeta faz-se aos dez anos de Maria Alberta
Meneres, Palavras de Cristal de Ricardo
Camacho ou Brincar tambm poesia de
Catarina Ferreira, tambm uma forma de
concretizar os aspectos gramaticais propostos. (
por exemplo seleccionar poemas sem verbos,
reescrev-los)
3. O trabalho com verbos ( morfo-sintaxe e
semntica) e com os tipos de frase, pode ser
tratado de forma ldica a partir de provrbios ou
de textos da B.D. Mafalda,
- Como sntese do trabalho realizado, o

Noo de frase; frase interrogativa, afirmativa, formador construir / ir construindo com os
declarativa formandos uma lista e/ou tabela dos substantivos
e adjectivos usados, assim como dos verbos
usados (conjugaes, tempos e eventualmente
modos indicativo e conjuntivo).
4. Negociar com os formandos a tarefa Fazer
um roteiro de viagem (passeio de Domingo ou
de frias);
Tipo de texto e sua estrutura: 4.1. Seleccionar o lugar/ regio, segundo os
O dilogo conversa telefnica; interesses dos formandos; dividir tarefas, se o
trabalho for negociado em grupo;
4.2. Recolher material informativo:
Noo de regionalismo: folhetos do Turismo; cassetes vdeo com
variantes fonticas, lexicais e semnticas da reportagens sobre vrias regies e com
lngua. depoimentos de pessoas da regio; cassetes
udio com dilogos, depoimentos, entrevistas de
pessoas de diferentes regies.
4.3. Analisar as diferenas entre os falares das
regies
3
Cont.
4.4.Seleccionar a informao segundo os

interesses de cada formando ou grupo de
formandos ;
4.5.Simular as aces e comportamentos
lingusticos de preparao da viagem atravs,
por exemplo do jogo de papis :
pedir informaes complementares atravs de
carta, ou telefonema;
Texto descritivo e narrativo discutir com um(a) companheiro(a) de viagem
os prs e os contra das opes possveis;
4.6.Contar o que se viu,( patrimnio natural,
construdo e cultural) ouviu,( formas de falar,
cantigas) comeu,( gastronomia), o que se
gostou mais ou menos;
4.6.1. a apresentao dos trabalhos poder ser
feita atravs da dramatizao de dilogos
produzidos, de exposio oral ou de outras
formas negociadas entre formador e formandos.
4.7. A avaliao do trabalho (auto e hetero),
poder com vantagem ser feita a partir de
grelhas construdas com os formandos.
RECURSOS
Esteves Rei, J. Curso de redaco. O Texto. Porto: Porto Editora,1995

Signos do Zodaco- humorsticos
Vdeos de divulgao turstica
Desdobrveis tursticos
Cassetes udio e vdeo, retiradas da rdio e televiso
Gramtica da lngua portuguesa
Dicionrio da Lngua Portuguesa
4
VIVER EM PORTUGUS
Mdulo: Os actos de fala
Grau: de Base
Durao: 30 H
Com este mdulo pretende-se chamar a ateno dos

formandos para expresses que qualquer falante usa no seu
quotidiano, e onde claro que falar uma lngua adoptar uma
forma de comportamento regido por regras.
Assim, a ttulo de exemplo, a um comportamento de
insegurana poder corresponder uma expresso reticente ou o
uso de advrbios como talvez, a um comportamento
autoritrio corresponde a forma do imperativo verbal ou uma
simples interjeio, etc, etc.
Com o trabalho preconizado neste mdulo, o formando dar-se-
conta da riqueza lexical, semntica e prosdica da lngua que
fala, bem como do modo como os usos diversificados da
lngua nos do a conhecer relaes de proximidade, de
distanciamento, de poder... e outras.
Pretende-se, por isso, desenvolver competncias e atitudes de
auto-estima e esprito crtico.
Competncia Especficas:
lingusticas - usar correctamente diferentes expresses lingusticas

para diferentes situaes comunicativas.
- identificar situaes formais e no formais de uso
- da lngua.
- distinguir diferentes intenes comunicativas
culturais - identificar a relao lngua-cultura

- respeitar o outro
1
Contedos
1. O que se diz, ou no, quando se comunica
- funes da palavra e da entoao/pontuao
2. Os diferentes usos da lngua portuguesa

2.1 o formal
2.2 - o informal; o uso pragmtico
2.3 - algumas estruturas lingusticas especficas
3. Exemplos:
Saudao/ cumprimento Expresso de desejo

Viva! Oxal!
Ento?! Quem dera...
Ol! Pudesse eu...
Como est(s)?! Gostaria de...
Como vai(s)?! Espero que...
Bom(ns) dia(s)! Vale a pena...
Bons olhos o vejam! Aparea!
Afirmao Pedido de desculpas

Digam o que disserem Olhe...
Nem pensar! No era minha inteno...
Fique sabendo... Acontece!
No duvide! No repare...
assim. Para a prxima...
Dar ordens Fazer promessas

Pense nisso! Fica combinado!
Vale a pena! No duvide(s)!
No hesite! L estaremos!
Faa conta... Sem dvida!
2
Uma vez que se pretende chamar a ateno para a pragmtica da lngua, parece-nos
importante que os formandos sejam colocados perante situaes com as quais, de algum
modo, j tiveram contacto, embora sem o esprito atento de uma leitura direccionada.
Para que as actividades sugeridas correspondam aos resultados esperados, ser
necessrio que o formador faa uma seleco prvia e criteriosa dos textos (extracto de
filme, de pea de teatro, de telenovela e outros) a apresentar.
Pressupe-se ainda que, as actividades a desenvolver, se circunscrevam ao espao de
sala de aula, podendo diversificar-se o modo de as levar prtica: em grande grupo,
individualmente ou em pares.
As sugestes de actividades que apontamos so, entre outras, algumas das

possibilidades de abordagem dos contedos indicados para este mdulo.Com estas, ou
com quaisquer outras, o importante ser sensibilizar os formandos para o facto de que as
realizaes de fala de cada um de ns correspondem sempre a intenes comunicativas
especficas, susceptveis de uma anlise apropriada.

O que se diz, ou no, quando Levar os formandos a ver:
se comunica: - cenas de um filme mudo,
- funes da palavra e da - cenas de uma pea de teatro,
entoao/pontuao de uma telenovela..., sem som.
- ...........................
P-los a interpretar as imagens observadas
Fazer com que identifiquem as possveis
situaes comunicativas em causa, tendo em
ateno:
- o tipo de personagens(estatuto social, idade)
- o contexto situacional
Os diferentes usos da lngua Lev-los a escrever os dilogos corresponden-
portuguesa: tes s cenas observadas.
o formal
o no formal; o uso pragmtico
3
Algumas estruturas lingusticas Passar as cenas da pea e/ ou da telenovela,
de: j com som, e fazer a comparao com o tra-
saudao/ cumprimento balho dos formandos.
pedido de desculpas Identificar as diferentes expresses usadas,
dar ordens de modo a que eles sintam a necessidade do
expresso de desejo uso da entoao e da pontuao e
afirmao interiorizem o valor da variao semntica
fazer promessas dos vocbulos.
A partir dos contributos do professor, chegar
a uma sistematizao de estruturas
lingusticas que identifiquem os diferentes
actos de fala usados, no quotidiano, pela
generalidade dos falantes da lngua
portuguesa.
Avaliao
Espera-se que, no final dos vrios exerccios de comunicao trabalhados oralmente e

por escrito, os formandos sejam capazes de, numa ficha sumativa :
1. identificar intenes comunicativas em frases/expresses dadas

2. aplicar algumas das estruturas lingusticas aprendidas a situaes comunicativas
diferentes e que tenham a ver com o seu uso dirio da lngua ( no cumprimento a
um chefe, na promessa a um colega, no pedido de desculpas ao professor, na ordem
a dar a um subalterno...)
Recursos
Para pr em prtica este mdulo, ser necessrio que previamente sejam seleccionados os
textos orais
- cenas de um filme
- cenas de uma pea de teatro, telenovela,... outros
e que se disponibilize um gravador, um televisor e um video.
4
GRAU GERAL
VIVER EM PORTUGUS
MDULO: Procurar emprego
Grau: Geral
Durao: 30 H
TAREFA: Responder a um anncio de jornal, atravs de carta com respectivo curriculum

vitae, ser o trabalho a propor ao formando.
AS COMPETNCIAS TRANSVERSAIS que, se presume o formando desenvolver, tm a
ver com a consolidao e aprofundamento da sua capacidade de identificar, analisar,
seleccionar e organizar informao de vrias fontes, de forma autnoma e, se possvel, ldica e
criativa.
Prope-se para tanto, a leitura de vrios anncios de vrios jornais, para que o formando
escolha aquele a que quer e pode responder. A produo de outro tipo de textos - carta
utilitria e formal -, reforar a capacidade de contar e sintetizar factos formais ocorridos e,
tambm de reclamar.
Importa que o formando, no fim desta unidade, seja capaz de compreender e caracterizar os
aspectos mais relevantes do discurso publicitrio, ao nvel da anlise e conceptualizao,
sobretudo no aspecto especfico em estudo, assim como as regras bsicas da estrutura frsica.
Contedos como a frase elptica (de verbo, por exemplo); frase simples/ frase complexa;
funes das palavras na frase; pronomes pessoais e seus substitutos nas formas de tratamento;
funes da linguagem e tipologia de textos, so considerados fundamentais.
Lingusticas

Identificar, num jornal diferentes tipos de textos
Identificar as pginas de anncios
Seleccionar os que se adequam sua realidade
Redigir um C.V. e respectiva carta
Dialogar numa situao formal de entrevista para um posto de trabalho
Culturais
Usar a sua competncia de comunicao em vrios contextos comunicativos e com intenes

comunicativas definidas.
2
CONTEDOS
1. O discurso argumentativo: as palavras e expresses para apresentar, defender, discutir uma

ideia;
2. Estrutura de alguns jornais: aspectos grficos e esttico-pragmticos do pr em pgina;
especificdades lingusticas dos ttulos, por exemplo;
3. O discurso publicitrio dos jornais: os anncios de oferta de emprego;
3.1.Diferenas entre anncios de grande formato e anncios classificados;
3.2. Estrutura frsica e semntica dos anncios : o vocabulrio ( p. ex. substantivos concretos e
abstractos), os tempos, modos e pessoas verbais; a frase elptica
4. Estrutura de um Curriculum Vitae
5. Estrutura de uma carta de resposta a um anncio
6.O dilogo para dramatizar
PRCIPIOS METODOLGICOS
A tarefa continua ,neste mdulo, a ser a linha orientadora do trabalho, porque acreditamos que
se aprende (tambm) fazendo e, sobretudo, porque s se aprende aquilo que de alguma forma
desperta a nossa curiosidade ou por necessidade a curto prazo ou, porque suficientemente
ldico. Neste caso, o factor necessidade considerado como fundamental, uma vez que quase
todas as pessoas que queiram aceder ao mundo do trabalho, tero de apresentar o seu
curriculum vitae e eventualmente defend-lo em entrevista.
Como neste mdulo se restringiu a fonte publicitadora imprensa escrita ( jornal), pareceu-nos
importante abordar j alguns aspectos fundamentais deste tipo de texto, embora de forma ainda
pouco exaustiva.
A discusso como metodologia de ensino-aprendizagem, confere ao grupo de trabalho a
possibilidade de confronto de ideias, de opo de solues por maioria, e de desenvolvimento
da competncia de expresso oral. Em contrapartida, a leitura/interpretao/ produo do
escrito proporcionar o desenvolvimento de competncias lingusticas, sociais e pragmticas
fundamentais. Para alm disso, a diversidades das actividades conducentes execuo da
tarefa, permite uma organizao do trabalho muito flexvel, desde o trabalho individual de
pesquisa, interpretao e de produo de textos, ao trabalho de grupo em que cada indivduo
tem um papel to importante que a sua falha pode inviabilizar o trabalho dos outros, como o
caso de toda a simulao, do tipo jogo de papis
Se for possvel, a consulta da Internet e o uso do correio electrnico podem constituir um
reforo de aprendizagem e, uma vez que as novas tecnologias so ferramentas indispensveis
na nossa sociedade, podem constituir um factor de interesse suplementar para os formandos.
A AVALIAO/ Os critrios de avaliao
Como se pensa que neste momento de aprendizagem e neste grau, os formandos j podem
autonomamente gerir as formas de avaliao a usar e os instrumentos mais adequados, prope-
se que este seja um momento de reflexo acerca das aprendizagens e sobretudo acerca do que
para os formandos so os objectivos prioritrios. Cabe ao formador moderar este trabalho da
forma mais neutra possvel ( a discusso a haver entre o grupo dos formandos) assim como
estabelecer as snteses.
3
As fichas ou grelhas de base para a avaliao da participao, os parmetros para anlise de
performances na oralidade ou na escrita, devem, supomos, fazer parte das rotinas a estabelecer.
SUGESTES DE TRABALHO

O discurso argumentativo 1.Discusso em redor da seguinte
As palavras e expresses para apresentar pergunta: Onde encontrar informao
uma ideia/opinio, defend-la, discutir acerca de postos de trabalho disponveis?
a(s) dos outros e chegar a consensos. O levantamento da informao produzida
a partir desta pergunta pode ser utilizada
como informao anexa num dossier de
profisses (se j o tiverem elaborado.)
ou num outro que formador e formandos
achem curial iniciar.
Ficha sinaltica dos jornais 2.Fase de pesquisa e anlise
a) ttulo; Seleccionar anncios avulsos de jornais e
b)mbito - regional, nacional, outros; apresent-los em fotocpia (formador ou
c) nome dos responsveis formandos);
d) tiragem; Recolha, pelos formandos, de jornais
e) preo; diversos, para se poder recolher anncios
f) periodicidade da publicao ( dirio- de oferta de emprego.
matutino, vespertino -, semanrio, 2.1. leitura dos vrios jornais e procura de
quinzenrio, mensal ; anncios aos quais cada formando queira
g)classificao ou possa responder
h) especificidade do jornal 2.2. em trabalho de grupo, analisar os
Texto publicitrio- Anncio: tipos de anncios identificados -de
tipos de anncios de oferta de emprego; grande formato e classificados e
estrutura frsica e semntica dos 2.3. estabelecer um quadro com as
anncios; caractersticas discursivas especficas;
o tipo de vocabulrio usado: o uso de 3. Como responder ao anncio:
substantivos (concretos e abstractos) 3.1. elaborar um Curriculum Vitae
o uso de tempos, modos e pessoas entre muitas outras hipteses de trabalho,
verbais; o formador pode optar por,
a frase elptica e outras formas de . a partir de um C.V. j construdo, propor
abreviatura aos formandos que o adaptem sua
situao ou
Estrutura de um C.V. . dar como apoio um esquema do tipo:
Tpicos para elaborar um C.V.

1. Dados Pessoais - Nome, Data de
nascimento, Estado civil,
Nacionalidade, Endereo, Telefone,
Correio electrnico.
2. Habilitaes Literrias/Profissionais
3. Experincia e situao profissional
4. Domnio das lnguas lnguas que
fala e/ou escreve;
4
5. Servio militar (no caso do sexo
masculino)
Estrutura de uma carta de resposta a um 6. Outras informaes consideradas
anncio: importantes.
Partes fundamentais, pontuao,
ortografia, vocabulrio
3.2.Escrever uma carta de apoio ao
C.V.
3.2.1. A partir das cartas produzidas pelos
formandos, sem apoio especfico e aps
identificao, classificao e proposta de
correco dos erros mais frequentes, o
formador, em dilogo, poder conduzir os
formandos estrutura de uma carta de
resposta a um anncio, assim como s
expresses lingusticas mais usadas neste
contexto.
3.2.2. Aps este trabalho de anlise e
contextualizao lingustica e textual,
poder o formador, com proveito, propor
que os formandos escrevam uma carta do
mesmo tipo esteriotipada quanto
estrutura e quanto forma por exemplo,
de reclamao por mercadoria defeituosa
Escrever um sketch para ser representado ou por atraso na entrega. (Se houver
facilidades tcnicas, o correio electrnico
pode ser o suporte para esta troca
lingustica).
4. Simulao de entrevista para
preenchimento de um posto de trabalho.
4.1. Preparao dos papis, com textos
credveis, eventualmente baseados na
experincia de alguns dos formandos, e
de acordo com os seus interesses
profissionais;
4.2. Construo de grelha com
parmetros de avaliao;
4.2. Execuo da entrevista;
4.3. Avaliao da entrevista
RECURSOS
Jornais dirios e semanrios

Esteves Rei, J. Curso de redaco. O texto. Porto: Porto Editora. 1995.
Compendio de Gramtica da Lngua Portuguesa.
5
VIVER EM PORTUGUS
MDULO: Organizar uma visita de estudo
Grau: Geral
Durao: 30 H
Organizar uma visita de estudo constitui uma tarefa colectiva que implica uma cuidada
planificao, desde uma anlise pormenorizada das necessidades e interesses dos
formandos, at seleco das organizaes/empresas a visitar e, sempre que possvel, aos
primeiros contactos com as pessoas que mais interessa ouvir, tendo em conta os objectivos
definidos para cada visita.
Assim, pretende-se com esta tarefa desenvolver nos formandos competncias organizativas
no trabalho, de forma autnoma e responsvel, de modo a que faam, aqui e na vida,
escolhas fundamentadas. Do ponto de vista sociocultural e sociolingustico, os formandos
sero sensibilizados para o uso correcto, a todos os nveis, da sua lngua materna e da
importncia que isso reveste nos contactos formais e informais a nvel de uma organizao
e num mundo competitivo em que a vantagem pende sempre para o mais bem preparado,
o que sabe usar o saber cientfico e tecnolgico e que o demonstra de forma lingustica e
pragmaticamente correcta..
Lingusticas
Recolher e seleccionar informao de diferentes origens ( scripto, udio, informo)

Aplicar correctamente as regras de interaco verbal, nas variantes oral e escrita:
Saber argumentar
Saber escrever uma acta
Saber apresentar, oralmente e por escrito, um projecto de trabalho.
Culturais
Respeitar a opinio do outro

Saber construir um projecto de trabalho
Utilizar a lngua em diversos contextos
1
CONTEDOS
1. Problemas fonticos, morfolgicos e sintcticos nas trocas lingusticas orais (simples e

complexas)
2. Tipos de textos utilitrios (orais e escritos), necessrios consecuo do projecto
. O Debate
. A conversa telefnica
. A Acta
. A Carta
. O Telegrama
. O fax
. O Correio electrnico
. O relatrio de uma visita de estudo
Uma vez que o objectivo fundamental deste mdulo proporcionar aos alunos um espao
de autonomia no planeamento desta tarefa, cabe ao formador, de forma interactiva, ir
ajudando nas dvidas apresentadas e ir tomando notas dos aspectos que perturbem a
finalidade assumida por todos, quer seja processual, relacional, pragmtica, sintctica,
para em ocasio(es) adequada(s), discutir estes pontos com os grupos.
Organizar uma visita de estudo, tendo em conta os interesses e sadas profissionais dos
formandos, obriga a debater prioridades e a decidir, depois de argumentar, por
unanimidade ou maioria. Por isso se torna necessrio dar conta das diferentes opinies em
acta. Esta necessidade fica reforada no caso de ficar decidido que cada grupo visitar
uma organizao/ empresa/ unidade de produo diferente. Neste ltimo caso, teremos um
plano geral comum ao grupo de todos os formandos ( a tarefa, os seus objectivos gerais,
etc.)e um plano por grupo, em que se referir a especificidade dos objectivos, as estratgias
a programar, os recursos a contactar.)Depois de realizada a tarefa e o respectivo
relatrio, cada grupo, antes de apresentar o resultado do seu trabalho da forma que
escolher, ( reportagem filmada ou udio, reportagem fotogrfica) dever reorganizar o
seu plano e explicar a(s) razo(es) das alteraes introduzidas.
Tanto a organizao do debate, a sua concretizao, assim como a construo da acta, sero
alvo de tratamento discursivo adequado, com o formador, em grande grupo.
A seleco de perguntas prioritrias a fazer a quem (?) e a forma de tomar notas durante a
visita, sero alvo de trabalho nas sesses dos pequenos grupos.
Como sntese de contedos e, sobretudo, tendo como base o tratamento dos dilogos e/ou
entrevistas aponta-se: distino entre oralidade e escrita, a reviso da noo de norma, erro
e variante, a estrutura e vocabulrio de textos utilitrios, como a acta e os necessrios
preparao da visita de estudo.
AVALIAO
Tal como em todos os mdulos em que a abordagem metodolgica aponta para o trabalho
de projecto, a avaliao pode e deve ser considerada pelos formandos como uma etapa do
2
processo, por isso deve o formador negoci-la com o grupo momentos, instrumentos e
tipos.
No entanto, h critrios referentes ao uso da lngua, assim como ao envolvimento e
participao nas actividades, que desde sempre devem fazer parte dos materiais de trabalho
de todos os mdulo, devidamente adaptados sempre que se achar necessrio.

O debate: algumas tcnicas A- Organizao de um debate sobre o tema
a chuva de ideias como preparao da Visita de Estudo em que os formandos
tarefa; vo decidir:
a tcnica do painel. 1. Se existe um destino que interesse a
A argumentao as palavras/ expresses todos ou no;
para apresentar, sequencializar, para 2. Planear os passos gerais a dar, com
contrapor respectivo cronograma;
3. Marcar uma data para os subgrupos
apresentarem os seus projectos, se se
decidir que cada grupo vai fazer uma
visita diferente.
Estrutura de uma acta 4. Redigir a acta da 1 reunio geral
Tomar-se- aqui como exemplo o caso de
vrios grupos, vrias visitas, com
apresentao final ao grande grupo de todas
Estrutura de uma conversa telefnica as visitas realizadas:
Estrutura de uma carta B-Trabalho em pequenos grupos:
Estrutura de uma mensagem em E-mail Primeiros contactos: formais e/ ou
informais;
C- Trabalho comum ao grupo_ anlise de
Perguntas de resposta aberta ou fechada conversa telefnica em gravao vdeo
a)Preparao das perguntas a fazer e
posterior seleco;
b)Diviso das tarefas dos formandos durante
a visita os entrevistadores, os que reiteram
as perguntas, os que tomam notas de
aspectos considerados interessantes ou no
pensados na preparao; os que assumem as
partes tecnolgicas reportagem vdeo,
udio ou fotogrfica.
D-Apresentao e discusso dos planos de
trabalho
Diferenas entre a modalidade oral do uso E- Realizao da visita

da lngua e a sua transformao em discurso
escrito a) tratamento dos dados recolhidos dos
registos udio e vdeo: passagem de um
discurso oral para um discurso escrito
b) tratamento dos dados recolhidos pela
3
Estrutura de um relatrio de visita de estudo tomada de notas
c) distribuio de tarefas para o 1 esboo
do relatrio
d) elaborao, em pequeno grupo, do
relatrio da visita
e) reorganizao do plano de trabalho ps
plano
f) auto-avaliao do produto final
g) escolha da forma de apresentao da
tarefa Visita de Estudo
h) heteroavaliao dos produtos dos
outros grupos
RECURSOS
Esteves Rei, J. Curso de Redaco - O texto. Porto: Porto Editora, 1995 ;

Folhetos do Turismo;
Vdeos de divulgao turstica;
4
VIVER EM PORTUGUS
MDULO: Ler a imprensa escrita
Grau: Geral
Durao: 30 H
Sendo a Comunicao Social o substituto actual dos gestos rituais das sociedades que nos
precederam e, por conseguinte, o novo e actual processo de construo de mitos, to necessrios
para nos darem a sensao de alguma certeza e estabilidade neste mundo instvel, a explorao
de alguns dos seus aspectos, por exemplo os jornais, deve ser introduzida o mais cedo possvel no
percurso da formao dos indivduos.
A sua manipulao permite uma sensibilizao para a leitura do mundo, ou melhor dos
eventos/acontecimentos que vo escrevendo a histria do quotidiano e permite tambm
desenvolver o esprito crtico, pela comparao da importncia dos acontecimentos, do ponto de
vista adoptado, com os interesses mais ou menos explcitos das organizaes jornalsticas. A
leitura de jornais e de revistas e, por alargamento, de livros, desenvolve poderosamente a
competncia comunicativa, nomeadamente, em aspectos referentes aos tipos de escritos.
Lingusticas
1. Identificar tipos de textos jornalsticos, conforme o suporte

2. Distinguir jornais da imprensa escrita
3. Distinguir textos da imprensa escrita:
3.1.Conhecer a estrutura de alguns tipos de texto
3.2.Identificar Notcia, Reportagem e Crnica
Culturais
Conhecer meios de comunicao social

Compreender os objectivos de meios de comunicao como o jornal
CONTEDOS
1. Acta - sntese
2.O jornal escrito e o jornal televisionado
3.Os tipos de jornais : generalistas nacionais, regionais;
especializados desportivos; de artes, cientficos
4.Gneros jornalsticos e respectiva estrutura
5.Anlise da estrutura de primeiras pginas de jornais:
5.1.Orientao ideolgica e/ou poltica e pblico-alvo
1
Trabalhar a Imprensa Escrita implica para alm da anlise / desmontagem de uma das mais
importantes linguagens da actualidade, a construo dos mais variados tipos de imprensa
escrita jornais generalistas, especializados ( referentes aos vrios desportos, a artes, a
divulgao religiosa ), conforme o nvel experiencial e o interesse dos formandos.
Neste caso concreto a tarefa que se prope a produo e realizao de um jornal, do tipo
escolhido pelos formandos e pelo formador, da forma que este considerar mais eficaz (
questionrio, chuva de ideias, inqurito...)
Todo o trabalho de identificao e anlise dos gneros jornalsticos, poder ser feito com o
apoio de questionrios, eventualmente integrados em guies que sugeriro, para alm do
trabalho de anlise de texto, outro tipo de actividades de produo - escrita, grfica,
fotogrfica).
Mais uma vez o trabalho de equipa o considerado possvel, uma vez que, para alm do
trabalho com os guies (lingustico, textual, grfico, fotogrfico) o grupo dos formandos
dever constituir-se em sub-grupos com tarefas especficas Direco (agenda), Redaco
(rubricas; gneros textuais- entrevista; reportagem; crnica; notcia; breve), Produo,
Divulgao e Distribuio, por exemplo, sem o que no ser possvel a realizao de uma
tarefa deste tipo.
No caso de os formandos e do formador acharem desadequada a realizao de um jornal,
poder o mdulo fazer-se apenas na perspectiva da recepo, isto da anlise e interpretao
da mensagem jornalstica escrita, sendo que os textos produzidos pelos formandos podem ser
compilados num dossier.

1. Apresentao do mdulo pelo formador
Acta-sntese Acta-sntese das decises do grande grupo
O jornal escrito e o jornal televisionado 2. Trabalho com guies

Como exemplo do trabalho de anlise
Estrutura da notcia: proposto nos guies, sugerimos:
Ttulos, lead, desenvolvimento, fecho 2. 1. Anlise de uma notcia num jornal
Uso de tempos, modos e pessoas escrito e da mesma notcia veiculada pela
gramaticais; televiso, para concluir da importncia do
Os articuladores frsicos e interfrsicos mais meio na estrutura do texto - notcia lida por
frequentes; classificao morfolgica e um jornalista de continuidade, apontamento
sintctica. de reportagem ao vivo com os intervenientes
O uso dos substitutos: determinantes e ou s com imagens- e as diferentes partes de
pronomes; uma notcia escrita. Anlise temtica, textual
O uso dos indicadores de tempo e espao ( e gramatical.
deticos), como aqui e agora 2.2. A partir da apresentao de jornais
semanrios, dirios, nacionais,
regionais,os formandos devero construir
uma grelha de anlise que permita identificar
rapidamente os jornais em referncia. Esta
grelha pode facilmente ser construda a partir
da leitura do cabealho de cada jornal, a que
2
se acrescentaro outros dados importantes
para o grupo.
Elementos da 1 pgina de um jornal 3. A anlise da 1 pgina de um jornal
tambm um lugar privilegiado de pesquisa,
pelo que o preenchimento de uma ficha de
anlise, tanto do ponto de vista do contedo
como do ponto de vista estrutural(nvel das
diferentes partes que a constituem) pode ser
um trabalho fundamental para concluir do
tipo de orientao do jornal e do tipo de
pblico que visa.
4. Um jornal inclui uma grande diversidade

de textos, da a anlise de alguns dos
Gneros jornalsticos gneros jornalsticos mais comuns. A partir
da leitura de vrios textos de um mesmo
jornal, dirio, por exemplo, apresentar aos
formandos um esboo de grelha que inclua
alguns dos elementos estruturais e
lingusticos que os distinguem; deixar aos
formandos a possibilidade de completar a
grelha.
O trabalho de produo de texto em 1. , 2.e
3. dever aproveitar, numa 1 fase, os textos
analisados, isto , repetir o modelo com
outro contedo e, seguidamente, partir para
textos escolhidos pelos formandos.
RECURSOS
Excertos de telejornais
Notcias de jornais diversos: Semanrios -Expresso
Dirios Pblico e Dirio da Manh
Textos publicados pelo Pblico
Comment lire la presse
Esteves Rei,J Curso de Redaco. O texto Porto: Porto Editora, 1995
B.D.:
Martnez- Salanova,E, y Peralta,P.-Histria de la noticia impresa. In Comunicar 12,1999
3
ANEXO:
Jornais - a imprensa escrita:

1. Ficha sinaltica:
a) ttulo;
b)mbito - regional, nacional, outros;
c) nome dos responsveis
d) tiragem;
e) preo;
f) periodicidade da publicao ( dirio- matutino, vespertino -, semanrio, quinzenrio,
mensal ;
g) especificidade do jornal
2. Estrutura/apresentao da informao na 1 pgina:

2.1. Organizao da 1 pg.- estudo comparativo: manchetes,( tamanho, cor) fotografias
(nmero e funo), publicidade, ttulos que remetem para pginas interiores, nmero de
informaes e tamanho dos caracteres:
Comparar as gordas / ttulos em grandes caracteres, em cada um dos jornais a comparar;
Comparar o tipo de ilustraes, e a sua funo;
Estabelecer o sentido da cor/ cores num jornal dirio, por exemplo
Tipo de artigos inseridos na 1 pgina ( se os houver) e a sua temtica
Concluso sobre a orientao de cada jornal?
Identificao do pblico-alvo?
3. Organizao do jornal: seces e rubricas.
4. . Tipo de textos informativos ( gneros jornalsticos): Notcia, editorial, reportagem,
entrevista, anncio, crnica...
5. ..
4
VIVER EM PORTUGUS
MDULO: Identificar retratos Lusfonos
Grau: Geral
Durao: 30 H
O objectivo deste mdulo conseguir que todos os formandos trabalhem volta de um projecto
comum, devidamente discutido, negociado e aceite, de forma a que, na medida do possvel, cada
indivduo possa desenvolver, a partir das actividades para que mais se sente vocacionado,
(estabelecer contactos telefnicos, orientar a aco do grupo, pr por escrito o plano de actividades,
organizar uma exposio do ponto de vista visual,) todas as suas outras capacidades intelectuais e
psicomotoras, muitas vezes no valorizadas pelo prprio e, conducentes ao desenvolvimento da
competncia comunicativa.
Para alm da competncia lingustica, fundamental para o entendimento entre as comunidades dos
falantes de lngua portuguesa, competncias do mbito sociocultural, como o conhecimento dos
valores estticos, morais e sociais dessas mesmas comunidades, postas em confronto com as
nossas, conduziro perspectivao do conceito de multicultura que, segundo a nossa opinio
ajudar construo de uma auto-estima positiva, pelo sentimento de pertena a uma cultura
secular que continua a tentar proporcionar este encontro de culturas, atravs, sobretudo, da lngua.
Lingusticas

Identificar algumas diferenas fonticas, lexicais, morfossintcticas e semnticas entre o portugus
falado/escrito em algumas partes do mundo
Produzir textos narrativos, poticos e dramticos
Culturais
Desenvolvimento da curiosidade intelectual

Desenvolvimento da criatividade
Conhecer a diversidade da cultura portuguesa
CONTEDOS
1. Discurso oral: sugerir, dar opinio, argumentar

2. Discurso escrito: resumir, sintetizar ;
3. Discurso directo e indirecto
4. Texto narrativo, potico e dramtico
1
Este mdulo/ projecto Realizar uma Exposio subordinada ao tema Identificar retratos
Lusfonos, alicera-se numa organizao do trabalho que visa sobretudo o trabalho em equipa. No
entanto, tal como na vida, pe em aco outras formas de trabalho como o trabalho individual-
pesquisa, leitura de textos, produo de texto dramtico,- o trabalho de par e o trabalho de
discusso de ideias gerais, obviamente feito colectivamente.
Assim, parece-nos fundamental requisito que, para os formandos, no seja este o momento de se
iniciarem a um trabalho deste tipo, o que poderia levar no consecuo do projecto.
Neste mdulo, cabe particularmente ao formador um papel fundamental de organizador dos
projectos de cada grupo ou de cada par, pelo que recomendamos uma preparao prvia exaustiva, a
comear pela elaborao de um questionrio sobre os interesses culturais dos elementos do grupo
dos formandos. Gostar de fotografia implica um trabalho com determinadas caractersticas
necessrio mostrar -; gostar de poesia implicar, provavelmente, um recital com msica e, assim
sucessivamente. Note-se que a opo um grupo, um retrato tem apenas como objectivo dar a
conhecer o maior nmero de personalidades que da lei da morte se vo libertando, e que ajudaram
ou esto ajudando a construir os percursos da Humanidade.
Torna-se ainda necessrio seleccionar textos das personalidades lusfonas a escolher ou escolhidas
ou com elas relacionadas, para a partir deles construir pequenos textos ou histrias, que podem
tambm assumir a forma de texto dramtico, cartaz, B.D.e o que formador e formandos acharem
importante e possam ter lugar na exposio. Supomos que a opo metodolgica trabalho com
guies por grupos, se justifica aqui plenamente.
Cabe aqui reforar que exposio considerada como um espao em que se vem coisas fixas e
dinmicas, pretendendo-se, assim, juntar produtos em mltiplas escritas. Importante, como
aprendizagem das diferentes linguagens e escritas, seria que algum, formador ou formando,
registasse em vdeo os vrios momentos desta exposio (com guio prvio?) e, se pudesse
montar o produto final antes de o mostrar ao grande grupo.
O CADERNO DE BORDO narrativas dirias ou semanais - pode ser um apoio importante neste
tipo de trabalho projecto/tarefa- por isso nos parece ser um instrumento a utilizar, tanto mais que
cada grupo estar a realizar actividades sobre suportes e contedos diferentes. As fichas de auto e
hetero avaliao, assim como os exerccios de aplicao gramatical ou textual, devem ser aqui
includas, de modo a que todo o trabalho e todos os passos do trabalho possam ser rapidamente
revistos.
AVALIAO
Tal como em todos os mdulos em que a abordagem metodolgica aponta para o trabalho de
projecto, a avaliao pode e deve ser considerada pelos formandos como uma etapa do processo,
por isso deve o formador negoci-la com o grupo momentos, instrumentos e tipos e, includos no
Caderno de Bordo.
Os critrios referentes ao uso da lngua, assim como ao envolvimento e participao nas
actividades, devem fazer parte dos materiais de trabalho de todos os mdulo, devidamente
adaptados sempre que se achar necessrio.
2

Os sentidos das palavras- retrato; lusfono; 1. Apresentao do mdulo:
lusitano; famlias de palavras e campos 1.1.Trabalho lingustico sobre lusfono,
semnticos (rev.) lusofonia, lusitnia; retrato; exposio.
1.2.Trabalho textual- retrato: estrutura como
texto narrativo literrio e como texto
jornalstico;
diferena entre retrato e biografia
O discurso oral : sugerir, dar opinio, 2. Trabalho preparatrio: brainstorming
argumentar retratos de quem? de que pases de lngua
O discurso escrito: oficial portuguesa?de que pocas? .
O resumo e a sntese; a acta-resumo Todos os alunos faro uma acta- resumo da
Discurso directo e indirecto actividade anterior, primeiro documento do seu
Caderno de Bordo.
3. Documentao apresentada pelo formador ao

grupo dos formandos, relacionada com as
personalidades cujo retrato os formandos
escolheram fazer, como apoio ou reforo a essa
escolha, tais como:
.reprodues/ fotografias de obras de pintores,
escultores, fotgrafos, arquitectos;
.textos de escritores romancistas, ensastas,
poetas, filsofos, cientistas
.excertos musicais de compositores ou
intrpretes.
4. Trabalho nos grupos (depois de escolhida a
personalidade) Trabalho seguindo os guies, que
apesar de adequados a cada grupo, apresentaro
as seguintes fases:
a) Trabalho de pesquisa - pesquisar na

Internet (se possvel), em enciclopdias e
dicionrios, em livros especficos, como por
exemplo, biografias, e/ou nos textos
apresentados pelo formador aspectos como:
. vida e interveno
Retrato literrio e jornalstico: substantivos . obra repercusso; prmios
concretos e abstractos; adjectivos; valor . seleccionar excerto musical/reproduo/texto
estilstico do adjectivo. b) Trabalho de produo de texto:
O texto narrativo: tempos e modos da narrativa, - O retrato escrito
noo de personagem, de aco, de tempo e de - O retrato mais completo com apoio de outros
espao so considerados fundamentais. suportes, nomeadamente
legendas;
histrias (estrias);
3
O texto dramtico - estrutura adaptao de textos escritos (narrativos ou
poemas) a texto dramtico;
adaptao de biografia a texto dramtico;
seleco de poemas, textos poticos e musicais,
para criao de recital.
5. Apresentao e avaliao dos trabalhos de

todos os grupos
6. Produo e realizao da Exposio
RECURSOS
Internet
Enciclopdias
Dicionrios
Biografias
Nota: 1 Os endereos da Internet devero ser procurados de acordo com o material a pesquisar. A
ttulo de exemplo e para pesquisar uma figura da cultura portuguesa, no caso Professor Agostinho
da Silva, podemos fornecer o seguinte endereo:
a) http://www.sapo.pt
b) procurar agostinho silva
c) encontrar-se-o 4 entradas, sendo 3 as que interessam a uma biografia sobre a referida
personalidade
Nota 2 Os CD ROM tambm podem ser auxiliares de valor, no caso de enciclopdias, como por
exemplo a DICIOPDIA da Porto Editora .
4
VIVER EM PORTUGUS
Mdulo: As nossas tradies
Grau: Geral
Durao: 40 H
Com o mdulo As nossas tradies, pretende-se dar a

conhecer e/ou fazer recordar e trabalhar objectivamente alguns
aspectos particulares da cultura portuguesa, atravs da
evocao de algumas tradies.
Pensamos que, com este mdulo, o formando poder
desenvolver competncias tais como:
- a curiosidade intelectual
- o gosto pela preservao do patrimnio cultural
- o respeito pela diversidade
- o esprito crtico
- a sensibilidade esttica
Competncias Especficas:
lingusticas - usar adequadamente o vocabulrio especfico do assunto

em estudo.
- saber interpretar os dados recolhidos
- saber organizar a informao, na construo de um texto
culturais - ser capaz de abordar, com outros, temticas da cultura

portuguesa
- apreciar a especificidade cultural portuguesa
- reconhecer a diversidade cultural nacional
Contedos:
1. cultura tradicional versus cultura erudita
2. as tradies na geografia de Portugal
3. as tradies e a cultura portuguesa
4. a leitura/interpretao de algumas tradies portuguesas
5. algum vocabulrio adequado ao tema
tradio/tradicional
popular/popularidade
original/oriundo
unidade/diversidade
cultura/cultural/multicultural
5.1- a sua denotao
5.2- a variao semntica, em funo do contexto de uso
1
O presente mdulo , por natureza, um mdulo aberto, tanto no que diz respeito ao que
trabalhar, como ao modo como faz-lo.
Sendo as nossas tradies muito variadas e de grande riqueza significativa, pode este
mdulo ter abordagens muito diversificadas, consoante a zona do pas e a insero
socio-profissional de cada formando.
Apesar desta constatao, apresentamos, mesmo assim, algumas perspectivas possveis
para o seu desenvolvimento, apontando para tarefas a realizar em sala de aula e fora
dela

Cultura tradicional/cultura erudita Cada formando, ou grupo de
formandos, de acordo com a sua
regio de origem e/ou de residncia,
far: 1.um levantamento das
tradies a existentes.
Poder faz-lo, por ex, atravs de:
- jornais locais
- folhetos tursticos
- fotografias
- registos de literatura oral
- internet
- compilao de receitas
- textos de cantares
tradicionais
2. Esta tarefa pressupe um
trabalho de pesquisa para alm do
espao da sala de aula.
Com base no levantamento
efectuado, cada formando far uma
apresentao do material recolhido,
seguindo um plano previamente
negociado:
a) a organizao por reas
(gastronomia, cantares, etc.)
b) as caractersticas (de recolha
oral ou escrita)
c) contexto de uso , no passado
e no presente
2
Posteriormente, o formador deve:
1. confrontar os formandos com
outras manifestaes da cultura,
considerada erudita. Exs:
- um extracto dos Lusadas
- um trecho da obra musical da
Maria Joo Pires
- imagens de alguns monumentos
nacionais
2. fazer a caracterizao de ambos
os tipos de manifestaes culturais
A leitura/interpretao de algumas Em sala de aula, os formandos sero
tradies portuguesas ajudados a fazer a
leitura/interpretao do material
recolhido, com vista:
1. identificao da diversidade
cultural, por regio,
As tradies e a geografia de Portugal 2. sua identificao com as
vrias regies do pas.
Algum vocabulrio especfico O formador far a explorao

( ver contedos) semntica de alguns dos vocbulos
usados pelos formandos, ao longo
das suas actividades, e estes
1.elaboraro um pequeno glossrio
com o vocabulrio mais usado no
tratamento do tema e 2. construiro
alguns textos de aplicao prtica do
vocabulrio
3
Avaliao
Cada formando elaborar um portfolio, cujo contedo dever conter:
1. o levantamento de tradies correspondentes ao seu local de nascimento ou

sua rea de residncia.
2. a descrio sumria das tradies a reunidas
3. um glossrio do vocabulrio mais usado na abordagem do tema em estudo
A avaliao deste produto deve ter em ateno:

- a riqueza do levantamento efectuado
- a qualidade da descrio
- a adequao do lxico utilizado
Recursos
Materiais variados de exemplificao das tradies culturais portuguesas, ligados:

- gastronomia
- msica e danas
- s festas populares
- ao vesturio
- ......................
Mapas de Portugal Continental e Insular
Um leitor de cassetes e/ou de C.D.
Um Dicionrio da Lngua Portuguesa
Cassettes video sobre as diferentes regies
4
VIVER EM PORTUGUS
Mdulo: Portugal e a Europa
Grau: Geral
Durao: 40 H
Portugal e a Europa um mdulo destinado a integrar o

formando no seu tempo pleno, em termos de se posicionar
geogrfica, poltica e culturalmente.
importante que os formandos comecem por saber situar-se
geograficamente, para passarem depois a conhecer as vrias fases
da postura relacional portuguesa, desde o orgulhosamente ss,
na ponta mais ocidental da Europa, at integrao actual, no
continente europeu, com todo o significado desta mudana.
Como marco temporal, para a distino entre estas duas pocas,
poder apontar-se o antes e o depois do 25 de Abril de 1974.
Com este mdulo, pensamos que o formando vir a desenvolver
competncias de respeito por si e pelos outros e de afirmao da
sua identidade nacional, de cidado europeu e do mundo.
Competncias Especficas
lingusticas - recolher seleccionar e organizar informao

- redigir um questionrio de entrevista
culturais - identificar o espao geogrfico portugus

- conhecer e caracterizar o Portugal de hoje
- conhecer e caracterizar o Portugal de ontem
- identificar algumas alteraes provocadas pela integrao
poltica de Portugal na Europa
Contedos
1. O que a Europa?
2. A situao de Portugal, da Europa e dos restantes continentes
3. O sentido literal, poltico e social das expresses:
Integrao de Portugal na Europa e
Orgulhosamente ss
1
Pensamos que, num mdulo desta natureza, os formandos encontraro mais sentido se
se fizer apelo ao seu conhecimento da actualidade, ou seja se se caminhar do mais recente
para o mais longnquo.
O acompanhamento dos telejornais e/ou a leitura da imprensa escrita, p-los- facilmente
em contacto com a temtica em estudo.
A partir da sero introduzidas informaes que os conduzem comparao com o
passado.
No importa, pois, uma grande sobrecarga terica, mas mais uma reflexo sobre o que
mais facilmente observvel.

O que a Europa? Em trabalho de grupo, os
formandos sero encaminhados
A situao de Portugal, da Europa e para a elaborao de um cartaz,
dos outros continentes. com a identificao dos pases
que constituem o continente
europeu, atravs da indicao de:
- a(s) lngua(s)
- a moeda
- a capital
- o regime poltico
- uma figura/um
acontecimento/um
episdio
Para a realizao da tarefa
proposta os formandos devero
organizar-se de modo a:
1. proceder distribuio de
tarefas(quem faz o qu)
2. realizar uma pesquisa de
informao(onde e como)
3. apresentar os resultados da
actividade realizada
Posteriormente, o formador far
uma abordagem terica do tema
em estudo, apresentando uma
sntese de contedos.
O sentido literal, poltico e social Prope-se a realizao de uma
das expresses: entrevista a:
Orgulhosamente ss e - ex-emigrantes (antes do 25
2
Integrao de Portugal na Europa de Abril de 74)
- trabalhadores de
multinacionais
- estrangeiros que vivessem
em Portugal, data de 74,
ou
A pesquisa em jornais (Expresso
e Dirio de Notcias) de 1.artigos
referentes a esta temtica, 2.de
ttulos desses mesmos jornais, na
actualidade
Visionamento do filme Cinco
dias, Cinco noites.
As tarefas preconizadas tm em
vista a obteno de opinies
acerca de:
Portugal de ontem e
Portugal de hoje
Preconiza-se a organizao de
um debate final, na turma, sobre
o tema em estudo.
Avaliao
Cada formando ser avaliado pela tarefa realizada (entrevista ou pesquisa nos jornais) e
pela participao no debate da turma.
Sero tidos em considerao:
os conhecimentos revelados e o seu grau de aprofundamento,
a capacidade de relacionao entre os conhecimentos adquiridos.
o nvel lingustico apresentado (oralmente e por escrito)
Recursos
Bibliografia especfica, a saber:

Uma Geografia de Portugal; A Cultura em Portugal, Saraiva, Antnio Jos, 1 vol.,
Bertrand.
O Grande Atlas do Mundo

Mapas variados
Filme Cinco Dias, Cinco Noites
Os Jornais Expresso e Dirio de Notcias e outros
3
VIVER EM PORTUGUS
Mdulo: Portugal e os PLOP
Grau: Geral
Durao: 40H
No contexto do grau geral de formao, pensamos que, para alm

do desenvolvimento/aprofundamento de conhecimentos de
ordem lingustica, cada formando se deve relacionar, sem
entraves, com os diferentes temas da actualidade.
Assim, a relao de Portugal e dos portugueses com os pases
africanos de lngua oficial portuguesa, no pode deixar de ser
abordada e compreendida luz das mudanas que nessa relao
se tm vindo a operar. Falamos de mudanas de ordem
econmica, poltica e cultural.
O trabalho de conceitos como:
dependncia/independncia
dominao/liberdade
isolamento/abertura
dialecto(s)/lngua oficial
cultura/culturas
(e outros)
podero estar na base da compreenso das mudanas operadas,
ao longo dos ltimos tempos, nos mais variados domnios.
Com este mdulo, o formando desenvolver competncias de
autonomia na procura de informao, de relao multicultural
e o gosto pelo saber.
lingusticas - descodificar a especificidade semntica do lxico utilizado

- distinguir, oralmente ou por escrito, estruturas frsicas da
lngua portuguesa e das lnguas africanas
- usar correctamente a informao obtida
literrias - identificar aspectos distintivos dos diferentes pases

africanos
- apropriar-se do conceito de diferena
- aceitar a especificidade cultural do outro
1
Contedos
1. O significado da sigla PLOP
2. Identificao dos pases que a constituem
3. Portugal e os Plop, antes e depois da independncia
4. Portugal-frica, dois continentes, duas culturas:
- os contextos geogrficos
- a lngua
- os hbitos e costumes
- as artes .........
Tal como j foi referido em relao ao mdulo Portugal e a Europa, tambm neste
mdulo o importante ser orientar o formando no sentido de ele prprio potencializar os
conhecimentos que, em circunstncias variadas do seu percurso de vida, foi
adquirindo(leituras pessoais, experincias vividas, contactos realizados, manifestaes
culturais a que tenha assistido, etc., etc.)
Importa pegar nessa informao, organiz-la e interpret-la com a ajuda do formador.
Tratando-se de uma problemtica que pblica e frequentemente abordada nos dias de
hoje, basta que se faa dessa circunstncia uma possibilidade efectiva de formao e
aprendizagem.
2

A compreenso da sigla Plop Descodificao oral, feita pelo
Identificao dos pases que a formador
constituem Localizao geogrfica e registo
escrito dos pases seus constituintes
Portugal e os Plop, antes e depois Consulta de informao referente ao
da independncia perodo colonial portugus, e
concluir acerca de:
- a relao de poder(es)
- as relaes interpessoais
Algum lxico especfico desta Uso do dicionrio para
abordagem descodificao de vocbulos como:
dependncia/independncia
dominao/liberdade
isolamento/abertura
dialecto/lngua oficial... outros.
Portugal-frica: dois continentes, Pr os formandos a :
duas culturas - ouvir alguns discursos oficiais
os contextos geogrficos (portugueses e africanos)
a lngua - assistir a dilogos familiares de
os hbitos e costumes africanos para
as artes fazerem a distino entre as
........ lnguas de uso/lnguas
maternas e lngua oficial
- ler textos de autores africanos
Com a ajuda do formador, os
formandos faro o comentrio oral e
o registo escrito das concluses da
actividade anterior.
No espao da sala de aula, ou fora
dela, promover o contacto directo
com africanos, no sentido de
recolherem informaes de ordem
cultural.
A organizao de uma exposio de
manifestaes culturais portuguesas
e africanas poder ser um espao de
sntese final dos conhecimentos
adquiridos.
3
Avaliao
A avaliao deve ter em considerao a quantidade de informao adquirida pelo

formando, bem como a sua capacidade de fazer uso dela em:
- prestaes escritas que lhe tenham sido pedidas,
- debates ou outros trabalhos prticos que tenha realizado.
A autonomia, na aquisio de conhecimentos, e a cultura geral revelada, sero, pois, as
grandes competncias em avaliao.
Recursos
Textos orais( testemunhos gravados) e escritos( jornais, revistas, livros da

especialidade) da actualidade.
Filmes/vdeo
Obras literrias:O Esplendor de Portugal, Antnio Lobo Antunes
Quem me dera ser onda, Manuel Rui
Imagens ( fotografias, postais, slides...)
4
VIVER EM PORTUGUS
Mdulo: Os media hoje
Grau: Geral
Durao: 40 H
O presente mdulo, ao ser aplicado no grau geral da formao,

pretende desenvolver competncias que iro ser rentabilizadas
em vrias reas do saber e que contribuiro para a formao
crtica do cidado dos nossos dias.
preciso conhecer as potencialidades positivas dos media
(nvel de informao, rentabilizao de tempo e esforo, oferta
de comodidade ...), mas simultaneamente alertar para os
aspectos mais negativos (manipulao da informao,
alienao, perigos do excesso de informao...).
Neste sentido, este mdulo poder desenvolver competncias de
observao crtica, de seleco e transformao do que
informao geral em cultura individual.
lingusticas - distinguir os diferentes tipos de informao

- identificar intenes comunicativas
- apreciar criticamente diferentes mensagens
culturais - fazer a avaliao crtica dos media

- reter informao geral, a partir deles
- distinguir o principal do acessrio
- relacionar as informaes veiculadas pelos
diferentes media
Contedos
1. O que se entende por Os Media
2. Identificao dos diferentes tipos de media
- diferentes intervenientes
- diferentes funes
- diferentes modos de utilizao
- vantagens e inconvenientes
3. A informao/comunicao nos diferentes media
1
Considerando que os contedos em estudo se identificam com realidades vividas

quotidianamente pelos formandos, pensamos que as aprendizagens a fazer devero
partir dessas vivncias.
O importante ser, pois, dotar os formandos de instrumentos de anlise crtica para
aquilo a que assistem no seu dia a dia, tendo por certo que o mundo da comunicao
pode dominar tudo e todos.

O que se entende por os media Exposio oral, feita pelo formador.
Breve histria da sua evoluo
Identificao dos diferentes tipos Assistir a um programa televisivo,
de media em tempo de antena coincidente
os diferentes intervenientes com a hora da aula ou atravs de
as diferentes funes gravao vdeo.
os diferentes modos de Audio de um programa de rdio,
utilizao nas mesmas condies do referido
vantagens e inconvenientes anteriormente.
Fazer o comentrio crtico a um e a
outro, a partir de orientaes dadas
pelo formador (guio, grelha) e
tendo em ateno:
- a linguagem utilizada num e
- noutro,
- os registos de lngua
- o nmero de informaes
- a objectividade/subjectividade
- o grau de iseno informativa
Individualmente, ou em pequenos
grupos, contactar com jornais e
rdios locais e realizar uma pesquisa
relativamente ao modo de
funcionamento de cada um desses
meios.
Fazer a apresentao oral dos
resultados ao grupo turma.
A informao/comunicao nos Analisar, comparativamente, uma
diferentes media mesma notcia, dada na imprensa
escrita e na imprensa oral.
2
Avaliao
A avaliao passar necessariamente pela apreciao/valorizao dos trabalhos

prticos elaborados pelos formandos, ao longo do percurso de aprendizagem.
Recursos
Televiso
Rdio
Jornais dirios, semanrios e outros
Revistas
3
VIVER EM PORTUGUS
Mdulo: A literatura do nosso tempo
Grau: Geral
Durao: 40 H
O mdulo intitulado A literatura do nosso tempo est pensado

segundo perspectivas de informao e de formao.
Pensamos que, no contexto de um segundo nvel de formao
acadmica, os formandos no devero ignorar o que est
temporalmente mais prximo de si, em qualquer rea do saber, e
tambm ao nvel do que em literatura se escreve e de quem o faz.
Os media divulgam, algumas vezes, o que de mais recentemente se
publica, mas importante que paralelamente haja um
acompanhamento mais especializado, no sentido de levar cada
formando ao melhor aproveitamento possvel daquilo que a
literatura lhe pode oferecer.
O presente mdulo dever, pois, ser aplicado nesta perspectiva, de
molde a que os formandos se tornem cada vez mais atentos escrita
literria, desenvolvam competncias de autonomia de leitura, de
apreo pela arte e capacidade de reteno de informao, por esta
via
literrias - identificar caractersticas genricas do texto literrio

- caracterizar genericamente os diferentes gneros
literrios
- distinguir os vrios gneros literrios
culturais - identificar algumas obras e autores da literatura actual

- reconhecer a literatura como veculo de cultura
- identificar as temticas mais frequentemente abordadas
pela literatura
- saber aproximar a literatura de outras formas de arte
Contedos
1. O que literatura? O que texto literrio?
2. A literatura e as outras artes; pontos de contacto e de diferenciao
3. Os autores e a sua produo
- que gneros literrios
- que temticas
1
A literatura dever chegar aos formandos de uma forma menos acadmica e mais em
funo de aspectos que possam despertar o seu interesse.
Assim, o formador poder motivar os seus formandos para as diferentes obras e autores,
fazendo apresentaes diversificadas :
- leitura de textos previamente seleccionados e gravados por uma voz exterior sala
de aula;(um actor de teatro local, um amigo, um familiar...)
- referncia obra atravs da temtica que lhe central, ou da biografia do autor;
- passagem de um programa televisivo onde se tenha falado de literatura;
- levar aula algum do exterior, que goste de ler e saiba captar a ateno dos
formandos;
- comentrio a um artigo, de jornal ou revista, que se refira problemtica literria ,
a uma qualquer obra ou autor
Autores como Manuel da Fonseca, Jos Saramago, Ldia Jorge, Mia Couto, Pepetela,
podero introduzir, respectivamente, temticas sociais, problemticas relacionadas com
a mulher ou o conhecimento de outras culturas.
Ao longo do trabalho dos diferentes textos, iro sendo apresentados os elementos
caracterizadores dos vrios gneros literrios, a possvel adaptao a outras formas de
arte, a presena, ou no, de elementos biogrficos do autor, etc, etc.
O que literatura? Formandos e formador faro a

O que texto literrio? anlise comparativa de um texto
jornalstico e de um texto de autor
contemporneo conhecido,
(Saramago, Cardoso Pires, Manuel
Alegre, ...) tendo em ateno
- a linguagem informativa
- a linguagem esttica
- a forma/estrutura e o contedo
O formador chegar, com a
colaborao dos formandos,
organizao de um quadro- sntese,
que contenha as diferenas
anteriormente encontradas.
A literatura e as outras artes 1.Apresentao de obras ilustradas
por artistas plsticos
Ex: do escultor Francisco Simes na
obra potica de David Mouro
Ferreira: Jogo de Espelhos
a) leitura/interpretao de alguns
poemas
2
b) leitura/interpretao das imagens
da capa e contra-capa da obra
referida
2.Apresentao de obras
traduzidas em teatro
Ex:O que diz Molero de Diniz
Machado.
Na impossibilidade de ver a pea, seria
Importante levar um dos seus actores
conversa com os formandos.
3.Apresentao de obras traduzidas
para o cinema
Ex: A Manh Submersa de
Verglio Ferreira.
Os autores e a sua produo 1.O formador apresentar uma lista
de autores contemporneos e os
formandos pesquisaro, durante 2/3
semanas, no sentido de conhecerem:
- a biografia do autor
- o verdadeiro nome e/ou o
pseudnimo
- as obras que escreveu, com que
temtica(s) e em que gnero(s)
ou
2 O formador pedir a cada formando
que, durante 2/3 semanas, faa uma
recolha de todas as referncias feitas
a autores de literatura portuguesa
contempornea:
- em jornais dirios e outros
- em jornais da especialidade
- em programas televisivos
- em folhetos culturais
- em publicaes locais
Nota: Cada formando far a
apresentao oral do autor
pesquisado, atravs de:
- compilao de textos recolhidos
- texto elaborado pelo formando
- imagens(fotografia, postal...) e
texto.
3
Avaliao
A avaliao poder fazer-se com base na organizao de um dossier, correspondente a

qualquer um dos dois tipos de pesquisa realizado, e na elaborao de uma ficha de
pergunta-resposta rpida.
Sero critrios de avaliao, a quantidade e a qualidade de informao retida, bem como
o rigor e a qualidade da apresentao dos trabalhos realizados.
Recursos
Obras de Teoria da Literatura: Teoria da Literatura, Silva, Victor Manuel de Aguiar e

Dicionrio da Literatura Portuguesa, Coelho, Jacinto do Prado
Breve dicionrio de Autores Portugueses, Verbo
Gravador; televiso; vdeo
4
VIVER EM PORTUGUS
Mdulo: Diversidade lingustica e cultural
Grau: Geral
Durao: 40 H
Neste mdulo, o formando ser confrontado com a ideia de que a

diversidade lingustica condiciona a diversidade cultural e vice-versa,
j que lngua e cultura funcionam numa relao de cumplicidade e de
complementaridade.
Ao falar de diversidade lingustica e cultural, esto presentes os
diferentes falares que, necessariamente, traduzem manifestaes
culturais igualmente diversas.
No entanto, deve ficar claro, para o formando, que, contrariamente ao
que acontece com alguns outros pases, por exemplo a Espanha, em
Portugal h uma s lngua e uma s cultura nacionais.
Com o presente mdulo, os formandos desenvolvero competncias de
afirmao pessoal e de leitura/interpretao de diferentes culturas
lingusticas - identificar os diferentes falares regionais

- conhecer os seus elementos diferenciadores
culturais - relacionar lngua e cultura

- interpretar correctamente o sentido da expresso
unidade na diversidade.
- situar geograficamente os diferentes falares
Contedos
1. O portugus, uma lngua viva
2. Lngua, dialecto e falar regional
3. Unidade e diversidade da lngua portuguesa
3.1- a pronncia e o lxico; elementos de diferenciao
3.2- variedades do portugus; distribuio geogrfica
4. O portugus no mundo actual: o Brasil e a frica
1
Os formandos sero certamente sensveis aos contedos deste mdulo, pois, quer por
via das suas zonas de origem, quer pelos contactos tidos com pessoas de regies
diferentes da sua, j se tero, com certeza, confrontado com as realidades a que o
mdulo se refere.
Assim, pensamos que ser mais proveitoso comear pela rentabilizao dos
conhecimentos dos formandos, para depois se passar ao desenvolvimento dos mesmos.
Para que haja um melhor aproveitamento, sempre importante conduzir as
aprendizagens no sentido da sua sistematizao final

O Portugus, uma lngua viva Sesses de exposio terica, feitas
pelo formador
Lngua, dialecto e falar regional Consulta individual de bibliografia
fornecida pelo formador
Diversidade lingustica; diversidade Os formandos sero chamados a
cultural, na lngua portuguesa: fazer uso dos seus conhecimentos e
- a pronncia e o lxico; organizaro uma lista de palavras
elementos de diferenciao. correspondentes a situaes de:
- variedades do portugus; diversidade de pronncia
distribuio geogrfica. diversidade lexical
Exs: b/v; ch/tch; u
.................
Soro/almece
Borrego/cordeiro, anho
............................
Audio de gravaes de falares
regionais.
Elaborao de um mapa de Portugal,

com:
- delimitao de reas geogrficas
- identificao dessas reas com a
diversidade lingustica
Unidade e diversidade; Sesso de exposio terica, feita
enquadramento terico pelo formador.
2
Recurso Histria de Portugal, para
enquadramento temporal dos
fenmenos lingusticos apreciados
O portugus no mundo actual: o Sesses de exposio terica, feitas
Brasil e a frica pelo formador
Consulta individual de bibliografia
fornecida pelo formador
Ex: O Atlas da Lngua Portuguesa
Nova Gramtica do Portugus
Contemporneo
Leitura de textos de autores
brasileiros e africanos
Avaliao
A avaliao passar pela realizao de um teste ou ficha sumativa e pela apreciao dos
vrios trabalhos prticos elaborados pelos formandos, ao longo do percurso de
aprendizagem
Recursos
O Mapa de Portugal
Gravaes de falas regionais
Bibliografia
Nova Gramtica do Portugus Contemporneo,Cunha, Celso e Cintra, Lus F. Lindley
O Atlas da Lngua Portuguesa
3
GRAU COMPLEMENTAR
VIVER EM PORTUGUS
MDULO: Descobrir um escritor de Lngua Portuguesa
Grau: Complementar
Durao: 45 H
Descobrir um escritor tanto pode ser uma actividade entusiasmante e inesquecvel, como uma
experincia a esquecer. A partir desta premissa pensou-se em algo prtico a fazer com este trabalho de
leitura, compreendida no s como leitura de conhecimento mas sobretudo como leitura-produo de
conhecimento. Assim, para ns, descobrir um escritor de lngua portuguesa no s falar de um autor,
da sua vida e da sua obra, mas tambm compreender os contextos em que essas obras puderam surgir,
por exemplo, geogrficos, polticos, sociais, tnicos ou outros.
Alargar as nossas perspectivas de participantes numa comunidade de muitos milhes de falantes , supe
uma auto-estima pessoal e nacional acrescida, tendo em conta o sentido mais so e escorreito de nacional
e patritico. ( No verdade que cabe educao/formao alertar para modas ( politiqueiras ?) e
argumentos fceis e demaggicos, que nada tm a ver com o(s) sentido(s) primeiro(s) das palavras?)
Concluindo, podemos afirmar que se pretende com este mdulo, neste grau construir uma pequena
Enciclopdia de escritores de Lngua Portuguesa - , contribuir para a consolidao de comportamentos
democrticos de liberdade de pensamento e respeito pelo dos outros e ainda de consolidao de um
esprito crtico fundamentado no conhecimento e nos valores humanos que, acreditamos, norteiam a
nossa civilizao ocidental.
Lingusticas
Recolher e seleccionar informao;

Identificar os conceitos de norma e variantes:
Identificar formas de dizer prprias de certas comunidades de lngua portuguesa ;
Redigir biografias
Construir entrevistas imaginrias
Escrever contos maneira de
Culturais
Conhecer escritores de lngua portuguesa
1
CONTEDOS
1. Alargamento vocabular;
2. Norma e variante da norma
3. Processos de enriquecimento do lxico portugus
4. Os crioulos
5. Biografia estrutura e contedo
6. Entrevista estrutura
7. Conto estrutura e temas
Tratando-se de um mdulo pensado a partir de uma tarefa, construo de uma pequena

ENCICLOPDIA DE ESCRITORES DE LNGUA PORTUGUESA), os formandos
necessitam de se organisar, primeiro em grupos, depois e dentro de cada grupo, por tarefas para
recolha de informao, elaborao das actividades e exerccios dos guies, produo de textos
complementares e de ilustraes e elaborao de guio para entrevista, assim como de fichas de
avaliao ( auto e heteroavaliao). A forma de apresentao dos trabalhos dever tambm,
fazer parte da planificao feita pelos grupos e ser previamente negociada com o formador.
As actividades em aula, maiormente o trabalho com guies ( cada guio focar aspectos
diferentes e complementares, de forma a que a apresentao dos trabalhos possa constituir um
momento de partilha), constituir uma fonte imprescindvel de informao, assim como um
momento de discusso reflexo, importante na construo dos diferentes saberes que
permitiro alcanar das competncias pretendidas.
Cada pgina da Enciclopdia de escritores de lngua portuguesa ir, assim, sendo construda
pelos grupos de trabalho medida que as actividades se forem desenvolvendo.
O trabalho de cada grupo dever ser apresentado ao grande grupo, que avaliar o produto
apresentado.
A realizao da Enciclopdia poder constituir um documento de consulta para a turma, quando
for necessrio.
AVALIAO
Tal como em todos os mdulos em que a abordagem metodolgica aponta para o trabalho de projecto, a
avaliao pode e deve ser considerada pelos formandos como uma etapa do processo, por isso deve o
formador negoci-la com o grupo momentos, instrumentos e tipos.
Os critrios referentes ao uso da lngua, assim como ao envolvimento e participao nas actividades,
devem fazer parte dos materiais de trabalho de todos os mdulo, devidamente adaptados sempre que se
achar necessrio.
2

Alargamento vocabular 1. Apresentao do mdulo:
apresentao do objectivo do mdulo -
Trabalho sobre o conceito de enciclopdia;
diferena entre enciclopdia e dicionrio
2. Trabalho preparatrio: chuva de ideias ou

braistorming:
- autores?
- pases de lingua oficial portuguesa? .
- poca? Contempornea!
Acta-sntese Todos os alunos faro uma acta- sntese da
actividade anterior.
3. Trabalho nos grupos ( escolhidos os

escritores) Trabalho seguindo os guies, que
apesar de adequados a cada grupo,
apresentaro as seguintes fases:
a) Trabalho de pesquisa - pesquisar na

internet (se possvel), em enciclopdias,
dicionrios e em livros especficos,
aspectos referentes a cada escritor,
como:
. pas de origem: principais aspectos
histricos, econmicos e sociais desse pas;
. vida e interveno cultural, social e poltica
do autor;
. obra repercusso; prmios.
N.B. Se necessrio o formador poder
organizar previamente os documentos a
consultar
Texto narrativo: elementos e estrutura b) Trabalho de anlise de texto (literrio)

Tema; narrador; personagens (principais
e secundrias); aco (articulao);
tempo da histria e tempo da narrativa;
espao.
Formas de enriquecimento do lxico por A expresso: vocabulrio, uso criativo
denominao de novas noes,por de certo vocabulrio; uso de variantes
prefixao e sufixao; morfossintcticas e semnticas
O crioulo
c) Trabalho de produo de texto:
Biografia(rev) - Biografia do escritor; a obra e a relao
3
com a sua vida
Entrevista estrutura; registo de lngua; - Redaco de uma entrevista imaginria
temtica ou a ser enviada ao escritor em questo;
Conto - Escrever um conto maneira de

a) tema
b) estrutura
c) elementos da narrativa
d) forma da expresso
RECURSOS
Enciclopdias e Dicionrios
Excertos de obras de autores

Portugueses Sofia de Melo Breyner ( um conto)
Caboverdianos Germano Almeida Estrias de dentro de casa
Brasileiros Lgia Fagundes Teles ou Lepecky ou Jorge Amado (um conto)
Moambicanos - Bernardo Honowana
Angolanos Manuel Rui Quem me dera ser onda (novela)
Guineenses conto tradicional sem autor
Timorenses poemas de Xanana Gusmo
4
VIVER EM PORTUGUS
MDULO: A Histria da Lngua Portuguesa
Grau: Complementar
Durao: 45 H
Descobrir os caminhos de qualquer lngua percorrer a histria do povo que a fala.

Descobrir os caminhos da lngua portuguesa , portanto, um pouco o mesmo do que descobrir
o seu uso por uma comunidade que desde os alvores da sua identidade, semeia, cultiva, luta,
descobre novas terras, novos povos e uma nova forma para o planeta , enfim, um povo que
trabalha e ao faz-lo, vai transformando e adequando o seu sistema lingustico s novas
realidades sociais, geogrficas, tnicas e culturais.
Nesta perspectiva, mais do que um momento de ensino/aprendizagem, visa-se com este
mdulo uma vivncia atravs de textos - crnicas, poemas, canes, filmes- que permitam
aos participantes compreender o que somos com o que fomos, em cada momento
diacronicamente marcante.
Sentir com cada documento que ele o testemunho literrio, musical, arquitectnico, pictural
de um quotidiano marcado por coordenadas polticas, econmicas e sociais ser, supomos,
uma forma de sentir a nossa lngua (e a nossa Histria) bem mais prxima de ns e,
provavelmente, de compreed-la melhor.
Lingusticas

Conhecer fases da evoluo da Lngua Portuguesa
Conhecer alguns textos poticos contemporneos que tenham como referente temtico,
musical ou formal, a poca medieval
Identificar as caractersticas temticas e estruturais da poesia trovadoresca
Comparar cantigas de amigo, amor ou de escrnio com os poemas actuais que nelas se
basearam
Conhecer Ferno Lopes cronista e escritor o estilo descritivo de tipo cinematogrfico
Identificar as caractersticas fundamentais da obra vicentina
Culturais
Conhecer as razes da cultura portuguesa

Desenvolver o gosto pela pertena cultura portuguesa, atravs do conhecimento dos
valores estticos e artsticos que lhe do forma
CONTEDOS
1.Noo de cancioneiro; romanceiro; arcasmo

2.Os poetas modernos e contemporneos e a temtica medieval.
3.Do latim ao portugus: contextualizao histrica
1
4. O galaico-portugus e a poesia trovadoresca
5. Ferno Lopes, a crnica e a lngua usada para descrever factos e sentimentos
6.Gil Vicente, a poca e a lngua portuguesa
Abordar o tema A histria da lngua portuguesa, pressupe, no que nos diz respeito e,
supomos, por parte do formador, uma vontade de fazer sentir aos formandos o quanto actual
pode ser a anlise de uma crnica de Ferno Lopes como a de um poema de D. Sancho I.
Este pressuposto levou-nos a pensar que teramos de aproveitar o que nos nossos dias e desta
temtica, poderia ser facilmente conhecido pelos participantes deste curso, quer dizer, mais
uma vez, abordar o tema a partir da experincia dos formandos. assim que a msica nos
surge, como ponto de partida para a construo de um projecto comum que, conforme o nvel
experiencial dos formandos, pode passar por Construir um Cancioneiro e/ou Romanceiro, o
primeiro a partir das poesias /canes interpretadas hoje em dia, por artistas como Amlia
Rodrigues no seu Cantigas de Amigos; o segundo a partir de contos tradicionais e suas
variadssimas verses fixadas ou adaptadas por autores desde o sc. XIX. Outra tarefa se
pode igualmente perspectivar: fazer um dicionrio das expresses arcaicas, a par de muitas
outras( este dicionrio vai ser proposto como tarefa comum a todos os grupos ). No caso
presente, partimos da ideia fazer um cancioneiro das canes medievais cantadas por
artistas de hoje, de poemas actuais inspirados na poesia medieval e de poemas/canes
produzidas pelos formandos, maneira de- e, sobretudo neste sentido que vo as nossas
sugestes de trabalho.
Mltiplos so os processos para apoiar os formandos na descoberta do conhecimento
proposto por este mdulo. Contudo, continuamos a pensar que o trabalho por meio de guies
nos d a possibilidade de, ao mesmo tempo, exercitar formas de trabalho de pesquisa, nas
suas componentes temticas e gramaticais, formas de trabalho criativo e de produo de texto
e, o trabalho de planificao e organizao de um plano de trabalho e respectiva
implementao.
Acresce, neste caso, que cada guio, a par de contedos comuns tidos como bsicos para
todos os grupos, ter que incluir aspectos especficos diferentes para cada grupo que, na
apresentao, sero rendibilizados para todos os formandos.
No ser demais reiterar a importncia do formador no abrir os caminhos para o
aprofundamento de competncias como a autonomia e o esprito crtico, apoiadas por uma
correcta expresso oral e escrita nos formandos, no s atravs da seleco dos documentos,
da estruturao dos guies e das snteses de contedos nos momentos considerados
oportunos, assim como no processo de avaliao, parte fundamental da metodologia. A este
propsito, retoma-se o que inmeras vezes tem sido referido formas, tipos e momentos de
avaliao sero alvo de negociao com os elementos do grupo dos formandos e, os critrios
sero do conhecimento prvio de todos. Se essa avaliao revestir, para alm dos aspectos
formativos decorrentes deste tipo de trabalho, aspectos sumativos, consubstanciados em
exerccios orais ou escritos os testes - igualmente opo do formador e dos formandos.
2
AVALIAO
O que de fundamental h a dizer sobre a avaliao, j est tratado em Princpios

Metodolgicos

Noo de Cancioneiro, Romanceiro; 1. Apresentao do trabalho
Noo de arcasmo 1.1. trabalho lingustico sobre conceitos
O discurso argumentativo(rev.) 1.2. trabalho textual sobre Cancioneiro,
Romanceiroe Dicionrio de arcasmos
1.3. Negociao da(s) tarefa(s) a
executar, dos documentos a partir dos
quais se organizar o trabalho, apoiado
por guies diferentes para cada grupo,
sub-tarefas comuns, formas possveis de
apresentao do trabalho, datas
1.4. Acta-sntese por grupo
Os poetas modernos e contemporneos e 2.Audio de algumas canes trazidas
a temtica medieval: pelos formandos e formador, baseadas na
estrutura e objectivo de textos poticos temtica medieval: a forma literria e
medievais - cantigas/ cantares de amigo musical, e o contedo.
comparao de textos 3 Trabalho nos grupos por meio de
guies, que podem ter como objecto
contedos diferentes mas que apresentam
a)do latim ao portugus: contextualizao fases comuns:
histrica 3.1.Trabalho de pesquisa sobre:
b)o galaico- portugus e a poesia . os contedos, a partir das fontes
trovadoresca propostas pelo formador e outras ; . . .
c)Ferno Lopes e a lngua usada para . os arcasmos de ontem e de hoje;
descrever . as canes medievais ou suas
d)Gil Vicente, a poca e a lngua adaptaes editadas nestas ltimas
portuguesa dcadas
3.2.Trabalho de anlise e produo de

a)do latim ao portugus: contextualizao texto:
histrica a) resumo e sntese das informaes
Morfologia, sintaxe e semntica da B.D.; retiradas dos documentos consultados
O texto dramtico b) adaptao para B.D. ou texto
dramtico das diferentes etapas da
Lngua Portuguesa. (modelo Astrix?)
3
A histria pode ser contado pelo
narrador Lngua Portuguesa ou pode
ser contado pelo narrador formando
(grupo), sendo que a personagem
principal a Lngua Portuguesa. As
outras personagens tero de ser
contextualizadas, a partir das
personagens e factos apresentados nos
textos. N.B. A produo textual do
grupo tem de ser feita de forma a
integrar o poder integrar o
b)o galaico- portugus e a poesia Cancioneiro.
trovadoresca: cantigas de amigo, amor,
de escrnio; temas e estrutura.
c) questionrio para anlise de poesias de

autores como D. Sancho I, Bernal de
Bonaval, D. Dinis ou outros ; anlise
comparativa com textos de poetas
contemporneos; produo de cantiga de
amor ou de amigo para ser cantada ou
dita maneira dos jograis
c)questionrio para anlise de excertos da

c)Ferno Lopes, a historiografia e a crnica de D. Joo I: tema, aspectos
lngua usada para descrever factos e descritivos, formas arcaicas;
sentimentos produo de um texto maneira de
Ferno Lopes a partir de um facto da
actualidade ( o tipo de texto ter de
incluir um poema para ser cantado ou
dito, de forma a integrar o Cancioneiro;
d)Gil Vicente, a poca, o teatro e a lngua

portuguesa: autos, farsas, comdias, d)Anlise de extracto de filmes, como O
tragicomdias. Leo da Estrela; conceitos de crtica
social e de farsa;
Questionrios para anlise de excertos
dos autos das Barcas ou farsas: os temas,
os arcasmos
Produo de cantiga de escrnio a partir
da temtica de Gil Vicente
ou escrever uma farsa maneira
detendo como ponto de partida um
facto do nosso quotidiano
4
RECURSOS
a) Na Crista da Onda revista

Walter,H.- O Portugus. In Walter,H.- A Aventura das Lnguas do Ocidente. Lisboa:
Terra- Mar, p.198-220.
b) Histria da Literatura Portuguesa; Enciclopdias;

Correia, Natlia Cantares dos Trovadores Galego-Portugueses;
C Ds com poemas de Manuel Alegre,Ary dos Santos, Fausto e outros, cantados por vrios
artistas contemporneos;
CD - Cancioneiro Galego-Portugus- Recolha de Amancio Prada trovadores, misticos e
romnticos;
c) Histria da Literatura Portuguesa
Historiadores do sc. XIX;
narrativas simblicas da idade mdia e de Alexandre Herculano;
d) Textos de revistas portuguesa; Filmes dos anos 40 crtica de costumes: Leo da
Estrela ( futebol), Ptio das Cantigas
Histria da Literatura Portuguesa; Enciclopdias; Ptio das Cantigas
5
VIVER EM PORTUGUS
MDULO: Antes de Portugal ser
Grau: Complementar
Durao: 30 H
Compreender o passado e discorrer acerca da sucesso dos

acontecimentos que ocorreram em tempos remotos nem sempre fcil.
Ainda quando, na regio onde vivemos, se encontrem vestgios de
tempos longnquos, para um portugus mdio, D. Afonso Henriques no
apenas o fundador da nacionalidade portuguesa mas uma espcie de
"criador do mundo", antes do qual tudo mais ou menos vago e
indistinto. O objectivo cultural deste mdulo , de uma forma breve e
ligeira, recordar aos formandos a "pr-histria" de Portugal e fazer o
levantamento das marcas materiais e imateriais que tal perodo ter
deixado nos nossos dias, no nosso meio e nas nossas tradies. No
mbito da lngua, procurar-se- levar os formandos a contactar com
lendas tradicionais portuguesas e a desenvolver produes lingusticas
na peugada das nossas mais genunas tradies.
Trabalhar com os formandos esta poca permite desenvolver uma srie de competncias
de ordem genrica, entre as quais se destacam:
- recolher, hierarquizar e partilhar informao
- tentar situar um acontecimento na sua poca
- escutar
- discutir e argumentar
- interpretar e organizar um discurso narrativo
1
- acolher as ideias dos outros.
b. Competncias culturais:
Os lusitanos, os romanos e os rabes esto, sem dvida, entre os nossos antepassados mais
ilustres, ainda que uns sejam miticamente representados como os "heris da resistncia" e outros
como "invasores" e at como "infiis"... No entanto, muitos povos foram partilhando este espao
a que hoje chamamos Portugal: de alguns no temos mais do que vestgios de difcil leitura,
outros apenas aportaram s nossas costas... mas de outros at temos memrias nos nomes dos
nossos montes e aldeias. Uns deixaram gravuras nas grutas, outros deixaram pontes e estradas,
outros deixaram castelos... De alguns ficaram lendas e costumes que a tradio vai mantendo.
Da que se possa aproveitar este mdulo para desenvolver competncias de ordem
cognitiva (tais como: relacionar vestgios e monumentos do passado com os povos que os tenham
deixado) e de ordem afectivo-comportamental (tais como: compreender que somos herdeiros de
uma srie muito grande de povos e que deles aproveitmos alguns elementos e rejeitmos outros;
desenvolver o gosto pela conservao e defesa do patrimnio cultural...).
c. Competncias lingusticas
As competncias lingusticas que este mdulo pretende desenvolver prendem-se
essencialmente capacidade de recepo da lenda como gnero literrio, produo escrita de
narrativas segundo o modelo das lendas tradicionais portuguesas e leitura oralizada.
Contedos:
a. gerais:
- noo de antepassado, de herana cultural
- noo de lenda
b. especficos:
- o homem pr-histrico e as suas manifestaes
- a ocupao da pennsula nos tempos histricos
- a importncia de romanos e de rabes na construo do Portugal
2
Nunca demais recordar que no se trata de um mdulo de Histria mas de Lngua e

Cultura Portuguesa. No se pretende, pois, nem promover uma memorizao dos factos, nem
sequer insistir sobre a ordem cronolgica da sucesso dos acontecimentos, mas to s, como
ficou dito, recuperar e tentar integrar na cultura dos formandos as marcas do passado com as
quais eles eventualmente lidam diariamente ou despertar a sua curiosidade para essa hiptese.
Por isso, a sucesso dos diferentes pontos deste mdulo no precisa de ser respeitada. O
que interessa verdadeiramente atingir o ponto 5 do quadro "contedos e estratgias".
Aconselha-se, assim, o formador a partir de uma das seguintes possibilidades para o seu
desenvolvimento: a presena no local de trabalho de vestgios (grutas, antas, castros, pontes e
estradas romanas, castelos...) deixados por povos anteriores nacionalidade portuguesa ou o
conhecimento por parte dos formandos de lendas ou tradies que possam estar relacionadas com
essa poca. O formando poder eventualmente ser convidado a partilhar materiais de que
disponha, por herana familiar (desde mostrar uma pedra, uma moeda, um fragmento de telha ou
de vaso de barro que a famlia foi guardando a ensinar uma velha histria que a sua av lhe
contava...). O formando dever ser constantemente confrontado com a noo de que, entre esses
antepassados de que falamos e os nossos dias, mais concretamente as suas prprias pessoas, h
uma cadeia viva, ainda que alguns elos sejam mais presentes (e mais desejados) do que outros.
Considerando que o ponto de chegada ser a partilha de informaes sobre tradies
locais e de lendas (existentes, rescritas ou "forjadas"), as estratgias a seguir tero em conta esse
objectivo.
Avaliao

formandos, ser sobre estas e no sobre (a memorizao de) os contedos que incidir a
avaliao. Neste caso concreto, verificar-se- a ligao entre o desenvolvimento de competncias
cognitivas e a capacidade de organizao de informao, bem como a relao entre a apreenso
de modelos lingusticos e a produo de formas semelhantes.
O formador avaliar o interesse que ter despertado nos alunos, a partir das pesquisas
realizadas, por exemplo, e atravs da organizao dos materiais e na produo lingustica dos
seus formandos. Esta mesma produo ter preferencialmente a forma de lenda, narrada
3
oralmente, rescrita ou forjada pelos formandos. Os textos produzidos sero avaliados na sua
coeso formal e na coerncia do seu contedo. O textos orais sero tambm avaliados, tendo em
conta as qualidades de elocuo dos formandos.
Sugesto de recursos
- "A Voz dos Deuses", romance de Joo Aguiar.

- Antologias de lendas tradicionais (ou recolhas feitas pelos formandos a partir de
conhecimentos dos mais velhos da sua famlia..
- Materiais de divulgao (folhetos, diapositivos, vdeos) produzidos por entidades
nacionais ou locais.
Eventualmente, como recurso para o mdulo, sugere-se a visita a um monumento anterior

nacionalidade portuguesa existente nas proximidades do centro de formao.
4
Contedos Explorao Objectivos lingusticos / estratgias
1. O homem pr-histrico A partir de figuras, de vdeos ou de livros - Leitura de folhetos, ilustraes ou outro
ilustrados, o formador poder fornecer material de divulgao.
informaes sobre o homem pr-histrico, - Percepo de formas lingusticas
seus costumes, suas manifestaes culturais... correspondentes a uma inteno
Haver grande interesse em referir locais em declaradamente informativa e
Portugal onde se podem encontrar vestgios da veladamente apelativa.
sua presena e incitar os formandos a uma - Eventual percepo do modo como se
visita a uma gruta ou a um museu com uma completam a informao escrita e a
seco referente pr-histria, a fim de, num visual.
caso e noutro, proceder recolha das - Hierarquizao de informao de acordo
informaes disponveis. com os objectivos comunicativos a
atingir.
2. Os habitantes da Pennsula A leitura do livro "A Voz dos Deuses", de - Capacidade de leitura e interpretao de
antes da invaso romana; os Joo Aguiar, pode ser um bom ponto de um texto ficcional sobre um tema
lusitanos. partida para uma apresentao dos lusitanos. A histrico.
presena de castros, antas ou outros - Partilha oral dos conhecimentos obtidos
monumentos nas proximidades do centro de a partir de visitas de estudo ou lazer, de
formao poder introduzir o tema da presena leituras realizadas ou da procura de
de outros povos na Pennsula Ibrica. informaes.
5
3. Os romanos e a romanizao Sempre a partir de realidades prximas da - Levantamento de elementos do lxico
experincia dos formandos (estradas, pontes, (comum, antroponmico, toponmico...)
runas...), o formador introduzir de uma que denunciem a presena local de povos
forma ligeira mas elucidativa a presena e anteriores nacionalidade portuguesa.
importncia dos romanos na Pennsula Ibrica, - Debate sobre temas a propsito: a
bem como as consequncias da sua aco romanizao, a organizao territorial, a
colonizadora. Uma investigao sobre a difuso da lngua...
histria local, sobre a toponmia, poder ser
realizada com proveito por alguns dos
formandos.
4. Os rabes Sem perder de vista preconceitos antigos - Levantamento de elementos do lxico
acerca dos rabes, o formador aproveitar as (comum, antroponmico, toponmico...)
oportunidades que a realidade local, a origem que denunciem a presena local de povos
geogrfica dos formandos ou alguma outra rabes.
razo particular para desenvolver a - Debate sobre temas a propsito: a
importncia da presena rabe na organizao arquitectura, o desenvolvimento agrcola,
poltica da Pennsula, bem como o peso da as lutas entre cristos e rabes, os
herana cultural que deles recebemos. De preconceitos, a actualidade destas
referir, em particular, as influncias questes...
verificveis no desenvolvimento da
agricultura.
6
5. Lendas e narrativas Uma boa introduo ao tema poder ser o Exerccios de
visionamento do filme "Silvestre" ou a leitura - narrativa oral,
de uma antologia de lendas relacionadas com - rescrita livre de uma lenda j conhecida,
uma realidade prxima dos formandos. No para exercitar as tcnicas de resumo ou de
ser difcil descobrir uma lenda ligada regio enriquecimento textual,
em que se encontra o centro de formao. O - composio original de um texto em
formador analis-la- em termos de forma e forma de lenda.
contedo e relacion-la- com informaes
comprovveis, de modo a separar o que fruto
da criatividade imaginativa do povo.
7
VIVER EM PORTUGUS
Mdulo: Portugal e a terra
Grau: Complementar
Durao: 45 H
As origens de Portugal justificam um mdulo que se debruce sobre tal

perodo da nossa Histria e que, sobe ele, elucide convenientemente os
formandos. No entanto, o objectivo deste mdulo no fornecer
informaes factuais que devam ser memorizadas mas pr os formandos
em contacto com alguns dados relativos a essa poca e passar em revista
alguns itens culturais que radicam em memrias desse tempo,
estimulando-os a produes autnomas a partir desses temas ou de
temas afins. Com efeito, no podemos esquecer que, ao lado de homens
como D. Afonso Henriques ou D. Dinis, ou de mulheres como a Rainha
Santa Isabel e Ins de Castro, encontramos as primeiras produes
literrias em lngua portuguesa e os melhores exemplos de arquitectura
romnica e gtica.
- recolher, organizar, hierarquizar e partilhar informao,
- situar um acontecimento na sua poca,
- discutir e argumentar,
- acolher as ideias dos outros,
- desmontar esteretipos.
1
- conhecer e compreender as origens de Portugal,
- conhecer as origens da Universidade portuguesa,
- perceber o papel da mulher na Idade Mdia,
- ser capaz de distinguir os estilos romnico e gtico,
- acolher e respeitar o patrimnio cultural.
c. Competncias lingustico-literrias
- reconhecer alguns exemplos distintos de produes literrias medievais,
- ser capaz de ultrapassar os problemas de leitura de um texto antigo em ordem a
compreender o seu contedo.
Contedos:
a. gerais:
- noo de Idade Mdia,
- noo de lirismo,
- noo de estilos romnico e gtico.
b. especficos:
- D. Afonso Henriques e a sua importncia na histria de Portugal,
- o papel de D. Dinis na consolidao da monarquia portuguesa e no desenvolvimento
cultural do pas,
- o lirismo medieval portugus,
- a figura da Rainha Santa Isabel,
- D. Ins de Castro e os problemas que se levantam acerca dessa figura,
- o romnico e o gtico em Portugal.
Tratando-se de uma poca muito recuada na Histria de Portugal, haver a tendncia para
o formador se fixar nos factos ocorridos e nas personalidades a eles ligados e esquecer que se
trata de um mdulo de lngua e cultura portuguesa. No entanto, esta poca das que
simbolicamente mais se encontra ligada a padres culturais, a esteretipos, a tradies que
alimentam o orgulho ptrio. A metodologia que se aconselha partir precisamente daquilo que os
formandos j sabem acerca destes temas e da sua capacidade de partilhar conhecimentos
2
adquiridos (que o formador ir consolidando e actualizando). Por outro lado, no deixar o
formador de comparar situaes e manifestaes culturais desta poca com algumas posteriores,
que os formandos conheam e que permitam estabelecer cadeias de transmisso de hbitos,
gostos e tradies.
Avaliao
A proposta final deste mdulo ser a produo de um instrumento de divulgao de um
facto cultural relacionado com a regio onde se trabalha ou com algum interesse demonstrado
pelos formandos (local de origem, etc.). Poder ter a forma de um cartaz, de um diaporama, de
um vdeo, e referir-se- a personagens, monumentos, textos literrios. Ter como suporte
prioritrio a imagem, sendo o texto lingustico apenas um apoio.
Atravs desse produto, o formador avaliar as competncias de gesto dos conhecimentos,
de adequao da proposta aos objectivos pretendidos, de critrio na escolha da informao a
trabalhar, de coerncia global da informao prestada, de coeso e correco formal no produto
final.
Sugesto de recursos
- Enciclopdias e outros materiais informativos existentes em bibliotecas.
- Folhetos informativos produzidos pelo turismo local.
- Textos retirados de antologias.
- Gravaes udio e vdeo de produes musicais inspiradas em temas do lirismo
medieval (Amlia Rodrigues, Carlos do Carmo, etc).
3
Contedos e estratgias

1. D. Afonso Henriques e a conquista Portugal est semeado de castelos que, de uma Poder-se- organizar um debate acerca do
do territrio portugus forma ou de outra, se podem ligar gesta da que costuma ser considerado "razes de
"reconquista". A partir deste facto, o formador Estado" e verificar at que ponto a
poder discutir em que consistiu tal atitude hierarquizao dos objectivos finais pode
poltico-militar, tentando esclarecer quais os condicionar as atitudes e at as opinies.
interesses do rei (e do estado) portugus e
eliminando qualquer referncia menos feliz
"maldade" dos mouros.
2. Os alvores da literatura nacional A poesia lrica atravessa toda a histria da Os principais objectivos a atingir com este
literatura portuguesa e muita tem sido e item so a capacidade de leitura e de
continua a ser cantada. Entre as msicas que acolhimento de textos de lirismo
ainda hoje se cantam em lngua portuguesa, medieval. Ter-se- em particular ateno
algumas recuperam temas e at as prprias a harmonia entre contedo e forma.
produes dos poetas medievais. A partir Poder-se- pedir aos formandos que
dessas produes, que podero ser escutadas constituam a sua prpria antologia, a
durante as sesses de formao, o formador partir de textos preferidos.
poder explicar quais os principais tipos de
lirismo medieval e at que ponto essa tradio
perdurou em Portugal.
4
3. D. Dinis; a sua importncia para a A noo de que a Idade Mdia foi um tempo O formador poder animar um debate
cultura portuguesa. de trevas assenta em dados contestveis mas sobre a universidade ontem e hoje, sobre a
que se instalaram como esteretipo. A importncia de estudos de nvel superior
personalidade e a obra de D. Dinis podero para o desenvolvimento de um pas, sobre
ajudar a esclarecer alguns desses conceitos a importncia de formaes
errneos. complementares de outro tipo e
incidncia. A existncia de uma
instituio de ensino superior na regio
onde se est a trabalhar poder ser um
dado para a animao desse debate.
4. Duas mulheres: D. Isabel de A presena feminina na histria de um povo e Isabel de Portugal e Ins de Castro
Portugal, D. Ins de Castro de um pas est frequentemente ausente ou podero ser a raiz de um debate sobre o
secundarizada nos compndios de histria. papel da mulher em todas as pocas. O
Estas duas figuras permitiro esclarecer o formador promover este debate,
papel da mulher na Idade Mdia. No propondo aos formandos que procurem
esqueamos, contudo, que qualquer delas est outras figuras femininas na histria e na
envolvida em lendas que ocultam o seu cultura portuguesas. Poder-se-, a
verdadeiro papel na histria do tempo. propsito, recordar lendas ligadas a
algumas dessas figuras.
5
5. Dois estilos: o romnico e o gtico Foi sobretudo na arquitectura religiosa que Este tema permitir a organizao da
estes dois estilos, se desenvolveram em informao disponvel ou de outra que os
Portugal. provvel que, nas regies onde formandos consigam coligir. No entanto,
decorrem as sesses de formao, haja bons dada a delicadeza do tema, o formador
exemplares. Trata-se de peas esforar-se- por despertar o sentido
importantssimas no patrimnio cultural esttico dos formandos ou, pelo menos, a
portugus, que se prendem aos primeiros sua capacidade crtica de apreciao
tempos da nossa histria, sendo muitos deles
(designadamente os romnicos) anteriores
nacionalidade. O formador no deixar de
chamar a ateno para esse facto, podendo
desenvolver com os alunos temas relacionados
com a religiosidade medieval, com a evoluo
da noo e configurao dos templos, com a
sua finalidade e funcionalidade.
6. Pessoas e factos Como qualquer outra poca, esta viu passar A partir de interesses especficos
um grande grupo de figuras ilustres, cujos demonstrados pelo formando, poder-se-o
nomes se ligaro sem dvida memria dos realizar pequenas fichas informativas
formandos ou a locais, acontecimentos, sobre personalidades, monumentos,
situaes com eles ligados. locais, obras literrias directa ou
indirectamente relacionadas com a poca
em questo.
6
VIVER EM PORTUGUS
MDULO: As Naus e as Caravelas
Grau: Complementar
Durao: 45H
O mdulo As Naus e as Caravelas tem como finalidade dar a conhecer um dos aspectos mais falados
mas no necessariamente realmente conhecidos da Histria e Cultura de Portugal.
A partir de obras literrias do nosso tempo sobre os heris e os feitos hericos dos navegadores
quinhentistas, pretende-se que os formandos se revejam e se sintam valorizados com essa saga e entendam,
a partir desse conhecimento, a vocao multicultural que, cremos, ainda hoje caracteriza a maneira de ser
dos portugueses.
Pretende-se ainda destacar o trabalho cientfico e tecnolgico que permitiu a navegao, assim como os
valores humanistas que ajudmos a construir.
Pensamos, assim, que com este mdulo o formando desenvolver competncias de respeito por si prprio e
pela sua comunidade de pertena e ainda de autonomia e de negociao na organizao do trabalho.
Lingusticas

Redigir notas biogrficas para cada heri, marinheiro, rei ou homem de cultura, assim como
Construir entrevista imaginria
Produzir textos maneira de(poetas e romancistas do sc. XX ou cronistas)
Elaborar textos jornalsticos
Culturais
Conhecer as razes da cultura portuguesa

Situar momentos da Histria de Portugal
Conhecer autores dos sculos XX e XVI que na sua obra abordem a temtica dos descobrimentos
CONTEDOS
1. A poesia do sc.XX e os temas da tradio cultural portuguesa:- Manuel Alegre, a sua poesia, os
seus temas ( As Naus de Verde Pinho); Fernando Pessoa e a Mensagem.
2. O romance histrico no sc. XX e o tema dos descobrimentos: Fernando Campos e Mrio Cludio
3. A crnica e a epopeia
4. Algumas noes de versificao - reviso
5. O texto jornalstico: Notcia, crnica e entrevista
AVALIAO
A Avaliao dos formandos ser feita atravs do produto final, o dossier temtico ilustrado, nas
componentes respeitantes aos contedos e sua forma de apresentao
1
PRNCIPIOS METODOLGICOS
Tratando-se de um mdulo construdo a partir de uma tarefa, dossier temtico ilustrado, os

formandos necessitam de se organizar, primeiro em grupos, depois e dentro de cada grupo, por tarefas
para recolha de informao, produo de textos complementares e de ilustraes e elaborao de guio
para entrevista e de ficha de avaliao ( auto e heteroavaliao) A forma de apresentao dos trabalhos
dever tambm, fazer parte da planificao feita pelos grupos e ser previamente negociada com o
formador.
As actividades em aula, maiormente o trabalho com guies ( cada guio focar aspectos diferentes e
complementares, de forma a que a apresentao dos trabalhos possa constituir um momento de
partilha), constituir uma fonte imprescindvel de informao, assim como um momento de discusso
reflexo, importante na construo dos diferentes saberes que permitiro o alcanar das
competncias pretendidas.
O dossier temtico Naus e Caravelas ir, assim, sendo construdo pelo grupo de trabalho medida
que as actividades se forem desenvolvendo.
Cada dossier poder e dever conter factos, feitos e heris diferentes, uma vez que em muitas
situaes, o grupo escolhe o assunto a tratar.
As ilustraes tambm podem ter uma margem de liberdade quanto ao tipo ( desenho, fotografia,
colagem), assim como os textos complementares ( poemas dos formandos, poemas de autor, notcias
ou entrevista imaginrias).
O trabalho dever ser apresentado ao grande grupo, que avaliar o produto apresentado.
Sugestes metodolgicas

A poesia do sc. XX: Manuel Alegre e As Naus Leituras do poema:
de Verde Pinho 1. Individual
A expresso potica/ recursos estilsticos; 2.Em grupos, suportadas por guies - trabalho de
conotao/denotao contextualizao temtica, lingustica e estilstica;
Diferena entre nau e caravela e outras Trabalho de pesquisa: As naus e caravelas do
embarcaes quinhentistas; tempo de Bartolomeu Dias; os instrumentos da
Os instrumentos de navegao navegao.
Algumas noes de versificao Trabalho de produo de texto:
notas biogrficas e bibliogrficas Manuel
Alegre/ Bartolomeu Dias/ D. Dinis;
criar poema maneira deManuel Alegre
O romance histrico no sc. XX e a temtica dos Leitura de excertos de A Esmeralda Partida e
Descobrimentos: Fernando Campos e/ou Mrio de A Sala das Perguntas de Fernando Campos:
Cludio ( noo de romance, de romance contextualizao histrica, temtica, lingustica e
histrico; reviso das noes de narrador, aco, estilstica;
personagem, tempo e espao) Trabalho de pesquisa (individual e em grupo): a)
A notcia como narrativa. D. Afonso V e D. Joo II; b) Damio de Gis e a
crnica de D. Manuel
Trabalho de produo de texto: seleco de
notas descritivas de: a) factos e feitos; b) as praas
do norte de frica; c) a navegao para alm do
Cabo das Tormentas;
2
Leitura de O Adamastor de Luis de Cames e
de O Mostrengo de Fernando Pessoa.
Comparao de texto
Leitura de excertos de Peregrinao de Barnab

das ndias de Mrio Cludio:
contextualizao histrica, temtica, lingustica e
estilstica;
Trabalho de produo de texto: elaborao de
notcias acerca dos acontecimentos considerados
de maior relevo nesta poca da histria de
Portugal.
Pesquisa em dicionrios dos sentidos de crnica;

A crnica: valor etimolgico e semntico; Leitura de excertos da Crnica de D. Joo I
As crnicas (Ferno Lopes e Damio de Gis) e a com apoio de guies: contextualizao histrica,
epopeia ( Os Lusadas de Lus Vaz de Cames) temtica, lingustica e estilstica;
como testemunho histrico e literrio de uma Leitura de crnicas jornalsticas de hoje;
dinastia. Pesquisa em jornais dirios e semanrios de
A crnica jornalstica, entre o discurso jornalstico notcias, crnicas e entrevistas;
e o discurso literrio. Produo de entrevista imaginria, em trab. de
A entrevista jornalstica grupo, a Vasco da Gama ou ao Infante D.
Henrique ou .
RECURSOS
Saraiva, Jos H. e Guerra, Maria Luisa - Dirio da Histria de Portugal. Seleces do Readers Digest:
Madrid, 1998.
Dicionrio Ilustrado da Lngua Portuguesa - Lello

Enciclopdia Luso- Brasileira de Cultura - Verbo
CD- Rom As aventuras de Vasco
Revistas de O Expresso e do D.N. entrevista imaginria;
Jornais dirios e semanrios gneros jornalsticos
3
VIVER EM PORTUGUS
MDULO: O Portugus no Mundo
Grau: Complementar
Durao: 45 H
Este mdulo tem essencialmente trs grandes objectivos. Em

primeiro lugar, pretende levar os formandos compreenso de uma
situao histrica vivida no mundo ao longo de vrios sculos: a
partilha dos "novos continentes" feita na Europa pelos pases
europeus, no s na poca dos descobrimentos mas ao longo de
vrios sculos. Em seguida, visa estimular a leitura crtica de uma
atitude que caracteriza os portugueses e a sua cultura: a abertura ao
outro, ao diferente. Finalmente, tenta fazer um levantamento das
alteraes introduzidas nos costumes europeus (designadamente na
gastronomia), decorrentes dos contactos com culturas distantes.
O caminho proposto passa por uma reviso (ou apreenso) de
alguns conhecimentos bsicos que possibilitem ao formando uma
reflexo desapaixonada e tendencialmente objectiva acerca de causas,
consequncias, vantagens e defeitos de algumas opes e
posicionamentos perante os acontecimentos do mundo. O ponto de
chegada a realizao de um produto que permita aos formandos
exprimir, de uma maneira criativa, as suas opinies sobre estes temas.
1
inteno deste mdulo desenvolver uma srie de competncias de ordem genrica, entre
as quais se destacam:
- recolher, organizar e partilhar informao
- situar um acontecimento na sua poca
- libertar-se de preconceitos em ordem a uma anlise crtica dos acontecimentos
- analisar uma situao e compreender a importncia dos diferentes elementos na
construo de um todo
- discutir e argumentar
- distinguir o subjectivo (da opinio) e o objectivo (do facto)
- acolher as ideias (as opes, os costumes) dos outros
- construir um produto, numa atitude de cooperao e corresponsabilizao
A expanso ultramarina situou-se numa poca precisa da histria de Portugal e do mundo
e nela deve ser enquadrada para se poder compreender a que preocupaes estava ligada. Vista
hoje, luz das ideias que temos acerca de autonomia e independncia nacional, no fcil
entend-la e aceit-la. No entanto, nem todas as vozes a defendiam mesmo na poca do seu maior
vigor. Gil Vicente e o prprio Cames tiveram grandes dvidas acerca do seu real interesse e,
cada um sua maneira, no se eximiram a express-las.
cognitiva (tais como: situar e compreender os interesses ultramarinos e a partilha do mundo), de
ordem esttica (tais como: apreciar os ideais renascentistas e a arquitectura manuelina) e de
ordem afectivo-comportamental (tais como: integrar Gil Vicente na sua poca e perceber as
razes da sua actualidade, iluminar e discutir as razes da permanente curiosidade dos
portugueses por tudo o que diferente...)
Apesar do distanciamento no tempo, essencial conhecer Gil Vicente e ser capaz de
perceber o seu valor e importncia lingustica e literria. igualmente importante ser capaz de ler
2
um texto antigo e de verificar que a "lngua" de Gil Vicente no estava muito distante daquela
que usamos hoje.
A proposta final deste mdulo a produo de um texto dramtico, tendo como modelo
um dos autos de Gil Vicente, e explor-lo at ao limite das possibilidades e interesses do grupo
de formandos.
Contedos culturais:
a. gerais:
- noo de etnocentrismo e de xenofobia
- noo de expanso; noo de colnia
b. especficos:
- o fim da Idade Mdia e o renascimento
- a expanso ultramarina
- Tordesilhas
- Gil Vicente
Como atrs se disse, o principal objectivo deste mdulo traduz-se na construo de uma
pea teatral que ponha em relevo duas caractersticas dos portugueses: a sua capacidade de
analisar as situaes e o seu desejo constante de integrar novidades no seu quotidiano.
Para o conseguir, a metodologia que se prope passa pela anlise de um auto de Gil
Vicente, pela compreenso da situao que gerou os conflitos nele presentes, pela verificao da
actualidade de tal situao. Os elementos de histria de Portugal, os conceitos apresentados como
contedos de ordem geral e especfica e todas as informaes com eles relacionadas sero
introduzidas apenas com a finalidade de despertar a curiosidade dos formandos para uma
determinada poca da nossa histria e de a tentar compreender e, por outro lado, como
fundamentao para a tarefa que lhes vai ser pedida como elemento de avaliao do mdulo.
O formador deve sentir-se livre para desenvolver os diferentes pontos apresentados no
quadro "contedos e estratgias" pela ordem que atender, desde que atinja o objectivo final do
mdulo.
3
Avaliao
A avaliao deste mdulo centrar-se-, como ficou dito, na construo de um produto, no

caso concreto uma pea teatral do gnero "auto". Os debates acerca dos contedos, que
antecedero necessariamente a escrita do texto, conduziro reflexo crtica e a um
posicionamento pessoal e autnomo perante os acontecimento histricos, a partir da aquisio
(ou da reviso) de conhecimentos sobre a poca da expanso ultramarina e da sua repercusso
nos nossos dias.
O formador poder avaliar o interesse que ter despertado nos alunos para a busca de
informaes, a partir das pesquisas realizadas, por exemplo, e atravs da utilizao desses
conhecimentos adquiridos na organizao dos materiais que serviro de base construo da
pea. Mas avaliar essencialmente a capacidade de interajuda, de discusso, de construo de
personagens, de elaborao de texto. Na medida do possvel, avaliar tambm a produo e a
realizao do espectculo, que poder ser pblico ou simplesmente apresentado a formandos de
outras turmas.
Sugesto de recursos
- Textos de Gil Vicente; excertos de Cames; "Auto da Barca com o Motor fora de Bordo", de
Lus de Sttau Monteiro...
- Crnicas e outros textos de ndole crtica e satrica produzidos em jornais e revistas actuais.
- Mapas do mundo do tempo da expanso, da poca colonial, da actualidade.
- Vdeos ou diapositivos sobre o estilo manuelino
.
4
1. A actualidade de Gil Vicente A anlise de uma pea satrica, tal como "O Anlise de um texto, designadamente na
auto da ndia". O formador poder compar-lo relao que se estabelece entre contedo e
com outros textos afins pelo contedo (a forma.
crtica do "velho do Restelo", n'"Os Lusadas") Percepo de que vrias formas podem
ou pela forma (outros "autos" de Gil Vicente). servir os mesmos contedos, dependendo
Poder mesmo analisar em turma um "auto" de situaes contextuais (pblico,
moderno ou propor a leitura de uma crnica ou inteno do autor, etc.).
de qualquer outro texto com inteno de crtica
social.
2. As causas da expanso A partir de um debate acerca da "excelncia" Organizao de um debate aberto
ultramarina do gnero humano, o formador poder (eventualmente pblico) sobre alguns
introduzir alguns elementos da filosofia do elementos da temtica renascentista de
renascimento e relacion-la com as manifesto interesse por parte dos
preocupaes da poca (a curiosidade, a auto- formandos.
afirmao). O objectivo ser relacionar a
expanso ibrica com tais valores.
O formador poder apresentar uma carta
histrico-geogrfica que ilustre a expanso
portuguesa e as viagens colombianas.
5
3. Tordesilhas e a partilha do mundo A comparao entre uma carta poltica O mesmo do ponto anterior. A eventual
mundial dos anos 50 e uma actual possibilitar presena na turma de formandos oriundos
aos formandos uma viso de um mundo de pases de passado colonial poder ser
colonial, repartido entre as potncias motivo para introduzir no debate esta
europeias. O formador tentar relacionar tal temtica.
situao com decises polticas iniciadas em
Tordesilhas e introduzir uma discusso sobre
as suas consequncias polticas e sociais.
6
4. As consequncias da expanso A partir destes quatro tipos de consequncias, Levantamentos lexicais relativos aos
a. um melhor conhecimento do o formador poder levar os formandos a: referidos quatro tipos de consequncias.
mundo a. fazer uma listagem dos conhecimentos Procura de novos temas para debates na
b. o intercmbio de produtos novos que a expanso permitiu (geogrficos, turma.
c. o colonialismo tnicos, culturais...); Realizao de textos escritos sobre a
d. a arte manuelina b. fazer uma listagem dos produtos "exticos" temtica em questo.
que invadiram a Europa (alimentos, animais,
objectos...) e dos produtos europeus que foram
"exportados" (armas, modas...); partilhar
conhecimentos relativos a costumes (trajes,
alimentao, ritos...) que possam ser do
conhecimento dos formandos;
c. verificar os diferentes componentes de uma
relao colonial (o abandono da terra e das
tradies locais, a procura de lucro rpido, o
desenvolvimento da escravatura, a imposio
de ideias e valores, a disseminao de
doenas...)
d. fazer o levantamento dos monumentos de
arte manuelina presentes na cidade ou na
regio (eventualmente projectar diapositivos
sobre uma ou duas obras-primas desse estilo).
7
5. Pessoas e factos A partir da realidade local ou de interesses Elaborao de uma biografia simples, a
demonstrados pelos formandos, o formador partir de elementos recolhidos pelos
poder propor a realizao de fichas formandos.
informativas a propsito de figuras ilustres, de Elaborao de fichas para consulta
acontecimentos marcantes, as quais podero posterior.
dar azo a apresentaes orais ou construo Construo de materiais em que se
de materiais de divulgao. completem as informaes de ordem
escrita e de ordem visual.
8
VIVER EM PORTUGUS
MDULO: Questes Ibricas
Grau: Complementar
Durao: 35 H
O perodo que se iniciou com a morte de D. Joo III e terminou com

a restaurao da independncia nacional um dos mais conturbados
da histria nacional mas, ao mesmo tempo, um dos mais susceptveis
de estimular reflexes acerca da participao do povo na vida
nacional, acerca das relaes entre competncia e funo, acerca dos
perigos da falta de controle... , por outro lado, o perodo que viu
florescer a poesia na pessoas de Cames e um dos que maior
projeco teve no literatura portuguesa posterior. O objectivo do
mdulo estimular o discurso argumentativo, a partir de propostas de
discusso sobre temas e problemas concretos e de interesse geral e
actual.
- recolher, organizar e partilhar informao,
construo de um todo,
- distinguir o subjectivo (da opinio) e o objectivo (do facto),
- acolher as ideias dos outros,
- "desmontar" esteretipos.
1
Cames, D. Sebastio e a presena filipina so, sem dvida, alguns dos passos da histria
de Portugal que mais marcas deixaram na memria dos portugueses. No se trata de simples
acontecimentos do passado mas de verdadeiros padres culturais.
cognitiva (tais como: situar Cames no seu tempo e na sua real importncia na literatura
portuguesa, integrar a pessoa de D. Sebastio na conjuntura da poca, compreender as razes da
presena filipina) e de ordem afectivo-comportamental (tais como: acolher Cames como
elemento do patrimnio cultural portugus, iluminar as razes de velhos antagonismos ibricos,
esclarecer e penetrar as razes do sebastianismo portugus...)
Apesar do distanciamento no tempo, essencial conhecer Cames e ser capaz de perceber
o seu valor e importncia lingustica e literria.
O tema deste mdulo susceptvel de motivar a produo de textos argumentativos, em
que os formandos exponham e defendam as suas opinies.
Contedos:
a. gerais:
- noo de ptria, de independncia nacional,
- noo de repblica e de monarquia; principais diferenas.
b. especficos:
- a importncia de Cames na literatura portuguesa,
- o tempo de D. Sebastio: a sucesso de D. Joo III, a educao do menino-rei; a
mentalidade da poca em Portugal,
- a aventura de Alccer Quibir e as suas consequncias,
- a sucesso dinstica,
- a dinastia filipina,
- a restaurao da independncia.
2
Tratando esta disciplina de Lngua e Cultura Portuguesa, no se pretende fazer deste

mdulo uma lio de Histria mas uma tentativa de, a partir de alguns factos da histria nacional,
levar os alunos a reflectir sobre alguns padres culturais presentes no Portugal de hoje e
relacion-los com os acontecimentos que eventualmente lhes tenham dado origem. O seu
objectivo no , portanto, lev-los a um esforo de memorizao de acontecimentos (nomes,
datas, etc.), mas a uma reflexo em torno de informaes que o formador fornecer ou saber
activar a partir de materiais que disponibilize ou de levantamentos que os formandos estejam em
condies de fazer. Ao lado deste objectivo, espera-se que o formando seja capaz de ler alguns
excertos de Cames, ultrapassando os obstculos que o tempo e a fama do escritor possam ter
criado na sua mente.
As estratgias que se propem incidem por isso, de uma forma preferencial, em debates
que esta temtica pode suscitar, no estando em causa as opinies que os formandos possam ter
mas a sua capacidade de sobre elas discorrer e argumentar. Isto inclui at a apreciao esttico-
afectiva do valor literrio de Cames, acreditando-se no entanto que os formandos sejam capazes
de distinguir "obra de arte" e "actualidade" da mensagem de um texto...
Avaliao

formandos, ser sobre estas e no sobre os contedos que incidir a avaliao. Neste caso
concreto, verifica-se que a aquisio e/ou o desenvolvimento de competncias cognitivas se
encontram intimamente ligados capacidade de uma reflexo crtica e de um posicionamento
pessoal e autnomo perante os acontecimento histricos e a sua repercusso na mentalidade
actual.
Nestes termos, o formador avaliar o interesse que ter despertado nos alunos para a
busca de informaes, a partir das pesquisas realizadas, por exemplo, e atravs da utilizao
desses conhecimentos adquiridos na organizao do pensamento e na produo lingustica dos
seus formandos.
Assim, sugere-se que, a propsito de um ou outro aspecto focado neste mdulo, se pea
aos formandos a produo de textos de ndole argumentativa. Na medida da oportunidade, poder-
se- estabelecer um debate aberto a partir de algumas dessas produes. Sublinha-se, no entanto,
3
a necessria ateno ao perigo de levantar controvrsias de ndole poltica ou ideolgica de difcil
gesto no decorrer das sesses de trabalho.
Sugesto de recursos
Para a execuo deste mdulo, em que a maior parte do "trabalho" ser animar debates
entre os formandos a partir da presena de uma "memria colectiva" na mentalidade e nas
atitudes actuais, no estritamente necessrio dispor de muito material de apoio. No entanto,
sugerem-se, a ttulo de exemplo, vrios tipos de recursos:
1. sobre Cames: recolhas de poemas, editadas por ocasio de efemrides camoneanas;
excertos de "Os Lusadas"... Num caso e noutro, caber ao formador o discernimento para a
escolha dos mais representativos.
2. sobre D. Sebastio: alguma gravura com a imagem do rei, a descrio (em prosa e em
verso) da batalha de Alccer-Quibir.
3. sobre o perodo filipino: literatura oral de recolha local ou bibliogrfica.
4. sobre o sebastianismo: excertos "profticos" de Cames; trovas do Bandarra; a
"Mensagem" de Fernando Pessoa.
4

1. a propsito de Cames: Verificao do eventual conhecimento de Proposta de leitura de alguns excertos de
- noo de que a literatura pode ser Cames (vida, obra, importncia...). Proposta Cames, tentando libert-los das
a "bandeira" de um pas de inqurito entre amigos e conhecidos acerca dificuldades tradicionais que os
- noo de que, em certas pocas da de Cames. envolvem.
histria literria, havia normas rgidas Apresentao de alguns poemas de Cames de Partilha de opinies acerca dos textos
que os autores deviam seguir estilo diferenciado e de compreenso fcil. lidos.
- a importncia de Cames na Desenvolvimento da noo de "epopeia" a Organizao de pequenas antologias
literatura portuguesa partir de exemplos no-literrios (filme...). pessoais.
Referncia ao estilo pico como caracterstica
de um poca. Apresentao de algumas
estrofes de "Os Lusadas" e esboo de anlise
por forma a detectar os constrangimentos
formais.
5
2. a propsito de D. Sebastio Verificao do eventual conhecimento de D. Debate acerca das caractersticas
- noo dos problemas levantados Sebastio (vida, poca...). Proposta de sucessrias que distinguem uma repblica
por uma sucesso dinstica inqurito entre amigos e conhecidos acerca de e uma monarquia. Troca de informaes
- alguns conhecimentos acerca de D. Sebastio. sobre problemas dinsticos em dinastias
D. Sebastio e da conjuntura do seu Tratamento em aula de algum poema sobre actuais.
tempo Alccer Quibir (ou de outra descrio da Debate sobre a relao entre o
- o significado de Alccer Quibir batalha). Levantamento das suas causas e temperamento das pessoas e a sua
consequncias. capacidade para exercer determinados
cargos.
Discusso sobre os perigos da
imprudncia.
3. a propsito da dinastia filipina A propsito do domnio dos monarcas Introduo de um debate sobre a memria
- compreenso do direito sucessrio espanhis sobre a ptria portuguesa, da presena filipina nas mentalidades dos
- a situao poltica de perda de elucidao dos alunos acerca do direito alunos, na conscincia colectiva da sua
independncia sucessrio. famlia, da regio em que vivem...
- a restaurao da independncia Levantamento de "situaes" referentes a esses Levantamento de provrbios e ditos
tempos da nossa histria: o feriado de 1 de populares sobre os espanhis.
Dezembro, o hino da Restaurao, os Discusso sobre a noo de independncia
"Restauradores" (em Lisboa), outros exemplos nacional e sobre os valores a ela ligados.
de toponmia local... Alargamento da discusso aos problemas
em torno da integrao europeia.
Distino das situaes.
6
4. a propsito do sebastianismo Referncia ao ambiente em Portugal aps o Apresentao de um texto de Fernando
- noo de messianismo desastre de Alccer Quibir. Pessoa (ou outro) de carcter nitidamente
- o sentimento portugus de "espera" sebastianista. Reflexo sobre a
mentalidade portuguesa de espera de um
"salvador". Discusso sobre a importncia
da participao responsvel na construo
de um futuro.
5. Pessoas e factos Embora no se perca tempo em pormenores A partir de realidades locais ou de um
factuais, no possvel esquecer os nomes e os particular interesse dos formandos, o
feitos de muitos homens e mulheres que se formador poder propor a realizao de
ilustraram nesta poca e que so hoje marcos fichas informativas acerca de personagens
da cultura portuguesa ilustres ou de acontecimentos marcantes
desta poca.
7
VIVER EM PORTUGUS
MDULO: "Influncias estrangeiras"
Grau: Complementar
Durao: 35 H
Para muitos estrangeiros que nos visitam, uma imagem de Portugal

que lhes fica na memria a dos azulejos riqussimos que cobrem as
paredes das nossas igrejas, mesmo em aldeias pequenas e pobres, ou
a talha dourada que faz realar os seus altares. Donde teria vindo, a
um pas pequeno como Portugal, tanto dinheiro para to grande
esplendor?
Esta questo prende-se a uma poca curiosa da nossa histria, que viu
um riqussimo D. Joo V gastar rios de dinheiro, que viu um ministro
poderosssimo (Marqus de Pombal) reconstruir uma cidade e um
pas, que viu as invases francesas e a fuga da corte para o Brasil, que
viu os ideais romnticos e liberais invadirem Portugal e obrigarem
queda do poder absoluto. Trata-se, alis, de uma poca bem
documentada na literatura, atravs de textos de acesso fcil, em prosa
como em verso. A proposta deste mdulo , partindo da actualidade
vivida e partilhada por formadores e formandos, compreender esse
passado no muito distante e que, apesar de estranho para a nossa
mentalidade actual, tantas marcas deixou na nossa cultura e at nos
nossos autores actuais.
Trabalhar com os formandos materiais e ideias referentes aos sculos XVIII e XIX
permite desenvolver uma srie de competncias de ordem genrica, entre as quais se destacam:
- recolher, organizar e partilhar informao,
1
- situar um acontecimento na sua poca e reflectir sobre ele a partir de dados actuais,
- discutir e argumentar, confrontando opinies e acolhendo as ideias dos outros,
- distinguir o subjectivo (da opinio) e o objectivo (do facto).
Numa perspectiva factual, os acontecimentos ocorridos nesta poca marcaram
profundamente a relao de Portugal com a Europa, pondo fim a um longo perodo de relaes
preferenciais com Espanha: por um lado, as imagens de fausto e poder emanadas da monarquia
francesa do antigo regime, especialmente a partir de Lus XIV; por outro lado, a revoluo
francesa, com tudo o que teve de bom e de mau, e as invases napolenicas; por outro ainda, a
presena em Portugal de muitos estrangeiros (nomeadamente de franceses e ingleses) e a
curiosidade despertada pelas suas ideias, experincias e atitudes. Numa perspectiva cultural, a
poca do esplendor do barroco, do nascimento do liberalismo poltico, das primeiras aplicaes
dos ideais romnticos..., trs marcos que ainda hoje balizam muitas manifestaes actuais de
cultura portuguesa.
- Pelo facto de se ter estabilizado por volta do sculo XVI a norma literria portuguesa, os
textos da poca correspondente a este mdulo tornam-se facilmente acessveis aos formandos. Ao
formador competir desenvolver neles a competncia de leitura e interpretao de alguns deles,
que se sero escolhidos por forma a corresponderem aos interesses dos formandos e por serem
considerados representativos de algumas correntes estticas.
- Tendo em conta a propostas de avaliao que se apresentam, considera-se importante
desenvolver a tcnica de elaborao de entrevistas e inquritos, relatrios e actas.
- Igualmente se preconiza o desenvolvimento de competncias orais, relacionadas com o
dilogo e a argumentao.
Contedos:
a. gerais:
- as diferentes origens do "poder": o poder da tradio, o poder do dinheiro, o poder da
fora, o poder das ideias, o poder popular, o poder delegado;
- as diferentes manifestaes do poder: o poder absoluto, a relao direitos-deveres, a
noo de democracia;
2
- noo de desenvolvimento;
- noo de barroco;
- noo de romantismo.
b. especficos:
- a herana poltica do poder real no sc. XVIII; D. Joo V, o ouro e a imagem do "rei-
sol";
- o Marqus de Pombal e os problemas nacionais no tempo de D. Jos I; o terramoto de
1755;
- a poltica napolenica e suas consequncias em Portugal; as invases francesas e a fuga
da corte para o Brasil;
- a abertura de Portugal s ideias estrangeiras sobre liberalismo poltico; os "ventos" de
Frana e de Inglaterra; suas consequncias polticas e literrias; o romantismo portugus.
Mais uma vez se recorda que esta rea de mbito lingustico e cultural e no histrico,
servindo os factos histricos apenas como balizas para situar as referncias culturais dos prprios
formandos, para desenvolver outras, para estimular a curiosidade e o gosto pelo patrimnio, para
permitir uma compreenso e possvel discusso de atitudes, tradies, preconceitos...
Sugere-se, por isso, que o formador parta de algo que tenha a ver com a experincia (pelo
menos de parte) dos formandos e desenvolva o mdulo articulando sempre o conhecido com o
novo, no tendo por isso que seguir a ordem porque, no esquema, so apresentados os diferentes
itens. O ponto de partida ser diferente conforme o local do pas, os recursos existentes ou os
interesses da maioria: uma igreja barroca local, a memria de um tremor de terra, a transmisso
de informaes sobre os "horrores" das invases francesas, qualquer referncia ao Brasil (e sua
independncia), uma placa toponmica com o nome de um heri das lutas liberais, um poeta, um
romancista de conhecimento partilhado...
Tendo em conta os objectivos e as propostas de avaliao, o formador organizar o
mdulo por forma a desenvolver nos formandos as competncias previstas, sem preocupao de
as esgotar mas antes de estimular o interesse pelos temas em questo e de desenvolver
essencialmente as competncias lingusticas dos formandos.
3
Avaliao
Como propostas de avaliao sugerem-se as seguintes hipteses:

- realizao de um inqurito sobre alguns dos elementos histrico-culturais desenvolvidos
nas sesses de trabalho ou afins aos que foram tratados em grupo (um monumento ou uma runa,
um autor ou um heri, uma lenda ou uma tradio...); construo e apresentao de materiais
resultantes da anlise dos dados do inqurito.
- realizao de entrevistas a pessoas investidas de diferentes tipos de poder (o Presidente
da Cmara ou da Junta de Freguesia, o proco, o professor de ensino primrio, o "senhor" da terra
ou a "benemrita" local, o mdico ou o advogado); realizao de um debate sobre a origem e os
suportes do poder; elaborao de uma acta desse debate.
- recolha de textos da poca romntica subordinados a um tema concreto (o gosto pelo
passado, o patriotismo, o amor, a natureza); apresentao e partilha desses textos; eventual debate
sobre um desses temas.
Sugesto de recursos
Filme: "O Processo do Rei"
Bibliografia da poca:
- Poemas de Bocage
- Poemas da Marquesa de Alorna
- "Frei Lus de Sousa", de Almeida Garrett
- "Viagens na Minha Terra", de Almeida Garrett
- "Lendas e Narrativas", de Alexandre Herculano
Bibliografia sobre a poca:

- "Memorial do Convento", de Jos Saramago
- "Felizmente H Luar", de Lus de Sttau Monteiro
Gravuras, mapas, plantas
Folhetos tursticos
4

1. D. Joo V A proposta de leitura de excertos do livro "O A organizao de um debate sobre um tema
Memorial do Convento" pode ser um ponto de que possa relacionar questes e problemas
partida para uma reflexo sobre a poca de D. actuais com situaes vividas na poca de D.
Joo V e sobre o barroco portugus (embora Joo V: as opes estticas do sculo XVIII
com um desvio de alguns anos, o visionamento (comparadas com as de outras pocas); as
do filme "O Processo do Rei" poder elucidar classes sociais e a distribuio da riqueza; o
os formandos sobre os trajes, os ambientes, as direito de explorao das colnias...
relaes da poca).
2. O Marqus de Pombal O ponto de partida para este tema poder ser a De novo, este item poder conduzir a um
comparao de uma gravura (ou uma planta) debate ou a uma exposio escrita mais
de Lisboa anterior ao terramoto e uma reflectida sobre temas como a noo de
fotografia actual da cidade. Mas poder ser desenvolvimento e os limites internos e
tambm algum facto local relacionado com a externos para as aces de desenvolvimento.
aco do Marqus (uma vinha no Douro, a Qualquer destas propostas poder ser
planta da Vila Real de Santo Antnio, um antecedida de uma entrevista a algum
colgio de Jesutas...). investido de poder local ou de um inqurito
sobre o exerccio desse poder.
5
3. As Invases Francesas Algumas regies do nosso pas guardam Mais uma vez se prope o desenvolvimento do
memrias fsicas ou tradicionais da passagem discurso argumentativo. Uma estratgia
das tropas napolenicas. Para alm dos possvel ser a organizao do "julgamento"
estragos locais, outras consequncias vieram de um destes factos (referenciados sempre que
para Portugal: a partida da corte, a vinda de possvel actualidade), estabelecendo-se quem
tropas inglesas, em ltima instncia a defende o qu e permitindo a esse "advogado"
independncia do Brasil. Assuntos que se que organize (em grupo?) os argumentos que
podem discutir... considere necessrios.
Mas nem sempre a passagem de estrangeiros
se reveste de actos brbaros como nesse tempo
ocorreram. As consequncias hoje so outras.
E tambm elas podem ser objecto de debate.
6
4. O Liberalismo A leitura de algumas passagens da pea de A capacidade de expresso oral e de leitura em
teatro "Felizmente H Luar" poder introduzir voz alta pode ser desenvolvida a partir de uma
a temtica das lutas pelo fim do poder leitura dramatizada da pea de Sttau Monteiro
absoluto. Outra hiptese ser a procura de ou de um poema de Bocage... Estes textos
materiais locais relacionados com este assunto. permitiro igualmente verificar a possibilidade
A participao e a partilha da responsabilidade de se abordarem temas de grande profundidade
poltica, os confrontos de ideias e pessoas que poltica, crtica e emocional atravs de estilos
do origem a uma mudana de regime... so literrios bem diferenciados.
temas de grande actualidade.
O facto de, por esta altura, terem surgido
escritores como Bocage ou a marquesa de
Alorna pode ser um outro caminho de abordar
a poca em questo e as suas caractersticas
sociais.
5. O Romantismo Os ideais romnticos, entrados em Portugal ao A leitura de excertos bem escolhidos de alguns
longo do sculo XIX, serviram de base textos (Frei Lus de Sousa, Viagens na Minha
educao dos nossos mais prximos avs. Terra, A Dama de P de Cabra...) poder
possvel encontrar ainda, nas famlias ou nos mostrar de forma concreta como os ideais em
conhecimentos dos formandos, pessoas que questo (patriotismo e relao com os
abracem esses ideais ou que a eles se tenham antepassados, respeito pela natureza,
firmemente oposto. Esse pode ser um ponto de delicadeza na forma de encarar as relaes
partida para esta temtica. amorosas...) eram tratados pelos autores da
poca.
7
VIVER EM PORTUGUS
MDULO: A actualidade da Lngua Portuguesa
Grau: Complementar
Durao: 35 H
O sculo XX, que viu nascer e crescer formadores e formandos,

trouxe ao nosso mundo tantas alteraes que nem sempre fcil
compreender como seria a vida dos nossos avs h cem anos. No
entanto, perceber os nossos tempos implica recuar um pouco e
reconhecer quais foram essa mudanas, que sentido tiveram, onde
levaram.
Dispomos, como seria de esperar, de fontes riqussimas onde beber
informao, tanto no que respeita a ensaios sobre essa poca como a
obras literrias produzidas ao longo do sculo, como inclusivamente a
textos jornalsticos guardados em arquivos nacionais e regionais.
Aproveitaremos uns para ajudarem a organizar o pensamento e outros
como modelos de produo lingustica.
Tal como noutros mdulos que procuram encontrar a componente cultural na
comunicao lingustica e estabelecer uma correcta relao entre lngua e cultura, este mdulo
servir para desenvolver algumas competncias de ordem genrica relacionadas com a
estruturao de uma forma pessoal de pensar o mundo e as coisas e com o modo de se relacionar
com os seus concidados. Entre elas destacam-se:
- recolher, seleccionar e partilhar informao,
construo de um todo,
1
- distinguir o subjectivo (da opinio) e o objectivo (do facto),
- acolher as ideias dos outros.
Desde a queda da monarquia restaurao das liberdades democrticas em Abril de 74,
Portugal viveu perodos diversos, uns conturbados pela sucesso rpida de acontecimentos,
outros marcados pela longa paragem poltica que significaram os quarenta anos de "Estado
Novo". Como em tudo o que se relaciona com o Homem, no houve rupturas mas os factos
articulam-se uns com os outros, explicando-se, interagindo. A maior parte deles ainda se
encontrar porventura na memria de alguns formandos ou, pelo menos, dos seus familiares mais
idosos. Ainda que s o tempo permita uma reflexo objectiva sobre os acontecimentos mais
recentes, o domnio e a partilha de algumas informaes sobre eles fornecer as bases para o
desenvolvimento de uma competncia crtica e da autonomia necessria para o exerccio da
verdadeira cidadania.
Tal como os factos histricos e polticos se sucederam ao longo do sculo XX, assim a
variedade de produes literrias atingiu uma riqueza que ultrapassa em muito a de sculos
anteriores. Torna-se difcil escolher um padro para a literatura do sculo XX, um modelo que
possamos seguir. De qualquer forma, procurar-se- desenvolver nos formandos a competncia do
exerccio de uma escrita cuidada, logicamente organizada, formalmente correcta,
pragmaticamente adequada.
Contedos:
a. gerais:
- noes de repblica e monarquia, ditadura e democracia,
- noo de neutralidade,
- noo de constituio (doc. legal).
b. especficos:
- os ltimos anos da monarquia portuguesa, o regicdio e a queda da monarquia,
- os antecedentes republicanos, a implantao da repblica, a primeira repblica, a guerra
14-18,
2
- o 28 de Maio, a chegada de Salazar ao poder, a nova constituio,
- o Estado Novo: o corporativismo, o regime de partido nico, as restries s liberdades,
a guerra colonial, o 25 de Abril,
- a literatura portuguesa do sc. XX: principais escritores em prosa, principais poetas,
- outras artes, outros artistas.
Quanto mais prximo nos encontramos das realidades poltico-sociais que nos precedem,
maior delicadeza se exige no tratamento dos temas que so, como bvio, mais susceptveis de
desencadear discusses que o formador ter dificuldade em controlar. A defesa do formador ser
apoiar-se na possvel objectividade dos factos, partilhando com os formandos, se tal lhe parecer
bem, opinies controversas veiculadas por autores e pensadores de tendncias divergentes. A
utilizao de fontes diversas (artigos, filmes, textos de autor) ser benvinda como motivadora de
um debate que assentar necessariamente no respeito e na escuta das opinies uns dos outros.
De novo se recorda, que tratando-se de um mdulo de lngua e cultura, o objectivo final
no o conhecimento minucioso de datas e acontecimentos mas a partilha das informaes que
suportam a nossa cultura e que determinam os nossos comportamentos sociais. A produes
lingusticas dos formandos ajudaro a comprovar o domnio desses dados culturais e,
simultaneamente, a desenvolver o gosto por uma escrita cuidada e adequada.
Avaliao
Os instrumentos possveis de avaliao para este mdulo sero naturalmente de mbito

lingustico e podem distribuir-se por vrios itens:
- na oralidade: organizao e participao em debates e painis sobre temas de interesse
geral relacionados com a vida portuguesa aos longo dos primeiros trs quartos do sculo XX,
organizao e realizao de entrevistas a pessoas que tenham vivido alguns destes
acontecimentos, que tenham familiares que deles possam dar ou tenham deixado testemunho oral
(ou at escrito) ou que guardem fortes memrias positivas ou negativas das suas consequncias;
- na escrita: produo de um conto, tendo como ponto de partida um acontecimento da
poca e seguindo as pistas de um autor escolha dos formandos; redigir uma notcia ou uma
3
crnica para um jornal, estabelecendo antecipadamente a que pblico o texto se dirige; redigir um
texto potico, na peugada de um autor da preferncia do formando.
Sugesto de recursos
- textos de revistas e jornais existentes em bibliotecas locais e referindo-se aos

acontecimentos em questo;
- visita ao Museu da Repblica e da Resistncia;
- obras literrias de autores contemporneos;
- discos com poemas de poetas contemporneos (Sophia de Mello Breyner, Ary dos
Santos...), musicados e cantados.
4
Contedos Explorao Objectivos lingusticos/estratgias

1. A queda da monarquia Apesar de quase um sculo de repblica, a Debate na turma sobre um tema cujo
nostalgia da monarquia e dos seus smbolos interesse seja geral ou possa ser
mantm-se viva em muitos portugueses. Este generalizado: as "virtudes" e os "defeitos"
interesse poder ser explorado pelo formador de uma repblica e de uma monarquia; o
para explicar os factos que antecederam a regicdio como "soluo" de uma crise
queda da dinastia de Bragana, situar o poltica; a apetncia dos portugueses de
regicdio (eventualmente lendo excertos de hoje por notcias acerca de reis e rainhas...
uma descrio testemunhal ou visionando um Eventual organizao de um "tribunal"
documentrio sobre o acontecimento), referir a para julgar o regicida...
situao em Portugal durante o reinado de D.
Manuel II.
2. A primeira repblica Para no apresentar os factos separados uns Leitura e interpretao de manifestos ou
dos outros, convm referir brevemente os de incitaes luta poltica.
ideais republicanos desde os fins do sc. XIX. Temas como a liberdade de opinio, de
Sem perder de vista as especificidades de cada expresso e de reunio podero suscitar
poca, ser possvel comparar esses ideais debates interessantes, particularmente se
com os que puderam ter motivado os militares se definirem "papis" a desempenhar por
de Abril. alguns formandos, chamados a defender
opinies contrrias..
5
3. O "Estado Novo" Haver todo o interesse em apresentar os A recolha de artigos nos jornais de hoje
factos com a objectividade possvel, desde o dando notcias de situaes actuais de
incio da poltica salazarista ao problema da prticas ditatoriais ou de atitudes
guerra colonial, passando, entre outras coloniais poder permitir uma
questes, pela reforma constitucional e pela comparao com a situao portuguesa
neutralidade portuguesa durante a guerra de nos anos 40-70 e estabelecer as diferenas
39-45 (uma referncia a situaes de que o tempo e o local podem justificar.
resistncia como a de Aristides Sousa Mendes A apresentao de fotografias de edifcios
ser benvinda). Ter igualmente interesse ou de obras de arte, a audio de trechos
esboar a caracterizao de um "regime de musicais (de exaltao ou de crtica), a
partido nico", com uma filosofia, uma arte, leitura de textos "patriticos" ou de
um conjunto de manifestaes socioculturais artigos de jornais da poca, podero
ao seu servio. ajudar a compreender o enquadramento
cultural de um regime de partido nico.
6
4. Artes e letras no sculo XX A literatura desta poca possibilita um amplo Organizao de exposies/debates sobre
leque de escolhas, de tal forma que a melhor autores do sculo XX.
estratgia ser auscultar os interesses dos Organizao de apresentaes pblicas de
formandos e procurar uma ou outra obra capaz artistas, de homens de cultura (actores,
de responder a esses interesses. Muitas so as desportistas, cineastas, pensadores,
opes possveis: na prosa, comeando com msicos, intrpretes...); construo de
Ea de Queirs e passando por Aquilino painis; elaborao de convites e de
Ribeiro, Ferreira de Castro, Alves Redol, folhetos elucidativos.
Carlos de Oliveira, Manuel da Fonseca, Escrita de um conto inspirado num dos
Fernando Namora, Virglio Ferreira, Ana de autores preferidos.
Castro Osrio, Maria Lamas, Jos Cardoso Leitura oralizada de poemas escolhidos
Pires, Agostina Bessa Lus; na poesia, pelos prprios formandos.
comeando com Antero de Quental, passando Escrita de poemas.
por Fernando Pessoa, Jos Rgio e Miguel ...
Torga e chegando a Jos Gomes Ferreira,
Sophia de Mello Breyner, Vitorino Nemsio,
Antnio Gedeo, Alexandre O'Neill, Jos
Carlos Ary dos Santos. No entanto, no ser
conveniente separar a literatura das outras
manifestaes artsticas, da arquitectura
pintura, escultura, msica, ao teatro... Os
formandos podero ser incitados a procurar o
enquadramento de cada autor.

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INSTITUTO DO EMPREGO E FORMAO

Reformulao dos Programas da Componente Scio - Cultural e

Escola Superior de Educao de Setbal

COMPONENTE DE FORMAO SOCIO-CULTURAL E

rea de Competncia: Lnguas, Cultura e Comunicao

Domnio de Formao Viver em Portugus

Mdulos por grau:

A. trabalho Gramtica e Lxico Comunicao e Cultura

Designao 1 Contextos de 2. As Palavras Contactar com o 4. Os actos de fala

Legenda: Os nmeros so indicadores de uma sequncia ptima, embora passveis de abordagem

Integradores Lngua Lngua e Cultura

A. trabalho Aperfeioamento Linguistico Gramtica e Lxico Portugal Hoje

Designao 1. 2. 3. 4. Identificar 5. 6. 7. 8. 9. 10.

Integradores Lngua Lngua e Cultura

rea de trabalho Histria da Lngua Razes Lingusticas e culturais

Relaes 8 5 Autnomo Autnomo Autnomo Autnomo Autnomo Autnomo Autnomo

A formao em lngua e cultura maternas assume, na constituio da identidade de

Mdulo: Contextos de Comunicao

O presente mdulo pretende levar os formandos apropriao e

lingusticas- utilizar correctamente a lngua, nas suas formas de

culturais saber posicionar-se socialmente

Aconselha-se o trabalho dos contedos previstos de uma forma abrangente, no sentido

As sugestes que a seguir se apresentam, relativamente a cada um dos contedos, tm

Contedos Sugestes de trabalho

Textos orais, gravados em diferentes situaes de comunicao

Sendo a lngua, tambm, um "repositrio de palavras" e sendo

As competncias genricas que este mdulo pode estimular so:

1 O conhecimento da terminologia gramatical no necessria.

Sendo o principal objectivo deste mdulo o desenvolvimento de competncias nos

Para a apresentao e gesto deste mdulo no difcil a qualquer formador dispor de

MDULO: Contactar com o outro

Recolher e seleccionar informao

Identificar variantes regionais e culturais de uso da lngua

Contedos Sugestes de trabalho

- Como sntese do trabalho realizado, o

4.4.Seleccionar a informao segundo os

Esteves Rei, J. Curso de redaco. O Texto. Porto: Porto Editora,1995

Mdulo: Os actos de fala

Com este mdulo pretende-se chamar a ateno dos

lingusticas - usar correctamente diferentes expresses lingusticas

culturais - identificar a relao lngua-cultura

2. Os diferentes usos da lngua portuguesa

Saudao/ cumprimento Expresso de desejo

Afirmao Pedido de desculpas

Dar ordens Fazer promessas

As sugestes de actividades que apontamos so, entre outras, algumas das

Contedos Sugestes de trabalho

Espera-se que, no final dos vrios exerccios de comunicao trabalhados oralmente e

1. identificar intenes comunicativas em frases/expresses dadas

e que se disponibilize um gravador, um televisor e um video.

MDULO: Procurar emprego

TAREFA: Responder a um anncio de jornal, atravs de carta com respectivo curriculum

Recolher e seleccionar informao

Usar a sua competncia de comunicao em vrios contextos comunicativos e com intenes

1. O discurso argumentativo: as palavras e expresses para apresentar, defender, discutir uma

A AVALIAO/ Os critrios de avaliao

Contedos Sugestes de trabalho

Tpicos para elaborar um C.V.

Jornais dirios e semanrios

MDULO: Organizar uma visita de estudo

Recolher e seleccionar informao de diferentes origens ( scripto, udio, informo)

Respeitar a opinio do outro

1. Problemas fonticos, morfolgicos e sintcticos nas trocas lingusticas orais (simples e