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CUIDADO Y AUTOCUIDADO
en los colegios distritales.
Gua para la promocin del
CUIDADO Y AUTOCUIDADO
en los colegios distritales.
ALCALDA MAYOR DE BOGOT CORPORACIN NEOPROFESIONAL DE
SECRETARA DE EDUCACIN DEL DISTRITO ARTE Y EXPERIENCIA - NEOARTISTAS
Convenio 3193 de 2013
Educacin para la Ciudadana y la Convivencia ECC
Coordinador General Convenio
Alcalde Mayor Jorge Eduardo Benitez Ibaez.
Gustavo Francisco Petro Urrego
Coordinadora Tcnica Convenio
Secretario de Educacin del Distrito Gloria Isabel Camargo Jaime.
scar Gustavo Snchez Jaramillo
Equipo tcnico para el Convenio
Subsecretaria de Integracin Interinstitucional Catalina Saenz vila
Gloria Mercedes Carrasco Ramrez Catalina Arbelez Gmez
Catalina Prieto Solano
Subsecretaria de Calidad y Pertinencia Mauricio Bernal
Nohora Patricia Buritic Cspedes Glria Ibeth Franco
Kritzy Linares
Jefe Oficina Asesora de Comunicacin y Prensa
Roco Jazmn Olarte Tapia Equipo Operativo para el Convenio
John Robert Sanchez
Directora de Participacin y Relaciones Interinstitucionales Rosa Rosas
Martha Cecilia Ayala Jara
Documento: Gua para la promocin del Cuidado y Autocuidado
Directora de Inclusin e Integracin de Poblaciones en los colegios distritales
Mara Elvira Carvajal Salcedo
Autores:
Directora de Educacin Preescolar y Bsica Equipo rea Temtica Cuidado y Autocuidado
Adriana Elizabeth Gonzlez Sanabria Basado en la experiencia realizada por la Corporacin Neoar-
tistas en 28 colegios del Distrito, entre enero y septiembre de
Director de Ciencias, Tecnologa y Medios Educativos 2014.
Oswaldo Ospina Meja
Especial agradecimiento por su contribucin en la
Director de Bienestar Estudiantil construccin de este documento a:
Javier Humberto Hernndez Bohorquez (E) Miguel Ortiz Betancur
Gerente de Proyecto Diseo y Diagramacin
Deidamia Garca Quintero Polo a Tierra Imaginacin & Comunicacin Ltda.
Sebastian Acevedo
REA TEMTICA CUIDADO Y AUTOCUIDADO Carlos Alzate
Coordinadora del rea. Impresin
Claudia Victoria Tllez Hernndez. ISBN: 978-958-8878-42-3
Integrantes del rea. Todos los derechos reservados
Ana Marcela Perez Sanchez Bogot- Colombia
Lina Mara Herrera Quintero 2014
El paradigma de Desarrollo Humano, ha sido asumido por la
Bogot Humana como referente de interpretacin y de accin
sobre las distintas realidades de la ciudad. Desde este modelo
de desarrollo se asume al ser humano como el centro de las Para lograr esto, la SED ha diseado cuatro estrategias que Fortalecimiento del Rol de la Orientacin Escolar, y pedaggicas para que los y las estudiantes se motiven en el
preocupaciones, y por lo tanto la tarea para las instancias de buscan, mediante su implementacin, orientar, acompaar y Difusin y Comunicacin. acto de aprehender, recrear y crear conocimientos en donde la
gobierno, desde sus distintas acciones y polticas, es generar responder a los diferentes espacios y procesos de los colegios y La estrategia de Gestin del Conocimiento es una observacin directa de los fenmenos y hechos de la realidad,
oportunidades que les permitan a las personas el desarrollo de los territorios: estrategia transversal que persigue el desarrollo, en se convierten en uno de los procesos didcticos de mayor signi-
sus capacidades humanas. la comunidad educativa, de nuevas prcticas y apren- ficacin para el desarrollo del pensamiento crtico.
En este sentido, la Secretara de Educacin Distrital (SED), Los Planes Integrales de Educacin para la Ciudadana dizajes relacionados con la propuesta pedaggica que Es en este marco conceptual y de accin el rea de Cuidado
en su tarea de garantizar el derecho a la educacin con calidad y la Convivencia, PIECC, se configuran como una sustenta la ECC. Desarrolla instrumentos prcticos para y Autocuidado genera el presente documento denominado,
de nios, nias y adolescentes, busca formar y empoderar ciu- herramienta pedaggica de diagnstico, planeacin, la integracin curricular de la ciudadana, el empodera- Gua de Promocin del Cuidado y Autocuidado en los Colegios
dadanos y ciudadanas, capaces de transformar sus realidades accin y reflexin que permite a la comunidad edu- miento y la movilizacin, as como la construccin de Distritales. Este insumo metodolgico espera convertirse en un
desde un pensamiento crtico y una actitud humana y solidaria. cativa articular desde la escuela distintos proyectos, relaciones armnicas, teniendo como base escenarios de derrotero para que las y los actores educativos, puedan desa-
Por ello a partir del 2012, la SED asumi la educacin para la iniciativas y acciones que posibiliten el desarrollo de produccin colectiva de conocimiento. En esta medida, rrollar acciones de promocin del autocuidado que parten de la
ciudadana y la convivencia (ECC) como una de sus principales las capacidades esenciales para la ciudadana y la la estrategia opera en colaboracin estrecha con los reflexin sobre la identidad personal y colectiva, la autovalora-
apuestas. Esto quiere decir que desde el sector educativo se convivencia. equipos profesionales del nivel central que profundizan cin de las prcticas cotidianas y las fortalezas internas, para
generan acciones orientadas a la construccin de una sociedad distintos contenidos y didcticas en las reas temticas construir aprendizajes que permitan a las personas vivir libres,
distinta: ms equitativa, solidaria y digna, donde sea posible Las INCITAR, Iniciativas Ciudadanas de Transformacin de de Ambiente, Derechos Humanos y Paz, Diversidad y como quieren y sin humillaciones.
el desarrollo de las capacidades y oportunidades para todos y Realidades, se configuran como apoyos para la creacin Gnero, Cuidado y Autocuidado; y Participacin. La educacin para la ciudadana y la convivencia es un reto
todas, en busca de la promocin y el fortalecimiento de una de oportunidades de aprendizaje dirigidos a aquellos permanente para todas y todos los actores de la comunidad
educacin para el Ser y no solo para el Saber. grupos formados por miembros de la comunidad educa- En articulacin con estas estrategias la ECC plantea un mtodo educativa y son las Instituciones Educativas un escenario privi-
En este contexto, la ECC, hace tres apuestas principales en tiva y barrial que toman la iniciativa de llevar a cabo una pedaggico, la RAP (Reflexin-Accin-Participacin), a travs del legiado para que las personas aprendan a cuidarse a s mismas
aras de lograr una educacin integral en donde la comunidad accin pedaggica desde la que se eduque y construya cual se busca potenciar procesos de construccin colectiva de co- y a establecer relaciones humanas fundamentadas en el buen
educativa sea parte, tome parte y se sienta parte de una pol- ciudadana. nocimientos y saberes que permita la configuracin de escenarios trato y el buen vivir.
tica educativa que promueve y fortalece en las instituciones edu- de participacin, dialogo y reflexin sobre las realidades contex-
cativas, la participacin y el empoderamiento de los estudiantes La estrategia RIO busca mejorar las condiciones de convi- tuales en las que se ubican los sujetos que hacen parte de la
como herramienta pedaggica. La integracin de saberes y de vencia y seguridad en el interior y en los entornos de las comunidad educativa, para comprenderlas y formular propuestas 1La presentacin de este documento ha sido tomada de los documentos del Proyecto de Educacin
para la Ciudadana y la Convivencia, a saber: Lineamiento Pedaggico de la Educacin para la
convivencia en las prcticas y los currculos de los colegios; la instituciones educativas, llegando al territorio mediante de cambio frente a los problemas que en ellas se ubican. Ciudadana y la Convivencia; y Documento Marco de Educacin para la Ciudadana y la Convivencia.
construccin de acuerdos para la convivencia y la consolidacin cinco componentes: Entornos Escolares Seguros, Sistema La RAP se lleva a la prctica a travs de una propuesta didc- Ambos documentos pueden consultarse y ser bajados del siguiente enlace: http://www.redacademica.
edu.co/archivos/redacademica/proyectos/pecc/centro_documentacion/caja_de_herramientas/serie_1_
de entornos escolares armnicos. de Informacin y Alertas, Atencin a Situaciones Crticas, tica, entendida como la posibilidad de generar condiciones orientaciones. Fecha de consulta: 12 de octubre de 2012.
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En 2013, la SED, atendiendo a la solicitud creciente de los cole- impacto generado por la ocurrencia de situaciones crticas
gios de disear acciones que promuevan la convivencia escolar, para fin de fortalecer el proceso de recuperacin a travs de la
y ante las continuas alertas sobre casos crticos que se reportan superacin del impacto y el trabajo constante en una cultura
a travs del sistema de alertas de RIO, establece una alianza de cuidado y autocuidado. Esta estrategia se desarroll en las
asociativa con la Corporacin Neoprofesional de Arte y Experien- siguientes fases: diagnstico, sensibilizacin, talleres de artera- Los colegios participantes fueron:
cia - Neoartistas , quien vena trabajando en aos anteriores, en pia, educacin experiencial y psicoterapia, jornadas con padres y
algunas instituciones educativas a travs de prcticas ldicas, madres, jornadas con docentes, velada de reconciliacin y cierre. Colegio Alemania Unificada Colegio Luis Vargas Tejada
artsticas y espirituales para el mejoramiento del clima escolar. La corporacin Neoartistas desarroll entre enero y agosto
de 2014, dos estrategias de operacin de estos dos compo- Colegio Alfonso Reyes Echanda Colegio Manuela Beltrn
Con esta alianza se propuso trabajar en dos componentes nentes en 56 colegios (28 colegios para cada una).
principales: A partir de la lectura de estas experiencias y los aprendi-
Colegio Atenas Colegio Montebello
zajes hechos en terreno, se plantean dos guas con anexos
metodolgicos que sirven para orientar y presentar algunas
Colegio Bravo Pez Colegio Morisco
herramientas pedaggicas que apoyen e inspiren a los
Componente 1- Promocin del actores y actoras de comunidad educativa, en el desarrollo
Colegio Ciudad de Bogot Colegio Restrepo Milln
de acciones que promuevan una cultura del cuidado y
Cuidado y Autocuidado el autocuidado y la puesta en marcha al interior de los
colegios de estrategias que contribuyan a la superacin de Colegio Brisas del Diamante Colegio San Bernardino
Con el desarrollo de este componente se busca explorar los situaciones crticas.
saberes y las ideas que tienen las comunidades educativas en Con este mdulo estamos entregando a los 28 colegios Colegio Eduardo Santos Colegio Tobern
torno al cuidado y autocuidado y a partir de all, disear una participantes, la Gua de Promocin del Cuidado y Autocuidado
gua que aporte recomendaciones para la promocin y la puesta en los Colegios del Distrito y su anexo Ruta Metodolgica para Colegio Eduardo Umaa Mendoza Colegio Marco Fidel Suarez
en accin del tema en las Instituciones Educativas. Se desarro- la promocin del Cuidado y Autocuidado, no sin antes agradecer
llaron cuatro tipos de actividades: Exploracin, Diseo Participa- y reconocer el enorme esfuerzo, disposicin, colaboracin e Colegio Guillermo Leon Valencia Colegio Villas del Progreso
tivo, Implementacin y Formacin. inters que pusieron en generar los espacios necesarios para la
realizacin de las actividades descritas. Colegio Jose Flix Restrepo Colegio Julio Garavito Armero
Colegio Jos Mart Colegio Luis Carlos Galn Sarmiento
Componente 2- Acompaamiento para
Colegio Juan Evangelista Colegio Len De Greiff
la recuperacin de situaciones de crisis La Corporacin Neoartistas es una organizacin cuyo eje de reflexin en trabajo de conciencia
colectiva e inteligencia emocional dentro de la dimensin Bio - Psico - Social del Ser Humano.
Su objetivo estratgico es llevar a cabo programas y proyectos en las diferentes reas del desarrollo Colegio La Aurora Colegio Jose Joaqun Castro
social, creando alternativas pedaggicas que fortalezcan la higiene mental y emocional del individuo
Para dar cumplimiento a este alcance, se brinda un acompa- y su entorno mediante la arterapia, la educacin experiencial y la psicoterapia, encaminada a una
amiento a las comunidades educativas en la superacin del mejor calidad de vida. Colegio Los Pinos Colegio Venecia
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Objetivos
coordinadores y coordinadoras, orientadores y orientadoras, per-
Promover el cuidado y el autocuidado como una actitud
sonal administrativo, entre otros. La participacin activa de las y
ante la vida que motiva y empodera a las personas para
los sujetos que configuran la comunidad educativa al interior de las
construir relaciones protectoras con s mismas, con los
otros y con el entorno.
instituciones, favorece el desarrollo de acciones pedaggicas inten-
cionadas para la promocin de una cultura de cuidado y autocui-
Referente terico
dado y el fortalecimiento de las capacidades ciudadanas esenciales.
Potenciar reflexiones sobre las dinmicas de autocuidado
que se desarrollan en los espacios escolares, teniendo en
cuenta el cuidado del cuerpo, de la mente, del intelecto
y el espritu, en la formacin de sujetos autnomos con El cuidado y organizaciones que buscan proteger a los dems y al entor-
no. Estas instituciones u organizaciones pueden ser de carc-
capacidad de agencia y decisin. En qu puede aportar la gua? El Proyecto de Educacin para la Ciudadana y la Convivencia defi-
ter social, cultural, ecolgico y/o poltico como por ejemplo, las
instituciones de salud, los ministerios, entre otras.
Identificar y analizar colectivamente imaginarios que ne la ciudadana a partir del encuentro con el otro, y de las rela-
Implementa acciones que promueven el reconocimiento
se manejan socialmente con respecto al cuidado de los ciones cotidianas que nos permiten convivir y construir un destino
de los imaginarios sociales que se encuentran implicados Cuidado de los extraos: hace referencia al cuidado de todos
nios y las nias, en la promocin de acciones colectivas de manera conjunta. Es desde esta visin que define las capaci-
en las relaciones de cuidado y autocuidado, que se aquellos bienes que se consideran pblicos, que se conside-
en pro de mejorar la convivencia escolar. dades ciudadanas esenciales como un conjunto de conocimientos,
articulan al interior de las unidades educativas y a nivel ran de todos y todas, como lo pueden ser el agua, el aire, el
actitudes, habilidades, motivaciones y prcticas que desarrollan
contextual para formular cambios en pro de mejorar las patrimonio cultural, las artes, entre otros. Cuidar los bienes
Promover ejercicios de sensibilizacin sobre el cuidado y el potencial para conocerme, conocer mi contexto, imaginarme su
relaciones y por tanto la convivencia. pblicos que producen equidad y protegen a los otros.
el autocuidado, haciendo uso de herramientas artsticas transformacin y actuar con otros para transformarlo.
Interviene a travs de la implementacin de la ldica, la
y ldicas que permitan la profundizacin del tema a En el acto de ejercer la ciudadana, intervienen procesos de
recreacin, el arte y el juego, reconociendo estas herra- Autocuidado (cuidado de s mismo): corresponde al hecho
travs de elementos simblicos, que abarquen los imagi- empoderamiento, reflexin y participacin. Asimismo, procesos
mientas como mecanismos simblicos que permiten procurar el bienestar de la persona en todas sus dimensio-
narios sociales que afectan la convivencia. de fortalecimiento de la autonoma, del autocuidado y auto-reco-
abrir espacios de reflexin y movilizaciones frente a las nes: cuerpo, mente, espritu e intelecto.
nocimiento, y del reconocimiento del otro.
acciones de cuidado que se desarrollan en lo cotidiano,
En ese sentido, el Cuidado se define como una actitud
a nivel individual (cuidado del cuerpo, el espritu, la
ante la vida, la cual se desarrolla en las relaciones cotidianas Cuidador el cuerpo como primer territorio donde acon-
mente y el intelecto), societal (cuidado de los cercanos)
que vive el ser humano con s mismo, con los dems y con el tece la vida, el primer territorio de decisin, poder,
y sistmico (cuidado de extraos).
Quines pueden participar? Promueve acciones colectivas que hacen partcipes a
entorno. Esta actitud implica prestar atencin, preocuparse,
apoyar y prevenir.
transformacin y ejercicio de los derechos.
diferentes actores de la comunidad educativa en la pro-
El cuidado como atencin implica tener en cuenta o con- Cuidar la mente para regularlas emociones de manera
A actores y actoras de las comunidades educativas que tienen mocin del cuidado y el autocuidado.
siderar la vida de s mismo y la del otro; el cuidado como adecuada.
inters en la promocin de acciones enmarcadas en una cultura de Fortalece las capacidades ciudadanas esenciales para
cuidado y autocuidado. Esta gua busca ofrecer las capacidades l- preocupacin implica mantener una relacin moral y de respon-
que los actores y las actoras de la comunidad educativa
sabilidad por el otro, generando sentimientos de amor y afecto Cuidar el espritu, hace referencia al desarrollo de
dicas y artsticas de las y los actores de la comunidad educativa en se reconozcan como seres sensibles capaces de valorar
por las personas; el cuidado como apoyo hace referencia a la sentimiento de conexin con el todo y con todos(as).
la formulacin de acciones colectivas que aporten a la promocin su cuerpo como primer territorio de derechos.
capacidad de pedir y ofrecer ayuda en momentos crticos de la Es entender y contener los sentimientos aflictivos
de mejores relaciones de convivencia. Fortalece la capacidad instalada de las comunidades edu-
vida; el cuidado como prevencin implica actuar frente a futuras para controlarlos y no afectar a los dems. Lo anterior
Su implementacin acoge diferentes grupos de la comunidad cativas sugiriendo herramientas para trabajar problem-
consecuencias con el fin de preservar la vida de las personas. implica aprender a ponerse en los zapatos del Otro,
educativa tales como: estudiantes (especialmente de ciclos 3 ticas en los entornos escolares desde la perspectiva del
Cuando se tiene una actitud de cuidado, se cuida de s conectarse con el todo.
y 4), padres, madres y cuidadores, profesores y profesoras, cuidado y el autocuidado.
mismo, de los cercanos, de los lejanos y de los extraos.
El cuidado del intelecto, se entiende como la actitud
Cuidado de los cercanos: es el cuidado de aquellas personas con las de cultivar el conocimiento para el servicio del Otro, el
que se tienen vnculos afectivos como lo son: la mam, el hermano, conocimiento para la solidaridad y la cooperatividad.
los(as) amigos(as), la pareja, entre otros. Estos vnculos se caracterizan
por la permanencia en el tiempo y por compartir proyectos de vida.
3 Se han tomado las categoras de cuidado y autocuidado de Leonardo
Cuidado de los lejanos: es el cuidado de las instituciones sociales Boff, referenciado en la Bibliografa del presente documento.
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La propuesta
metodolgica
La metodologa que se plantea en esta estrategia parte de los
principios y momentos de la Reflexin- Accin- Participacin,
utilizando como herramientas principales para la implementa-
Transformando realidades
cin, el arte, la ldica y el juego.
En este momento se ejecuta el plan establecido, para ello es
Es importante entonces enunciar las fases o momentos fun-
importante reconocer el papel de la participacin de quienes
damentales en la metodologa RAP que son :
han estado involucrados en los primeros momentos del pro-
ceso, pero tambin convocando a la comunidad educativa en
general de tal manera que sean parte activa de la transforma-
El arte cin. Tanto las acciones realizadas, como las transformaciones
Pensarse y Pensarnos logradas deben constituirse en asuntos de reflexin, lo que es
En esta propuesta se retoma el arte como una herramienta de fundamental para que se vivan como oportunidades para el
intervencin social partiendo de dos perspectivas: Es un momento de sensibilizacin y reflexin, donde cada desarrollo de conocimientos significativos y de capacidades
La propuesta de Boal (2004), quien privilegia las artes esc- El juego y la ldica sujeto tiene la oportunidad de encontrase individualmente para la ciudadana y la convivencia.
nicas como una forma de autodescubrimiento del ser humano, preguntndose por las propias motivaciones, habilidades,
en donde el sujeto al reflejar sus acciones a travs del teatro El juego es una fuente de estmulo y de exploracin ya que es emociones, conocimientos, fortalezas, debilidades, ideales,
puede reflexionar de manera crtica sobre las mismas y reinven- una actividad motivante en s misma; el juego es un medio de sueos, utopas, gustos y disgustos; es ah cuando, el encuen-
tarlas, tanto en el plano individual como colectivo. invencin mediante el cual las personas pueden tomar ele- tro individual requiere del encuentro con el otro, con lo otro Reconstruyendo saberes
Y Benavides (2006) quien se posiciona en el escenario de las mentos y reinventarlos para adecuar diferentes situaciones que donde se evidencian las relaciones humanas. En este momento
artes plsticas, comprendindolas como una forma de inte- estn acorde con sus dinmicas, dando paso a la fantasa. Es se da la oportunidad para que de manera individual y colectiva A pesar de ser denominado como un momento que hace parte
gracin social y un medio de canalizacin de energas, que es adems una actividad que lleva implcito un plan, porque las las personas que hacen parte de la comunidad educativa se de esta ruta, es ms un proceso de sistematizacin de la
posible incluir en los procesos educativos promoviendo la crea- personas tienen que ponerse de acuerdo para desarrollarlo, el reconozcan como constructoras de ciudadana y convivencia. experiencia que debe pensarse y empezar a realizarse desde
tividad en pro del reconocimiento de s y la posibilidad de crear juego entonces es un reflejo idealizado de la realidad; es tam- el inicio del proceso, para lo cual pueden crearse instrumentos
las propias lgicas de vida, teniendo en cuenta al mismo tiempo bin un espacio de reconocimiento de los ideales en el cual se que usen diversos lenguajes y habilidades, por medio de los
las capacidades de creacin de quienes hacen parte de las vidas puede transformar el mundo de acuerdo a nuestros deseos cuales se puedan registrar las experiencias y presentarlas ante
de cada sujeto. (Bruner ); y por ltimo el juego es una actividad divertida la comunidad.
Este escenario que provee el arte de generar reflexiones que nos permite adentrarnos con facilidad en ella a cualquier Dilogo de saberes Cabe resaltar aqu que se aprende tanto de los errores como
desde diferentes lenguajes propios del ser humano, es lo que edad en la que nos encontremos. de los aciertos; en este sentido, lo que se evala, lo que se
El juego entonces es una herramienta til para el abordaje y Este momento permite el dilogo entre las personas. En este
hace que se vuelva una herramienta fundamental en el recono- recoge, no es simplemente el cumplimiento o no de los fines
desarrollo de procesos pedaggicos sobre el cuidado y el autocui- momento los actores y actoras reconocen y validan los sabe-
cimiento de las dinmicas del cuidado y el autocuidado, pues planteados, sino el proceso mismo de bsqueda de la transfor-
dado. De acuerdo con Velsquez (2005), el juego y el cuidado tienen res, las experiencias y los conocimientos de todos y todas y
permite una movilizacin de emociones y sentimientos, que macin, y el proceso vivido por los sujetos partcipes en clave
un fundamento similar, el juego vara conforme a cada encuentro o formulan propuestas desde diferentes saberes y miradas frente
lleva a comprender y dotar de sentido las prcticas cotidianas, de capacidades ciudadanas.
momento de desarrollo, se va transformando de acuerdo a las per- a las preguntas, necesidades o problemas identificados en el
promoviendo el autocuidado y las relaciones de cuidado en los Es necesario aclarar que los cuatro momentos de la RAP
sonas que estn implicadas en el mismo, quienes dotan de sentido momento anterior, se desarrolla en conjunto y aboga por la
entornos educativos. no son lineales ni secuenciales. Se pueden dar en cualquier
el escenario del juego a travs de los acuerdos y formas de jugar. construccin colectiva.
Adems se constituye como una herramienta que posibilita orden y se contienen unos a otros. Es decir el momento de
Por su parte, el cuidado es crearse un estilo de vida (una tica) y El dilogo es de vital importancia en los procesos peda-
diversas formas de comunicacin, diferentes al lenguaje verbal, Pensarse y pensarnos podras tener en su desarrollo acciones
una forma de ser y vivir (una esttica) (Velsquez ,2005.p.150) ggicos, ya que posibilita la exploracin, interrelacin, com-
que aportan a la comprensin de s mismo (a), del otro(a) y de los otros tres pasos pero que en su globalidad apunten a
Esto ltimo conecta con la importancia de la ldica en los escena- paracin, contraste, combinacin, asociacin, integracin y
del universo. pensarse y pensarnos.
rios de trabajo frente al cuidado y el autocuidado. La ldica posibilita refutacin de diversos conocimientos e imaginarios. El di-
En el marco de esta estrategia se retoma el arte desde las
al ser humano comunicar las emociones, sentimientos y actitudes logo de saberes es un momento de construccin colectiva de
manifestaciones artsticas de cada sujeto y de cada grupo de
desde escenarios de entretenimiento diversin y esparcimiento que conocimiento que se refiere a la investigacin, al debate, a la
trabajo, identificando las diversas propuestas existentes en los
lo lleven a encontrar el gozo y el disfrute en las experiencias vitales. exploracin desde diferentes fuentes de informacin y saberes
entornos escolares para promover espacios de reflexin y dialogo
Esto puede potenciar una actitud de cuidado y autocuidado en cada -que circulan en y alrededor de la escuela-, sobre el problema,
que aboguen por la construccin de propuestas colectivas de 4Los momentos se transcriben literalmente de los lineamientos
actor o actora de las comunidades educativas. la pregunta o la necesidad que se identific en el momento
cambio y reconocimiento. pedaggicos referenciados anteriormente.
Pensarse y pensarnos.
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Ruta
metodolgica
aporten a la construccin de ambientes de aprendizaje donde se valore a las personas
y se construya a partir del dilogo de saberes.
La metodologa que se plantea en esta estrategia parte de los principios y momentos Conforme un pequeo grupo gestor de la iniciativa que es el que se encargar de
de la Reflexin- Accin- Participacin, utilizando como herramientas principales para la liderarla y sacarla adelante. Este grupo gestor deber adems contar con el apoyo de
implementacin el arte, la ldica y el juego. las directivas del colegio y con los tiempos necesarios para realizar las actividades,
En concordancia con las apuestas de la educacin para la convivencia y la ciuda- por eso se aconseja elaborar un cronograma preliminar y un plan de accin.
dana, resulta importante anunciar las fases o momentos fundamentales en la metodo-
loga RAP las cuales son4:
Promocionar el cuidado y el autocuidado supone la corresponsabilidad y el
compromiso de todas y todos los actores institucionales, en ese sentido, desarrollar Armando el combo: los y las 40 ms o menos
un proceso con estos fines, implica cumplir unos pasos mnimos que aseguren la
participacin activa. Una vez conformado grupo gestor, se propone crear al interior de la institucin edu-
cativa un grupo de por lo menos 40 personas, compuesto por estudiantes y adul-
tos(as) de la comunidad educativa, que de manera voluntaria quieran participar en la
construccin de una propuesta para la promocin del cuidado y el autocuidado en las
Armando el cuento: grupo gestor comunidades. La seleccin del grupo depende de la necesidad y de las posibilidades
de la comunidad educativa.
Se pueden generar acciones creativas que convoquen y seduzcan a las personas
Si usted, lector o lectora, integrante de la comunidad educativa quiere trabajar en la
para conformar este equipo de 40. Es recomendable que el grupo sea diverso, recoja
promocin de una cultura del cuidado en su colegio tiene que empezar por contrselo a
personas de diferentes cursos y reas del colegio y de la comunidad educativa para
otros, ganar aliados. Recuerde que es muy poco lo que podemos hacer solos y solas.
que sea representativo y para que en s mismo sea una experiencia de aprender a
Una iniciativa de estas puede partir desde diferentes espacios y actores:
conocerse y a cuidarse. Este grupo ser el responsable de mover el tema en el colegio
y profundizar en sus significados e imaginarios.
Los gestores y gestoras de participacin que evidencian la necesidad de tra-
bajar sobre el tema del cuidado y el autocuidado en las IED.
Los comits escolares de convivencia que consideren importante desarrollar
una propuesta en cuidado y autocuidado para la mejora de la convivencia.
Las y los orientadores que de acuerdo con el anlisis del contexto, sientan que
es preciso trabajar estos temas para mejorar el clima escolar del colegio. Tiempos: despacio que voy de afn
El equipo motor de los PIECC que disea e implementa los planes a fin de for-
talecer la convivencia escolar y el desarrollo humano personal. Este grupo debe conformarse pensando en que, con la gua y orientacin del grupo ges-
Las propuestas INCITAR que desarrollen temas afines con el cuidado y tor, tendr que desarrollar las actividades propuestas durante un tiempo importante en
autocuidado. el colegio que incluso puede ser de todo el ao escolar, incluyendo los cuatro momentos
Las propuestas ldicas y artsticas que ya existen en los colegios y que quieran arti- que se describen a continuacin. En este sentido, se advierte que aunque los ejercicios
cularse para implementar y fortalecer acciones frente al cuidado y el autocuidado. sugeridos en la ruta anexa estn pensados para tiempos de taller que se podran eva-
cuar en unos cuantos das, las actividades se pueden ampliar y extender en momentos
Iniciar un trabajo en cuidado y autocuidado es una idea que puede surgir de un que se vayan estructurando como un proceso durante todo el ao escolar, con el fin de
profesor, profesora o de los alumnos en general. Lo nico que se requiere son ideas que los aprendizajes y las acciones puedan ser pensadas de manera progresiva y permi-
innovadoras que contribuyan al desarrollo de acciones de cuidado y autocuidado que tiendo el arraigo y la apropiacin por parte de toda la comunidad educativa.
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Sensibilizaciones: Pequeos subgrupos del grupo de 40 perso-
Dialogo de saberes nas (de tres o cuatro personas) van a tomar algunas de las ac-
tividades realizadas en los dos momentos anteriores y las van a
Promueva una serie de actividades encaminadas a generar adecuar y reproducir en los salones de clase, el patio del recreo
espacios de reflexin y de dilogo encaminados a la exploracin o en pequeos grupos de inters que existan en el colegio. La
de los aprendizajes y discusiones del momento anterior, a la idea es empezar a expandir la discusin y las ideas que hemos
luz de las categoras del autocuidado, el cuidado de lejanos, trabajado en torno al tema del cuidado y autocuidado.
cuidado de los cercanos y el cuidado de lo extrao. Los grupos pueden imaginar nombres sugestivos e imagi-
El dilogo de saberes pretende explorar las diferentes nativos para estas sensibilizaciones de acuerdo a cmo las
miradas que existen sobre los temas de cuidado y autocuidado estructuren.
y as formular una propuesta colectiva para su abordaje al
interior de la IED. Jornada de promocin del cuidado y autocuidado: De otro
En el anexo se incluyen, en el ttulo: Ideas para Dialogar lado el grupo de los 40 aplicar la propuesta de promocin del
Saberes, una serie de talleres sugeridos para cada categora. cuidado y el autocuidado construida en el momento anterior, a
Insistimos en que son slo sugerencias y ejemplos que el grupo travs de la preparacin e implementacin de una jornada de
puede ajustar de acuerdo a su contexto, sus realidades y promocin del cuidado y autocuidado para todo el colegio. Sin
Momentos posibilidades.
Al finalizar el grupo habr formulado una propuesta de
embargo esta propuesta podr ser enriquecida por los aprendi-
zajes nuevos y las ideas que vayan surgiendo de las sensibili-
promocin del cuidado y el autocuidado que tiene las siguientes zaciones realizadas en los pequeos grupos.
caractersticas: Se sugiere pensar esta jornada como un festival o feria llena
de creatividad y de alegra en dnde se visibilice la reflexin del
Tiene un componente artstico que permite hacer un cuidado y autocuidado ante toda la comunidad educativa.
Pensarse y pensarnos seguimiento al proceso de construccin colectiva. Se
puede incorporar a la metodologa del proceso, el diario
Con el grupo que se conforme al interior de la Institucin Educa- colectiva que puede tener un formato que surja de la creati- de campo, el mural, las bitcoras o diferentes disposi-
tiva inicie el desarrollo de encuentros para conversar y explorar vidad encontrada en el mismo grupo. tivos que pueden surgir de las habilidades del grupo de
trabajo y que recojan las reflexiones y evidencias que se
Reconstruyendo Saberes
el tema de cuidado y autocuidado. En el documento Ruta Meto- Las ideas se pueden organizar de acuerdo a las siguientes
dolgica para la promocin del Cuidado y Autocuidado anexo a preguntas orientadoras: quieren proyectar hacia la comunidad.
esta gua, se incluyen en el ttulo: Ideas para Pensarse y Pensar- Se puede realizar con los recursos ya disponibles en la El proceso hasta aqu realizado debe haber recogido a lo largo de
nos, algunas actividades de talleres que se realizaron con 15 gru- comunidad educativa. todo su desarrollo, bitcoras, memorias y otras herramientas
pos de distintas poblaciones de comunidad educativa durante el Se puede implementar de manera inmediata. de almacenamiento de la memoria recogidas de los encuentros,
mediante las cuales se busca recoger la informacin de cada
1. A qu personas o situaciones queremos
desarrollo de la propuesta con 28 colegios, como un ejemplo de
actividades alrededor de las cuales se puede pensar y pensarnos momento para dar seguimiento al desarrollo de las actividades,
en torno a la ciudadana y el cuidado y autocuidado. ponerles cuidado? analizar la experiencia, detectar factores a fortalecer, identificar
No obstante, los colegios pueden acudir a todo su acerbo de posibles soluciones y socializar lecciones aprendidas.
conocimientos y prcticas pedaggicas para disear actividades Transformando Realidades Todos estos aprendizajes pueden ser distribuidos a travs
Por qu sentimos que debemos cuidar de
que permitan reflexionar en torno a esta temtica. Lo impor-
tante es que las actividades se den en un clima de cordialidad,
de discusin asertiva, de cuidado y autocuidado en s misma,
2. una situacin? Este es el momento en que se comienza a difundir, socializar y
sensibilizar en el tema al resto de la comunidad educativa. Para