La Escuela un lugar peligroso

Gutirrez, F. (s.f.).Pedagoga de la Comunicacin, Editorial Costa Rica.

Yo opino que la escuela tambin es lugar peligroso para los maestros y para la misma sociedad. Claro que esta afirmacin no
vale para todas las escuelas. Hay algunas que han empezado a transformarse; sin embargo "la mayora de las escuelas
siguen siendo lo que siempre han sido, un lugar peligroso para los nios o para cualquiera que quiera vivir en ellas, aprender
en ellas".
De ordinario los nios antes de entrar a la escuela son ms hbiles, ms curiosos, tienen menos miedo a lo que no saben,
son mejores para encontrar soluciones, ms confiados, tenaces e independientes de lo que jams volvern a ser. Y en pago
de estos desaprendizajes, Qu es lo que ofrece la escuela? Los nios aprenden en la escuela a copiar, memorizar sin
entender ni comprender, en ocasiones a engaar, estar ociosos, a aburrirse, a estudiar cuando les obligan. Y todo este
aprendizaje se hace con base en competicin. Nadie puede sobresalir en la escuela si no es a costa de los otros. La escuela
es eminentemente competitiva. Tanto como la sociedad. El alumno que ya no puede competir aprende adems a ser
indiferente y hasta hostil. Para obtener estos objetivos la escuela exige de los alumnos sumisin, silencio y hasta inmovilidad.
Obligamos al nio a guardar silencio y a quedarse quieto por horas. Si un enemigo del espacio estuviera planeando invadir la
Tierra, y si su estrategia fuera preparar a la humanidad para su invasin, haciendo que los hijos de los hombres fueran lo ms
estpido posible, no encontrara ninguna manera mejor de lograrlo que haciendo que durante varias horas al da estuvieran
callados sin moverse. Los resultados estn absolutamente garantizados." Cmo dejara de ser la escuela un lugar
peligroso? Desde el momento mismo que los docentes muriendo como maestros (sabelotodo) se pusieran en una actitud de
aprendizaje. Y qu es lo que podran aprender los maestros de sus alumnos? Muchsimo. Los nios pueden ensear a sus
maestros muchas cosas. Pueden ensear entre otras: originalidad, amplitud de criterio, claridad de visin, adaptabilidad,
sensibilidad espontaneidad, entusiasmo, alegra, gracia, desinters, etc. Los maestros aprenderan adems paciencia,
integridad, y desde luego aprenderan a aprender. Se est haciendo mucho y se tendr que hacer ms para que las escuelas
y los docentes se conviertan en agentes educadores y culturales de verdad.
1.- Qu puedo hacer como docente para romper los paradigmas que han entorpecido, enraizado y estancado
los procesos de calidad educativa?

2.- Cul es la importancia de la didctica en la educacin?

 Sistematizacin del proceso educativo
Consiste en una reflexin (auto-) crtica sobre la experiencia. A pesar de que esta reflexin puede no ser sistemtica y
tampoco intencionada, la disposicin a sacar las lecciones de nuestras experiencias cotidianas, incluso de las ms triviales,
constituye indudablemente el punto de partida de la sistematizacin. As, una de las formas fundamentales del aprendizaje, el
tanteo y error consciente, descansa fundamentalmente en una actitud sistematizadora: ir descartando progresivamente
componentes que resultan infructuosos, mientras se van reteniendo y perfeccionando los que parecen llevar al resultado
esperado.
La actitud sistematizadora, esta disposicin, o incluso, esta necesidad vital de identificar y consolidar los aprendizajes que
nos deja la acumulacin de saberes empricos, constituye indudablemente un factor fundamental en la evolucin cultural de
toda sociedad. La importancia de la sistematizacin es que a partir de determinadas experiencias y/o prcticas se produzcan
procesos de aprendizaje, se generen nuevos conocimientos, y tambin de esta manera se busca la participacin activa de los
actores de organizaciones sociales, instituciones educativas y otros, los cuales tengan relacin con la prctica a ser
sistematizada.
Bsicamente, la sistematizacin apunta a describir y a explicar qu sucedi durante una experiencia y por qu pas lo que
pas. Los resultados de una experiencia son fundamentales, y describirlos es parte importante de toda sistematizacin, pero
lo que ms interesa en el proceso de sistematizacin es poder explicar por qu se obtuvieron esos resultados, y extraer
lecciones que nos permitan mejorar nuestra prctica. Sin embargo, a pesar de la importancia de la sistematizacin, la
prctica de la reflexin, sobre nuestras prcticas y experiencias, no es un hbito, no es algo frecuente y solamente despus
de fracasar valoramos la importancia de la reflexin. De ah que en la Educacin toma a la sistematizacin como un aspecto
que tiene un rol protagnico ya sea en la sistematizacin de determinada prctica educativa, de la participacin comunitaria
en procesos formativos, porque el conocimiento colectivo que produce la sistematizacin de experiencias nos permite recoger
las enseanzas de las mismas, ese es el propsito fundamental de la sistematizacin. Por lo tanto, realizar la sistematizacin
significa para la Educacin Permanente no un fin en s misma, sino un medio para construir nuevos conocimientos, mejorar la
prctica y compartir de manera comunitaria estas experiencias para enriquecer nuestra propia prctica.
Es necesario que esta sistematizacin sea de verdad y que valla dirigido a:
Compartir nuestros aprendizajes con otras experiencias similares.
Contribuir a la construccin terica, partiendo de nuestra prctica.
Mejorar nuestra propia prctica.

Es decir, el proceso de sistematizacin debe contribuir sustancialmente a la transformacin de la realidad en que vivimos, lo
que implica su carcter poltico ideolgico y por ende, su vnculo con la esencia de la Educacin Popular.

CUATRO PASOS PARA ELABORAR EL PLAN DE SISTEMATIZACIN

1. Definir los objetivos Para qu queremos sistematizar? Este paso consiste en definir el objetivo de la sistematizacin,
qu conocimientos se espera obtener, la utilidad que tendr para la institucin y los miembros de la comunidad educativa. Se
pueden elaborar objetivos generales y especficos que respondern a las siguientes preguntas (Crespo, 2004):

Qu beneficios se espera obtener de la sistematizacin?

Qu lecciones o conocimientos se espera alcanzar?
A quin o a quines beneficiar?
2. Identificar el objeto de la sistematizacin La experiencia que vamos a sistematizar: Qu queremos sistematizar?
Aqu, se trata de definir el objeto de la sistematizacin en relacin a un espacio con tiempo y lugar especficos. Para
seleccionar la experiencia es necesario tomar en consideracin criterios como:

Relevancia: Es importante esta experiencia?, para quin o quines?, por qu? Cul es su riqueza?
Pertinencia: Ha sido til? Por qu queremos sistematizar esta experiencia y no otra?
Validez: Respondi a alguna necesidad o problema? Se modific nuestro quehacer docente? Facilit el
aprendizaje?, Cul es la motivacin del grupo de actores de la experiencia?

3. Identificar los ejes

A continuacin se detallan algunas recomendaciones para identificar la experiencia y definir los ejes de la sistematizacin
Definida la experiencia a sistematizar, es importante establecer el hilo conductor que gue el anlisis de la experiencia. Este
paso permitir orientar la recopilacin de la informacin y profundizar en el anlisis. Este paso se conoce tambin como
definicin del eje de sistematizacin, es decir, los lentes con los que se mirar la experiencia. Toda experiencia puede ser
sistematizada desde diferentes ngulos o ejes y tiene relacin con los intereses, necesidades y objetivos. Este proceso
supone abrir un abanico de posibilidades y perspectivas de lectura segn permita la experiencia. Luego, se priorizan las
opciones que conduzcan a definir ciertos mbitos y dimensiones que, por consenso, interesa recuperar y socializar.
(UNICEFPROANDES, 1977).
La definicin del aspecto central facilita el proceso de sistematizacin para que los actores centren su atencin en el campo
escogido y no se pierdan en numerosos aspectos irrelevantes.
En este paso, se procede a la formulacin de preguntas como las siguientes (Crespo, 2004): -
Qu dimensiones o aspectos de la experiencia queremos priorizar?
Cules sern las preguntas ms importantes que quieren hacerse a la experiencia?
Si en el proceso de sistematizacin de la experiencia se descubre otro eje importante, ser necesario realizar otro proceso
independiente y determinar cundo se har y con qu actores. No es recomendable realizar la sistematizacin de una
experiencia en torno a varios ejes, ya que esto puede llevar a confusiones y errores.
A modo de ejemplo, se exponen los siguientes ejes:
Aplicacin de estrategias metodolgicas para promover la comprensin lectora.
Uso en el aula de nuevas tecnologas de informacin y comunicacin para la enseanza-aprendizaje de Ciencia y
Ambiente.
Utilizacin de medios educomunicacionales para el aprendizaje de matemtica.
4. Definir la metodologa: Aqu se responde a las preguntas:
Cmo se piensa sistematizar? y qu metodologa vamos a utilizar en la sistematizacin? Aqu se definen aspectos como:
los momentos y plazos en los que se realizar la sistematizacin, qu recursos humanos, tcnicos y econmicos son
necesarios, cules son los recursos con los que no se cuenta, a qu fuentes de informacin se debe acudir y de cules se
dispone. La persona o el equipo de sistematizacin determinan la metodologa que va a utilizar y los instrumentos que ser
necesario crear para recopilar y procesar la informacin.

REFERENCIA: Ministerio de Educacin (2014). Unidad de Formacin Nro. 8 La Sistematizacin en los Procesos de la
Educacin Permanente. Cuadernos de Formacin Continua. Equipo PROFOCOM. La Paz, Bolivia.