Resultados Nacionales de PLANEA

Educacin Media Superior 2017

Informacin complementaria

Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin

Ciudad de Mxico, 15 de septiembre de 2017
Matrcula en ltimo grado de EMS, por tipo de servicio (estadstica 911, ciclo escolar 2015-2016)

Matrcula en
Tipo de servicio
ltimo grado
Colegio de Bachilleres 229,236
Bachilleratos particulares 176,310
DGETI 170,266
Bachilleratos estatales 159,704
Bachilleratos de las universidades autnomas 113,257
CECyTE 92,798
CONALEP 80,312
Telebachillerato 50,650
DGETA 45,715
Telebachillerato comunitario 7,697
 Tasa de crecimiento promedio anual
Tipo de servicio 2001-2007 2007-2013 2013-2016
Alumnos Escuelas Alumnos Escuelas Alumnos Planteles
Bachilleratos de las universidades
0.8 1.9 3.1 6.2 4.1 -1
autnomas
Bachilleratos estatales (centralizado) 7.7 7.5 5.2 5.4 4 2.6
Bachilleratos estatales (descentralizado) n.a. n.a. n.a. n.a. -1.7 -50.7
Bachilleratos particulares 1.2 4 2.2 2.6 1.6 1.1
CECyTE 9.8 5.7 7.4 7.7 6 4.3
Colegio de Bachilleres 5.1 2.8 4 5.3 1.3 1.8
Colegio de Bachilleres (CdMx) -1.3 -7.8 0.7 0 0.5 0
CONALEP 3.4 1.3 3.1 2.1 0.2 0.4
CONALEP (CdMx y Oax) 2.6 0.3 1 0 1 0
DGETA 4.2 0.4 4 7.6 0.9 2.2
DGETI 2.1 -0.9 1 0.5 2.7 0.3

Telebachillerato 7 4.5 4 3.6 0.3 -1.6

Telebachillerato Comunitario n.a. n.a. n.a. n.a. 209.8 152.7

n.a.: No aplica

Fuentes: INEE, clculos con base en las Estadsticas continuas del formato 911 (inicio del ciclo escolar 2001-2002, 2007-2008, 2013-2014 y 2016-2017), SEP-DGPPyEE.
Niveles de logro
 Lenguaje y comunicacin. Nivel de logro I

Seleccionan informacin para hacer un trabajo escrito.

Diferencian entre una encuesta, una entrevista y el cuestionario; sin embargo, tienen dificultad
para plantear problemas, clasificar informacin de fuentes de consulta, parafrasear informacin e
interpretar textos.
Identifican el inicio, desarrollo y conclusin de un texto argumentativo; sin embargo, tienen
dificultad para organizar esquemas argumentativos, identificar problemas sociales, econmicos o
polticos en un escrito, identificar la postura del autor en una resea crtica y establecer diferencias
entre textos demostrativos y textos persuasivos.
Identifican el tema central, el problema planteado y la estructura de un texto expositivo; sin
embargo, tienen dificultad para identificar el concepto de referente, deducir el significado de
palabras y realizar una lectura crtica de estos textos.
Distinguen la informacin explcita dentro de una secuencia narrativa; sin embargo, tienen
dificultad para deducir la secuencia narrativa de una obra de teatro, identificar las caractersticas
de los textos literarios, distinguir la informacin implcita en una secuencia narrativa compleja y
analizar el contexto de una novela, una obra de teatro o un poema.
Lenguaje y comunicacin. Nivel de logro II

Identifican las etapas del proceso de redaccin.

Identifican la coherencia y la cohesin de un texto.
Distinguen las caractersticas de los trabajos acadmicos.
Seleccionan fuentes de consulta adecuadas para el tema de inters.
Identifican los diferentes tipos de ficha.
Reconocen el proceso de investigacin.
Planean la estructura de un texto de acuerdo con un propsito comunicativo.
Distinguen el propsito comunicativo de textos periodsticos.
Identifican los argumentos de un texto.
Seleccionan argumentos para un ensayo.
Sintetizan un texto argumentativo.
Identifican el significado de los textos expositivos.
Diferencian los propsitos comunicativos de este tipo texto y otros.
Deducen el significado de las palabras dentro de un texto.
Identifican las caractersticas de un texto narrativo sencillo.
Infieren la secuencia narrativa de una obra de teatro.
Lenguaje y comunicacin. Nivel de logro III

Identifican las funciones comunicativas de la lengua.

Implementan estrategias de comprensin lectora.
Organizan las actividades de un proyecto de trabajo.
Resumen textos.
Distinguen las caractersticas de distintos tipos de texto.
Aplican trminos especializados de acuerdo con el contexto.
Reconocen prejuicios y valores ticos en un texto.
Identifican el concepto de argumentacin.
Reconocen los elementos de los textos argumentativos.
Seleccionan los recursos textuales y las formas lingsticas propias de la argumentacin.
Distinguen un argumento vlido de una falacia.
Identifican el concepto de referente.
Identifican el propsito comunicativo del texto literario.
Comparan textos literarios con los de medios de comunicacin.
Lenguaje y comunicacin. Nivel de logro IV

Plantean problemas para una investigacin.

Clasifican informacin de diferentes fuentes de consulta.
Conocen los conceptos de preescritura y borrador.
Infieren la parfrasis de un texto expositivo como artculos de divulgacin.
Interpretan textos de acuerdo al contexto de recepcin y al de produccin.
Organizan esquemas argumentativos.
Identifican problemas sociales, culturales, econmicos o polticos en un texto.
Diferencian entre un texto demostrativo y uno persuasivo.
Identifican una resea crtica.
Seleccionan los argumentos para una resea crtica.
Identifican la postura del autor de una resea crtica.
Realizan la lectura crtica de textos expositivos.
Identifican las caractersticas de los textos literarios.
Distinguen la informacin implcita de una secuencia narrativa compleja.
Analizan el contexto de una novela, una obra de teatro o un poema.
Matemticas. Nivel de logro I

Los estudiantes resuelven problemas que implican operaciones bsicas con nmeros enteros o
cuyo resultado es un nmero entero; sin embargo, tienen dificultades para emplear algoritmos
aritmticos ms elaborados y dificultades importantes en el dominio del lgebra.
Los estudiantes resuelven problemas de valor faltante en tablas de proporcionalidad directa.
Identifican el valor mximo que alcanza un fenmeno a partir de su grfica; sin embargo,
tienen dificultades para reconocer y establecer, algebraica o grficamente, la relacin de
dependencia de dos variables.
Los estudiantes tienen dificultades para aplicar las propiedades de las figuras geomtricas para
resolver problemas.
Los estudiantes resuelven problemas de moda y media aritmtica para datos enlistados.
Interpretan la posibilidad de ocurrencia de los eventos de un experimento a partir de una
grfica de frecuencias; sin embargo, tienen dificultades para establecer las medidas de
tendencia central cuando los datos no se presentan enlistados o para calcular probabilidades.
Matemticas. Nivel de logro II

Resuelven problemas aditivos con fracciones con denominador comn, y que implican el clculo
directo de razones o porcentajes.
Resuelven problemas de valor faltante en tablas de proporcionalidad inversa.
Identifican la funcin lineal que modela a un fenmeno.
Resuelven problemas que implican el clculo de ngulos en interseccin de rectas por medio de
la aplicacin directa de una sola propiedad.
Resuelven problemas de moda cuando los datos se organizan en varias tablas.
Determinan el valor del dato faltante de un conjunto para ajustar su media aritmtica a un valor
preestablecido.
Calculan la probabilidad de un evento simple.
Matemticas. Nivel de logro III

Realizan operaciones que involucran nmeros enteros y signos de agrupacin.

Realizan multiplicaciones de polinomios.
Resuelven problemas aditivos de fracciones y que implican el planteamiento de ecuaciones.
Determinan si los datos de una tabla presentan relaciones de proporcionalidad.
Resuelven problemas de proporcionalidad.
Interpretan las relaciones y parmetros de la funcin lineal dentro una situacin.
Realizan la suma de funciones y evalan nmeros positivos en ellas.
Resuelven problemas que implican el clculo de ngulos en interseccin de rectas por medio de
la aplicacin de ms de una propiedad.
Determinan porqu dos tringulos son semejantes.
Interpretan y abstraen informacin que se presenta en grficas.
Calculan la probabilidad de eventos compuestos.
Comparan e interpretan las probabilidades asociadas a los eventos de una experiencia aleatoria.
Matemticas. Nivel de logro IV

Realizan operaciones que involucran nmeros reales y signos de agrupacin.

Resuelven problemas multiplicativos de fracciones mixtas.
Realizan restas de polinomios y divisiones de polinomios entre monomios.
Realizan la resta de funciones y evalan nmeros negativos en ellas.
Determinan el dominio y el rango de una funcin, as como el valor de la pendiente y la ecuacin
de una recta a partir de su grfica.
Resuelven problemas aplicando el teorema de Pitgoras para calcular uno de los catetos o
determinar si un tringulo es un tringulo rectngulo.
Determinan la mediana de un conjunto de datos, para un nmero par de ellos.
Resuelven problemas de media aritmtica cuando los datos se presentan en histogramas.
 Niveles de Logro Lenguaje y comunicacin EMS, aplicacin 2017

Manejo y construccin de la informacin

Nivel I Nivel II Nivel III Nivel IV
Seleccionan informacin Identifican las etapas del Identifican las funciones Plantean problemas para
para hacer un trabajo proceso de redaccin. comunicativas de la una investigacin.
escrito. Identifican la coherencia lengua. Clasifican informacin de
Diferencian entre una y la cohesin de un texto. Implementan estrategias diferentes fuentes de
Distinguen las
encuesta, una entrevista y de comprensin lectora. consulta.
el cuestionario. caractersticas de los Organizan las actividades Conocen los conceptos
trabajos acadmicos. de un proyecto de de preescritura y
Sin embargo, tienen Seleccionan fuentes de trabajo. borrador.
dificultad para plantear consulta adecuadas para Resumen textos. Infieren la parfrasis de
problemas, clasificar el tema de inters. Distinguen las un texto expositivo como
informacin de fuentes de Identifican los diferentes caractersticas de artculos de divulgacin.
consulta, parafrasear tipos de ficha. distintos tipos de texto. Interpretan textos de
informacin e interpretar Reconocen el proceso de Aplican trminos acuerdo al contexto de
textos. investigacin. especializados de acuerdo recepcin y al de
Planean la estructura de con el contexto. produccin.
un texto de acuerdo con Reconocen prejuicios y
un propsito valores ticos en un texto.
comunicativo.
Texto Argumentativo
Nivel I Nivel II Nivel III Nivel IV
Identifican el inicio, Distinguen el propsito Identifican el concepto de Organizan esquemas
desarrollo y conclusin de comunicativo de textos argumentacin. argumentativos.
un texto argumentativo. periodsticos. Reconocen los elementos Identifican problemas
Sin embargo, tienen Identifican los argumentos de los textos sociales, culturales,
dificultad para organizar de un texto. argumentativos. econmicos o polticos en
esquemas argumentativos, Seleccionan argumentos Seleccionan los recursos un texto.
identificar problemas para un ensayo. textuales y las formas Diferencian entre un texto
sociales, econmicos o Sintetizan un texto lingsticas propias de la demostrativo y uno
polticos en un escrito, argumentativo. argumentacin. persuasivo.
identificar la postura del Distinguen un argumento Identifican una resea
autor en una resea crtica vlido de una falacia. crtica.
y establecer diferencias Seleccionan los
entre textos demostrativos argumentos para una
y textos persuasivos. resea crtica.
Identifican la postura del
autor de una resea crtica.
Texto Expositivo
Nivel I Nivel II Nivel III Nivel IV
Identifican el tema central, el Identifican el significado de Identifican el concepto de Realizan la lectura crtica
problema planteado y la estructura de los textos expositivos. referente. de textos expositivos.
un texto expositivo. Diferencian los propsitos
Sin embargo, tienen dificultad para comunicativos de este tipo
identificar el concepto de referente, texto y otros.
deducir el significado de palabras y Deducen el significado de las
realizar una lectura crtica de estos palabras dentro de un texto.
textos.

Texto Literario
Nivel I Nivel II Nivel III Nivel IV
Distinguen la informacin explcita Identifican las Identifican el propsito Identifican las
dentro de una secuencia narrativa. caractersticas de un texto comunicativo del texto caractersticas de los textos
Sin embargo, tienen dificultad para narrativo sencillo. literario. literarios.
deducir la secuencia narrativa de Infieren la secuencia Comparan textos literarios Distinguen la informacin
una obra de teatro, identificar las narrativa de una obra de con los de medios de implcita de una secuencia
caractersticas de los textos teatro. comunicacin. narrativa compleja.
literarios, distinguir la informacin Analizan el contexto de una
implcita en una secuencia narrativa novela, una obra de teatro
compleja y analizar el contexto de o un poema.
una novela, una obra de teatro o un
poema.
 Niveles de Logro Matemticas EMS, aplicacin 2017

Sentido numrico y pensamiento algebraico

Nivel I Nivel II Nivel III Nivel IV
Los estudiantes resuelven Resuelven problemas Realizan operaciones que Realizan operaciones que
problemas que implican aditivos con fracciones con involucran nmeros involucran nmeros reales
operaciones bsicas con denominador comn, y enteros y signos de y signos de agrupacin.
nmeros enteros o cuyo que implican el clculo agrupacin. Resuelven problemas
resultado es un nmero directo de razones o Realizan multiplicaciones multiplicativos de
entero. porcentajes. de polinomios. fracciones mixtas.
Sin embargo, tienen Resuelven problemas Realizan restas de
dificultades para emplear aditivos de fracciones y polinomios y divisiones de
algoritmos aritmticos ms que implican el polinomios entre
elaborados y dificultades planteamiento de monomios.
importantes en el dominio ecuaciones.
del lgebra.
Cambios y relaciones
Nivel I Nivel II Nivel III Nivel IV
Los estudiantes resuelven Resuelven problemas de Determinan si los datos de una Realizan la resta de funciones y
problemas de valor faltante en valor faltante en tablas de tabla presentan relaciones de evalan nmeros negativos en
tablas de proporcionalidad proporcionalidad inversa. proporcionalidad. ellas.
directa. Identifican la funcin lineal Resuelven problemas de Determinan el dominio y el
Identifican el valor mximo que que modela a un fenmeno. proporcionalidad. rango de una funcin, as como
alcanza un fenmeno a partir Interpretan las relaciones y el valor de la pendiente y la
de su grfica. parmetros de la funcin lineal ecuacin de una recta a partir
Sin embargo, tienen dentro una situacin. de su grfica.
dificultades para reconocer y Realizan la suma de funciones y
establecer, algebraica o evalan nmeros positivos en
grficamente, la relacin de ellas.
dependencia de dos variables.

Forma, espacio y medida

Nivel I Nivel II Nivel III Nivel IV
Los estudiantes tienen Resuelven problemas que Resuelven problemas que Resuelven problemas aplicando
dificultades para aplicar las implican el clculo de implican el clculo de ngulos en el teorema de Pitgoras para
propiedades de las figuras ngulos en interseccin de interseccin de rectas por medio calcular uno de los catetos o
geomtricas para resolver rectas por medio de la de la aplicacin de ms de una determinar si un tringulo es
problemas. aplicacin directa de una sola propiedad. un tringulo rectngulo.
propiedad. Determinan porqu dos
tringulos son semejantes.
Manejo de la informacin
Nivel I Nivel II Nivel III Nivel IV
Los estudiantes resuelven Resuelven problemas de Interpretan y abstraen Determinan la mediana de
problemas de moda y moda cuando los datos informacin que se presenta un conjunto de datos, para
media aritmtica para se organizan en varias en grficas. un nmero par de ellos.
datos enlistados. tablas. Calculan la probabilidad de Resuelven problemas de
Interpretan la posibilidad Determinan el valor del eventos compuestos. media aritmtica cuando
de ocurrencia de los dato faltante de un Comparan e interpretan las los datos se presentan en
eventos de un conjunto para ajustar su probabilidades asociadas a histogramas.
experimento a partir de media aritmtica a un los eventos de una
una grfica de frecuencias. valor preestablecido. experiencia aleatoria.
Sin embargo, tienen Calculan la probabilidad
dificultades para establecer de un evento simple.
las medidas de tendencia
central cuando los datos no
se presentan enlistados o
para calcular
probabilidades.
Puntaje promedio de los estudiantes segn turno del plantel

Lenguaje y Comunicacin Matemticas

550 550

540 540

530 530

520 520

510 510
504 505
500 500

490 491 490

487
480 480

470 470

460 460

450 450
Matutino o Vespertino Matutino o Vespertino
discontinuo discontinuo

Se representan los intervalos de confianza al 95%

Porcentaje de estudiantes en cada nivel de logro
Resultados segn turno del plantel
La diferencia en el nivel I entre los
estudiantes de turno matutino y
vespertino es de 4.3%

Nacional 33.9 28.1 28.7 9.2

Lenguaje y
Matutino o discontinuo 32.7 27.6 29.5 10.2
Comunicacin
Vespertino 37.0 29.5 27.0 6.4

NI NII NIII NIV

La diferencia en el nivel I entre los
estudiantes de turno matutino y
vespertino es de 7.1%

Nacional 66.2 23.3 8.0 2.5

Matemticas Matutino o discontinuo 64.2 24.1 8.7 2.9

Vespertino 71.3 21.2 6.0 1.5

NI NII NIII NIV

21
22
 Vinculacin de PLANEA
Educacin Media Superior 2015-2017
Objetivo

El objetivo principal de la vinculacin entre las pruebas Planea del 2015, 2016 y 2017 es obtener una comparacin
estadstica entre las tres aplicaciones, colocndolas en la misma mtrica, con la finalidad de proporcionar elementos de
referencia para monitorear el progreso en el logro de los estudiantes a nivel nacional.

Mtodo
Para la vinculacin, se implement el mtodo de calibracin concurrente con la Teora de respuesta al tem (TRI),
recomendado por el miembro del consejo tcnico del INEE, el Dr. Eugenio J. Gonzlez Nagel. Este mtodo permite
colocar las distribuciones de logro de las diferentes poblaciones en una misma escala, lo que hace a los resultados
comparables; adems, permite reportar el grado de error asociado a la vinculacin.
 Diseo de las pruebas (forma matricial)

Distribucin de las formas Distribucin de las formas Distribucin de las formas

en la aplicacin 2015-SEP en la aplicacin 2016-SEP en la aplicacin 2017-INEE
Forma en Forma 2017 Sesin 1 Sesin 2
Sesin 1 Sesin 2 Forma 2016 Sesin 1 Sesin 2
2015
1a MATE B 2a MATE R 1 1a MATE B 2a MATE R 1 1a MATE R 2a MATE R
15
Cada uno de los cuadros azul o amarrillo representa un 2 2a MATE B 1a MATE R 2 2a MATE R 1a MATE R
16 2a MATE B 1a MATE R
bloque de reactivos. 17 3a MATE B 2a MATE R 3 3a MATE B 2a MATE R 3 1a MATE B 2a MATE R
18 3a MATE B 1a MATE R 4 3a MATE B 1a MATE R 4 2a MATE B 1a MATE R
Los bloques de la prueba Vinculo (B) en color amarillo, 5 2a MATE B 2a MATE R
19 2a MATE B 2a MATE R 5 3a MATE B 2a MATE R
fueron integrados con reactivos provenientes de la prueba 20 1a MATE B 1a MATE R 6 1a MATE B 1a MATE R 6 1a COM R 2a COM R
enlace de 2009. Estos reactivos fueron liberados 21 1a COM B 3a COM R 7 1a COM B 3a COM R
7 2a COM R 3a COM R
posteriormente a la aplicacin de 2015 y son del dominio 22 2a COM B 1a COM R 8 2a COM B 1a COM R
8 3a COM R 1a COM R
23 3a COM B 2a COM R 9 3a COM B 2a COM R
pblico. 9 1a COM B 3a COM R
24 2a COM B 2a COM R 10 2a COM B 2a COM R
11 3a COM B 3a COM R 10 2a COM B 1a COM R
Los bloques de la Vinculo (R) en color azul, fueron integrados 25 3a COM B 3a COM R
26 1a COM B 2a COM R 12 1a COM B 2a COM R 11 3a COM B 2a COM R
con reactivos provenientes de la estructura basada en la
27 3a COM B 1a COM R 13 3a COM B 1a COM R
RIEMS (Reforma Integral de la Educacin Media Superior). 14 1a COM B 1a COM R
28 1a COM B 1a COM R
Estos reactivos no son pblicos. 29 2a COM B 3a COM R 15 2a COM B 3a COM R
30 2a MATE R 1a MATE B 16 2a MATE R 1a MATE B
En total en las tres aplicaciones se tuvieron 150 reactivos de 1a MATE R 2a MATE B 17 1a MATE R 2a MATE B
31
Matemticas y 100 de Lenguaje y comunicacin. 32 2a MATE R 3a MATE B 18 2a MATE R 3a MATE B
33 1a MATE R 3a MATE B 19 1a MATE R 3a MATE B
MATE: Matemticas 34 2a MATE R 2a MATE B 20 2a MATE R 2a MATE B
COM: Lenguaje y comunicacin 35 1a MATE R 1a MATE B 21 1a MATE R 1a MATE B
36 3a COM R 1a COM B 22 3a COM R 1a COM B
37 1a COM R 2a COM B 23 1a COM R 2a COM B
38 2a COM R 3a COM B 24 2a COM R 3a COM B
39 2a COM R 2a COM B 25 2a COM R 2a COM B
40 3a COM R 3a COM B 26 3a COM R 3a COM B
41 2a COM R 1a COM B 27 2a COM R 1a COM B
42 1a COM R 3a COM B 28 1a COM R 3a COM B
43 1a COM R 1a COM B 29 1a COM R 1a COM B
44 3a COM R 2a COM B 30 3a COM R 2a COM B
Muestras de las pruebas vnculo

Para realizar el vnculo entre los tres aos, se seleccionaron submuestras de las muestras ya existentes de la siguiente
forma:

2015 , 2016 diseadas y seleccionadas por la SEP.

Etapa 1 Etapa 2 Etapa 3

Se extrajeron escuelas Se extrajeron escuelas que Se seleccionaron los

dentro de los estratos formaron parte de la alumnos dentro de las
con muestreo aleatorio muestra principal con escuelas con muestreo
simple. muestreo aleatorio simple. aleatorio simple.

2017 diseada y seleccionada por el INEE

Etapa 1 Etapa 2 Etapa 3

Se extrajeron escuelas Se extrajeron escuelas que Se seleccionaron los

con muestreo formaron parte de la alumnos dentro de las
probabilstico muestra principal con escuelas con muestreo
proporcional al tamao- muestreo aleatorio simple. aleatorio simple.
sistemtico dentro de
los estratos
Muestras de las pruebas vnculo

Los distintos tamaos de las muestras (estudiantes) se presentan en la siguiente tabla para cada ao de aplicacin por
asignatura.

Asignatura 2015 2016 2017

Lenguaje y Comunicacin 14 824 17 334 5 824

Matemticas 9 946 11 590 5 678

La muestra seleccionada por el INEE en 2017 fue diseada especficamente para

soportar el procedimiento de vinculacin que se describe en esta presentacin
Anlisis preliminar de reactivos

Antes de hacer la vinculacin entre las tres aplicaciones fue necesario llevar a cabo un anlisis de los reactivos, se utiliz la Teora
clsica y una forma generalizada del modelo de Rasch, el modelo de coeficientes mixtos.

Primero se hizo la calibracin de la aplicacin del 2015 y los reactivos que presentaron alguno de los siguientes problemas fueron
excluidos de los anlisis de las aplicaciones posteriores en 2016 y 2017.

1. Baja discriminacin. Los reactivos cuyo valor en la correlacin punto biserial corregida fue menor a 0.15.
2. Distractores con correlacin punto biserial muy alta. Reactivos en los que un distractor tiene una correlacin punto biserial
alta, es decir, mayor a 0.05.
3. Respuesta correcta con correlacin punto biserial negativa. Reactivos en donde la respuesta correcta tiene una correlacin
punto biserial menor a -0.05.
4. Sub-ajuste extremo del modelo de Rasch. Reactivos que una vez que se ajust el modelo, presentan una diferencia muy
grande entre los valores observados y los esperados, ocurre cuando el infit es mayor a dos, por lo que se distorsiona o
degrada el modelo de medicin (Linacre, 2002).

Derivado de lo anterior, para el proceso de vinculacin se eliminaron seis reactivos de Lenguaje y Comunicacin y 17 de
Matemticas por lo que las pruebas se quedaron con 94 y 133, respectivamente.
 Seleccin de los reactivos del ancla

2015 2016 2017

Vnculo B Vnculo B Vnculo B

Vnculo R Vnculo R Vnculo R

76 reactivos de Lenguaje y Comunicacin

96 de Matemticas
Nota: Los reactivos que no formaron parte del ancla permanecieron en el proceso de vinculacin.
Seleccin de los reactivos del ancla
Para seleccionar a los reactivos ancla se sigui el siguiente procedimiento:

1. Se realizaron las calibraciones independientes de las aplicaciones correspondientes a 2015, 2016 y 2017.
2. Se compararon los parmetros de dificultad de los reactivos entre las tres aplicaciones; para poder hacer la
comparacin, se fij la dificultad media en cero de las tres aplicaciones.
3. Se seleccionaron como reactivos ancla aquellos que tuvieran una diferencia menor a 0.3 logits en la dificultad.
4. Se ajust la dificultad media en los tres conjuntos de reactivos sumando una constante, con la finalidad de que
todos los reactivos estuvieran en la escala 2015.
5. Se realiz una depuracin de los reactivos seleccionados previamente, excluyendo del ancla aquellos reactivos
que, una vez hecho el ajuste, diferan en ms de 0.3 logits.

Calibracin Reactivos Reactivos finales

Seleccin de en el ancla en el ancla
reactivos Depuracin
2015

2016

2017
Nota: Los reactivos que no formaron parte del ancla permanecieron en el proceso de vinculacin.
Procedimiento de vinculacin
Se llev a cabo la vinculacin de la escala de la aplicacin 2017 con las escalas de 2016 y 2015, primero se realiz para 2016
con 2017 de la siguiente manera:

1. Se estim la distribucin de logro a partir del clculo de valores plausibles para la aplicacin de 2017 y 2016 obtenidos a
partir de las calibraciones independientes.

2. Se estimaron los parmetros de los reactivos en las aplicaciones de 2017 y 2016 a travs del mtodo de calibracin
concurrente. Este mtodo consiste en estimar los parmetros de los reactivos de ambas aplicaciones al mismo tiempo, lo
cual conlleva a que los parmetros estimados de los reactivos se encuentren en la misma escala y a que los reactivos
comunes del ancla en ambos ciclos, reciban el mismo nivel de dificultad; dicho mtodo hace el mximo uso de todos los
datos disponibles para estimar los parmetros.
Calibracin concurrente

Sujeto Reactivos
1 A B C D E F G H - - - -
Planea 2016
2 A B C D E F G H - - - -

n-1 - - - - E F G H I J K L Planea 2017
n - - - - E F G H I J K L

3. Se estim la distribucin de logro para la aplicacin de 2017, usando los parmetros de los reactivos provenientes de la
calibracin concurrente.
Procedimiento de vinculacin

4. Se determin la transformacin lineal que iguala en media y desviacin estndar a la distribucin de logro estimada por la
calibracin concurrente, correspondiente a la parte de la aplicacin 2017, con la distribucin de logro estimada de 2017
obtenida en el punto 1.
5. Se aplic la transformacin anterior a la distribucin de logro estimada con la calibracin concurrente correspondiente a
la parte de la aplicacin de 2016, para situar la distribucin de la prueba en la escala en la que se encuentra la media y
desviacin estndar inicial de 2017.
6. Este proceso se repiti para las aplicaciones de 2016 y 2015.

Se tom como referencia la aplicacin del 2017 por lo que se fij la media en 500 y la desviacin estndar en 100 para ambas
asignaturas.
Transformacin Transformacin Transformacin Transformacin Transformacin
lineal 1 lineal 2 lineal 3 lineal 4 lineal 5
2016 2016
2016

media y DE independiente 2016 =

2017 media y DE concurrente 2016
2015
2017 2015
=500 media y DE concurrente 2017 = media y DE concurrente 2016 = media y DE independiente 2015 =
DE=100 media independiente 2017 Esta transformacin se media y DE concurrente 2015
media y DE independiente 2016
utiliza posteriormente
para calcular el error
de vinculacin Esta transformacin se utiliza posteriormente
para calcular el error de vinculacin
Error de vinculacin

La vinculacin, como cualquier tcnica estadstica de comparabilidad, genera un error que no debe ser ignorado al
momento de comparar resultados.

El error de vinculacin es conceptualizado como la diferencia de las distribuciones de logro del estudiante como
resultado de cambiar el conjunto de reactivos usados, as como los cambios en las propiedades de medicin (los
parmetros de dificultad) de los reactivos comunes, entre un ciclo de evaluacin y el siguiente (O. Martin, V. S. Mullis,
Foy, Brossman, & M. Stanco, 2012).

El error de vinculacin se debe considerar en el caso de que se quiera comprobar si la diferencia de medias entre dos
aplicaciones existe. Para este ejercicio, se calcul el error de vinculacin de la aplicacin 2015-2016 y 2016-2017.
Promedios y estimaciones de error de vinculacin a nivel nacional
Las tablas muestran, para cada aplicacin Planea, los resultados del error de vinculacin, el puntaje promedio, el error estndar y la
desviacin estndar, considerando tanto la calibracin independiente como la concurrente.

Datos 2015, estimados con

Datos 2015, estimados Diferencia
la calibracin concurrente
con la calibracin de 2015 en logro promedio
2015-2016
rea
Error estndar
Error estndar Desviacin Error estndar
Promedio Promedio Diferencia de la diferencia (error
del promedio Estndar del promedio
Planea 2015 Lenguaje y
de vinculacin)
496 3.9 108 496 3.9 0 0.3
Comunicacin
Matemticas 498 5.5 113 498 5.5 0 0.3

Datos 2016, estimados con

Datos 2016, estimados Diferencia
la calibracin concurrente
con la calibracin de 2016 en logro promedio
2016-2017
rea
Error estndar
Error estndar Desviacin Error estndar
Promedio Promedio Diferencia de la diferencia (error
del promedio Estndar del promedio
de vinculacin)
Planea 2016 Lenguaje y
485 5.5 111 485 5.4 0 0.4
Comunicacin
Matemticas 483 4.8 104 483 4.8 0 0.3

Datos 2017, estimados

con la calibracin de 2017
rea
Error estndar del Desviacin
Promedio
promedio Estndar
Planea 2017 Lenguaje y
Comunicacin
500 2.3 100
Matemticas 500 2.5 100
Intervalos de confianza para los promedios nacionales de logro
de Lenguaje y Comunicacin y Matemticas 2015-2016-2017
Diferencia de los puntajes de logro promedio entre 2015 vs. 2016 y 2016 vs. 2017
de Lenguaje y Comunicacin y Matemticas

La tabla muestra el puntaje de logro promedio de 2015, 2016 y 2017, as como el error estndar asociado. Tambin se puede
apreciar, la diferencia entre el puntaje de logro promedio entre los ciclos de evaluacin 2015 y 2016, as como la diferencia entre
2016 y 2017.

2015 2016 2017 2015 vs. 2016 2016 vs. 2017

Error Error
Estndar Estndar
rea Error Error Error
de la de la
Estndar Estndar Estndar Diferencia
Promedio Promedio Promedio diferencia Diferencia diferencia
del del del
incluyendo incluyendo
promedio promedio promedio
error de error de
vinculacin vinculacin
Lenguaje y
496 3.9 485 5.5 500 2.3 11 6.7 -15 5.9
Comunicacin

Matemticas 498 5.5 483 4.8 500 2.5 15 7.3 -17 5.4
Intervalos de confianza de la diferencia de los puntajes de logro promedio entre 2015 vs. 2016 y 2016 vs. 2017
de Lenguaje y Comunicacin y Matemticas
Lenguaje y Comunicacin Matemticas
Resultados reportados por la SEP

Fuente:
http://planea.sep.gob.mx/content/ge
neral/docs/2016/DifusionPLANEA_EM
S.pdf
A manera de conclusin

En el estudio de vinculacin de PLANEA EMS 2015-2017 se observa que en los promedios de 2016 son ms bajos que
los obtenidos en 2015 o 2017, lo cual es poco plausible debido a que:
En los sistemas educativos se esperan cambios muy pequeos de ao en ao (independientemente si es a la alta o
a la baja).
Prcticamente en 2015 y 2017 se obtienen resultados similares.
Los resultados presentados por la SEP para Matemticas difieren de los obtenidos por el INEE, especficamente,
para la SEP los resultados entre 2015 y 2016 son similares en trminos de los porcentajes de los niveles de
desempeo lo cual no se ve reflejado en los promedios obtenidos por el INEE.

Posibles hiptesis de la cada de resultados en 2016.

Un diseo muestral con deficiencias
Efectos de cambios en la administracin de los instrumentos
Efectos en el cambio en el diseo de los instrumentos