Revista Olimpica II Trimestre 2008

Problemas de Matemática para
Competencias olímpicas
Sociedad Ramamsem
II TRIMESTRE DEL 2008

CONTENIDO
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Página
1. Presentación 1
2. Solución a los anteriores Problemas de Competencias no Olímpicas 7
3. Problemas de Competencias no Olímpicas 25
4. CURIOSATO 33
5. Solución a los problemas anteriores de la columna 46

“Olimpiadas alrededor del mundo”.
6. Olimpiadas alrededor del mundo 58
7. Lógica y Matemática Recreativa 60
8. Guía y lecciones de entrenamiento para competencias matemáticas. 72
________________________________
Sociedad RAMAMSEM
1. Presentación.
Esta publicación es realizada por la Sociedad RAMAMSEM y va dirigida a todas aquellas
personas que deseen explorar una matemática diferente a la que se enseña en secundaria, y
algo más !
Toda comunicación o información con respecto a los problemas propuestos o soluciones,
pueden ser enviados a
ramamsem@latinmail.com o bien ramamsem@costarricense.cr
Con la eliminación de las pruebas de tercer ciclo de nuestro sistema educativo por parte del
Consejo de Educación Superior y nuestra posible inclusión en las pruebas PISA y TIMMS les
detallamos, a continuación, qué son, en que consisten, a quienes van dirigidas y cuales son sus
objetivos.
PRUEBAS PISA : ¿ EDUCACIÓN DE PRIMERA O SEGUNDA DIVISIÓN ?

PISA ( Programme for Indicators of Student Achievement ) es un estudio internacional de
evaluación educativa de los conocimientos y destrezas de los alumnos a la edad de 15 años,
coordinado y realizado a iniciativa de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo
Económico (OCDE).
No evalúa un determinado nivel académico, sino lo qué son capaces de hacer los alumnos que
han alcanzado la edad biológica de 15 años (edad próxima al final del período de escolarización
obligatoria en la mayoría de los países de la OCDE).
Es un estudio longitudinal. Sus pruebas se repiten cada tres años, en cada uno de ellos se
profundiza especialmente en una de las materias. PISA 2006 en Ciencias y en PISA 2009 la
materia principal será de nuevo Lectura. Para realizar la evaluación, el alumno se somete a
unas pruebas escritas, que versan sobre conocimientos y competencias en las distintas
materias. Estas pruebas están acompañadas de cuestionarios de contexto, los cuales recogen
datos referentes a la situación social y familiar del alumnado, la organización y clima del centro,
los procesos de enseñanza-aprendizaje o las actitudes de alumnos, familias y docentes. A su
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vez, los directores de los centros rellenan un cuestionario de preguntas relativo a su centro
educativo.
Los resultados que se obtienen ayudan a definir un perfil básico de los conocimientos y
destrezas del alumnado de 15 años.
Las pruebas son escritas y la duración total es de 120 minutos por alumno (30 minutos de la
prueba se emplean para que el alumno responda el cuestionario de contexto).
Como cada alumno sólo responde a un cuadernillo, es evidente que ni siquiera se pueden
comparar los resultados de los alumnos seleccionados.
De un ciclo PISA a otro se mantienen contenidos similares de manera que los resultados sean
comparables.
La prueba PISA proporciona tres tipos principales de resultados:
Indicadores básicos: que proporcionan un perfil base de los conocimientos y las habilidades de
los estudiantes. Indicadores contextuales: que muestran la relación que guardan
dichas habilidades en las principales variables demográficas, sociales, económicas y
educacionales.
Indicadores de tendencias: que se derivan del carácter continuo de la recogida de datos y
muestran los cambios en los niveles y en la distribución de los resultados.
Durante los meses de abril y mayo de 2006 se evaluaron a un total de 375.525 alumnos
provenientes de 14.365 centros educativos de los 56 países participantes y los resultados son
los que se presentan en el siguiente cuadro.
Los estudiantes chilenos obtuvieron puntajes que no sobrepasaron los 450 puntos, que si bien
es cierto distan de los primeros lugares, se sitúan por sobre la mayoría de los países de
América Latina.
El Estudio Internacional de Matemáticas y Ciencias (TIMSS)
Es un proyecto de la Asociación Internacional para la Evaluación Educativa (IEA). La IEA es

una institución independiente que coopera con las instituciones nacionales de investigación en
la realización estudios de evaluación desde 1959.
El estudio TIMSS se realiza cada cuatro años y proporciona a los países una oportunidad única
para medir el progreso en la enseñanza de Matemáticas y Ciencias.
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Así mismo, proporciona un recurso para interpretar los resultados e informa de los cambios en
la práctica del proceso de enseñanza-aprendizaje a lo largo del tiempo.
TIMSS por medio de cuestionarios pregunta a estudiantes, profesorado y miembros de los

equipos directivos acerca de los contextos para aprender Matemáticas y Ciencias. Los datos de
estos cuestionarios proporcionan un retrato dinámico de los cambios en las prácticas educativas
y son una ayuda para mejorar dichas prácticas e implementar normas.
El modelo curricular de TIMSS tiene tres aspectos:

El curriculum diseñado.
El curriculum aplicado.
El curriculum logrado.
Estos representan, por una parte, lo que la sociedad piensa que los estudiantes tienen que
aprender de las Matemáticas y las Ciencias, y por otra parte, cómo el sistema educativo se ha
de organizar para facilitar dicho aprendizaje.
Las pruebas de TIMSS se elaboran mediante un consenso internacional contando con
expertos en Didáctica, en Matemáticas, en Ciencias y en Estadística.
Los diseñadores de la prueba e investigadores, así como la comunidad educativa pueden
esperar que los resultados en Matemáticas y en Ciencias:
Informen sobre comparaciones de los resultados obtenidos por cada país y entre países
y, en unión con otros datos de TIMSS, sugieran las razones para establecer diferencias entre
ellos.
Mejoren la evaluación de la eficacia de la enseñanza y el aprendizaje en Matemáticas y
en Ciencias dentro de cada país.
Descubran los aspectos más relevantes del progreso en el conocimiento y habilidades
matemáticas y científicas en 2º curso de la E.S.O.
Proporcionen datos complementarios acerca de los resultados en distintos sistemas
educativos y centros escolares, así como en la mejora de la práctica docente.
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Para finalizar con esta presentación, en nuestra portada tenemos las conocidas
“Circunferencias de Miquel”.
Auguste Miquel publicó el siguiente teorema en 1838 (descubierto en 1832 por él):
Consideremos tres círculos k, l, m y con un punto común M y que Sean P, Q y R
los otros puntos comunes de l, m, k, m y k, l respectivamente. Consideremos
cualquier punto A de la circunferencia k; lo unimos con R y prolongamos hasta
cortar a la circunferencia l en B. Ahora unimos BP y prolongamos hasta cortar el
círculo m en C. Entonces, los puntos A, Q y C están alineados.
Es decir, independientemente de la elección del punto A, siempre obtenemos un triángulo.
También podemos enunciar el resultado anterior al revés:
Si A, B, C son los vértices de un triángulo y P, Q, R son puntos de los respectivos lados
opuestos, se llaman circunferencias de Miquel a cada una de las circunferencias que pasan
por un vértice y los puntos intermedios de los lados vecinos: ARQ, BPR y CQP.
El teorema de Miquel establece que
Las tres circunferencias de Miquel son concurrentes en un punto
Al punto común M a las tres circunferencias de Miquel se le conoce como punto de Miquel.
Auguste Miquel era un matemático francés, quien tiende a no aparecer en la historia

matemática, autor de valiosos teoremas de geometría plana concerniente a círculos y
poligonos.
• en 1838, como regente (profesor adjunto) de matemáticas en Nantua, él publica en la

revista de matemáticas de Liouville algunos artíclos concernientes a la teoríae de las
curvas y las intersecciones de círculos y de esferas.
• en 1844 y en 1846, junto con algunos profesores de matemáticass del colegio de Castres
(comuna francesa) publica una memoria de geometría en tres partes.
Teorema del Cuadrilátero de Miquel

Veremos un caso especial del teorema del triángulo de Miquel cuando los puntos sobre los
lados del triángulo yacen en una recta. Éstos crean cuatro triángulos, ABC, CDE, BEF y ADF
junto con el cuadrilátero ADEB. Trazamos el circuncírculo del triángulo ABC – y puede
apreciarse que éste también pasa por el punto de Miquel.
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Algo más interesante, es que los centros de estos cuatro círculos yacen sobre otro círculo el
cual pasa por el punto de Miquel.
Así, el teorema del cuadrilátero de Miquel puede escribirse como:
"Si cuatro rectas forman un cuadrilátero y los lados se extienden para formar triángulos en dos
lados adyacentes del cuadrilátero, entonces los circuncírculos de los cuatro triángulos pasan
por el punto de Miquel y los centros de los circuncírculos yacen en otra circunferencia que
también pasan por el punto de Miquel."
Teorema del pentágono/pentagrama de Miquel

Este teorema es escrito usualmente así:
"Si cinco rectas forman un pentágono y los lados son prolongados para formar un pentagrama,
las cinco rectas se intersecan para formar triángulos en cada lado del pentágono. Trace los
circuncírculos de cada uno de esos triángulos. Los nuevos cinco nuevos puntos formados por la
intersección de estos cinco círculos yacen en otro círculo."
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La figura se presenta a continuación, el círculo en Negro es el círculo obtenido.
Esta es la figura que normalmente se mira en los libros que describen el Teorema del
pentágono/pentagrama de Miquel. Pero, en su versión original la figura que se obtiene es la
siguiente
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2. Solución a los anteriores Problemas de Competencias no

Olímpicas.
Miguel Ángel Arias Vílchez
Giovanni Buckcanan Aguilar
Kendrick Mitchell Maturin
Mauricio Rodríguez Mata
A continuación brindamos la solución de los 30 ejercicios propuestos en la columna

Problemas de Competencias no Olímpicas de la edición anterior.
Les recordamos que la forma de resolver cada ejercicio no necesariamente es la única, así
que invitamos al estimable lector a enviarnos sus soluciones a los mismos.
ÁLGEBRA.
1) Amy, Bart y Carol están comiendo zanahorias. Amy comió la mitad de las que comió Bart,
más un tercio de los que comió Carol, más una. Bart comió la mitad de las que comió Carol,
más un tercio de los que comió Amy, más dos. Carol comió la mitad de las que comió Amy, más
un tercio de los que comió Bart, más tres. ¿Cuántas zanahorias comieron en total ?
(29TH JUNIOR HIGH SCHOOL MATHEMATICS CONTEST, April 27, 2005)
SOLUCIÓN:
Sean A, B, C el número de zanahorias comidas por Amy, Bart y Carol respectivamente, el
problema nos indica:
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de donde
con lo que
y se concluye que
2) Determine todas las soluciones ( x, y ) para el sistema de ecuaciones
(Canadian Open Mathematics Challenge, November 22, 2006)
SOLUCIÓN:
Sustrayendo 5 veces la segunda ecuación de 7 veces la primera ecuación, obtenemos
1 4 5
Sustituyendo x = − en la primera ecuación obtenemos + = 12 que equivale a
2 −1 2 y2
5 5 1 1
−8+ = 12 de donde = 20 por lo que y 2 = y concluimos que y = ± . Finalmente,
y2 y2 4 2
 1 1  1 1
las soluciones son  − ,  y  − , − .
 2 2  2 2
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3) Determine el cociente al efectuar  x + x + L + x

2 100  ÷  x −1 + x − 2 + L + x −100 .
  
   
(Mathematics Competition Department of Mathematics Florida Atlantic University and
Stuyvesant High School Alumni Association of South Florida, Spring, 2000.)
SOLUCIÓN:
−1 + x − 2 + L + x −100 = x −101 x + x 2 + L + x100  es claro que el cociente
Desde que x  
 
buscado es x
101.
4) Determine todas las soluciones (a, b ) para el sistema de ecuaciones
SOLUCIÓN:
De la primera ecuación se tiene a = b + 1. Sustituyendo esta última relación en la segunda
ecuación obtenemos
y, sustituyendo este resultado en la primera ecuación se tiene a = 5, así la única solución es

(a, b) = (5,4).
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5) Pruebe que
(FAU/Stuyvesant Alumni Mathematics Competition 2004–2005)
SOLUCIÓN:
1 3 5 2001 2003 2 4 6 2002 2004
Sean a = ⋅ ⋅ L ⋅ y b= ⋅ ⋅ L ⋅ . Claramente, a < b y
2 4 6 2002 2004 3 5 7 2003 2005
1 1
a 2 < ab = . De donde a < .
2005 2005
6) Pruebe que x
12 − x 9 + x 4 − x + 1 > 0 para todo número real x.

SOLUCIÓN:
La desigualdad se satisface si x es negativa. Así que probaremos la desigualdad para x ≥ 0.
Si x ≥ 1, tenemos
x12 − x 9 + x 4 − x + 1 = x x 3 − 1  x8 + 1 + 1 > 0.

  
Si 0 ≤ x < 1, tenemos
x12 − x 9 + x 4 − x + 1 ≥ x12 + x 9 − x 4 − x + 1 = 1 − x1 − x 3  1 − x8  > 0,

  
desde que cada uno de los números x, 1 − x

3 y 1 − x8 están entre 0 y 1.
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7) Resuelva la ecuación: 1 + x 1 + x  = 4 x .

2 4 3
  
(Kettering University Mathematics Olympiad For High School Students 2005)
SOLUCIÓN:
Efectuando la multiplicación indicada en el miembro izquierdo de la ecuación se tiene
de donde
Así, la única solución es x = 1.
8) Si a y b son enteros positivos menores que 100, resuelva la siguiente ecuación:

a2 – b2 = 343.
(Lehigh University / AT&T High School Math Contest, March 27, 1999 )
SOLUCIÓN:
La ecuación original puede expresarse en la forma (a + b)(a – b) = 343, como a y b son enteros
positivos menores que 100 entonces a > b, a + b > a – b y se obtienen el siguiente sistema de
ecuaciones: a + b = 49, a – b = 7 cuya solución es (28, 27).
x 2 − 3x + 2
9) Resuelva la siguiente ecuación:  x + 2 x 
2 = 1.
 
SOLUCIÓN:
Recordemos que an = 1 siempre será verdadero cuando se cumplan algunas condiciones o
casos, analicemos cada uno de ellos.
CASO I: a ≠ 0 y n = 0.
x 2 − 3 x + 2 = 0 ⇒ ( x − 2)( x − 1) = 0 ⇒ x = 2, x = 1. Estos valores de x satisfacen la ecuación

original por lo que son soluciones de la misma.
CASO II: a = 1 y n es cualquier número real.
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2 2 − 2 ± 2 2 − 4 ⋅ 1 ⋅ −1 − 2 ± 2 2
x + 2x = 1 ⇒ x + 2x − 1 = 0 ⇒ x = = = −1 ± 2. Estos
2 2
valores de x satisfacen la ecuación original por lo que son soluciones de la misma.
CASO III: a = –1 y n es un número par.
x 2 + 2 x = −1 ⇒ x 2 + 2 x + 1 = 0 ⇒ ( x + 1) 2 ⇒ x = −1. Este valor de x satisface la ecuación

original por lo que es solución de la misma.
{
Finalmente, el conjunto solución de la ecuación es − 1 − }
2 , − 1, − 1 + 2 , 1, 2 .
10) Determine todos los pares ( x, y ) de números reales positivos que satisfacen el sistema
x 2 + x 3 xy 2 = 208 y y 2 + y 3 yx 2 = 1053.
SOLUCIÓN:
4 3  x 2 3 + y 2 3  = 208 y la segunda como
La primera ecuación puede ser expresada como x  
 
y 4 3  y 2 3 + x 2 3  = 1053. Dividiendo la primera de éstas por la segunda se obtiene

 
x 4 3 16 x  16 3 4  2 3 8
= de donde =  =  = con lo que la solución buscada es (8, 27).
y 4 3 81 y  81   3  27
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GEOMETRÍA.
1) En la figura, AB = 4, BC = 3 y ∠ ABC = 90° = ∠ ACD = ∠ DCE = ∠ ADE = ∠ DAB.
Determine la longitud de AE.

SOLUCIÓN:
Por el teorema de Pitágoras se obtiene AC = 5. Desde que ∠ ABC = 90°, sabemos que
∠ CAB + ∠ ACB = 90°. Pero también ∠ CAB + ∠ CAD = ∠ BAD = 90°.
Entonces ∠ ACB = ∠ CAD. Desde que ∠ ABC = ∠ ACD (= 90°), esto significa que los triángulos
ABC y DCA son semejantes. Así,
con lo que DA = 25/3.

Desde que ∠ CAD = ∠ DAE y ∠ ACD = ∠ ADE (= 90°), esto significa que los triángulos ACD y
ADE son semejantes. Así,
y así, AE = (25/3)2⋅ (1/5) = 125/9 .
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2) En el triángulo ∆ABC, M es el punto medio de BC, como se muestra en la figura.
Si ∠ ABM = 15° y ∠ AMC = 30°, determine la medida del ángulo∠ BCA.

SOLUCIÓN:
Desde que ∠AMC = 30°, entonces ∠AMB = 180° − ∠AMC = 150°.
Desde que ∠ABM = 15° y ∠AMB = 150°, entonces ∠BAM = 180° − ∠ABM − ∠AMB = 15°.
Desde que ∠ABM = ∠BAM, entonces BM = MA.
Desde que BM = MA y BM = MC, entonces MA = MC, así ∠MAC = ∠MCA.
También, ∠MCA = ½ (180° − ∠AMC) = 75°.
Por todo lo anterior, ∠BCA = ∠MCA = 75°.
3) Un punto en la circunferencia inscrita en un cuadrado está a 1 y 2 unidades de dos lados

consecutivos del cuadrado. Determine el área del cuadrado.
(Harvard-MIT Math Tournament, March 3, 2001)
SOLUCIÓN:
Llamemos al punto en cuestión A, el centro del círculo O, y su radio r. Considere el triángulo
rectángulo BOA con hipotenusa OA : OA tiene longitud r , y BO y BA tienen longitudes r − 1
y r − 2 respectivamente. Por el teorema de Pitágoras, ( r − 1)

2 + (r − 2) 2 = r 2 de donde se
obtiene r
2 − 6r + 5 = 0 ⇒ r = 5 ya que r > 2. El área del cuadrado es (2r )2 = 100.
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4) En la figura siguiente, D es el punto medio del arco menor ABC, y DE ⊥ AB. Pruebe que
AE = EB + BC.
SOLUCIÓN:
Tracemos AD, BD, CD. Desde que D es el punto medio del arco ADBC, AD = DC. También,
∠ DAB = ∠ BCD. Rotemos el triángulo DBC sobre el punto D tal que DC coincida con DA.
Desde que ∠ A = ∠ C, B está sobre AB en un punto que llamaremos B´ tal que AB´ = BC.
Desde que DB´ = DB, y DE ⊥ AB, BÉ = EB. De lo anterior se sigue que,
AE = AB´ + BÉ = BÉ + AB´ = EB + BC.
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5) Las longitudes de los lados de un triángulo son tres enteros consecutivos. Si el ángulo
interno mayor mide el doble del ángulo interno menor, determine las longitudes de los lados.
SOLUCIÓN:
Sea ABC el triángulo en el cual los lados opuestos a los ángulos A, B, C tienen longitudes
a, b, c respectivamente. Suponga que C = 2A, tenemos que sen C = sen 2 A = 2 sen A cos A
sen C
y cos A = . Usando la ley de cosenos y la ley de senos tenemos que
2 sen A
b2 + c2 − a 2 c
= . La anterior ecuación es equivalente a (b − a ) a 2 + ab − c 2  = 0. Como
2bc 2a  
los lados del triángulo son enteros consecutivos tales que a = b − 1, c = b + 1, con lo que
obtenemos la ecuación b(b − 5) = 0 y de aquí que b = 5. Las longitudes de los triángulos son
4,5 y 6.
6) En un triángulo rectángulo, c es la longitud de la hipotenusa, a y b son las longitudes de

los otros dos lados, d es la longitud del diámetro del círculo inscrito. Pruebe que
a+b=c+d
SOLUCIÓN:
El diagrama muestra al incírculo del triángulo rectángulo,
con los puntos de tangencia a los lados. Notemos
que IXCY es un cuadrado desde que CX =CY ,
y tres de sus ángulos son ángulos rectos.

De lo anterior se sigue que
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7) Sea ABC un triángulo de área 30. Sea D un punto de su interior y sean e, f y g las distancias
de D a los lados del triángulo. ¿Cuál es el valor de la expresión 5e + 12f + 13g?
(Concurso Canguro Europeo, Prueba Estudiante Segundo Año de Diversificado, 2003)

SOLUCIÓN:
Notemos que el triángulo ABC es rectángulo y e,f,g son las alturas de los triángulos ADC, BDC
y ABD respectivamente. Luego, (ABC) = (ADC) + (BDC) + (ABD) de donde obtenemos que
12⋅5/2 = 5e/2 + 12f/2 + 13g/2 con lo que 5e + 12f + 13g = 60
8) ABC es un triángulo equilátero de lado 2, AD es una altura, MNPQ es un rectángulo, y T es

el punto medio de MN. Determine el área de MNPQ.
(State Invitational Math League Competition, Massachusetts Association of Mathematics

Leagues, March 31, 2006)
SOLUCIÓN:
Sea NC = 2 x haciendo PC = x, QP = 2 − 2 x, NP = x 3, lo anterior nos brinda que
( MNPQ ) = (2 − 2 x) x 3. Desde que TN = 1 MN , TN = 1 − x y desde que el triángulo TDN

2
es un triángulo 30° - 60° - 90°, tenemos DN = 1 (1 − x ). Desde que DC = 1, NC + ND = DC
2
4 3
implica que 2 x + 1 (1 − x ) = 1 ⇒ 4 x + 1 − x = 2 ⇒ x = 1 , con lo que ( MNPQ ) = .
2 3 9
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9) Un octógono regular es inscrito en un cuadrado. Si el radio del círculo inscrito que se
muestra en la figura es 6 − 4 2 unidades, determine el número de unidades del lado del
cuadrado.
(State Invitational Math League Competition, Massachusetts Association of Mathematics

Leagues, March 31, 2006)
SOLUCIÓN:
Es claro que cada uno de los triángulos rectángulos en las esquinas del cuadrado son
congruentes entre sí. Desde que el ángulo interno del octágono es 135° entonces los ángulos
agudos de los triángulos rectángulos miden 45°. Siendo x la longitud de cada cateto su
hipotenusa medirá x 2 con lo que el lado del cuadrado será x ( 2 + 2 ).

Por otro lado, sabemos que el área de un triángulo es igual al producto del semiperímetro y el
x 2 x(2 + 2 )
radio del círculo inscrito, así = ⋅ (6 − 4 2 ) de donde x = (2 + 2 )(6 − 4 2 )
2 2
con lo cual x = 4 − 2 2 = 2(2 − 2 ) y el lado del cuadrado medirá
x(2 + 2 ) = 2(2 − 2 )(2 + 2 ) = 4.
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10) ABCD es un rectángulo, E y F son los puntos medios de AD y AB respectivamente.

AB
Si EF = 2 3 y FC = 13 , determine .
AD
(32nd Annual Math Competition, April 30, 2004, Canton High School, New England Playoffs)
SOLUCIÓN:
Consideremos la figura siguiente
Sean AB = 2 x y AD = 2 y.
Aplicando el teorema de Pitágoras al triángulo AEF tenemos:
x 2 + y 2 = (2 13 ) 2 = 12.
Aplicando el teorema de Pitágoras al triángulo FBC tenemos:
x 2 + (2 y ) 2 = ( 13 ) 2 ⇒ x 2 + 4 y 2 = 13.
Sustrayendo la primera de las ecuaciones de esta última ecuación obtenemos
1
3y2 = 1⇒ y = .
3
Entonces
1 35 35
x2 + = 12 ⇒ x 2 = ⇒ x = .
3 3 3
Finalmente,
19
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TEORÍA DE NÚMEROS.
1) Determine todos los enteros positivos a y b tales que
SOLUCIÓN:
Podemos rescribir la ecuación como
Ambos a y b son enteros positivos. Ahora, si b fuera mayor que 1 entonces ab

2 sería mayor
que 2a, así la ecuación no se podría satisfacer, por ello b = 1. La última ecuación se transforma
en 2a = a + 7 cuya solución es a = 7. Por tanto, la única solución de la ecuación inicial es
a = 7, b = 1.
20
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2) Pruebe que para cualquier entero n , el producto
es divisible por 8640.

SOLUCIÓN:
Escribamos
Desde que el producto de k enteros consecutivos es divisible por k ! la expresión
prueba que f ( n) es divisible por 5 ! ⋅ 3 ! = 24 ⋅ 32 ⋅ 5 (la primera igualdad), 4 ! ⋅ 4 ! = 26 ⋅ 32 (la
segunda igualdad), y 3 ! ⋅ 3 ! ⋅ 3 ! = 23 ⋅ 33. Por lo que, claramente, f ( n) es divisible por el
mínimo común múltiplo de estos números el cual es 25 ⋅ 33 ⋅ 5 = 8640.
3) Determine el entero de seis dígitos que empieza y termina en 2 y es tal que es el producto
de tres enteros pares consecutivos.
(Harvard-MIT Math Tournament, March 3, 2001)
SOLUCIÓN:
Porque el último dígito del producto es 2, ninguno de los tres números enteros consecutivos
pares termina en 0. Así, ellos terminaran en 2,4,6 ó 4,6,8, de donde se tiene que ellos terminan
en 4,6,8 ya que 2⋅ 4⋅ 6 no termina en 2. Sea n el número intermedio. Entonces el producto es
(n − 2)n(n + 2) = n3 − 4n, así n > 3 200000 = 3 200 ⋅ 103 ≈ 60, pero claramente
n < 3 300000 < 70. Así, n = 66, y el producto es 663 – 4 ⋅ 66 = 287232.
21
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4) Pruebe que si un número primo es dividido por 30, entonces el residuo es otro número primo
o es igual a 1.
SOLUCIÓN:
Asumamos que el residuo es compuesto y escribamos p = 30k + ab. Es sabido que el residuo
ab no puede tener factor común con 30 (excepto 1, claro está) ya que p no sería un número
primo. Así, a y b no pueden tener a 2, 3 ó 5 como factor. Sus factores serían al menos 7, y
ab ≥ 49, lo cual no puede ser puesto que ab (el residuo) debe ser menor que 30. De donde, lo
asumidos es falso y el residuo debe ser 1 o un número primo.
5) Determine el número de enteros n que satisfacen las tres condiciones siguientes:

• cada dígito de n es 1 ó 0,
• n es divisible por 6, y
• 0 < n < 10 .
7
SOLUCIÓN:
Desde que 0 < n < 107, entonces n es un entero positivo con menos de 8 dígitos. Desde que n
es divisible por 6, entonces n es par. Desde que cada dígito de n es 1 ó 0, entonces n debe
terminar en 0. Desde que n es divisible por 6, entonces n es divisible por 3, así n tiene la suma
de sus dígitos divisible por 3.Desde que cada dígito de n es 0 ó 1 y n tiene al menos 6 dígitos
diferentes de 0, entonces la suma de los dígitos de n puede ser 3 ó 6 (esto es, n contiene 3 ó 6
dígitos iguales a 1). Desde que n tiene al menos 7 dígitos, podemos escribir n en términos de
sus dígitos como abcdef0, donde cada uno de a, b, c, d, e, f pueden ser 0 ó 1. Si n contiene 6
dígitos iguales a 1, entonces n = 1111110.
Si n contiene 3 dígitos iguales a 1, entonces 3 de los 6 dígitos son 1 (y los otros 3 son 0). El
 6
 
número de tales posibilidades es   = 20. Finalmente, el número de enteros n que satisfacen
3
 
las condiciones dadas son 20 + 1 = 21.
22
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FUNCIONES O SUCESIONES.
1) Si f(2x + 1) = (x − 12)(x + 13), determine el valor de f(31).

SOLUCIÓN:
Haciendo x = 15 se tiene f(2⋅ 15 + 1) = (15 – 12)(15 + 13) ⇒ f(31) = 3⋅ 28 = 84.
2) Sea s(n) la suma de los dígitos de n. Por ejemplo, s(197) = 1 + 9 + 7 = 17. Sea
s2(n) = s(s(n)); s3(n) = s(s(s(n))), y así sucesivamente. Determine el valor de s1996(1996).
(Mathematics Contest University of South Carolina, December 7, 1996)
SOLUCIÓN:
Desarrollando una vía rápida tenemos que
k
en otras palabras, s (1996) = 7 para todo k ≥ 2. Así, s
1996 (1996) = 7.
3) Sea f un polinomio tal que f (x2 + 1) = x4 + 4x2. Determina f (x2 – 1).

(Concurso Canguro Europeo, Prueba Estudiante Segundo Año de Diversificado, 2003)
SOLUCIÓN:
Sustituyendo x2 por x2 – 2 obtenemos f (x2 – 2 + 1) = (x2 – 2)2 + 4(x2 – 2) de donde, es claro que,
f (x2 – 1) = x4 – 4x2 + 4 + 4x2 – 8 = x4 – 4.
23
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4) Suponga que f(x) es una función tal que, para todo número real x,
(i) f (x) + f (1 – x) = 11 y
(ii) f (1 + x) = 3 + f (x).
Determine el valor de f (x) + f ( – x)
SOLUCIÓN:
Sustituyendo x por –x en (ii) se obtiene: f (1 – x) = 3 + f (–x).
Ahora bien, de (i) se obtiene: 11 = f (x) + f (1 – x) = f (x) + 3 + f (–x).
Finalmente, f (x) + f ( – x) = 11 – 3 = 8.
5) Suponga que f ( n) = log

2 3⋅ log3 4 ⋅ log 4 5Llog n −1 n . Determine el valor de
10
∑ f  2 .
k
k =2  
SOLUCIÓN:
Efectuando un cambio de base 2 podemos rescribir f (n) de la siguiente manera:
así
NOTA: este ejercicio se publicó en la revista anterior.
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3. Problemas de Competencias no Olímpicas.

En esta sección se propondrán treinta problemas matemáticos. Las soluciones a dichos

problemas aparecerán en la siguiente edición. Desde aquí queremos animarlos a participar en
esta sección, ya que sin su ayuda y colaboración la iniciativa no tiene ningún sentido.
Naturalmente estamos abiertos a todo tipo de sugerencias.
ÁLGEBRA.
1. Propuesto por K.R.S. Sastry, Bangalore, India. Tomado de la revista Crux Mathematicorum
with Mathematical Mayhem de 2007.
(a) Los ceros del polinomio P(x) = x2 – 5x + 2 son precisamente las dimensiones de un
rectángulo en centímetros. Determine el perímetro y el área del rectángulo.
(b) Los ceros del polinomio P(x) = x3 – 70x2 + 1629x – 12600 son precisamente las dimensiones
internas de un cuarto rectangular en metros. Halle el área total y el volumen del interior del
cuarto (donde las ventanas y puertas están cerradas).
2. Propuesto por Ron Lancaster, Université de Toronto, Toronto, Canadá. Tomado de la revista
Crux Mathematicorum with Mathematical Mayhem de 2007.
Resolver la ecuación:
3. Propuesto por Yakub N. Aliyev, Baku State University, Baku, Azerbaijan. Tomado de la
revista Crux Mathematicorum with Mathematical Mayhem de 2007.
Si a, b, c > 0, pruebe que
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4. Propuesto por Houda Anoun, Bordeaux, Francia. Tomado de la revista Crux

Mathematicorum with Mathematical Mayhem de 2007.
¿Para cuáles números naturales x el número x

4 + x 3 + x 2 + x + 1 es un cuadrado perfecto?
5. Propuesto por Vedula N. Murty, Dover, PA, USA. Tomado de la revista Crux
1
Sean a, b, c números reales positivos con a + b + c = 1. Dado que ab + bc + ca = ,
3
determine los valores de:
6. Propuesto por Babis Stergiou, Grecia. Tomado de la revista Crux Mathematicorum with
Mathematical Mayhem de 2006.
Sean a, b, c números reales positivos con a + b + c = 1, pruebe que
7. Propuesto por Edward T.H. Wang, Wilfrid Laurier University, Waterloo, Canadá. Tomado de
la revista Crux Mathematicorum with Mathematical Mayhem de 2006.
1
2 4 6
Sea S = ( 2 + 1)(2 + 1)(2 + 1)( 2 + 1)L(2
1024 + 1) + 1. Determine S 1024 sin hacer uso de
la calculadora.
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8. Propuesto por Neven JuriČ, Zagreb, Croacia. Tomado de la revista Crux Mathematicorum
Compute la suma
9. Propuesto por Ovidio Gabriel Dinu, Balcesti, Valcea, Rumania. Tomado de la revista Crux
3 3 1
Pruebe que si a, b son números reales y a − b = 1, , entonces a − b ≥ .
4
10. Propuesto por José Luis Díaz-Barrero, Universitat Politècnica de Catalunya, Barcelona,
España. Tomado de la revista Crux Mathematicorum with Mathematical Mayhem de 2008.
Sean a, b y c números estrictamente positivos tales que a + b + c ≥ 3abc.
Pruebe que a
2 + b 2 + c 2 ≥ 2abc.
27
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GEOMETRÍA.
1. Propuesto por Bruce Shawyer, Memorial University of Newfoundland, St. John´s. Tomado de
la revista Crux Mathematicorum with Mathematical Mayhem de 2008.
Un cuadrado de lado s está inscrito simétricamente en un sector circular con radio r y ángulo
central de 60°, tal que dos vértices yacen sobre los lados del sector (radios) y dos vértices
s
yacen el en arco del sector. Determine el valor exacto de .
r
2. Propuesto por Edward J. Barbeau, University of Toronto, Canadá. Tomado de la revista Crux
Considere la figura siguiente
en donde ∆ PTS es un triángulo equilátero y TSRQ es un cuadrado de lado 1. Un círculo pasa
por los puntos P, Q, y R. Determine la medida del radio del círculo.
3. Propuesto por K. R. S. Sastry, Bangalore, India. Tomado de la revista Crux Mathematicorum

Sea ABC un triángulo isósceles con AB = AC , y las longitudes de sus lados son enteros con
AI 25
ningún divisor común mayor que uno. El incentro I divide a la bisectriz AD tal que = .
ID 24
Determine el radio del incírculo del triángulo ∆ ABC .
28
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4. Propuesto por K. R. S. Sastry, Bangalore, India. Tomado de la revista Crux Mathematicorum

En la siguiente figura, la estrella de siete puntos no tiene tres segmentos concurrentes.
Determine la suma A1 + A2 + A3 + A4 + A5 + A6 + A7 .
5. Propuesto por el equipo de Mayhem. Tomado de la revista Crux Mathematicorum with

2 o
Evalúe: cos 1 + cos
2 2o + cos 2 3o + L + cos 2 90o.
6. Propuesto por Robert Bilinski, Collège Montmorency, Laval, Canadá. Tomado de la revista
Crux Mathematicorum with Mathematical Mayhem de 2006.
En el interior de un cuadrado ABCD se construye el triángulo equilátero ABE y en su exterior
se construye el triángulo equilátero BCF . Pruebe que los puntos D, E , y F son colineales.
7. Propuesto por Bruce Shawyer , Memorial University of Newfoundland, St. John´s, USA.
Tomado de la revista Crux Mathematicorum with Mathematical Mayhem de 2006.
Dos círculos congruentes de radio r son tangentes exteriormente. Ellos son tangentes
internamente a los lados de un triángulo rectángulo de lados 3, 4, y 5, con la hipotenusa
tangente a ambos círculos. Determine r.
29
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8. Propuesto por Babis Stergiou, Chalkida, Grecia. Tomado de la revista Crux Mathematicorum
Dos triángulos equiláteros ABC y CDE están sobre el mismo lado de la recta BCD. Si BE
interseca a AC en K y DA interseca a CE en L, pruebe que KL es paralela a BD.

El diámetro de un círculo mayor es dividido en n partes iguales para construir n círculos

menores, como se muestra en la siguiente figura.
Determine n sabiendo que la razón del área sombreada al área no sombreada (formada por
los círculos menores) en el círculo mayor es 3 : 1.
10. Propuesto por Toshio Seimiya, Kawasaki, Japón. Tomado de la revista Crux
Mathematicorum de 1991, problema 1516.
ABC es un triángulo isósceles en el cual AB = AC y ∠ A < 90o. Sea D cualquier punto del
segmento BC . Trace CE paralelo a AD tal que CE interseca a la prolongación de AB (en
ese sentido) en E. Pruebe que CE < 2CD.
30
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TEORÍA DE NÚMEROS.

Pruebe que, si 10a + b es un múltiplo de 7, entonces a − 2b también es un múltiplo de 7.

Determine todas las soluciones ( a, b) para la ecuación ab − 24 = 2a, donde a y b son
enteros positivos.

¿En qué base 221 es un factor de 1215?

Determine todos los números de dos dígitos con exactamente 8 divisores positivos.

Los dígitos 1, 2, 3, 4 y 5 son usados cada uno una sola vez para formar un número de 5 dígitos
abcde, tales que los números de 3 dígitos abc es divisible por 4, bcd es divisible por 5, y cde es
divisible por 3. Determine todos los números de 5 dígitos abcde.
31
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FUNCIONES O SUCESIONES.
1. La sucesión de enteros a1, a2, a3, ... satisface an+2 = an+1 – an para n > 0. La suma de los
primeros 1492 términos es 1985, y la suma de los primeros 1985 términos es 1492. Determine
la suma de los primeros 2001 términos.
(3rd AIME, 1985)
2. Si f(n) denota el cuadrado de la suma de los dígitos de n. Si f 2(n) denota f(f(n)), f 3(n) denota
f(f(f(n))) y así sucesivamente. Determine f 1998(11).
(6th AIME, 1988)
3. Si A es la sucesión a1, a2, a3, ... , defina ∆A como la sucesión a2 – a1, a3 – a2, a4 – a3, ... . Si
∆(∆A) tiene todos sus términos iguales a 1 y a19 = a92 = 0, determine a1.
(10th AIME, 1992)
4. Propuesto por M. Selby, University of Windsord. Tomado de la revista Crux Mathematicorum

de 1991, problema 1489.
(
Sea An = 7 + 4 3 )n , donde n es un entero positivo. Determine una expresión simple para
1+ [ An ] − An , donde [x] es el mayor entero menor o igual que x.
Nota: [x ] es conocida como la parte entera de x.
5. Propuesto por K.R.S. Sastry, Addis Ababa. Etiopia. Tomado de la revista Crux
Mathematicorum de 1991, problema 1538.
Determine todas las funciones y = f (x) con la propiedad de que la recta que pasa por los
puntos ( p, f ( p ) ), (q, f (q ) ) sobre la curva interseca al eje de las ordenadas en el punto

(0, − pq ).
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4. CURIOSATO.
Esta columna tiene como finalidad mostrar ejercicios de preparación o competencia

olímpicas en fases iniciales que se desarrollan en otros países.
Estos tipos de ejercicios son de selección única y se procurará brindar la solución de

todos los ejercicios que se propongan. Es importante hacer notar que los mismos pueden servir
de preparación para estudiantes que participan en los distintos niveles de la Olimpiada
Costarricense de Matemática.
Desde hace varios años se vienen realizando el ciclo de Olimpiadas de Matemáticas en Puerto
Rico para los estudiantes de las escuelas públicas y privadas de la Isla. Este ciclo consiste de
varias competencias por las que pasan los estudiantes para finalmente seleccionar los equipos
que representan a Puerto Rico en olimpiadas internacionales de matemáticas.
En esta columna presentamos los exámenes y soluciones de la Competencia Preolímpica de
Matemáticas 2004-2005: Primera Fase, NIVEL I para estudiantes de 4to a 6to grado. Se
seleccionan los estudiantes por grado con las mayores puntuaciones. Este examen es
contestado por cada estudiante en su casa o escuela y es enviado por correo a la organización
de las olimpiadas. Los estudiantes con las mayores puntuaciones de todos los grados participan
en la Segunda Fase de la Olimpiada que consiste de un examen controlado que se administra
en el Recinto Universitario de Mayagüez de la Universidad de Puerto Rico.
La mayoría de problemas que presentamos en este folleto son ejercicios de olimpiadas
nacionales e internacionales de varios países. Esperamos que este trabajo sirva como material
de apoyo a los maestros que entrenan estudiantes para olimpiadas matemáticas y que sirva
también de motivación y apoyo a los estudiantes que desean enfrentarse a problemas retadores
e interesantes que son típicos de olimpiadas matemáticas.
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5. Solución a los problemas anteriores de la columna

“Olimpiadas alrededor del mundo”.
Randall Godínez.
Arlene Martínez.
Melissa Ramírez.
Carlos Rodríguez.
Presentamos, a continuación, la solución de los diez problemas presentados en esta

misma columna pero de la edición anterior. Hemos procurado adjuntar varias soluciones a los
problemas con el fin de hacer notar que los mismos pueden ser enfocados y resueltos de
diversas formas y que ello es lo que se busca en las competencias olímpicas: favorecer el pleno
desarrollo de la creatividad del participante al momento de enfrentar los problemas y de ninguna
manera encajonar su pensamiento.
Al mismo tiempo que se presenta una solución a determinado problema se advierte,

cuando ello lo amerita, la teoría que se está aplicando en la solución del mismo con el fin de
que se cuente con todo el marco teórico que se requiera para poder resolver otros problemas
que puedan ubicarse en la misma categoría o bien que puedan reducirse a ellos.
Cuando se indique que la solución es oficial lo que se pretende indicar es que esa es la
solución que se dio en la competencia señalada por parte del comité organizador o bien de su
proponente.
Recuérdese que ningún problema está completamente cerrado por lo que se les solicita
a nuestros estimables lectores que nos envíen sus comentarios o sugerencias que tengan a
esta columna en particular mediante alguno de los correos indicados en la presentación.
Pues bien, veamos las soluciones de la columna anterior !!
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1) Beatriz copia del pizarrón el dibujo de la tarea dada por la profesora de matemática.
Los datos del problema son:
• Perímetro del triángulo ABC = 64 cm
• AB = AC = 25 cm
• M es el punto medio del lado AC.
La tarea consiste en hallar la distancia del punto M al lado BC.
Si Beatriz resuelve el problema correctamente, ¿cuál es el valor que encuentra para la
distancia?
(XVII Olimpiada Nacional de Matemática, Paraguay, 2005)

SOLUCIÓN:
Consideremos la siguiente figura:
El perímetro del triángulo es: P = AB + AC + BC ⇒ 64 cm = 25 cm + 25 cm + BC ⇒ BC = 14 cm

Calculamos el área (ABC):
Como M es el punto medio de AC, la mediana BM divide al triángulo ABC en dos triángulos
de igual área. Entonces:
Luego:
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2) En el cuadrado ABCD, el lado mide 10. E es el punto medio de BC y F es el punto medio de

CD. Hallar el área de la superficie pintada.
(XVII Olimpiada Nacional de Matemática, Paraguay, 2005)

SOLUCIÓN:
El área del triángulo ADF es:
Además: (ADF) = (ADH) + (DHF)

En los triángulos ADH y DHF tenemos (ADH) = 2 (DHF) por tener la misma altura y la base AD
doble que la base DF. Entonces:
En el triangulo ABE ocurre lo mismo, por lo tanto:
El área pintada es:
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3) Evalúe la suma:
(Olimpiada Matemática Canadiense, 1994)

SOLUCIÓN 1:
Denotemos con S la suma. Entonces
SOLUCIÓN 2:
Para enteros positivos k definimos
Probaremos por inducción sobre k que:
2
La suma buscada está dada cuando k = 1994. Para k = 1, S (1) = − 3 = − 1 − . Asumimos
1!
(∗) como hipótesis inductiva para algún k ≥ 1, entonces
completando la inducción.
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9x
4) Sea f ( x ) = . Evalúe la suma:
x
9 +3
(Olimpiada Matemática Canadiense, 1995)

SOLUCIÓN:
Notemos que:
de donde se tiene que
con lo que
5) Determine todas las soluciones enteras de m3 – n3 = 2mn + 8.
(23rd Olimpiada Matemática de Vietnam, 1985)

SOLUCIÓN:
Sea m = n + k. Entonces, la ecuación inicial se transforma en 3n2k + 3nk2 + k3 = 2n2 + 2nk + 8,
así (3k – 2)n2 + (3k2 – 2k)n + k3 – 8 = 0. Para que existan soluciones reales es necesario que
(3k2 – 2k)2 ≥ 4(3k – 2)(k3 – 8) o (3k – 2)(32 – 2k2 – k3) ≥ 0. El primer paréntesis es positivo para k
≥ 1, negativo para k ≤ 0, el segundo es positivo para k ≤ 2, negativo para k ≥ 3. Concluimos que
k = 1 ó 2. Si k = 1, entonces n2 + n –7 = 0, la cual no tiene soluciones enteras. Si k = 2, entonces
4n2+ 8n = 0, así n = 0 ó n = –2. Finalmente, las soluciones son (m, n) = (2, 0), (0, –2).
50
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6) Determine todas las funciones reales de variable real f (x) tales que
f ( xy) f ( xz ) 1
+ − f ( x) f ( yz ) ≥ para toda x, y, z.
2 2 4
(29th Olimpiada Matemática de Vietnam, 1991)
SOLUCIÓN:
2
1  1
Hagamos x = y = z = 0, entonces  − f (0)  ≤ 0 , así f (0) = . . Haciendo z = 0, entonces
2  2
f ( xy ) ≥ f ( x) para toda x, y. Tomando x = 1 tenemos f ( x) ≥ f (1) para toda x. Tomando
1
y= tenemos f (1) ≥ f ( x ) para toda x excepto posiblemente para x = 0, así
x
f ( x) = f (1) para toda x excepto posiblemente para x = 0. Pero haciendo x = y = z = 1
2
1  1 1
tenemos  − f (1)  ≤ 0 , así f (1) = . Con lo que f ( x ) = para toda x .
2  2 2
7) El producto de varios números enteros mayores que 0 y distintos entre sí, es múltiplo de
20062. Determine el menor valor que puede tomar la suma de esos números.
(VIII Olimpiada Matemática de Centroamérica y El Caribe, Panamá, 2006)
SOLUCIÓN:
Primero notamos que 2006 = 2 ×17× 59, entonces 20062 = 22 × 172 × 592.
A cada conjunto que cumple las condiciones del enunciado y tal que la suma de sus elementos
es ese menor valor, lo llamaremos un conjunto mínimo.
Primero veremos que cada conjunto mínimo tiene 6 o menos elementos.
Consideremos un conjunto mínimo cualquiera. Marcamos algunos de sus elementos siguiendo
los siguientes pasos:
(a) Primero marcamos o bien dos elementos múltiplos de 2, o un elemento múltiplo de 4 (esto
tiene que existir ya que el producto es múltiplo de 20062).
51
Sociedad RAMAMSEM
(b) Luego marcamos o bien dos elementos múltiplos de 17, o un elementos múltiplo de 172
(esto tiene que existir por la misma razón anterior).
(c) Finalmente marcamos o bien dos elementos múltiplos de 59, o un elemento múltiplo de 592.
Nótese que los elementos marcados satisfacen que su producto es múltiplo de 20062, y no se
marcaron más de 6 elementos. Además, la suma de los elementos marcados es menor o igual
a la suma de todos los elementos del conjunto. Dado que este conjunto es un conjunto mínimo,
necesariamente se tienen que haber marcado todos sus elementos, por lo que el conjunto no
tiene más de 6 elementos.
Ahora veremos que ninguno de los elementos de un conjunto mínimo es múltiplo de 172:
Supongamos que un conjunto mínimo es de la forma {172k; a1; a2; … ; an} (con k un entero
positivo).
Consideremos las parejas de números:
17k; 15 × 17k
En total hay 7 parejas, y no hay más de 6 elementos en el conjunto {172k; a1; a2; … ; an}, por lo
que una de las parejas satisface que ninguno de sus dos elementos está en ese conjunto. Sea
a17k; (16 – a)17k esa pareja. Consideremos entonces el nuevo conjunto
{ a17k; (16 – a)17k , a1; a2; … ; an}. El nuevo conjunto satisface que el producto de sus
elementos es múltiplo del producto de los elementos del conjunto original, y por lo tanto es
múltiplo de 20062. Además, la suma de los elementos de este nuevo conjunto es
Por lo tanto el conjunto original no puede ser un conjunto mínimo, lo cual contradice lo asumido
inicialmente.
52
Sociedad RAMAMSEM
Usando el mismo argumento, pero con las parejas
se tiene que ningún conjunto mínimo tiene un elemento múltiplo de 592.

Ahora veremos que ningún conjunto mínimo tiene un elemento múltiplo de 17 59:
Supongamos que algún conjunto mínimo es de la forma {17 × 59k; a1; a2; … ; an} (con k un
entero positivo). Consideremos las parejas de números:
En total son 7 parejas, y el conjunto {17 × 59k; a1; a2; … ; an} no tiene más de 6 elementos, por
lo que alguna de las parejas satisface que ninguno de sus dos elementos está en
{17 × 59k; a1; a2; … ; an}. Sea a 17k; a 59k dicha pareja. Consideramos entonces el nuevo
conjunto
El producto de los elementos del nuevo conjunto también es múltiplo de 20062, y la suma de
sus elementos es
Entonces el conjunto original no podría ser un conjunto mínimo, lo cual contradice la suposición
inicial.
Tenemos entonces que las siguientes afirmaciones son ciertas para cada conjunto mínimo S:
(a) Ningún elemento de S es múltiplo de 172.
53
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(b) Ningún elemento de S es múltiplo de 592.

(c) Ningún elemento de S es múltiplo de 17 × 59.
Entonces el conjunto S debe ser de la forma:
(r podría ser 0), donde ninguno de los números x1, x2,…, xp, y1, y2, …, yq, z1, z2, …, zr es
múltiplo de 17, ni de 59. Se tiene además que p ≥ 2 y q ≥ 2 (para que el producto sea divisible
entre 172 y 592). Por otro lado, como los xi ’s son distintos, se tiene que x1 + x2 ≥ 1 + 2 y de la
misma manera y1 + y2 ≥ 1 + 2.
Finalmente se tiene:
Basta entonces con dar un ejemplo de un conjunto tal que el producto de sus elementos es
múltiplo de 20062 y tal que la suma de sus elementos es 228:
8) Sea ABCD un cuadrilátero convexo. Sea I el punto de intersección de las diagonales AC y

BD. Sean E, H, F y G puntos sobre los segmentos AB, BC, CD y DA respectivamente, tales que
EF y GH se cortan en I . Sea M el punto de intersección de EG y AC y sea N el punto de
intersección de HF y AC. Demuestre que
(VIII Olimpiada Matemática de Centroamérica y El Caribe, Panamá, 2006)

SOLUCIÓN: Ver la figura.
54
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Note que podemos determinar doce pares de triángulos, ya sea con lados en común o con
ángulos comunes o bien con dos ángulos congruentes, uno por cada triángulo del par.
Estableciendo relaciones entre áreas y lados obtenemos:
9) Sean r , s, u , v números reales cualesquiera. Probar que:

1
mín { r − s 2 , s − u 2 , u − v 2 , v − r 2 } ≤ .
4
(XLI Olimpiada Matemática Española Fase nacional, 2005, (Santiago de Compostela))
SOLUCIÓN:
Supongamos que los cuatro números r − s 2 , s − u 2 , u − v 2 y v − r 2 son mayores estrictamente
1 1 1 1 1
que . Entonces r − s 2 + s − u 2 + u − v 2 + v − r 2 > + + + , pero esta expresión es equivalente
4 4 4 4 4
2 2 2 2
1  1  1  1 
a 0 >  − r  +  − s  +  − u  +  − v  que es una contradicción.
2  2  2  2 
55
Sociedad RAMAMSEM
10) Sean a0 , a1 , a2 , a3 , a4 cinco números positivos en progresión aritmética de razón d. Probar que
1 3
a23 ≤
10
( a0 + 4a13 + 4a33 + a43 ) .
(XLIII Olimpiada Matemática Española Fase nacional, 2007, (Torrelodones))

SOLUCIÓN 1:
La desigualdad dada puede escribirse como
10a23 ≤ a03 + 4a13 + 4a33 + a43 .
y sumando 6a23 a ambos miembros se convierte en

1 3
a23 ≤
16
( a0 + 4a13 + 6a23 + 4a33 + a43 ) .
Por otro lado como a0 , a1 , a2 , a3 , a4 están en progresión aritmética, entonces
 4  4  4  4  4  4 4 4
  a0 +   a1 +   a2 +   a3 +   a4 = ( a0 + a4 )   + ( a1 + a3 )   +   a2 =
0 1  2  3  4 0 1 2
 4  4  4  4   4   4   4   4  
2a2   + 2a2   + a2   = a2   +   +   +   +    = 2 4 a2 .
0 1  2  0   1   2   3   4  
Aplicando la desigualdad de Jensen a la función f ( t ) = t 3 , convexa en ( 0, +∞ ) , con
 4 1  4  4
pk =   k , 0 ≤ k ≤ 4 resulta f  ∑ pk ak  ≤ ∑ pk f ( ak )
k  2  k =0  k =0
o equivalentemente,
1  4  3  4  3  4  3  4  3  4  3  1 3
a23 ≤   a0 +   a1 +   a2 +   a3 +   a4  = ( a0 + 4a1 + 6a2 + 4a3 + a4 ) .
3 3 3 3
2 k  0  1
  2
  3
  4
   16
Obsérvese que la igualdad tiene lugar cuando los cinco números son iguales y hemos
terminado.
SOLUCIÓN 2:
Llamando a al término central y d a la diferencia, la progresión es a − 2d , a − d , a, a + d , a + 2d y
tenemos:
56
Sociedad RAMAMSEM
3
a03 = ( a − 2d ) = a3 − 6a 2 d + 12ad 2 − 8d 3
3
a43 = ( a + 2d ) = a 3 + 6a 2 d + 12ad 2 + 8d 3
3
4a13 = 4 ( a − d ) = 4a3 − 12a 2 d + 12ad 2 − 4d 3
3
4a33 = 4 ( a + d ) = 4a 3 + 12a 2 d + 12ad 2 + 4d 3
sumando:
a03 + 4a13 + 4a33 + a43 = 10a 3 + 48ad 2
dividiendo por 10 queda

1 3
10
( a0 + 4a13 + 4a33 + a43 ) − a 3 = 4,8ad 2 ≥ 0
con independencia del valor de d.
Solución 3:
Como se trata de cinco términos en progresión aritmética, se tiene a0 + a4 = 2a2 = a1 + a3 o
también a0 a4 = ( a2 − 2d )( a2 + 2d ) .
3
Entonces a03 + a43 = ( a0 + a4 ) − 3a0 a4 ( a0 + a4 ) = 8a23 − 6a0 a4 a2 , y
4 ( a13 + a33 ) = a ( a1 + a3 ) − 3a1a3 ( a1 + a3 )  = 4 ( 8a23 − 6a1a0 a2 ) .

3
 
Entonces, lo que hay que probar es
1
a23 ≤
10
(8a23 − 6a0 a1a2 + 32a23 − 24a1a3a2 )
cuyo segundo miembro es
6
4a23 − a2 ( a0 a4 + 4a1a3 ) ;
10
trasponiendo términos, la desigualdad a probar se escribe como
3 24 24
a2 ( a22 − 4d 2 + 4a22 − 4d 2 ) ≤ 3a23 ⇔ 3a23 − d 2 ≤ 3a23 ⇔ − d 2 ≤ 0
5 5 5
la última desigualdad es cierta y hemos terminado.
57
Sociedad RAMAMSEM
6. Olimpiadas alrededor del mundo.

Randall Godínez.
Arlene Martínez.
Melissa Ramírez.
Carlos Rodríguez.
En esta columna se propondrán únicamente problemas que hayan sido parte de

exámenes de competencias olímpicas, nacionales o internacionales, con esto pretendemos que
otros tipos de competencias sean abordados en la columna Problemas de Competencias no
Olímpicas (antes denominada problemas propuestos) de esta misma revista.
Es importante hacer notar que los problemas de la OLCOMA que se publican en esta
revista corresponden a lo que hoy se considera el nivel C de estas competencias olímpicas y
que se hará referencia a otro nivel cuando ello sea necesario.
1. Resolver la ecuación sen6x + cos6x = 1/4.

(1era Olimpiada Matemática de Vietnam, 1962)
2. A una conferencia asisten 47 personas. Una mujer conoce 16 de los hombres presentes,
otra conoce 17, y así sucesivamente hasta la última mujer quien conoce a todos los hombres
presentes. Determine el número de hombres y mujeres presentes en la conferencia.
(2nda Olimpiada Matemática de Vietnam, 1963)
3. El triángulo ABC (con lados de longitudes BC = a, AC = b, AB = c) satisface:

log (a2) = log (b2) + log (c2) – log (2bc cos A).
Determine la naturaleza del triángulo ABC.
(1era Olimpiada Irlandesa de Matemática, 1988)
58
Sociedad RAMAMSEM
4. E es el punto medio del arco BC del circuncírculo del triángulo ABC (sobre el lado opuesto
del segmento BC a A). DE es un diámetro. Pruebe que el ángulo ∠ DEA es la mitad de la
diferencia entre los ángulos B y C.
(1era Olimpiada Irlandesa de Matemática, 1988)
5. Determine el menor número natural cuyo último dígito es 6, tal que si este último dígito lo
trasladamos al inicio del número entonces, el número obtenido es el cuádruplo del original.
(4ta Olimpiada Internacional de Matemática (IMO), 1962)
6. Determine todas las soluciones reales de cos2x + cos22x + cos23x = 1.

(4ta Olimpiada Internacional de Matemática (IMO), 1962)
7. Un triángulo tiene longitudes a, b, c. Pruebe que
a + b − c + b + c − a + c + a − b ≤ a + b + c.
¿Cuándo se da la igualdad?
(Olimpiada de la Cuenca del Pacífico (APMO), 1996)
3 2
8. Sea P( x) = x + ax + bx + c un polinomio con coeficientes enteros. Suponga que P(x)
tiene tres raíces reales enteras distintas. Pruebe que la ecuación P ( x ) − 1 = 0 no admite una
solución entera.
(VIII Olimpiada de Matemáticas del Estado de Goiás, Brasil, 1999)
9. Una función f está dada por la siguiente tabla de valores:
Por ejemplo, f ( 2) = 1. Determine el valor de

f ( f (L( f ( f (4))L)).
142 4 43 4
2004 veces
(XXVI Olimpiada Brasileira de Matemática, Primera Fase – Nivel 3, 5 de junio de 2004)
10. Una función real f , definida en los enteros, satisface
f (n) − (n + 1) f (2 − n) = (n + 3) 2 ,
para todo n entero. Determine el valor de f (0).
(XXVI Olimpiada Brasileira de Matemática, Primera Fase – Nivel 3, 5 de junio de 2004)
59
Sociedad RAMAMSEM
7. Lógica y Matemática Recreativa.

Maynor Castro
Carlos Molina
Mauricio Ramírez
Simón Sánchez
Erick Solano
En esta columna continuamos con la presentación de diez ejercicios que se han
presentado en concursos de E.S.O tanto de España como de Argentina y la Olimpiada Thales.
Por otro lado, y al igual que en la edición anterior, al final de los enunciados damos una
solución a los mismos esperando que sirvan como una guía aunque sabemos que se pueden
encontrar otras vías de solución a cada uno de ellos.
Pues bien, empecemos y que se diviertan !!!
1º Juego (12-14 años): En Matelandia ...

En cada una de las cuatro ciudades que hay en Matelandia hay exactamente el mismo número
de habitantes. Dicho número está formando por cinco cifras distintas y, curiosamente, el número
total de matelandeses está formado por esas mismas cifras pero invertidas.
¿Cuántos habitantes viven en Matelandia?
(XVIII O.M. Thales. Fase Provincial. Córdoba. 2002)
2º Juego (12-14 años): Lío Deportivo

En un grupo de 230 alumnos/as, hay:
• 15 que practican fútbol, atletismo y baloncesto.
• 23 que practican fútbol y baloncesto.
• 36 que practican atletismo y baloncesto.
• 28 que practican atletismo y fútbol.
• 61 que practican fútbol.
• 64 que practican baloncesto.
• 75 que practican atletismo.
¿Cuántos no practican ningún deporte?
(VI O.M. Galega. 2004)
60
Sociedad RAMAMSEM
3º Juego (12-14 años):Un Poema
Un collar se rompió mientras

jugaban dos enamorados.
Una hilera de perlas se escapó:
la sexta parte al suelo cayó;
la quinta parte en el lecho se quedó ;
un tercio, por la joven se salvó ;
la décima parte el bien amado recogió,
y con seis perlas el cordón se quedó.
Dime lector, ¿ cuántas perlas tenía el collar de los bienaventurados?
(VII O.M. de Cantabria. 2003)
4º Juego (12-14 años): Producto de letras
Deduce los valores que deben tener A, B, C y D para que la operación pueda efectuarse y dé
el resultado que se indica:
ABC
xCA
-------
DBA
ABC
---------
ADCA
(XII O.M. Alicante. Fase Comarcal. 2003)
61
Sociedad RAMAMSEM
5º Juego (12-14 años): Bordeando...
Encuentra la longitud de la trayectoria curvilínea marcada continuamente en grueso.

Los círculos tienen los centros en A, B, C y D.
El radio es el mismo para los cuatro círculos, de 10 cm

(XVI O.M. Thales. Fase Regional. Ubeda (Jaén). 2000 )
6º Juego (12-14 años): Lágrima Circular
En la figura se muestran cuatro círculos de radio 1 dentro de un círculo más grande.
¿Cuál es el área de la figura sombreada?

(XIV O.M. Fase Semifinal. Albacete. 2003)
62
Sociedad RAMAMSEM
7º Juego (12-14 años): Discos
Cada uno de los discos de la figura lleva escrito otro número en la otra cara. Si lanzamos los
dos discos al aire y sumamos los dos números que queden a la vista, solamente podemos
obtener estos resultados: 11, 12, 16 y 17.
¿Qué números pueden ser los que están ocultos en cada disco? Explica cómo los has hallado.
(XIX Torneo de Matemáticas. Primera Fase. Islas Canarias. 2003)
8º Juego (12-14 años): Con la Música a otra parte.
Un juguete musical tiene tres botones. Apretando uno suena una melodía de Mozart,
apretando otro una melodía de Beethoven, y apretando un tercero de obtiene una de las dos
melodías anteriores al azar. Cada botón tiene al lado una etiqueta con las letras B, M y B-M
que corresponderían con las melodías, sino fuera porque nos equivocamos al pegarlas y
ninguna está en su lugar correcto.
¿Qué número mínimo de intentos es suficiente para descubrir la melodía que suena en cada
botón?
( XV O.M. Provincial. Primera Fase. Albacete. 2004 )
63
Sociedad RAMAMSEM
9º Juego (14-16 años): Triángulos
Los dos triángulos rectángulos isósceles de la figura son congruentes. Si la longitud del lado del
cuadrado inscrito en la figura de la izquierda es 21 cm, ¿cuál es, en cm, la longitud del lado del
cuadrado de la derecha?
( II O.M. Provincial. Cuenca. 2004 )
10º Juego (14-16 años): El Cuboctaedro
Si cortamos las esquinas de un cubo por el punto medio de las aristas concurrentes en un
vértice, obtenemos un poliedro que se llama cuboctaedro.
Si la arista del cubo mide 6 cm:

• Calcular su área.
• Calcular su volumen
( III O.M. Regional. Castilla La Mancha. 2002 )
64
Sociedad RAMAMSEM
SOLUCIONES PROPUESTAS
En Matelandia ...
La primera cifra de cada una de las cuatro ciudades, (la decena de millar) sólo puede ser un 1 ó
un 2; si fuera un número superior -al multiplicar por 4-, los habitantes totales de Matelandia
sería un número de seis cifras y no de cinco.
El primer número de Matelandia -decena de millar- será, por lo tanto, un 4 ó un 8.Ha de ser un
8; si fuera un 4, no coincidirían la cifra de las unidades de Matelandia con la de las decenas de
millar de los habitantes de cada una de las ciudades.
Tenemos en cada ciudad:
2...8
x4
______
8...2
En la multiplicación anterior, al multiplicar 4 por las unidades de millar no tenemos que llevarnos
ninguna: esto sólo es posible con cero, o con uno; el dos lo descartamos porque ya lo tenemos
y han de ser "cifras distintas". Tenemos que poner un 1, y esta será la cifra de las decenas de
Matelandia. [No podemos poner 0 porque al "llevanos tres, no hay ningún número que
multiplicado por 4 y sumado 3 nos dé 0] Como nos llevamos 3, para obtener 1, llevándose 3,
sólo es posible multiplicando por 2 ó por 7, pero como el 2 ya lo tenemos, debe de ser 7.
Lo que nos dice que las unidades de millar de Matelandia también será 7.
Tenemos pues:
21.78
x4
______
87.12
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Sociedad RAMAMSEM
Vemos que tenemos que "llevarnos tres" en las centenas para que las unidades de millar sea
un 7. Para que esto sea posible tenemos que multipicar por 8 ó por 9. Descartado el 8, que ya
lo tenemos, sólo nos queda el 9.
87 912 HABITANTES VIVEN EN MATELANDIA.
Lío Deportivo.
No practican deporte 102 alumnos.

23 – 15 = 8 alumnos que practican fútbol y baloncesto.
28 – 15 = 13 alumnos que practican fútbol y atletismo.
36 – 15 = 21 alumnos que practican baloncesto y atletismo.
15 alumnos practican los tres deportes.
40 alumnos practican fútbol.
35 practican baloncesto.
41 practican atletismo.
61 – (8+15+13) = 25 alumnos que practican fútbol.
64 – (8+15+21) = 20 alumnos que practican baloncesto.
75 – (13+15+21) = 26 alumnos que practican atletismo.
13 + 21 + 15 + 8 = 57 alumnos que practican dos o más deportes
57 + 20 + 25 + 26 =128 alumnos que practican deporte.
230 – 128 = 102 alumnos que no practican deporte.
Un Poema.
Podemos resolver el problema mediante una ecuación.

Llamamos x al número total de perlas del collar. Según nos dice el problema tendríamos:
x = x/6 + x/5 + x/3 + x/10 + 6
Buscamos el m.c.m. de 6,5,3 y 10. [m.c.m.= 30]
Sustituimos los denominadores por 30 y multiplicamos los respectivos numeradores por el
mismo número por el que hemos multiplicado el denominador para que dé como resultado 30.
66
Sociedad RAMAMSEM
x = 5x/30 +6x/30 + 10x/30 + 3x/30 + 6

x = 24x/30 + 6
Multiplicamos por 30
30x = 24x + 180
30x - 24x = 180
6x = 180
x = 180/6
x = 30
Por lo tanto, el collar de los bienaventurados TENIA 30 PERLAS.
Producto de letras.
La letra C debe ser 1 porque A × C = A

se ve también que C debe ser 1 porque ABC × C = ABC.
La letra B debe ser 0 porque B + C = C.
La letra A puede ser 2 ó 3 -y creo que ambos valores son válidos. No puede ser ningún número
superior a 3 porque al multiplicar A×A, el resultado serían dos letras y no una como en la
multiplicación que tenemos (D).
Si le damos a A el valor de 2; El de D será 4 (A × A = D) y 9 si le damos a A el valor de 3.
Bordeando...
Trabajando sobre el dibujo se ve que se pueden hacer triángulos equiláteros utilizando los
radios y la línea continua azul. Los arcos rojos de las circunferencias internas corresponden a
arcos de 60º al igual que los arcos que "faltan" en las circunferencias laterales. Así pues el
perímetro de la figura corresponde a la longitud de dos circunferencias enteras de radio 10 cm.
L = 2·π·r
L = 2·π·10
L = 20·π cm.
Longitud trayectoria roja = 40·π cm.
67
Sociedad RAMAMSEM
Lágrima Circular.
Área del cuadrado que contiene (circunscribe) el círculo pequeño = 2 x 2 = 4 cm2.

Área del círculo pequeño = 3,14 x 1 x 1 = 3,14 cm2.
Área central = 4 - 3,14 = 0,86 cm2
Diagonal del cuadrado anterior = 2 × 2 + 2 × 2 = 8 = 2,828 cm.

Diferencia con el diámetro del círculo pequeño: 2,828 - 2 = 0,828 ; 0,828 : 2 = 0,414
Radio del círculo grande = 2 + 0,414 = 2,414 cm
Área del círculo grande = 3,14 x 2,414 x 2,414 = 18,298 cm2
Área de Lágrima:(18,298 - 0,86) : 4 = 4,3595 cm2
Discos.
Hay dos combinaciones de dos números con el 10 y dos con el 7
17 = 7 + 10 ; 16 = 6 + 10 ; 12 = 7 + 5 ; 11 = 6 + 5
Por lo que detrás del 7 hay un 6 y detrás del 10 hay un 5
Pero también puede pasar que
17 = 10 + 7 ; 16 = 9 + 7 ; 12 = 10 + 2 ; 11 = 9 + 2
Por lo que detrás del 7 hay un 2 y detrás del 10 hay un 9.
Con la Música a otra parte.

Basta con un solo intento sobre la tecla que tiene escrito B-M. Si esta suena B sabremos que es
esta con certeza porque la etiqueta miente. Ahora pensamos sobre la tecla con etiqueta M
(suponiendo que la B-M sea B). Sin apretar sabremos que suene cual suene será B-M ya que si
suena M no puede serlo por la etiqueta mentirosa y si suena B ya la tenemos identificada.
Entonces la tecla con etiqueta B seria M. (En el caso de que B-M fuera M en vez de pensar
sobre M pensaríamos sobre B y sería el mismo proceso).
68
Sociedad RAMAMSEM
Triángulos.
En el primer triángulo, el cateto de este es el doble de la longitud del cuadrado, ya que los
triángulos pequeños son también isósceles y rectángulos.
Calculamos el cateto del triángulo grande: 21 + 21 = 42 cm
Y también la hipotenusa: h2 = 422 + 422 ⇒ h2 = 2 × 422 ⇒ h = 42 2

En el segundo triángulo, que es igual al primero, la hipotenusa también será la misma. Si
llamamos x al lado del cuadrado, la hipotenusa será igual a 3x, ya que los triángulos también
son isósceles y rectángulos, con lo que: 3x = 42 2 ⇒ x = 14 2 cm.
El Cuboctaedro.
1.- Cálculo del área:
a) El área del cubo es: Ac = 6·62 = 216 cm2 .
b) A esta área hay que restar el área de tres triángulos rectángulos e isósceles, de modo tal que
cada uno de los lados congruentes mide 3 cm, en cada vértice lo que hace un total de 24
triángulos. Calculamos el área de uno de ellos: A = 3·3/2 =9/2 cm2 y multiplicando por 24 se
tiene: At = 108 cm2 .
c) En cada vértice tenemos que sumar el área de un triangulo equilátero de lado 3 3 cm.
Aplicando el teorema de Pitágoras hallamos la altura y obtenemos: h = 3 2 · 3 /2 cm., luego el
área será: A = 9 3 /2 cm2 y multiplicando por 8, AT = 36 3 cm2 . El área del cuboctaedro será
igual a: 216 - 108 + 36 3 = 170,35 cm2 .

2,. Calculamos el volumen.
a) Volumen del cubo: Vc = 6·6·6 = 216 cm3 .
b) A este volumen hay que quitar el volumen de 8 pirámides, una en cada vértice, cuya base
tiene un área de A = 9 3 /2 cm2 y cuya altura es 15 cm. Luego el volumen es: 1/3 · 9 3 /2 ·
15 = 9 5 /2 cm3 y multiplicando por 8: VP= 36 5 cm3,
El volumen del cuboctoedro será: V = 216 - 36 5 = 135,50 cm3.
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Sociedad RAMAMSEM
El acertijo de Einstein
Según cuenta la leyenda (no se ha podido comprobar su autoría) lo escribió Einstein cuando era
sólo un niño, con la idea de que el 98% de la población mundial no lo pudiera resolver (no se
asusten, en realidad no es tan difícil). ¿Estarás tú dentro del 2% de los más inteligentes?
Premisas
• 1. En una calle hay cinco casas, pintadas de diferentes colores, en una fila de izquierda a
derecha.
• 2. En cada casa vive una persona de diferente nacionalidad.
• 3. Los dueños de éstas cinco casas beben distintas bebidas, fuman distintas marcas de
cigarros y tienen una mascota diferente.
La pregunta
• ¿Quién es el dueño del pez?
Pistas
• 1. El británico vive en la casa roja.
• 2. El sueco tiene un perro.
• 3. El danés bebe té.
• 4. La casa verde está a la izquierda de la casa blanca.
• 5. El dueño de la casa verde bebe café.
• 6. La persona que fuma Pall Mall cría pájaros.
• 7. El dueño de la casa amarilla fuma Dunhill.
• 8. El hombre que vive en la casa del centro toma leche.
• 9. El noruego vive en la primera casa.
• 10. El hombre que fuma Blends vive al lado del que tiene gatos.
• 11. El hombre que tiene caballos vive al lado del hombre que fuma Dunhill.
70
Sociedad RAMAMSEM
• 12. El hombre que fuma Blue Master bebe cerveza.

• 13. El alemán fuma Prince.
• 14. El noruego vive al lado de la casa azul.
• 15. El hombre que fuma Blends tiene un vecino que bebe agua.
Cuadro de Respuestas
Casa
Nacionalidad
Bebida
Cigarrillos
Mascota
Unidades de medida.
CARTA DE UN AUTOMOVILISTA "FLASHEADO" A 250 KM/H, EN UNA VÍA LIMITADA A 70.0
Señor Juez, he visto perfectamente la señal de "70", en negro con círculo rojo, sobre el panel de
tráfico, sin ninguna otra indicación de unidades métricas. Usted sabe que la Ley del 4 de Julio
de 1.837 establece obligatorio el sistema métrico en ESPAÑA, y que el decreto nº 65-501 de 3
de Mayo de 1.961 modificado (tomado en aplicación de las directivas europeas), define como
UNIDADES DE BASE LEGAL, las unidades del sistema métrico internacional (SI). Usted puede
verificar todo esto en la web del gobierno: por lo que en el SI, la unidad de longitud es el
METRO, y la unidad de tiempo es el SEGUNDO. Es pues evidente, que la unidad de velocidad
LEGAL es en consecuencia el METRO POR SEGUNDO.
No puedo ni imaginar por un momento, que el Ministerio del Interior no esté aplicando las leyes
del Reino. Por lo que 70 metros por segundo corresponderían exactamente a 252 Km/h. La
Policía afirma que he sido cronometrado a una velocidad de 250 Km/h, esto no lo pongo en
duda. Me encontraba pues 2 Km/h por debajo del límite autorizado.
Le agradezco tome usted buena nota de ello, devuélvanme mi permiso de conducción y
déjenme tranquilo.
71
Sociedad RAMAMSEM
8. Guía y lecciones de entrenamiento para competencias matemáticas.

En esta edición, damos inicio a la presente columna con el fin de facilitarle a nuestros lectores
material complementario, ideas y sugerencias para preparar estudiantes para las distintas
competencias matemáticas en que participa nuestro país o bien, facilitarle a las personas
autodidactas el material que les permita una mejor preparación en las competencias en que
vayan a participar o simplemente, afinar la destreza a aquellas personas que disfrutan de
resolver problemas o ejercicios de matemáticas.
Ya en la edición anterior habíamos proveído de una pequeña guía de entrenamiento (la que
oficialmente se utiliza en España para las olimpiadas regionales y nacionales de ese país) y lo
que haremos ahora será reforzar dicha guía con algunas sugerencias al enfrentarse a
problemas y, en futuras ediciones, daremos lecciones de entrenamiento donde se expongan
varios tópicos, teorías, etc, que se evalúan en competencias matemáticas de nivel olímpico.
Iniciaremos con el planteamiento de un proyecto de entrenamiento para adolescentes que nos
permita articular nuestros esfuerzos y de nuestros estudiantes en la adquisición de un plan de
preparación a mediano y largo plazo para la resolución de problemas de nivel olímpico en
matemática.
Este entrenamiento nos aportará ideas y sugerencias que nos permitan motivar e inculcar en
nuestros estudiantes ese gusto (tan venido a menos) por hacer matemática y de paso
conseguiremos despertar nuestra adormecida pasión por este mundo que alguna vez nos
sedujo. Claro que podemos adicionar a este material nuestro toque personalizado y que nos
diferencia de otros colegas. Esta guía es simplemente eso, ¡una guía!. No pretendemos
imponer un modelo o metodología rígida en la preparación de estudiantes sino más bien,
ofrecer una herramienta al alcance de todos.
72
Sociedad RAMAMSEM
INTRODUCCIÓN Y PRESENTACIÓN DEL PROYECTO DE ENTRENAMIENTO PARA

ADOLESCENTES EN MATEMÁTICAS DE CONCURSO.
El objetivo de los talleres o círculos de estudio es que los alumnos aprendan a estudiar con
gusto matemáticas de concurso. Para ello recomendamos tener en cuenta varios aspectos que
consideramos esenciales y que se convierten en los sub-objetivos.
1. Tratar de acostumbrarse a estudiar la teoría con tiempo suficiente. Por ejemplo
a)Que dediquen tiempo a la comprensión de las definiciones y los conceptos,
b)Que busquen casos particulares de las definiciones y los conceptos,
c)Que imaginen situaciones poco intuitivas que son cubiertas por ellos, etc.
Es muy importante que lleguen a darse cuenta que las ideas para resolver muchos problemas
se encuentran en las demostraciones de los teoremas que estudian (y que podrían mirar como
problemas resueltos).
2. Los alumnos tienen que saber que es imprescindible retener en la memoria cierta cantidad de
información necesaria. Hay otra que quizá no se retenga en la memoria pero que hay que saber
buscar cuando hace falta.
3. El criterio clave para saber si se han entendido las matemáticas es la resolución de
problemas, pero además esta es la meta principal del aprendiz de matemáticas de concurso, es
decir, el ganar el concurso u obtener una buena posición en él. Por eso es importante
a) comprender el enunciado,
b) concebir un plan de resolución,
c) ejecutarlo con seguridad (cuando se pueda) y con cuidado para evitar al máximo los
errores y
d) examinar (revisar)la solución obtenida.
4. El estudiante tiene que afianzar su capacidad de cálculo, de manera que los cálculos (que en
muchas ocasiones son solo herramientas para otra cosa) no se conviertan en otra dificultad
más. Se debe inculcar en el aprendiz una actitud de eficacia en su desempeño en solución de
problemas.
5. Los alumnos deben aprender a explicar a otros lo que saben de una forma correcta. Aquí se
trata de una eficacia comunicativa. Para ello, hay que saber detallar de forma ordenada los
propios razonamientos, citar los resultados utilizados, utilizar el vocabulario preciso, etc.
73
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6. Hay varias cosas que son recomendables con miras conseguir un buen desempeño en
solución de problemas
o Trabajar a diario: asimilar las matemáticas lleva tiempo.
o Abordar desde el principio problemas del nivel que se pretende superar. Trabajar en su
solución antes de preguntar a otros para tener claras las dudas y aprovechar la asesoría al
máximo. Porque además el asesor huye de quienes preguntan sin saber cuál es la duda.
o El trabajo individual es indispensable (los exámenes son individuales) aunque se
complemente con el trabajo en equipo (pero no en el concurso).
o Hay que conocer y aprovechar los recursos existentes, Biblioteca, hojas y libros de problemas,
Internet,...
METODOLOGÍA
Se seguirá una metodología activa. Los materiales escritos (Geometría y Trigonometría,
Funciones, Lógica y Combinatoria, Teoría de Números y Álgebra) publicados en cada edición
futura pero deberán ser explicados por cada profesor tutor (quien prepara a los estudiantes). El
profesor tutor entregará las hojas de preguntas y problemas, los cuales deberán ser trabajados,
primero individualmente y luego por grupos. En algunos módulos, la clase consistirá en la
exposición por parte de los alumnos de los resultados obtenidos y se pedirán por escrito dichos
resultados; en otros, el desarrollo del tema por parte de los alumnos tendrá lugar en la propia
clase.
Se asignará a cada alumno un tutor que de forma más personal pueda orientar el proceso de
aprendizaje y resolver las dificultades concretas que cada alumno pueda tener.
EVALUACIÓN
Más que evaluación aquí debería hablarse de monitoreo, pero de cualquier manera, con fines
de que los mismos aprendices vayan viendo sus avances se asignará una calificación no
numérica mediante un triple procedimiento:
• En primer lugar, el trabajo realizado en entrenamientos y asesorías (trabajos escritos,
exposición de resultados, etc).
• Una prueba escrita individual.
• El informe que sobre el alumno emita el tutor asignado.
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Revista Olimpica II Trimestre 2008

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Revista Olimpica II Trimestre 2008

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Problemas de Matemática para

II TRIMESTRE DEL 2008

2. Solución a los anteriores Problemas de Competencias no Olímpicas 7

3. Problemas de Competencias no Olímpicas 25

5. Solución a los problemas anteriores de la columna 46

6. Olimpiadas alrededor del mundo 58

7. Lógica y Matemática Recreativa 60

8. Guía y lecciones de entrenamiento para competencias matemáticas. 72

ramamsem@latinmail.com o bien ramamsem@costarricense.cr

PRUEBAS PISA : ¿ EDUCACIÓN DE PRIMERA O SEGUNDA DIVISIÓN ?

El Estudio Internacional de Matemáticas y Ciencias (TIMSS)

Es un proyecto de la Asociación Internacional para la Evaluación Educativa (IEA). La IEA es

TIMSS por medio de cuestionarios pregunta a estudiantes, profesorado y miembros de los

El modelo curricular de TIMSS tiene tres aspectos:

Auguste Miquel era un matemático francés, quien tiende a no aparecer en la historia

• en 1838, como regente (profesor adjunto) de matemáticas en Nantua, él publica en la

Teorema del Cuadrilátero de Miquel

Así, el teorema del cuadrilátero de Miquel puede escribirse como:

Teorema del pentágono/pentagrama de Miquel

La figura se presenta a continuación, el círculo en Negro es el círculo obtenido.

2. Solución a los anteriores Problemas de Competencias no

A continuación brindamos la solución de los 30 ejercicios propuestos en la columna

2) Determine todas las soluciones ( x, y ) para el sistema de ecuaciones

(Canadian Open Mathematics Challenge, November 22, 2006)

3) Determine el cociente al efectuar  x + x + L + x

4) Determine todas las soluciones (a, b ) para el sistema de ecuaciones

(Canadian Open Mathematics Challenge, November 23, 2005)

y, sustituyendo este resultado en la primera ecuación se tiene a = 5, así la única solución es

(FAU/Stuyvesant Alumni Mathematics Competition 2004–2005)

(Mathematics Competition Department of Mathematics Florida Atlantic University and

x12 − x 9 + x 4 − x + 1 = x x 3 − 1  x8 + 1 + 1 > 0.

x12 − x 9 + x 4 − x + 1 ≥ x12 + x 9 − x 4 − x + 1 = 1 − x1 − x 3  1 − x8  > 0,

desde que cada uno de los números x, 1 − x

7) Resuelva la ecuación: 1 + x 1 + x  = 4 x .

Así, la única solución es x = 1.

8) Si a y b son enteros positivos menores que 100, resuelva la siguiente ecuación:

x 2 − 3 x + 2 = 0 ⇒ ( x − 2)( x − 1) = 0 ⇒ x = 2, x = 1. Estos valores de x satisfacen la ecuación

CASO III: a = –1 y n es un número par.

x 2 + 2 x = −1 ⇒ x 2 + 2 x + 1 = 0 ⇒ ( x + 1) 2 ⇒ x = −1. Este valor de x satisface la ecuación

y 4 3  y 2 3 + x 2 3  = 1053. Dividiendo la primera de éstas por la segunda se obtiene

1) En la figura, AB = 4, BC = 3 y ∠ ABC = 90° = ∠ ACD = ∠ DCE = ∠ ADE = ∠ DAB.

Determine la longitud de AE.

con lo que DA = 25/3.

y así, AE = (25/3)2⋅ (1/5) = 125/9 .

2) En el triángulo ∆ABC, M es el punto medio de BC, como se muestra en la figura.

Si ∠ ABM = 15° y ∠ AMC = 30°, determine la medida del ángulo∠ BCA.

3) Un punto en la circunferencia inscrita en un cuadrado está a 1 y 2 unidades de dos lados

y r − 2 respectivamente. Por el teorema de Pitágoras, ( r − 1)

(FAU/Stuyvesant Alumni Mathematics Competition 2004–2005)

6) En un triángulo rectángulo, c es la longitud de la hipotenusa, a y b son las longitudes de

y tres de sus ángulos son ángulos rectos.

(Concurso Canguro Europeo, Prueba Estudiante Segundo Año de Diversificado, 2003)

8) ABC es un triángulo equilátero de lado 2, AD es una altura, MNPQ es un rectángulo, y T es

(State Invitational Math League Competition, Massachusetts Association of Mathematics

Sea NC = 2 x haciendo PC = x, QP = 2 − 2 x, NP = x 3, lo anterior nos brinda que

( MNPQ ) = (2 − 2 x) x 3. Desde que TN = 1 MN , TN = 1 − x y desde que el triángulo TDN

9) Un octógono regular es inscrito en un cuadrado. Si el radio del círculo inscrito que se

muestra en la figura es 6 − 4 2 unidades, determine el número de unidades del lado del

(State Invitational Math League Competition, Massachusetts Association of Mathematics

hipotenusa medirá x 2 con lo que el lado del cuadrado será x ( 2 + 2 ).

x(2 + 2 ) = 2(2 − 2 )(2 + 2 ) = 4.

10) ABCD es un rectángulo, E y F son los puntos medios de AD y AB respectivamente.

1) Determine todos los enteros positivos a y b tales que

(30TH JUNIOR HIGH SCHOOL MATHEMATICS CONTEST, April 26, 2006)