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Universidade Federal de Mato Grosso dos Sul

UMA INTRODUAO A PESQUISA


QUALITATIVA EM ENSINO DE
CIE NCIAS
Paulo Ricardo da Silva Rosa

2013
Uma Introduo Pesquisa Qualitativa em Ensino de Cincias Pgina | 2

UMA INTRODUAO A PESQUISA


QUALITATIVA EM ENSINO DE
CIE NCIAS
Paulo Ricardo da Silva Rosa

Campo Grande, 2013.


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A resposta certa, no importa nada: o essencial que as perguntas estejam


certas.

Mrio Quintana1

1 Poeta gacho (1906 1994). http://www.releituras.com/mquintana_cadernoh.asp


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Sumrio
Captulo 1. O projeto de pesquisa ............................................................................................................................................ 13

Captulo 2. O trabalho cientfico e sua metodologia ........................................................................................................ 22

2.1 A Estrutura da Pesquisa Cientfica - O V Epistemolgico de Gowin ............................................................. 23

2.1.1 O Domnio Metodolgico e o Domnio Conceitual ...................................................................................... 24

2.1.2 O uso do V Epistemolgico no Ensino .............................................................................................................. 29

2.2 Fases do Trabalho Cientfico ......................................................................................................................................... 30

Captulo 3. A questo bsica de pesquisa ............................................................................................................................. 33

3.1 O que um evento ou fenmeno? ............................................................................................................................... 33

3.2 Problema de pesquisa versus questo bsica de pesquisa ............................................................................... 34

3.3 A origem da questo bsica ........................................................................................................................................... 37

Captulo 4. Delineamentos de Pesquisa com Interveno ............................................................................................ 39

4.1 Diferentes tipos de pesquisa ......................................................................................................................................... 39

4.2 Fatores de Validade Interna .......................................................................................................................................... 43

4.2.1 Maturao ..................................................................................................................................................................... 43

4.2.2 Histria ........................................................................................................................................................................... 44

4.2.3 Testagem ....................................................................................................................................................................... 44

4.2.4 Instrumentao .......................................................................................................................................................... 44

4.2.5 Seleo ............................................................................................................................................................................ 45

4.2.6 Mortalidade .................................................................................................................................................................. 45

4.2.7 Regresso ...................................................................................................................................................................... 45

4.2.8 Efeitos de interao entre os vrios fatores .................................................................................................. 45

4.3 Fatores de Validade Externa.......................................................................................................................................... 46

4.3.1 Validade de Populao ............................................................................................................................................ 46

4.3.2 Validade Ecolgica..................................................................................................................................................... 47

Captulo 5. Delineamentos de pesquisa sem interveno............................................................................................. 51

5.1 Caractersticas da Pesquisa Qualitativa sem interveno ................................................................................ 52

5.2 Anlise Documental ........................................................................................................................................................... 52


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5.3 Observao direta .............................................................................................................................................................. 57

5.4 Intermezzo O Positivismo e sua influncia nas cincias fsicas e a pesquisa emprica ................... 57

5.4.1 O Positivismo e sua influncia nas cincias fsicas ..................................................................................... 58

5.4.1 A Pesquisa Etnogrfica ............................................................................................................................................ 61

5.4.2 Dinmica Social: aspectos dialticos ................................................................................................................. 63

5.5 Observao Participante ................................................................................................................................................. 63

5.6 Pesquisa Participante ....................................................................................................................................................... 64

5.7 Pesquisa Ao....................................................................................................................................................................... 70

5.8 Estudo de Caso..................................................................................................................................................................... 71

5.8.1 Definio e Validao de Estudos de Caso ...................................................................................................... 72

5.8.2 Metodologia do Estudo de Caso .......................................................................................................................... 77

5.9 Grupos Focais ....................................................................................................................................................................... 81

5.9.1 Como montar, conduzir e analisar dados de Grupos Focais ................................................................... 83

5.9.2 Conduo ....................................................................................................................................................................... 87

5.9.3 Anlise dos registros ................................................................................................................................................ 90

5.9.4 Comentrios finais sobre Grupos Focais ......................................................................................................... 92

5.10 Crticas aos delineamentos sem interveno com anlise qualitativa ..................................................... 92

Captulo 6. Os Instrumentos de Coleta de Registros ....................................................................................................... 94

6.1 O questionrio ..................................................................................................................................................................... 94

6.1.1 Cuidados necessrios ao elaborar os itens de um questionrio ........................................................... 94

6.1.2 Outros cuidados necessrios na elaborao de questionrios .............................................................. 98

6.2 Opinrio ou Escala de Atitudes ...................................................................................................................................... 99

6.3 A Entrevista Clnica ......................................................................................................................................................... 101

6.3.1 Contedo, tarefas e mtodo da entrevista clnica. ................................................................................... 102

6.3.2 Fidedignidade e Validade .................................................................................................................................... 104

6.3.3 Conduzindo a entrevista ...................................................................................................................................... 106

6.3.4 A poro flexvel: linhas gerais de atuao ................................................................................................. 111

6.4 Construindo testes .......................................................................................................................................................... 121

Captulo 7. Analisando os registros coletados ................................................................................................................ 125

7.1 O Discurso e sua anlise ................................................................................................................................................ 125


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7.2 Anlise de Contedo Categorial ................................................................................................................................ 129

7.3 Outros tipos de Anlise de Contedo ..................................................................................................................... 132

7.3.1 Anlise de Avaliao .............................................................................................................................................. 132

7.3.2 Anlise de enunciao .......................................................................................................................................... 133

7.4 Anlise Microgentica ................................................................................................................................................... 135

7.5 A questo da transcrio das falas ........................................................................................................................... 138

Captulo 8. Comunicando os resultados da pesquisa ................................................................................................... 140

8.1 O problema das citaes e transcries ................................................................................................................ 141

8.2 Trabalhos acadmicos ................................................................................................................................................... 142

8.2.1 Monografia ................................................................................................................................................................. 142

8.2.2 Dissertao ................................................................................................................................................................ 142

8.2.3 Tese ............................................................................................................................................................................... 142

8.3 A estrutura da Tese e da Dissertao ..................................................................................................................... 143

8.3.1 Elementos Pr-textuais ........................................................................................................................................ 143

8.3.2 Elementos Textuais ................................................................................................................................................ 143

8.3.3 Elementos Ps-Textuais ...................................................................................................................................... 145

8.4 Trabalho regular de pesquisa .................................................................................................................................... 146

8.4.1 Artigo cientfico ....................................................................................................................................................... 146

8.4.2 Relatrios ................................................................................................................................................................... 148

8.4.3 Comunicao em encontros cientficos ........................................................................................................ 150

Referncias ................................................................................................................................................................................ 155

Anexo ............................................................................................................................................................................................ 159

ndice ............................................................................................................................................................................................ 171


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ndice de Figuras

Figura 1 Informaes bsicas que devem constar em um projeto de pesquisa. ............................................. 13

Figura 2 - Campos a serem preenchidos em formulrios de apresentao de projetos de pesquisa. ...... 14

Figura 3 Elementos que devem constar da descrio da metodologia do projeto de pesquisa. .............. 16

Figura 4 Fluxograma auxiliar para elaborao do Cronograma. ............................................................................ 17

Figura 5 Modelo de tabela de cronograma. ..................................................................................................................... 18

Figura 6 - Modos de apresentao de projetos de pesquisa. ....................................................................................... 21

Figura 7 O V epistemolgico de Gowin............................................................................................................................... 24

Figura 8 - Duas cadeiras............................................................................................................................................................... 25

Figura 9 - Poltrona. ........................................................................................................................................................................ 25

Figura 10 - Uma mola que se contrai sob a ao de uma fora. Exemplo referente Lei de Hooke. .......... 26

Figura 11 Grfico para a Lei de Hooke (dados fictcios). ............................................................................................ 28

Figura 12 Fases do trabalho cientfico. .............................................................................................................................. 30

Figura 13 - Fases do trabalho cientfico. ............................................................................................................................... 31

Figura 14 Uma pirmide. ......................................................................................................................................................... 33

Figura 15 Uma estrela. .............................................................................................................................................................. 33

Figura 16 - O delineamento da pesquisa. ............................................................................................................................. 39

Figura 17 - Tipos de delineamentos de pesquisa. ............................................................................................................ 41

Figura 18 - O espao da pesquisa. ........................................................................................................................................... 41

Figura 19 - Caractersticas da Pesquisa Emprica Experimental. .............................................................................. 42

Figura 20 - Fatores que afetam a validade interna de uma pesquisa emprica experimental. ..................... 44

Figura 21 Exemplo de grfico de interao estatstica. .............................................................................................. 50

Figura 22 Viso esquemtica da Anlise Documental. ............................................................................................... 53

Figura 23 Natureza dos relatos da Anlise Documental. ........................................................................................... 56

Figura 24 A evoluo da humanidade segundo o Positivismo. ............................................................................... 58

Figura 25 A fase cientfica da evoluo da humanidade. ........................................................................................... 59

Figura 26 - A Cincia Positiva. ................................................................................................................................................... 59

Figura 27 Caractersticas do cientista positivo. ............................................................................................................. 60

Figura 28 Metodologia da Pesquisa Etnogrfica ........................................................................................................... 62

Figura 29 Caractersticas do Relatrio de Campo na Pesquisa Etnogrfica. .................................................... 62


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Figura 30 Caractersticas da Observao Participante. .............................................................................................. 63

Figura 31 Caractersticas da ideologia. .............................................................................................................................. 65

Figura 32 - Exemplos de classe. ................................................................................................................................................ 66

Figura 33 - Mecanismos ideolgicos. ..................................................................................................................................... 67

Figura 34 Relao entre classe dominante, Estado e ideologia. ............................................................................. 67

Figura 35 Participao do grupo pesquisado na definio a Pesquisa Participante. .................................... 68

Figura 36 Metodologia da Pesquisa Participante. ........................................................................................................ 68

Figura 37 - Esquema operacional da Pesquisa Participante. ...................................................................................... 69

Figura 38 A Pesquisa Ao. ..................................................................................................................................................... 71

Figura 39 Ciclo da Pesquisa Ao como reflexo sobre a prtica. ......................................................................... 71

Figura 40 - Classificao dos Estudos de Caso - Dimenso compreenso buscada pelo pesquisador
(STAKE, 1995, apud COUTINHO & CHAVES, 2002). ........................................................................................................ 73

Figura 41 - Classificao dos Estudos de Caso - Dimenso natureza do estudo. ................................................ 76

Figura 42 Caractersticas desejveis do pesquisador que desenvolve estudos de caso. ............................. 77

Figura 43- Etapas do Estudo de Caso. ..................................................................................................................................... 78

Figura 44 Componentes do Protocolo de Estudo de Caso.......................................................................................... 78

Figura 45 Caractersticas do Relatrio de Campo. ....................................................................................................... 79

Figura 46 Elementos que devem estar presentes no Relatrio Final do Estudo de Caso. ........................... 80

Figura 47 Fontes de evidncia em estudos de caso. .................................................................................................... 80

Figura 48 Princpios de anlise no Estudo de Caso. ...................................................................................................... 81

Figura 49 Classes de critrios para composio de Grupos Focais. ....................................................................... 86

Figura 50- Crticas aos delineamentos de pesquisa sem interveno. .................................................................... 92

Figura 51 Possveis respostas s objees sobre os delineamentos de pesquisa sem interveno. ...... 93

Figura 52 Caractersticas do Opinrio. ............................................................................................................................ 100

Figura 53 Tipologia da entrevista. ..................................................................................................................................... 101

Figura 54 Aspectos da entrevista. ..................................................................................................................................... 102

Figura 55 Primeira fase da entrevista. ............................................................................................................................ 106

Figura 56 - Formato da Entrevista. ...................................................................................................................................... 108

Figura 57 Tipos de questes da entrevista ................................................................................................................... 114


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Figura 58 - (a) Um atirador que no fidedigno, porque no acerta sempre em torno do mesmo ponto,
e tampouco vlido, pois no acerta o centro; (b) Um atirador fidedigno, porque acerta sempre em
torno do mesmo ponto, mas no vlido porque no acerta o centro; (c) Um atirador que fidedigno,
pois acerta sempre em torno do mesmo ponto, e vlido, porque acerta o centro, objetivo do jogo. ..... 122

Figura 59 Diferenciao entre Anlise do Discurso e Anlise de Contedo. ..................................................... 125

Figura 60 Caractersticas da Ideologia. .......................................................................................................................... 126

Figura 61 Exemplos de classe. ............................................................................................................................................ 126

Figura 62 - O Campo Discursivo. ........................................................................................................................................... 127

Figura 63 Classe dominante e ideologia......................................................................................................................... 128

Figura 64 Caractersticas da Anlise de Contedo Categorial. .............................................................................. 128

Figura 65 Caractersticas do Corpus na Anlise do Contedo Categorial. ....................................................... 130

Figura 66 Exemplo de apresentao inadequada. ..................................................................................................... 151

Figura 67 - "Traduo visual" da Figura 66. .................................................................................................................... 152


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ndice de Quadros

Quadro 1- Dados fictcios para um experimento sobre a Lei de Hooke. ................................................................. 27

Quadro 2 Tipos de Pesquisa Emprica em Cincias Sociais ...................................................................................... 40

Quadro 3 - Classificao dos vrios tipos de Estudo de Caso segundo Gomez*. .................................................. 74

Quadro 4 - Comparao das caractersticas entre os dois tipos de formato de entrevista.* ..................... 105

Quadro 5 Normas para transcrio de falas. ................................................................................................................ 138


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Apresentao
Quando algum aponta a Lua, o tolo olha do dedo, o sbio olha a Lua 2.

Provrbio Chins

Seja bem-vindo!

Supomos que voc, por escolher nosso texto para ler, seja um estudante em fase de elaborao de seu
projeto. Este projeto poder ser seu Trabalho de Concluso de Curso (uma Monografia, uma
Dissertao ou uma Tese) ou um projeto que ser submetido a alguma agncia de fomento para
obteno de fundos para o seu desenvolvimento (uma bolsa, por exemplo). De qualquer modo,
esperamos que o manual que preparamos especialmente para voc seja til na elaborao de seu
projeto de pesquisa. Cremos, tambm, que um material como o nosso possa ser til ao pesquisador
iniciante na construo de seus projetos de pesquisa. Alm disso, esperamos que nosso texto possa
tambm auxiliar professores das disciplinas de metodologia da pesquisa a formar novos
pesquisadores.

Este texto foi produzido a partir de nossa experincia como docente da Universidade Federal de Mato
Grosso do Sul (UFMS) nas disciplinas Metodologia da Pesquisa para o Ensino de Cincias I (Curso de
Mestrado em Ensino de Cincias), Prtica de Ensino de Fsica IV (Licenciatura em Fsica) e em outras
disciplinas do curso de Licenciatura em Fsica. Contribuiu, tambm, para a sua produo a nossa
experincia na orientao de trabalhos de pesquisa de estudantes destes dois cursos.

Neste texto, discutiremos a metodologia do trabalho cientfico, procurando desenvolver seus aspectos
operacionais e formais. Nosso foco ser a Pesquisa Qualitativa. Neste sentido, o presente texto deve ser
entendido como complementar a outro (MOREIRA e ROSA, 2013), no qual abordamos as tcnicas de
pesquisa quantitativa. Entretanto, para completude do texto atual, vamos introduzir, de forma
resumida, alguns conceitos da pesquisa quantitativa na anlise de testes.

Os aspectos operacionais dizem respeito formulao do problema cientfico e ao estabelecimento de


estratgias para encontrar a soluo procurada. Discutiremos o que um problema e a sua delimitao
(o que chamamos de questo bsica de pesquisa). Discutiremos, ainda, as formas de obter a resposta
questo que formulamos (aspectos metodolgicos).

Os aspectos formais do trabalho cientfico dizem respeito forma de apresentao do trabalho


produzido. As regras para a elaborao de monografias, dissertaes e teses, bem como de artigos e
projetos cientficos sero discutidas.

Os caminhos que percorreremos cobriro tpicos que ajudaro voc a:

Estruturar um trabalho cientfico;


Elaborar um projeto de pesquisa;

2A esse respeito, vale a pena ler o conto em http://abcimaginario.blogspot.com.br/2011/10/quando-um-dedo-aponta-para-lua-


o-tolo.html.
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Desenvolver esse projeto; e,


Comunicar o resultado obtido a outras pessoas.

O eixo articulador de nosso texto ser a construo de um projeto de pesquisa. Escolhemos esta forma
por uma razo simples: a elaborao de projetos de pesquisa faz parte da vida do pesquisador. Hoje em
dia, as formas de financiamento da pesquisa passam, sempre, pela elaborao de projetos de pesquisa.
Em muitas reas, sobram recursos e faltam bons projetos. Alm dessa razo prtica, a construo do
projeto de pesquisa permite que exploremos aspectos fundamentais da construo da pesquisa
cientfica, tais como: a questo bsica de pesquisa, a Introduo e a Justificativa de um projeto de
pesquisa, questes de natureza metodolgica, aspectos ligados a oramentos e cronogramas.

Estes ltimos dois tpicos so de particular interesse e no so cobertos, normalmente, em textos


sobre Metodologia da Pesquisa. Entretanto, muitos projetos no so aprovados por rgos
financiadores ou no so levados a bom termo devido ao mau planejamento das aes (expressas pelo
cronograma do projeto) ou porque os recursos alocados ao projeto foram insuficientes ou mal
distribudos entre as diferentes rubricas (itens contemplados na proposta oramentria).

Quanto s formas de divulgao da pesquisa realizada, nos preocuparemos mais com o estudo de
formas atreladas diretamente ao trabalho do pesquisador atuante: a Dissertao e a Tese, o artigo
cientfico, a comunicao em congressos (oral e o pster), etc. Abordarmos, no que diz respeito
comunicao cientfica, apenas os aspectos ligados estrutura e a finalidade destes trabalhos, focando
na sua construo e nos elementos que neles devem aparecer. Parece-nos que esta rea est pouco
coberta pelos textos j existentes. Diferentemente de outros textos, no daremos nfase aos aspectos
ligados editorao da comunicao da pesquisa (normatizao da paginao, citaes, forma de
referenciar, etc.). Alm das normas da Associao Brasileira de Normas Tcnicas, ABNT3, existem
vrios manuais que fazem isso que voc poder consultar. Ao final, na lista de referncias, voc
encontrar vrias fontes para esses contedos, tanto impressas como na Internet.

Os contedos apresentados podem ser cobertos em aproximadamente quinze semanas, com quatro
horas de aula por semana. Juntamente com os contedos cobertos em Moreira & Rosa (2013), forma
um curso completo em Metodologia da Pesquisa que pode ser coberto em um semestre. Todavia,
convm lembrar o carter introdutrio dos dois textos. O pesquisador, ao escolher determinada
metodologia, deve buscar nas referncias listadas ao final dos dois textos o aprofundamento dos
contedos que apresentamos.

Para finalizar, um comentrio sobre o provrbio que abre esta apresentao. A metodologia da
pesquisa uma ferramenta, o dedo. O que importa a Lua: o conhecimento sobre o mundo que
obtemos aps realizar a pesquisa.

Boa leitura.

3 Embora as Normas da ABNT no tenham fora de lei, elas servem de referncia a muitas organizaes para a normatizao dos
trabalhos produzidos em seu mbito.
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Captulo 1. O projeto de pesquisa

Um projeto de pesquisa uma proposta de pesquisa a ser apresentada a algum rgo ou instituio.
Normalmente, o projeto de pesquisa aborda o objetivo da pesquisa (com a justificativa de sua
relevncia e ineditismo), a questo bsica de pesquisa que se quer analisar e a metodologia pela qual
pretendemos chegar ao objetivo pretendido. Outros itens do projeto de pesquisa so: seu Cronograma,
seu Oramento, a relao dos profissionais envolvidos (com suas atribuies no projeto) e a lista de
instituies que participaro do projeto. As informaes bsicas que devem constar no projeto so
mostradas na Figura 1.

Referencial Terico
Objeto do da Pesquisa Metodologia
Projeto da Pesquisa

Projeto de Pesquisa

Estado da arte da
rea
Oramento
Cronograma

Figura 1 Informaes bsicas que devem constar em um projeto de pesquisa.

Para desenvolver o projeto de pesquisa, vamos nos basear no modelo de formulrio para apresentao
de projetos de pesquisa utilizado na Universidade Federal de Mato Grosso do Sul (veja o Anexo).
Agncias de Fomento e outras instituies usam outros formulrios, mas os elementos bsicos so
estes que voc encontrar no formulrio mostrado no Anexo. A Figura 2 mostra os campos que so
normalmente encontrados em formulrios para apresentao de projetos de pesquisa. Esses campos,
em geral, so:

1. Folha de identificao do projeto.

Nesta folha, voc necessitar preencher dados de modo a identificar o proponente do


projeto: ttulo do projeto, nome e dados pessoais do coordenador, instituio na qual o
projeto ser desenvolvido, oramento resumido, aprovaes institucionais, etc.

2. Introduo

Nesta parte do formulrio do projeto voc deve apresentar e contextualizar o


problema de pesquisa que ser analisado, apontando claramente qual a questo
bsica que ser respondida pela pesquisa. Nesta parte, no cabem transcries de
autores. Podemos cit-los apenas com a inteno de contextualizar nosso problema.
Tampouco devemos fazer reviso da literatura.
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3. Justificativa

Nesta seo devemos apontar para o avaliador de nosso projeto as razes pelas quais
achamos que a pesquisa que nos propomos a realizar deve ser feita. nesta parte que
apresentamos nossas razes para o convencimento ao avaliador. Essas razes devem
ter por base o ineditismo e a relevncia do que estamos nos propondo a investigar. A
importncia social do conhecimento que pode ser potencialmente produzido tambm
deve ser salientada.

Tambm aqui que a crtica a trabalhos anteriores deve ser feita, apontando em que
aspectos estes trabalhos no conseguiram bons resultados ou foram incompletos e
como nosso trabalho pretende completar ou corrigir os resultados obtidos at o
momento em que a proposta de pesquisa apresentada.

Introduo
Folha de rosto Justificativa

Oramento Formulrio de Projeto Objetivos e Metas


de Pesquisa da pesquisa

Cronograma Metodologia da
RH e Instituies Pesquisa
participantes

Figura 2 - Campos a serem preenchidos em formulrios de apresentao de projetos


de pesquisa.

4. Objetivos

Os objetivos do projeto so os conhecimentos que nos propomos a obter, os produtos


que pretendemos desenvolver, etc., como resultado das atividades do projeto. Os
objetivos devem ser expressos na forma de observveis (mensurveis ou no). Para
isso, use verbos com essas caractersticas.

importante diferenciar, quando falamos de projetos na rea do ensino, o que so


objetivos de ensino e o que so objetivos de pesquisa. Os objetivos de ensino so
aqueles ligados s competncias e habilidades que queremos que os alunos
desenvolvam. Para isto desenvolvemos estratgias de ensino e produzimos materiais
instrucionais (jogos, programas de simulao, sequncias didticas alternativas, etc.).
Os objetivos de pesquisa esto relacionados avaliao do efeito destes materiais e
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das abordagens a eles associadas na aprendizagem dos alunos. Assim, por exemplo,
consideremos um projeto de pesquisa que tenha por objetivo avaliar o uso de um
novo programa de simulao na aprendizagem de conceitos de Fsica Moderna por
alunos do terceiro ano do ensino mdio. Neste caso, um objetivo de ensino seria:

Ao final da sequncia didtica os alunos devero saber calcular a intensidade da


corrente eltrica gerada por efeito fotoeltrico em uma placa metlica.

Este objetivo diz respeito ao que o professor espera que os alunos sejam capazes de
realizar aps o desenvolvimento da sequncia didtica aplicada. Por outro lado, um
objetivo de pesquisa seria:

Qual o efeito da utilizao de um programa de simulao sobre o efeito


fotoeltrico na aprendizagem do clculo da intensidade da corrente eltrica em
uma placa metlica?

Como podemos ver so objetivos completamente diferentes. Em um projeto de


pesquisa, na seo dos objetivos, devemos listar os objetivos de pesquisa e no os
objetivos de ensino (objetivos didticos). Observe que nada falamos sobre o
desenvolvimento do programa de simulao como um dos objetivos do projeto. Do
ponto de vista do projeto, o desenvolvimento do programa no um objetivo, mas
uma ferramenta necessria ao desenvolvimento do projeto. O que queremos avaliar
o efeito desta ferramenta sobre a aprendizagem dos alunos.

5. Metas

A palavra Meta pode ter duas interpretaes. Pode ser entendida como um objetivo de
carter mais geral ou como um objetivo ao qual associamos indicadores de
mensurao. Por exemplo: formar 90% dos acadmicos da Fsica com uma nova
metodologia de ensino.

6. Metodologia

Nesta parte, o pesquisador demonstra seu domnio do tema e das tcnicas disponveis
(ou que esto sendo propostas) para atingir os objetivos propostos. Na Metodologia, o
pesquisador descreve as aes que sero desenvolvidas para atingir os objetivos e
metas. nesta parte que tipificamos a pesquisa que ser executada, se experimental
ou no, qualitativa ou no.
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importante salientar que a proposta metodolgica do projeto subordinada ao Referencial Terico e


Questo Bsica da pesquisa que est sendo proposta. A

Referencial Questo
Terico bsica

Metodologia

Mtodos de
Delineamento anlise de dados

Mtodos de seleo do Mtodos de


grupo estudado coleta de dados

Figura 3 mostra, esquematicamente, esta subordinao da Metodologia. Discutiremos mais este


aspecto da Metodologia no prximo captulo.

Referencial Questo
Terico bsica

Metodologia

Mtodos de
Delineamento anlise de dados

Mtodos de seleo do Mtodos de


grupo estudado coleta de dados

Figura 3 Elementos que devem constar da descrio da metodologia do projeto de


pesquisa.

7. Referncias

Nesta parte do formulrio do projeto voc deve listar, segundo as normas exigidas,
normalmente as da Associao Brasileira de Normas Tcnicas 4 (ABNT), os trabalhos
citados no projeto. Quanto a isto, voc deve responder a duas perguntas:

i) Todos os trabalhos citados so listados?

4A ABNT (http://www.abnt.org.br) no um rgo oficial, mas uma entidade de carter privado que sugere normas a serem
seguidas para a produo de textos cientficos. Estas normas so seguidas por muitas instituies.
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ii) Todos os trabalhos listados so citados?

Se as respostas a estas duas questes for positiva, ento a lista de referncias est
completa. Uma forma segura de garantir a resposta afirmativa a estas duas questes
usar os mecanismos de indexao bibliogrfica que os modernos editores de texto
oferecem.

8. Instituies participantes

Neste item, listamos as instituies que participaro do projeto, juntamente com suas
funes.

9. Participantes do Projeto

Nesta parte do formulrio de pesquisa so listadas as pessoas que participaro do


projeto. Listamos suas funes e a carga horria que elas dedicaro ao projeto. Aqui
devemos ser absolutamente honestos, pois, seno, o projeto pode ficar invivel.

10. Cronograma

Neste item, fazemos uma descrio do tempo que ser gasto em cada tarefa do projeto.
Muito cuidado deve ser tomado na anlise de tempo que ser gasto em cada etapa. A
elaborao do cronograma fundamental para que possamos desenvolver o projeto
no prazo que nos propomos.

Deixe sempre uma folga no Cronograma, pois imprevistos que consomem tempo
acontecem e podem atrasar o desenvolvimento de uma atividade da qual dependem
todas as outras. Somente a experincia no desenvolvimento de projetos nos d uma
viso mais acurada de quanto tempo cada tarefa nos tomar.

Incio

Tarefa 1

Mesmo Tarefa 2 Tarefa 3


tempo

Mesmo
Tarefa 4 Tarefa 5 Tarefa 6
tempo

Outras tarefas

Figura 4 Fluxograma auxiliar para elaborao do Cronograma.

Apesar de ser necessria experincia com o tema do projeto para a elaborao de um


bom cronograma, algumas aes favorecem a sua construo:
Uma Introduo Pesquisa Qualitativa em Ensino de Cincias Pgina | 18

Liste todas as aes que sero necessrias para desenvolver o projeto;


Construa um fluxograma, colocando no topo as aes que primeiro precisam
ser desenvolvidas e as aes que podem ser desenvolvidas
concomitantemente na mesma linha (veja a Figura 4);
Construa o cronograma, colocando as tarefas que devem ser executadas na
ordem em que elas devero ser realizadas, como expressa no fluxograma
(veja a Figura 5).

Tarefa a ser realizada Ms de desenvolvimento


1 2 3 4 5 6

Tarefa 1

Tarefa 2

Tarefa 3

Tarefa 4

Figura 5 Modelo de tabela de cronograma.

Observe que a tabela do cronograma deve ficar parecendo uma escada. No modelo que
apresentamos, a unidade de tempo utilizada foi o ms. Naturalmente, isto deve ser
adaptado s necessidades do projeto.

11. Oramento detalhado

Nesta parte do formulrio do projeto de pesquisa, o pesquisador aponta os gastos que


decorrero da execuo do projeto. Um ponto importante o seguinte: somente so
justificveis gastos com atividades do projeto. No coloque nenhum gasto que no
possa ser justificado a partir das necessidades da pesquisa. Seu projeto ser
reprovado pelas agncias de financiamento, com certeza 5.

Um exemplo: se voc colocar um notebook como item de um projeto que no envolve


pesquisa de campo, na qual esse tipo de aparelho pode ser til, seu projeto poder no
ser aprovado.

Outro ponto importante justificar claramente cada item pedido em funo das
necessidades do projeto. No adiante pedir um computador se o projeto no necessita
desse tipo de equipamento, por mais que o seu computador esteja pedindo gua!

Normalmente, nas agncias pblicas6 que financiam pesquisas, o Oramento


dividido em dois grandes grupos: Custeio e Capital. As despesas de Custeio so

5 Em projeto apresentado a certa agncia de fomento, um pesquisador colocou uma impressora no projeto com a justificativa de
que precisava imprimir! Outro justificou o pedido em duplicata de um mesmo equipamento argumentando que se o
equipamento estragasse ele teria um sobressalente!
6 Algumas agncias pblicas de fomento pesquisa cientfica so: Financiadora de Estudos e Projetos (FINEP), Conselho

Nacional de Pesquisas e Desenvolvimento (CNPq), Fundao de Coordenao de Aperfeioamento do Pessoal de Nvel Superior
(CAPES) e Fundao de Apoio ao Desenvolvimento do Ensino, Cincia e Tecnologia do Estado de Mato Grosso do Sul (FUNDECT).
Uma Introduo Pesquisa Qualitativa em Ensino de Cincias Pgina | 19

aquelas correntes enquanto que as despesas de capital normalmente so associadas a


equipamentos e materiais permanentes. Cada item de gasto chamado de rubrica.

Despesas de Custeio

As Despesas de Custeio so classificadas em:

a. Dirias

Este tipo de gasto tem por objetivo cobrir gastos decorrentes de deslocamentos dos
integrantes da equipe do projeto e pode ser usado para pagar hotis, refeies, etc. O
valor definido pelo rgo que financia o projeto e estipulado por dia de
afastamento da sede do pesquisador. Usualmente, o coordenador do projeto paga em
espcie ou deposita na conta do pesquisador que recebe a diria.

b. Passagens e despesas de locomoo

Este tipo de gasto tambm existe para cobrir despesas de locomoo para fora da sede
do projeto tais como: txi, passagens areas, passagens terrestres, etc. Normalmente
vedado o uso desse recurso do projeto para cobrir participao em encontros
cientficos (assim como os valores reservados a dirias). Um aviso importante: se voc
pagou Dirias, voc no pode pagar despesas de txi ou outro meio de transporte
urbano, tampouco despesas com hospedagem no podem ser pagas

c. Servios de Terceiro - Pessoa Fsica

Este tipo de recurso usado para pagar eventuais trabalhos de autnomos em


atividades ligadas ao projeto. Hoje em dia, evita-se gastar nessa rubrica, pois,
normalmente, no h previso de cobertura para gastos sociais (impostos, taxas, INSS,
etc.) que so contrapartida do empregador (no caso o coordenador do projeto). Alm
disso, deve-se ter cuidado com este tipo de gasto, para que a frequncia com que este
tipo de pagamento realizado no caracterize vnculo empregatcio.

d. Servios de Terceiros - Pessoa Jurdica

Este tipo de recurso existe para pagar empresas por atividades desenvolvidas em
funo do projeto. As empresas contratadas devem estar em dia com suas obrigaes
fiscais e previdencirias. O coordenador do projeto deve ter bastante cuidado a esse
respeito, porque seno ter problemas na prestao de contas do projeto.

e. Consumo

Neste item so detalhados os gastos com materiais descartveis a serem utilizados no


projeto. Por exemplo, o mouse de um computador material de consumo, assim como
a tinta da impressora e o papel. Reagentes qumicos, filmes fotogrficos, CDs so
outros exemplos de materiais de consumo. Normalmente, cada agncia lista os
Uma Introduo Pesquisa Qualitativa em Ensino de Cincias Pgina | 20

materiais que considera de consumo. sempre bom consultar esta lista antes de
classificar os materiais previstos no projeto.

Outro ponto que voc como coordenador tem que prestar ateno o seguinte: um
material que considerado como consumo, um pente de memria para computador,
por exemplo, pode no ter sua compra autorizada pela agncia de fomento se ela
considerar que a compra desse material uma contrapartida da instituio na qual o
projeto ser desenvolvido.

Despesas de Capital: Equipamentos e Material Permanente

No Setor Pblico, esse o tipo de dinheiro mais difcil de ser conseguido no oramento
dos diferentes rgos. Por material permanente entendido todo o tipo de material
que no se degrada pelo uso e que durar bastante tempo. Mesas, cadeiras, armrios,
mquinas em geral, computadores, etc., so classificados como materiais
permanentes. Em geral, qualquer item passvel de ser patrimoniado considerado
material permanente. Pela Portaria 448 de 13 de setembro de 2002 (BRASIL/STN/MF,
2002) todo bem com vida til superior a dois anos considerado material
permanente.

Importante: voc no pode usar recurso alocado em uma rubrica em outra, mesmo
que esteja sobrando, sem autorizao explcita do rgo financiador. Em geral,
vedado o uso de recursos de Custeio em Materiais Permanentes e vice-versa.

12. Cronograma de desembolso

Nesta parte do formulrio, a programao de liberao dos recursos sugerida agncia de


fomento (ou instituio que financiar o projeto). Nele, voc dever apontar em que momento
ao longo do projeto os recursos precisam estar disponveis.

Embora este quadro seja quase sempre solicitado, na maior parte das vezes os recursos so
liberados de uma nica vez na conta do projeto quando do seu incio.

Os projetos de pesquisa so submetidos s agncias financiadoras de duas maneiras distintas: por


demanda espontnea ou por demanda induzida. No primeiro caso, o pesquisador apresenta o projeto
agncia, na forma de fluxo contnuo: o pesquisador apresenta a qualquer momento o seu projeto de
pesquisa. No segundo caso, o mais comum, a agncia de financiamento lana um Edital, anunciando
que financiar projetos em certo campo do conhecimento. A Figura 6 mostra esquematicamente estes
dois esquemas de submisso de projetos de pesquisa.
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Chamada induzida:

rgo de Lana Edital Direcionado a Projetos de


Fomento Pesquisa

Por demanda:

Projeto de Pesquisa Direcionado a rgos de fomento

Fluxo
contnuo

Figura 6 - Modos de apresentao de projetos de pesquisa.


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Captulo 2. O trabalho cientfico e sua metodologia

Um texto sobre Metodologia, como o prprio nome sugere, um texto dedicado ao mtodo adequado
pelo qual alguma tarefa deve ser realizada. Sobre o verbete Metodologia o dicionrio Houaiss nos
ensina que Metodologia (HOUAISS, 2001):

1 Rubrica: lgica.
ramo da lgica que se ocupa dos mtodos das diferentes cincias
1.1 parte de uma cincia que estuda os mtodos aos quais ela prpria recorre
1.2 Rubrica: literatura.
em literatura, investigao e estudo, segundo mtodos especficos, dos componentes e do carter
subjetivo de uma narrativa, de um poema ou de um texto dramtico
2 Derivao: por extenso de sentido.
corpo de regras e diligncias estabelecidas para realizar uma pesquisa; mtodo

Nesta definio, o termo Mtodo aparece de forma intensa, o que nos leva a questionar o que Mtodo
significa. Novamente, recorremos ao dicionrio (HOUAISS, 2001):

1 procedimento, tcnica ou meio de se fazer alguma coisa, esp. de acordo com um plano
Ex.: h dois m. diferentes para executar essa tarefa
2 processo organizado, lgico e sistemtico de pesquisa, instruo, investigao, apresentao etc.
Ex.: m. analtico, dedutivo
3 ordem, lgica ou sistema que regula uma determinada atividade
Ex.: ensinar com m. 4 modo de agir; meio, recurso
Ex.: encontrou um bom m. para economizar
5 conjunto de regras e princpios normativos que regulam o ensino ou a prtica de uma arte
Ex.: aprendeu a ler pelo m. da silabao
6 Rubrica: filosofia.
conjunto sistemtico de regras e procedimentos que, se respeitados em uma investigao
cognitiva, conduzem-na verdade.

Portanto, Metodologia pode ser entendida como o conjunto de regras ou procedimentos (o mtodo)
pelo qual fazemos algo. Por outro lado, Metodologia da Pesquisa, se refere ao termo Pesquisa, a qual,
ainda segundo o Houaiss pode ser definida como (HOUAISS, 2001):

- conjunto de atividades que tem por finalidade a descoberta de novos conhecimentos no domnio
cientfico, literrio, artstico etc.;
- investigao ou indagao minuciosa

Portanto, podemos definir a Metodologia da Pesquisa como sendo o estudo dos mtodos pelos quais
fazemos pesquisa ou, em outras palavras, o estudo dos mtodos que nos permitem obter novos
conhecimentos.

Em particular, como o ttulo de nosso texto aponta, estamos interessados no estudo da Metodologia da
Pesquisa em Ensino de Cincias, ou seja, estamos interessados nos mtodos pelos quais a pesquisa em
Ensino de Cincias deve ser realizada. Portanto, uma possvel definio de Metodologia da Pesquisa em
Ensino de Cincias :
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Metodologia da Pesquisa em Ensino de Cincias, ento, o estudo dos mtodos


que nos permitem descobrir novos conhecimentos no Ensino de Cincias, ou
novos conhecimentos sobre como ensinar Cincias.

Essa, talvez, deva ser a primeira lio: no h um nico mtodo ou o mtodo certo pelo qual podemos
conhecer algo a respeito do Ensino de Cincias. O que existe so diferentes abordagens para diferentes
problemas. A abordagem que adequada a uma classe de problemas pode no ser a mais adequada
para outra classe de problemas. Nosso objetivo oferecer a voc ferramentas variadas, de modo que
voc, frente determinada situao, escolha a mais adequada.

O importante, e o pesquisador deve ter isto sempre em mente, o fato de que os mtodos de pesquisa
(ou procedimentos de pesquisa) so subordinados ao Referencial Terico do pesquisador e, portanto,
devem ser coerentes com ele.

2.1 A Estrutura da Pesquisa Cientfica - O V Epistemolgico de Gowin

A pesquisa cientfica no acontece de forma isolada do contexto social no qual o pesquisador est
inserido. Este contexto formado pelos aspectos fsicos, sociais e histricos da sociedade particular na
qual a pesquisa realizada. Importante, tambm, lembrar que a pesquisa ocorre em um momento no
tempo. Como consequncia disto, o pesquisador tem a sua frente questes de pesquisa especficas
oriundas de um modo particular (e histrico) de interagir com o mundo a sua volta. Este conjunto de
elementos presentes na mente do pesquisador chamado de Domnio Conceitual da pesquisa. Por
outro lado, ao realizar a pesquisa, o investigador da cincia faz uso de certos mtodos, concebidos a
partir de sua viso particular do assunto objeto da pesquisa. Estes mtodos so compostos por
conceitos, formas de construir dados, asseres de valor e asseres de conhecimento. A este conjunto
chamamos de Domnio Metodolgico da pesquisa. O V Epistemolgico de Gowin uma figura na qual
representamos os dois ramos da Pesquisa Cientfica (Figura 7), os domnios metodolgico e conceitual
(MOREIRA, 1990).

No campo educacional, alm de nos permitir visualizar a estrutura dos experimentos cientficos, o V
Epistemolgico de Gowin, ou simplesmente V Epistemolgico, uma ferramenta muito til em vrios
contextos: como auxiliar no planejamento, como recurso instrucional, como instrumento de avaliao
do aluno, como ferramenta auxiliar na anlise do material instrucional, na anlise do Currculo7 de um
material instrucional, etc. Por material instrucional entende-se uma aula, um experimento de
laboratrio, um livro, um artigo de revista, um programa de computador, um vdeo, etc. A vantagem do
uso do V Epistemolgico, em relao a outras ferramentas de anlise, a capacidade de sntese que
aquele possui.

7Por currculo entende-se o que pode ser apreendido daquele material instrucional. Nesse sentido, currculo deve ser
diferenciado de uma grade curricular que simplesmente um conjunto de disciplinas que compem um curso.
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A rigor, o V Epistemolgico no traz novidades conceituais em termos da interpretao da atividade de


pesquisa. A sua grande virtude est na forma como estes conceitos so apresentados, a sntese visual
que possibilita e a maneira lgica como os vrios elementos que compem a pesquisa so identificados.

A base sobre a qual o V Epistemolgico se sustenta a ideia de que a pesquisa construda sobre uma
rede de significados composta por conceitos, teorias, eventos, questes, transformaes de dados,
asseres de valor e significado. O papel do V Epistemolgico o de explicitar esses componentes. Esta
crena, por sua vez, tem sua base na hiptese cognitivista de que o conhecimento estruturado na
mente dos sujeitos e que essa estrutura subsiste por trs do projeto de pesquisa.

Domnio Domnio
Conceitual Questo bsica Metodolgico

Filosofias (vises de
Domnios em Asseres de
mundo)
interao valor

Teorias Asseres de
conhecimento

Leis Dados

Conceitos Registro

Evento

Figura 7 O V epistemolgico de Gowin.

2.1.1 O Domnio Metodolgico e o Domnio Conceitual

A percepo de um evento passa pela estrutura cognitiva de quem percebe. Da mesma forma, o que
uma questo bsica tambm depende de quais conceitos o sujeito traz naquela estrutura. Por exemplo,
considere a seguinte questo:

Quanto tempo uma pedra leva para cair?


Uma Introduo Pesquisa Qualitativa em Ensino de Cincias Pgina | 25

A formulao desta questo, que parece de uma trivialidade e simplicidade extremas, s foi possvel
aps o trabalho de Galileu Galilei8 no sculo XVII e a consequente algebrizao da Fsica iniciada por
ele.

Assim, em toda pesquisa, para que possa haver a compreenso do evento sobre o qual a pesquisa est
interessada, aqui entendida como a identificao do evento estudado, da formulao da questo bsica
que suscita e as respostas que porventura possa oferecer, h sempre necessidade da mediao da
estrutura conceitual dos sujeitos.

Figura 8 - Duas cadeiras

Para prosseguir, temos que definir o que entendemos por um conceito. Em nossa interao com o
mundo percebemos regularidades em objetos e eventos. Dessa observao de regularidades criamos
entidades mentais que so abstraes das propriedades observadas nestas regularidades. Estas
entidades mentais so os conceitos. Por exemplo, tomemos o conceito de cadeira. Mesmo duas cadeiras
completamente diferentes como as mostradas na Figura 8 so percebidas por ns como sendo objetos
que tm algo em comum e que pertencem mesma classe de objetos. Por outro lado, o objeto
mostrado na Figura 9, mesmo tendo caractersticas similares s de uma cadeira (assento, encosto, ps,
etc.) percebido claramente como um objeto que pertence outra classe de objetos, as poltronas.

Figura 9 - Poltrona.

O ser humano tem a capacidade de associar signos (verbais ou no) a conceitos. Ao longo do nosso
desenvolvimento, por volta dos dois anos, j temos capacidade de associar um signo sonoro a
diferentes objetos e eventos, aprendendo, assim, a linguagem. A partir da, temos uma associao, que
para os adultos quase uma identidade, entre a linguagem e os conceitos. Quando pensamos
internamente, operamos sobre os signos lingusticos em um espao isomorfo ao dos conceitos. A

8 Fsico e Matemtico italiano responsvel, entre outros, pela matematizao da Fsica e pelo uso do telescpio como
instrumento astronmico com fins cientficos.
Uma Introduo Pesquisa Qualitativa em Ensino de Cincias Pgina | 26

discusso desse processo foge ao objetivo deste texto. Se voc estiver interessado neste assunto,
sugerimos a leitura do texto de Vygotsky (1993).

Tomemos, como exemplo, um experimento no qual devemos obter a Lei de Hooke (veja a Figura 10).
Esta lei estabelece que, dentro de certos limites, a fora restauradora 9 em uma mola proporcional a
sua elongao, definida como a variao do comprimento da mola em relao posio de equilbrio
(quando nenhuma fora age sobre ela).

Elongao

Mola antes da ao da fora Mola aps a ao da fora

Figura 10 - Uma mola que se contrai sob a ao de uma fora. Exemplo referente Lei de Hooke.

Para entendermos o que est dito na frase anterior necessrio que tenhamos na nossa estrutura
cognitiva os conceitos de mola, fora, posio de equilbrio, comprimento, variao, proporcionalidade
e assim por diante. Ou seja, a interpretao e mesmo o projeto de um experimento que viesse a obter
ou verificar a Lei de Hooke somente seria possvel se tivssemos na nossa mente todos estes conceitos.

Estes conceitos se ligam de forma ordenada e lgica para gerarem asseres que estabelecem como os
entes representados pelos conceitos se relacionam. A estas asseres chamamos uma Lei. Um aspecto
importante de uma Lei que ela expressa relaes de causalidade entre eventos observados. Em geral
a estrutura de uma Lei : p q. Sendo p e q so duas proposies, a Lei nos diz que se a primeira
proposio, p, for verdadeira ento a segunda proposio ,q, tambm o ser10. Um exemplo de Lei a
Lei de Hooke que enunciamos acima: ela relaciona vrios conceitos dizendo como a fora restauradora
se comportar se soubermos qual a elongao da mola.

As leis, por sua vez, podem ser agrupadas em estruturas mais gerais, formando as Teorias. Um exemplo
de teoria a Mecnica Clssica na Fsica ou a Gentica na Biologia ou a Teoria do tomo na Qumica. As
Teorias tm um poder de explicao mais geral que uma Lei e elas expressam uma sntese de todo um
campo do conhecimento. A Lei de Hooke que vimos usando como um exemplo se encaixa dentro da
teoria mais geral da Mecnica Clssica. Enquanto a Lei d conta de um evento especfico, uma Teoria d
conta de princpios mais gerais envolvidos em todos os eventos de uma mesma classe. A Lei de Hooke
especfica para o evento de uma mola esticada ou comprimida enquanto que as Leis de Newton se

9 Fora restauradora a fora que aparece em uma mola quando a esticamos ou comprimimos fazendo com que uma mola volte
sua posio de equilbrio.
10 A este respeito, o trabalho de Toulmin (2006) discute o conceito de Lei e a viso da Lei a partir da lgica.
Uma Introduo Pesquisa Qualitativa em Ensino de Cincias Pgina | 27

aplicam tanto a situaes envolvidas na Lei de Hooke como em outras situaes no contempladas pela
ltima.

Ainda, em um grau mais geral do que as Teorias, encontramos a Filosofia 11 subjacente a todo material
instrucional ou currculo. Uma Filosofia um conjunto de ideias que do um substrato epistemolgico
s Teorias. Por exemplo, por trs da Mecnica Newtoniana se encontra a filosofia racionalista que
postula que o Universo passvel de entendimento pela razo humana e que as leis naturais podem ser
descritas em termos matemticos.

Estes elementos assim definidos constituem o que chamado de Domnio Conceitual do fazer
cientfico. Conceitual por envolver aspectos ligados estrutura de conceitos de quem faz um
experimento em Cincia.

Os conceitos so importantes no s como as peas a partir das quais estruturas mais gerais (as Leis,
as Teorias e as Filosofias) so construdas, mas, tambm, como elementos guia do processo
experimental em Cincia. Seno vejamos o nosso experimento sobre a Lei de Hooke. Se fossemos para
um laboratrio para obter a relao entre a fora restauradora em uma mola e a sua elongao, como o
faramos? Bem, o procedimento mais simples medir a mola em repouso, na horizontal (por qu?) e a
seguir, usando vrias massas pequenas, medirmos a elongao da mola quando submetida ao peso das
massas. A partir desse experimento construiramos uma tabela do tipo mostrado no Quadro 1
(resultados fictcios).

Quadro 1- Dados fictcios para um experimento sobre a Lei de Hooke.

Massa (g) Elongao observada (cm)

0 0

1 2

2 4

3 6

4 8

5 10

Se traarmos um grfico destes dados, colocando no eixo horizontal os valores das massas e, no eixo
vertical, os valores da elongao, obteremos um grfico semelhante ao mostrado na Figura 11.

11 Algumas vezes tambm chamadas de Viso de Mundo.


Uma Introduo Pesquisa Qualitativa em Ensino de Cincias Pgina | 28

Elongao
Massa

Figura 11 Grfico para a Lei de Hooke (dados fictcios).

Analisemos, agora, que conceitos esto intervindo nesse processo. O fato de medirmos a elongao (ou
seja, o quanto a mola esticou em relao situao na qual a mola no est esticada ou comprimida)
tem sentido na medida em que tenham sido construdos pelo sujeito os conceitos de medio e de
diferena de comprimento. Sem eles, impossvel entender o processo. Outro conceito que intervm
o de fora restauradora, que aqui aparece conjugado ao conceito de fora. Como se v, o processo de
medida no independente do Domnio Conceitual envolvido. Mas vamos adiante. Outro conceito
envolvido, de forma subjacente, por certo, o conceito de proporcionalidade. Sem ele, fica impossvel
obter a expresso para a Lei de Hooke.

Para que possamos analisar o evento sob estudo e responder questo bsica formulada, qual a
relao funcional entre a elongao e a fora restauradora, certas transformaes sobre os dados
brutos obtidos no experimento devem ser feitas. As grandezas que realmente so medidas nesse
experimento so um comprimento (da mola) e uma massa (do contrapeso colocado). Todo o resto
(elongao, peso, tabelas, grficos) so transformaes desses Registros de Eventos chamadas de Dados.
Portanto, um Dado o resultado de uma (ou mais) transformao que feita sobre os Registros de
Eventos. Exemplos de Dados so a tabela e o grfico que apresentamos acima. Um ponto importante
que deve ser ressaltado aqui: os Dados so sempre resultado de um processo de construo mediado
pelos conceitos que o pesquisador tem em sua estrutura cognitiva. Principalmente em Cincias Sociais,
o dado nunca existe independente da teoria que orienta o trabalho do pesquisador.

A partir dos Dados podemos fazer afirmaes a respeito do evento sobre o qual fizemos a nossa
questo bsica tentando agora respond-la. No nosso exemplo, uma Assero de Conhecimento : a
relao entre a elongao x da mola e a fora restauradora F do tipo12:

F kx . (Lei de Hooke)

Nessa expresso, k uma constante que depende da mola somente. Obtemos essa expresso a partir da
forma do grfico: uma reta13. Essa expresso a chamada Lei de Hooke. (Pergunta: qual a origem do
sinal negativo que temos na expresso da Lei de Hooke?)

O nosso experimento, entretanto, no se esgota na obteno dessas asseres de conhecimento. Todo


conhecimento, e o cientfico em particular, deve servir a algum propsito. Para que serve estudar a Lei

12 Por simplicidade tomamos a equao escalar.


13 Como sabemos, a expresso de uma reta dada por y ax b .
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de Hooke? Por que devemos gastar preciosos minutos de nossas vidas tentando obt-la? A (s) resposta
(s) a esse tipo de pergunta o que chamamos de Asseres de Valor, pois so afirmaes a respeito da
utilidade e da importncia, particular ou social, daquele conhecimento obtido. No nosso exemplo,
estudar a Lei de Hooke importante porque muitos sistemas fsicos so bem descritos, dentro de certos
limites, por expresses semelhantes obtida neste experimento. Todas essas informaes a respeito
da metodologia da realizao do experimento formam o Domnio Metodolgico de um experimento.
Podemos representar esses dois domnios (Conceitual e Metodolgico) por um V como na Figura 7.

Proposta de exerccio: construa o V Epistemolgico para o experimento da Lei de Hooke.

2.1.2 O uso do V Epistemolgico no Ensino

Como dissemos anteriormente, alm de usarmos o V Epistemolgico em situaes de pesquisa,


podemos us-lo em vrias situaes de ensino. A seguir as listaremos e teceremos alguns comentrios
a respeito.

1. Planejamento
Uma possvel aplicao do V Epistemolgico durante a fase de planejamento de um curso, de
uma aula expositiva, de um experimento, etc. Nesse momento o professor pode usar o V
Epistemolgico como uma forma de explicitar relaes e esclarecer como os conceitos e leis a
serem ensinados se ligam e explicitar relaes de dependncia entre as vrias partes do
currculo.

Ainda dentro deste domnio, outra aplicao do V Epistemolgico como auxiliar na escolha do
livro didtico por parte do professor. O V um excelente instrumento para explicitar a
estrutura do material instrucional contido nos livros sob anlise e, a partir da, decidir qual
livro adotar para aquela turma especfica.

2. Instrumento de ensino
Esta outra aplicao potencial do V Epistemolgico. Como o V traz a informao contida no
currculo do material instrucional em uma forma compacta ele pode ser usado como forma de
apresentar o contedo do material instrucional antes ou aps o seu desenvolvimento. Uma
aplicao na qual o uso do V se mostra particularmente til na anlise de experimentos de
laboratrio, depois da sua realizao, como ferramenta de feedback, propiciando a reflexo por
parte do aluno sobre a atividade experimental desenvolvida.

3. Ferramenta de Avaliao
Relatrios de experimentos de laboratrio podem ser substitudos pela construo por parte
dos alunos de um V Epistemolgico do experimento por eles realizado; da mesma forma, em
vez de solicitar que os estudantes respondam a um questionrio sobre determinado captulo
de um livro porque no solicitar a construo de um V daquela unidade?
Uma Introduo Pesquisa Qualitativa em Ensino de Cincias Pgina | 30

Enfim, estas so apenas algumas possveis aplicaes do V Epistemolgico no cotidiano da sala de aula.
Seguramente, o Professor ser capaz de imaginar outras aplicaes e adaptar o V Epistemolgico sua
situao concreta.

Figura 12 Fases do trabalho cientfico.

2.2 Fases do Trabalho Cientfico

Mais do que falar em mtodo cientfico, cremos ser melhor falarmos nas fases de um trabalho cientfico
(veja Figura 12). Antes de fazermos algo em Cincia precisamos ter percepo de que no sabemos
algo. somente a percepo de nosso desconhecimento que nos permite desenvolver um trabalho
cientfico. Essa fase a fase da formulao do problema com a explicitao da questo bsica de
pesquisa.

Sabendo da necessidade de investigar algo que desconhecemos, passamos fase de planejamento de


nossa investigao. Nessa fase, estudamos os meios de que dispomos para atingir nosso objetivo,
listamos as estratgias a serem seguidas para obtermos a soluo do problema, estimamos o custo
financeiro das estratgias propostas e o tempo que elas tomaro para serem desenvolvidas. Essa a
fase de construo do Projeto de Pesquisa.

A terceira fase a fase da execuo das atividades de pesquisa propriamente. Nessa etapa, as
estratgias descritas no Projeto de Pesquisa so desenvolvidas. Normalmente, essa fase chamada de
Desenvolvimento da Pesquisa.

Por fim, do ponto de vista social, uma atividade de pesquisa somente se justifica se os resultados forem
compartilhados com quem financiou a pesquisa. Alm dessa razo, h outra muito importante: o
resultado de uma pesquisa somente pode ser aceito se ele for reprodutvel. Isso quer dizer que outros
pesquisadores, partindo das mesmas premissas, devem ser capazes de obter os mesmos resultados.
Para que isso possa ser feito, os outros pesquisadores precisam saber o que foi feito. , portanto, uma
obrigao tica do pesquisador a comunicao dos resultados de uma pesquisa em uma forma
compreensvel. Essa fase a fase de Comunicao dos Resultados.

Podemos detalhar um pouco mais as fases da pesquisa cientfica (RUNKEL e MC GRATH, 1972):
Uma Introduo Pesquisa Qualitativa em Ensino de Cincias Pgina | 31

1. Formular o problema - Para que o investigador possa ser sistemtico em sua pesquisa, deve
escolher um problema delimitado dentre todos aqueles problemas gerais do seu campo de
trabalho;

Delineamento
Formulao do
problema Plano Operacional

Trabalho Cientfico
Concluses Execuo do Plano
Operacional

Relaes entre Registros-> Dados


variveis
Dados -> Variveis

Figura 13 - Fases do trabalho cientfico.

2. Delinear a pesquisa - Como salientado na introduo deste texto, o delineamento uma das
fases mais importantes da pesquisa. Delinear uma pesquisa consiste em escolher os atores, os
comportamentos e contextos a serem observados, as parties a serem feitas entre eles e as
comparaes de que sero objeto as observaes. Parte importante do delineamento da
pesquisa a definio da maneira pela qual os dados sero construdos.

3. Delinear um Plano Operacional - Como pode o pesquisador ser confiante em que


apreender algo sobre estas pessoas ou grupos, os quais no sero observados em sua
totalidade? Que coisas existem para serem observadas que podem servir como indicadores de
alguma propriedade intangvel? Como pode o pesquisador estar seguro de que aquele
comportamento observado de fato o comportamento natural esperado? O Plano
Operacional permeia a pesquisa e o seu norte. Nele devemos estabelecer as etapas, os
cronogramas de execuo, fontes de recursos, etc... importante ter em mente o seguinte: na
definio do Plano Operacional que as caractersticas inerentes aos diferentes delineamentos
da pesquisa (se emprica ou no, se qualitativa ou quantitativa) iro aparecer e devero ser
traduzidas em aes pelo pesquisador.

4. Executar o Plano Operacional Esta a fase na qual as aes definidas no Plano Operacional
sero realizadas

5. Mapear registros em dados O registro das vezes nas quais os comportamentos de


diferentes tipos ocorrem e sua posterior manipulao, no processo de construo dos dados,
pode habilitar o investigador a fazer comparaes entre conjuntos de observaes. Muitas
vezes, em vrios delineamentos de pesquisa de tipo qualitativo o prprio registro o dado,
pois j resultado de uma transformao da interao do pesquisador com a situao de
pesquisa. Por exemplo, o Dirio de Campo, comum a muitas metodologias de pesquisa um
registro filtrado pela memria do pesquisador, portanto, tambm um dado, pois resultado
de um processo de reconstruo por parte do pesquisador.
Uma Introduo Pesquisa Qualitativa em Ensino de Cincias Pgina | 32

6. Mapear dados em variveis ou categorias - Dados podem acumular-se em uma vasta


coleo. Como pode o investigador simplificar uma grande quantidade de dados em um modo
compreensvel e facilmente manipulvel? Para isso, o pesquisador precisa construir variveis.
Nas metodologias de tipo qualitativo, muitas vezes estas variveis so chamadas de categorias.
Quer chamemos de categorias ou variveis, o importante o processo de sistematizao e
reduo envolvido. Neste processo, o pesquisador busca o que h de geral nos dados
construdos, em um processo de generalizao. Esse processo, nas pesquisas de natureza
qualitativa, usualmente de tipo Generalizao Analtica. Nele, o pesquisador procura insights
para a construo de teorias explicativas do fenmeno social observado.

7. Explorar relaes - Quando a frequncia de ocorrncia de uma caracterstica em uma


populao varia concomitantemente com a frequncia de ocorrncia de outra caracterstica, a
concorrncia chamada relao. Que tipos de relaes so teis e para quais propsitos?
Deve-se observar que estas relaes podem ser de natureza qualitativa ou quantitativa.

8. Tirar concluses - Que hipteses poderiam ter sido feitas sobre pessoas ou grupos que
poderiam ser explicaes alternativas para os resultados obtidos? Qual a probabilidade de que
os resultados sejam obra do acaso? Que comparaes poderiam ainda ser feitas de modo a
aumentar a confiana nos resultados obtidos? Que evidncias o pesquisador tem a sua
disposio e como estas evidncias do suporte s concluses que foram tiradas?

No importa quo objetivamente o pesquisador execute seu estudo e registre-o para consulta dos
outros pesquisadores, sua escolha de uma questo (ou hipteses) como guia da pesquisa sempre, em
uma larga extenso, idiossincrtica, arbitrria e pessoal. A escolha inicial de uma questo de pesquisa
o resultado de uma interao entre quatro fontes de conceitualizao. Uma dessas fontes o conjunto
de ideias j disponveis na mente do pesquisador. Outra fonte o corpo de conhecimento presente na
rea da pesquisa. A terceira fonte possvel o mundo real observvel de eventos o qual fornece ideias
ao pesquisador quando da interao direta entre este mundo e o ser humano que o pesquisador 14.
Por fim, mas no menos importante, so as interaes sociais s quais o pesquisador est submetido.
Qualquer projeto de pesquisa formado em alguma extenso por todas estas fontes de
conceitualizao.

14 Claro que isto no acontece dissociado do que o pesquisador tem em sua mente. Somente possvel de ser percebido algo que
j est na mente do sujeito como conceito.
Uma Introduo Pesquisa Qualitativa em Ensino de Cincias Pgina | 33

Captulo 3. A questo bsica de pesquisa

Pesquisamos porque queremos responder alguma pergunta sobre o mundo percebido por ns. As
origens destas perguntas so as mais diversas: a realidade imediata, a provocao intelectual colocada
pelos resultados de outras pesquisas, discusses com colegas de profisso, acidentes, etc.

3.1 O que um evento ou fenmeno?

Observamos na natureza que certas aes so executadas. Por exemplo, veja a Figura 14.

Figura 14 Uma pirmide.

Como voc pode observar a imagem de uma pirmide. Esse o evento. Algo que acontece no mundo
externo e que percebemos conscientemente. Outro exemplo, o brilho de uma estrela, voc encontra na
Figura 15.

Figura 15 Uma estrela.

Novamente, temos algo que ocorre e que percebemos conscientemente. Temos outro evento.

Ao percebermos um evento, este pode despertar nossa curiosidade. Podemos, ento, colocar algumas
questes de natureza geral sobre o evento:

1. Como as pirmides foram construdas?

2. Quem as construiu?

3. Qual a cor com a qual a estrela brilha?

4. Qual o efeito das queimadas sobre o meio ambiente?

e tantas outras. Essas questes so o que chamamos de problema de pesquisa. O problema colocado
como uma curiosidade que o evento percebido nos coloca.
Uma Introduo Pesquisa Qualitativa em Ensino de Cincias Pgina | 34

Erroneamente, a maior parte das pessoas pensa que fazer Cincia apresentar respostas. De fato, a
etapa mais importante definir um problema e quais perguntas podemos fazer sobre esse problema.
Portanto, o foco de um cientista no buscar respostas, mas sim apresentar boas perguntas.

Tomemos um exemplo. Os agricultores no Centro-Oeste tm por hbito realizar queimadas durante os


meses de agosto, setembro e outubro, principalmente. Esse o nosso evento. Sobre o evento podemos
formular o seguinte problema:

Quais os efeitos das queimadas sobre o meio ambiente e o homem?

Sobre esse problema podemos apresentar uma srie de perguntas (subproblemas):

1. Ao realizarem queimadas, que substncias so liberadas para a atmosfera?


2. Como se modifica a composio do solo aps uma queimada?
3. Qual o aumento de produtividade o agricultor obtm aps realizar as queimadas?
4. Qual a origem histrica das queimadas?
5. Como se organizam as populaes nas regies nas quais as queimadas acontecem?
6. Quais so os danos sade que esse hbito das queimadas provoca?
7. Quais so os mecanismos pelos quais o produto das queimadas atinge o organismo?
8. Quanto tempo o ar leva para recuperar a composio anterior s queimadas?
9. Quanto tempo leva o solo para recuperar a composio de antes das queimadas?
10. Que tipo de atividade poderia substituir as queimadas?

Claro que, alm destas, poderamos colocar muitas outras questes. Mesmo as que colocamos acima
podem ser refinadas. Por exemplo, a questo 2 poderia ser subdividida em duas outras (pelo menos):

1. Como modificada a composio fsico-qumica do solo?


2. Como modificada a composio biolgica do solo?

Enquanto a primeira subquesto diz respeito aos qumicos, a segunda diz respeito aos bilogos. Deve
ser observado que afirmar que o hbito da queimada danoso ou benfico ao meio ambiente vai ser
funo das respostas que obtivermos s perguntas acima.

Um trabalho cientfico somente pode ser iniciado se soubermos colocar questes como as que
colocamos sobre as queimadas.

3.2 Problema de pesquisa versus questo bsica de pesquisa

No existe pesquisa sem um problema de pesquisa. Faremos inicialmente a distino entre problema
de pesquisa (ou situao de pesquisa) e questo bsica de pesquisa (ou, simplesmente, questo
bsica). Um problema de pesquisa ou situao de pesquisa uma situao sobre a qual queremos obter
informaes.

Nem todo problema, como os apresentados na seo anterior, um bom comeo para uma pesquisa.
Em geral, no nvel de formulao de problemas, as questes ainda no so suficientemente especficas
para um bom projeto de pesquisa.
Uma Introduo Pesquisa Qualitativa em Ensino de Cincias Pgina | 35

Definimos como uma questo bsica de pesquisa uma questo formulada sobre o
nosso problema to especfica que contenha dentro dela a maneira como vamos
respond-la.

Analisemos, por exemplo, a primeira pergunta da seo anterior:

Como as pirmides foram construdas?

Uma boa questo bsica seria a seguinte:

Qual tipo de pedra foi usado em sua construo?

Observe que essa questo indica claramente como vou respond-la: devo retirar uma ou vrias
amostras das pedras da pirmide e analis-la para ver o tipo de material das pedras usadas na
construo das pirmides.

Outro exemplo, ainda sobre a pirmide, se refere questo de nmero 2:

Quem as construiu?

Como as pirmides esto no Egito, a primeira ideia que vem mente que as pirmides foram
construdas pelos egpcios. Ento uma boa questo bsica seria a seguinte:

Os registros histricos indicam que os egpcios h cinco mil anos tinham a


capacidade de construir monumentos de tal ordem?

Novamente, a questo colocada dessa forma aponta para uma estratgia de busca de resposta: vamos
ler os registros histricos sobre o antigo Egito e procurar neles alguma informao sobre a tecnologia
de construo dominada pelos egpcios h cinco mil anos.

Por fim, poderamos colocar uma questo bsica para a observao da estrela na seo anterior:

Em qual comprimento de onda a estrela emite mais radiao?

Essa questo aponta, do mesmo modo que as anteriores, para a sua soluo: tomamos um
espectrmetro e analisamos a luz emitida pela estrela.

Outro exemplo o estudo da influncia das aes do Homem sobre as alteraes climticas. Este um
problema de pesquisa ou uma situao de pesquisa. Uma questo bsica de pesquisa so perguntas
pontuais que fazemos sobre o problema ou situao de pesquisa. Um exemplo de questo bsica de
pesquisa : qual a correlao entre a produo industrial e o degelo na Antrtida? Veja, o problema de
pesquisa geral e gera muitas questes bsicas de pesquisa. A concatenao de diferentes pesquisas,
envolvendo vrias questes bsicas de pesquisa, as quais cobrem o problema de pesquisa de maneira
mais ou menos completa um programa de pesquisa.

A falta desta distino entre um problema de pesquisa e uma questo bsica de pesquisa a origem
das angstias de muitos estudantes ao iniciarem seus cursos de ps-graduao. Muitas vezes, os
estudantes propem problemas de pesquisa quando em um curso de Mestrado (e mesmo de
Uma Introduo Pesquisa Qualitativa em Ensino de Cincias Pgina | 36

Doutorado) o estudante tem tempo apenas para abordar uma ou mais questes bsicas de pesquisa.
Uma das principais tarefas de um orientador levar o estudante a construir uma boa questo bsica de
pesquisa. Em grupos de pesquisa, com vrios pesquisadores e estudantes (de iniciao cientfica,
mestrado ou doutorado), normalmente as pesquisas ligadas s diferentes questes bsicas de pesquisa
abordadas pelo grupo dentro de seu programa de pesquisa so divididas entre seus vrios membros.
Assim, seguindo o exemplo dado anteriormente, enquanto um aluno de doutorado investiga a
correlao entre a produo industrial e o degelo da Antrtida, outro estuda essa correlao, mas com
o rtico. Outro ainda pode estudar os efeitos da produo industrial com as taxas de reproduo dos
pinguins.

Uma caracterstica de uma boa questo bsica de pesquisa que dentro dela temos uma indicao
clara de como vamos respond-la. Veja a questo que colocamos mais acima e que repetimos abaixo:

Qual a correlao entre a produo industrial e as taxas de


reproduo dos pinguins?

Esta questo aponta claramente a forma como pode ser respondida: peguemos a produo industrial
do planeta em certo perodo de tempo (os ltimos cinquenta anos, por exemplo) e as taxas de
reproduo dos pinguins no mesmo perodo e calculemos o coeficiente de correlao entre as duas
variveis. Caso a correlao seja negativa (e perto de um) podemos ento afirmar que h indcios de
que o aumento na produo industrial deste perodo pode ter levado a uma diminuio das taxas de
reproduo entre os pinguins. Se o coeficiente de correlao for prximo de zero, ento nossa
concluso ser de que, provavelmente, as taxas de reproduo dos pinguins no so afetadas para mais
ou para menos pelas taxas de produo industrial. Por fim, se o coeficiente de correlao for positivo e
prximo de um, isto significar que h indcios de que o aumento das taxas de produo industrial
pode influenciar positivamente as taxas de reproduo dos pinguins15.

Observe que esta metodologia de responder a questo bsica de pesquisa no estar presente se
modificarmos ligeiramente a forma como a questo bsica for colocada:

Qual o efeito da produo industrial sobre os pinguins?

Agora, no temos mais um indicativo do que fazer. Qual efeito procuramos: sobre as taxas de
reproduo, como antes? Sobre os hbitos migratrios? Sobre a cor da pelagem dos pinguins? Sobre os
hbitos alimentares dos pinguins? Como voc pode ver a variedade de questes bsicas de pesquisa
subjacentes questo proposta ampla. O pesquisador experiente dedica bom tempo da fase inicial da
pesquisa na tarefa de definir com clareza qual a verdadeira questo bsica de pesquisa.

Resumindo o que dissemos at agora, ao formular a sua questo bsica de pesquisa responda de forma
honesta as seguintes perguntas:

15Discutiremos mais adiante a interpretao correta do coeficiente de correlao e porque no podemos baseados nele atribuir
relao de causalidade entre duas variveis.
Uma Introduo Pesquisa Qualitativa em Ensino de Cincias Pgina | 37

H uma pergunta claramente formulada?


O universo da pesquisa est claramente delimitado?
A formulao da pergunta sugere uma maneira de respond-la?

3.3 A origem da questo bsica

Qual a origem das questes bsicas? Ningum acorda e, em frente ao espelho, diz para si mesmo: vou
responder tal questo bsica hoje. A questo bsica surge da nossa experincia com o tema. Essa
experincia possui duas fontes bsicas:

1. O nosso prprio trabalho de pesquisa, nossa experincia pessoal com o tema;

2. O trabalho dos outros pesquisadores no mesmo campo, divulgado por meio das
revistas cientficas.

Para construir o novo, necessrio que tenhamos um profundo conhecimento sobre o que j
conhecido no nosso campo de trabalho. Essa a razo pela qual, na maior parte dos casos, os trabalhos
acadmicos comeam por uma profunda reviso da bibliografia sobre o tema de pesquisa (o
problema). Essa reviso tem por objetivo a tomada de posse por parte do pesquisador daquilo que j
foi produzido na rea e, naturalmente, indica o que ainda no conhecido.

Tomemos o nosso exemplo das pirmides. O nosso pesquisador colocou a seguinte questo:

Qual o tipo de pedra usada na sua construo?

Vamos supor que outra pessoa j tenha feito essa mesma pergunta e tenha publicado os resultados
dessa pesquisa (nos moldes que descrevemos antes) em alguma revista de divulgao cientfica. O
nosso pesquisador estaria ento perdendo o seu tempo.

A questo bsica traz uma proposta de resposta a ela mesma: a hiptese. A hiptese uma verdade
provisria. Fazemos a seguinte pergunta: e se isso for verdade quais as consequncias?

A cincia moderna se estrutura de maneira dedutiva. Por dedutiva, entendemos o seguinte


procedimento: dado um problema e uma questo bsica, fazemos uma afirmao provisria sobre a
soluo do problema. Dessa afirmao retiramos consequncias. Se as consequncias se mostram
verdadeiras ento a nossa verdade provisria assume o valor de verdade permanente provisria.

Esse termo, permanente provisria, indica que tomamos a nossa afirmao como verdadeira at que
alguma outra evidncia a questione. Ou seja, a cincia no assume que algo seja verdadeiro de forma
permanente.

Voltemos ao exemplo da nossa pirmide. A pergunta bsica que nosso pesquisador tinha feito era:

Qual o tipo de pedra usada na sua construo?


Implcita nessa questo h uma hiptese: a pirmide feita de pedra. Pode parecer bvio, mas essa a
ideia que orienta a questo bsica. Menos bvia a questo que dirige os trabalhos de anlise: a tcnica
escolhida para testar a pedra da qual a pirmide feita. Essa pedra pode ser de tipo sedimentar,
Uma Introduo Pesquisa Qualitativa em Ensino de Cincias Pgina | 38

vulcnica, etc. Cada uma exige uma tcnica diferente de anlise. Ao escolher a tcnica de anlise
estamos fazendo uma hiptese: a pedra vulcnica ento usarei tal tcnica. Se o resultado for negativo,
ento a nossa verdade provisria (a pedra vulcnica) no ter sido corroborada e a descartamos.

Um exemplo na rea de cincias sociais o seguinte: voc est estudando pela Internet em um curso de
Mestrado em Ensino de Cincias. Qual a verdade provisria? A resposta : estudando a distncia
podemos aprender tanto quanto em um curso presencial. Ao final desse curso voc saber se aprendeu
ou no e seu desempenho equivalente ao de algum que estudou em um curso presencial. A ento
poder dizer se a hiptese verdadeira ou falsa.
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Captulo 4. Delineamentos de Pesquisa com Interveno

Um Delineamento de Pesquisa o desenho de como a pesquisa ser executada. Envolve a descrio de


como os registros sero coletados e analisados, como os grupos que participaro da pesquisa sero
escolhidos, como os dados sero construdos e analisados, etc. (veja a Figura 16). Os Delineamentos de
pesquisa podem ser classificados com e sem interveno. No primeiro caso, Delineamentos com
Interveno, o pesquisador altera o ambiente estudado de alguma maneira e analisa o efeito desta
alterao. No segundo, Delineamentos sem Interveno, o pesquisador estuda o ambiente sem
modificar ou introduzir nenhum elemento.

Seleo da
amostra ou caso Forma de
Populao coleta de dados

Delineamento

Cronograma Forma de anlise


dos dados

Figura 16 - O delineamento da pesquisa.

Neste captulo analisaremos os delineamentos com interveno e no prximo os delineamentos sem


interveno.

4.1 Diferentes tipos de pesquisa

As pesquisas em Cincias Sociais em geral podem ser classificadas segundo uma das clulas do Quadro
2. Uma pesquisa dita emprica quando busca na realidade observvel os registros sobre os quais
tecer sua anlise. Assim, por exemplo, a Observao Participante e a pesquisa de natureza
fenomenolgica so empricas.

Dizemos que a pesquisa emprica experimental se houver interveno de qualquer tipo, com a
intencionalidade de modificar de forma controlada certas condies do meio no qual a pesquisa est
sendo realizada e observar o resultado dessa interveno. O carter experimental da pesquisa vem da
caracterstica de interveno na realidade que se quer estudar e da inteno do pesquisador de
controlar as variveis que regem o fenmeno sob anlise.

Por outro lado, o carter quantitativo ou no da pesquisa vem do uso ou no de ferramentas


quantitativas (tipicamente ferramentas da Estatstica Inferencial) para anlise dos registros colhidos.
Pesquisas qualitativas tm por caracterstica no usarem estas ferramentas, privilegiando o uso de
Uma Introduo Pesquisa Qualitativa em Ensino de Cincias Pgina | 40

outras baseadas na interpretao subjetiva dos registros por parte do pesquisador. A Figura 17 mostra
na forma de um esquema as informaes contidas no Quadro 2.

A pesquisa emprica experimental qualitativa caracteriza como uma interveno na realidade cuja
avaliao faz uso de instrumentos de coleta que fazem a recolha dos registros do tipo que se presta
mais a uma anlise de natureza qualitativa. Tipicamente, este tipo de pesquisa utilizar a Entrevista, o
Questionrio, a Filmagem, o Opinrio e mesmo testes com questes abertas para coletar os registros. A
tcnica de anlise que mais utilizada Anlise de Contedo Categorial.

So exemplos deste tipo de pesquisa aquelas nas quais novas tecnologias, associadas ou no a novos
mtodos de ensino, so introduzidas para serem avaliadas quanto sua influncia na aprendizagem
pelos alunos de determinados contedos. Mudanas de percepo a respeito de determinado tema ou
assunto induzidas por atividades com os alunos tambm so exemplos de estudos que tm esta
natureza.

Diferentemente das outras metodologias qualitativas, na Pesquisa Experimental Qualitativa h


interveno do pesquisador na realidade observada e esta interveno que ser avaliada. Observe-se,
ainda, que o pesquisador mantm, ou procura manter, seu posicionamento distante e externo ao
universo da pesquisa, o carter qualitativo sendo dado pelos Instrumentos de Coleta de Registros e
pelas Tcnicas de Anlise dos Registros, que so caractersticos de pesquisas qualitativas. Podemos
dizer que este tipo de pesquisa ainda positivista por origem, diferindo das Pesquisas Experimentais
Quantitativas apenas nas Tcnicas de Anlise de Registros e na natureza interpretativa dessa anlise.

Quadro 2 Tipos de Pesquisa Emprica em Cincias Sociais

Natureza da interveno Natureza do processo de anlise dos dados

Quantitativa Qualitativa

H interveno na realidade Emprica Experimental Emprica Experimental


Quantitativa Qualitativa
(com controle de variveis)

H interveno na realidade Emprica Quantitativa Emprica Qualitativa

(sem controle de variveis)

H somente observao da realidade Emprica Quantitativa Emprica Qualitativa

Quando analisamos o tipo de conhecimento que estes tipos de pesquisa nos trazem, h uma diferena
fundamental entre as pesquisas quantitativas e qualitativas. A pesquisa quantitativa capaz de nos
dizer se h diferena ou no entre grupos observados. Contudo, ela no nos diz qual a origem desta
diferena. Por exemplo, suponhamos que tenhamos usado com um grupo de alunos, mas no com
outro, uma nova maneira de ensinar o contedo Cintica Qumica. Ao final, aplicamos um teste aos dois
grupos e observamos que h uma diferena na mdia dos dois grupos obtida no teste e atribumos essa
diferena ao nosso trabalho com um dos grupos. Considerando que tenhamos aplicado corretamente o
Uma Introduo Pesquisa Qualitativa em Ensino de Cincias Pgina | 41

teste e que a diferena observada seja real esse dado sozinho no nos permite responder seguinte
pergunta: qual o mecanismo que levou um grupo a se tornar diferente do outro? Para responder a esta
pergunta necessitamos de uma anlise qualitativa.

Experimentais No Experimentais

Com controle de
variveis Sem controle
de variveis

Anlise
quantitativa dos Anlise
dados qualitativa dos
dados

Quantitativos Qualitativos

Figura 17 - Tipos de delineamentos de pesquisa.

A pesquisa qualitativa tambm bastante til para levantarmos hipteses em situaes nas quais no
temos ideia de quais mecanismos esto atuando. Consideremos a seguinte situao: voc tem que
realizar um estudo envolvendo a evaso de escolas que pertencem a certa regio da cidade onde mora.
Quando voc vai a campo, ainda no sabe quais seriam estas possveis causas.

Pesquisa qualitativa

P2 P1
Pesquisa no experimental Pesquisa experimental

P3
P4

Pesquisa quantitativa

Figura 18 - O espao da pesquisa.

Esta uma situao tpica de uma pesquisa de natureza qualitativa. No que diz respeito
intencionalidade, a Pesquisa Qualitativa uma pesquisa que no tem por objetivo imediato a
generalizao dos resultados obtidos. Nesse tipo de pesquisa, estamos interessados em levantar quais
so as possveis causas do evento observado pelo pesquisador, quais so as relaes que determinam o
comportamento de um determinado grupo ou sujeito. Ela tem um carter exploratrio, no sentido de
que fazemos um mapeamento do terreno estudado, visando a sua descrio detalhada. J a Pesquisa
Uma Introduo Pesquisa Qualitativa em Ensino de Cincias Pgina | 42

Quantitativa busca, como intencionalidade, a generalizao das observaes e resultados obtidos para
um nmero pequeno de sujeitos para uma populao inteira. Para isso, faz uso intensivo de Estatstica
Inferencial.

No que diz respeito a aspectos metodolgicos, a Pesquisa Qualitativa procura utilizar instrumentos que
privilegiem a qualidade da observao, normalmente estudando em profundidade poucos casos do
evento, tentando identificar o que esses poucos casos tm em comum. J a Pesquisa Quantitativa
procura estudar em extenso muitos casos do evento procurando padres generalizveis. Quando
realizamos pesquisas quantitativas, tcnicas de Estatstica Inferencial so usadas para estudar o
comportamento de populaes16. A pergunta que procuramos responder com esse tipo de pesquisa a
seguinte: com base nos resultados obtidos com a amostra, qual a probabilidade que temos de que esse
resultado seja vlido para a populao inteira?

experimental, pois o
emprica, pois
pesquisador tenta
realizada no local em
controlar variveis
que o evento ocorre

Pesquisa Emprica
Experimental

com interveno, pois quantitativa quando faz


o pesquisador altera as uso de ferramentas da
condies nas quais os qualitativa quando Estatstica Inferencial
indivduos vivem. utiliza tcnicas
interpretativas

Figura 19 - Caractersticas da Pesquisa Emprica Experimental.

Na pesquisa qualitativa estamos mais interessados em aspectos qualitativos dos dados do que em
aspectos quantitativos. Este tipo de pesquisa usado, principalmente, para analisar questes que no
podem ser mensuradas ou para as quais queremos construir um modelo explicativo. Por exemplo, fica
difcil quantificar a esperana em um novo governo 17. Podemos apenas dizer se as pessoas tm
esperana ou no. Da mesma forma, como quantificar a interpretao de um sonho? A Figura 18
mostra o espao da pesquisa. Uma pesquisa pode ser classificada em qualquer um dos quatro
quadrantes deste espao. O mai usual, contudo, termos pesquisas que ocupam mais de um quadrante
neste espao.

16 O leitor interessado nos aspectos da pesquisa quantitativa pode consultar Moreira e Rosa (2013).
17 Embora isso seja possvel se usarmos uma das tcnicas de Anlise de Contedo descritas mais adiante.
Uma Introduo Pesquisa Qualitativa em Ensino de Cincias Pgina | 43

Ao executarmos uma pesquisa emprica com interveno, aquele tipo de pesquisa no qual intervimos
sobre o meio e queremos avaliar a extenso do efeito da interveno, com a intencionalidade de
generalizar nossos resultados, devemos nos preocupar com quais fatores podem fazer com que
cheguemos a concluses incorretas a partir dos dados que obtemos na realidade investigada. Para
outros tipos de pesquisa, como o Estudo de Caso e a Fenomenologia, por exemplo, estes vnculos so
menos rgidos ou a inteno de generalizao completamente abandonada (veja a Figura 19).

Os fatores que podem invalidar nossas concluses, e que dizem respeito metodologia utilizada, so
chamados de Fatores de Validade Interna da pesquisa. Por outro lado, sempre que pesquisamos uma
situao particular com a intencionalidade de generalizar os resultados e concluses que obtemos para
outras situaes, generalizando as concluses, precisamos analisar os fatores que nos permitem ou no
fazer isso. Esses fatores so chamados de Fatores de Validade Externa da pesquisa. Analisaremos cada
um deles agora.

4.2 Fatores de Validade Interna

Os fatores que devem ser analisados de modo a atestar a Validade Interna de uma pesquisa so em
nmero de oito (CAMPBELL e STANLEY, 1979) e so mais crticos em pesquisas empricas de natureza
experimental, quando testamos alguma metodologia ou algum material instrucional (Figura 19).
Suponha que voc realizou uma pesquisa envolvendo um grupo de alunos e uma atividade
diferenciada, chamada de tratamento. Observe que voc est buscando analisar o resultado da sua
interveno para saber se foi positiva, negativa ou indiferente18.

4.2.1 Maturao

A maturao diz respeito s modificaes que ocorrem nos sujeitos sendo pesquisados simplesmente
porque o tempo passa e eles ficam mais velhos, com mais experincia ou em um nvel cognitivo
diferente. Por maturao, entendemos variaes internas que ocorrem nos respondentes devidas,
simplesmente, passagem do tempo e so independentes do tratamento que se quer estudar. Essas
so, por exemplo: fome, cansao, envelhecimento, desenvolvimento cognitivo, desenvolvimento
psicomotor, desenvolvimento afetivo, etc.

Imagine que voc esteja querendo estudar o efeito de determinada metodologia de ensino de cincias
ao longo de trs anos em crianas entre cinco e oito anos. claro que os seus resultados sero
mascarados pelo fato de que neste perodo de tempo as variaes cognitivas (passagem do estgio pr-
operatrio para o estgio operatrio concreto na descrio piagetiana do desenvolvimento) so
extremamente importantes. Como saber se os resultados observados so resultado do mtodo
empregado e no consequncias do processo de maturao ele mesmo?

18Estas palavras so perigosas, se no forem bem definidas. Por positivo, entendemos que o tratamento provocou a
aprendizagem e por negativo quando o tratamento dificultou a aprendizagem. Por outro lado, indiferente entendemos o
tratamento que no influenciou de modo algum a aprendizagem. Naturalmente, a definio do que seja aprendizagem e sua
deteco funo do referencial terico escolhido.
Uma Introduo Pesquisa Qualitativa em Ensino de Cincias Pgina | 44

4.2.2 Histria

A Histria diz respeito ao conjunto de eventos que acontecem durante o transcorrer da atividade de
pesquisa. Esses eventos podem ser tanto internos ao ambiente da pesquisa como externos.

Suponha que voc esteja fazendo um estudo sobre a percepo a respeito da Cincia e como o ensino
de cincias pode afetar esta percepo entre os alunos de uma determinada comunidade. Voc aplica
um questionrio em um dado instante do ano escolar e volta a aplicar o questionrio em outro
momento, no incio e no final do ano, por exemplo. Entretanto, neste intervalo de tempo foi descoberta
a cura para determinada doena que aflige em particular aquela comunidade. Ser que este fato no
alterar a percepo que os alunos apresentam segunda aplicao do questionrio?

Este um exemplo tpico de como a histria pode afetar uma pesquisa. Eventos especficos que
acontecem durante a aplicao do tratamento que se quer investigar, entre duas coletas de dados,
podem afetar em larga medida os resultados obtidos.

4.2.3 Testagem

So os efeitos do pr-teste sobre os resultados do ps-teste. Dependendo do pr-teste este pode


catalisar algum processo de maturao que afetar os resultados do ps-teste. Por exemplo, voc est
fazendo uma pesquisa sobre a posio dos alunos sobre o uso do tabaco. Voc faz uma entrevista na
qual os coloca frente a vrias situaes nas quais o uso do tabaco ocorre. Isto pode lev-los a refletir
sobre este uso, fato que no aconteceria se a entrevista no tivesse acontecido. Se voc em seguida
aplicar uma segunda entrevista os resultados no sero mais os mesmos em relao a uma situao na
qual a primeira entrevista no tivesse acontecido.

Testagem
Histria Regresso

Validade Interna Instrumentao


Interao entre
mltiplos fatores

Mortalidade
Maturao
Seleo

Figura 20 - Fatores que afetam a validade interna de uma pesquisa emprica experimental.

4.2.4 Instrumentao

Uma medida posterior pode variar de uma medida anterior pela variao do instrumento de medida
e/ou das condies nas quais o primeiro teste foi aplicado. Exemplo clssico: voc aplica dois testes
sem verificar se eles realmente esto medindo a mesma coisa.
Uma Introduo Pesquisa Qualitativa em Ensino de Cincias Pgina | 45

4.2.5 Seleo

Se os sujeitos so distribudos em diferentes grupos de qualquer modo que no o aleatrio, resultaro


diferenas sistemticas entre os grupos que podem ter efeitos no desempenho 19.

Por exemplo, voc est fazendo uma pesquisa sobre a percepo que os sujeitos de dada comunidade
tm sobre a AIDS. Para isto, voc seleciona para uma entrevista vrios indivduos que tiveram pessoas
de suas relaes contaminadas pelo vrus. claro que a percepo destas pessoas ser totalmente
diferente da percepo das pessoas que no foram diretamente afetadas pela doena e os resultados da
pesquisa sero mascarados por este fator.

4.2.6 Mortalidade

Perdas de respondentes entre os grupos sendo comparados outra fonte de no validade interna. Se
alguns dos sujeitos analisados na primeira medida saem do experimento antes da medida final, as
caractersticas dos grupos no mais sero as mesmas e estas diferenas podem ter efeitos diretos no
desempenho final.

Imagine uma pesquisa na qual voc esteja interessado em analisar a percepo sobre o futebol no Rio
Grande do Sul. Para isto voc seleciona um nmero de torcedores composto metade a metade por
gremistas e colorados, para duas entrevistas, separadas no tempo por trs meses. No entanto, como o
Internacional foi desclassificado no meio do campeonato, os colorados se desinteressam de
comparecer a uma segunda entrevista. Neste caso, o no comparecimento dos colorados alterar as
concluses a que voc poder chegar somente contando com os gremistas.

4.2.7 Regresso

Se um grupo de sujeitos selecionado a partir de seu desempenho em uma dada medida, as


imperfeies daquela medida podem produzir um deslocamento sistemtico para a mdia quando os
escores so tomados aps aquela mesma medida. Este um efeito estatstico e pode se manifestar, por
exemplo, na situao na qual um grupo de alunos passa por um tratamento especial por ter ido mal em
uma prova. A mdia do grupo assim formado apresenta uma tendncia de se deslocar para o valor
mdio do grupo original.

4.2.8 Efeitos de interao entre os vrios fatores

Qualquer um dos fatores acima mencionados pode interagir com o tratamento experimental e produzir
efeitos que mascaram o real efeito do tratamento. Por exemplo, a pr-testagem pode sensibilizar o
sujeito somente quando for seguida pelo tratamento X. Ou os tipos de sujeitos que abandonam o
estudo (mortalidade) podem diferir entre o grupo recebendo o tratamento e o grupo que no recebe o
tratamento X.

19 Sobre a questo da aleatoriedade veja (MOREIRA e ROSA, 2013).


Uma Introduo Pesquisa Qualitativa em Ensino de Cincias Pgina | 46

A Figura 20 mostra os fatores que afetam a validade interna de pesquisas empricas experimentais.

4.3 Fatores de Validade Externa

Como dissemos, os fatores de validade externa dizem respeito ao grau de generalizao dos resultados
obtidos durante a pesquisa. Em pesquisas no experimentais (normalmente associadas com
metodologias qualitativas) esses fatores no so crticos, pois os resultados obtidos a partir desse tipo
de pesquisa so de difcil generalizao ou, como j dissemos, a generalizao descartada a priori.

A extenso e o modo pelo qual os resultados de um experimento podem ser generalizados a diferentes
sujeitos, condies, experimentadores e, possivelmente, testes chamada de validade externa do
experimento. Podemos relacionar os pontos de estrangulamento que restringem a validade de um
experimento s condies nas quais o experimento se realizou. Estes pontos de estrangulamento da
validade externa de um experimento podem ser agrupados em duas classes: validade de populao e
validade ecolgica. Estas duas classes so bastante gerais. Passaremos agora a analisar cada uma
delas.

4.3.1 Validade de Populao

Falamos de Validade de Populao quando lidamos com fatores ligados generalizao dos
resultados a populaes de sujeitos das quais a amostra foi retirada:

Que tipo de sujeito pode ser esperado comportar-se do mesmo modo como o fez a
amostra experimental?

Populao experimentalmente acessvel vs. populao alvo

A generalizao, a partir dos resultados obtidos pelo experimentador para a parte da populao de
sujeitos que disponvel ao pesquisador (a populao acessvel), para uma populao de sujeitos sobre
a qual ele est interessado (a populao alvo) exige um conhecimento detalhado das caractersticas de
ambas. Os resultados de um experimento podem aplicar-se somente para aqueles tipos especiais de
pessoas das quais os sujeitos pertencentes ao grupo experimental foram selecionados e no a uma
populao qualquer.

Interao de variveis pessoais e efeitos do tratamento

Se a superioridade de um tratamento experimental sobre outro puder ser revertida quando sujeitos
em diferentes nveis de alguma varivel descritiva forem expostos ao tratamento, ento existe uma
interao dos efeitos do tratamento com variveis de carter pessoal.
Uma Introduo Pesquisa Qualitativa em Ensino de Cincias Pgina | 47

4.3.2 Validade Ecolgica

Este tipo de validade lida com variveis ligadas ao ambiente do experimento. Sobre quais condies,
isto , parmetros, tratamentos, experimentadores, variveis dependentes, etc., podem os mesmos
resultados ser esperados?

Descrio explcita da varivel independente

A generalizao e repetio do experimento e seus resultados pressupe um conhecimento completo


de todos os aspectos do tratamento e condies experimentais.

Interferncia de mltiplos tratamentos

Quando dois ou mais tratamentos so administrados consecutivamente s mesmas pessoas dentro do


mesmo ou de diferentes estudos, difcil, se no mesmo impossvel algumas vezes, identificar as
causas dos resultados experimentais ou generalizar os resultados a condies nas quais somente um
dos tratamentos est presente.

Interao sujeito - experimento (Efeito Hawthorne)

O comportamento do sujeito pode ser influenciado parcialmente por sua percepo do experimento e
de como ele poderia responder aos estmulos experimentais. Sua conscincia de participao em um
experimento pode precipitar comportamentos os quais no ocorreriam em condies no percebidas
como experimentais.

Fatores novidade e mudana

Os resultados experimentais podem ser devidos, parcialmente, quebra da rotina ou ao entusiasmo


gerado pela novidade do tratamento. O efeito de algum programa novo em condies nas quais
variaes so comuns pode ser muito diferente do efeito em condies nas quais muito poucas
variaes so experimentadas.

Influncia do experimentador

O comportamento dos sujeitos pode ser influenciado no intencionalmente por certas caractersticas
ou comportamentos do experimentador. As expectativas do experimentador podem tambm
influenciar a aplicao do tratamento e as observaes do comportamento dos sujeitos.

Sensibilizao devido ao pr-teste

Quando um pr-teste foi administrado, os resultados experimentais podem parcialmente ser resultado
da sensibilizao ao contedo do tratamento. Os resultados do experimento podem no ser aplicveis a
um segundo grupo de sujeitos que no foram pr-testados.
Uma Introduo Pesquisa Qualitativa em Ensino de Cincias Pgina | 48

Sensibilizao devido ao ps-teste

Efeitos do tratamento podem ser latentes ou incompletos e aparecer somente quando um teste ps-
experimental for aplicado. O ps-teste pode clarear alguns pontos.

Interao entre Histria e Tratamento

Os resultados podem ser unicamente devidos a eventos estranhos ao tratamento que ocorreram
paralelamente aplicao do mesmo.

Medidas da varivel dependente

A generalizao dos resultados depende da clara identificao das variveis dependentes e da seleo
dos instrumentos para medir estas variveis.

Interao entre o tempo de medida e o tratamento

Medidas da varivel dependente em dois instantes de tempo diferentes podem produzir resultados
diferentes. Certo efeito do tratamento observado imediatamente aps sua aplicao pode no ser
observado algum tempo depois, e vice-versa.

Interao entre a seleo e o tratamento

Se estivssemos conduzindo um experimento dentro de uma escola especfica, usando distribuio


aleatria dos sujeitos entre os grupos experimental e de controle, poderamos no nos preocupar
muito com o efeito principal: a prpria escola. Se, por outro lado, existissem caractersticas da escola
que influenciassem o tratamento experimental de modo que esse fosse mais ou menos efetivo do que o
seria quando aplicado em outra populao alvo pertencente a outra escola, isto poderia ser um
problema srio para a generalizao dos resultados obtidos.

Interao entre a instrumentao e o tratamento

So aqueles efeitos associados influncia da instrumentao de medida sobre os resultados do


tratamento. Por exemplo, a anlise de uma entrevista clnica sabendo se o sujeito era do grupo
experimental ou de controle.

Interaes estatsticas

Interaes estatsticas no so aquelas entre indivduos ou grupos, mas so aquelas entre variveis
independentes. Questes sobre a generalidade dos resultados podem ser vistas como questes sobre os
efeitos de interao. Por exemplo, a presena de interao entre o tratamento (isto , a varivel
independente primria) e o que o pesquisador espera como resultado do tratamento evidncia de
falta de possibilidade de generalizao do estudo. Validade externa exige a ausncia de interaes
entre a principal varivel independente do estudo e as condies de pesquisa na varivel dependente.
Uma Introduo Pesquisa Qualitativa em Ensino de Cincias Pgina | 49

Para uma interpretao mais fcil, grficos so muitas vezes traados para mostrar efeitos de
interao. Neste tipo de grfico, a varivel dependente traada no eixo vertical. Uma das variveis
independentes (notas, por exemplo) traada no eixo horizontal. Os escores mdios de ambos os
grupos so ento traados, deste modo obtendo-se duas linhas.

Linhas paralelas indicam uma diferena constante e falta de interao. Interaes so medidas em
diferenas por linhas no paralelas e no por se alguma diferena para mais ou para menos.
Naturalmente, se linhas se cruzam deve existir interao presente na amostra dos dados sendo
mostrados, mas cruzamento de linhas no requerido para que haja interao, basta que sejam no
paralelas.

Raramente estamos interessados em um grupo particular de sujeitos: queremos generalizar nossos


resultados para populaes reais ou hipotticas. Testes de significncia de interaes do-nos uma
estimativa da probabilidade de que nossos resultados, tais como o no paralelismo das linhas em nossa
amostra de dados, reflitam o resultado da populao como um todo. Isto , a tradicional hiptese nula
a de que no haja interao entre as populaes, e a questo se a interao que obtivermos em
nossa amostra pequena o suficiente para ser consistente com essa hiptese nula. A anlise da
varincia o teste mais comumente usado para verificar a significncia estatstica da interao.

Problema: Suponhamos que os escores mostrados na Tabela 1 para o ps-teste, fossem obtidos em um
experimento com estudantes dos sexto ao oitavo ano. O mesmo tratamento foi aplicado aos grupos
experimentais nos trs anos.

Tabela 1 - Tabela de escores mdios em trs turmas do ensino fundamental.

Srie Grupo Experimental Grupo de Controle

Sexto ano 67,7 29,1

Stimo ano 48,0 24,9

Oitavo ano 45,6 28,1

A questo a ser respondida : houve ou no interao estatstica? Sugesto: representar graficamente


estes dados, colocando as sries em um eixo e as mdias em outro. Linhas paralelas indicaro ausncia
de interao estatstica e as linhas no paralelas evidenciaro a existncia de interao estatstica.
Uma Introduo Pesquisa Qualitativa em Ensino de Cincias Pgina | 50

70

65

60 Grupo Experimental
Grupo de Controle
55

Escores 50

45

40

35

30

25

6,0 6,5 7,0 7,5 8,0

Ano

Figura 21 Exemplo de grfico de interao estatstica.

Novamente, sugerimos ao leitor interessado neste tipo de pesquisa mais quantitativa a consulta obra
Moreira e Rosa (2013).
Uma Introduo Pesquisa Qualitativa em Ensino de Cincias Pgina | 51

Captulo 5. Delineamentos de pesquisa sem interveno

Os Delineamentos de pesquisa sem interveno so os mais diversos, no sendo correto dizer-se que
existe o Delineamento de pesquisa sem interveno. Exploraremos aqui apenas as caractersticas de
alguns deles, os mais usados na rea de Ensino de Cincias. Deste modo, alguns Delineamentos de
pesquisa importantes em outros ramos das Cincias Sociais no sero abordados como, por exemplo, a
Pesquisa Etnogrfica, bastante usada na Antropologia.

Aqui, nos deteremos nos delineamentos de pesquisa sem interveno mais utilizados:

1. Anlise Documental;
2. Observao Direta;
3. Estudo de Caso;
4. Observao Participante;
5. Pesquisa Participante;
6. Pesquisa Ao;
7. Grupos Focais.

Normalmente, os registros coletados pelo pesquisador que faz uso deste tipo de delineamento so
obtidos por Instrumentos de Coleta de Registros propcios para serem associados a Tcnicas de
Anlise de Dados qualitativas. Convm, neste momento, separar estes dois conceitos. Os Instrumentos
de Coleta de Registros so as ferramentas que utilizamos para coletar registros sobre a realidade
estudada. As Tcnicas de Anlise de Registros so as ferramentas que utilizamos para extrair
informaes dos registros coletados, transformando-os em dados que nos permitiro construir nossos
juzos de conhecimento.

Os Instrumentos de Coleta de Registros mais utilizados nas pesquisas de carter qualitativo em Ensino
so:

1. Questionrios;
2. Entrevistas;
3. Opinrios;
4. Caderno de Campo;
5. Testemunhos de Vida;
6. Testes;
7. Filmagens.

Dentre as Tcnicas de Anlise de Registros, a Anlise de Contedo Categorial das mais utilizadas.
Analisaremos neste captulo os diferentes Delineamentos de Pesquisa Sem Interveno, deixando para
o prximo a descrio dos Instrumentos de Coleta de Registros e, em outro, das Tcnicas de Anlise de
Registros. Mas, primeiro, vamos analisar as caractersticas de uma pesquisa qualitativa sem
interveno.
Uma Introduo Pesquisa Qualitativa em Ensino de Cincias Pgina | 52

5.1 Caractersticas da Pesquisa Qualitativa sem interveno

Este tipo de pesquisa se caracteriza por ser de natureza interpretativa. O pesquisador deve interpretar
os registros obtidos a partir da pesquisa tendo como base a sua matriz cultural e seu referencial
terico. Para isso, neste tipo de pesquisa, o pesquisador deve estar imerso no universo estudado.

Segundo Patton (1980) e Glazier (1992), apud Dias (2011), os registros em pesquisas qualitativas so
obtidos a partir de:

Descries detalhadas de fenmenos, comportamentos;


Citaes diretas de pessoas sobre suas experincias;
Trechos de documentos, registros, correspondncias;
Gravaes ou transcries de entrevistas e Discursos;
Dados com maior riqueza de detalhes e profundidade;
Interaes entre indivduos, grupos e organizaes.

Um aspecto fundamental de todas as metodologias de pesquisa qualitativa sem interveno a


intencionalidade de estudar os sujeitos em estado natural, ou seja, o pesquisador no retira os
indivduos estudados de seu contexto, tampouco o altera, uma vez que o contexto determina as
atitudes e respostas dos sujeitos20.

Este um ponto sobre o qual devemos nos deter mais. Vemos muitos trabalhos serem chamados por
seus autores como trabalhos qualitativos apenas porque usam Anlise de Contedo Categorial, por
exemplo, como ferramenta de anlise dos dados. Usam este termo como sinnimo de delineamentos
sem interveno, fugindo da alcunha de pesquisa emprica, quando de fato fazem uma interveno no
ambiente, o modificando em relao ao seu estado natural. Esquecem, por vezes, que a simples
presena do pesquisador j uma interveno e o simples fato de os sujeitos saberem que esto sendo
observados modifica seus comportamentos. Devemos insistir na diferenciao entre um delineamento
emprico, no qual o pesquisador observa a realidade in loco, o qual pode ser um delineamento de tipo
experimental com interveno, emprico no experimental com interveno, um delineamento
emprico no experimental sem interveno e delineamentos no empricos (sem interveno alguma,
portanto, no podem ser experimentais). sobre estes ltimos tipos que nos deteremos aqui, nos
delineamentos sem interveno, empricos ou no. Em todos os casos listados, o que torna a pesquisa
qualitativa ou quantitativa como os dados so construdos e analisados.

5.2 Anlise Documental

Nesse tipo de pesquisa, buscamos em documentos as informaes que necessitamos. Embora no seja
uma forma de pesquisa emprica, nosso foco neste texto, a Anlise Documental importante como
tcnica de pesquisa, e nos interessa particularmente por duas razes:

20 Naturalmente que a questo da alterao do estado natural pela simples presena do pesquisador est sempre presente.
Uma Introduo Pesquisa Qualitativa em Ensino de Cincias Pgina | 53

Este tipo de pesquisa pode ser um fim em si mesmo; e,


Esse tipo de pesquisa , normalmente, a etapa inicial de uma pesquisa emprica.

No primeiro caso, utilizada como ferramenta de coleta de registros para um trabalho de pesquisa
baseado na interpretao de documentos. No segundo caso, a anlise documental utilizada para que o
pesquisador tenha noo do estado da arte no seu campo de pesquisa: o que j foi realizado? Quais os
principais resultados que j foram obtidos por outros pesquisadores? Que metodologias j foram
utilizadas para estudar este assunto? Etc.

uma pesquisa baseada em


Textos administrativos: documentos.
memorandos, ofcios, relatrios,
etc.

Relatos de
Textos legais: leis, decretos, observadores
instrues normativas, etc.
Fontes Fontes
primrias secundrias
Textos produzidos pelos sujeitos
da pesquisa: cartas, dirios, Comentadores
manifestos, etc.

Livros, artigos cientficos, anais


de encontros cientficos,
comunicaes privadas.

Figura 22 Viso esquemtica da Anlise Documental.

Podemos dividir esse tipo de pesquisa em dois grupos (veja a Figura 22):

1. Pesquisa em fontes primrias

Documentos primrios so os documentos produzidos ao longo do processo que se quer estudar pelos
participantes dos eventos.

Exemplo: uma pesquisa em que queremos saber quais foram as polticas pblicas
em relao Educao a Distncia nos ltimos 100 anos. Nesse caso, fontes
primrias seriam documentos do Ministrio da Educao que tratem do assunto,
leis publicadas no perodo (Lei de Diretrizes e Bases da Educao, por exemplo),
transcries de debates no Congresso Nacional, cartas trocadas entre gestores
da educao no pas que tratem do tema, etc.

2. Pesquisas em fontes secundrias

Fontes secundrias so aquelas que comentam, citam, informam sobre o contedo das fontes
primrias.

Exemplo: em uma pesquisa sobre a delinquncia juvenil na escola a tese de


doutorado de algum que estudou o problema pode ser uma fonte secundria
sobre o tema.
Uma Introduo Pesquisa Qualitativa em Ensino de Cincias Pgina | 54

Naturalmente que, em pesquisas documentais, a preferncia deve ser dada s fontes primrias. Certa
vez, perguntado sobre o que algum deveria ler para entender Shakespeare, Mrio Quintana 21
respondeu simplesmente: leia Shakespeare!

A metodologia da pesquisa documental envolve quatro momentos:

1. Definio das palavras-chave

Escolha um conjunto de palavras-chave. Este conjunto deve ser composto por palavras do
campo de interesse da pesquisa. Use de vinte a trinta palavras ou expresses. Caso este
nmero se mostre inadequado, o altere. Estas palavras ou expresses iro orientar o
processo de seleo dos documentos que comporo o corpus da pesquisa.

2. Definio do escopo

Defina a priori o escopo da pesquisa, ou seja, responda s seguintes questes:

Que tipo de documento ser buscado?


Qual o intervalo de tempo ser pesquisado?
Quais fontes dos documentos sero pesquisadas?
Quais campos dos documentos sero analisados em busca das palavras-
chave?
3. Seleo do corpus

Tendo definido as palavras-chave e o escopo da pesquisa documental, colete os


documentos que atendam a esses critrios. Por exemplo, se voc selecionou os campos
Ttulo e Resumo de artigos cientficos em um conjunto de revistas sobre o Ensino de
Fsica, busque nas revistas selecionadas todos os artigos que atendam seu critrio de
busca. Nesta fase, os artigos no so lidos, apenas lemos os campos previamente
selecionados na etapa dois.

4. Anlise

Esta a fase na qual lemos os documentos coletados e buscamos as informaes


desejadas. Voc usar aqui uma das ferramentas de anlise de registros que
descreveremos mais adiante. O processo de anlise passa pelo fichamento dos textos
coletados (elaborao de fichas de leitura para cada um dos documentos coletados).

Um instrumento bastante til para a pesquisa documental a ficha de leitura. Antigamente, a ficha de
leitura consistia de um carto no qual os dados bibliogrficos relevantes (autor, nome do livro ou ttulo
do trabalho, data de publicao, etc.) e as ideias principais para futura referncia eram anotados.
Entretanto, nos tempos modernos, isto no se justifica mais.

21 Poeta gacho (1906 1994).


Uma Introduo Pesquisa Qualitativa em Ensino de Cincias Pgina | 55

Embora o termo fichamento remeta ficha de leitura (papel), nos dias de hoje
no se justifica mais este tipo de suporte para esta tarefa. Use um banco de
dados (como os normalmente encontrados em pacotes para escritrio) para
criar suas fichas de leitura. A vantagem de usar esta ferramenta a
possibilidade de recuperar rapidamente a informao por meio da busca por
palavras-chave.

muito importante nesse tipo de pesquisa a anotao sistemtica de tudo que for relevante para o

trabalho. No confie na sua memria para guardar esse tipo de informao .

Uma boa ficha de leitura deve conter os seguintes elementos do texto:

Ttulo do documento;
Autores do documento;
Local de publicao do documento (quem publicou, meio de divulgao, dados do meio de
divulgao, etc.);
Data de publicao do documento;
Resumo do documento: assunto sobre o qual trata o documento, hipteses de trabalho,
modelo utilizado, metodologia do trabalho, principais concluses do trabalho;
Sua opinio sobre o trabalho e de como este trabalho se relaciona com seu prprio
trabalho e com outros que foram analisados.

Podemos indexar as fichas de vrias maneiras. Hoje, com os bancos de dados relacionais, podemos
criar ndices que cubram as quatro categorias abaixo, a busca sendo feita pelo prprio banco de dados.
Deste modo, as categorizaes a seguir indicam mais a forma como vamos buscar a informao no
banco de dados do que propriamente do processo de catalogao.

1. Por autor - nesse caso teremos uma ficha para cada autor. Desse modo, todas as referncias
a um determinado autor estaro em uma mesma ficha. Essa forma bastante til quando
estamos estudando vrios autores. Por exemplo, em um trabalho no qual analisamos as
concepes sobre o papel do professor que aparecem nos trabalhos dos cognitivistas, teramos
uma ficha para Piaget, outra para Vygotsky, outra para Wallon, etc.

2. Por assunto - indexamos por assunto, colocando em uma mesma ficha todas as referncias
ao assunto tratado. Essa a forma mais adequada em trabalhos que envolvam vrios temas.
Assim, por exemplo, em um trabalho sobre as vrias escolas psicolgicas (cognitivismo,
comportamentalismo, humanismo, etc.) e sua influncia na concepo de educao distncia
teramos uma ficha para o cognitivismo, outra para o comportamentalismo e assim por diante.

3. Por data - o ndice de entrada nesse caso a data de publicao do assunto. Em um trabalho
no qual analisamos o papel da imprensa como formadora de opinio sobre determinado tema
podemos organizar por ano as nossas anotaes.
Uma Introduo Pesquisa Qualitativa em Ensino de Cincias Pgina | 56

4. Por obra - nesse caso temos uma ficha por obra consultada. Essa no a melhor forma de
fazer anlise documental, as formas anteriores sendo melhores. No entanto, essa forma de
ficha de leitura das mais difundidas.

Tipos de relatos

Sinttica:
Crnica: relatamos
analisamos por
quem fez o que.
assunto.

Mais simples e Viso sistmica do


mais rpida. assunto.

Figura 23 Natureza dos relatos da Anlise Documental.

Hoje em dia, as pesquisas em fontes na Internet so bastante comuns. Ao mesmo tempo estas fontes
so efmeras. No se esquea de anotar na ficha de leitura a data em que a pgina foi acessada.

Voc deve observar que uma ficha de leitura bem escrita fornece a base do texto que voc vai produzir
sobre o assunto. Alm disso, quanto mais completas forem as fichas de leitura, mais fcil ficar
escrever o captulo de reviso da bibliografia do seu trabalho.

A anlise documental termina, normalmente, pela construo de um texto no qual relatamos a reviso
que foi feita. Tendo por base as fichas de leitura elaboradas, podemos construir o texto de reviso de
duas maneiras: Crnica ou Sntese. Na primeira, tipo Crnica, descrevemos quem fez o qu. Neste tipo
de texto, descrevemos o que cada um dos trabalhos analisados produziu: qual pergunta respondeu,
qual metodologia usou, quais resultados obteve e assim por diante. Indexaes por autor, obra ou data
so as mais utilizadas quando queremos fazer este tipo de reviso. No segundo tipo de anlise, tipo
Sntese, procuramos sintetizar resultados semelhantes obtidos em diferentes trabalhos, apontando
similaridades e divergncias entre eles. Aqui, queremos construir uma viso geral sobre o campo de
estudo. Neste caso, a indexao por assunto a que deve ser utilizada. O texto tipo Crnica mais
simples e fcil de produzir do que o texto tipo Sntese. Contudo, este ltimo torna a leitura mais
agradvel e nos d um conhecimento mais sistemtico sobre o assunto. A Figura 23 mostra
esquematicamente estes dois tipos de relatos.

Um ltimo comentrio:

O texto de reviso deve ser seu. Transcreva o mnimo possvel dos textos que voc
consultou. Leia-os, reflita sobre eles e descreva o que eles obtiveram.
Uma Introduo Pesquisa Qualitativa em Ensino de Cincias Pgina | 57

5.3 Observao direta

A Observao Direta se caracteriza pela presena do observador no ambiente do grupo estudado sem
que haja por parte dele uma proposta de interveno. Na Observao Direta o pesquisador algum
externo ao grupo pesquisado (o que diferencia esta metodologia da Observao Participante)22. O
pesquisador est ali somente para coletar dados em tempo real, enquanto os processos de interesse se
desenvolvem dentro do grupo.

Bastante usada em pesquisas de campo, esse tipo de pesquisa exige que o observador permanea junto
ao grupo observado. Naturalmente, esse delineamento pode apresentar vieses nos resultados obtidos,
pois nunca se sabe se a presena do observador alterou ou no o comportamento observado. Devemos
ressaltar que a Observao Direta pode ser feita tambm se usarmos meios eletrnicos. Por exemplo, se
filmamos o comportamento a ser estudado.

Sua metodologia de trabalho bastante parecida com a do Estudo de Caso. Por essa razo, deixaremos
para descrev-la quando estudarmos o Delineamento tipo Estudo de Caso.

Um exemplo desse tipo de pesquisa a observao dos comportamentos no


horrio da recreao, em uma pesquisa na qual estudamos o comportamento
afetivo de jovens em escolas de periferia.

Um pressuposto da Observao Direta a objetividade do observador. Mas, at que ponto esta


objetividade possvel? Isto nos leva a discutir o Positivismo e sua influncia nas Cincias Sociais.

5.4 Intermezzo O Positivismo e sua influncia nas cincias fsicas e a


pesquisa emprica

A metodologia de pesquisa emprica das cincias exatas foi transposta sem alteraes para o campo
das Cincias Sociais durante o final do sculo XIX e incio do sculo XX. Esta metodologia de pesquisa
levou para o campo das Cincias Sociais a abordagem das Cincias Exatas de encarar o sujeito da
pesquisa (pesquisador) e o objeto da pesquisa (pesquisado) como entes separados e no dependentes
um do outro. O olhar do observador deveria ser objetivo, no interferindo no comportamento do ente
observado. Ideologicamente, esta postura nega o carter poltico ideolgico da pesquisa e, com isso, a
possibilidade de transformao social.

O cientista duro no v, normalmente, qualquer tipo de vis ideolgico no seu trabalho rotineiro. Para
ele, se houver algum trao ideolgico cercando seu trabalho, esse relacionado ao uso que ser feito de
sua descoberta. comum ouvirmos de fsicos, por exemplo, a metfora da faca: o erro no est em
produzir a faca, que pode ser usada tanto para cortar o po ou para matar uma pessoa, mas sim no uso
que os outros fazem dela. Ou seja, nas cincias exatas foi construdo o mito de neutralidade cientfica:
cabe ao cientista pesquisar o que quiser, no devendo se preocupar com os possveis usos de suas
descobertas. O cientista, usualmente, no questiona a razo de os problemas de pesquisa serem o que

Aqui devemos chamar a ateno que usamos uma terminologia diferente da de outros textos de Metodologia da Pesquisa
22

Qualitativa (BOGDAN e BIKLEN, 1991): o que chamamos de Observao Direta, para eles Observao Participante.
Uma Introduo Pesquisa Qualitativa em Ensino de Cincias Pgina | 58

so e, tampouco, o porqu de as agncias de financiamento lanarem editais apoiando certas reas e


no outras.

Ao longo do final do sculo XX, estes aspectos foram questionados e surgiram novas concepes do que
viria a ser a metodologia da pesquisa em Cincias Sociais. Para entendermos o que vem a ser essa nova
maneira de fazer pesquisa em Cincias Sociais, precisamos ter em mente quais os pressupostos
(ideolgicos, principalmente) da pesquisa emprica.

Evoluo da
Humanidade

Fase
Fase Teolgica: cientfica:
Fase Metafsica:

Busca relaes
Fase do mito e Foco na causa entre eventos.
da religio. dos eventos,
filosfica.

Figura 24 A evoluo da humanidade segundo o Positivismo.

5.4.1 O Positivismo e sua influncia nas cincias fsicas

O Positivismo surgiu no sculo XIX por meio de Auguste Comte (1798 1857) como uma filosofia
capaz de dar suporte terico dominao das camadas mais desfavorecidas economicamente pela
burguesia industrial j estruturada e o capitalismo.
Uma Introduo Pesquisa Qualitativa em Ensino de Cincias Pgina | 59

Ordem
mantida
Fase Ordem
cientfica Social
Propriedade Privada
se justifica
Comandada

Homem de Estado Distribuio


Cincia organiza Faz a de riqueza
racional

Figura 25 A fase cientfica da evoluo da humanidade.

Para Comte, a Humanidade evolui em trs etapas ou fases. A primeira fase a fase Teolgica. Nesta
fase, as explicaes para as observaes feitas pelo Homem so de carter teolgico. a fase do mito e
da religio. A segunda fase a Metafsica, na qual as explicaes para estas mesmas observaes
assumem carter filosfico, sendo dada nfase explicao das causas dos eventos.

Cincia
Positiva

Anlise Controle
Sociologia
Positiva

Ver para prever!


Esttica Dinmica

Ordem Processo dentro da


ordem

Figura 26 - A Cincia Positiva.

A terceira fase da evoluo a Cientfica. Neste perodo, as explicaes so de carter cientfico, com a
cincia buscando uma explicao no das causas, mas das relaes entre dois eventos. Para Comte, na
fase cientfica o poder poltico deve ser exercido pelo sbio (definido como Homem de Cincia) cuja
Uma Introduo Pesquisa Qualitativa em Ensino de Cincias Pgina | 60

funo organizar o Estado e distribuir a riqueza para as classes menos favorecidas, porm sem alterar
a ordem vigente. Este pensamento leva a uma viso hierarquizada e elitizada do todo social. A
propriedade privada e a posse da riqueza por parte de alguns vista como apenas um momento
histrico do fluxo da riqueza, que deve voltar ao todo social com o passar do tempo 23.

A obteno de uma sociedade positiva, entretanto, primeiro deve passar pela criao do Homem
Positivo, por meio de uma reforma intelectual do Homem, o que levaria a uma reformulao da
sociedade. Este desgnio leva Comte a criar a Religio da Humanidade.

Dentro deste quadro, a cincia vista como instrumento de anlise e controle, tanto do mundo fsico
como do meio social. Ver para prever o lema positivista. O cientista positivo aquele que se mantm
alheio ao processo investigado, procurando estudar apenas as relaes envolvidas no objeto de estudo.
Como cada cincia estuda apenas uma parte da realidade, a viso geral do Universo ser obtida se
metodologia idntica for aplicada a todos os campos de estudo, produzindo convergncia e
homogeneidade dos resultados. A Sociologia assume para Comte o papel de cincia final e integradora,
pois estuda o mais complexo: o corpo social. Esta Sociologia se dividir em duas partes: a Esttica
Social, que estudaria o que existe de constante dentro da sociedade, e a Dinmica Social, que se
preocuparia com o estudo das leis do desenvolvimento social. A primeira leva necessidade da ordem
e a segunda ao processo dentro da ordem.

A partir desta viso, a funo do Estado promover a incorporao do proletariado sociedade


moderna em funes tcnicas.

Diz Comte (1978):

O povo s pode interessar-se essencialmente pelo uso efetivo do poder, onde quer
que resida, e no por sua conquista especial... Numa palavra, o povo est
naturalmente disposto a desejar que a v e tempestuosa discusso dos direitos
seja, enfim, substituda por uma fecunda e salutar apreciao dos diversos
deveres essenciais, quer gerais, quer especiais... (p 85 -86)

O cientista
positivo

Objeto Objetivo Relaes

Figura 27 Caractersticas do cientista positivo.

23Houve um ministro nos anos 1970 que, ao defender a concentrao de renda, dizia que era preciso esperar o bolo crescer para
depois dividi-lo.
Uma Introduo Pesquisa Qualitativa em Ensino de Cincias Pgina | 61

5.4.1 A Pesquisa Etnogrfica

O positivismo quando aplicado s cincias fsicas provou dar resultados quanto aquisio de
conhecimentos. O fato de o cientista analisar um sistema fsico imparcialmente til para a descoberta
das leis que governam a matria. Contudo, se o objeto de estudo so grupos sociais, ser til este
isolamento cientfico proposto pelo Positivismo? a pesquisa emprica, nos moldes positivistas,
eficiente e eficaz quando aplicado ao social? Alm disso, a pesquisa a partir dos pressupostos
positivistas possvel no campo das Cincias Sociais?

Essas questes comearam a ser colocadas j no final do sculo XIX por antroplogos e socilogos
descontentes com os rumos tomados pelas cincias sociais. A Antropologia no final daquele sculo era
feita a partir do relato de viajantes e missionrios que tinham convivido durante algum tempo entre os
selvagens. A partir destes relatos, o antroplogo fazia a sua construo terica.

Este tipo de construo comeou a ser questionada por Malinowski (1978) que prope outra
metodologia de pesquisa, chamada Pesquisa Etnogrfica. O antroplogo para Malinowski deve
imiscuir-se na vida tribal para a apreenso das estruturas que organizam e regulam a sociedade
estudada. Todavia, apesar de pregar a participao do antroplogo na vida tribal, o mesmo no deve
interferir na vida da sociedade, ou deve faz-lo o mnimo possvel, mantendo o seu distanciamento
objetivo.

Diz Malinowski (1978):

O objetivo fundamental da pesquisa etnogrfica do campo , portanto,


estabelecer o contorno firme e claro da constituio tribal e delinear as leis e os
padres de todos os fenmenos culturais, isolando-os de fatos irrelevantes.

Em relao ao mtodo adequado para observar e registrar estes aspectos


imponderveis da vida real e do comportamento tpico, no resta dvida de que
a subjetividade do observador interfere de modo mais marcante do que na coleta
de dados etnogrficos cristalizados. Porm, mesmo neste particular, devemos
empenhar-nos no sentido de deixar que os fatos falem por si mesmos. Se, ao
fazermos nossa ronda diria na aldeia, observamos que certos pequenos
incidentes, o modo caracterstico como os nativos se alimentam, falam,
conversam e trabalham, ocorrem repetidamente, ..., devemos registr-lo o
quanto antes.

Por outro lado, neste tipo de pesquisa, recomenda-se ao etngrafo que de vez em
quando deixe de lado a mquina fotogrfica, lpis e caderno e participe do que
est acontecendo. (p. 24 e 31)
Uma Introduo Pesquisa Qualitativa em Ensino de Cincias Pgina | 62

Metodologia

Registros dos dados


Pesquisador
Interpretativa
Dirio de Campo

Figura 28 Metodologia da Pesquisa Etnogrfica

Embora em Malinowski o sujeito da pesquisa e o objeto da pesquisa ainda estejam dissociados, nele
que surge pela primeira vez a ideia de explicar a cultura por meio da lgica e da tica da prpria
cultura. Contudo, esse objetivo no pode ser plenamente alcanado, uma vez que esta explicao uma
reconstruo racional por parte do antroplogo, o qual nunca pode olhar a cultura de dentro, j que a
anlise do antroplogo parte de sua matriz cultural.

Relatrio de
campo.

Traz os
descritivo. comentrios do
pesquisador e suas
produzido imediatamente impresses.
aps os acontecimentos
vivenciados pelo
pesquisador .

Cada dia de observao produz um


relatrio de campo.

Figura 29 Caractersticas do Relatrio de Campo na Pesquisa Etnogrfica.

A outra vertente, por assim dizer, da pesquisa participante surge com Marx (1978) e poderamos
cham-la de Participao da Pesquisa.

A pesquisa, em Marx, assume um papel poltico. Marx no fez pesquisa etnogrfica, no sentido de
Malinowski; a pesquisa para ele est intimamente relacionada ao seu projeto de transformao social.
A pesquisa um instrumento de ao poltica, e no um fim em si mesmo, como no positivismo.
Convm destacar que tanto em Marx como em Malinowski a distino sujeito objeto da pesquisa
marcante e determinante do tipo de pesquisa a ser feita e do resultado obtido.
Uma Introduo Pesquisa Qualitativa em Ensino de Cincias Pgina | 63

5.4.2 Dinmica Social: aspectos dialticos

Marx aponta para a necessidade de buscar na Histria e nos fatores econmicos as causas da situao
atual e uma destinao poltica para a pesquisa. Entretanto, sua anlise ainda positivista, no sentido
de que Marx estuda o movimento social de fora, a partir de uma tica intelectual que busca explicaes
para a situao apresentada pelo movimento social de seu tempo. O operariado, objeto da pesquisa,
participa dela por meio da resposta a questionrios. uma pesquisa individual.

Por outro lado, a observao participante de Malinowski objetiva a obteno de uma fotografia social,
como se as instituies fossem estticas, sem alterao temporal, evoluo. No entanto, as relaes
entre grupos sociais possuem, como maior caracterstica, a dinamicidade, sendo o conjunto das
relaes sociais um constante vir a ser, em uma relao dialtica entre a aparncia (o que visto,
resultado) e a essncia (o que ), mediada pelo processo em determinada sociedade. Este vir a ser
constante no pode ser apreendido de fora, a partir de uma posio de isolamento crtico e analtico,
mas nasce da vivncia da prxis, a partir de uma viso de quem interno ao grupo e que tem por
objetivo sua transformao.

Esse aspecto dialtico, portanto, no pode ser apreendido pela pesquisa nos moldes positivistas, pelas
prprias caractersticas e pressupostos desta, tanto por sua ideologia como pelos seus aspectos
metodolgicos, da a necessidade de outro tipo de pesquisa. Esse novo tipo de pesquisa deve desvelar e
compreender o aspecto dinmico do social, paralelamente a seu lado esttico, que nada mais que o
congelamento de um momento histrico por meio de grficos, tabelas, etc.

Questo: o pesquisador pode


ser objetivo em sua anlise?

Os registros de campo so a Questes O pesquisador no tem


principal fonte de evidncias metodolgicas um roteiro prvio de
do observador. observao.

No h levantamento
de hipteses a priori.

Figura 30 Caractersticas da Observao Participante.

5.5 Observao Participante

Esse tipo de pesquisa bastante usado na anlise de movimentos sociais. Nela, a fronteira entre o
pesquisador e o objeto da pesquisa no existe e o pesquisador, ao mesmo tempo em que reflete sobre o
tema, est inserido no contexto estudado por ser parte do universo estudado.

Na Observao Participante o pesquisador est inserido em determinado grupo, no sentido de que faz
parte dele, participando das aes desse grupo, enquanto o observa. O pesquisador, como tal, no
interfere no que o grupo faz ou deixa de fazer, isto , o pesquisador no sugere aes ao grupo porque
Uma Introduo Pesquisa Qualitativa em Ensino de Cincias Pgina | 64

essas aes geraro situaes que deseja pesquisar. Ele contribui com o grupo como seu integrante.
Durante sua atuao como membro do grupo o pesquisador coleta os registros e os analisa, podendo
ou no devolver ao grupo os resultados obtidos.

Este ltimo ponto importante: o pesquisador desempenha dois papis neste tipo de pesquisa, o de
membro do grupo e o de pesquisador. Como parte do grupo ele atua normalmente e como pesquisador
ele o observa. No h interveno do pesquisador no sentido de provocar reaes do grupo, ele apenas
observa o grupo em seu habitat, registrando aes, atitudes, cadeias de deciso, etc.

isto que difere a Observao Participante da Pesquisa Etnogrfica e da Observao Direta, que
discutimos antes. Nestas, o pesquisador algum externo ao grupo estudado, que analisa este grupo a
partir de uma matriz cultural diferente da matriz cultural do grupo sob estudo. Na Observao
Participante, como o pesquisador um membro do grupo, a anlise parte sempre da matriz cultural do
grupo estudado. Em certo sentido, a anlise na Pesquisa Etnogrfica fornece uma anlise externalista
do fenmeno, enquanto a Observao Participante fornece uma anlise internalista.

5.6 Pesquisa Participante

No existe uma definio precisa do que seja Pesquisa Participante. A prpria denominao no
consenso, sendo usadas, ainda, as expresses Pesquisa Participativa, Pesquisa Popular, etc. Muitas
vezes o termo Pesquisa Ao tambm usado como sinnimo de Pesquisa Participante, uso com o qual
no concordamos. Permeando todas estas definies, existe um trao comum: a nfase no fato de que
pesquisadores e pesquisados so sujeitos de um trabalho comum. Uma definio possvel, segundo
Borda (1980), apud WEBER et al. (1984), seria:

Pesquisa da ao voltada para as necessidades de populaes que compreendem


operrios, camponeses, agricultores e ndios, as classes mais carentes nas
estruturas sociais contemporneas, levando-se em conta suas aspiraes e
potencialidades de conhecer e agir. a metodologia que procura incentivar o
desenvolvimento autnomo (autoconfiante), a partir das bases e de uma relativa
independncia do exterior.

Outra definio apresentada por Grossi (1981), apud WEBER et al. (1984):

... um modo de pesquisa social mediante o qual se busca a plena participao


da comunidade na anlise de sua prpria realidade, com o objetivo de promover
a transformao social para o benefcio dos participantes da pesquisa. Estes so
os oprimidos, marginalizados e explorados. Esta atividade , portanto, atividade
educativa de pesquisa e ao social.

As principais diferenas entre a Pesquisa Participante e a pesquisa tradicional so:

1. A conscincia em Pesquisa Participante de que a Estatstica e a Matemtica no so os


nicos caminhos para o conhecimento e a Cincia;
2. Para a Pesquisa Participante a dissociao sujeito - objeto da pesquisa indevida, pois
o pesquisador (sujeito) faz parte da sociedade que investiga. Portanto, o
Uma Introduo Pesquisa Qualitativa em Ensino de Cincias Pgina | 65

distanciamento e a frieza exigidos pelo positivismo so inatingveis. H produo


coletiva do conhecimento;
3. A Pesquisa Participante a forma de ao orientada para projetos de transformao
social;
4. Para a Pesquisa Participante, o processo de conhecimento, na medida em que est
relacionado com a participao, est tambm com a concepo de sociedade, como
uma estratgia de uma ao possvel efetiva, sendo um processo poltico localizado;
5. O aspecto bsico da Pesquisa Participante de que s a produo de conhecimento,
em uma ao concreta de transformao da realidade na qual as pessoas esto
inseridas, gera conscincia sobre esta mesma realidade.

Ideologia: certa forma de


representar a realidade
por meio de um conjunto
de ideias

Carter Verso incompleta


Abstrao da
poltico da realidade
realidade

Modelo de Est a servio de Ocultaes so to importantes


mundo um grupo quanto explicitaes

Figura 31 Caractersticas da ideologia.

Para o que segue, precisamos entender o que significamos pelo termo ideologia. Este termo
designa certa forma de representar a realidade por meio de um conjunto de ideias. Ou seja, a
ideologia tem um carter de abstrao da realidade. Entretanto, diferentemente de outras formas
de representar a realidade, a ideologia tem um carter poltico: a ideologia como um conjunto de
ideias representa a realidade a partir da viso de um grupo social especfico, que tenta impor esta
forma de representar a realidade aos outros grupos sociais (classes). O conceito de classe
fundamental aqui:

Conjunto de indivduos agrupados segundo algum critrio (usualmente


econmico) e que partilham de interesses comuns.

importante observar que a ideologia se manifesta pelas ideias que explicita, mas tambm pelas ideias
que no explicita. Em geral, temos vrias ideologias em disputa dentro de determinada sociedade,
sendo dominante aquela defendida pelo grupo dominante naquele contexto histrico - social
particular. O grupo dominante pode ser composto por apenas uma classe ou por um conjunto de
Uma Introduo Pesquisa Qualitativa em Ensino de Cincias Pgina | 66

classes que produzem acordos a partir de interesses momentneos. Este grupo, ao se apropriar do
Estado, difunde a sua ideologia por meio de dois mecanismos: os Aparelhos Ideolgicos do Estado, como
a Escola, e os Aparelhos Repressores do Estado, como os organismos policiais. Enquanto os Aparelhos
Ideolgicos do Estado tm carter doutrinrio, procurando fazer com que os indivduos adotem a
ideologia da classe dominante como a sua ideologia, os Aparelhos Repressores do Estado tm como
funo reprimir os movimentos contrrios ideologia dominante e que podem, potencialmente, levar
substituio da classe dominante por outra que se lhe ope.

Trabalhadores Financistas
ndios
urbanos

Sociedade
Clero Latifundirios

Sem terra Trabalhadores


Militares rurais

Figura 32 - Exemplos de classe.

Em uma pesquisa tradicional possvel, em princpio, mascarar a ideologia do pesquisador e/ou


instituio, no a expressando claramente, at o momento da utilizao dos resultados, enquanto na
Pesquisa Participante o cientista vinculado comunidade por meio de um compromisso e esta a um
compromisso com sua prpria realidade, estando a ideologia que dirige a pesquisa explcita desde o
momento em que o pesquisador opta por este tipo de pesquisa e vai se fortalecendo at a utilizao
dos resultados.

Na Pesquisa Participante no h separao entre a busca do conhecimento e a interveno na realidade,


porque a ao de pesquisar no isola a ao de transformar, mesmo ao nvel de conscincia, por
exemplo.

Quando utilizada como instrumental de trabalho, por parte do Estado ou instituies ligadas ao poder,
a Pesquisa Participante ser apenas uma forma de levar as pessoas a agirem segundo os objetivos
daqueles interessados em dirigi-las.
Uma Introduo Pesquisa Qualitativa em Ensino de Cincias Pgina | 67

Mecanismos
ideolgicos

Aparelhos Ideolgicos Aparelhos


do Estado Repressores do
Estado

Funo
Funo repressora de
doutrinria
contramanifestaes

Ex.: Escola
Ex.: Aparato
policial

Figura 33 - Mecanismos ideolgicos.

Na Pesquisa Participante, o pesquisador participa do grupo nesta condio, colocando suas habilidades
tcnicas a servio do grupo e interferindo no processo, apontando e discutindo temas a serem
pesquisados e mtodos de anlise dos dados. A deciso sobre quais as temticas da pesquisa pertence
ao grupo, assim como a deciso sobre a metodologia a ser usada. Neste caso, os resultados da pesquisa
executada pertencem e devem, necessariamente, retornar ao grupo. De fato, a anlise dos resultados
da pesquisa tambm deve ser feita pelo grupo, subsidiada pela competncia tcnica do pesquisador.

Classe
dominante Se apropria Estado

Ideologia

Figura 34 Relao entre classe dominante, Estado e ideologia.


Uma Introduo Pesquisa Qualitativa em Ensino de Cincias Pgina | 68

O grupo define a
pesquisa

O problema de A divulgao dos


pesquisa resultados

A metodologia A execuo

Figura 35 Participao do grupo pesquisado na definio a Pesquisa Participante.

Observe a diferena para a Observao Participante: naquela, o pesquisador no intervm na rotina do


grupo observado, enquanto que na Pesquisa Participante o pesquisador atua efetivamente e pode
sugerir mudanas na rotina do grupo.

Montagem Estudo
Institucional e preliminar da
Metodolgica populao e da
regio

Metodologia

Anlise Crtica
Programao e
dos problemas
aplicao de um
considerados
plano de ao.
prioritrios

Figura 36 Metodologia da Pesquisa Participante.

Outro ponto importante, que diferencia a Observao Participante da Pesquisa Participante a origem
da questo a ser pesquisada. Na Observao Participante, o pesquisador quem define o tema da
pesquisa, de forma isolada e pessoal. Na Pesquisa Participante, o grupo define, juntamente com o
pesquisador, os temas a serem pesquisados.

No se deve entender por isso que o pesquisador no possa apontar possveis temas de pesquisa. Ele
pode e deve faz-lo, como j dissemos. Contudo, cabe ao grupo pesquisado decidir se faz ou no a
pesquisa sobre estes temas.

A Pesquisa Participante desenvolvida a partir do dilogo do pesquisador com o grupo pesquisado,


compreendendo quatro fases, tipicamente. A primeira fase da Pesquisa Participante a Montagem
Institucional e Metodolgica da Pesquisa. Nesta fase, o pesquisador discute o projeto de pesquisa
com a comunidade (a populao e seus representantes). Tambm nesta fase que o quadro terico da
pesquisa definido:

Quais os objetivos da pesquisa?


Quais hipteses e mtodos sero utilizados?
Uma Introduo Pesquisa Qualitativa em Ensino de Cincias Pgina | 69

Que conceitos sero abordados?

A delimitao da regio a ser estudada importante tambm. A seguir, passa-se ao processo de


organizao da pesquisa que ser desenvolvida:

Quais instituies e grupos participaro da pesquisa?


Quem cumprir as diferentes tarefas?
Como as decises sero tomadas?

Para finalizar esta parte, necessrio definir quem sero os pesquisadores e como os diferentes
grupos de pesquisa sero formados. Por fim, o cronograma e o oramento das aes devem ser
produzidos.

A segunda fase da Pesquisa Participante chamada de Estudo Preliminar da regio e da Populao


Envolvida. Nesta fase, o pesquisador procura identificar as caractersticas da populao que ser alvo
do estudo, identificando as necessidades e os problemas daquela populao. Estes problemas sero
classificados segundo categorias definidas pelo grupo de pesquisa (como a classe social, por exemplo).
A descentralizao da pesquisa ocorre nesta fase. Aes tpicas desta fase so: a descoberta do
universo dos pesquisados, o levantamento de dados socioeconmicos e um primeiro retorno da
pesquisa ao grupo envolvido.

A Anlise Crtica dos Problemas Considerados Prioritrios constitui a terceira fase. Como o
prprio nome diz, nesta fase os participantes, distribudos em grupos de estudo e discusso, buscaro
analisar criticamente os problemas, analisando possveis estratgias de superao.

Na quarta fase, Programao e Aplicao de um Plano de Ao, as aes planejadas so executadas


e a pesquisa propriamente dita acontece. Nesta etapa, as aes que foram delineadas nas etapas
anteriores sero executadas e o grupo recebe os resultados.

A Figura 37 ilustra o processo.

Fase I: Institucional e
Metodolgica da Pesquisa.

Fase IV: Programao e Aplicao de


Fase II: Estudo Preliminar da
um Plano de Ao.
regio e da Populao
Envolvida.

Fase III: Anlise Crtica dos


Problemas Considerados
Prioritrios.

Figura 37 - Esquema operacional da Pesquisa Participante.

As deficincias que tm sido apontadas na metodologia da Pesquisa Participante, a partir da lgica da


cincia de carter positivista, so:
Uma Introduo Pesquisa Qualitativa em Ensino de Cincias Pgina | 70

1. Indefinies metodolgicas especficas, pois no existem hipteses, instrumentos de coleta


de dados, temtica e problemtica definidos a priori pelo pesquisador;
2. O carter participante local (realidades especficas), sendo difcil a generalizao dos
resultados da pesquisa participante;
3. H dependncia no grau de motivao, do nvel de comprometimento da comunidade,
sobretudo das possibilidades polticas do contexto no qual se insere a pesquisa.

Cellis (apud FREITAS FILHO, 1984) classifica os tipos de participao j tentados em Pesquisa
Participante:

1. Participao a partir da devoluo da informao;


2. Participao a partir da coleta de dados;
3. Participao em todo o processo a partir de um tema escolhido pelo especialista;
4. Participao em todo o processo a partir de um tema proposto pela prpria comunidade;
5. Participao na investigao a partir da ao educativa.

A Pesquisa Participante impe uma redefinio do paradigma geral da cincia e sugere uma nova
demarcao do que seja investigao cientfica: seu produto especfico (teoria ou prtica social) e sua
funo social.

Ao mesmo tempo em que cumpre alguns dos critrios mais ou menos aceitos como cientficos pelas
diversas correntes metodolgicas (consistncia e coerncia, por exemplo), a Pesquisa Participante
deixa de produzir, pelo menos no nvel de exigncia destas mesmas correntes metodolgicas, teorias
explicativas mais abrangentes da realidade.

A reflexo sobre a cientificidade da Pesquisa Participante indaga, necessariamente, se os critrios


aceitos nos moldes tradicionais de investigao da realidade social so os nicos a serem pensados
como cientficos.

A Pesquisa Participante se desenvolveu mais em sociedades que apresentaram regime poltico


autoritrio ou alto grau de desigualdade social. Nesses contextos, no s a Pesquisa Participante, como
a ao transformadora que a justifica, so prticas sociais alternativas, reprimidas ou toleradas, tal
como a participao geral da sociedade civil nas decises do Estado.

5.7 Pesquisa Ao

O termo Pesquisa Ao tem duas acepes. A primeira, ligada aos movimentos sociais das dcadas de
60 a 90, principalmente em pases de terceiro mundo, est associada a uma ao poltica cujo objetivo
a transformao social. Neste sentido, a Pesquisa Ao bastante similar Pesquisa Participante
quanto metodologia. Contudo, h uma diferena fundamental: o pesquisador se insere no grupo com
a intencionalidade de exercer uma ao poltica de transformao do grupo, com a pesquisa sendo a
ferramenta para isto (Figura 38).
Uma Introduo Pesquisa Qualitativa em Ensino de Cincias Pgina | 71

Pesquisa Pesquisa
Participante ao

Compromisso
Intencionalidade de com a
transformao
poltica
Figura 38 A Pesquisa Ao.

Mais recentemente, este termo tomou outro significado, apontando para um tipo de pesquisa que
desenvolvida enquanto a ao acontece. Neste caso, a Pesquisa Ao passa por um ciclo, como o
mostrado na Figura 39.

Reflexo Ao Reflexo sobre a ao

Figura 39 Ciclo da Pesquisa Ao como reflexo sobre a prtica.

No campo educacional, este tipo de entendimento do que Pesquisa Ao associado a projetos de


pesquisa nos quais o professor o pesquisador e o objeto da pesquisa a prpria prtica do docente. A
ideia central que o professor sistematize suas prticas, construindo um conhecimento de nvel mais
geral baseado na reflexo terica sobre a prtica, a transformando, assim, em uma prxis. Embora este
tipo de pesquisa seja tambm associado a prticas transformadoras da realidade da escola, seu
objetivo bem menos amplo que o sentido original.

A ideia de transformar o professor em um pesquisador encontra a nosso ver um problema srio.


Muitas vezes, durante o processo de pesquisa somos confrontados com situaes para as quais temos
que escolher entre o papel de docente e o papel de pesquisador. impossvel exercer os dois papis ao
mesmo tempo nesses casos. Eticamente, nessas situaes o papel de pesquisador deve ser deixado de
lado e o papel de docente deve prevalecer.

5.8 Estudo de Caso

O Estudo de Caso, como o prprio nome diz, um tipo de pesquisa que no busca a generalizao pelo
estudo de muitos casos, mas busca especificidade da situao concreta. O Estudo de Caso
especialmente indicado para analisarmos situaes complexas para as quais no temos indicativos de
quais as causas da situao observada. O texto fundamental para este tipo de delineamento de
pesquisa o texto de Yin (2005).

Segundo Adelman (apud ANDR, 1984):

Estudo de Caso uma famlia de mtodos de pesquisa cuja deciso comum o enfoque numa
instncia.
Uma Introduo Pesquisa Qualitativa em Ensino de Cincias Pgina | 72

O Estudo de Caso ainda indicado quanto queremos coletar elementos para construir hipteses de
trabalho, as quais passaro pelo teste da generalizao em outras investigaes. O Estudo de Caso
tambm pode ser usado para estudarmos situaes que j ocorreram e que geraram um resultado
especfico para o qual queremos obter as causas ou explicitar os fatores que levaram ao resultado
observado.

Um ponto importante no que diz respeito ao Estudo de Caso (assim como para outras formas de
pesquisa qualitativa) o tipo de generalizao que o Estudo de Caso permite (e que o pesquisador
deseja). Ao contrrio de pesquisas com amostras, as quais buscam a generalizao a uma populao, o
Estudo de Caso busca a Generalizao Analtica. Enquanto a Generalizao a uma Populao se
preocupa com a questo:

Com qual probabilidade o pesquisador pode afirmar que os resultados obtidos


para uma amostra da populao so vlidos para a populao como um todo?

A Generalizao Analtica procura responder questo:

Qual teoria pode ser construda a partir do estudo do caso observado e que
explica sua dinmica?

Portanto, o pesquisador que utiliza a metodologia do Estudo de Caso est interessado na construo de
uma teoria explicativa (modelo) para a realidade observada. Este modelo ser, ento, objeto de outras
pesquisas, envolvendo outros casos, de modo a testar sua generalidade.

5.8.1 Definio e Validao de Estudos de Caso

Segundo Andr (1984), o Estudo de Caso tm por caractersticas:

1. Buscar a descoberta;
2. Enfatizar a interpretao em contexto;
3. Procurar representar os diferentes e, s vezes, conflitantes pontos de vista presentes em
uma situao social;
4. Usar uma variedade de fontes de informao;
5. Revelar experincias de outros e permitir generalizaes naturalsticas;
6. Procurar retratar a realidade de forma completa e profunda; e,
7. Elaborar seus relatos em uma linguagem e em uma forma mais acessvel do que outros
tipos de relatrios de pesquisa.

Ainda conforme Andr (op. cit.):


Uma Introduo Pesquisa Qualitativa em Ensino de Cincias Pgina | 73

... o conhecimento derivado do estudo de caso mais concreto, mais contextual e


mais sujeito interpretao do leitor do que o conhecimento gerado em outros
tipos de pesquisa. (pgina 54)

O maior problema metodolgico do Estudo de Caso vem a ser exatamente determinar o que o caso.
Para isso, primeiro, devemos definir qual o universo que queremos estudar e, a partir desta definio,
escolher o caso. O caso pode ser um indivduo, uma turma, uma escola ou mesmo um Sistema de Ensino
(a Secretaria de Educao do Estado, por exemplo). Uma vez definido o caso, as variveis analisadas
devem dizer respeito a ele, no se devendo misturar, em um mesmo estudo, variveis que caracterizam
diferentes tipos de caso.

Tomemos um exemplo. Vamos avaliar porque na sua cidade o gosto musical to desenvolvido e h
suspeita de que isso seja consequncia da educao recebida nas escolas pblicas municipais.
Considere o conjunto de alunos da rede pblica de sua cidade. Este o universo.

Dimenso: Compreenso
buscada pelo pesquisador.

Estudo de caso de tipo Estudo de caso de Estudo de caso


intrnseco. tipo Instrumental. de tipo Coletivo.

Quando queremos estudar o Quando queremos Quando analisamos


caso mesmo, buscando as validar alguma teoria vrios casos buscando
causas do evento. ou elementos para regularidades em
validar outros casos. alguma varivel.

Figura 40 - Classificao dos Estudos de Caso - Dimenso compreenso buscada pelo pesquisador
(STAKE, 1995, apud COUTINHO & CHAVES, 2002).

O caso seria um estudante deste universo. Por outro lado, se voc definisse o seu universo o conjunto
de escolas da sua cidade, o caso seria uma escola especfica. No primeiro exemplo, voc seguiria um
aluno individual. No segundo, voc observaria uma escola individualmente. Deste modo, as variveis
analisadas no primeiro caso seriam caractersticas individuais do aluno observado, enquanto que no
segundo caso as variveis seriam as da escola. Um exemplo de varivel a ser acompanhada no primeiro
caso seria a nota do aluno em Msica ou a sua frequncia. No segundo, o nmero de alunos
matriculados na disciplina de Msica ou a formao dos professores de msica da escola.

Outra caracterstica importante do Estudo de Caso que, mesmo sendo uma pesquisa emprica, no
sentido que estudamos o fenmeno no ambiente em que o mesmo acontece, no Estudo de Caso no h
interveno por parte do pesquisador com o objetivo de provocar mudanas controladas nas
variveis estudadas.
Uma Introduo Pesquisa Qualitativa em Ensino de Cincias Pgina | 74

Existem vrias propostas de classificao dos casos. Por exemplo, Stake (1995, apud COUTINHO e
CHAVES, 2002) prope classificar o Estudo de Caso a partir de trs categorias que tm a ver com o tipo
de compreenso buscada pelo pesquisador:

1. Estudo de Caso de Tipo Intrnseco - nesta categoria esto aqueles casos nos quais o
pesquisador possui interesse nas relaes internas do caso. Por exemplo, em uma escola,
queremos analisar o fluxo de informaes e como os dirigentes daquela escola manipulam
a circulao de informaes relevantes como forma de manter o poder;
2. Estudo de Caso de Tipo Instrumental - nesta categoria so enquadrados os casos que so
usados para validar teorias, obter variveis de natureza causal que podero ajudar a
compreender outros casos. No nosso exemplo anterior, o estudo de caso teria esta natureza
se procurssemos variveis que explicassem o sucesso de uma escola no ENEM e
usssemos esta informao para analisar, segundo estas variveis, outros casos;
3. Estudo de Caso de Tipo Coletivo - neste tipo de estudo, analisamos vrios casos, conforme
resultados observados em alguma categoria de anlise, buscando semelhanas e
diferenas que explicassem os resultados diferentes observados nestas categorias.

Quanto natureza dos objetivos, o Estudo de Caso pode ser classificado como: exploratrio, descritivo
ou explanatrio (GOMEZ, FLORES & JIMENEZ, 1996, apud COUTINHO e CHAVES, 2002).

O Estudo de Caso dito exploratrio quando seu objetivo obter evidncias sobre quais variveis ou
processos esto governando o problema estudado. Quando o objetivo do Estudo de Caso for, apenas, a
descrio pormenorizada de certa situao de interesse, o Estudo de Caso chamado de descritivo.
Finalmente, quando queremos responder a questes do tipo como ou por qu o Estudo de Caso dito
explanatrio.

O Quadro 3 mostra uma possvel classificao do Estudo de Caso proposta por Gomez, Flores & Jimenez
(1996, apud COUTINHO e CHAVES, 2002).

Por romper com metodologias tradicionais, o Estudo de Caso, como a Pesquisa Participante, sofre
inmeras crticas. Dentre elas podemos apontar as seguintes:

Falta rigor metodologia pela sua prpria natureza o Estudo de Caso no tem o rigor
metodolgico de outras formas de pesquisa (como a Pesquisa Experimental Quantitativa, por
exemplo). A esta crtica, pode-se argumentar que h maneiras de verificar a validade e a
confiabilidade do estudo realizado;
Vis devido ao pesquisador no Estudo de Caso o papel do pesquisador central, uma vez que
ele quem determina o caso a ser estudado e o analisa segundo seu referencial particular. Se o
pesquisador, mesmo inconscientemente, esperar obter o resultado da pesquisa apontando em
alguma direo ento isto poder causar a seleo de variveis (ou mesmo caso) que sejam
favorveis ao resultado esperado. A respeito desta observao, pode-se tambm argumentar
que formas de validao e de verificao da confiabilidade podem ser aplicadas;

Quadro 3 - Classificao dos vrios tipos de Estudo de Caso segundo Gomez*.


Uma Introduo Pesquisa Qualitativa em Ensino de Cincias Pgina | 75

Tipo de Caso Modalidades Descrio

Estudo de Caso nico Histrico Ocupa-se da evoluo de uma instituio

Observacional Tem na observao participante ou etnogrfica a principal tcnica de


recolha de dados.

Biografia Com base em entrevista intensiva com uma pessoa, produz uma
narrao na primeira pessoa.

Comunitrio Estuda uma comunidade.

Situacional Estuda o acontecimento na perspectiva de quem nele participou.

Micro etnografia Ocupa-se de pequenas unidades ou atividades dentro de uma


organizao.

Estudo de Caso Induo Busca desenvolver conceitos abstratos contrastando explicaes no


Mltiplo Analtica marco representativo de um contexto mais geral.

Comparao Pretende gerar teoria contrastando proposies (hipteses)


Constante extradas de um contexto noutro contexto diferente.

Fonte: Flores & Jimenez (1996), apud COUTINHO e CHAVES, 2002.

A falta de base para generalizaes por ser baseado no estudo de um ou poucos casos, o
Estudo de Caso no permitiria a generalizao dos resultados obtidos. Isto em parte verdade,
se quisermos dar ao Estudo de Caso um carter que ele no tem. O Estudo de Caso procura
asseres de conhecimento gerais (Generalizao Analtica) e no afirmaes sobre grupos
especficos de sujeitos (Generalizao Populao). Estas asseres de conhecimento so
passveis de verificao em outros tipos de estudo, como a Pesquisa Emprica Qualitativa ou
outros Estudos de Caso;
Extenso no tempo segundo seus crticos, o Estudo de Caso muito extenso e toma muito
tempo para ser realizado. Os defensores da metodologia, por outro lado, argumentam que
podemos ter Estudo de Caso que utilize ferramentas que no consumam tanto tempo.
Associado a isto, o Relatrio do Caso, principal ferramenta de comunicao dos resultados
obtidos, no precisaria ser detalhista em extremo.

O delineamento do estudo de caso passa por cinco etapas:

Ter claramente uma questo expressa usando os termos como e por qu. Este tipo de questo
aponta para explicaes de natureza causal para o fenmeno estudado;
Listar as questes orientadoras do estudo claramente. Estas questes podem se desdobrar em
questes mais especficas (secundrias);
Definir o que o caso, apontando claramente aqui o que a unidade de anlise;
Uma Introduo Pesquisa Qualitativa em Ensino de Cincias Pgina | 76

Ter clareza do tipo de estrutura lgica que ser usada na anlise dos dados, permitindo a
construo de asseres de conhecimento;
Definir claramente o Referencial Terico que ser utilizado e as categorias que sero utilizadas
na anlise do caso.

Histrico Dimenso: natureza do estudo


de caso.

Observacional
Induo Analtica
Biografia
Estudo de Caso Estudo de Caso
nico mltiplo
Comunitrio Comparao
Constante

Situacional

Microetnografia

Figura 41 - Classificao dos Estudos de Caso - Dimenso natureza do estudo.

So quatro os tipos de validao que podemos usar em Estudos de Caso:

1. Validao de Constructo

Neste tipo de processo de validao, procuramos analisar cada varivel a partir de diferentes
instrumentos, buscando vrias fontes de evidncia para a varivel. A definio de quais so as
variveis (bem como os conceitos e princpios operacionais) deve ser feita a priori. A validao
se d quando obtemos o mesmo resultado a partir de diferentes fontes para uma dada
varivel.

2. Validao Interna

Neste tipo de processo de validao, buscamos uma explicao de tipo causal envolvendo as
diferentes variveis e os resultados obtidos. Assim, para certa situao observada (resultado)
buscamos as causas dessa situao em variveis presentes no meio estudado. Por exemplo,
observamos que em uma escola (nosso caso) h um grande interesse por msica (resultado
observado) e que nesta escola existem professores Licenciados em Msica (varivel professor).
Podemos ento propor a relao causal:

Se h professores de msica na escola os alunos desenvolvero interesse pela


msica devido qualificao dos professores que sero capazes de ensinar
msica de forma adequada.
Uma Introduo Pesquisa Qualitativa em Ensino de Cincias Pgina | 77

3. Validao Externa

Neste caso, procuramos estudos semelhantes, com casos parecidos, e procuramos evidncia de
que nossos resultados so coerentes com aqueles.

4. Validao por replicao

Se os resultados de um estudo (de Caso ou no) puderem ser replicados isto um forte indcio
de que o Estudo de Caso obteve resultados consistentes. Para isso, o Protocolo de Estudo de
Caso (que discutiremos a seguir) fundamental.

5.8.2 Metodologia do Estudo de Caso

O Estudo de Caso construdo a partir de um conjunto de aes. Primeiro, o pesquisador tem que ter a
qualificao e o treinamento necessrios para conduzir o estudo apropriadamente. Uma caracterstica
do Estudo de Caso que a interpretao dos dados ocorre quase que simultaneamente com a sua
coleta.

Bom ouvinte
Bom formulador Livre de
de questes preconceitos

Pesquisador
Ter coragem de Ser
mudar adaptativo

Conhecer o
Ser flexvel
assunto

Figura 42 Caractersticas desejveis do pesquisador que desenvolve estudos de caso.

Algumas caractersticas do bom pesquisador em Estudo de Caso so (Figura 42):

Ser capaz de formular boas questes;


Ser bom ouvinte;
Ser livre de preconceitos sobre o tema estudado;
Ser adaptativo e flexvel, mas com rigor;
Ter conhecimento sobre o assunto investigado;
Ter coragem de mudar de caso ou delineamento se isto for necessrio.

O desenvolvimento do Estudo de Caso (veja a Figura 43) passa pela elaborao de um Protocolo de
Estudo de Caso (YIN, 2005). Este Protocolo um documento que registra todos os procedimentos e as
regras gerais seguidas pelo pesquisador ao longo do Estudo de Caso. As partes de um Protocolo de
Estudo de Caso so:

Viso Geral do Projeto de Estudo de Caso;


Uma Introduo Pesquisa Qualitativa em Ensino de Cincias Pgina | 78

Descrio do Processo de Coleta de Dados;


Questes Norteadoras da Pesquisa;
Formato do Relatrio Final.

Definir o Referencial Terico da


Definio das variveis
pesquisa.
que definem o caso.

Ter uma questo de


Definio do caso (unidade Etapas do estudo de pesquisa do tipo como ou
de anlise) e do conjunto de caso por qu.
casos.

Elaborar o Relatrio de
Estudo de Caso. Definir o processo
Ir a campo e analisar o de coleta de dados.
caso escolhido.

Figura 43- Etapas do Estudo de Caso.

Na parte Viso Geral do Projeto de Estudo de Caso, o pesquisador descreve o Referencial Terico da
Pesquisa e indica aos entrevistadores quais so as regras gerais de comportamento ao longo da
pesquisa, bem como as questes de pesquisa e as questes orientadoras iniciais.

Protocolo do
Estudo de Caso

Viso Geral do Descrio do Questes


projeto processo de coleta diretoras da Formato do
de registros pesquisa Relatrio Final

Figura 44 Componentes do Protocolo de Estudo de Caso.

Na Descrio do Processo de Coleta de Dados, o pesquisador indica qual deve ser o comportamento dos
pesquisadores em campo e quais tarefas devero ser completadas: acesso ao ambiente no qual a
pesquisa vai ser realizada, recursos necessrios ao desenvolvimento da pesquisa, cronograma de
execuo de atividades, tratamento de condies imprevistas, etc.

No item Questes Norteadoras da Pesquisa o pesquisador deve ter em mente que as questes propostas
devero ser respondidas por ele, pesquisador, e no pelo caso. Aqui, devem ser discriminadas as
fontes de evidncia s quais o pesquisador poder recorrer para obter as respostas s questes
propostas.

Quanto ao Formato do Relatrio Final, no h uma receita. O pesquisador deve procurar um formato
que facilite a compreenso do caso e a reprodutibilidade, at onde isto possvel neste tipo de estudo,
Uma Introduo Pesquisa Qualitativa em Ensino de Cincias Pgina | 79

do estudo realizado. Entretanto, segundo Coutinho & Chaves (2002) um Relatrio de Estudo de Caso
deve contemplar, necessariamente24:

1. A definio clara do caso e a delimitao de suas fronteiras;


2. Descrio pormenorizada do contexto em que o caso se inseriu;
3. Justificativa da pertinncia do estudo e quais os objetivos gerais que perseguiu;
4. Identificao da estratgia geral, justificando as razes da opo por caso nico ou
mltiplo;
5. Definio do que foi a unidade de anlise (ou unidades de anlise);
6. Fundamentao dos pressupostos tericos que conduziram o trabalho de campo;
7. Descrio clara de como os dados foram construdos, de quem e quando;
8. Justificativa da lgica das inferncias feitas (se for pertinente);
9. Definio dos critrios que aferiram a qualidade do estudo.

Relatrio de
Campo

produzido Traz os
descritivo. imediatamente aps comentrios do
a visita. pesquisador e suas
impresses.

Cada visita produz um


relatrio de campo.

Figura 45 Caractersticas do Relatrio de Campo.

As fontes de evidncia para o Estudo de Caso (Figura 47 e Figura 48) podem ser documentos, registros
em arquivos, observaes do pesquisador in loco, etc. Contudo, na anlise dos dados coletados trs
princpios devem ser respeitados:

1. Use mltiplas fontes de evidncia;


2. Construa ao longo do estudo uma base de dados;
3. Forme uma cadeia de evidncias.

O primeiro princpio geral para vrias metodologias de pesquisa, no somente para o Estudo de Caso.
O uso de mltiplas fontes de evidncia nos permite cruzar os dados, fortalecendo deste modo as
concluses obtidas. Por exemplo, voc est estudando uma escola como seu caso e prope que a
formao dos docentes de Biologia a responsvel pelos bons resultados obtidos por esta escola no
ensino desta disciplina. Como fonte de evidncia poderamos ter um questionrio aplicado no qual fica

24Esta lista est um pouco modificada em relao ao texto original. Neste texto, alguns verbos esto no futuro, o que apontaria
critrios mais pertinentes ao Protocolo do Estudo de Caso (que prospectivo) que ao Relatrio do Estudo de Caso (que deve ser
descritivo das aes realizadas e das escolhas metodolgicas feitas). Na lista, colocamos todos os verbos no passado.
Uma Introduo Pesquisa Qualitativa em Ensino de Cincias Pgina | 80

evidente que esta caracterstica importante. Como uma segunda fonte de evidncia, podemos ter a
anlise dos documentos dos docentes mostrando que todos so formados em Biologia e possuem ttulo
de mestre em Ensino de Biologia. So duas fontes distintas apontando para o mesmo resultado.

O segundo princpio geral aponta para a necessidade da sistematizao do armazenamento dos dados
coletados para que o pesquisador ou outros pesquisadores possam analis-los e replicar o estudo se
necessrio.

Descrio do
contexto

Definio do Justificativa e
caso objetivos

Definio dos
critrios de Relatrio do Identificao da
Estudo de Caso estratgia geral
qualidade

Justificativa das Definio das


inferncias unidades de
feitas Pressupostos anlise
tericos

Figura 46 Elementos que devem estar presentes no Relatrio Final do Estudo de Caso.

O terceiro princpio, formar uma cadeia de evidncias aponta para a necessidade de que o Estudo de
Caso seja organicamente construdo, com uma hiptese nova levantada apoiando-se em evidncias
obtidas em momento anterior e sendo, por sua, vez corroborada com uma nova evidncia. Dessa
maneira, obtemos um conjunto de asseres de conhecimento articulado.

Fontes de evidncia

Observaes
Documentos in loco

Registros em
Entrevistas
arquivos

Figura 47 Fontes de evidncia em estudos de caso.

A anlise das evidncias no Estudo de Caso complicada, no havendo novamente, uma regra geral.
Entretanto, prefervel que essa anlise seja feita a partir das proposies tericas que delinearam o
Estudo de Caso. Procuramos relaes de tipo causal entre os fatos observados e as evidncias
levantadas. Uma boa alternativa o uso de categorias.

Para finalizar esta parte, devemos dizer que o bom Estudo de Caso deve ser completo. Por completo,
entendemos que o Estudo de Caso deve apresentar as seguintes caractersticas:

1. Delineamento claro de qual o escopo do estudo.


Uma Introduo Pesquisa Qualitativa em Ensino de Cincias Pgina | 81

Isto significa que deve ficar claro o que pertence ao caso e o que no pertence; o que o
fenmeno estudado e o que o seu contexto.

2. Relevncia nas evidncias coletadas.

O pesquisador deve mostrar que as evidncias que coletou so realmente relevantes para
as questes propostas.

3. Tempo e recursos adequados e suficientes.

O Estudo de Caso no pode ser encerrado pela falta de um destes dois fatores. Se for encerrado por
essas razes, ento, quase fatalmente, no estar completo.

Use mltiplas fontes de


Permite o cruzamento de
evidncias
dados

Construa uma base de dados Sistematizao e


reprodutibilidade

Forme uma cadeia de


Hipteses apoiadas em
evidncias
evidncias prvias

Figura 48 Princpios de anlise no Estudo de Caso.

5.9 Grupos Focais 25

O Grupo Focal um mtodo de pesquisa qualitativa que pode ser utilizado no entendimento de como se
formam as diferentes percepes e atitudes acerca de um fato, prtica, produto ou servios (KRUEGER,
1988). Na definio de grupo seguiremos Pichon - Rivire (1991, apud DALLAGNOL & TRENCH, 1999):

... conjunto de pessoas ligadas entre si por constantes de tempo e espao e


articuladas por sua mtua representao interna, que prope explcita ou
implicitamente uma tarefa, o que constitui sua finalidade.

Desse modo, podemos definir a estratgia de pesquisa Grupo Focal como (NETO et al, 2002):

... tcnica de pesquisa na qual o pesquisador rene, em um mesmo local e


durante certo perodo, uma determinada quantidade de pessoas que fazem parte
do pblico-alvo de suas investigaes, tendo como objetivo coletar, a partir do
dilogo e do debate com e entre eles, informaes a respeito de um tema
especfico.

O Grupo Focal no , em geral, considerado adequado para estudar a frequncia com que determinados
comportamentos ou opinies ocorrem. Trata-se de um tipo especial de grupo em termos de seus
propsitos, de seu tamanho, de sua composio e de sua dinmica. Basicamente, o Grupo Focal pode

25O texto que segue sobre grupos focais largamente baseado em Carlini- Cotrim (1996). Utilizamos, com autorizao da autora,
pores deste texto como texto base, ampliando-o e modificando-o para adapt-lo ao Ensino de Cincias. Outra fonte importante
de informao foi o texto de DallAgnol & Trench (1999). Naturalmente que qualquer erro que tenha sido gerado ao longo do
processo de construo de nosso texto de inteira responsabilidade nossa.
Uma Introduo Pesquisa Qualitativa em Ensino de Cincias Pgina | 82

ser considerado uma espcie de entrevista de grupo, embora no no sentido de ser um processo no
qual se alternam perguntas do pesquisador e resposta dos participantes. Diferentemente, a essncia do
Grupo Focal consiste justamente em se apoiar na interao entre seus participantes para colher dados,
a partir de tpicos que so fornecidos pelo pesquisador (que vai ser no caso o moderador do grupo,
MORGAN, 1988). Uma vez concludo, o material obtido vai ser a transcrio de uma discusso em
grupo, focada em um tpico especfico (por isso a tcnica chamada de Grupo Focal).

Tipicamente, o Grupo Focal composto de seis a dez participantes que no so familiares uns aos
outros. Estes participantes so selecionados porque eles apresentam certas caractersticas em comum,
associadas ao tpico que est sendo pesquisado por meio do Grupo Focal. Sua durao tpica de uma
hora e meia a duas horas (MORGAN, 1988; KRUEGER, R., 1988; DALLAGNOL & TRENCH, 1999).

A coleta de dados por meio de Grupo Focal tem como uma de suas maiores riquezas ser baseada na
tendncia humana de formar opinies e atitudes na interao com outros indivduos (KRUEGER,
1988). Ela contrasta, nesse sentido, com dados colhidos em questionrios fechados ou entrevistas
individuais, nos quais o indivduo convocado a emitir opinies sobre assuntos sobre os quais, talvez,
nunca tenha pensado. As pessoas, em geral, precisam ouvir as opinies dos outros antes de formar as
suas prprias. Constantemente as pessoas mudam de posio (ou fundamentam melhor sua posio
inicial) quando expostas a discusses de grupo (MORGAN, 1988; KRUEGER, 1988). exatamente este
processo que o Grupo Focal tenta captar.

Cabe ao pesquisador moderador do grupo criar um ambiente adequado para que diferentes
percepes e pontos de vista venham tona, sem que haja presso para que seus participantes votem,
cheguem a um consenso ou estabeleam algum plano. Este ambiente relaxado e condutor de troca de
experincias e perspectivas deve ser tambm garantido por outros cuidados:

a) Seus participantes no devem, idealmente, pertencer ao mesmo crculo de amizade ou


trabalho. Isto visa evitar que a livre expresso de ideias no grupo seja prejudicada pelo temor
do impacto (real ou imaginrio) que essas opinies vo ter posteriormente (MORGAN, 1988).

O Grupo Focal deve procurar mimetizar, segundo Krueger (1988), aquelas longas conversas
nas quais, frequentemente, duas pessoas desconhecidas se engajam durante uma viagem de
avio. A franqueza e a profundidade da troca de experincias ocorridas num contexto como
esse, muitas vezes, so especialmente ricas justamente pelo fato de seus participantes no
terem nenhum compromisso posterior de se verem ou conviverem a partir desse encontro
casual. Embora essa caracterstica do Grupo Focal seja altamente desejvel, ela nem sempre
possvel, como o caso, por exemplo, da utilizao de grupos focais para coleta de dados em
pequenas comunidades (WORLD HEALTH ORGANIZATION, 1992).

b) Seus participantes devem ser homogneos em termos de caractersticas que interfiram


radicalmente na percepo do assunto em foco, visando garantir um clima confortvel para a
troca de experincias e impresses de carter muitas vezes pessoal.
Uma Introduo Pesquisa Qualitativa em Ensino de Cincias Pgina | 83

Em pesquisas sobre abuso de substncias, por exemplo, frequente a constituio de


diferentes subgrupos para as diversas faixas etrias, gnero, orientao sexual, renda e etnia.
importante enfatizar, no entanto, que a busca de homogeneidade em algumas caractersticas
pessoais no deve implicar na busca de homogeneidade na percepo do problema. Se assim
fosse, o Grupo Focal perderia sua riqueza fundamental, que o contraste de diferentes
perspectivas entre pessoas semelhantes.

Enfim, para Morgan (1988), os participantes devem ser selecionados de modo que o grupo no
resulte em incontornveis discusses frontais ou em recusa sistemtica em emitir opinies.
Em um estudo que utilize Grupo Focal, as discusses so conduzidas vrias vezes, com
diferentes grupos, visando identificar tendncias e padres na percepo do que se definiu
como foco do estudo (MORGAN, 1988; KRUEGER, 1988; WORLD HEALTH ORGANIZATION,
1992). A anlise sistemtica e cuidadosa das discusses vai fornecer pistas e insights sobre
como um produto, servio ou plano percebido.

5.9.1 Como montar, conduzir e analisar dados de Grupo s Focais

Montagem

O planejamento e montagem do Grupo Focal talvez a parte mais trabalhosa de um estudo que utilize
esse mtodo de pesquisa (MORGAN, 1988). claro que, como qualquer outro estudo, as possibilidades
a serem consideradas dependero de dois fatores bsicos: tempo e recursos financeiros. De qualquer
maneira, h demandas que precisam ser respondidas e que se referem basicamente ao recrutamento
de participantes, a escolha de um moderador e seu assistente, aos recursos tcnicos para gravao das
sesses, local para realizao dos trabalhos dos grupos e profissionais para transcrever e analisar os
dados (MORGAN, 1988; KRUEGER, 1988).

O recrutamento dos participantes vai ocorrer aps a clara determinao do grupo social que se quer
estudar. importante ter em mente que pesquisa qualitativa, como o caso de Grupo Focal, no
trabalha com amostras probabilsticas e nem visa estudar a frequncia com que determinado
comportamento ou opinio ocorre (MORGAN, 1988). Trata-se sim, como j discutido, de utilizar o
Grupo Focal no entendimento de como diferem e se formam diferentes percepes, opinies e atitudes
acerca de um fato, produto ou servio (KRUEGER, 1988).

Assim, definidas as caractersticas das pessoas ou o grupo social a ser estudado, seu recrutamento deve
objetivar abarcar sua variabilidade (etria, de gnero, de classe social, se for o caso), tendo-se em vista
as observaes feitas sobre a importncia de se evitar alocar em um s grupo pessoas do mesmo
crculo imediato de convivncia ou que apresentem caractersticas muito contrastantes. Observadas
estas regras bsicas, o recrutamento de voluntrios pode se dar de modo aleatrio pelo telefone,
utilizando-se um breve questionrio para selecionar os participantes adequados; por anncios de
jornal; por meio do atendimento em servios pertencentes populao-alvo do estudo (mtodo de
bola de neve, TROST, 1986), ou por meio de informantes - chave da comunidade em questo (GREGOR
Uma Introduo Pesquisa Qualitativa em Ensino de Cincias Pgina | 84

& GALASKA, 1990). Quando falamos do ensino, o grupo pode ser formado a partir do convite direto s
pessoas pertencentes populao alvo diretamente nas escolas. A possibilidade de fornecer algum
incentivo aos seus participantes (almoo em um restaurante, participao em sorteio, pagamento em
dinheiro) pode ser fator de peso na possibilidade de sucesso do recrutamento. Enfim, qualquer que
seja o mtodo adotado, recomendado recrutar cerca de 20% a mais de pessoas do que realmente ser
necessrio para a conduo de cada Grupo Focal, para prevenir ausncias inesperadas de participantes
(MORGAN, 1988).

O nmero de Grupos Focais necessrios para completar um estudo vai variar bastante, sendo possvel
encontrar na literatura desde apenas quatro at dezesseis. H certo consenso, no entanto, de que
quatro grupos focais para cada subgrupo homogneo definido pelo estudo so suficientes para
obtermos os dados necessrios. Assim, um estudo sobre a percepo do lcool como droga por
adolescentes de classe mdia poderia ser concludo com 16 grupos focais, caso se considerasse
necessria a diviso dos participantes por sexo e pelo fato de j terem ou no usado lcool pelo menos
uma vez na vida (4 grupos focais x 4 subgrupos homogneos).

Caso haja possibilidade de se garantir 6 a 8 grupos focais homogneos, o trabalho pode se enriquecer
pelo maior detalhamento e profundidade (MORGAN, 1988). Nesse sentido, o nmero de grupos focais
vai ser definido em funo das subdivises (sexo, idade e outros) que o estudo apresentar e,
obviamente, do oramento em pauta. Segundo DallAgnol & Trench (1999) uma estratgia interessante
montar-se pelo menos dois subgrupos para cada categoria do estudo. A ideia que se os resultados
dos dois subgrupos construdos a partir do mesmo conjunto de critrios sejam muito divergentes um
terceiro subgrupo poderia ser usado para levantar a inconsistncia dos dois resultados. Outro ponto
levantado por estas autoras a necessidade de formao de subgrupos at que o assunto da pesquisa
esteja esgotado. Novamente, se os resultados forem divergentes entre subgrupos, a anlise deve
prosseguir at que a compreenso sobre o assunto aparea.

O moderador, pea-chave para o desenvolvimento satisfatrio do grupo, deve, preferencialmente, ter


treinamento especfico para tal e/ou ser membro da equipe responsvel pelo estudo. Naturalmente
que, a exemplo da Entrevista Clnica, o moderador deve ser um profundo conhecedor do assunto a ser
discutido. Seu papel fundamental garantir, por meio de uma interveno ao mesmo tempo discreta e
firme, que o grupo cubra os tpicos de interesse do estudo da maneira menos diretiva possvel
(MORGAN, 1988). O moderador deve contar com a presena de um assistente ao qual caber observar
a conduta do grupo, auxiliar na anotao de acontecimentos-chave e, eventualmente, intervir na
conduo do grupo (KRUEGER, 1988). O local no qual o Grupo Focal vai se realizar deve idealmente ser
neutro, acessvel, quieto, no movimentado e composto de uma sala com mesa retangular ou oval e
cadeiras (KRUEGER, 1988; MORGAN 1988). Entretanto, a utilizao de residncias, escritrios, sales
de igreja ou salas de aula no incomum (KRUEGER, 1988; WORLD HEALTH ORGANIZATION, 1992;
YACH, 1992). Qualquer que seja a opo, no entanto, a maior privacidade possvel e silncio suficiente
para a obteno de gravaes de boa qualidade so recomendados.
Uma Introduo Pesquisa Qualitativa em Ensino de Cincias Pgina | 85

Finalmente, preciso prever um montante razovel de tempo dedicado transcrio das gravaes e
sua anlise, que sero peas-base do relatrio final de pesquisa. Se a transcrio pode ser tarefa de
profissionais no pertencentes ao grupo de investigadores responsveis, o mesmo obviamente no
acontece com a anlise dos dados, que deve constar do cronograma da equipe central de
pesquisadores.

Critrios de formao dos grupos

Como dissemos anteriormente, os grupos devem ser formados de modo a serem o mais homogneos
possvel. Contudo, deve ser observado que grupos homogneos demais podem ser contraproducentes,
pois se as opinies dos participantes forem muito semelhantes entre si no haver debate e o
consequente aprofundamento das opinies expressas ficar prejudicado.

Isto aponta para a necessidade de termos categorias de classificao dos sujeitos para a formao dos
grupos. Listaremos a seguir um conjunto destas categorias, sem a pretenso de esgot-las,
naturalmente, que podem ser usadas para formar os grupos (Figura 49):

Classe Social

No aconselhvel ao formar o grupo colocar trabalhadores com seus patres, por exemplo.
Isto poder inibir a livre expresso das percepes do primeiro grupo por receio de
represlias do segundo grupo por alguma expresso ou ideia expressa no interior do grupo.
Alm disso, as perspectivas e formao das pessoas oriundas de classes diferentes podem
quebrar a homogeneidade do grupo.

Ciclo Temporal

Participantes com histrias de vida muito diferentes no deveriam pertencer ao mesmo grupo.
Isto poderia levar formao de um grupo no qual as perspectivas a respeito do assunto
fossem fortemente influenciadas pelas experincias passadas pelos sujeitos. Consideremos o
seguinte exemplo: estamos interessados nas opinies a respeito da carreira docente e das
expectativas a respeito desta carreira em professores da rede pblica de Campo Grande. Nesta
situao, colocar lado a lado docentes que foram formados e trabalham na zona rural com
docentes formados e trabalhando na zona urbana poderia levar a opinies conflitantes,
prejudicando o andamento do grupo.

Nvel de Experincia

No aconselhvel formar grupos com indivduos com nveis de experincia, em relao ao


tema do grupo, muito diferentes. Por exemplo, se colocarmos em um mesmo grupo
professores com trinta anos de servio e professores com trs anos de servio as ideias e
concepes explicitadas pelos participantes do grupo sobre o papel do docente na sua relao
com os alunos sero, provavelmente, completamente diferentes.
Uma Introduo Pesquisa Qualitativa em Ensino de Cincias Pgina | 86

Idade e Estado Civil

Novamente, colocar pessoas de estado civil diferente em um mesmo grupo ou pessoas mais
velhas com pessoas jovens pode levar o grupo a ter um grau de heterogeneidade to grande
que as opinies sejam muito divergentes dentro do grupo, causando conflitos indesejveis.
Assim, em um Grupo Focal sobre gravidez na adolescncia, colocar uma senhora com sessenta
e cinco anos junto a uma jovem de quinze anos no seria uma boa ideia. Alm disso, deve ser
lembrado que o fator idade concorre para a no homogeneidade do grupo tambm nos
quesitos Nvel de Experincia e Ciclo Temporal.

Diferenas
Classe Social
Culturais

Ciclo
Temporal Categorias Idade

Gnero
Estado Civil
Nvel de
Experincia

Figura 49 Classes de critrios para composio de Grupos Focais.

Diferenas Culturais

Neste quesito, devemos nos preocupar com as diferenas culturais dos participantes do grupo.
Por diferenas culturais entendemos as diferenas oriundas de escolaridade (escolarizao
fundamental versus escolaridade superior, por exemplo), mas tambm, e, sobretudo, com
diferenas culturais entendidas como diferentes heranas e saberes em diferentes sociedades
(como, por exemplo, pessoas que so de Porto Alegre e pessoas que so de Aracaju).

Tanto uma como a outra podem levar a diferentes perspectivas de mundo e conceitos sobre o
tema do Grupo Focal, levando novamente heterogeneidade do grupo, caracterstica que como
vimos no desejvel.

Gnero

A varivel Gnero uma varivel importante quando o tema do grupo de estudo envolve esta
temtica ou quando as opinies expressas pelos participantes sobre o tema possam ser
afetadas pelos esteretipos e preconceitos derivados dos papis sociais definidos pelo gnero.

Por exemplo, em um Grupo Focal cuja temtica seja a dupla jornada da mulher professora,
formar grupos com homens e mulheres pode levar a opinies divergentes ocasionando a no
efetividade do Grupo.
Uma Introduo Pesquisa Qualitativa em Ensino de Cincias Pgina | 87

5.9.2 Conduo

Seguindo DallAgnol e Trench (1999), listamos abaixo os vrios momentos que se sucedem ao longo de
um encontro com o Grupo Focal:

Abertura da sesso;
Apresentao dos participantes;
Esclarecimento sobre a dinmica do grupo;
Estabelecimento das regras do grupo;
Debate;
Sntese dos momentos anteriores;
Encerramento da Sesso.
Antes de iniciarmos a descrio dos momentos da sesso do Grupo Focal, convm lembrar
(DALLAGNOL e TRENCH, 1999) o que o Grupo Focal no :

O Grupo Focal no um teste de conhecimentos. Portanto, no h respostas certas ou erradas;


O Grupo Focal no tem por fim apenas informar;
O Grupo Focal no tem por fim persuadir.

Quanto ao moderador:
O moderador no um professor;
O moderador no um juiz;
O moderador no um chefe;
O moderador no deve expressar acordo ou desacordo com pontos de vista apontados pelos
participantes do grupo;
O moderador no deve por palavras na boca dos participantes.
Alm dessas caractersticas, o moderador deve desempenhar seu papel com autenticidade, no como
se estivesse desempenhando um papel. Para isso, ele deve genuinamente se integrar ao grupo, como
um de seus membros, escutando atentamente o que dito.

Citando DallAgnol e Trench (1999, pgina 16):

Neste sentido, bilateral a ateno dirigida comunicao verbal, no-verbal e


extra-verbal, em se tratando dos sujeitos em interao (pesquisadores e
pesquisados). Cada um utiliza este manancial singularmente, porm, no
compasso da expectativa que projetada na ao conjunta.

Ainda segundo estas autoras:

Grande parte da (in)coerncia do Discurso detectada na (in)coerncia


percebida entre palavras, gestos, expresses e olhares.

Segundo Debus (1997, apud DALLAGNOL e TRENCH, 1999) h dois tipos de tcnicas de moderao:

Diretivas nesta tcnica, o moderador conduz o grupo por um conjunto de questes


previamente definidas, com pouca ou nenhuma flexibilidade de explorar as respostas dadas
pelo grupo;
No diretivas as questes so abertas, e a discusso entre os participantes do grupo ocorre
com um mnimo de influncia do moderador. Esta a tcnica mais utilizada e prefervel.
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Quanto estruturao do Grupo Focal, este pode ser:

Estruturado Neste caso, h um guia de temas previamente elaborado que serve para que o
moderador conduza as discusses do grupo;
No estruturado O guia de temas vago e no diretivo, apontando somente as grandes linhas
que devem ser seguidas pelo Grupo;
Semiestruturado - um guia que fica em um meio-termo entre os dois primeiros. Se por um
lado aponta linhas especficas ao longo das quais a discusso seguir, por outro deixa espao
para que o prprio grupo organize as discusses com certo grau de liberdade.

Uma das etapas importantes do trabalho do Grupo a definio das Regras de Convivncia do Grupo.
Estas regras definem de modo claro para todos integrantes do Grupo quais so as regras que devero
ser seguidas por todos os integrantes do Grupo.

Estas regras definem dois tipos de compromissos ticos: os compromissos ticos unilaterais dos
pesquisadores para com o Grupo e os compromissos ticos bilaterais, entre os membros do grupo e
entre os membros do Grupo e os pesquisadores.

Alguns compromissos dos pesquisadores com os membros do Grupo so:

Convite aos possveis participantes esta carta convite explicita para os possveis
participantes do grupo o desejo do pesquisador de que a pessoa faa parte do
grupo e aponta as finalidades da pesquisa;
Termo de Consentimento Livre e Esclarecido este documento, padronizado
pelas Comisses de tica, coloca claramente os objetivos e as condies que
devem ser respeitadas ao longo da pesquisa. Por exemplo, se as atividades do
Grupo envolverem a filmagem da participao dos integrantes do grupo, isto deve
ser claramente apontado no Termo de Consentimento Livre e Esclarecido.

Em relao aos compromissos dos participantes para com o grupo e entre si, podemos listar:

Respeito aos horrios de incio e tempo de durao das sesses;


Respeito quanto s regras de atrasos e faltas;
Notificar o pesquisador que conduz a pesquisa sobre a inteno de desistir de
participar do Grupo;
Usar o crach de identificao durante as sesses do Grupo;
Manter sigilo sobre as discusses do Grupo, conforme decidido nas regras do
Grupo;
Respeito Dinmica do debate.

O trabalho de boa conduo de um Grupo Focal comea no momento em que o primeiro participante
entra na sala de discusso. Alm de receber cada participante de maneira cordial, cabe ao moderador e
ao seu assistente criar um ambiente agradvel de espera e evitar ao mximo que o tema do Grupo Focal
seja abordado precocemente em conversas informais, o que eventualmente pode esfriar a discusso
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no momento formal de coleta de dados. Nesse sentido, recomendada a escolha prvia de alguns
assuntos neutros a serem abordados antes do incio dos trabalhos: tpicos como o clima, trnsito,
facilidade de localizar o local da reunio, entre outros, so frequentemente escolhidos (KRUEGER,
1988). muito comum, tambm, a distribuio de uma folha de autopreenchimento visando obter
informaes bsicas sobre o participante (idade, sexo, profisso), para posterior controle da equipe de
pesquisa; esta folha pode ser distribuda antes do incio da sesso para os que chegarem cedo e no fim
para os retardatrios ou estritamente pontuais (MORGAN, 1988). Uma vez iniciados os trabalhos, a
palavra cabe primeiramente ao moderador, que vai se apresentar e brevemente expor os objetivos da
pesquisa e do grupo, de modo honesto, mas genrico.

Segundo Morgan (1988), a melhor maneira de introduzir o que se espera daquele grupo francamente
admitir que o moderador l est para aprender. S que este aprender deve ser colocado em termos de
entendimento incompleto e no de total ignorncia, o que obviamente pode soar falso. O segundo passo
explicar a forma de funcionamento do grupo, quando, alm das regras gerais, deve ser explicitamente
enfatizado que no se busca consenso na discusso a ser empreendida e que a divergncia de
perspectivas e experincias extremamente bem-vinda. Alguns autores recomendam que tal
comentrio seja refeito pelo menos uma vez durante o decorrer da sesso.

Faz-se ento uma breve rodada de apresentao dos participantes, que serve como quebra de gelo
inicial e como uma ltima ttica para esperar os retardatrios. Tipicamente no se admite mais a
entrada de pessoas a partir desse ponto. Da para frente, a explorao do foco do estudo iniciada.

A conduo do Grupo Focal se d a partir de um roteiro de tpicos relacionados, obviamente, com as


questes de investigao que o projeto em pauta visa responder. Como a proposta do mtodo
desenvolver uma discusso focada em um tema especfico, recomenda-se que esse roteiro contenha
entre dois e cinco tpicos no mximo, dependendo do tempo disponvel, do nmero de participantes e
do estilo do moderador (mais ou menos diretivo, MORGAN, 1988; KRUEGER, 1988). Estes tpicos no
devem ser apresentados ao grupo em forma de perguntas, mas na forma de dicas, de pequenos
estmulos para introduzir o assunto: tipicamente trata-se de uma solicitao para comentar algo ou
descrever alguma experincia; podem, tambm, ser utilizados como estmulos cartazes, figuras, filmes
ou uma histria. Algo sucinto, mas que instigue a discusso. A definio deste roteiro de tpicos dever
obviamente ter sido feita a priori, por meio de uma discusso da equipe central do trabalho.
Recomenda-se que ele seja flexvel o suficiente para sofrer modificaes de pequeno porte a partir de
sua utilizao.

Durante a conduo do grupo, cabe ao moderador exercer os mais variados papis: solicitar
esclarecimento ou aprofundamento de pontos especficos, conduzir o grupo para o prximo tpico
quando um ponto j foi suficientemente explorado, estimular os tmidos, desestimular os tipos
dominadores, que no conseguem parar de falar, entre outros (MORGAN, 1988; KRUEGER, 1988;
WORLD HEALTH ORGANIZATION, 1992). Este ponto, em particular pode ser problemtico. Se
estivermos interessados em saber as opinies dos sujeitos em ambientes de interao, como o Grupo
Focal, inibir os faladores ou estimular os tmidos pode incluir uma varivel extra no problema e
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desvirtuar o grupo de seus objetivos. Se necessria, este tipo de ao de inibio ou de estmulo deve
ser discreta e conduzida com suavidade de modo a no ser percebida pelo grupo.

Cabe, tambm, ao moderador finalizar o grupo, solicitando uma ltima rodada de fechamento. Aqui, ao
contrrio dos procedimentos recomendados antes do incio do grupo, vale a pena estimular
comentrios, caso o assunto em pauta continue sendo abordado aps o trmino formal do grupo.
possvel que alguma perspectiva nova sobre o assunto seja lanada justamente nesse momento final
(MORGAN, 1988).

Idealmente, a equipe que realiza o Grupo Focal composta por quatro membros: o Moderador, o
Observador, o Relator e o Assistente de Gravao.

Sobre o moderador j falamos bastante. O Relator a pessoa que anotar as reaes dos participantes
e o contexto das falas dos participantes do grupo. O Relator no transcrever as falas, j que as sesses
sero gravadas, sempre que possvel. Sua funo contextualizar as falas a partir da sua percepo de
como o grupo evolui.

O Observador um pesquisador experiente que observar e depois discutir com o moderador a


conduo das discusses do grupo, apontando pontos nos quais esta conduo poderia ser melhor ou
pontos que poderiam ter sido mais bem explorados.

Por fim, o Assistente de Gravao o responsvel pela operao do equipamento de gravao das
sesses do grupo. Alm desses, na fase de ps-produo, temos necessidade de pessoas que
transcrevam o material e que faam a anlise do mesmo. Esta ltima tarefa dos pesquisadores
envolvidos, mas a parte de transcrio pode ser terceirizada (ou seja, algum pago para realiz-la).

Na prtica da pesquisa acadmica, devido a limitaes de oramento, a equipe do Grupo Focal


formada por duas pessoas: o Moderador e outra que desempenha os papis de Observador e Relator.
Com uma cmera em plano aberto, a figura do operador pode ser dispensada. Os dois transcrevem e
analisam os dados obtidos.

5.9.3 Anlise dos registros

Os registros colhidos em de Grupos Focais so de natureza qualitativa. Isto vai implicar a necessidade
de se analisar os registros tambm de forma qualitativa. Ou seja, no h tratamento estatstico
envolvido, mas um conjunto de procedimentos que visam a organizar os registros de modo que eles
revelem, com a objetividade e iseno possveis, como os grupos em questo percebem e se relacionam
com o foco do estudo em pauta. As duas maneiras bsicas de se proceder a anlise so os sumrios
etnogrficos e a codificao dos dados via Anlise de Contedo (MORGAN, 1988). A diferena principal
entre estes dois procedimentos que o primeiro vai repousar nas citaes textuais dos participantes
do grupo, que vo assim ilustrar os achados principais da anlise, enquanto o segundo enfatiza a
descrio numrica de como determinadas categorias explicativas aparecem ou esto ausentes das
discusses e em quais contextos isto ocorre. Cabe comentar que eles no so excludentes entre si,
sendo possvel combin-los em um s relatrio de anlise.
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Como em qualquer anlise qualitativa (KRUEGER, 1988), so necessrias ao menos duas pessoas
envolvidas na anlise dos registros, que vo primeiramente o fazer de maneira independente entre si.
O primeiro passo possibilitar a imerso de cada pesquisador nos registros obtidos, por meio de uma
leitura de todo o material obtido (transcrio das sesses gravadas), o corpus, seguida da anotao das
categorias qualitativas que sejam evidenciadas a partir desse primeiro contato sistemtico com os
registros. A partir da necessrio que os dois profissionais envolvidos na anlise verifiquem seus
achados, confiram as semelhanas e diferenas, e cheguem, revisando constantemente os dados
construdos a partir dos registros, a um consenso do que deve ser mantido como achados legtimos do
material obtido ou o que deve ser eliminado.

Convm esclarecer que muitas vezes o processo de anlise (e a consequente construo dos dados)
acontece de modo simultneo com a coleta de registros. Por adotar um processo indutivo, no qual as
categorias e hipteses explicativas se formam a partir dos dados, procedimento habitual de pesquisa
qualitativa refletir e analisar resultados parciais, visando melhor adequar os procedimentos de coleta
de dados aos objetivos da pesquisa. Exemplo do tipo de resultado obtido mediante anlise qualitativa
de Grupos Focais pode ser encontrado em Beck e Bargman (1993). Neste trabalho, os autores
estudaram o envolvimento com lcool de adolescentes de origem hispnica nos Estados Unidos,
visando entender os diferentes estilos de beber, no em termos do padro epidemiolgico de consumo,
mas das diversas situaes de vida desse grupo social no qual o lcool estava presente. Por meio da
anlise da transcrio de quatro grupos focais por dois pesquisadores, identificaram-se as seguintes
categorias: beber por diverso, beber por competio, beber para ficar bbado e beber para alvio.
Cada um desses padres tinha, na perspectiva dos adolescentes hispnicos, diferentes significados. O
beber por diverso era sempre visto como no excessivo, desde que cumpria o papel de ajudar a
socializao entre os jovens; beber por competio acontecia entre os adolescentes do sexo masculino
e estava associado prova de virilidade por meio de competies de quem aguentava beber mais; j os
dois ltimos eram associados com problemas emocionais ou de famlia. Os mesmos autores
descobriram tambm, por meio da coleta e anlise desses dados, que o dirigir embriagado era
frequentemente considerado mais seguro do que o dirigir sbrio, entre esses jovens. A viso deles era
de que quando o jovem dirigia embriagado ele tinha tanto medo de ser flagrado pela polcia (as penas
nesse caso so extremamente severas nos EUA) que acabava prestando muito mais ateno ao volante
e s regras de trnsito do que quando estava sbrio. Enfim, dados interessantes e inovadores que
podem, sem dvida, ser usados com riqueza em programas preventivos ao abuso de lcool nessa
populao. este o tipo de resultado que uma anlise qualitativa de dados de Grupo Focal pode
oferecer.

Classicamente, o material necessrio para proceder anlise era, tipicamente, tesoura e cola e/ou
pincis atmicos de diferentes cores. Este material permitia aos pesquisadores a diviso dos vrios
trechos da discusso em grupo por temas similares, a comparao dos contextos, a definio de
categorias com suas respectivas citaes, entre outros. Atualmente, esta anlise feita usando-se os
editores de texto e as propriedades de realce de trechos do texto que eles oferecem (como a usada na
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palavra realce nesta frase). A vantagem que mantemos a frase em seu contexto e o trabalho mais
rpido.

5.9.4 Comentrios finais sobre Grupos Focais

O mtodo do Grupo Focal discutido no presente trabalho pode ser utilizado para vrios propsitos:
gerar hipteses sobre um assunto a partir da perspectiva dos informantes selecionados; avaliar um
servio ou interveno; fornecer um quadro inicial para estudo de um campo at ento no explorado
cientificamente; obter a interpretao de um determinado grupo sobre resultados quantitativos
obtidos em estudos prvios ou contribuir para a montagem e testagem de questionrios e escalas para
projetos de pesquisa quantitativos (KRUEGER, 1988; MORGAN, 1988; Who, 1992). Entretanto, deve ser
observado que a possibilidade do Grupo Focal ser til no implica que ele vai ser sempre adequado
para abarcar um tema de investigao. Temas de natureza muito pessoal e delicada possivelmente
apresentaro resultados decepcionantes se abordados em Grupo Focal. Da mesma forma, preciso ter
em mente que estudos com Grupo Focal no oferecem boas estimativas de frequncia, uma vez que no
esse o seu propsito. Ou seja, a adoo de Grupos Focais em um projeto deve ser bastante refletida,
como, alis, a adoo de qualquer mtodo.

5.10 Crticas aos delineamentos sem interveno com anlise qualitativa

As principais crticas que so feitas a estes delineamentos esto listadas na Figura 50. Essas crticas
esto centradas na validade e na possibilidade de generalizao dos resultados obtidos por pesquisas
com este tipo de delineamento.

H modos de
verificar a
Falta Rigor confiabilidade

Vis devido ao Idem


pesquisador

Outros estudos de
caso ou pesquisa
Falta de base podem ajudar a
para generalizar.
generalizar

H modos de
Extenso no diminuir o tempo
tempo necessrio.

Figura 50- Crticas aos delineamentos de pesquisa sem interveno.

Um primeiro ponto que deve ser lembrado que este tipo de pesquisa, normalmente, abre mo da
generalizao a priori para populaes. No seu objetivo ser generalizvel neste sentido. O que o
pesquisador busca a Generalizao Analtica (YIN, 2005). Neste tipo de generalizao, o pesquisador
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busca elementos para a construo de uma teoria que explique o fenmeno observado. Contudo,
vamos analisar cada uma das objees a este tipo de delineamento e suas possveis respostas:

Faltaria rigor a este tipo de pesquisa devido falta de mtodos procedimentais rgidos e
de hipteses a priori;
Faltaria rigor a este tipo de pesquisa devido a sua dependncia das caractersticas do
pesquisador e por serem fortemente apoiadas na subjetividade;
Pelo fato de grupos muito particulares de sujeitos serem estudados, estas pesquisas no
forneceriam base para generalizao de seus resultados;
Estas pesquisas tomariam muito tempo.

Como resposta primeira objeo, a falta de confiabilidade, os defensores deste tipo de pesquisa
apontam que h modos de aumentar a sua confiabilidade, usando, por exemplo, mltiplas fontes de
evidncia durante o processo de pesquisa.

segunda objeo, podemos argumentar da mesma forma: o uso de mltiplas evidncias e mesmo
mais de um pesquisador analisando o grupo de sujeitos e cruzando as informaes coletadas
diminuem o peso de aspectos idiossincrticos ligados ao pesquisador.

Sobre a falta de base para generalizar, argumentado de que uma nica pesquisa, seja de que tipo for,
serve de base para uma generalizao segura, sendo necessrias vrias pesquisas para que possamos
ter uma viso mais completa do campo de estudo.

Por fim, a questo tempo realmente uma objeo forte apenas para pesquisadores ligados a projetos
de pesquisa com tempo delimitado para serem apresentados, como um projeto de pesquisa associado a
uma dissertao de mestrado, por exemplo. Esse ponto importante se voc est neste tipo de
situao. Por essa razo, se voc um estudante em curso de mestrado deve refletir bem se este tipo
de delineamento factvel na sua situao particular.

Use mltiplas Permite o


fontes de cruzamento de
evidncias dados

Construa uma base Sistematizao e


de dados reprodutibilidade

Forme uma cadeia Hipteses apoiadas


de evidncias em evidncias
prvias

Figura 51 Possveis respostas s objees sobre os delineamentos de pesquisa sem interveno.

A Figura 51 mostra esquematicamente as aes possveis e os problemas que solucionam.


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Captulo 6. Os Instrumentos de Coleta de Registros

Instrumentos de Coleta de Registros so as ferramentas que o pesquisador utiliza para obter registros
os quais, depois de processados, constituiro os dados da pesquisa. Esta uma diferenciao
importante. Por exemplo, a gravao de uma entrevista um registro. A anlise que fazemos dela, a
comear pela sua transcrio, retirando excertos para comporem categorias que formaro os dados.
Em suma, o dado sempre o resultado de uma transformao que fazemos sobre os registros.

Dentre os mais utilizados na pesquisa em ensino esto: o Questionrio, o Opinrio, a Entrevista, a


Filmagem e Testes. Passaremos agora a analisar em detalhe cada um deles. Novamente, convm chamar
a ateno que no so os instrumentos utilizados o que torna a pesquisa qualitativa ou quantitativa,
mas a anlise que fazemos dos registros obtidos.

6.1 O questionrio

Este instrumento dos mais utilizados e consiste em uma lista de perguntas a serem respondidas pelos
componentes da amostra. Podemos classificar os questionrios em dois grupos. Pertencem ao primeiro
grupo, chamado de questionrio restrito ou de forma fechada, aqueles questionrios que pedem
respostas curtas, do tipo sim ou no, ou do tipo de marcar itens de uma lista de respostas sugeridas,
etc. O segundo grupo, chamado de aberto, formado por aqueles questionrios que pedem aos
respondentes que usem suas prprias palavras (oralmente ou por escrito) para responderem aos itens
do questionrio. Tanto na forma oral como na forma escrita, o que caracteriza o questionrio que,
depois da fala do entrevistado, o pesquisador no complementa a pergunta com outras de
esclarecimento. Se isso acontecer, teremos uma entrevista e no um questionrio. Outra diferenciao
importante entre o questionrio e o teste. O questionrio busca informaes obter opinies e
percepes dos sujeitos enquanto os testes buscam aferir conhecimento do sujeito sobre um tema.

Um ponto importante na confeco do questionrio que sua construo passa, primeiro, pela
definio das categorias que o compe. Uma categoria designa uma classe de informaes que se quer
obter. Por exemplo, em um questionrio sobre as causas da repetncia escolar, uma categoria seria a
Famlia. Nesta categoria, teramos questes sobre a estrutura da famlia, renda familiar, escolaridade
dos pais, grupo social no qual a famlia se insere, etc. A importncia que o pesquisador atribui a cada
categoria ser refletida no nmero de questes que far sobre cada uma das categorias do
questionrio.

6.1.1 Cuidados necessrios ao elaborar os itens de um questionrio

Um bom questionrio deve ser construdo de modo que seja simples de ser respondido, solicite apenas
informaes que no possam ser obtidas de outra forma e seja relevante ao respondente. Listaremos a
seguir algumas normas para a construo de bons questionrios. Embora j tenhamos abordado esta
temtica em outro trabalho (ROSA, 2011) vamos reproduzir aqui parte do que j foi dito para que o
estudante tenha uma descrio completa do mtodo de produo dos questionrios. Focaremos a
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forma escrita, por ser a mais utilizada. Contudo, as nossas sugestes podem ser adaptadas forma oral
sem dificuldade.

1. Defina ou qualifique os termos que poderiam facilmente ser mal interpretados.

Por exemplo, considere a seguinte questo de um questionrio hipottico:

Qual o valor de sua casa?

No fica claro para o respondente se o pesquisador quer saber o valor financeiro (quantos
reais vale a casa) ou afetivo (o quanto o dono gosta dela).

Uma melhor redao deste item seria:

Qual o valor da sua casa no mercado imobilirio (em Reais)?

2. Seja cuidadoso ao usar adjetivos descritivos e advrbios que no tm um significado preciso.

So exemplos desse tipo de palavras: frequentemente, ocasionalmente, raramente. Estas


palavras no tm o mesmo significado para pessoas diferentes. Por exemplo, qual o significado
de uma pergunta como a apresentada abaixo:

Voc toma banho frequentemente?

O que significa o advrbio frequentemente? Uma vez por dia? Uma vez por semana?

3. Ao enunciar as questes, de preferncia a formas afirmativas s negativas. Se o uso da forma


negativa for incontornvel, tome cuidado com as negaes duplas. Realce as negativas para fins
de clareza, usando recursos grficos como o sublinhado, negrito ou um tipo de letra diferente.

Por exemplo, a frase abaixo deve ser evitada:

Voc no se ope a que os alunos tomem banho aps as aulas de educao


fsica?

Uma forma mais adequada seria:

Voc no se ope a que os alunos tomem banho aps as aulas de educao


fsica?

Mas, o melhor ainda seria colocar a questo nestes termos:

Voc se ope a que os alunos tomem banho aps as aulas de educao fsica?

Observe que a mesma informao obtida sem o uso da negativa.

4. Seja cuidadoso com as alternativas inadequadas.

Por exemplo, o seguinte item de um questionrio seria um mau item:

Casado? ( ) Sim ( )No


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Este um mau item, pois a pessoa poderia ser divorciada ou viver com outra pessoa sem ser
legalmente casada. Este tipo de informao no seria contemplado pelo item.

5. Evite questionar mais do que um assunto por item. Nessa situao, pode acontecer da pessoa
concordar (ou discordar) de uma parte da questo enquanto tem uma opinio contrria (ou a
favor) a respeito da outra parte do item.

Por exemplo, considere a seguinte pergunta:

Voc pensa que o Banco Central do Brasil deva ser independente e que deva
fiscalizar o sistema financeiro?( ) Sim( ) No

O respondente poderia concordar com a independncia do Banco Central do Brasil, mas


poderia achar que o papel de fiscalizador do Sistema Financeiro deveria ser exercido pela
Receita Federal. Nesse caso, no haveria resposta possvel.

6. Sublinhe ou ressalte com letra de tipo diferente aquelas palavras para as quais voc deseja
chamar a ateno.

Por exemplo, a questo abaixo:

As escolas pblicas deveriam oferecer cursos de Espanhol em virtude do


MERCOSUL?

Ficaria bem melhor escrita da seguinte forma:

As escolas pblicas deveriam oferecer cursos de Espanhol em virtude do


MERCOSUL?

Observe que na nova redao salientamos que a questo se refere s escolas pblicas, que a
lngua que queremos que seja ensinada o Espanhol e que a causa deste ensino o
MERCOSUL.

7. Quando a pergunta do questionrio envolver classificaes ou comparaes, necessrio o


fornecimento de um ponto de referncia.

Considere a pergunta:

Como voc classificaria o ensino ministrado pelo professor em sala de aula?

Superior ( )

Mdio ( )

Inferior ( )

Esta pergunta sem sentido, pois o respondente fica sem saber em relao a que as
atribuies de superior, mdio ou inferior dizem respeito. Uma melhor redao seria dada por:
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Em relao aos demais professores com os quais voc trabalhou neste perodo
letivo, como voc classificaria o ensino ministrado pelo professor desta
disciplina em sala de aula?

Superior ()

Mdio ()

Inferior ()

8. Evite hipteses sem base.

Por exemplo, veja a questo abaixo:

Voc achou correto o aumento de salrio recebido?

Neste caso um no poderia significar que o trabalhador achou insuficiente o aumento recebido
(que, no fundo, a hiptese com a qual o pesquisador trabalha inconscientemente) ou poderia
significar que o trabalhador achou o aumento maior do que o devido. Ou seja, um no, nesse
caso, seria inconclusivo. Uma melhor redao seria dada por:

Em relao cobertura das suas necessidades bsicas (alimentao, sade,


educao e transporte) o seu salrio, aps a incorporao do aumento
recebido, suficiente para satisfaz-las?

9. Redija as questes em uma forma na qual ela seja apropriada a todos os respondentes.

Uma questo como a seguinte:

Qual o seu salrio mensal?

Seria sem significado se no universo pesquisado existissem pessoas que ganhem por tarefa
executada. Esta questo seria mais bem escrita como:

Em um intervalo de 30 dias, qual a quantia que voc recebe como remunerao


pelo seu trabalho?

Outra redao poderia ser:

Qual o seu rendimento? Indique a periodicidade de recebimento.

10. Projete questes que forneam respostas completas e conclusivas.

Uma questo do tipo:

Voc leu o livro Mulher de Trinta Anos?

De nada adianta se estamos querendo estudar os hbitos de leitura dos respondentes.

11. Fornea um sistema de classificao ao respondente.

Por exemplo, considere o seguinte item de um questionrio:


Uma Introduo Pesquisa Qualitativa em Ensino de Cincias Pgina | 98

Liste quais so os seus programas de televiso favoritos.

O problema com esta formulao do item que a lista produzida poderia ser escrita em ordem
crescente de preferncia ou em ordem decrescente de preferncia ou, mesmo, sem ordem
alguma. O pesquisador no teria como dizer qual o programa preferido do respondente.

Uma redao melhor seria dada por:

Liste quais so os seus programas de televiso favoritos. Ordene em ordem de


preferncia, comeando pelo preferido e listando os demais em ordem
decrescente de preferncia.

12. Classifique as respostas segundo categorias estabelecidas por voc e no por categorias
definidas pelos respondentes.

6.1.2 Outros cuidados necessrios na elaborao de questionrios

Alm dessas caractersticas, que dizem respeito forma de construo dos itens do Questionrio,
existem outras caractersticas gerais do Questionrio que devem ser observadas:

1. Um bom Questionrio lida com tpicos significativos para o respondente de modo que este
se disponha a gastar seu tempo e esforo para respond-lo. Se a importncia do tema do
Questionrio no for evidente por si, uma carta ou observao no prprio Questionrio deve
ser providenciada;

2. No h sentido em solicitar-se no Questionrio informaes que poderiam ser obtidas de


outras fontes. Por exemplo, em um Questionrio aplicado a um grupo de professores de certa
escola, dados de identificao, tais como endereo e formao profissional, podem ser obtidos
a partir das fichas funcionais dos professores junto secretaria da escola na qual estamos
executando a pesquisa;

3. O Questionrio deve ser to curto quanto possvel. Questionrios longos tm por destino
mais provvel a lata de lixo do que voltarem para a mesa do pesquisador;

4. O Questionrio deve ter uma aparncia agradvel, limpa e com redao cuidadosa;

5. As ordens devem ser claras e completas;

6. Termos importantes devem ser definidos;

7. Cada questo deve lidar com uma nica ideia;

8. Todas as questes devem ser escritas de forma simples e to claras quanto possvel e as
categorias apresentadas devem ser do tipo que tornem as respostas fceis e no gerem
ambiguidades;

9. As questes devem ser objetivas, sem termos ou redao que indiquem o desejo por algum
tipo de resposta;
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10. As questes devem ser apresentadas em uma forma organizada logicamente, as questes
mais gerais sendo apresentadas primeiro e, a seguir, aquelas mais especficas. Esta ordem
ajuda os respondentes a organizarem seu pensamento, tornando suas respostas lgicas e
objetivas;

11. Procure apresentar as questes em uma forma agradvel ao respondente, criando um


clima favorvel. Evite perguntas que possam levantar rejeio ou criar situaes de embarao
aos respondentes;

12. Organize o Questionrio de forma que a tabulao seja fcil e a interpretao direta.
aconselhvel construir uma tabela previamente, antecipando como os dados sero tabulados e
interpretados, antes que a forma final do Questionrio seja estabelecida. Esta etapa
importante para evitar ambiguidades na forma final do Questionrio.

6.2 Opinrio ou Escala de Atitudes

Os Questionrios que tm por objetivo medir as atitudes ou crenas de um indivduo so conhecidos


como Opinrios ou Escalas de Atitudes. Neste tipo de situao, o pesquisador est interessado nas
crenas, sentimentos, opinies e atitudes dos respondentes a respeito de determinado tema. A ideia
geral por trs de um instrumento deste tipo a de obter-se um quadro das crenas dos sujeitos a partir
de afirmaes com as quais os respondentes podem concordar ou no.

Por exemplo, um par de afirmaes seria o mostrado abaixo:

O meu esporte preferido o basquete.

O meu esporte preferido o vlei.

Como voc pode observar, estas afirmaes se negam mutuamente, uma vez que o respondente no
pode ter, ao mesmo tempo, o vlei e o basquete como o seu esporte preferido.

A primeira etapa da construo desse instrumento coletar-se um conjunto de afirmaes sobre o


objeto da pesquisa (veja a Figura 52). A exemplo do Questionrio, estas afirmaes devem ser
construdas a partir de categorias definidas previamente pelo pesquisador. A correo das afirmaes
no fundamental, o que importa que elas expressem possveis opinies partilhadas pelas pessoas
que respondero ao Opinrio. O fundamental que as sentenas expressem opinies afirmativas sobre
o contedo, favorveis ou desfavorveis a determinado ponto de vista, evitando-se formas negativas
construdas pelo uso da palavra no. O nmero de questes favorveis deve ser aproximadamente o
mesmo das questes desfavorveis. O nmero de questes por categoria funo da importncia que o
pesquisador d quela categoria em seu trabalho.
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Caractersticas
Devemos evitar o uso
de formas negativas.

Construmos pares de
A distribuio das
afirmaes positivas de tal
afirmaes no opinrio deve
modo que uma afirmao seja
ser feita de forma aleatria.
o oposto da outra

Cada afirmao trata de


apenas uma opinio.
a) O Grmio o meu clube
preferido.
b) Todos os clubes so iguais
para mim.

Figura 52 Caractersticas do Opinrio.

importante que, na construo do Opinrio, se distribua aleatoriamente as questes favorveis e as


desfavorveis de maneira que as opinies do pesquisador no influenciem a sequncia das afirmaes
e esta ltima influencie as respostas.

H vrias formas de analisar-se este tipo de instrumento. A mais simples indicar o percentual de
respostas para cada afirmao individual. tambm possvel combinar as categorias para indicar as
percentagens. Uma forma mais elaborada de analisar-se um Opinrio a chamada Escala Likert.
Quando usamos esta escala, para cada uma das afirmaes contidas no Opinrio fornecida uma escala
para que o respondente marque o grau de concordncia que tem com a afirmao. Esta escala
normalmente comporta cinco categorias de classificao da opinio do respondente, em relao
afirmao feita: Concordo Fortemente, Concordo, Sem Opinio 26, Discordo, Discordo Fortemente. O
respondente deve assinalar apenas uma dentre as cinco categorias propostas. Podemos, ento,
construir um escore total para o teste de cada respondente atribuindo valores numricos a estas
categorias. Por exemplo, podemos atribuir o valor 5 categoria Concordo Fortemente e valor 1
categoria Discordo Fortemente.

Na anlise desse tipo de questionrio procede-se da seguinte forma: so comparadas as afirmaes


favorveis com as afirmaes desfavorveis correspondentes. Caso haja coerncia entre as duas
mantm-se apenas uma delas (as formas positivas de preferncia, como no nosso exemplo) para fins
de construo do escore, que pode ento ser objeto de anlise estatstica. importante que os itens nos
quais o sujeito assinalou a mesma categoria de resposta para a afirmao e sua negativa sejam
descartados (concordo para as duas, por exemplo), pois isto indica que, para esses itens, os sujeitos no
possuem opinio coerente.

Assim, como exemplo, consideremos um Opinrio composto por 30 afirmativas (15 favorveis e 15
desfavorveis) no qual as categorias de respostas so definidas como acima. Neste caso, os seguintes

26 Esta pode ser substituda pela expresso indiferente.


Uma Introduo Pesquisa Qualitativa em Ensino de Cincias Pgina | 101

escores totais seriam interpretados da seguinte forma (tomamos aqui somente as formas favorveis ou
positivas dos enunciados das questes):

15 x 5 = 75 - Atitude mais favorvel possvel (Concordncia total).

15 x 3 = 45 - Atitude neutra.

15 x 1 = 15 - Atitude mais desfavorvel (Discordncia total).

Embora estejamos interessados aqui nas tcnicas de anlise de natureza qualitativa, um ponto
importante a respeito da interpretao dos dados de Opinrios que fazem uso da escala Likert
(JAMIESON, 2004), e que reside na natureza dos dados da escala, tem que ser ressaltado. Apesar de,
aparentemente, estes dados serem de natureza intervalar, ou seja, dados para os quais h um intervalo
fixo entre os valores atribudos (no nosso caso, atribumos uma diferena de 1 entre dois pontos da
escala) estes dados na verdade so ordinais. Isto porque, para o respondente, uma diferena de 1 entre
Concordo e Concordo Fortemente pode no ter o mesmo significado que uma diferena de 1 entre
Discordo e Discordo Fortemente. Temos, portanto, apenas um ordenamento: sabemos que o
respondente concorda mais ou menos com a afirmao. Por essa razo, ao analisarmos um Opinrio
que usa a escala Likert, as medidas de tendncia central a serem usadas so a Moda e a Mediana, no a
Mdia. Este tipo de instrumento, contudo, se presta melhor a uma anlise de natureza qualitativa das
respostas dos indivduos.

Tipologia

Estruturada No
estruturada
Formas mistas

Conjunto O pesquisador segue o


predefinido de fluxo da fala do
questes. entrevistado.

Figura 53 Tipologia da entrevista.

6.3 A Entrevista Clnica

A entrevista clnica, ou simplesmente entrevista, uma maneira de obtermos diretamente


informaes com as fontes. Ao contrrio do tipo de entrevista as quais as pessoas esto acostumadas
em programas de televiso, a entrevista clnica baseada na soluo de uma tarefa por parte do
entrevistado. Durante a soluo da tarefa, o entrevistado relata seus pensamentos e as estratgias
pelas quais tenta resolver a tarefa. As entrevistas so normalmente gravadas para posterior anlise e o
objetivo do entrevistador descobrir, a partir das falas registradas e da observao das aes dos
entrevistados os processos mentais subjacentes soluo da tarefa proposta pelo entrevistador.
Uma Introduo Pesquisa Qualitativa em Ensino de Cincias Pgina | 102

As entrevistas clnicas podem ser, basicamente, de dois tipos (veja a Figura 53):

1) Aberta - nesse caso o entrevistador no segue um roteiro pr-definido, orientando-se pelas


respostas do entrevistado.

2) Fechada - nesse caso existe um roteiro pr-definido das perguntas a serem seguidas e o

entrevistador no deve desviar-se dele27.

No entanto, o caso mais comum quando o entrevistador possui um roteiro de questes a serem feitas
ao entrevistado, mas permitido ao entrevistador digresses desse roteiro para explorar as respostas
dadas pelo entrevistado.

O fundamental durante a entrevista a postura do entrevistador. Esta deve ser o mais neutra possvel
de modo a no induzir a emisso pelo entrevistado de respostas esperadas pelo entrevistador.

Aspectos da
Entrevista

Contedo Mtodo
Tarefa

Objeto da entrevista. Problema particular, a Tcnica pela qual


situao ou caso especfico procuramos obter
apresentado ao informaes dos sujeitos.
entrevistado.

Figura 54 Aspectos da entrevista.

6.3.1 Contedo, tarefas e mtodo da entrevista clnica 28.

Existem trs aspectos da entrevista clnica que tm sido ignorados ou confundidos: o contedo, a tarefa
e o mtodo (

Figura 54). O contedo se refere ao objeto da entrevista. A tarefa se refere ao problema particular, a
situao ou caso especfico apresentado ao entrevistado.

O mtodo diz respeito tcnica pela qual procuramos obter informaes dos sujeitos. Existe,
naturalmente, conexo entre os trs, uma vez que a tcnica sempre projetada para um contedo
particular presente em uma tarefa particular.

O contedo da entrevista apresentado aos entrevistados por meio de problemas especficos,


situaes e casos particulares, aos quais nos referimos como tarefas. Estas tarefas no so equivalentes

27Como dissemos antes, nesse caso temos um questionrio e no uma verdadeira entrevista.
28O que segue, at o final desta seo, uma traduo, com autorizao de um dos autores, de partes do texto Pines et al. (1978).
Algumas adaptaes foram feitas para atualizar certas partes do texto.
Uma Introduo Pesquisa Qualitativa em Ensino de Cincias Pgina | 103

ao contedo, sendo mais instrumentos para o ganho de informaes em um domnio especfico. As


tarefas tambm so instrumentos no sentido de que so exemplos de um conjunto muito mais geral de
possibilidades e alternativas. Alm disso, uma tarefa especfica pode ser adequada a um grande
nmero de contedos. Algumas tarefas so mais apropriadas a uma rea do contedo do que a outra,
dependendo do propsito da entrevista e dos sujeitos que sero entrevistados.

O mtodo ou o formato da entrevista clnica refere-se s tcnicas de entrevistar ou, em outras palavras,
como o entrevistador utiliza as tarefas e manipula os modos de questionamento pelos quais as
informaes sobre determinado contedo so obtidas. O mtodo pode variar de um formato
extremamente rgido, o qual no permite nenhuma flexibilidade, a um modelo fluido, no qual o
entrevistador segue as respostas dos entrevistados. Os mtodos podem ainda ser classificados segundo
dois outros critrios:

Quanto aos aspectos tcnicos, os quais podem ser preparados antes de a entrevista acontecer;
Quanto a aspectos mais fluidos, os quais exigem uma base experiencial rica por parte do
entrevistador, associada ao domnio profundo do contedo investigado.

Qual dos formatos utilizar? Isto funo do tipo de pesquisa que queremos realizar. O formato rgido
mais fcil de preparar, o formato mais aberto nos fornece uma gama maior de informaes e nos
permite lidar com situaes inesperadas.

importante observar que no existe vnculo entre o contedo, o mtodo e a tarefa selecionados.
Portanto, dois entrevistadores distintos podem usar a mesma tarefa para representar o mesmo
contedo ou contedos diferentes, enquanto usam mtodos e tcnicas distintas.

Em um formato totalmente flexvel, o entrevistado apresentado a uma tarefa e feita a ele alguma
pergunta. No importando qual a tarefa que foi apresentada ou qual foi a resposta do sujeito primeira
questo, o entrevistador obrigado a seguir cada resposta. O sujeito que responde nunca
interrompido enquanto responde e suas observaes so decisivas no curso que a entrevista tomar.
Duas coisas ficam imediatamente claras. Primeiro de tudo, a tarefa real que iniciou a entrevista torna-
se quase irrelevante e sua importncia diminui medida que a entrevista avana. Segundo, a entrevista
no tem estrutura; no pode existir uma concepo a priori do que ser o contedo da entrevista. O
nico guia a seguir que tentaremos seguir cada uma das respostas fornecidas pelo entrevistado.
Existe certo nmero de corolrios importantes do que foi dito:

pouco provvel que duas entrevistas se paream. Isto vlido para o mesmo sujeito
sendo entrevistado duas vezes sobre o mesmo objeto, bem como para dois sujeitos
diferentes;
O resultado da entrevista ser diferente se realizada por dois pesquisadores diferentes ou
se for realizada em duas ocasies diferentes;
Os dados provenientes da entrevista tero pouca estrutura, sero diversos e contero uma
quantidade muito grande de informao.

O Quadro 4 mostra uma comparao entre os dois formatos de entrevista.


Uma Introduo Pesquisa Qualitativa em Ensino de Cincias Pgina | 104

O formato inflexvel da entrevista til para obter dados precisos que possibilitem ao pesquisador
discriminar entre pessoas, enquanto o formato flexvel no permite discriminaes de forma simples,
mas nos fornece informaes sobre o que os sujeitos esto pensando, sobre seus conhecimentos e
crenas, e suas causas.

O formato de entrevista inflexvel , de muitas maneiras, como testes fidedignos e por esta razo para
apontar diferenas entre os sujeitos. Deste modo, elas podem ser usadas eficientemente para
classificar os sujeitos segundo alguma varivel padro ou para avaliar possveis diferenas em alguma
varivel dependente aps algum tratamento. Entretanto, a menos que usemos mtodos mais flexveis,
pouca informao adicional pode ser obtida sobre os sujeitos classificados na categoria discriminada
pelo formato inflexvel.

6.3.2 Fidedignidade e Validade

Problemas de validade interna e externa devem ser levados em conta em qualquer programa de
pesquisa. Problemas relativos validade externa devem ser considerados quando o programa de
pesquisa projetado e questes relativas amostragem so consideradas. Problemas de validade
interna, embora no totalmente discriminveis daqueles da validade externa, dizem mais respeito com
o procedimento de medida realmente utilizado.

bvio que se a validade interna est faltando, no existe possibilidade de se obter validade externa
ou que os resultados sejam generalizveis. A fidedignidade dos procedimentos de medida
intimamente ligada a problemas de validade interna, no sentido em que, se as medidas no forem
precisas, faz pouco sentido perguntar se as medidas esto medindo o que se propem a medir. Esta
lgica tem levado a uma nfase excessiva na preciso dos instrumentos em termos de fidedignidade.
Entretanto, se um instrumento mede alguma coisa com fidedignidade isto no implica que ele esteja
medindo aquilo que se prope a medir, ou seja, ele pode ainda ser invlido.

Do exposto acima, devemos enfatizar que a entrevista clnica no produz resultados idnticos de uma
entrevista para a prxima com o mesmo sujeito, mesmo com o mesmo entrevistador. Nosso
argumento, entretanto, que a entrevista clnica fidedigna no sentido em que uniformidade no
contedo de informao obtido possvel e entrevistadores treinados podem mostrar coeficientes de
correlao da ordem de 0,9 ou superiores. Alm disso, se precaues forem tomadas para assegurar a
validade mxima das respostas, ento os dados obtidos so extremamente vlidos, especialmente
quando dizem respeito sobre o que o aprendiz j sabe. Embora as palavras exatas que uma criana usa
de uma entrevista para outra possam variar, isto no implica necessariamente em falta de
fidedignidade na tcnica de obteno dos dados. De fato, seria extremamente surpreendente se algum
repetisse exatamente as mesmas respostas em duas ocasies diferentes. De fato, se uma repetio
palavra por palavra acontecesse, ento deveramos suspeitar que ocorreu algum processo de
memorizao, ao invs de aprendizagem significativa.
Quadro 4 - Comparao das caractersticas entre os dois tipos de formato de entrevista.*

Formato da Entrevista

Categorias
Inflexvel Flexvel

Papel da tarefa inicial As tarefas so altamente relevantes e relacionadas ao formato da entrevista. As tarefas so somente relevantes com um estmulo para o comeo da
entrevista.

Fidedignidade AS entrevistas so reprodutveis porque o formato no depende do As entrevistas tm pouca ou nenhuma capacidade de serem reproduzidas
entrevistador e tambm no depende do entrevistado e dependem fortemente do entrevistado e, em certo grau, do
entrevistador, do contexto e das circunstncias nas quais foi feita.

Poder preditivo do resultado O formato da entrevista e os dados resultantes podem ser antecipados a priori. Exceto pelo princpio geral de seguir as respostas dos estudantes, o
formato preciso da entrevista e os dados resultantes no podem ser
antecipados a priori.

Contedo informacional Os dados obtidos so precisos, mas com pouca quantidade de informao. Os dados obtidos tm pouca estrutura e so ricos em informao.

Interpretao dos resultados A interpretao dos resultados direta. A interpretao dos dados muito difcil.

Possibilidade de categorizao Os resultados so categorizveis, normalmente em categorias dicotmicas. A entrevista como um todo no pode ser facilmente categorizada em
qualquer sentido.

* Adaptado de PINES et al (1978).


Uma Introduo Pesquisa Qualitativa em Ensino de Cincias Pgina | 106

6.3.3 Conduzindo a entrevista

Nesta seo, faremos uma descrio dos fatores que devem ser considerados cuidadosamente antes,
durante e depois da entrevista.

Pr-entrevista

Estudo sobre os Verificao dos


respondentes equipamentos

Preparao do Obteno das


ambiente fsico autorizaes

Figura 55 Primeira fase da entrevista.

No que segue, estaremos nos referindo ao formato flexvel da entrevista, aquele que tem por objetivo
investigar aspectos particulares do conhecimento dos sujeitos. Deste modo, a situao de entrevista
altamente dependente das respostas dos sujeitos e no pode ser totalmente antecipada de antemo.
Previamente, ns explicamos que este tipo de entrevista mais flexvel pode ser dividido em dois
aspectos que so qualitativamente diferentes. Algumas coisas podem ser antecipadas e preparadas,
podendo ser praticadas at atingir-se a perfeio, a parte inflexvel. Outros aspectos no so passveis
deste tipo de sistematizao, so os aspectos flexveis da entrevista. A poro flexvel da entrevista
refere-se tanto ao mtodo de questionamento como tambm ao real contedo da entrevista.

A poro inflexvel da entrevista clnica pode ser colocada como regras ou pontos de preparao de
uma forma sucinta. Obviamente, esta lista deveria ser longa se mencionasse todos os pontos possveis.
Portanto, a lista que ns inclumos no ser completa e enumerar somente aqueles itens que so
importantes ou tendem a ser negligenciados. Seguindo o procedimento para preparao, ns
providenciaremos guias mais gerais para lidar com os aspectos flexveis da entrevista clnica.

A poro inflexvel: preparao para a entrevista

Pedimos ao entrevistado que se sente e tentamos coloc-lo to a vontade como possvel. Deve-se dar a
ele alguns momentos para que se acostume ao ambiente e ao entrevistador. Isto especialmente
importante em entrevistas com crianas. s vezes, mais de uma seo pode ser necessria at que o
entrevistado se acostume com o ambiente da entrevista. A quantidade de tempo necessrio para que o
sujeito da entrevista se acostume com o ambiente no qual a entrevista ser executada funo das
caractersticas psicolgicas do entrevistado. H sujeitos que recusam serem entrevistados, e isto deve
ser respeitado.

Geralmente, a introduo da primeira entrevista consiste em informar ao entrevistado o que vai


acontecer, mostrando, se for o caso, o dispositivo de gravao que vai ser usado e mesmo mostrando
como funciona se necessrio. Pede-se ao entrevistado enunciar seu nome completo logo no incio da
entrevista. O entrevistador deve comear falando com o entrevistado de modo a criar uma ligao
Uma Introduo Pesquisa Qualitativa em Ensino de Cincias Pgina | 107

entre os dois. Nesta etapa, a conversa deve ser informal e deve ser gravada, a menos que alguma razo
(ansiedade do entrevistado, por exemplo) o impea. Pelo menos algumas questes no relacionadas
com o assunto da entrevista devem ser feitas primeiro, para ajudar a colocar o respondente da
entrevista vontade.

importante chamar a ateno do entrevistado de que a entrevista no um teste, no sentido que vai
lhe ser atribuda alguma nota e que, principalmente, no h resposta certa ou resposta errada. Esta
afirmao deve ser feita de maneira firme e convincente, como se fosse feita exclusivamente para o
entrevistado. Caso mais de uma entrevista seja feita, estas afirmaes podem ser repetidas, com o
cuidado de repeti-las todas e sem acrescentar novas.

Encerrada esta fase, com o entrevistador sentindo que o entrevistado est pronto para comear, a
primeira tarefa deve ser apresentada ao entrevistado. A primeira tarefa especialmente importante na
primeira entrevista e desempenha um papel de transio para a tarefa principal que segue. Ela
aquece o entrevistado sem que o entrevistador tenha que seguir cada resposta dada pelo sujeito, o
que pode ser inicialmente intimidador.

A verdadeira entrevista ento comea com a apresentao da tarefa que serve como estmulo inicial
para a entrevista. Um resumo do formato da entrevista mostrado na Figura 56. A tarefa
apresentada e uma questo sobre ela colocada. Aps o entrevistado respond-la, o entrevistador
segue de acordo com a resposta dada. Se a resposta for relevante para o contedo em discusso, ela
seguida e explorada. Entretanto, se a resposta for irrelevante, o entrevistador deve voltar tarefa
apresentada inicialmente. A entrevista termina aps a ltima tarefa tenha sido apresentada e discutida.

Alguns pontos devem ser seguidos para que armadilhas sejam evitadas, as quais podem levar a perda
de tempo e frustrao:

1. Estudo Piloto - cada programa de pesquisa no qual a utilizao de entrevista clnica est prevista
deve realizar um estudo piloto no qual as entrevistas possam ser desenvolvidas. As entrevistas piloto
devem ser feitas em uma populao similar em todos os aspectos quela que ser objeto do estudo
principal.

Os maiores objetivos do estudo piloto so determinar quais tarefas podem ser usadas para atingir os
objetivos da entrevista e acostumar o entrevistador com a populao de sujeitos que sero objeto do
estudo principal. Novos estudos piloto devem ser realizados se necessrio at que estes dois objetivos
tenham sido atingidos.

2. Preliminares - Se as entrevistas forem conduzidas dentro de um ambiente institucional, todos os


contatos com as autoridades devem ser feitos com antecedncia. Espao e agendamento das
entrevistas devem ser garantidos. Se estas instituies so escolas, professores devem tambm ser
contatados para planejar os detalhes do trabalho.

Qualquer informao sobre os sujeitos que sero entrevistados e que possa ter alguma influncia
durante a entrevista deve ser providenciada de antemo. Por exemplo, deficincias auditivas,
Uma Introduo Pesquisa Qualitativa em Ensino de Cincias Pgina | 108

problemas relativos manipulao dos objetos, ou fatores de personalidade especficos influenciaro a


conduo da entrevista.

Os dados da entrevista (a sala de aula dos sujeitos, e quaisquer outras informaes pertinentes
conhecidas) devem ser escritos nas capas de fitas ou em um arquivo associado gravao digital antes
de a entrevista comear.

Algum sistema que assegure a presena (e a ordem apropriada) dos sujeitos entrevistados deve ser
previsto. Quando entrevistando crianas jovens em escolas, o entrevistador pode pedir ao final da
entrevista que a criana chame o prximo ou diga ao professor para mandar outro aluno para ser
entrevistado. Entretanto, no caso de crianas jovens, ou quando a entrevista longe da sala de aula,
pode ser necessrio que o entrevistador acompanhe o entrevistado at sua sala de origem. No
importa o arranjo, ele deve ser combinado com o professor antes de as entrevistas comearem.

Uma lista de nomes de todos os alunos a serem entrevistados deve ser obtida. Cada sujeito que
entrevistado deve ter seu nome marcado nesta lista. Caso no seja possvel completar a entrevista com
determinado sujeito, uma nota deve ser anexada ao seu nome apontando claramente os tpicos que
ainda no foram cobertos.

Fenmeno: estmulo ou tarefa para


iniciar a entrevista.

Questo

No Sim
Resposta
Redirecionamento Nova questo.
relevante

Sim

Resposta

No

Figura 56 - Formato da Entrevista.

2. Equipamentos29 - O entrevistador deve verificar se est com todo o equipamento necessrio para a
realizao e o registro da entrevista. Especial cuidado deve ser tomado com as baterias dos
equipamentos e com a disponibilidade de memria dos gravadores e filmadoras. O entrevistador deve

29 Aqui, atualizamos o texto original.


Uma Introduo Pesquisa Qualitativa em Ensino de Cincias Pgina | 109

verificar previamente se existem tomadas no ambiente no qual as entrevistas sero realizadas e se


estas tomadas so compatveis com os cabos dos equipamentos que sero utilizados.

O entrevistador deve manter um kit de entrevista, incluindo cabos e extenses, principalmente se o


local das entrevistas no for fixo. Devem fazer parte do kit peas de reposio quando for o caso. Se as
entrevistas forem armazenadas em fitas, carregue fitas extras. Assegure que haja tempo suficiente para
o registro da entrevista na fita. Caso contrrio, use o outro lado ou troque a fita. Um problema com os
gravadores digitais a necessidade de descarregar as entrevistas realizadas em um computador
quando a capacidade de armazenamento se esgotou. Esteja certo de que o computador disponvel
compatvel com o gravador e que o gravador ser reconhecido pelo computador permitindo o
esvaziamento da memria do gravador.

Todos os equipamentos e materiais que sero utilizados durante a entrevista devem ser testados
previamente.

Verifique periodicamente se o registro da entrevista est


acontecendo de forma adequada!

No deixe para descobrir ao final da tarde que as trs entrevistas foram perdidas por um problema
qualquer no gravador de udio ou imagem.

Cadeiras e outros mveis (por exemplo, ar condicionado) devem ser verificados antes que a entrevista
comece. Quando o entrevistado for uma criana, os assentos devem ser de mesmo tamanho de modo a
evitar efeitos ligados ao grande e pequeno. As cadeiras devem ser confortveis e de altura adequada
para garantir que os objetos colocados sobre a mesa sejam alcanados e manipulados com facilidade
pelo entrevistado. A mesa deve ser grande o suficiente para acomodar todo o material que vai ser
utilizado e ainda ter espao sobrando para que anotaes possam ser feitas se for o caso. Se vrios
equipamentos forem utilizados ao longo da entrevista eles devem ser colocados em uma caixa ao lado
da mesa, sendo colocados sobre ela apenas no momento de sua utilizao. Isto evitar distraes.

4. Tarefas ou estmulos - O entrevistador deve praticar cada tarefa antes da entrevista. Isto inclui
montar e executar a tarefa com a mxima eficincia.

Nenhuma tarefa que possa ser perigosa para os entrevistados deve ser utilizada
sem as precaues apropriadas.

5. Procedimentos - tanto a cadeira do entrevistado como do entrevistador devem ser colocadas do


mesmo lado da mesa para permitir a maior clareza possvel aos registros de udio. Muitas situaes de
entrevista empregam um arranjo no qual entrevistador e entrevistado ficam um em frente ao outro.
Este tipo de arranjo pode ser inconveniente e desconfortvel se no for natural. Quando tanto o
entrevistado como o entrevistador esto do mesmo lado da mesa, o contato olho no olho tambm
acontece sem este tipo de constrangimento. Existe ainda a percepo por parte do entrevistado de que
tanto eu como o entrevistador estamos trabalhando sobre o mesmo problema.
Uma Introduo Pesquisa Qualitativa em Ensino de Cincias Pgina | 110

importante manter um dirio no qual as entrevistas agendadas possam ser registradas. tambm
importante anotar quaisquer fatos ou eventos que sejam extraordinrios ou potencialmente
importantes.

Quando a entrevista for do tipo semiestruturada, importante que o entrevistador tenha a vista um
fluxograma da entrevista. Este fluxograma deve ser colocado em uma posio de fcil visualizao pelo
entrevistador.

Um cronmetro deve ser visvel para o entrevistador de modo que o tempo da entrevista possa ser
controlado. No caso de crianas pequenas, a durao da entrevista deve ser de 20 minutos,
aproximadamente. Este tempo calculado em funo da capacidade destas crianas manterem a
ateno nas tarefas. Se uma entrevista excede os 25 minutos as crianas tendem a ficar inquietas e
perderem a concentrao. Deste modo, estender a entrevista alm desse tempo contraproducente.
Todas as tarefas devem ser realizadas dentro deste tempo. Contudo, no adianta, como veremos mais
adiante, aumentar o nmero de questes por unidade de tempo, pois h limitaes quanto a este
aspecto. mais adequado dividir o contedo da entrevista em vrios encontros.

Especialmente quando a entrevista est sendo gravada, importante que cada questo seja enunciada
coerentemente e em voz audvel. Se qualquer das respostas for enunciada em voz baixa pelo
entrevistado, ela deve ser repetida imediatamente para o propsito do registro. Da mesma forma,
quando a resposta do entrevistado envolver formas no verbais (como apontar algo, por exemplo) a
resposta deve ser repetida verbalmente, pelo entrevistador ou pelo entrevistado.

Todos os objetos que no estejam sendo utilizados devem ser mantidos longe do olhar das crianas.
Somente uma tarefa deve estar sobre a mesa a qualquer tempo (a menos que exista alguma razo
especfica para deixar um objeto a vista aps o seu uso). Aps a tarefa ter sido completada, os objetos
devem retornar para a caixa na qual ficam armazenados. Este cuidado importante para evitar
distraes visuais, especialmente quando entrevistando crianas pequenas.

Cuidado especial tambm deve ser tomado com os rudos do ambiente, de modo que estes no
mascarem a gravao da entrevista. Se possvel, estes rudos devem eliminados antes de a entrevista
comear.

6. Comportamento do entrevistador - O entrevistador deve estar descansado para iniciar um dia de


entrevistas. Geralmente, a agenda das entrevistas deve ser organizada de modo a incluir intervalos de
descanso regulares ao longo do dia. Intervalos de descanso mais frequentes so necessrios ao final do
dia.

Quando o entrevistador no estiver se sentindo bem, todas as entrevistas devem ser canceladas. Isto
importante no somente para garantir a qualidade de cada entrevista conduzida, mas tambm para a
sade dos entrevistados.

O entrevistador deve chegar ao local das entrevistas com tempo suficiente para montar os
equipamentos e evitar problemas de ltima hora.
Uma Introduo Pesquisa Qualitativa em Ensino de Cincias Pgina | 111

Se os entrevistados no esto se sentindo bem ou quiserem deixar a entrevista por qualquer razo, isto
deve ser respeitado. No caso em que a criana no estiver se sentindo bem, obrigao do
entrevistador garantir que a criana receba os cuidados necessrios e que o professor (ou outro
responsvel) seja comunicado do fato. O entrevistador deve estar consciente que, durante a entrevista,
ele o responsvel pelo bem estar da criana.

O entrevistador no deve dar, em circunstncia alguma, qualquer recompensa ou incentivo ao


entrevistado, tais como doces, brinquedos, etc., sem a permisso especfica do professor ou dos pais.

Durante a entrevista, em momento algum, o entrevistador deve fumar, chupar balas ou mascar
chicletes.

6.3.4 A poro flexvel: linhas gerais de atuao

A entrevista clnica anloga a caminhar sobre uma linha fina. De um lado, o entrevistador est
tentando obter o mximo de informao relevante do entrevistado; de outro lado, o entrevistador no
quer fornecer ao entrevistado qualquer informao que no seja j parte da estrutura cognitiva do
sujeito e, tampouco, restringir as respostas dos entrevistados de modo a evitar perdas de informao.
Deste modo, o entrevistador est constantemente sendo empurrado entre os objetivos a priori da
entrevista e as respostas dos entrevistados.

1. Competncia do entrevistador no tema da entrevista

A entrevista clnica no pode ser considerada separadamente da pessoa que a realiza. Uma das razes
para isso vem da necessidade de que o entrevistador seja um especialista nos assuntos que constituem
o tema da entrevista. impossvel para um no especialista no assunto projetar e realizar a entrevista.
Se o entrevistador no um especialista no assunto, no poder perceber as relaes que o
entrevistado est tentando estabelecer. De fato, sem um profundo entendimento do assunto, as
preconcepes do entrevistador podem atrapalhar. Se este for o caso, muitas respostas potencialmente
teis podem ser consideradas irrelevantes (ou, simplesmente, no serem consideradas) e, deste modo,
a entrevista no ser conduzida de forma adequada. Nuances conceituais so de importncia
fundamental na avaliao da estrutura cognitiva.

2. Experincia no processo de entrevistar

Entretanto, no suficiente ser um especialista no assunto da entrevista. Uma grande quantidade de


prtica tambm necessria para levar a bom termo a entrevista. Este ponto foi salientado por Piaget
(1929), que estimou serem necessrios um ou dois anos de prtica para desenvolver adequadamente
as tcnicas de entrevistar. Em geral, em torno de dez sesses so suficientes para tornar algum um
bom entrevistador, no sentido de que as entrevistas por ele realizadas so confiveis. Muitos fatores
esto envolvidos na determinao de quanto tempo necessrio para tornar algum um bom
entrevistador. Estes fatores incluem traos de personalidade e flexibilidade da tcnica de entrevistar.
Certas tcnicas so somente adquiridas pela experincia, incluindo a habilidade de perceber as muitas
sutilezas nas respostas, as quais carregam informaes na forma implcita. Achar a maneira certa de
Uma Introduo Pesquisa Qualitativa em Ensino de Cincias Pgina | 112

colocar questes e a linguagem apropriada para aquelas questes pode ser aprendido somente pela
experincia. Alm disso, competncia na realizao de entrevistas em um domnio no pode ser
transferida automaticamente a outros domnios. Estes dois aspectos - domnio do assunto da
entrevista e experincia do entrevistador - so provavelmente os fatores mais importantes
influenciando o sucesso do entrevistador. Com estes dois pr-requisitos gerais da entrevista em mente,
vamos agora analisar as questes e respostas que constituem o Discurso da entrevista.

3. Questionando: tipos e nveis

Tipos e nveis de questes devem sempre ser misturados para eliminar a possibilidade de o sujeito
entrevistado inventar um conjunto de respostas. aconselhvel misturar tipos de questes (p. ex.,
previses, descries, explicaes) e os nveis de dificuldade inerentes a elas. Especificamente, se o
entrevistado est tendo problemas com determinado tipo de questo, o entrevistador deve tentar
empregar outros tipos mais fceis. As questes colocadas no podem estar alm da capacidade do
sujeito entrevistado. A quantidade de tipos e nveis de questes que podem ser usados grande.
Geralmente, a entrevista deve comear com questes bem gerais e ento focar em aspectos mais
especficos. As primeiras questes devem ser no diretivas e ento, aos poucos, devem focar o assunto
da entrevista. Sempre que possvel, aps a enunciao de uma resposta superficial, deve ser tentada a
produo de respostas profundas envolvendo explicaes causais. Lembre-se: os sujeitos respondem
de formas diferentes, alguns fornecendo imediatamente a resposta mais completa, outros tendo que
ser estimulados a fazer isto.

Deve ser dado aos sujeitos da entrevista oportunidades para concentrarem-se nas tarefas da
entrevista. Muitos fatores limitam o potencial de concentrao (p. ex., condies fsicas da sala, colegas
de sala, nvel de rudo, etc.). Entretanto, a despeito dos fatores sobre os quais o entrevistador no tem
controle, o mximo esforo deve ser direcionado para permitir aos entrevistados absorver a tarefa que
eles tm que resolver. Por exemplo, um esforo consciente deve ser aplicado para no realizar
qualquer tarefa em paralelo que faa com que o entrevistado preste ateno no entrevistador e no na
tarefa. Muito importante: o entrevistado nunca deve ser perturbado quando estiver realizando uma
tarefa ou dando alguma resposta.

Durante a entrevista o entrevistador deve segurar o mpeto de ensinar o entrevistado. Embora a


entrevista clnica seja executada em um contexto muito conveniente e til no qual ensino e
aprendizagem podem ser obtidos de forma completa, o avaliador nunca deve usar esta parte da
metodologia de avaliao como um meio de realizar o ensino. A entrevista clnica, no contexto de
avaliao, usada para acessar a estrutura cognitiva; portanto, qualquer tipo de ensino invalidar os
dados obtidos. Muitas vezes, muito difcil segurar o mpeto de ensinar durante a realizao da
entrevista. Esta outra razo para a autodisciplina. O ensino socrtico tem seu espao, mas no
durante a realizao da entrevista, quando esta usada como avaliao.

Sempre que possvel, o entrevistador deve usar a terminologia dos entrevistados de modo a aumentar
a compreenso e deve evitar sugerir termos que o entrevistado no utiliza. Mesmo se a terminologia
do entrevistado for especificamente incorreta, as questes que seguem a utilizao destes termos
Uma Introduo Pesquisa Qualitativa em Ensino de Cincias Pgina | 113

devem empregar os termos dos entrevistados. Por exemplo, se uma criana da escola primria est
mostrando algumas sementes e pede-se que ela as identifique, se ela responder que so feijes, o
entrevistador deve continuar usando a palavra feijes sem qualquer preocupao. Possibilidades
existem de corrigir a nomenclatura posteriormente.

Na medida em que a entrevista prossegue e diferentes reas so cobertas, o entrevistador pode


comear a introduzir novos termos especficos, para verificar se eles esto no vocabulrio do
entrevistado e descobrir o que ele, o entrevistado, sabe sobre eles. Por exemplo, perto do final da
entrevista, o entrevistador pode perguntar voc j ouviu a palavra energia? O que energia significa?
Neste caso, esforos anteriores para esclarecer o que a criana pensa a respeito haviam falhado (PINES,
1977). Entretanto, o entrevistador deve sempre controlar o fluxo de questes, de modo que as
questes menos dirigidas sejam esgotadas primeiro. A razo para isso para que as questes dirigidas
no poluam as respostas dos entrevistados.

Se uma questo envolve uma srie de alternativas de resposta, cada uma delas deve ser explicitada.
Perguntas que levam a respostas dicotmicas, do tipo sim ou no devem ser evitadas. Por exemplo, em
uma tarefa relacionada conservao do nmero, nunca se deveria perguntar para a criana: Qual dos
montes tem mais pedras? Melhor seria perguntar criana:

H mais pedras em algum dos montes ou eles tm a mesma quantidade?

Em geral, existem trs nveis diferentes de questes (ver Figura 57). O primeiro so as Questes no
especficas gerais. Este tipo de questo refere-se a um largo espectro de fenmenos e no so
especficas de uma tarefa. Deste modo, questes como:

O que voc est vendo?


O que est acontecendo?
Voc poderia me explicar isto?

So consideradas Questes no especficas gerais. O segundo grupo de questes so as Questes


especficas diretas. Estas se referem a alguma tarefa especfica e so preparadas para ganhar mais
informao ou uma explicao mais profunda sobre um fenmeno especfico. Deste modo, questes do
tipo:

Por que a ventoinha est girando?


O que a bateria tem a ver com a lmpada?
Por que as galinhas comem milho?
Uma Introduo Pesquisa Qualitativa em Ensino de Cincias Pgina | 114

So caractersticas das Questes especficas diretas. Finalmente, existem as Questes neutras as quais
no se referem ao assunto, mas so projetadas para auxiliar o entrevistado a verbalizar. Deve ser
reforado que o entrevistador nunca deve mostrar aprovao ou desaprovao s respostas dadas pelo
sujeito entrevistado.

Tipos de questes

No especficas Especficas Neutras


gerais diretas

O que vocs est Por que a ventoinha Voc poderia me


vendo? est girando? explicar novamente
isto?
Figura 57 Tipos de questes da entrevista

Normalmente, todas as perguntas do entrevistador caem em uma das trs categorias acima. No incio,
as Questes no especficas gerais so empregadas, ento as Questes especficas diretas so
apresentadas. Questes neutras permeiam toda a entrevista.

O entrevistador deve desenvolver uma coleo de questes neutras que possibilitem ao entrevistado
verbalizar e aprofundar algum contedo que foi discutido. Assim, por exemplo, o entrevistador pode
periodicamente (e especialmente no fim da entrevista) dizer:

Eu penso que entendi isso agora. Mas voc pensa que voc pode dizer-me
novamente o que voc me disse sobre isto? Ou Isto muito interessante, mas eu
no estou realmente seguro de que eu entendi isso; voc poderia me explicar
novamente de modo que eu entenda melhor?

Este tipo de questo encoraja o entrevistado a resumir o que foi dito e pode ser muito til para colocar
em uma totalidade mais compreensvel respostas que foram dadas de modo esparso.

4. Escutando as respostas

No somente o entrevistador tem a responsabilidade por perguntar questes interessantes, mas, e


talvez isto seja mais importante, de prestar ateno nas respostas do entrevistado. O entrevistador
deve estar sempre inferindo a partir das respostas dos entrevistados, tentando antecipar em que
direo uma resposta particular pode levar, em um esforo para preparar o curso mais frtil dos
questionamentos futuros. Hipteses so continuamente levantadas e, sobre sua confirmao ou
rejeio, o rumo da entrevista vai ser determinado. Quando o entrevistador est alerta, questes sero
bem formuladas e a entrevista ser rica. No tipo de entrevista flexvel descrito aqui, o entrevistador
no estar interessado em qualquer resposta que, a priori, seja especfica ou correta. O entrevistador
tentar manter uma mente aberta, ativa e inquiridora. imperativo que muitas das preconcepes
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sejam deixadas de lado. O propsito da entrevista acessar a estrutura cognitiva existente do


entrevistado. Portanto, a nfase deve ser de receber respostas autnticas (e no necessariamente
corretas), as quais, de fato, mostrem a natureza dos relacionamentos conceituais existentes na
estrutura cognitiva dos sujeitos. Nenhuma lgica externa deve ser sobreposta ao raciocnio dos
entrevistados.

Isto aponta para a necessidade de escutar atentamente e cuidadosamente o que cada sujeito diz e no
confiar em qualquer questo preconcebida que no surja das respostas do sujeito entrevistado. A
essncia profunda da entrevista clnica seguir as respostas dos sujeitos de modo a investigar a
estrutura cognitiva do entrevistado em determinada rea. Isto somente pode ser obtido se o
entrevistador se concentrar completamente em cada resposta, deste modo percebendo todas as suas
implicaes de modo a escolher dentre elas a que seja potencialmente mais relevante e frtil para
seguir. Existe a necessidade de dirigir e limitar a entrevista ao domnio de interesse, mas isto em
nenhum caso implica em forar qualquer lgica a priori sobre o objeto ou sobre a entrevista. Embora o
entrevistador possa sempre levantar hipteses, antecipando as respostas do entrevistado, novas
situaes surgem continuamente. Elas exigem respostas criativas e rpidas por parte do entrevistador
e exigem concentrao contnua.

O entrevistador deve evitar ser sugestivo ou fornecer aos entrevistados pistas. Este ponto fortemente
enfatizado por Piaget (1929). A maneira como as questes so enunciadas podem dar pistas ao
entrevistado sobre quais so as expectativas do entrevistador. A menor expresso facial do
entrevistador pode ser facilmente interpretada pelos entrevistados. Deste modo, se o entrevistador
tem certas suposies ou expectativas, e estas se manifestam no seu comportamento ou ficam
evidentes pelo modo como as perguntas so colocadas, ento o entrevistado aprender muito
rapidamente a satisfazer o entrevistador, deste modo invalidando os dados da entrevista. Crianas em
particular so muito rpidas em aprender como jogar o jogo. O nico modo em que os problemas deste
tipo podem ser eliminados garantir que nenhuma resposta especfica desejada e ser cuidadoso com
as pressuposies implcitas nas questes, mantendo essas pressuposies em um nvel mnimo. Uma
vez que o entrevistador adote uma postura mental que no direcionada para medir os ganhos dos
sujeitos, mas focada em investigar o que os sujeitos entendem da tarefa proposta, respostas certas ou
erradas ficam igualmente importantes. Deste modo, muitos problemas so eliminados. O entrevistado
no receber pistas sobre qual a resposta correta se o julgamento do entrevistador sobre correo
for temporariamente suspenso.

Para minimizar a extenso na qual o entrevistador dirige o entrevistado, as reaes do entrevistador s


respostas dos entrevistados devem ser neutras. Respostas do tipo:

Eu sei... Voc pode me falar mais a respeito disso? Como voc acha que isto
funciona?

So as desejadas. Por outro lado, respostas do tipo:

Sim... No... Isto est correto... Voc est pegando a ideia...


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conduzem o entrevistado como em um jogo de charadas. O inconsciente balanar de cabea do


entrevistador, por exemplo, ser capturado pelo entrevistado como concordncia ou discordncia da
resposta dada. Se isto acontece, a entrevista torna-se um ensino do tipo socrtico e no uma forma de
ter conhecimento sobre a estrutura cognitiva dos entrevistados.

Ateno total deve ser dada ao entrevistado, de modo a detectar todas as pistas no verbais, as quais
podem ser bastante reveladoras. Na ausncia de equipamento de gravao de vdeo, estas pistas
devem ser anotadas para que possam servir posteriormente como uma dimenso adicional na
interpretao dos dados.

Se existe qualquer inconsistncia ou contradio nas respostas do entrevistado, estas devem ser
esclarecidas durante a entrevista. O entrevistador deve esclarecer, quando frente a duas afirmaes
contraditrias, em qual delas o entrevistado realmente acredita. Entretanto, uma vez que o
entrevistador no deve sobrepor a sua lgica sobre a lgica do entrevistado, deve ser assegurado que o
entrevistado no tenha alguma preconcepo que gere duas afirmaes conflitantes ou contraditrias
que coexistem na sua estrutura cognitiva. Durante a transcrio e anlise dos dados, o entrevistador
sempre encontrar situaes nas quais, em uma anlise a posteriori, respostas que deveriam ter sido
mais exploradas no o foram, ou afirmaes dos entrevistados que foram mal interpretadas no
momento da entrevista. Estas anlises de entrevistas antigas so uma fonte de feedback a qual deve ser
usada para melhorar futuras entrevistas.

importante que as questes tenham significado e sejam inteligveis para os entrevistados. Se


nenhuma resposta recebida aps o tempo de espera recomendado, conforme ser discutido mais
adiante, ento a mesma pergunta deve ser refeita em uma forma mais simples.

O entrevistador nunca deve tomar as respostas dos entrevistados pelo seu valor de face, acreditando
fortemente em uma nica resposta. Se existir qualquer dvida sobre a validade ou sobre o significado
de certa afirmao ou proposio, o entrevistador deve colocar questes adicionais para se assegurar
de que ele de fato capturou o significado da resposta. Toda resposta ambivalente deve ser criticamente
avaliada sugerindo exemplos contrrios ou conflitantes para se assegurar no que o entrevistado
realmente acredita. Alm disso, se o entrevistador encontra afirmaes conflitantes (ou dados que so
difceis de interpretar) ele deve, se possvel, retornar ao entrevistado para esclarecer todas as
situaes sem soluo.

O entrevistador deve tentar entender objetivamente o que o entrevistado est dizendo, em um esforo
para avaliar as respostas a partir do ponto de vista do entrevistado. Tanto experincia como
concentrao so necessrias para isto, e tanto quanto possvel, as respostas devem ser entendidas a
partir do sistema de referncia do entrevistado, e no distorcidas para se adaptarem ao sistema de
referncia do prprio entrevistador, talvez mais sofisticado. O objetivo colocar a si mesmo no lugar
do entrevistado. A sensibilidade do entrevistador desempenha um papel importante aqui.

No existe nenhuma contingncia necessria entre as perguntas do entrevistador e as respostas


emitidas pelo entrevistado. Deste modo, o entrevistador pode perguntar uma questo especfica,
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esperando uma resposta definida, e pode obter uma resposta totalmente inesperada. Esta uma razo
pela qual o entrevistador deve estar concentrado todo o tempo. Quando o entrevistado responde deste
modo inesperado, o entrevistador deve tomar uma srie de decises rpidas. Primeiro, ele deve se
assegurar de que o que foi perguntado foi entendido pelo entrevistado e que o entrevistado est
realmente respondendo o que foi perguntado. Se existir qualquer dvida sobre o que o entrevistado
escutou a questo claramente ou entendeu a terminologia usada, ento a questo deve ser repetida ou
recolocada em outros termos. Mesmo assim, existe sempre a possibilidade de que o entrevistador no
capturou o significado da resposta do entrevistado e que alguma informao valiosa esteja faltando.
um erro assumir que toda resposta inesperada sugere que o entrevistado no compreendeu a questo.
Muitas vezes, o entrevistador bloqueado por suas prprias crenas e no reconhece que a resposta
apropriada e significativa. Vemos confuso similar quando um professor pensa que uma questo de
mltipla escolha tem apenas uma resposta correta. De modo a minimizar este tipo de erro, a
experincia e o conhecimento do assunto so fundamentais.

Certos tipos de questes podem ser eliminados com base no fato de que elas so raramente
entendidas. Outras sero reconhecidas como compreensveis e, portanto, obtm melhores respostas
mais frequentemente. Muitas vezes, a soluo para o problema da compreenso das questes
colocadas pelo entrevistador obtida examinando o modo como uma questo reformulada mais bem
compreendida pelo entrevistado. Porm, algumas vezes a diferena pode ser de natureza mais
substantiva.

importante que nenhuma confuso seja feita entre compreenso verbal e conceitual. O entrevistador
est interessado no entendimento conceitual dos entrevistados e muitas vezes o caso que certos
conceitos sejam entendidos, mas expressos de uma forma inadequada. Se o problema for verbal, ento
reformular as respostas do entrevistado sem uma mudana substantiva no significado possvel e
desejvel. Entretanto, se o problema for conceitual, ento simplesmente reformular as respostas no
ser suficiente e uma variao no nvel de sofisticao da pergunta ou na direo de abordagem da
questo aconselhvel. O conjunto de habilidades que permite ao entrevistador reformular as
questes colocadas e distinguir entre problemas verbais e conceituais somente adquirido com a
prtica.

5. Tipos de respostas

Existem muitos modos de os sujeitos responderem. Nesta seo, lidaremos com a distino entre
respostas superficiais e respostas profundas. Essa distino se mostrou til para esclarecer e analisar as
respostas dos entrevistados. Ns iremos discutir dois tipos de respostas que o entrevistador vai
encontrar: Eu no sei e o sujeito que no responde.

a) Respostas superficiais versus respostas profundas

Respostas superficiais referem-se quelas respostas que no proporcionam uma explicao


para o fenmeno. Este tipo de resposta inclui, por exemplo, descries, definies, citao de
nomes e reconhecimento. Respostas profundas, por outro lado, tentam explicar um fenmeno;
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elas so explicaes causais ou justificativas. Durante a entrevista clnica, o entrevistador est


sempre tentando obter respostas profundas bem como examinar a aplicao dos conceitos por
parte dos sujeitos. Entretanto, tanto as respostas superficiais como as respostas profundas
revelam parte da estrutura cognitiva do entrevistado.

A mesma proposio pode ser em um caso uma resposta profunda e em outro contexto uma
resposta superficial. Alm disso, os dois tipos de respostas podem ser corretas ou no. Esta
caracterizao em respostas superficiais e profundas til desde que fornea um guia para o
entrevistador, que busca obter respostas profundas dos entrevistados. O entrevistador deve
descontinuar a linha que est seguindo ao receber uma ou duas respostas do tipo superficial.
Muitas vezes os entrevistados daro respostas que parecem profundas, mas que so, de fato,
superficiais. O entrevistador pensa que o entrevistado est dando uma resposta de tipo causal,
classificada como profunda, quando de fato a resposta superficial e o entrevistado est
reelaborando o problema, ou dando uma descrio, ou se referindo a um aspecto visvel da
tarefa em execuo. Este tipo de resposta foi classificado por Piaget como pr-causal.

b) Respostas do tipo Eu no sei

Este tipo de resposta de especial importncia e no fornece, virtualmente, nenhuma


informao se, de fato, o entrevistado realmente enuncia este tipo de resposta porque ele
simplesmente no sabe. Isto tambm pode ser ambguo. Por exemplo, suponhamos que seja
perguntado ao entrevistado: Por que as galinhas comem milho? E o entrevistado responde: Eu
no sei. Isto pode significar que o entrevistado no sabe por que as galinhas comem milho mais
do que cenouras, ou que o entrevistado no sabe o porqu de as galinhas comerem milho. Se
este tipo de resposta for rapidamente aceito, o entrevistador provavelmente interpretar
resposta de forma incorreta. A estratgia mais til frente a este tipo de resposta investigar
mais com questes do tipo: O que voc pensa? Como regra geral, bons entrevistadores nunca
deixam uma resposta do tipo Eu no sei sem investigao.

c) No respondedores

importante assegurar um meio ambiente calmo e relaxante quando conduzindo uma


entrevista. Mesmo quando isto conseguido em alto grau, existem ainda aqueles sujeitos que
no respondem, e que sero chamados de no respondedores. Tarefas no verbais especiais
podem ser usadas para sobrepor as dificuldades com estes sujeitos. Entretanto, se o sujeito
no explica verbalmente porque ele est realizando determinada atividade de um modo
particular, ou revela por que X um exemplo de Y ao invs de Z, ento no podemos nunca
estar seguros quais so as verdadeiras razes por trs do comportamento observado.
Respostas do tipo no verbal nos do bases adequadas apenas para a mera especulao.

Os sujeitos que no respondem colocam um problema muito difcil na anlise dos dados da
entrevista. A razo que, no importa o que o entrevistado no diga, isto no pode ser
assumido como conhecido. O que fazer ento? O pesquisador pode retirar estes casos de sua
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amostra, mas no sem prejudicar o estudo. Excluir um subconjunto de sujeitos da anlise dos
dados coloca o problema da validade externa. A alternativa seria deixar os sujeitos no
respondentes na amostra e avali-los como equivalentes aos sujeitos que no conhecem o
assunto. Mas, neste caso, ns sempre estaremos violando a validade interna porque ns
sabemos que aos sujeitos no respondentes no falta, necessariamente, conhecimento.

Pedagogicamente, no temos meios de prescrever uma linha de abordagem para os sujeitos


no respondentes. Somos ignorantes do que eles sabem e o que eles no sabem. No sabemos
quais preconcepes eles tm ou onde suas confuses esto. Sero estes sujeitos no
respondentes especificamente no contexto da entrevista ou em outras situaes eles se
comportam do mesmo modo? Este um problema em aberto.

6. Tempo de resposta

Um dos fatores mais importantes na conduo de uma entrevista exitosa dar aos entrevistados
tempo suficiente para que respondam. No esforo de obter tanta informao quanto possvel dos
sujeitos, o entrevistador, muitas vezes, tentado a colocar muitas questes sem deixar um tempo
adequado para as respostas. Este bombardeamento de questes no produtivo por inmeras razes.
Primeiro, pesquisas mostram que existe um limiar de tempo de resposta abaixo do qual as crianas
tem mais probabilidade de no responder (ROWE 1974). Alm do mais, esforos seguidos para faz-las
falar as tornam mais inibidas que encorajadas a falar. Segundo, como o tempo da entrevista curto, e
informao que queremos dos entrevistados, de suma importncia que os sujeitos falem o mais
possvel. Embora decises relativas relevncia das respostas sejam as mais difceis de tomar,
melhor ter alguma informao irrelevante entre as respostas dos entrevistados que ter respostas
curtas relevantes a longas e elaboradas questes. Em resumo, pesquisadores devem estar interessados
em ouvir o que os entrevistados tm a dizer, com o mnimo de tempo possvel reservado para a fala do
entrevistador.

Do exposto acima, o entrevistador deve colocar cuidadosamente cada questo e ento dar ao
entrevistado tempo suficiente para responder, sem adicionar mais comentrios, questionamentos,
avisos ou encorajamento. Isto parece fcil de compreender, mas pode ser a habilidade mais difcil de
atingir. Ela exige profunda autodisciplina para restringir a si mesmo durante o que pode parecer uma
eternidade de silncio. O tempo que a experincia mostra ser o mais adequado, antes de colocar mais
questionamentos ou chamar a ateno do entrevistado, entre vinte e trinta segundos. Este tempo
aproximadamente vinte e cinco vezes o que Rowe (1974) observou que os professores esperam.

7. Relevncia das respostas

importante quando entrevistando ser capaz de distinguir entre aqueles tipos de respostas que so
relevantes (e, portanto, sero seguidas pelo entrevistador) e aquelas que so irrelevantes (e no sero
consideradas). Ns no devemos confundir respostas relevantes com informaes corretas, vlidas ou
factualmente corretas. Do mesmo modo, as respostas irrelevantes com informao falsa, invlida ou
factualmente incorreta. Estas so duas dimenses completamente diferentes. Uma proposio ou
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grupo de proposies pode ser verdadeiro e vlido e, ainda assim, no ter relao alguma com o
assunto em discusso. Por outro lado, uma resposta pode ser incorreta (ou seja, pode apontar para
alguma concepo errnea na estrutura cognitiva ou uma inferncia invlida) e ainda assim ser
altamente relevante para o assunto analisado. Se estas concepes so julgadas irrelevantes pelo
entrevistador e no forem seguidas, um aspecto importante da entrevista clnica pode ser perdido.

8. Mapas conceituais e redes semnticas

Para que possa decidir sobre a relevncia das respostas, o entrevistador deve conhecer os limites do
contedo, de modo a ser capaz de tomar decises sobre o que incluir e sobre o que no incluir. Este
tipo de guia pode ser obtido de um resumo que mostre o contedo. Quando o contedo conceitual,
ento o guia para a entrevista pode ser um mapa conceitual (ROSA, 2011).

Mapas conceituais podem ser teis ao pesquisador de inmeras maneiras e servir a muitos propsitos.
Se o mapa conceitual mostra e reflete a estrutura do contedo sobre o qual a investigao est sendo
realizada, ento ele pode servir ao propsito de um resumo conciso para planejar a interveno e a
avaliao.

Mais do que representar o contedo de uma forma hierrquica, focando somente em classes e
subclasses de relaes entre conceitos, o pesquisador pode representar o contedo com uma grande
nfase na variedade de relaes entre os conceitos ou nodos.

Mapas conceituais e redes semnticas tambm so teis na anlise do protocolo da entrevista. Por
exemplo, podemos transformar o contedo da entrevista em um conjunto de proposies as quais so
mapeadas em uma rede conceitual.

Estas redes podem ser comparadas com redes representando o mesmo conhecimento do entrevistado
em diferentes instantes de tempo, ou diferentes entrevistados ou a representao dos conceitos da
rea sob investigao presente nos materiais instrucionais ou como vistos por um especialista naquele
contedo.

9. Finalizando a entrevista

importante que o entrevistado deixe a entrevista com um sentimento positivo. Isto imperativo por
pelo menos duas razes: (a) O entrevistado no deve ser visto como um espcime de pesquisa, mas
como um ser humano cujos sentimentos so de mxima importncia; (b) o entrevistado no deve
relutar em participar de futuras entrevistas, o que pode acontecer se ele sair com um sentimento
negativo da entrevista. Estes dois pontos, especialmente o primeiro, devem ser de preocupao
primria ao longo da entrevista, no somente nos ltimos momentos. Entretanto, os ltimos momentos
da entrevista devem ser dedicados especificamente a agradecer ao entrevistado pela sua participao e
devem ser focados unicamente nos conhecimentos e sucessos do entrevistado. Os tipos de frases de
encerramento da entrevista podem variar de acordo com o sujeito especfico sendo entrevistado, o
entrevistador, e as circunstncias nas quais a entrevista aconteceu; deve sempre ser expresso algum
tipo de reconhecimento e agradecimento.
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Outro ponto que gostaramos de salientar30 a necessidade de o entrevistador levar o entrevistado a


um estado de calma antes de finalizar a entrevista, caso observe que o entrevistado ficou perturbado
pela entrevista. Isto pode acontecer, por exemplo, quando o entrevistado no obteve sucesso na
soluo da tarefa proposta e se sentiu perturbado por isso. Este tipo de situao tambm pode ocorrer
quando a temtica particularmente difcil para o entrevistado. Considere uma entrevista sobre o
conhecimento de mtodos contraceptivos com adolescentes. Suponha que uma delas tenha tido uma
experincia sexual anterior traumtica. Neste caso, a entrevista pode mexer em feridas ainda no
suficientemente cicatrizadas.

Mais adiante, descreveremos a tcnica de transcrio da entrevista, apontando para uma metodologia
para a padronizao das transcries, que serve tambm para outros tipos de transcries necessrias
em outras tcnicas de investigao.

6.4 Construindo testes

Este assunto j foi abordado por ns em outros textos (ROSA, 2011; MOREIRA e ROSA, 2013). Contudo,
faremos aqui alguns comentrios sobre a construo de testes e sua utilizao principalmente em
delineamentos de tipo experimental ou quase-experimental.

Um teste deve satisfazer primariamente dois atributos: deve ser fidedigno e vlido. O segundo
atributo, validade somente pode ser obtido se o primeiro, fidedignidade, for satisfeito. Em outras
palavras, a fidedignidade uma condio necessria (mas no suficiente) para a validade de um teste.

A fidedignidade relacionada com a capacidade de o teste reproduzir nas mesmas condies o mesmo
resultado. comum fazer-se uma analogia entre a fidedignidade e um jogo de dardos. O objetivo do
jogo de dardos que o dardo atinja sempre o centro do alvo. Dizemos que o jogador fidedigno se o
dardo que ele jogar sempre acertar a mesma posio (ou pontos prximos). Quanto mais prximos
forem os pontos atingidos, mais fidedigno o jogador. Por outro lado, como o objetivo do jogo acertar
o alvo central, se o jogador acertar sempre pontos prximos borda do alvo ele um jogador
fidedigno, mas no tem validade, pois no consegue atingir o centro do alvo.

A Figura 58 mostra, esquematicamente, as trs situaes: um jogador que no vlido e tampouco


fidedigno, um jogador que fidedigno, mas que no vlido, e, por fim, um jogador que fidedigno e
vlido.

30 Este pargrafo nosso, no constando do texto original.


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(a) (b) (c)

Figura 58 - (a) Um atirador que no fidedigno, porque no acerta sempre em torno do mesmo ponto,
e tampouco vlido, pois no acerta o centro; (b) Um atirador fidedigno, porque acerta sempre em
torno do mesmo ponto, mas no vlido porque no acerta o centro; (c) Um atirador que fidedigno,
pois acerta sempre em torno do mesmo ponto, e vlido, porque acerta o centro, objetivo do jogo.

Uma das formas de obter-se a fidedignidade de um teste pelo uso do coeficiente de Cronbach,
definido por:


( ).

Nessa expresso, n o nmero de itens do teste, Vi a varincia em cada item e VT a varincia total no
teste (ver MOREIRA & ROSA, 2013 para mais detalhes de como calcular estas quantidades).

Este coeficiente assume, normalmente, valores entre 0,0 e 1,0. Quanto mais prximo de 1,0 melhor o
teste. Quanto mais prximo de zero (ou mesmo valores negativos) pior o teste. Qual a fonte de valores
pequenos neste tipo de coeficiente? O baixo valor do coeficiente de Cronbach de um teste indica que
as questes que compem o teste esto medindo habilidades ou contedos diferentes, ou as duas
coisas, da a baixa fidedignidade.

A soluo para este problema consiste na retirada de questes do teste ou na reformulao das
questes que compem o teste. A ferramenta bsica para descobrirmos quais questes esto baixando
a fidedignidade do teste a anlise de correlao entre os escores obtidos em cada uma das questes
que compem o teste o escore total do teste, obtida pela nota em todas as questes. O coeficiente de
correlao entre duas sequncias de dados, compostas por n escores cada, chamadas aleatoriamente
de x e y, calculado por:

( )( )
.
( ( ) )( ( ) )

Nesta expresso, e 31. Este coeficiente assume valores entre -1 e +1. Quanto
mais positivo mais o comportamento das duas variveis se relacionam, quanto mais negativo mais o
comportamento das duas variveis oposto. sempre bom lembrar que o ndice de correlao no
implica em relaes causais entre as variveis, mas apenas indica que quando uma se comporta de

31 Os valores com barra, seguindo a conveno anterior, so as mdias em X e Y.


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determinada maneira a outra se comportar de forma semelhante (se o coeficiente de correlao for
prximo de 1) ou ter comportamento oposto (se o coeficiente de correlao for prximo de -1).

O procedimento ento calcular o coeficiente de correlao entre os escores obtidos em cada questo
e o escore total do teste e eliminar as questes com baixo coeficiente de correlao (ou com valores
negativos).

Uma observao deve ser feita: se a anlise descrita acima apontar para a retirada de um grande
nmero de questes, o teste como um todo deve ser refeito. Se isso acontecer porque o teste foi mal
concebido e escores totais no podem ser construdos.

Como dissemos, a Anlise de Fidedignidade pressuposto para a validade do teste. A validade por sua
vez resulta de uma anlise qualitativa das questes do teste que tenta responder s questes seguintes:

As questes do teste abordam os contedos que o teste pretende investigar?

As questes do teste abordam o contedo no nvel cognitivo que o teste pretende


investigar?

Estas duas questes somente podem ser respondidas aps uma anlise cuidadosa das questes
propostas no teste por um especialista (no deve ser quem preparou o teste) que far esta avaliao.
Testes com baixa fidedignidade so automaticamente considerados no vlidos.

O que fazer se temos um teste com baixa fidedignidade e no temos tempo ou condies de realizar
novamente o estudo32? A interpretao de um coeficiente de fidedignidade baixa, como exposto acima,
passa pela concluso de que no podemos construir um escore total do teste. Ou seja, no podemos
somar os escores individuais das diferentes questes que compem o teste para construir uma nota no
teste e usar esta nota para comparar grupos. Contudo, podemos ainda analisar as questes de forma
individual, usando tcnicas qualitativas de anlise, por exemplo.

Outro ponto que preciso ter cuidado diz respeito aos delineamentos que usam pr e ps-testes, com
grupos de controle e experimental. A ideia de usar pr e ps-testes garantir que no incio, antes da
aplicao da atividade objeto da pesquisa, os dois grupos eram equivalentes nas variveis que sero
objeto do trabalho ao longo da atividade. Aps a atividade, a funo do ps-teste medir o efeito da
atividade nas variveis observadas.

O problema aqui garantir a equivalncia entre os dois testes. Se isto no for averiguado, pode
acontecer de o pr-teste medir contedos diferentes do ps-teste ou medir o mesmo contedo em
nveis cognitivos diferentes ou ambos. O problema que, se os testes medirem habilidades e contedos
diferentes, qualquer diferena observada no ps-teste no poder ser creditada atividade realizada

32Esta situao, infelizmente, bastante comum. Com os prazos apertados para a finalizao de cursos de ps-graduao, o
hbito saudvel de realizar estudos piloto para validao dos testes, entre outros objetivos, o ps-graduando se v muitas vezes
frente situao constrangedora de descobrir aps aplicar os testes que os mesmos tm baixa fidedignidade.
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com os sujeitos que participaram da pesquisa. Poderia haver uma diferena inicial no conhecimento
dos sujeitos investigados sobre o contedo (ou no nvel das habilidades cognitivas) que simplesmente
no foi pega pelo pr-teste e que o ps-teste est registrando.

A soluo para esse problema passa, novamente, pela anlise estatstica e pela anlise qualitativa dos
dois testes. A anlise quantitativa faz uso do coeficiente de correlao entre os escores dos dois testes
em estudos piloto (estudos realizados com o nico objetivo de testar as ferramentas e metodologias a
serem usadas na pesquisa). Se a correlao for alta isto indica a equivalncia entre os dois testes.

A anlise qualitativa passa pela comparao entre as questes presentes nos dois testes de modo a
garantir que haja questes abordando o mesmo contedo no mesmo nvel de habilidade cognitiva em
nmero equivalente nos dois testes. Assim, se temos uma questo abordando a Segunda Lei de Newton
no nvel de aplicao em um teste dever haver uma pergunta equivalente no outro teste. Outra
preocupao de quem constri os testes com a ordem das questes. Ela deve ser equivalente nos dois
testes. Se o pr-teste comea por questes que envolvem apenas a memria e enunciao, assim deve
comear o ps-teste tambm.

Quando usamos mais de uma ferramenta para obter registros de uma pesquisa (por exemplo, uma
entrevista e um teste escrito) devemos averiguar se a ordem de aplicao no influencia o resultado
obtido. Deste modo, no estudo piloto, enquanto um grupo realiza primeiro a entrevista e depois
responde ao teste, outro grupo cumpre as atividades na ordem inversa. Procuramos ento observar
qual a correlao entre os testes. Uma alta correlao significa que a ordem no influenciou os
resultados.
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Captulo 7. Analisando os registros coletados

Uma vez obtidos os registros por algum dos Instrumentos de Coleta de Registros descritos no captulo
anterior chega o momento de analis-los. Esta etapa que caracteriza uma pesquisa como quantitativa
ou qualitativa. Entretanto, importante ressaltar, esta etapa profundamente dependente e
interligada com o delineamento geral da pesquisa. No h sentido em escolher o instrumento de coleta
de registros independente da forma pela qual a anlise destes registros ser feita.

As tcnicas de anlise quantitativas so baseadas no uso da Estatstica Inferencial e j as abordamos em


detalhe em outro texto (MOREIRA e ROSA, 2013). Aqui, nos preocuparemos com as tcnicas
qualitativas de obter-se informao a partir dos registros coletados, principalmente a Anlise de
Contedo Categorial, bastante utilizada atualmente.

Discurso

Condio de produo do Contedo do discurso


discurso

Ideologia Contedo
Contedo implcito
explcito

Campo da Anlise do Discurso Campo da Anlise do Contedo

O que o discurso tenta


O que afirmado ? O que no dito?
legitimar?

Figura 59 Diferenciao entre Anlise do Discurso e Anlise de Contedo.

7.1 O Discurso e sua anlise

Antes de entrarmos na Anlise de Contedo propriamente, temos que discutir o que se entende por
Discurso e a partir da a diferenciao entre Anlise de Contedo e Anlise do Discurso, duas maneiras de
analisar o Discurso e que so muitas vezes confundidas. Primeiramente, devemos salientar que existem
dois tipos de abordagens da Anlise do Discurso. A primeira tem origem na Lingustica e se preocupa
com a Estrutura Lingustica do Discurso. A segunda tem origem na Sociologia e se preocupa com as
condies sociais de produo do Discurso. Ambas apresentam pontos fortes e pontos fracos conforme
mostra Fairclough (2008), o qual busca uma sntese entre estas duas correntes. Aqui, privilegiaremos a
segunda destas linhas, a Anlise Social do Discurso.

O termo Discurso se refere ao conjunto de enunciados emitidos por algum sujeito sobre determinado
objeto. Originariamente, o termo Discurso se refere ao texto escrito (Anlise Textual Discursiva,
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FAIRCLOUGH, 2008; MORAES & GALIAZZI, 2007). Entretanto, consideramos como Discurso, tambm,
ao conjunto de enunciados que pode ser registrado na forma de um Discurso Oral ou na forma de um
Discurso Imagtico (um filme, um quadro, um desenho, etc.). Usaremos aqui o termo Discurso com estas
acepes.

O Discurso de um sujeito est sempre ligado sua Ideologia deste sujeito que, por sua vez, uma viso
de mundo utilizada com a finalidade de justificar posies de classe. Classe, aqui, entendida como um
conjunto de indivduos agrupados segundo algum critrio (usualmente econmico) e que partilham de
interesses comuns (mostramos na Figura 61 alguns exemplos de classes). A Ideologia justifica estas
posies por enunciados explcitos e tambm pelos enunciados implcitos ou enunciados que so
simplesmente eliminados pela sua no explicitao. O Discurso a corporificao da Ideologia e sua
expresso.

Conjunto de enunciados Viso de mundo de


explcitos sobre o determinada classe
mundo (Discurso)

Ideologia

Conjunto de lacunas
conscientes sobre o
mundo. Funo de
Reconstruo alienao
do Real

Figura 60 Caractersticas da Ideologia.

Sobre um mesmo objeto, vrios sujeitos produzem Discursos. Dependendo da classe qual se filiam,
estes Discursos podem ser convergentes, expresso de uma mesma viso ideolgica sobre o objeto do
Discurso, ou antagnicos, quando as Ideologias so opostas e esto em disputa (veja a Figura 62).

Trabalhadores Financistas
urbanos ndios

Clero Sociedade Latifundirios

Sem terra Trabalhadores


Militares
rurais

Figura 61 Exemplos de classe.

Assim, por exemplo, consideremos como objeto o sistema de ensino e seu papel social. Sobre este
objeto so produzidos Discursos por diversos agentes pertencentes a classes diferentes. H o Discurso
Uma Introduo Pesquisa Qualitativa em Ensino de Cincias Pgina | 127

da camada dominante e que detm o poder poltico. Este Discurso corporificado por meio de
documentos oficiais, tais como Leis, Decretos, Instrues Normativas, etc. Este Discurso tambm
aparece na forma de Diretrizes e Parmetros que so passados ao sistema de ensino na forma de
orientaes de como as aes devem ser desenvolvidas. Alm deste, h o Discurso dos profissionais da
Educao. Esse Discurso expresso pelos rgos de classe do magistrio e dos outros profissionais que
trabalham na escola. Interessante observar que podemos ter Discursos antagnicos, e em disputa,
mesmo entre atores que, teoricamente, pertencem mesma classe 33. Um terceiro tipo de Discurso
sobre este mesmo objeto vem dos estudantes e pais de estudantes que pertencem a diferentes classes
da populao.

Discurso 2 Discurso 3
Discurso 1

Objeto do
Discursos em
discurso
oposio

Discurso n

Discurso 4
Discurso 5

Discursos em oposio

Discursos convergentes

Figura 62 - O Campo Discursivo.

O conjunto destes Discursos com seu objeto formam o Campo Discursivo. Segundo Maingueneau
(1998, p. 19):

No universo discursivo, isto , no conjunto dos Discursos que interagem em um


dado momento, a Anlise do Discurso segmenta campos discursivos, espaos
onde um conjunto de formaes discursivas34 esto em relao de concorrncia
no sentido amplo, delimitam-se reciprocamente: assim as diferentes escolas
filosficas ou as correntes polticas que se afrontam, explicitamente ou no,
numa certa conjuntura ...O campo no uma estrutura estratgica, mas um jogo
de equilbrios instveis entre diversas foras que, em certos momentos, move-se
para estabelecer uma nova configurao. Um campo no homogneo: h
sempre dominantes e dominados, posicionamentos centrais e perifricos. Um
posicionamento dominado no necessariamente perifrico, mas todo
posicionamento perifrico dominado.

33Veja-se a disputa entre a ANDES e o PROIFES, no caso das Universidades Federais.


34Formao Discursiva: Conjunto de enunciados relacionados a um mesmo sistema de regras, historicamente determinadas
(MAINGUENEAU, 1998, p. 67 - 68).
Uma Introduo Pesquisa Qualitativa em Ensino de Cincias Pgina | 128

Deste modo, dentro de um Campo Discursivo, vrios Discursos esto em disputa. Observe-se que, como
o Discurso a corporificao da Ideologia, a luta , de fato, entre diferentes ideologias, ligadas s
justificativas de classe. A Figura 62 mostra, esquematicamente, o Campo Discursivo.

Classe
Se apropria Estado
dominante

Ideologia

Figura 63 Classe dominante e ideologia.

Ligadas Anlise do Discurso, podemos ter duas posturas diferentes. A primeira, busca a lgica interna
do Discurso e est ligada ao processo de justificao das asseres de conhecimento e valor expressas
pelo Discurso. Neste tipo de anlise, buscamos dentro do Discurso os argumentos usados pelo
enunciador do Discurso para basear os enunciados que emite. Nesta categoria, esto as anlises de
entrevistas ou de textos produzidos sobre determinado objeto. A segunda categoria procura identificar
as condies de produo do Discurso e como este Discurso se relaciona com os outros Discursos de seu
campo. Tambm procura identificar que aspectos da Ideologia este Discurso corporifica e tenta
justificar. A primeira destas posturas nos leva Anlise de Contedo e a segunda Anlise do Discurso.

Cada poca histrica


Baseada na engendra as suas
Construo de categorias e tambm
Categorias suas formas de
apreenso.

Elas exprimem formas, do


modo de ser, no so So os elementos que
criaes arbitrrias do servem de estrutura
pensamento. ao conhecimento
cientfico.

O pensamento tem que


aprend-las e sistematiz- Elas orientam o Na dialtica, as
las. Portanto, elas j pensamento no categorias constituem o
existem na realidade. sentido da procura de instrumento bsico de
soluo de novos produo de
problemas cientficos. conhecimentos.

Figura 64 Caractersticas da Anlise de Contedo Categorial.

Podemos ver, ento, que a classificao do tipo de Anlise que fazemos passa pela resposta seguinte
questo:
Uma Introduo Pesquisa Qualitativa em Ensino de Cincias Pgina | 129

Estou interessado na lgica interna do Discurso ou estou interessado na relao


deste Discurso com outros Discursos de um mesmo Campo Discursivo?

Na rea do Ensino de Cincias, normalmente, queremos analisar a lgica interna dos Discursos
produzidos pelos sujeitos das pesquisas que realizamos. Por exemplo, entrevistamos um professor
para saber sua percepo sobre a carreira docente ou sobre a introduo de conceitos de Fsica
Moderna no Ensino Mdio. Analisamos as respostas de um grupo de alunos em um teste de soluo de
problemas em Qumica, buscando identificar a partir dos argumentos apresentados pelos estudantes
os conceitos e funes cognitivas mobilizadas para resolv-los. Em todos estes casos estamos fazendo
Anlise de Contedo dos diferentes Discursos dos sujeitos.

Por outro lado, se estivssemos interessados em confrontar o Discurso dos pais em uma escola de
classe alta com o Discurso dos pais em uma escola de classe baixa sobre o papel do ensino na vida dos
seus filhos estaramos no campo da Anlise do Discurso.

Em certo sentido, a Anlise de Contedo internalista enquanto a Anlise do Discurso externalista. Nas
palavras de Bardin (2004), a Anlise do Contedo se caracteriza por ser:

Um conjunto de tcnicas de anlise das comunicaes visando obter, por


procedimentos, sistemticos e objetivos de descrio do contedo das
mensagens, indicadores (quantitativos ou no) que permitam a inferncia de
conhecimentos relativos s condies de produo/recepo (variveis
inferidas) destas mensagens.

Observe-se desta passagem que a Anlise de Contedo pode ser tanto uma tcnica de anlise de
natureza qualitativa como de natureza quantitativa. Nos trabalhos encontrados na literatura dos
ltimos anos ligados pesquisa em Ensino de Cincias, em sua grande maioria, um tipo particular de
Anlise do Contedo tem sido utilizado, a Anlise de Contedo Categorial que apresentaremos na
prxima seo. Este tipo de Anlise de Contedo virou quase uma definio, na rea do Ensino de
Cincias, do que seja a Anlise de Contedo e do que seja Pesquisa Qualitativa. Todavia, nas sees
finais deste Captulo, discutiremos formas de realizar Anlise de Contedo que podem ser associadas
Pesquisa Quantitativa. A anlise baseada na construo de categorias apenas um dos mtodos de
realizar a anlise do contedo de um Discurso.

7.2 Anlise de Contedo Categorial

Na Anlise de Contedo, em geral, buscamos extrair os significados explcitos e implcitos no Discurso


dos sujeitos. No existe uma nica tcnica de Anlise de Contedo, sendo mais correto dizermos que
temos um conjunto de tcnicas de anlise dos registros. Passaremos a descrever nesta seo a tcnica,
de origem francesa, chamada Anlise de Contedo Categorial (BARDIN, 2004).

Um ponto importante que deve se salientado antes de comearmos a descrio da Anlise de Contedo
Categorial diz respeito ao processo de construo de categorias da Anlise de Contedo Categorial.

Segundo Gohn (1984):


Uma Introduo Pesquisa Qualitativa em Ensino de Cincias Pgina | 130

As categorias constituem os elementos do sistema que servem de estrutura ao


conhecimento cientfico. Elas orientam o pensamento no sentido da procura de
soluo de novos problemas cientficos. Na dialtica, as categorias constituem o
instrumento bsico de produo de conhecimentos. Elas exprimem formas, do
modo de ser, no so criaes arbitrrias do pensamento. Cada poca histrica
engendra as suas categorias e tambm suas formas de apreenso. O pensamento
tem que aprend-las e sistematiz-las. Portanto, elas j existem na realidade. O
processo de conhecimento ir explicit-las, articulando-as ao movimento do
pensamento, indo das mais gerais s mais simples, que captam a singularidade
dos fenmenos, possibilitando assim a explicitao dos conflitos e contradies
presentes nos mesmos.

Para o analista de contedo categorial as categorias no so dadas a priori ou so definidas pelo


pesquisador. As categorias existem no Discurso e devem ser explicitadas no processo de anlise, em um
processo a posteriori produo do Discurso. Neste ponto, a Anlise de Contedo Categorial se
aproxima da metodologia da pesquisa fenomenolgica.

A Fenomenologia se prope a analisar o fenmeno de uma forma descritiva, partindo da hiptese de


que a conscincia somente conscincia de algo. Deste modo, para a Fenomenologia as categorias no
so produto da mente do pesquisador, mas so partes integrantes dos fenmenos. Ao pesquisador,
cabe apenas explicit-las ao longo do processo de anlise. O fenomenlogo abre mo de qualquer
expectativa de generalizao da anlise feita sobre determinado fenmeno.

Exaustividade Pertinncia

Organizao
do Corpus

Exclusividade Homogeneidade

Representatividade

Figura 65 Caractersticas do Corpus na Anlise do Contedo Categorial.

A Fenomenologia tambm abre mo de buscar relaes causais entre os fenmenos, buscando apenas
descrever o que o fenmeno e como este fenmeno se constitui.

Partindo desta postura terica, a Anlise de Contedo Categorial vai buscar nos fenmenos estudados
(os Discursos produzidos) as categorias de anlise. Estas so construdas a posteriori, depois que o
pesquisador realiza a anlise do material.

A Anlise de Contedo Categorial tem trs momentos:

Pr-anlise Nesta fase, organizamos o material que constituir o Corpus da pesquisa. Se o


material da pesquisa forem entrevistas, estas devem ser transcritas. Alguns critrios devem
nortear esta fase:
Uma Introduo Pesquisa Qualitativa em Ensino de Cincias Pgina | 131

o Exaustividade toda a comunicao deve fazer parte do Corpus. No cabe ao


pesquisador selecionar com base em qualquer filtro a parte dos Discursos produzidos
que far ou no parte da anlise que seguir;
o Representatividade a amostra escolhida para compor o Corpus deve ser
representativa do universo estudado;
o Homogeneidade os dados devem referir-se ao mesmo tema, serem obtidos por
tcnicas iguais e colhidos por indivduos semelhantes;
o Pertinncia os documentos precisam adaptar-se ao contedo e objetivo da pesquisa;
o Exclusividade um elemento no deve ser classificado em mais de uma categoria.

Segue-se a esse primeiro momento da anlise a explorao do material. Nesta fase, o pesquisador
toma contato com os Discursos produzidos pelos sujeitos. Nela, procura-se identificar quais
elementos so comuns aos vrios Discursos e quais aparecem isoladamente. Os elementos
recorrentes so as unidades temticas. Estas unidades temticas podem ser de dois tipos:

a) Unidades de codificao so as unidades com base na forma como o Discurso foi


produzido. Por exemplo, a palavra, a frase, etc. so unidades de codificao;

b) Unidades de contexto so unidades construdas em funo do contexto no qual o


termo ou enunciado aparece. Por exemplo, a palavra Cincia aparecendo sempre em
contextos negativos, como a degradao do ambiente.

Tendo identificado as unidades temticas, tem incio a fase de categorizao dos elementos
encontrados. As categorias so produzidas a partir dos elementos comuns aos vrios
Discursos. Estas categorias podem pertencer a duas classes:
o i) Anlise dos significados (ex.: anlise temtica);
o ii) Anlise dos significantes (anlise lxica, anlise dos procedimentos).

O processo de categorizao muitas vezes descrito por analogia ao processo de


engavetamento de documentos, cada documento sendo colocado em uma gaveta especfica
junto a outros de mesma espcie: relatrios com relatrios, projetos com projetos,
correspondncia recebida com correspondncia recebida, e assim por diante. O analista de
contedo categorial procurar agrupar as unidades temticas identificadas por grupos com
caractersticas comuns. Por exemplo, todas as unidades temticas que expressam a viso dos
sujeitos sobre a influncia da cincia no processo de degradao do meio ambiente sero
agrupadas em uma mesma gaveta, a categoria.

Por fim, na terceira fase, o analista de contedo buscar explicitar os significados contidos nos
enunciados classificados nas diferentes categorias identificadas. Esta a fase da inferncia.

importante salientar que, ao contrrio do que se v muitas vezes em trabalhos acadmicos, a Anlise
de Contedo Categorial no se esgota na construo das categorias (ou seu desvelamento). A parte final
a sntese que o analista de contedo faz aps a construo (desvelamento) das categorias a partir do
Uma Introduo Pesquisa Qualitativa em Ensino de Cincias Pgina | 132

conjunto de discursos analisados. Nesta sntese, o analista procura a sistematizao do conhecimento


contido nas categorias descobertas.

7.3 Outros tipos de Anlise de Contedo

Alm da Anlise de Contedo Categorial discutida na seo precedente, podemos, ainda, realizar outros
tipos de Anlise do Contedo do Discurso. Resumiremos aqui algumas dessas possibilidades. Mais
detalhes podem ser encontrados no texto de Bardin (2004).

7.3.1 Anlise de Avaliao

O objetivo desta anlise a determinao das atitudes do sujeito frente a determinado tema. A
hiptese central da Anlise de Avaliao que o Discurso produzido e analisado traduz na sua estrutura
verbal a opinio que o sujeito que o produz tem a respeito do assunto.

Nesta anlise, dois conceitos so importantes:

1. A direo da opinio expressa, que pode concordar ou no, ser a favor ou contra determinada
posio;
2. A intensidade, que expressa o grau de convico com a opinio emitida.

Como estamos interessados nas atitudes dos sujeitos, somente os enunciados que indiquem
posicionamentos nesta varivel so analisados, no o Discurso completo. Portanto, a primeira fase da
tcnica consiste justamente em separar do corpo do Discurso os enunciados que indiquem atitudes dos
sujeitos.

A segunda etapa consiste na normalizao dos enunciados. Nesta etapa, o texto deve ser
desconstrudo, buscando-se nos elementos de anlise uma de trs componentes dos enunciados
avaliativos35:

1. Os Objetos de Atitude (OA) - so os objetos sobre os quais as opinies sero emitidas pelo
autor do Discurso. Estes termos devem ser escritos em letras maisculas. So formados por
substantivos e pronomes pessoais;
2. Os Termos Avaliativos com Significao Comum (sc) - estes so os termos que qualificam
os objetos de atitude. Esses termos devem ser escritos em letras minsculas e em itlico;
3. Os Conectores Verbais (cv) - estes so palavras que ligam os objetos de atitude aos termos
avaliativos. Sero escritos em letras minsculas em tipo normal.

Normalizar o texto escrever cada enunciado que nele aparece em uma forma padro do tipo:

OBJETO DE ATITUDE AVALIADO/conector verbal/significao comum

OA1/ cv /sc

35No que segue, mudamos a notao de Bardin (2004), aportuguesando as abreviaturas dos termos, que naquele texto mantm a
notao da lngua inglesa.
Uma Introduo Pesquisa Qualitativa em Ensino de Cincias Pgina | 133

Ou

OA1/ cv / OA2

Nesta ltima forma, OA2 pode ser outro objeto de atitude.

A terceira etapa do mtodo consiste na codificao. Aqui, para cada conector verbal ser atribudo um
sentido (positivo ou negativo). Nesta etapa, o codificador ir classificar os enunciados como positivos,
no sentido de expressarem opinies positivas sobre o Objeto de Atitude, ou negativas, expressando
opinies negativas sobre o Objeto de Atitude. Esta classificao baseada em uma escala, semelhante
escala Likert, que vai de uma posio completamente positiva (recebendo valor +3, em uma escala de
sete possibilidades) at uma posio extremamente negativa (a qual recebe valor -3 naquela escala). O
valor zero indica uma posio neutra em relao ao Objeto de Atitude. Os termos de significao
comum, os quais qualificam o objeto, seguem uma classificao semelhante.

Tendo finalizado a codificao, obtemos para cada enunciado identificado um escore obtido pela
multiplicao do valor dado ao conector verbal pelo valor dado ao termo de significao comum. A
partir da podemos fazer uma mdia e obter um escore final para o Objeto de Atitude.

A comparao com outros Objetos de Atitude, de modo a podermos comparar qual a atitude do sujeito a
respeito dos diferentes Objetos de Atitude, pode ser feita se dividirmos o escore mdio em cada objeto
de atitude por 3N (N o nmero de objetos de atitude envolvidos e 3 a amplitude da escala de atitudes:
-3 a +3, incluindo o zero, em nosso caso).

7.3.2 Anlise de enunciao

A Anlise de Enunciao se baseia na hiptese de que o Discurso no algo esttico e pronto, mas
dinmico e que se constri, de fato, no ato formal de sua enunciao. Deste modo, o Discurso no se
encontra pronto na mente do sujeito que o emite, mas formado quando deve ser enunciado para o
outro. O analista procura neste Discurso, as figuras, as elipses, as omisses, etc.

Estes elementos so formas de quem enuncia o Discurso explicitar (s vezes pelo ocultamento) as
contradies, as incoerncias e as imperfeies do Discurso.

Segundo dUnrug36 apud Bardin (2004):

Perspectivado desse modo, o Discurso , por um lado, uma atualizao parcial de


processos na sua grande parte inconscientes e, por outro, a estruturao e as
transformaes provocadas pela passagem pelo fluxo da linguagem e pelo outro.

A Anlise de Enunciao pode ser de trs tipos:

1. A anlise sinttica e paralingustica: neste caso, as formas gramaticais empregadas pelo


enunciador do Discurso so as caractersticas de interesse na Anlise do Discurso;

36 Os termos sublinhados so transcries de Bardin do texto de dUnrug.


Uma Introduo Pesquisa Qualitativa em Ensino de Cincias Pgina | 134

2. A anlise lgica: aqui interessa ao analista do Discurso a forma como os enunciados se


articulam ao longo do Discurso;
3. A anlise dos elementos formais atpicos: o analista procurar o que no tpico do Discurso
como, por exemplo, as omisses, os enunciados ilgicos, as contradies, etc.

O mtodo da Anlise de Enunciao segue uma metodologia similar quela da Anlise de Contedo
Categorial:

1. Construo do Corpus da Anlise - o conjunto dos Discursos sobre o qual se vai trabalhar.
Aqui o processo de amostragem importante: a amostra deve contemplar e ser representativa
da populao que vai ser estudada. Como sempre, estes Discursos devem ser transcritos para
serem analisados no caso de serem expressos em outras formas. Essa transcrio deve conter
tanto a informao lingustica como a paralingustica (silncios, omisses, risos, etc.);
2. Anlise Temtica - nesta fase se procura identificar no conjunto dos Discursos um conjunto de
categorias. Aqui o analista procurar a frequncia com que certas categorias (temas)
aparecero nos Discursos. Nesta fase, as categorias so a priori, sendo definidas a partir do
referencial terico do analista37;
3. Anlise de Enunciao - nesta fase, cada Discurso analisado como uma unidade, sem
categorias definidas a priori. A dinmica do Discurso o foco de interesse do analista, em
funo dos indicadores escolhidos, adaptados a cada locutor. Esta anlise feita a partir das
seguintes etapas:
a. Anlise da dinmica do Discurso:
i. Anlise lgica - verifica as relaes entre as proposies;
ii. Anlise sequencial - procura-se pelas quebras ao longo do Discurso, com
consequente mudana de assunto ou de estilo ao longo do Discurso;
b. Anlise do estilo do Discurso - aqui o analista procurar por elementos de estilo, tais
como:
i. Sobriedade;
ii. Lirismo;
iii. Litanias (repeties prximas);
iv. Interpolaes so os elementos do Discurso que retardam o seu avano como,
por exemplo, as pausas.
c. Elementos atpicos e figuras de retrica:
i. Recorrncias - podem indicar importncia dada pelo locutor palavra ou
tema, podem ser de ambivalncia, quando o tema volta de forma ilgica, o
que pode indicar que no claro para o locutor;
ii. Denegao - o retorno a uma mesma ideia pode indicar a necessidade de
autoconvencimento por parte do locutor;

37 Lembrando que na Anlise de Contedo Categorial a definio das categorias ocorre a posteriori.
Uma Introduo Pesquisa Qualitativa em Ensino de Cincias Pgina | 135

iii. Lapsos o as trocas de palavras ou expresses por outras (na linguagem da


Psicanlise so os atos falhos);
iv. Ilogismo ou falhas lgicas;
v. libis - dizem respeito s justificaes apresentadas;
vi. Lugares comuns - sua funo dar corpo ao Discurso. Com eles o locutor se
exime de se comprometer com o que diz, se escondendo atrs do corpo social;
vii. Jogos de palavras - tambm podem funcionar como um desvio e um
distanciamento frente ao objeto do Discurso;
viii. Figuras de retrica - aparecem para contornar uma ligao forte de natureza
afetiva entre o autor do Discurso e o objeto do Discurso;
ix. Conjuno (paradoxo, hiprbole, reduo, etc.) - tentativa do locutor de
reconciliar elementos contraditrios no Discurso;
x. Metonmia - tentativa de reduzir a somente um aspecto o Discurso;
xi. Metfora - aqui o locutor troca a enunciao do objeto prprio do Discurso, de
difcil manipulao pelo locutor, por outro tipo de enunciao com a qual
consegue lidar.

7.4 Anlise Microgentica

No h como falar desta tcnica de anlise de registros e construo de dados sem falarmos um pouco
sobre a Teoria Histrico - Cultural como proposta por Vygotsky (1991), a qual, por sua vez, tem razes
na teoria marxista e nas formas como esta teoria enquadra os eventos sociais.

A base da teoria marxista o materialismo histrico, o qual pressupe que as situaes que
experienciamos em nosso cotidiano so o resultado de processos histricos e o resultado de aes
humanas. A partir do ponto de vista desta teoria no h uma divindade externa que governe os
destinos dos homens. Este destino construdo a cada instante pelas decises que tomamos a partir
das relaes que estabelecemos com o conjunto dos seres humanos, em processos de natureza macro,
como os movimentos econmicos e sociais. Portanto, devemos procurar nas interaes entre os seres
humanos as razes de nossa situao atual, em particular de nosso desenvolvimento cognitivo e
intelectual. A partir da teoria marxista, nossa condio o resultado e a consequncia de processos
histricos e concretos que moldaram a condio sob a qual vivemos e experienciamos o mundo.

Nesta abordagem, somos quando adultos o resultado da interao de uma herana biolgica e de uma
herana cultural. Se por um lado nossa herana biolgica define nosso potencial a nossa herana
cultural que transforma este potencial em realidade. O adulto de nossa espcie e construdo ao longo
de nosso longo processo de amadurecimento, sendo moldado pelas condicionantes histricas do meio
em que nasceu. Deste ponto de vista, no existe um estado natural, no sentido de que as condies
sociais da vida de todos ns so o resultado do processo histrico e das decises de outros seres
humanos ao longo deste processo.

Partindo dessa abordagem poltica, Vygotsky prope uma teoria na qual os processos de
desenvolvimento dos seres humanos so mediados pelas suas interaes com os outros seres humanos
Uma Introduo Pesquisa Qualitativa em Ensino de Cincias Pgina | 136

(processos interpessoais) e pelas interaes dos seres humanos com os problemas colocados pelos
mundos fsico e social. A principal ferramenta de interao entre os seres humanos a linguagem. Pelo
uso da linguagem negociamos significados com os outros seres humanos, o que permite a construo
de uma base conceitual comum a partir da qual construmos nossa viso de mundo.

Ao se apropriar do que desenvolvido em conjunto com outros seres humanos, em um processo


chamado de internalizao, construmos nossas formas de interagir com o mundo. Ao contrrio de
outros epistemlogos, como Piaget, por exemplo, para Vygotsky o desenvolvimento dos indivduos e
sua compreenso do mundo so sempre mediados pela Cultura (o que produzido pelos seres
humanos) e pelos problemas.

Seguindo este raciocnio, o desenvolvimento e a aprendizagem (processos que em Vygotsky ocorrem


simultaneamente na maior parte dos casos, s vezes com a aprendizagem precedendo o
desenvolvimento) somente podem ocorrer por meio da mediao e da negociao de significados entre
os sujeitos em interao. A consequncia desta postura a orientao de que as atividades em sala de
aula38 devam explorar situaes nas quais os sujeitos esto em interao (alunos e professores) 39.

A exemplo de outros pesquisadores, para Vygotsky o professor (ou o pesquisador) somente pode ter
acesso aos resultados destes processos, uma vez que eles so internos. Os principais mecanismos de
acesso do professor ou pesquisador ao que os alunos constroem internamente (desenvolvimento e
aprendizagem) so a fala destes alunos e a sua capacidade de resolverem problemas de forma
autnoma. Na linguagem utilizada pelos alunos, o professor e o pesquisador encontraro indcios de
aprendizagem e desenvolvimento. Estes indcios tm por caracterstica o uso do que foi aprendido no
Discurso utilizado pelos alunos ao explicarem algo ou solucionarem um problema. nesta ideia central
que se baseia a Anlise Microgentica (GES, 2000).

O nome por si s j nos indica os pressupostos e os procedimentos a serem seguidos ao utilizarmos


esta tcnica. O termo gentico indica a busca por indcios de processos de desenvolvimento nos
sujeitos. O prefixo micro aponta para o interesse do pesquisador em episdios que possam ser
seguidos intensamente durante um curto intervalo de tempo. Curto aqui significa que o pesquisador
buscar por episdios que sejam tratveis do ponto de vista dos recursos sua disposio, uma vez
que a tcnica gera uma quantidade muito grande de dados a serem analisados. Usualmente o uso da
Anlise Microgentica necessita do registro (idealmente por meio de filmagem) das interaes entre os
sujeitos e a sua transcrio. O termo micro tambm aponta para o fato de que o pesquisador buscar
nas mincias, nos episdios do cotidiano os elementos que permitiro a ele a reconstruo do processo
de desenvolvimento daqueles sujeitos.

O termo Anlise Microgentica encontrado em outros contextos tericos, diferentes do contexto de


Vygotsky, em Piaget, por exemplo. Entretanto, h uma diferenciao importante que deve ser feita.
Enquanto em Piaget a anlise tem por foco o processo psicolgico, na Anlise Microgentica associada

38No devemos falar aqui de uma Didtica acabada.


39Deriva da a postura simplista seguida por muitos professores que dizem seguir Vygotsky de que devemos colocar os alunos
para trabalhar em grupo. Trabalhar em grupo pode significar interao entre os sujeitos ou no.
Uma Introduo Pesquisa Qualitativa em Ensino de Cincias Pgina | 137

Teoria Histrico Cultural a anlise tambm engloba fatores sociais, alm do psicolgico. Neste
sentido, a Semitica uma disciplina que serve como suporte a este tipo de anlise.

Segundo Ges (2000):

De um modo geral, trata-se de uma forma de construo de dados que requer a


ateno a detalhes e o recorte de episdios interativos, sendo o exame orientado
para o funcionamento dos sujeitos focais, as relaes intersubjetivas e as
condies sociais da situao, resultando num relato minucioso dos
acontecimentos.

Um ponto importante da Anlise Microgentica que o pesquisador no est interessado unicamente


(ou principalmente) no produto de um processo, mas no processo em si. Este ponto um diferenciador
desta tcnica de anlise em relao a outras (como o uso de anlises diagnsticas na pesquisa
quantitativa). O importante aqui no o que acontece, mas como acontece.

Algumas caractersticas definem a Anlise Microgentica:


Seu foco est nas mincias do processo de desenvolvimento;
O pesquisador procura por indcios da transformao de processos interpessoais em
processos intrapessoais;
O pesquisador segue o desenvolvimento do processo durante um tempo curto (algumas
sesses de observao) no ambiente natural dos sujeitos ou no ambiente modificado pela
pesquisa;
No material produzido o pesquisador busca recortes (excertos de episdios) que
evidenciem os processos de desenvolvimento dos sujeitos durante episdios de interao;
O pesquisador busca por evidncias da apropriao de novos signos pelos sujeitos e nas
situaes nas quais estes signos so utilizados.

Pode-se observar do que foi exposto, que a Anlise Microgentica tem na situao particular o seu foco
(por exemplo, em um Estudo de Caso nico). Neste sentido, o pesquisador procura a Generalizao
Analtica ao final de seu trabalho.

A metodologia da Anlise Microgentica similar a de outras tcnicas de pesquisa qualitativa.


Entretanto, ao contrrio da Anlise de Contedo, no existe a busca pela construo de categorias. A
metodologia passa pelas seguintes etapas:

1. Seleo de situaes problema nas quais os sujeitos estejam em interao. Estas situaes
podem ser aquelas que ocorrem no ambiente natural ou aquelas construdas pelo pesquisador,
situao mais comum quando pensamos em processos de interveno. O importante,
salientamos, a busca de situaes nas quais os sujeitos estejam interagindo. Assim, por
exemplo, alunos discutindo qual estratgia para solucionar um problema proposto pelo
professor uma situao de interesse; o professor discorrendo sobre o tema, no;
2. Registro das interaes entre os sujeitos ao longo de certo perodo de tempo. Este registro
deve ser gravado (em vdeo de preferncia);
Uma Introduo Pesquisa Qualitativa em Ensino de Cincias Pgina | 138

3. O pesquisador deve realizar a leitura do corpus em busca de episdios que evidenciem


processos de evoluo nos sujeitos (recortes). Estes episdios so caracterizados, por
exemplo, por mudanas nos signos utilizados pelos sujeitos da pesquisa ou por processos de
negociao de significados entre os sujeitos.
No item 3 da lista anterior foi usada a palavra evoluo. Este termo usado sem o sentido moral que o
caracteriza usualmente: sair de uma situao pior para uma situao melhor. O utilizamos aqui no
sentido da abordagem histrico-cultural: sair de uma situao para outra situao.

7.5 A questo da transcrio das falas

Uma caracterstica comum aos delineamentos de pesquisa baseados na anlise qualitativa a


transcrio das falas dos sujeitos e das situaes nas quais estes sujeitos esto em interao. Esta
etapa, normalmente tediosa, toma muito tempo e fundamental para que tenhamos consistncia nas
anlises produzidas a partir destas transcries.

Sugerimos a seguir um conjunto de regras para normatizar esta anlise, mostrado no Quadro 5. Estas
regras foram elaboradas no contexto do Projeto NURC-RJ (COMIT NACIONAL ALIB, 2013).

Quadro 5 Normas para transcrio de falas.

Ocorrncias Sinais Exemplificao*

Incompreenso de palavras ou segmentos () do nvel de renda... ( ) nvel de renda nominal...

Hiptese do que se ouviu (hiptese) (estou) meio preocupado (com o gravador)

Truncamento (havendo homografia, usa-se


/ e com/ e reinicia
acento indicativo da tnica e/ou timbre)

Entoao enftica maiscula porque as pessoas reTM moeda

:: podendo aumentar
Prolongamento de vogal e consoante (como s, r) ao emprestarem os... h::: ...o dinheiro
para :::: ou mais

Silabao - por motivo tran-sa-o

Interrogao ? eo Banco... Central... certo?

so trs motivos... ou trs razes... que fazem com que se


Qualquer pausa ...
retenha moeda... existe uma... reteno

Comentrios descritivos do transcritor ((minsculas)) ((tossiu))

Comentrios que quebram a sequncia temtica ... a demanda de moeda -- vamos dar essa notao --
-- --
da exposio; desvio temtico. demanda de moeda por motivo

A. na { casa da sua irm B. sexta-feira? A. fizeram { l... B.


Superposio, simultaneidade de vozes. { ligando as linhas
cozinharam l?
Uma Introduo Pesquisa Qualitativa em Ensino de Cincias Pgina | 139

Indicao de que a fala foi tomada ou


interrompida em determinado ponto. No no seu (...) (...) ns vimos que existem...
incio, por exemplo.

Pedro Lima... ah escreve na ocasio... "O cinema falado


Citaes literais ou leituras de textos, durante a
"" em lngua estrangeira no precisa de nenhuma
gravao
baRREIra entre ns"....

* Exemplos retirados dos inquritos NURC/SP n. 338 EF e 331 D2.

Observaes

1. Iniciais maisculas: s para nomes prprios ou para siglas (USP etc.);

2. Fticos: ah, h, eh, ahn, ehn, uhn, ta (no por est: t? voc est brava?);

3. Nomes de obras ou nomes comuns estrangeiros so grifados;

4. Nmeros: por extenso;

5. No se indica o ponto de exclamao (frase exclamativa);

6. No se anota o cadenciamento da frase;

7. Podem-se combinar sinais. Por exemplo: oh:::... (alongamento e pausa).

8. No se utilizam sinais de pausa, tpicos da lngua escrita, como ponto-e-vrgula, ponto final,
dois pontos, vrgula. As reticncias marcam qualquer tipo de pausa.
Uma Introduo Pesquisa Qualitativa em Ensino de Cincias Pgina | 140

Captulo 8. Comunicando os resultados da pesquisa

O ponto final de toda pesquisa cientfica, principalmente aquela financiada por rgos pbicos, a
divulgao dos seus resultados. Esta divulgao atende a dois objetivos, um interno ao prprio
processo de como a pesquisa se desenvolve e outro ligado funo social da pesquisa cientfica. H,
naturalmente, pesquisas que no passam pelo processo de divulgao de seus resultados por serem
financiadas por entidades particulares com o objetivo de gerarem patentes e, a partir delas, produtos
comerciais. Entretanto, mesmo estas tm necessidade de divulgar parte de seus resultados.

A razo interna para a divulgao das pesquisas cientficas reside na necessidade de replicao dos
resultados obtidos pelos pesquisadores autores da pesquisa por outros pesquisadores. Um resultado
que no pode ser replicado em diferentes laboratrios um srio candidato a ser classificado como
resultado incorreto ou fraudulento. O teste pelos pares indispensvel para que um resultado seja
aceito pela comunidade cientfica como verdadeiro e este conhecimento seja incorporado ao corpo de
conhecimentos que chamamos de conhecimento cientfico.

O outro objetivo de divulgar os resultados da pesquisa est na funo social da pesquisa financiada
pelos rgos pblicos. Uma vez que a sociedade quem financia a pesquisa, ela, a sociedade, tem o
direito de receber de volta os resultados obtidos. Esta uma questo bastante delicada quando a
pesquisa envolve o registro de patentes e a possibilidade de grandes ganhos financeiros.

Um comentrio geral sobre a comunicao cientfica: no admissvel que em um texto haja erros de
redao, concordncia nominal, regncia verbal ou ortografia. Embora o estilo seja algo pessoal, o texto
cientfico no faz uso da primeira pessoa do singular, mas escrito na forma passiva ou na primeira
pessoa do plural. A linguagem usada deve ser a estabelecida pela lngua padro, devendo-se evitar o
uso da linguagem coloquial e das grias. Cuidado com os corretores ortogrficos: eles ainda no
atingiram a maturidade e muitas vezes apontam erros onde eles no existem. Lembre: quem deve
conhecer a lngua o redator e no o editor de textos.

Um ponto relacionado com esse, que sempre um ponto de dvida em pesquisas que utilizam a
entrevista ou as questes com respostas abertas, o da transcrio das falas dos sujeitos. H
pesquisadores que defendem que as falas sejam corrigidas quando transcritas. Outros defendem que
estas falas devam ser transcritas tal como foram expressas. Alinhamo-nos com a segunda posio:
preciso respeitar as falas dos sujeitos tal qual elas so emitidas. Em nossa opinio, isto representa uma
atitude de respeito com a cultura dos entrevistados, a razo de as falas, muitas vezes, no seguirem a
lngua considerada como culta40.

Partiremos da hiptese de que o pesquisador quer divulgar sua pesquisa e descreveremos os


diferentes meios para que isso possa ser realizado.

40 Frequentemente, unicamente por razes ideolgicas.


Uma Introduo Pesquisa Qualitativa em Ensino de Cincias Pgina | 141

8.1 O problema das citaes e transcries

Antes de comearmos a discutir os diferentes tipos de trabalhos cientficos devemos discutir o


problema geral das transcries e citaes em textos cientficos. Uma citao a parfrase que fazemos
das ideias de outra pessoa: lemos o que essa pessoa escreveu, captamos o sentido da fala e
expressamos a ideia da outra pessoa com nossas palavras. Por outro lado, transcrever significa copiar
partes do texto produzido por outra pessoa no nosso trabalho. Neste ltimo caso, moral e eticamente
condenvel copiar trechos de trabalhos de outras pessoas e apresent-los como nossos. Isto plgio (o
que tambm crime contra a propriedade intelectual). Para caracterizar o texto como de outra pessoa
usamos um tipo de letra diferente (itlico ou de tamanho menor, veja as normas da ABNT sobre isto).

Por que citamos ou transcrevemos? Para entender isto, devemos analisar a estrutura do trabalho
cientfico. Nesse tipo de trabalho, encontramos duas classes de asseres:

As Asseres de Conhecimento;
As Asseres de Valor.

As Asseres de Conhecimento expressam fatos tidos como verdadeiros: o Sol gira em torno do centro da
Via Lctea. Por outro lado, as Asseres de Valor expressam opinies dos sujeitos que as emitem,
normalmente sobre aspectos morais ou ticos: foi bom calcular o nmero Pi at a milionsima casa. No
entraremos aqui na discusso sobre critrios de verdade para as Asseres de Conhecimento, campo da
lgica (TOULMIN, 2006), mas apontaremos o fato de que as Asseres de Valor so largamente
subjetivas. Por que bom calcular o valor de Pi at a milionsima casa? Depende do conhecimento
matemtico de quem responde a esta questo, de como essa pessoa v a relao entre a matemtica e a
sociedade e assim por diante. Por essa razo, em nossa opinio (uma Assero de Valor, portanto)
devemos evitar no discurso cientfico o uso de expresses tais como: importante, fundamental,
vlido, etc. Todas expressam asseres de valor e tm alto grau de subjetividade: o que pode ser
importante para o autor do trabalho pode no ser importante para um membro da banca examinadora.

Por outro lado, o texto cientfico no lugar para o achismo. Toda Assero de Conhecimento deve ser
baseada em resultados obtidos pelo autor ou por outros. Esta a funo da referncia e da transcrio.
No nossa crena de que algo seja verdadeiro que o torna verdadeiro.

Transcrever a fala de algum quando esta fala composta por Asseres de Valor recorrer ao antigo
princpio da autoridade, banido do mtodo cientfico h muito tempo. A transcrio somente se
justifica quando for composta por Asseres de Conhecimento. As asseres de valor somente se
mostram teis na Justificativa do trabalho, quando a opinio de algum aponta possibilidades no
exploradas no campo e que indicam que vale a pena desenvolver pesquisas naquela rea. Por exemplo,
a opinio de Feynman41 de que a Fsica deveria se voltar para o muito pequeno influenciou o
desenvolvimento da nanotecnologia nas ltimas dcadas.

41 Richard Philips Feynman (1918 1988) fsico norte-americano ganhador do prmio Nobel de 1965
(http://pt.wikipedia.org/wiki/Richard_Feynman).
Uma Introduo Pesquisa Qualitativa em Ensino de Cincias Pgina | 142

Outro ponto a ser considerado a pertinncia de uma transcrio. Somente h sentido em transcrever
trechos de outros autores quando estes excertos serviro de suporte ao nosso prprio discurso.
Tambm, s h sentido em transcrever quando o texto transcrito relacionado ao tema que estamos
discutindo. Deve-se evitar, a todo o custo, que o texto produzido seja uma colcha de retalhos de textos
de outros autores.

8.2 Trabalhos acadmicos

O trabalho acadmico aquele que tem por origem um curso, como o de especializao ou mestrado
ou, ainda, o doutorado. Neste tipo de trabalho, o aluno realiza uma pesquisa, supervisionado por um
professor, cujos resultados sero apresentados (na forma escrita e na forma oral), normalmente, a uma
banca composta por especialistas da rea da pesquisa. Dependendo do nvel de profundidade do curso
feito podemos ter o trabalho apresentado em trs formas: Monografia, Dissertao ou Tese.

8.2.1 Monografia

Este um tipo de trabalho apresentado em final de curso de graduao ou especializao. A


Monografia uma reviso aprofundada de um tema (ou rea). Normalmente, a Monografia no
apresenta resultados novos, mas faz uma reviso aprofundada do estado da arte naquele campo. A
monografia apresentada a uma banca composta por dois ou trs professores com ttulo mnimo de
especialista.

8.2.2 Dissertao

A Dissertao o relato da atividade de pesquisa desenvolvida em um curso de mestrado. Tambm


com carter de reviso, a dissertao mais aprofundada que uma Monografia e, dependendo da rea,
pode apresentar resultados novos para o campo da pesquisa. Ao contrrio da Monografia, a Dissertao
envolve o domnio da metodologia cientfica e se exige a anlise reflexiva sobre o tema.
Tradicionalmente, uma Dissertao apresenta os seguintes captulos: Introduo, Reviso da Literatura,
Referencial Terico, Materiais e Mtodos, Anlise dos Resultados e Concluses. A Dissertao
apresentada a uma banca de trs professores com o ttulo mnimo de Doutor.

8.2.3 Tese

A Tese relata o resultado de pesquisas realizadas durante o curso de doutorado. Necessariamente, a


tese deve apresentar resultados novos para o campo da pesquisa. Com estrutura similar a da
Dissertao, a Tese apresentada a uma banca composta por cinco doutores no campo de estudo.

Em geral, a banca da Dissertao e da Tese tm membros que no pertencem ao programa de ps-


graduao no qual o candidato fez seu curso. A praxe que na banca de avaliao da Dissertao haja
pelo menos um membro externo ao programa, enquanto que na banca de Tese haja pelo menos duas
pessoas que no pertencem ao programa no qual o candidato fez o seu curso.
Uma Introduo Pesquisa Qualitativa em Ensino de Cincias Pgina | 143

Normalmente, em nosso meio, o orientador do trabalho participa da banca de Especializao, Mestrado


ou Doutorado, sendo o responsvel pela conduo dos trabalhos de avaliao por parte da banca.

8.3 A estrutura da Tese e da Dissertao

A Tese e a Dissertao possuem a mesma estrutura, dividida em trs grandes partes: elementos pr-
textuais, elementos textuais (estruturados na forma de captulos) e elementos ps-textuais (apndices
e anexos). Descreveremos a seguir cada um destes itens (ABNT, 2011), destacando em itlico aqueles
que so obrigatrios.

8.3.1 Elementos Pr-textuais

Estes elementos compem a apresentao do trabalho e normalmente so (alm da capa e da lombada,


obrigatrios):

Folha de rosto;
Errata;
Folha de aprovao;
Folha de dedicatria;
Folha de agradecimentos;
Epgrafe;
Resumo em portugus;
Resumo em lngua estrangeira;
Lista de ilustraes;
Lista de Tabelas;
Lista de abreviaturas e siglas;
Lista de Smbolos;
Sumrio.

Esta parte do trabalho no possui numerao prpria, mas as suas pginas devem ser contabilizadas
no nmero total de pginas do trabalho.

8.3.2 Elementos Textuais

Este o corpo do trabalho. Nele, as etapas seguidas e as concluses obtidas so apresentadas ao leitor.
Dividido em captulos, o corpo do trabalho tem a seguinte estrutura bsica 42:

Introduo

Este o primeiro captulo do trabalho. Sua funo apresentar o problema, o contextualizando. Na


apresentao do problema, o autor anuncia de forma clara qual foi o problema de pesquisa investigado
e qual a questo bsica que o trabalho procurou responder. O problema de pesquisa deve ser

42 Naturalmente, esta uma sugesto de estruturao do trabalho.


Uma Introduo Pesquisa Qualitativa em Ensino de Cincias Pgina | 144

contextualizado, apontando como o trabalho que est sendo apresentado se relaciona com outros
trabalhos j publicados, quais problemas metodolgicos procurou superar e em quais pontos o
trabalho apresentado apresenta respostas a questes ainda no respondidas.

Tendo isso em mente, podemos analisar a outra funo da Introduo: a justificao do problema e da
pesquisa que dele se originou. Justificar o trabalho enunciar e argumentar a favor de juzos de valor
(expressos por asseres de valor):

Por que o trabalho deveria ter sido realizado?

A Introduo finaliza pela enunciao da Questo Bsica e pela descrio dos assuntos que sero
discutidos nos diferentes captulos que compem o trabalho.

Reviso da Literatura

O objetivo da Reviso da Literatura apresentar o estado da arte do problema de pesquisa abordado


no trabalho. Neste captulo, o autor far uma reviso dos artigos e livros publicados recentemente e
que sejam relevantes para o estudo que est sendo apresentado.

Em geral, somente os artigos mais recentes e aqueles que, mesmo sendo mais antigos, so relevantes
para o problema analisado pelo autor so discutidos. Embora existam vrias formas de apresentar esta
reviso da literatura (como vimos no captulo dos Delineamentos de Pesquisa sem Interveno)
sugerimos, fortemente, que a apresentao seja do tipo Sntese (ver pgina 51). Sugerimos este tipo,
pois, ao preparar a Reviso da Literatura, o autor consolidar seus conhecimentos sobre o assunto em
categorias gerais.

Referencial Terico

O captulo sobre o Referencial Terico dos mais importantes no trabalho. Nele, o autor descreve qual
o Referencial Terico utilizado e que balizou a escolha do problema de pesquisa e da questo bsica a
ele relacionada, a escolha do Delineamento da Pesquisa, a escolha dos Instrumentos de Coleta de
Registros e das Tcnicas de Anlise de Dados. fundamental que haja coerncia entre o Referencial
Terico e estas partes do trabalho. Por exemplo, o Referencial Terico que fornece ao pesquisador a
prpria linguagem usada na descrio dos resultados obtidos.

A descrio do Referencial Terico deve ser sucinta, mas completa. Devem ser descritos aqueles
elementos do Referencial Terico que so importantes para a compreenso do trabalho. Neste captulo,
o autor no precisa mostrar toda sua erudio no tema, mas apontar, claramente, que elementos do
Referencial Terico so importantes para a compreenso das outras partes do trabalho sendo
apresentado. O autor deve lembrar que, quando da apresentao do trabalho, vai ser cobrado pela
banca examinadora quanto coerncia com o que for colocado neste captulo.

Procedimentos de Pesquisa

Nesta parte do trabalho, so descritos o delineamento da pesquisa, os mtodos utilizados para coletar
os registros e as tcnicas utilizadas para analis-los. Neste captulo, o autor do trabalho justifica e
Uma Introduo Pesquisa Qualitativa em Ensino de Cincias Pgina | 145

embasa suas opes metodolgicas. Tambm neste captulo, o autor deve apontar as limitaes que
estas escolhas metodolgicas implicam para a Anlise dos Registros e as Concluses que o trabalho
apresentar em captulos posteriores.

Este captulo, erroneamente em nossa opinio, tem sido denominado de Metodologia nos trabalhos
acadmicos. Como vimos, Metodologia o estudo dos mtodos de pesquisa. Neste captulo, contudo, o
autor descreve os mtodos que de fato utilizou em sua pesquisa. Portanto, o que ele descreve so seus
Procedimentos de Pesquisa e no a Metodologia.

Anlise dos Resultados

Neste captulo, os registros obtidos so analisados e dados produzidos. Tabelas, grficos, transcries
de falas sero explorados e as questes subordinadas questo bsica so respondidas. No captulo de
Anlise dos Resultados, colocamos apenas aqueles elementos representativos de uma classe de dados,
deixando para os apndices os demais. Assim, por exemplo, se construmos tabelas com escores de
diversas turmas, estas tabelas devem vir em um Apndice, enquanto um quadro resumo com as
principais concluses deve ser apresentado neste captulo. Outro exemplo so as transcries das falas
dos sujeitos durante entrevistas: se 20 entrevistados falaram a mesma coisa, basta a transcrio de
duas ou trs falas sobre este assunto aqui. As demais vo como Apndices.

Correndo o risco de sermos repetitivos, devemos salientar que a anlise dos resultados deve partir do
Referencial Terico adotado, usando os conceitos que foram apresentados no captulo sobre o
Referencial Terico.

Concluses

Nas Concluses fazemos um resumo dos resultados obtidos e respondemos questo que foi colocada
na Introduo como Questo Bsica. Neste captulo importante, tambm, realizarmos uma anlise
criteriosa das limitaes do trabalho e pontos que ficaram sem investigao por fugirem ao escopo do
trabalho, mas que mereceriam ser investigados em futuros trabalhos.

8.3.3 Elementos Ps-Textuais

Os elementos ps-textuais so as Referncias, o Glossrio, os Anexos, os Apndices e o ndice.

As Referncias a lista de todos os trabalhos citados no texto. No deve haver aqui trabalho que no
corresponda a, pelo menos, uma citao no texto. Da mesma forma, no texto no deve haver nenhuma
citao sem correspondncia na lista de referncias. Uma forma de garantir a elaborao correta das
Referncias usar as ferramentas de insero de bibliografia que os modernos editores de texto
disponibilizam. Com elas, voc insere a referncia em uma base de dados e faz a insero da referncia
no texto diretamente desta base de dados. No final, basta inserir a lista de referncias que aparecem no
texto a partir da base de dados. Por exemplo, na elaborao deste texto fizemos uso desta facilidade.

O Glossrio uma lista de definies de termos utilizados no texto.


Uma Introduo Pesquisa Qualitativa em Ensino de Cincias Pgina | 146

Os Anexos so materiais no produzidos pelo autor do trabalho, mas que este julga relevantes para o
entendimento do mesmo. Por exemplo, se um mapa de Mato Grosso do Sul necessrio para entender
o delineamento do trabalho, este pode vir como um anexo do trabalho 43. Outro exemplo o texto de
uma lei em um trabalho sobre polticas pblicas. Por outro lado, os Apndices so materiais produzidos
pelo autor do trabalho e que no so imprescindveis para a compreenso do texto. Um exemplo a
transcrio de entrevistas.

Por fim, o ndice uma lista de termos e sua localizao no texto.

8.4 Trabalho regular de pesquisa

O trabalho regular de pesquisa aquele realizado pelo pesquisador ao longo de sua vida profissional.
Esse o tipo de trabalho que Kuhn (1978) chama de pesquisa normal. Quando realizamos uma
pesquisa, podemos comunicar o resultado aos outros especialistas do campo por meio de um dos
seguintes suportes:

8.4.1 Artigo cientfico

Esse um texto, to curto quanto possvel, que enviado a revistas especializadas no campo com a
descrio da pesquisa realizada e os resultados por ns obtidos 44. Na maioria das revistas, esse texto
repassado pelo editor da revista a dois rbitros independentes e s cegas (os rbitros no sabem quem
so os autores e os autores no sabem quem so os rbitros e um rbitro no sabe qual o outro). Os
rbitros analisam o texto e indicam ao editor se o texto est em condies de ser publicado pela
revista. Geralmente, caso os dois pareceres sejam favorveis o artigo publicado pela revista e caso os
dois pareceres sejam desfavorveis o artigo rejeitado. Caso os dois rbitros no concordem entre si,
um terceiro rbitro consultado (tambm s cegas).

A estrutura do artigo cientfico semelhante a da dissertao. Nesse caso, no entanto, a objetividade


deve prevalecer e em cada seo somente os elementos essenciais para a compreenso e anlise da
pesquisa realizada devem estar presentes. A elaborao do artigo dever seguir as normas do
peridico em que ser publicado, entretanto existe uma estrutura bsica comum a todos, que
discutiremos a seguir.

Elementos de identificao do artigo


Identificao

Ttulo: Deve ser sinttico e objetivo representando o assunto tratado e esclarecendo o alcance
da pesquisa;

43Devemos lembrar sempre que a reproduo de materiais com copyright necessita da autorizao do proprietrio do material
para ser reproduzido, mesmo que o trabalho seja acadmico.
44 Uma excelente fonte de informao sobre redao de textos cientficos na forma de artigo, rica em exemplos, o portal
http://www.escritacientifica.com do professor Valtencir Zucolotto.
Uma Introduo Pesquisa Qualitativa em Ensino de Cincias Pgina | 147

Autores: Indicar o nome completo dos autores utilizando as abreviaes cabveis quando for
necessrio;

Afiliao e endereo dos autores: Registrar o rgo ou instituio a qual esto ligados os
autores. O endereo ou outra forma de comunicao com os autores pode ser indicado quando
for solicitado.

Resumo

Sucintamente, em um nico pargrafo, apresenta o problema pesquisado, os objetivos, a metodologia


empregada para atingi-los e os principais resultados alcanados. Usa-se linguagem objetiva, clara e
sinttica.

Palavras-chave

So palavras ou grupo de poucas (duas ou trs) palavras que caracterizam o tema tratado. So
empregadas posteriormente para catalogar o trabalho por assunto. importante que as palavras chave
no repitam palavras do ttulo do artigo. Este cuidado aumenta a chance de o artigo ser localizado
pelos mecanismos de buscas em bases de dados.

Desenvolvimento

Introduo

Apresenta o tema da pesquisa e o problema estudado esclarecendo as justificativas para o interesse no


estudo. Indica os objetivos visados e a fundamentao terica que balizou a anlise do problema.

Procedimentos de Pesquisa45

Apresenta os mtodos de pesquisa utilizados no desenvolvimento da pesquisa: os materiais


(equipamentos e materiais de consumo, se for o caso) e o mtodo utilizado na pesquisa. No caso de
pesquisas na rea de ensino, estes materiais sero os equipamentos, programas de computador, etc.,
utilizados pelo pesquisador ao longo do trabalho. Nesta seo, o tipo de delineamento da pesquisa e as
escolhas metodolgicas feitas devem ser explicitados.

Resultados e Discusso

Apresenta os resultados e a sua discusso. Expe os resultados encontrados (utilizando quando forem
pertinentes, transcries, tabelas, figuras e grficos), discutindo-os de acordo com a base terica
balizadora da anlise. Neste ponto reside a maior deficincia dos artigos que analisamos como rbitros
de artigos submetidos s revistas na rea de Ensino de Fsica: a dissociao entre o Referencial Terico
descrito e as escolhas metodolgicas e a maneira como os dados so analisados.

45 Veja a discusso feita a esse respeito quando da discusso da Dissertao e da Tese.


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3 - Complementos

Agradecimentos e Apoios

Quando for conveniente, tornar pblico apoios e contribuies recebidas. Normalmente, as agncias
financiadoras exigem que os artigos oriundos de projetos de pesquisa financiados por elas faam este
tipo de reconhecimento. Observe-se que a correta traduo do termo em ingls acknowledgement
reconhecimento e no agradecimento.

Referncias

Devem estar de acordo com as normas do peridico a que se destina o artigo. Em revistas brasileiras,
essas normas normalmente so as normas da ABNT46. Para revistas em outras lnguas outras regras
so seguidas. Uma dica analisar como essas referncias so feitas em artigos publicados na prpria
revista em nmeros recentes.

Apndices e Anexos

So utilizados para apresentar material complementar, quando for pertinente e estiver de acordo com
as normas de publicao do peridico. Em artigos, em geral, no se usa colocar Apndices e Anexos.

8.4.2 Relatrios

Com frequncia voc ter que apresentar Relatrios, normalmente ao final de projetos de pesquisa ou
de auxlios que voc recebeu de algum rgo de financiamento de pesquisa. Os relatrios podem ser de
dois tipos: i) Execuo Financeira; ou ii) Cientficos (tambm chamados de Tcnicos).

Relatrios de Execuo Financeira

Os Relatrios de Execuo Financeira so produzidos pelo pesquisador para informar e comprovar os


gastos executados com o projeto quando os recursos so liberados diretamente ao pesquisador em um
tipo de conta especial chamada Conta Pesquisador. Quando os recursos so liberados para a conta da
instituio, por meio de convnio, este tipo de relatrio ser produzido pelo setor financeiro da
instituio.

O Relatrio de Execuo Financeira composto pelos seguintes documentos47:

Lista de pagamentos neste documento so listados todos os gastos do projeto, informando ao


gestor da agncia financiadora os seguintes dados: nome da empresa, natureza da despesa,
nmero do cheque ou do recibo de saque que pagou a despesa, nmero da nota fiscal ou de
servio, data do gasto. Neste documento, os gastos so listados em ordem crescente por data;

46 Devemos, novamente, chamar a ateno ao fato de que as normas da ABNT so sugestes e no normas legais. Cada
instituio decide se as adota ou no.
47 A tendncia que observamos nas agncias de fomento a adoo de formulrios eletrnicos de prestao de contas, com a

submisso dos documentos na forma de arquivos eletrnicos.


Uma Introduo Pesquisa Qualitativa em Ensino de Cincias Pgina | 149

Canhotos dos tales de cheque todos os canhotos dos cheques utilizados e as folhas no
utilizadas (devidamente inutilizadas) devem ser colados em folhas de papel sulfite, em ordem
crescente de numerao;
Originais das Notas Fiscais todos os pagamentos efetuados correspondem a uma Nota Fiscal
ou Recibo. Os originais dos comprovantes devem ser encaminhados junto com os documentos
do Relatrio de Execuo Financeira;
Recibos de Dirias estes documentos so produzidos quando pagamos dirias a algum para
realizar alguma atividade relacionada ao projeto (uma viagem, por exemplo);
Conciliao Bancria este documento a lista de todos os depsitos e saques efetuados na
conta corrente do pesquisador. Este documento pode ser obtido na agncia bancria detentora
da conta do pesquisador ou pela Internet. O pesquisador no deve, em hiptese alguma, usar a
conta corrente do projeto para qualquer outro fim. O saldo na conta, se houver, deve ser o
mesmo do total liberado pelo projeto menos os gastos feitos. O saldo, alis, deve ser recolhido
ao caixa da agncia de fomento ao final do projeto.

Em geral, as Agncias de Fomento possuem formulrios e procedimentos especficos para a


apresentao deste tipo de Relatrio.

As exigncias sobre documentos e regras de prestao de conta variam de agncia para agncia,
contudo algumas regras so gerais:

1. Notas fiscais devem ser emitidas sem rasuras, com carimbo de recebido e com data anterior
ao cheque ou ao saque que as pagou. Os rgos de fomento no aceitam, em geral, pagamento
antecipado, mesmo que este pagamento permita economia de recursos por aproveitar uma
oferta;

2. Os gastos devem se ater aos gastos listados no Projeto que originou o recurso, respeitando
as rubricas nas quais os recursos foram liberados. Gastos fora destas condies necessitam de
aprovao por escrito do rgo financiador do projeto antes de serem executados;

3. O prazo para o gasto dos recursos o do desenvolvimento do projeto. Normalmente, os


recursos so liberados aps a publicao em Dirio Oficial do Termo de Liberao de Recursos
e os gastos somente podem ser executados aps esta data, mesmo que o projeto tenha sido
aprovado em data anterior;

4. Use, preferencialmente, um cheque para cada nota fiscal. Embora um conjunto de despesas
midas possa ser agrupado em um nico cheque (ou saque), evite faz-lo.

Relatrios Cientficos

Cada agncia financiadora possui seu modelo de Relatrio de Projeto de Pesquisa. Entretanto, h uma
estrutura bsica do Relatrio que a mesma da Dissertao ou Tese. Contudo, no Relatrio temos
ainda outras informaes que podem (devem) ser fornecidas:
Uma Introduo Pesquisa Qualitativa em Ensino de Cincias Pgina | 150

Anlise de efeitos do projeto quais os efeitos do projeto? Quais os objetivos foram atingidos? Quais
no foram e por qual razo?

Financiamentos - Quem financiou a pesquisa? Quanto dinheiro foi investido na pesquisa?

Publicaes que publicaes foram geradas pelo projeto? Em quais revistas os artigos foram
publicados?

Recursos Humanos Formados Houve formao de Recursos Humanos? Por exemplo, houve a
produo de teses e dissertaes ligadas ao projeto?

Problemas que foram encontrados para a execuo do projeto que problemas ou entraves foram
encontrados e que impediram (ou atrapalharam) a execuo do projeto?

Lembre, o Relatrio um relato de algo que j aconteceu ou que est em andamento (caso dos
relatrios parciais) e deve ter estrita correlao com o que foi proposto no Projeto de Pesquisa.
Quando analisamos as aes no Relatrio, esta anlise deve estar em estrita concordncia com os
objetivos colocados no projeto aprovado.

8.4.3 Comunicao em encontros cientficos

Alm do artigo, o pesquisador pode comunicar a seus pares os resultados obtidos em suas pesquisas
em encontros cientficos. Esses encontros, realizados com periodicidade varivel segundo o campo da
pesquisa, podem ser do tipo:

1. Colquio - essa uma reunio informal, de curta durao, cujo objetivo a divulgao dos
resultados de pesquisa para no especialistas no campo. Um colquio normalmente dura duas
horas, com uma hora destinada apresentao pelo especialista convidado e uma hora
destinada s perguntas dirigidas pelos ouvintes ao palestrante.
2. Seminrio - O seminrio um encontro no qual especialistas discorrem sobre resultados de
pesquisa para outros especialistas. Do mesmo modo que o colquio, um seminrio dura em
torno de duas horas, com uma hora de apresentao e uma hora de questionamentos ao
palestrante por parte dos ouvintes. Tambm so chamados de Seminrios reunies que duram
dois ou trs dias com a mesma caracterstica.
3. Workshop (Reunio de Trabalho) - neste tipo de encontro, vrios especialistas se renem para
discutir entre si um dado tema. Normalmente, uma reunio de trabalho desse tipo dura de
dois a trs dias.
4. Simpsio - uma reunio de especialistas que discorrem sobre um tema especfico. Tambm
de longa durao um simpsio pode durar at cinco dias.
5. Congresso - o congresso uma reunio de especialistas que discorrem sobre diferentes temas
de trabalho para outros especialistas. Diferentemente do Simpsio, os temas de um Congresso
so amplos e cobrem o campo de trabalho inteiro. Como o Simpsio, o Congresso dura em
torno de cinco dias.
Uma Introduo Pesquisa Qualitativa em Ensino de Cincias Pgina | 151

Nestes tipos de encontro, so utilizadas duas formas de apresentao:

Comunicao Oral

Como o prprio nome diz, a comunicao oral uma apresentao feita em 15 minutos (mdia) pelo
pesquisador para uma plateia de especialistas no campo. Usualmente, h entre 5 a 10 minutos aps
cada apresentao para questionamentos ao apresentador por parte da plateia. Em cada encontro
cientfico, a organizao indica o dia e o horrio da apresentao de cada pesquisador.

muito importante que o apresentador respeite o tempo que tem a sua disposio, seno toda a
organizao do encontro pode ficar prejudicada. considerada falta de educao extrapolar o seu
tempo. A apresentao oral no existe para que todos os detalhes da pesquisa sejam apresentados,
apenas os pontos principais e os principais resultados. Nas discusses posteriores, o apresentador
poder discutir os detalhes do trabalho com interessados.

Especial cuidado deve ser tomado pelo apresentador na elaborao de seus slides. O erro mais comum
que observamos ser cometido a sobrecarga de informaes em slides. No adianta um slide
preenchido com textos longos ou cheio de equaes. Ningum l. Simples como isso. Perda de tempo.
Coloque no slide apenas o necessrio para apoiar a sua exposio oral. Aliada a isso, a lgica de uma
apresentao deve ser diferente da lgica do texto. Lembre, em um slide, o que importa usar a
linguagem visual. Considere o slide mostrado na Figura 66.

Figura 66 Exemplo de apresentao inadequada.

Claramente vemos que um slide carregado de texto que explora pouco o lado visual da apresentao.
Observe agora a traduo deste slide mostrada na Figura 67. Alm do aspecto esquemtico que
facilita a compreenso do contedo, o uso das cores indica diferentes aspectos da mensagem.
Naturalmente, o contedo informacional o mesmo que a formatao anterior. A esse respeito, o leitor
pode ver o que escrevemos em Rosa (2011), no captulo sobre o uso de recursos audiovisuais.
Uma Introduo Pesquisa Qualitativa em Ensino de Cincias Pgina | 152

Cuidado tambm deve ser tomado com o esquema de cores da transparncia. Muita cor prejudica a
leitura da transparncia. Grficos podem ficar ilegveis se o esquema de cores no for adequado.

No coloque grandes tabelas em transparncias! Elas ficam ilegveis.

O maior pecado que pode ser cometido pelo apresentador ler o slide. Nunca faa isto. Primeiro, voc
passa a impresso de que no domina os pontos do trabalho que voc est apresentando. Segundo,
voc estar chamando sua plateia de analfabeta, j que no sabe ler sozinha.

Figura 67 - "Traduo visual" da Figura 66.

Finalmente, na fase das perguntas, espere que a pessoa que pergunta termine sua pergunta antes de
comear a responder. Muitas vezes, o que parece uma crtica ao seu trabalho pode terminar como um
elogio ou reconhecimento a este mesmo trabalho. Se voc interromper antes do final, ficar a
impresso de que a pessoa que pergunta est fazendo uma crtica, o que no seria verdadeiro. Anote as
perguntas feitas a voc pelo questionador e as responda na ordem em que foram feitas. Um ponto
importante que voc deve ter em mente quando frente a um questionador mais rude: a plateia tem a
tendncia a ficar do lado do apresentador. Se voc tambm for rude, ela mudar de lado. Concluso:
mantenha a calma e tenha conscincia de que voc a pessoa que mais entende daquele trabalho.

Ainda a respeito de postura, h vrias pessoas que fazem perguntas que no esto no escopo do
trabalho. Quando for o caso, responda simplesmente que a pergunta interessante, mas que voc no
investigou a questo sob aquele ponto de vista.

Pster

Neste tipo de comunicao os resultados da pesquisa so apresentados durante um simpsio ou


congresso na forma de um pster ou banner, em local previamente divulgado pela organizao do
Uma Introduo Pesquisa Qualitativa em Ensino de Cincias Pgina | 153

encontro. Usualmente, um pster apresentado na forma de um trip com uma prancha de madeira de
1m x 1m (fornecido pela organizao do encontro) no qual folhas so afixadas com o texto e as figuras,
se for o caso, contendo a descrio do trabalho realizado. Este material fica em exposio durante o
tempo determinado pela organizao e o autor do trabalho deve permanecer junto ao pster durante o
tempo determinado para que pessoas que se interessam pelo trabalho possam tirar suas dvidas a
respeito do mesmo. Usualmente a organizao do encontro pede que os psteres sejam fixados com
alguma antecedncia de modo que os interessados possam l-los e escolher aqueles que discutiro com
os autores durante a seo de psteres.

Os textos do painel devem utilizar um tamanho de letra que possibilite sua leitura a uma distncia de
aproximadamente 1,5 m. Esta advertncia tambm deve ser considerada no caso de apresentao de
figuras, tabelas ou fotos. As especificaes das apresentaes so indicadas pelos organizadores do
evento em que ser apresentado, entretanto, podemos sugerir a seguinte estrutura bsica:

1) Ttulo do trabalho: em destaque, com letras maiores do que as do texto.

2) Identificao: indicao do(s) autor (es) e a instituio a que est (o) vinculado (s). Pode-
se apresentar uma foto dos autores;

3) Objetivos;

4) Descrio do tema;

5) Resultados;

6) Concluses;

7) Referncias: indicar as bsicas;

8) Agradecimentos: quando for pertinente.

O aspecto visual de um painel muito importante e deve ser tal que torne agradvel a leitura
destacando os aspectos principais do trabalho apresentado. Podemos utilizar variaes de cores e
decorao sem, entretanto, comprometer a clareza da exposio.

Da mesma forma que o slide, o erro mais comum em psteres o preenchimento do espao do pster
com excesso de texto e de equaes. O pster muito bom para mostrarmos esquemas explicativos,
tabelas (com poucas linhas e colunas) e figuras. Textos longos, com letras pequenas, apenas afugentam
o possvel interessado no trabalho. interessante disponibilizar um espao para que pessoas
interessadas em receber cpias do trabalho (j publicado ou que ser publicado) com os detalhes do
resumo apresentado no pster possam deixar anotados seus endereos eletrnicos. Se o trabalho j foi
publicado, o autor pode disponibilizar algumas cpias para os interessados.

Um problema com o pster que, como as sees de apresentao so organizadas de forma temtica,
o apresentador do pster fica privado de discutir com outros pesquisadores trabalhos do seu campo, j
que todos esto apresentando ao mesmo tempo. Uma vantagem do pster que o pesquisador novato
Uma Introduo Pesquisa Qualitativa em Ensino de Cincias Pgina | 154

fica mais protegido que na apresentao oral e vai adquirindo experincia em discutir seu trabalho
com outros pesquisadores.
Uma Introduo Pesquisa Qualitativa em Ensino de Cincias Pgina | 155

Referncias

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Anexo

Formulrio de Projeto de Pesquisa da Universidade Federal de Mato Grosso do Sul


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FUNDAO Formulrio

UNIVERSIDADE FEDERAL PROJETO DE PESQUISA

DE MATO GROSSO DO SUL


Registro N:

TTULO DO PROJETO:

I Dados pessoais do COORDENADOR Titulao: ( ) Mestre ( ) Doutor

1) CPF 2) Nome completo, sem abreviao 3)


Matrcula SIAPE

4) Data de nascimento 5) Sexo 6) Nacionalidade 7) Endereo eletrnico

( ) masc. ( ) fem.

II Origem ou local de trabalho do COORDENADOR

8) Campus ou Centro 9) Departamento

10) Situao funcional 11) Regime de trabalho

( ) Docente ( ) Tcnico administrativo ( ) Bolsistas ( ) Tempo Parcial -TP ( ) Dedicao exclusiva - DE


( ) Outro:
12) Carga horria semanal destinada execuo deste projeto: ( ) h
Vigncia do Contrato:

III Enquadramento da solicitao (Leia instrues no Manual)

13) Cdigo da rea/Subrea 14) Vigncia

Incio:

Trmino:

15) Natureza do Projeto: ( ) Bsica ( ) Aplicada ( ) Outras _________________________________________

O resultado poder gerar Propriedade Intelectual? ( ) Sim ( ) No


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16) Categoria do Projeto:

17) Recebeu apoio financeiro de outra instituio ou rgo de fomento?

( ) Sim Qual?____________________ Edital: _______________________ ( ) No

18) Solicitou apoio financeiro de outra instituio ou rgo de fomento?

( ) Sim Qual?____________________ Edital: _______________________ ( ) No

19) Grupo de Pesquisa no CNPq:

20) Linha de pesquisa:

21) Requer parecer do Comit de tica: ( ) No ( ) Humanos ( ) Animais ( ) Bio-segurana

22) Situao atual do projeto: ( ) Em andamento ( ) Interrompido ( ) Cancelado ( ) No iniciado

IV H outras Instituies participantes neste Projeto: ( ) Sim ( ) No

V Local de execuo do projeto (preencher caso no seja a mesma instituio do item II)

23) Instituio (universidade, empresa, fazenda, etc.)

24) Unidade (ncleo, departamento, laboratrio, etc.)

25) Cidade: 26) UF: 27) Pas:

VI Oramento Resumido (VALORES EM REAL - R$) O oramento detalhado dever constar no projeto

1 Ano 2 Ano TOTAL IMPORTAO US$

Itens UFMS OUTRA FONTE UFMS OUTRA FONTE UFMS OUTRA FONTE

Custeio
Capital

TOTAL
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Local Data Assinatura do COORDENADOR

VII Resumo do Projeto (Mximo 14 linhas, espao simples entre linhas fonte Arial tamanho 10)

VIII Palavras-chave (Mximo trs)

IX Aprovao da Instituio

CONSELHO DE DEPARTAMENTO OU COLEGIADO DE CURSO DE PS-GRADUAO

Data Resoluo nmero Nome e assinatura do PRESIDENTE DO CONSELHO OU COLEGIADO

CONSELHO DE CMPUS (OU EQUIVALENTE)

Data Resoluo nmero Nome e assinatura do PRESIDENTE DO CONSELHO

COMISSO DE PESQUISA (Dispensvel quando se tratar de projeto de programa de ps-graduao)

Data Parecer comisso Nome e assinatura do PRESIDENTE DA COMISSO

( ) Favorvel

( ) Favorvel com ressalvas*

( ) Desfavorvel

(*) OBSERVAES:

COORDENADORIA DE PESQUISA

Data Parecer Coordenadoria Carimbo e assinatura do COORDENADOR (A) DE PESQUISA

( ) Favorvel

( ) Favorvel com ressalvas*

( ) Desfavorvel
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(*) OBSERVAES:

X Projeto de Pesquisa

(Veja sugestes no Manual de Elaborao de Projeto de Pesquisa no site www.propp.ufms.br)

TTULO:

INTRODUO

OBJETIVOS

OBJETIVOS GERAIS

OBJETIVOS ESPECFICOS

METODOLOGIA

REFERNCIAS

RESULTADOS ESPERADOS
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06 INSTITUIES PARTICIPANTES

Nome da Instituio / Sigla Objeto da participao (Veja as orientaes no Manual de Pesquisa)

07 CRONOGRAMA DE EXECUO FSICA DO PROJETO

ATIVIDADES ANO: ANO:

MS DE EXECUO MS DE EXECUO

J F M A M J J A S O N D J F M A M J J A S O N D
Uma Introduo Pesquisa Qualitativa em Ensino de Cincias Pgina | 165

08 RECURSOS HUMANOS ENVOLVIDOS NO PROJETO

Nome Matrcula Lotao Titulao Tipo de participao* Atividades no Projeto CHP

*Tipo de Participao: Coordenador, Colaborador, Pesquisador Adjunto, Consultor, Aluno de graduao, Aluno de ps-graduao, Tcnico de laboratrio, Auxiliar de laboratrio,
Secretria, Auxiliar administrativo, Auxiliar de campo, outro.

09 ORAMENTO DETALHADO (R$) 09.1 - Dirias

Custo por ano


N de Custo
Item Localidade Custo Total
Dirias Unitrio
1 ANO 2 ANO 3 ANO 4 ANO
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TOTAL*

(*) Para processar automaticamente a soma dos totais basta voc colocar o cursor na clula na qual quer a totalizao e clicar em TABELA / FRMULA /OK

09 ORAMENTO DETALHADO (R$) 09.2 - Material de Consumo

Custo Custo Custo por ano


Item Especificao Und. Quantidade
Unitrio Total 1. ANO 2. ANO 3. ANO 4. ANO

TOTAL

* Itens de pequeno valor podem ser agrupados e denominados de Diversos, desde que o valor total no ultrapasse a R$ 200,00 (Duzentos reais) por ANO

09 ORAMENTO DETALHADO 09.3 - Material Permanente

( ) Nacional R$ ( ) Importado US$


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Custo Custo Custo por ano


Item Especificao Quantidade
Unitrio Total 1. ANO 2. ANO 3. ANO 4. ANO

TOTAL

Preencher um formulrio para cada tipo de material: nacional e importado.

09 ORAMENTO DETALHADO (R$) 09.4 - Passagens e Despesas com Locomoo

Custo por ano


Item Trecho Custo Total
1 ANO 2 ANO 3 ANO 4 ANO

TOTAL
Uma Introduo Pesquisa Qualitativa em Ensino de Cincias Pgina | 168

09 ORAMENTO DETALHADO (R$) 09.5 - Servios de Terceiros: Pessoa Jurdica

Item Especificao 1 ANO 2 ANO 3 ANO 4 ANO Custo Total

TOTAL

09 ORAMENTO DETALHADO (R$) 09.6 - Servios de Terceiros: Pessoa Fsica

Item Especificao 1 ANO 2 ANO 3 ANO 4 ANO Custo Total


Uma Introduo Pesquisa Qualitativa em Ensino de Cincias Pgina | 169

TOTAL
10. CRONOGRAMA DE DESEMBOLSO (R$)

ELEMENTOS DE DESPESA 1 ANO 2 ANO 3 ANO 4 ANO TOTAL

Dirias

Material de Consumo

Equipamentos e Material Permanente

Passagens e Despesas com Locomoo

Servios de Terceiros Pessoa Jurdica

Servios de Terceiros Pessoa Fsica

TOTAL
ndice

Anlise Crtica ............................................................... 69 Justificativa ..................................................................... 14


Anlise Social do Discurso .........................................125 Lei ......................................................................................... 26
Aparelhos Ideolgicos do Estado .............................. 66 materialismo histrico ..............................................135
Aparelhos Repressores do Estado ............................. 66 Metafsica ......................................................................... 59
Asseres de Conhecimento ......................................141 Metas .................................................................................. 15
Asseres de Valor ................................................ 29, 141 Metodologia
caso ....................................................................................... 73 da pesquisa .................................................................. 22
categoria .................................................................. 94, 131 da pesquisa em ensino ............................................ 22
categorias .............................................................. 32, 130 de projeto ..................................................................... 15
Cientfica .......................................................................... 59 definio ........................................................................ 22
classe ................................................................................... 65 Montagem
Classe.................................................................................126 institucional ................................................................. 68
codificao ....................................................................133 metodolgica ............................................................... 68
Colquio ...........................................................................150 normalizao dos enunciados ...........................132
Comunicao Oral ........................................................151 objetivos
Conectores Verbais ..................................................132 de ensino ....................................................................... 14
Congresso ........................................................................150 Objetivos
Crnica .............................................................................. 56 projeto de pesquisa .................................................. 14
Cronograma .................................................................... 17 Objeto de Atitude...........................................................133
de desembolso ............................................................ 20 Objetos de Atitude ....................................................132
elaborao .................................................................... 17 Oramento
Cultura ..............................................................................136 detalhado ...................................................................... 18
Dado ..................................................................................... 28 Participantes do Projeto ......................................... 17
Delinear permanente provisria................................................ 37
Pesquisa ....................................................................... 31 pesquisa
Plano Operacional ..................................................... 31 emprica ........................................................................ 39
demanda espontnea ................................................... 20 emprica experimental ........................................... 39
demanda induzida ......................................................... 20 emprica experimental qualitativa .................... 40
Despesas Pesquisas
capital ............................................................................. 20 qualitativas .................................................................. 39
custeio ............................................................................ 19 Pster ................................................................................152
Dinmica Social ............................................................... 60 processo de catalogao ............................................. 55
Domnio Programao e Aplicao de um Plano de
conceitual ..................................................................... 23 Ao ................................................................................ 69
metodolgico .............................................................. 23 projeto de pesquisa ....................................................... 13
Domnio Conceitual....................................................... 24 Referncias ..................................................................... 16
Domnio Metodolgico ................................................ 24 Registros de Eventos ...................................................... 28
Esttica Social .................................................................. 60 Religio da Humanidade ......................................... 60
Estudo Preliminar ...................................................... 69 Seminrio ........................................................................150
Fenomenologia ..............................................................130 Simpsio...........................................................................150
ficha de leitura................................................................. 54 Sntese................................................................................ 56
componenetes ............................................................ 55 Tcnicas de Anlise de Registros ............................ 51
Folha de identificao do projeto ...................... 13 Teolgica .......................................................................... 59
fontes primrias ............................................................. 53 Teorias ................................................................................ 26
fontes secundrias ......................................................... 53 Termos Avaliativos com Significao C ........132
Formular o problema ............................................... 31 Unidades de codificao............................................131
formulrio ......................................................................... 13 Unidades de contexto .................................................131
Generalizao a uma opulao ................................. 72 V Epistemolgico............................................................ 29
Generalizao Analtica ............................................... 72 Ferramenta de avaliao ....................................... 29
grupo.................................................................................... 81 V Epistemolgico de Gowin
hiptese .............................................................................. 37 definio ........................................................................ 23
ideologia ........................................................................... 65 validade
Ideologia ...........................................................................126 ecolgica........................................................................ 46
Instituies participantes ...................................... 17 externa ........................................................................... 46
Instrumentos de Coleta de Registros .................... 51 populao ..................................................................... 46
Introduo ....................................................................... 13 Validade Interna ............................................................. 43
Uma Introduo Pesquisa Qualitativa em Ensino de Cincias Pgina | 172

Histria .......................................................................... 44 Regresso ..................................................................... 45


Instrumentao.......................................................... 44 Seleo ........................................................................... 45
maturao .................................................................... 43 Testagem....................................................................... 44
Mortalidade ................................................................. 45 Workshop ........................................................................150