Uso de las TICS para los aprendizajes en DI

TECNOLOGA: es el conjunto de conocimientos con las que el hombre satisface sus necesidades y
desarrolla un mejor entorno, ms saludable, agradable y sobre todo cmodo para la optimizacin
de la vida.

EDUCACIN TECNOLGICA: Es una instancia de formacin que capacita a una persona para
conocer y comprender el mundo tecnolgico y los objetos que forman parte de ste, por un lado,
y a desarrollar su capacidad creadora para imaginar soluciones viables para los problemas que ese
mundo plantea, por el otro.

TECNOLOGA EN EL MBITO EDUCATIVO:

Contemplado como un Objetivo de Aprendizaje Transversal de las Bases Curriculares.

Dominio y uso deben promoverse de manera integrada.
Aprendizaje de lo simple a lo complejo.
Desarrollo de habilidades
Se utiliza de referente los Objetivos de Aprendizaje del eje TIC de la asignatura de Tecnologa.

TICS EN ED ESPECIAL:

- Comunicacin alternativa: traductores, celulares con programas para ciegos, tablet, etc.
- Paneles de comunicacin.
- Software educativo y de evaluacin.
- Pizarras interactivas.
- Trabajar a travs de juegos y vdeos.
- Programas como abrapalabras, silabario luz, pitgoras, etc.

PROPSITO DE LA INTEGRACIN DE TIC EN LAS ASIGNATURAS:

1) TRABAJAR CON INFORMACIN (Desarrollar habilidades como seleccionar y examinar, segn

relevancia y calidad)
2) CREAR Y COMPARTIR INFORMACIN (crear, expresar e interpretar desarrollar y presentar la
informacin)
3) USAR LAS TICS COMO HERRAMIENTA DE APRENDIZAJE.
4) USAR LAS TICS DE MANERA RESPONSABLE:

- Informacin como fuente: recolectar info. E Informacin como producto: que hace con esa info.
- Comunicacin efectiva: transmitir a otros de manera efectiva y colaboracin: negociar acuerdos
y desarrollar contenidos con otros.
- Convivencia digital: tica y autocuidado: decidir lmites legales, ticos y culturales,
autorregulacin (cuando o no usar una herramienta digital). TIC y sociedad: entender, analizar y
evaluar el impacto de las TICS.
- Tecnologa: Conocimientos, operar y usar las TICS. Dinmica, uso y manejo de TICS.

MATRIZ DE HABILIDADES TICS PARA EL APRENDIZAJE: Mide uso y manejo de habilidades TIC o
habilidades digitales en estudiantes, pero tambin las desarrolla.
-Disponer de una matriz sistematizada permitir por una parte alinear la poltica educativa, al
tener habilidades definidas y validadas que se espera que un estudiante desarrolle en su
formacin para que ste se desarrolle con xito en la sociedad del conocimiento.

5) ATENCIN A LA DIVERSIDAD: Respetar estilos y ritmos de aprendizaje, promover aprendizajes

significativos, intentar cumplir con los objetivos de aprendizaje indicados en el currculum.
- Generar ambientes de aprendizaje inclusivos
- Proveer igualdad de oportunidades.
DESDE EL PARADIGMA DEFICITARIO AL PARADIGMA COMPETENCIAL

Parte de las competencias, habilidades, destrezas particulares, de esta base generar nuevas
habilidades y destrezas. Para esto, debo conocer a mi estudiante, como se desenvuelve, que
puede llegar a hacer.
COMO AFECTA ESTE CAMBIO DE PARADIGMA (DESDE FUERA) A LA TECNOLOGA--- Cmo la
tecnologa ayuda a la diversidad (modelo ms igualitario e inclusivo)?

- Pasamos de pensar en la discapacidad a pensar en la NECESIDAD. La TIC es en general,

para la habilidad, la habilidad que todos tienen que desarrollar, no slo la persona en
condicin de discapacidad.
- Cambia la presentacin de los recursos TICS: competencias + redes conceptuales.
- Concepto de RAMPAS DIGITALES: facilitan el acceso, cualquier recurso tecnolgico que
permita a cualquier persona usar un software, independientemente si tiene o no una
discapacidad. (No existen programas por etiquetas diagnsticas, sino por necesidad).
Reconocimiento de voz, mouse, etc.
- Su empleo intenta suplir la falta de previsin de algunos fabricantes que disean sus TICS
pensando en un usuario estndar.

- Llama TIC de apoyo a las TIC que utilizan personas con NEE.
- Clasifica las TIC por discapacidad, no por Necesidades.
- Software activos para los regulares y pasivos para las NEE.

EL MODELO DE ANILLOS NOS DICE COMO DEBE SER LA TECNOLOGA. (el sistema de smbolos es
con el cual nos movemos, puede ser percibido por ojos, manos u odos).
- Sistema de smbolos, los mtodos de acceso y el campo perceptivo, el profesor puede crear un
espacio til, interactivo y multisensorial que facilita a la persona un entorno psicolgicamente
comprensible y flexible en el que puede desarrollar al mximo sus inteligencias.
- El medio informtico soporta todos los sistemas simblicos (pictogrfico, morse, braille, etc.).
- La interaccin con el sistema simblico es flexible y multisensorial
1- ACCESIBILIDAD: teclado virtual en pantalla, tableros de comunicacin aumentativa, ayudas
tcnicas.

2- USABILIDAD:

3- ENSEANZA MULTINIVEL: Enseanza de la diversificacin, el profesor no hace adaptacin, ni

programas paralelos, sino que fija sus objetivos y fija diferentes niveles para sus estudiantes.
MODELO DE 5 FASES (MFREE y BFREE) La tecnologa intenta cubrir una necesidad.

M- FREE: No se centra en la discapacidad, sino en las capacidades y en qu estratetigas y apoyos

tecnolgicos pueden ayudar a conseguir los diferentes objetivos planteados.
1-Parte del modelo de competencias, de sus caractersticas. Luego a la 2- propuesta curricular,
con un fin que puede ser educativo, laboral, etc. Luego trabajo con las 3- TICS, reviso si necesita
una rampa o no y luego 4- evalo el plan y si necesita mejoras.

Se parte del modelo de las 5 fases, se toma y se transforma a algo ms holstico.

B- FREE: Mapa conceptual digital en forma de barco. Nos proporciona una estructura visual que
ayuda a organizar los elementos clave para la intermediacin a las TIC.
Partimos desde la capacidad de la persona, despus integramos los diferentes elementos.

MODELO MICROPROYECTO: Aprendizaje de forma global. trabaja el grupo, la clase. Se trabaja con
microproyecto, se marca un proyecto, su rea curricular, luego se detalla y se asocia a un
software. Por una parte se trabaja con la presencia fsica del alumno en la escuela y por otro a
travs de un soporte digital donde se completa la tarea.

PLANIFICACIN CENTRADA EN LA PERSONA (Cubre el rea social, servicio, tiene un carcter

comunitario): La persona no va al servicio, el servicio se mueve en torno a la persona.
Constitucin de grupos de apoyo integrados por familiares, amigos, profesionales, miembros de la
comunidad y todos aquellos a los que la persona quiere y aprecia. Dentro del grupo de apoyo
habr un facilitador encargado de identificar los sueos. El poder est en la persona, l toma las
decisiones, pero mediado por el grupo de apoyo.

TIC, TAC Y TEP: dan un nuevo y amplio significado a la educacin, desde ambientes de aprendizaje
mediados por la tecnologa, hasta concepciones distintas dentro de la tecnologa educativa y
tecnopedagoga como elementos centrales para su prctico, holista y efectivo uso.

- TIC: se entiende por TIC a aquellas tecnologas generalmente asociadas a la informtica y al

manejo de la informacin, que han impactado en el mbito educativo para replantear la necesidad
de incorporar los dispositivos tecnolgicos.
El uso de las TIC en el proceso formativo no implica necesariamente el desarrollo de aprendizajes,
competencias y conocimientos, en tanto no tenga una orientacin didctico-pedaggica.
- TAC: Tecnologas de Aprendizaje y Conocimiento (TAC) se establecen como una reorientacin de
las TIC atendiendo ms a la formacin que a la informacin, al conocimiento como resultado de un
proceso de gestin colaborativa, en ambientes de aprendizaje virtuales que promueven el
compartir y realimentar el proceso de aprendizaje.

- TEP: (Tecnologas de Empoderamiento y Participacin), se promueve la colaboracin pero en un

marco de interaccin, reflexin y construccin conjunta de aprendizajes que permiten no
solamente aterrizar en el conocimiento de un contenido sino contextualizarlo y situarlo con base a
las necesidades de formacin que cada integrante de la comunidad de aprendizaje tenga.

TEXTOS:

TEORA DE LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES EN EL APRENDIZAJE CON TICS

Las TICS nos permiten desarrollar las diferentes inteligencias, ya que nos permite integrar
diferentes sistemas simblicos que favorecen el trabajar desde las diversas capacidades, por lo
que estimulan a los alumnos a desarrollar sus competencias y a trazar puentes cognitivos entre
stas y las que les dificultan conseguir determinadas habilidades y destrezas. (Ayudan a estimular
las diversas inteligencias y sus combinaciones).

La accesibilidad y las tecnologas en la informacin y la comunicacin

- En el mbito de las tic, la accesibilidad se define como el arte de garantizar que cualquier
recurso, a travs de cualquier medio, est disponible para todas las personas, tengan o no algn
tipo de discapacidad.
- Para avanzar en el rea de la accesibilidad y usabilidad es fundamental conocer los tipos de
discapacidad que afectan al uso de las tic, la problemtica concreta de cada una de ellas y las
soluciones existentes
- Como principal solucin a estos problemas existen herramientas, tanto hardware como software,
que sustituyen la funcionalidad que no tienen los usuarios con discapacidad.
- Para garantizar el acceso a cualquier recurso tecnolgico a todas las personas, incluidas las que
sufren algn tipo de discapacidad, no es suficiente con desarrollar tecnologas asistidas adecuadas
para cada tipo de discapacidad. Tambin es necesario que los propios recursos tecnolgicos estn
diseados para que puedan ser accedidos a travs de estas ayudas tcnicas.
- En el mundo tecnolgico, tambin se ha demostrado que los recursos accesibles son ms fciles y
cmodos de utilizar por todos los usuarios, incluidos los que no sufren ninguna discapacidad.
- Proporcionar servicios y contenido accesible permite llegar a un mayor nmero de usuarios,
aumentar los clientes potenciales, involucrar a las empresas en un proceso de concienciacin
social y beneficiar, principalmente, a usuarios con diversos tipos y grados de discapacidad.
- Las ayudas tcnicas permiten o facilitan el acceso a las TICS a las personas con discapacidad.
+Lector de pantalla
+Magnificador de pantalla
+Reconocedor de voz
+Lnea de Braille
+Navegador slo texto
+Emulador de teclado
+Pantalla tctil
+Filtros de teclado
+Dispositivos de entrada alternativos
- Por ltimo, es importante ver la accesibilidad como algo ms global que el hecho de poder
acceder a las tic, bien desde el punto de vista hardware como software. Los requisitos que tienen
todos los usuarios en cuanto a eficiencia, eficacia y satisfaccin en el uso de las tic, tambin se
debe contemplar a la hora de ofrecer tecnologa a las personas con discapacidad. Esto se engloba
en un trmino ms amplio, que es usabilidad.

Manual de Accesibilidad Universal

ACCESIBILIDAD: es el conjunto de caractersticas que debe disponer un entorno urbano,

edificacin, producto, servicio o medio de comunicacin para ser utilizado en condiciones de
comodidad, seguridad, igualdad y autonoma por todas las personas, incluso por aquellas con
capacidades motrices o sensoriales diferentes.
Una buena accesibilidad es aquella que pasa desapercibida a los usuarios. Esta accesibilidad
desapercibida implica algo ms que ofrecer una alternativa al peldao de acceso: busca un diseo
equivalente para todos, cmodo, esttico y seguro.

CADENA DE ACCESIBILIDAD: Se refiere a la capacidad de aproximarse, acceder, usar y salir de todo

espacio o recinto con independencia, facilidad y sin interrupciones. Si cualquiera de estas acciones
no son posibles de realizar, la cadena se corta y el espacio o situacin se torna inaccesible.

DISEO UNIVERSAL: Se entiende por Diseo Universal al diseo de productos y entornos aptos
para el uso del mayor nmero de personas sin necesidad de adaptaciones ni de un diseo
especializado.

Normas de Accesibilidad de la Informtica - criterios en el diseo de los productos informticos.

(Son para erradicar las barreras de acceso).

- Accesibilidad al soporte fsico (hardware)

- Accesibilidad al soporte lgico (software)
- Acceso hipermedia a las autopistas de la informacin (Internet)
- Accesibilidad a la documentacin
Qu es la tecnologa asistiva?

Es cualquier herramienta utilizada para permitir a individuos con discapacidades o necesidades

especiales verse involucrados en las mismas actividades de sus pares sin discapacidad.
Dentro de esta categora podemos estar hablando de herramientas como el uso de sillas de ruedas
para una persona que tiene dificultad en la movilidad fsica, el uso de computadoras para la
escritura de personas con dificultades en escribir, apoyos auditivos para personas con dficits de
audicin, entre otros

Diseo Instruccional

- El diseo instruccional es el proceso sistmico, planificado y estructurado que se debe llevar a

cabo para producir cursos para la educacin presencial o en lnea, ya sea a nivel formativo o de
entrenamiento, mdulos o unidades didcticas, objetos de aprendizaje y en general recursos
educativos que vayan mucho ms all de los contenido. Un modelo de diseo instruccional se
fundamenta en las teoras del aprendizaje y va desde la definicin de lo que el profesor quiere que
el estudiante aprenda los objetivos de aprendizaje- hasta la evaluacin formativa del proceso.
En un sentido ms amplio, el diseo instruccional permite detallar las actividades del proceso de
diseo, desarrollo, implementacin y evaluacin de propuestas formativas.
Siglas DI (ID-Instructional Design), establece las fases a tener en cuenta en este proceso y los
criterios a tener en cuenta en el mismo.

- Un buen diseador instruccional es aqul que sabe analizar y visualizar todos los elementos
estructurales del programa formacin, aportando las soluciones y estrategias optimas a cada
proceso formativo.

Importancia del diseo instruccional en ambientes virtuales de aprendizaje

- La educacin en lnea es mucho ms que la simple aplicacin de la informtica al proceso de

enseanza aprendizaje.
- La educacin en lnea -como lo han hecho la informtica y el Internet en tantos otros campos-,
transforma la concepcin y el manejo del tiempo y el espacio en la modalidad mixta b-
Learning y en la modalidad virtual e-Learning. A travs de la red, es posible una amplia y variada
conectividad e interactividad entre estudiantes y profesores, entre estudiantes, y entre ambos y el
resto de la red.
- La educacin en lnea tambin cambia los trminos de la relacin entre profesor y estudiante, en
donde este ltimo se convierte en el centro del proceso de enseanza - aprendizaje a travs de su
participacin en las actividades de clase. Aunque el tutor sigue desempeando un papel central,
sobre el estudiante recae la responsabilidad principal por su propia formacin.
- Con todo y lo que representa en cuanto a sus avances, para que la educacin en lnea tenga xito
es absolutamente necesario garantizar el acceso de los estudiantes a los instrumentos de
aprendizaje, as como proveer unas bases pedaggicas y didcticas muy firmes. Por tal motivo el
diseo instruccional no debe dejarse de lado en la produccin e implementacin de ningn
recurso educativo o ambiente virtual de aprendizaje.
- El diseo educativo o Instruccional es la base para garantizar que la tecnologa no se
sobrepondr al aprendizaje y para reafirmar que en todo proceso educativo el aspecto pedaggico
es y ser siempre lo fundamental con incorporacin o no te tecnologa. En la Educacin la
tecnologa es un medio, hoy por hoy un medio supremamente importante, pero no un fin.

Las personas con discapacidad intelectual ante las TIC

- Como una conclusin general: para casi una cuarta parte de padres y tutores los problemas que
una persona con DI puede encontrar al navegar por Internet superan las posibles ventajas, por lo
que creen conveniente restringir o impedir completamente su acceso. De ah se desprende que la
primera barrera que puede imposibilitar que una persona con DI se beneficie del potencial
educativo, ldico y comunicativo de Internet podra situarse en su entorno ms cercano.
- En definitiva, podemos concluir afirmando que las pautas de comportamiento de las personas
con DI en relacin a las nuevas tecnologas de informacin y comunicacin, en trminos generales,
se aproximan a las de la poblacin general. Solo en aspectos puntuales podemos encontrar
diferencias llamativas. En algunos casos, tales diferencias pueden atribuirse directamente a la
discapacidad (por ejemplo, podemos asumir que la complejidad de los contenidos que aparecen
en los informativos televisivos dificulta su comprensin para personas con un bajo CI). Pero
tambin es necesario tener en cuenta un posible efecto estigma por parte de las personas que
rodean al individuo con discapacidad, lo que puede motivar comportamientos hasta cierto punto
discriminatorios: es posible que pensemos que una persona con DI, por el simple hecho de
presentar tal discapacidad, no est interesada en determinados contenidos televisivos por lo que
al final nosotros asumamos la responsabilidad de elegir por l o que no pueda manejarse
adecuadamente por Internet y que le neguemos la posibilidad de usar nuestro ordenador o
nuestro acceso a la Red . El eliminar las posibles discriminaciones que pueden llegar a derivarse
de este efecto estigma para que las personas con DI puedan beneficiarse adecuadamente de todas
las ventajas que ofrecen las nuevas tecnologas de informacin y comunicacin es responsabilidad
de toda la sociedad.

Modelo de adaptacin en ambientes virtuales de aprendizaje para personas con discapacidad.

Entornos Virtuales de Aprendizaje

- El e-learning no trata solamente de tomar un curso y colocarlo en un ordenador, se trata de una
combinacin de recursos, interactividad, apoyo y actividades de aprendizaje estructuradas. Para
realizar todo este proceso es necesario conocer las posibilidades y limitaciones que el soporte
informtico o plataforma virtual nos ofrece.
1. Las Plataformas de formacin virtual: La formacin virtual utiliza un software especfico
denominadas genricamente plataformas de formacin virtual. Existen diferentes grupos de
entornos de formacin segn la finalidad de los mismos. Son los siguientes:

-Portales de distribucin de contenidos.

-Entornos de trabajo en grupo o de colaboracin.
-Sistemas de gestin de Contenidos (Content Management System, CMS).
-Sistemas de gestin del conocimiento (Learning Management System, LMS), tambin llamados
Virtual Learning Enviroment (VLE) o Entornos Virtuales de aprendizaje (EVA). El tipo de entorno
o sistema adecuado para el e-learning, son los sistemas de gestin del conocimiento (LMS) o
Entornos Virtuales de Aprendizaje, estos son una agrupacin de las partes ms importantes de los
dems entornos para aplicarlos en el aprendizaje. Presentan mdulos para la gestin y
administracin acadmica, organizacin de cursos, calendario, materiales digitales, gestin de
actividades, seguimiento del estudiante, evaluacin del aprendizaje.

Se adaptan a las caractersticas y necesidades del usuario. Para ello, disponen de diferentes roles
en relacin a la actividad que realizan en el EVA: administrador, profesor, tutor y estudiante. Los
privilegios de acceso estn personalizados y dependen del rol del usuario. De modo que, el EVA
debe de adaptarse a las necesidades del usuario particular.
Posibilitan la comunicacin e interaccin entre los estudiantes y el profesortutor.
Presenta diferentes tipos de actividades que pueden ser implementadas en un curso.
Incorporan recursos para el seguimiento y evaluacin de los estudiantes

-Sistemas de gestin de contenidos para el conocimiento o aprendizaje. (Learning Content

Management System, LCMS)

ESTRATEGIAS DIDCTICAS CREATIVAS EN ENTORNOS VIRTUALES PARA EL APRENDIZAJE

Esta resea temtica presenta una recopilacin de distintas estrategias didcticas que pueden ser
aplicadas en los cursos que se implementan en entornos virtuales de aprendizaje. Las estrategias
se presentan categorizadas en tres tipos: a) centradas en la individualizacin de la enseanza, b)
para la enseanza en grupo, centradas en la presentacin de informacin y la colaboracin y c)
centradas en el trabajo colaborativo. Al final, se brindan ejemplos de estas modalidades integradas
con algunas de las herramientas de la plataforma virtual Moodle.

Para lograr un impacto importante en la educacin con el uso de TIC es necesario que el docente
asuma un nuevo rol en la plataforma virtual y pase a ser un facilitador del aprendizaje, lo que
plantea retos importantes que, quizs, se han ido pasando por alto. Ejemplos de retos en estos
ambientes pueden ser: los aspectos afectivos, la mediacin pedaggica, la socializacin en el
nuevo ambiente de aprendizaje, la promocin del trabajo en equipo, entre otros, que se pueden
lograr por medio de los planteamientos antes mencionados y una apertura del docente a aprender
del nuevo entorno, donde muchas veces sus estudiantes sern los expertos

Mantener o mejorar la calidad de la educacin en entornos virtuales es un aspecto que no

podemos descuidar, por lo tanto, no se puede pretender nicamente trasladar a la plataforma
virtual los materiales y actividades que se utilizaban en el aula presencial, sino que debemos
desarrollar apoyos multimedia que integren audio, imagen, texto y, si es posible, que sean
interactivas, as como actividades que promuevan el aprendizaje colaborativo mediante
herramientas ldicas, trabajos cuya finalidad sea el desarrollo del pensamiento crtico y el debate,
debido a que es necesario atraer al estudiante a este entorno, darle las herramientas y guas
necesarias para que desarrolle las actividades y alcance exitosamente las metas propuestas.

Es importante aclarar que las estrategias didcticas por s solas no generan conocimiento y la
plataforma virtual por s sola no crea un espacio atractivo de aprendizaje, lo que hace la diferencia
es la presencia de un facilitador que medie las temticas de un curso con estrategias didcticas
creativas y que use, eficientemente, las herramientas que ofrece la plataforma. De esta forma, el
docente generar un verdadero cambio en el aprendizaje apoyado en entornos virtuales. Otro
aspecto importante es que el xito de una actividad en un entorno virtual depende en gran parte
de los participantes, por lo tanto, no hay una estrategia didctica 100% infalible, sino que se deben
valorar las caractersticas del grupo y as decidir cul es la que mejor responda a nuestras
necesidades.

La inclusin de las TICs en la escuela propone nuevos escenarios educativos, nos entrega nuevas estrategias de
enseanza y aprendizaje y permite desarrollar nuevas habilidades y competencias en los estudiantes, ya que ponen
en juego los diferentes estilos de aprendizaje de stos. Por tanto, me parece que su integracin en las escuelas no
obedece slo al impacto actual que tiene la tecnologa en nuestros estudiantes, que por cierto es bastante grande,
sino tambin a que nos hemos ido percatando que adems al llevar al aula las TICs podemos crear ambientes
inclusivos de aprendizaje, y por ende, propendemos a atender a la diversidad y a proveer igualdad de
oportunidades a todos y todas los y las estudiantes, considerando no slo a los estudiantes con D.I o con NEE, sino
tambin a todo el universo de estudiantes existente en un establecimiento educativo.
Esto se relaciona con el cambio de paradigma que enfrentamos donde se deja de pensar en la DISCAPACIDAD para
pensar en la NECESIDAD, por lo que se evitan los productos especficos para personas con una determinada
discapacidad y se favorecen los que tienen en cuenta las necesidades e intereses de todos los usuarios.
Rafael Snchez Montoya enfatiza en los beneficios de este DISEO UNIVERSAL, cuando en su artculo Capacidades
visibles, tecnologas invisibles indica que "Esta iniciativa enfatiza al individuo, facilita su integracin y busca su
inclusin educativa y laboral. (Snchez M, R. (2006) "Capacidades visibles, Tecnologas invisibles: Perspectivas y
estudios de casos". Universidad de Cdiz).

Sin embargo, este mismo autor indica que "Mucho se teoriza sobre la capacidad de las ayudas tcnicas e
informticas para adaptarse a los formatos de la actividad escolar e incidir positivamente en el proceso de
enseanza y aprendizaje de los nios y jvenes con NEE, sin embargo, al descender a la prctica cotidiana, vemos
que no es sencillo encontrar las TIC adecuadas a cada necesidad". Por esto, se hace indispensable que se diseen
modelos computacionales que tengan caractersticas de adaptacin y permitan generar soluciones a ciertas
necesidades que se presenten.
En el caso de las personas con DI, es posible que presenten algunas necesidades y requieran de alguna tecnologa o
recurso adaptado para el acceso a la computadora. Las ayudas o adaptaciones pensadas para las personas con DI
estn vinculadas con el diseo de materiales ms simples y accesibles en sus contenidos y que tengan en cuenta
caractersticas como: la utilizacin de un lenguaje claro; que la pantalla no est sobrecargada de informacin; el
empleo de conos grficos lo suficientemente descriptivos para ayudar en la navegacin, apoyos alternativos de
comprensin a travs de recursos auditivos, grficos y/o de texto, etc.

Por otra parte, y volviendo al Diseo universal planteado anteriormente, pienso que no slo porque se incorporen
modelos computacionales que promueven el acceso se generar inclusin y aprendizaje.
Considero que debe existir un proceso previo de adquisicin de herramientas y de conocimientos, as como tambin
de la construccin de concepciones tendientes a incorporar tanto los recursos y materiales digitales, como
contenidos flexibles, adaptables y transversales. Sin embargo, a pesar de que esto pueda ser lo ideal, en la prctica
es importante considerar que cada institucin educativa generar su propia manera de utilizar las TICs de acuerdo
a los objetivos que se haya planteado, pero tambin, y no menos importante, de los recursos y posibilidades que
tenga para gestionarlas (docentes capacitados, dispositivos tecnolgicos, rampas digitales, etc.).
Lo relevante a mi parecer, tiene que ver con no perder la perspectiva, la meta que toda institucin educativa debe
tener, y ver las TIC como un recurso, pero no como el nico recurso existente, sino que buscar y seleccionar todas
aquellas herramientas y propuestas que favorezcan la expresin de capacidades, la comunicacin y la relacin con
el medio en nuestros estudiantes, todo esto con el fin de mejorar la calidad del aprendizaje, y por ende, el bienestar
de todos y todas las y los estudiantes.