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UNIVERSIDAD SAN PEDRO

Facultad : ciencias de la salud

ESCUELA : psicologia

CURSO : diseo de tesis I

TEMA : DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE

CICLO : IX

Alumno : Ros Pando Cesar Manuel

DOCENTE : YSLADO MENDEZ, ROSARIO MARGARITA

2017

HUARAZ_ Per

TITULO:
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DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DEL TERCER

GRADO B DE EDUCACION PRIMARIA DE LA INSTITUCION EDUCATIVA
NACIONAL LA LIBERTAD HUARAZ- ANCASH 2016

I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

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La noble y generosa ciudad de Huaraz, quien fuera nombrada de esta manera por
el libertador Simn Bolvar en agradecimiento a la contribucin de sus
pobladores durante el proceso de independencia nacional; sin lugar a duda una
ciudad llena de encanto e historia; progreso y valenta, que han sido heredadas de
generacin en generacin y que hasta la actualidad se refleja en la convivencia de
sus habitantes.

La ciudad de Huaraz es adems capital del departamento de Ancash y se ubicada

en la parte central de la misma entre los 71 de longitud oeste y los 09 de latitud
sur. La poblacin huaracina es de apr0oximadamente ciento veinte mil
habitantes, distribuidos alrededor de 17 distritos y adornada a su alrededor con
ms de 296 lagunas que forman parte del paisaje turstico al cual extranjeros y
del interior de pas pueden darse el placer de visitar y conocer.

As mismo, dentro del rea socio-educativa, Huaraz cuenta con ms de una

veintena de instituciones nacionales y privadas puestas a disposicin de la
poblacin para facilitar el desarrollo social, educativo y cultural que padres y
madres demandan para sus menores hijos. Es en este sentido y para finalidad del
proyecto el cual he puesto en marcha, destacar la institucin educativa nacional
de alto rendimiento la libertad.

(Reyna L. Manuel,2003),Julin de morales, diputada por Huaylas en el congreso

constituyente de en 1827 -28, y uno de los constituyentes de 1823, de acuerdo
con el artculo184 de la constitucin de 1823 entonces vigente, en julio de 1877
present un proyecto de ley creando un colegio de artes y ciencias de su ciudad
natal. La ley fue aprobada en 30 de enero y promulgada por el presidente,
Mariscal Jos de la Mar, el 1 de febrero de 1828 (pg.03).

(Quito C. Hugo,2010),A casi doscientos aos de su fundacin, la institucin

nacional educativa la libertad se ha convertido en un colegio emblemtico el
cual tiene como misin desarrollar un trabajo coordinado y consensuado con
instituciones pblicas y privadas a fin de lograr y fortalecer una educacin
integral con enfoque humanista, socio-cultural, cognitivo y afectivo; orientado a
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desarrollar las capacidades, valores y actitudes en los estudiantes, contribuyendo

al desarrollo local, regional y nacional. (pag.01)

En este sentido y como resultado de las prcticas realizadas por mi persona

durante los aos 2013, 2014 y 2015; me he percatado de la situacin enseanza
aprendizaje por la cual est pasando dicha casa de estudios.

El colegio al ser remodelado de manera adecuada dado las demandas y la

cantidad de estudiantes que asisten diariamente a clases, no parece ir acorde o en
armona con el tipo de enseanza que debera tener una institucin del prestigio
como lo es el colegio la libertad. Los resultados de las evaluaciones en campos
cognitivos como: percepcin, memoria, atencin y motivacin, alcanzan niveles
deficientes en las diferentes pruebas aplicadas como: Test de discriminacin de
sonidos, raven, catell, entrevistas y pruebas de habilidades construidas para el
propsito de mi persona para un correcto aprendizaje de las materias en las
cuales se desarrollan los estudiantes y esto desemboca en las notas
desaprobatorias que cada alumno presenta en sus respectivas libretas y registros
facilitados por los docentes a mi persona.

Segn Davil Ausbel (1960), diferencia dos tipos de aprendizaje que pueden
ocurrir en el saln de clases:

El que se refiere al modo en que se adquiere el conocimiento. Relativo a la forma

en que el conocimiento es subsecuente incorporado en la estructura de
conocimientos o estructura cognitiva del educando.

Ausbel nos plantea que el material de aprendizaje debe poseer un significado en

s mismo, es decir, sus diversas partes deben estar relacionadas con cierta lgica
y en segundo lugar que el material resulte potencialmente significativo para el
educando, es decir que este posea en su estructura de conocimiento ideas
inclusoras con las que puede relacionarse el material.

Es en este sentido y como resultado de las practicas realizadas por mi persona,

centrare mi proyecto de investigacin en las deficiencias en el aprendizaje
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captado registrado y analizado de los estudiantes del 3 grado de educacin

primaria, mi propsito ser determinar las causas, describirlas y analizar del por
qu se da esta deficiencias en el aprendizaje.

1.2. FORMULACION DEL PROBLEMA:

Existen dificultades en el aprendizaje de los estudiantes del tercer grado B de

educacin primaria de la institucin educativa nacional la libertad Huaraz-
Ancash 2017?

II. JUSTIFICACION DEL PROBLEMA

2.1 JUSTIFICACIN TERICA:

Ausbel (1960), En su teora psicopedaggica nos dice que no solo se entiende lo

que se descubre ya que tambin puede entenderse lo que se recibe, un
aprendizaje es significativo cuando puede relacionarse de modo no arbitrario y
sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe.

VIGOTSKY (1930) refiere: La forma de estructurar las actividades y presentar

los contenidos escolares es la que determina que stos sean captados o no, en otras
palabras, la interaccin en s y el uso de la comunicacin eminentemente social en
el aula, en las interrelaciones de los sujetos interactuantes en el mbito escolar es
de primera necesidad, lo que enfoca de manera precisa a la interaccin social.

PIAGET (1910) Somos incapaces de analizar objetivamente las experiencias que

vivimos en cada momento, porque siempre las interpretaremos a la luz de nuestros
conocimientos previos. El aprendizaje no es la simple asimilacin de paquetes de
informacin que nos llegan desde fuera, sino que se explica por una dinmica en la
que existe un encaje entre las informaciones nuevas y nuestras viejas estructuras
de ideas. De esta manera, lo que sabemos est siendo construido
permanentemente.
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Bruner (1980), El aprender es un proceso activo, social en el cual los estudiantes

construyen nuevas ideas o los conceptos basados en conocimiento actual. El
estudiante selecciona la informacin, origina hiptesis, y toma decisiones en el
proceso de integrar experiencias en sus construcciones mentales existentes. los
maestros deben proporcionar situaciones problema que estimulen a los estudiantes
a descubrir por s mismos, la estructura del material de la asignatura. Estructura se
refiere a las ideas fundamentales, relaciones o patrones de las materias; esto es, a
la informacin esencial. Los hechos especficos y los detalles no son parte de la
estructura.

2.2 JUSTIFICACION NORMATIVA:

LEY GENERAL DE GRADOS Y TITULOS

Ley N 30220

LEY GENERAL DE LA EDUCACION:

ARTICULO 3:

La educacin es un derecho fundamental de la persona y de la

sociedad. El
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Estado garantiza el ejercicio del derecho a una educacin integral y de

calidad para todos y la universalizacin de la Educacin Bsica.
La sociedad tiene la responsabilidad de contribuir a la educacin y el
derecho a participar en su desarrollo.

ARTICULO 4:

La educacin es un servicio pblico; cuando lo provee el Estado es

gratuita en todos sus niveles y modalidades, de acuerdo con lo
establecido en la
Constitucin Poltica y en la presente ley. En la Educacin Inicial y
Primaria se complementa obligatoriamente con programas de
alimentacin, salud y entrega de materiales educativos.

III. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION

3.1.1 OBJETIVOS GENERALES:

Analizar las dificultades en el aprendizaje de los estudiantes del tercer grado b

de educacin primaria de la institucin educativa nacional la libertad Huaraz-
Ancash 2017.

3.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS:

Identificar las deficiencias a nivel de memoria de los estudiantes del

tercer grado b de educacin primaria de la institucin educativa
nacional la libertad Huaraz- Ancash 2016.
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Describir las deficiencias de percepcin estudiantes del tercer grado

b de educacin primaria de la institucin educativa nacional la
libertad Huaraz- Ancash 2016.
Identificar las deficiencias de concentracin estudiantes del tercer
grado b de educacin primaria de la institucin educativa nacional
la libertad Huaraz- Ancash 2016.

Determinar los grados de motivacin en la que se encuentran los

estudiantes del tercer grado b de educacin primaria de la institucin
educativa nacional la libertad Huaraz- Ancash 2016

IV. HIPOTESIS

HI. Existen dificultades en el aprendizaje de los estudiantes del 3er grado B de

educacin primaria de la i.e. "la libertad.

HO. No existen dificultades en el aprendizaje de los estudiantes del 3er grado B

de educacin primaria de la i.e. "la libertad.

V. MARCO DE REFERENCIA

5.1 ANTECEDEMNTES DE LA INVESTIGACION:

5.1.1 ANTECEDENTES INTERNACIONALES

a) Aguirre Camila, Bedoya anglica (2010). intervencin docente en

las dificultades del aprendizaje en la I.E. Mara auxiliadora Medelln
Colombia.
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El objetivo de la investigacin se bas en Comprender el papel del

docente de preescolar del Colegio la Compaa de Mara en su
funcin como mediador cuando se presenta una dificultad para el
aprendizaje de la lectura.

La realizacin de esta investigacin mostr que en el saln de clase

de transicin 2 del colegio la Compaa de Mara la docente cuenta
con una amplia experiencia laboral lo que le permite identificar con
facilidad cuando existe una dificultades de aprendizaje o el
rendimiento acadmico de un alumna no est bien en comparacin
con el resto del grupo, pe estudiantes del tercer grado b de
educacin primaria de la institucin educativa nacional la libertad
Huaraz- Ancash 2016.ro tiene vacos tericos en cuanto al
conocimiento de las dificultades en el aprendizaje de la lectura.

b) Roldan Arista (2010). DIFICULTADES DE APRENDIZAJE EN LOS

NIOS, NIAS YADOLESCENTES DEL INSTITUTO DE
EDUCACIN ESPECIAL SANJOAQUN DE ESTADO CARABOBO
Venezuela

El objetivo de la investigacin se bas en Identificar en el Instituto de

Educacin Especial San Joaqun (I.E.E), los casos de nios, nias y
adolescentes con dificultad de aprendizaje.

Se obtuvo como conclusin que Las dificultades de aprendizaje son

deficiencias que presentan algunos seres humanos, estas deben ser
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atendidas por especialistas o personal calificado en esta rea, pero esto no

ocurre sin antes haber sido observado en un familiar, amigo o en la propia
escuela.

5.1.2 ANTECEDENTES NACIONALES

a) Izquierdo Jessica, Quesqun vivian (2011). La Aplicacin del

Programa Mejoro mi conducta favorece el rendimiento acadmico
de los estudiantes de primaria de la I.E.P.G.P. Jos Joaqun Incln
del distrito de Chorrillos- Per

El objetivo de la investigacin se bas en Demostrar cmo la

aplicacin del programa Mejoro mi conducta favorece el
rendimiento acadmico de los estudiantes de primaria de la I.E.P.G.P.
Jos Joaqun Incln del distrito de Chorrillos

La aplicacin del programa mejoro mi conducta concluy que se

logr favorecer el mejoramiento del rendimiento acadmico en los
estudiantes de primaria de la la I.E.P.G.P. Jos Joaqun Incln del
distrito de Chorrillos.

a. Valeriano Hilda(2011). PROBLEMAS DE APRENDIZAJE EN LA

I.E. N 20821LUIS FABIO XAMMAR JURADO LIMA-PERU

5 OBJETIVOS:
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El objetivo de la investigacin se bas en Identificar los problemas que

obstaculizan el aprendizaje en el alumno EN LA I.E. N 20821LUIS
FABIO XAMMAR JURADO

Mediante la investigacin se lleg a identificar problemas en la lecto

escritura, razonamiento matemtico, dificultades en la memoria,
atencin que dificultan el aprendizaje correcto de las materias por parte
de los estudiantes de la I.E. N 20821LUIS FABIO XAMMAR
JURADO

5.2. MARCO TERICO

Sobre el aprendizaje significativo; Ausbel(1964) nos dice: Las representaciones, es

decir, la adquisicin del vocabulario que se da previo a la formacin de conceptos y
posteriormente a ella. Los conceptos: para construirlos se necesita examinar y
diferenciar los estmulos reales o verbales, abstraccin y formulacin de hiptesis,
probar la hiptesis en situaciones concretas, elegir y nominar una caracterstica comn
que sea representativa del concepto, relacionar esa caracterstica con la estructura
cognoscitiva que posee el sujeto y diferenciar este concepto con relacin a otro
aprendido con anterioridad, identificar este concepto con todos los objetos de su clase y
atribuirle un significante lingstico.

En sus investigaciones, Jerome Bruner (1971) nos dice: inducir una participacin
activa del alumno en el proceso de aprendizaje, sobre todo teniendo a la vista el nfasis
que pone en el aprendizaje por descubrimiento.

La actividad intelectual es en todas partes y niveles del Sistema educativo la misma, ya

sea en la Universidad o en pre-escolar. Lo que un hombre de ciencia hace en su
escritorio o laboratorio o lo que hace un crtico literario al leer un poema, es del mismo
orden que lo que hace cualquiera que aprende o se dedica a actividades semejantes, si
es que ha de alcanzar su entendimiento. La diferencia es de grado y no de clase.
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De igual forma, Piaget (1910) nos dice: el aprendizaje es un proceso que mediante el
cual el sujeto, a travs de la experiencia, la manipulacin de objetos, la
interaccin con las personas, construye y genera nuevos conocimientos.

Segn sus investigaciones, Vygotsky (1920) nos refiere: Aprendizaje: Se produce

en un contexto de interaccin con: adultos, p ares, cultura, instituciones. Estos
son agentes de desarrollo que impulsan y regulan el comportamiento del sujeto, el cual
desarrolla sus habilidades mentales(pensamiento, atencin, memoria, voluntad) a
travs del descubrimiento y el proceso de interioriza cin, que le permite
apropiarse de los signos e instrumentos de la cultura, reconstruyendo sus significados.

En sus teora Hull (1929). Nos dice: El aprendizaje depende de la contigidad de los
estmulos y la respuesta, cercanamente asociados al reforzamiento. El curso del
aprendizaje descrito como una simple funcin del crecimiento, est basado en la
suposicin implcita de que el aumento de la fuerza de hbito con cada reforzamiento
es una fraccin constante de la cantidad que queda por aprender.

Herzberg (1970) nos dice:

Factores motivacionales o factores intrnsecos, estn relacionados con la satisfaccin

en el cargo y con la naturaleza de las tareas que el individuo ejecuta. Por esta razn, los
factores motivacionales estn bajo el control del individuo, pues se relacionan con
aquello que l hace y desempea. Los factores motivacionales involucran los
sentimientos relacionados con el crecimiento y desarrollo personal, el reconocimiento
profesional, las necesidades de autorrealizacin, la mayor responsabilidad y dependen
de las tareas que el individuo realiza en su trabajo. Tradicionalmente, las tareas y los
cargos han sido diseados y definidos con la nica preocupacin de atender a los
principios de eficiencia y de economa, suprimiendo los aspectos de reto y oportunidad
para la creatividad individual. Con esto, pierden el significado psicolgico para el
individuo que los ejecuta y tienen un efecto de "desmotivacin" que provoca apata,
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desinters y falta de sentido psicolgico, ya que la empresa slo ofrece un lugar

decente para trabajar.

En su obra Hebb (1948) nos dice: los estmulos y sus respuestas activan diferentes
grupos neuronales y cuando pasa esto, las conexiones internas y entre los grupos se
refuerzan. Ese patrn de conexiones establece que ese grupo de neuronas permanezca
como un conjunto que representa el almacn de una memoria, y que sirve como el
'camino de menor resistencia' cuando la misma experiencia, o partes crticas de ella
vuelven a aparecer. Esto es, cuando dos neuronas se activan juntas refuerzan su
conexin y les es ms fcil inducir una reactivacin, lo que se resume como, "las
neuronas que se activan juntas, estn conectadas juntas", un corolario que ha tenido
enormes implicaciones para la fisiologa y la psicologa y recientemente tambin para la
ingeniera y las ciencias de la computacin, es por eso que la iniciacin de conexiones
de grupos de neuronas pueden facilitar procesos psiclogicos como la memoria, atencin,
concentracin.

5.3 MARCO CONCEPTUAL:

Para Ausubel (1963, p. 58), el aprendizaje significativo es el mecanismo humano,

por excelencia, para adquirir y almacenar la inmensa cantidad de ideas
e informaciones representadas en cualquier campo de conocimiento.

Segn henz (1976) nos refiere respecto de educacin: Educacin es el conjunto de

todos los efectos procedentes de personas, de sus actividades y actos, de las
colectividades, de las cosas naturales y culturales que resultan beneficiosas para el
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individuo, despertando y fortaleciendo en l sus capacidades esenciales para que

pueda convertirse en una personalidad capaz de participar responsablemente en la
sociedad, la cultura y la religin, capaz de amar y ser amado y de ser feliz

Mallart (2001:43): La enseanza es la actividad humana intencional que aplica el

currculo y tiene por objeto el acto didctico. Consta de la ejecucin de estrategias
preparadas para la consecucin de las metas planificadas, pero se cuenta con un
grado de indeterminacin muy importante puesto que intervienen intenciones,
aspiraciones, creencias elementos culturales y contextuales en definitiva. Esta
actividad se basa en la influencia de unas personas sobre otras. Ensear es hacer que
el alumno aprenda, es dirigir el proceso de aprendizaje

Para Skinner (1900): el aprendizaje es el resultado de una respuesta reforzada ante

un estmulo adecuado.

Para Freud (1905): podemos afirmar que la memoria est representada por las
facilitaciones existentes entre las neuronas. Supongamos que todas las barreras de
contacto estn igualmente facilitadas (gebahnt)- o lo que es lo mismo, que
ofrezcan la misma resistencia- : en tal caso evidentemente, no se podr deducir de
ellas las caractersticas de la memoria. Esta es, en efecto, una de las fuerzas
determinantes y orientadoras en relacin con la va que adoptan las excitaciones, y
si la facilitacin fuese igual por doquier, no se explicara por qu una va habra de
ser preferida a otra.

Para Luria (1975). La atencin consiste en un proceso selectivo de la informacin

necesaria, la consolidacin de los programas de accin elegibles y el mantenimiento
y un control permanente sobre el curso de los mismos.
 15

Para Frietz Perls (1960): la percepcin se organiza en gstales constituidas por una
forma y un fondo, la percepcin depende por otra parte de la forma en que el sujeto
organiza su campo perceptivo de acuerdo a sus necesidades.

VI. OPERACIONALIZACION DE VARIABLES

VARIABLES CONCEPTO DIMENSIONES INDICADOR UNIDAD DE

ES ANALISIS
Sensorial Anlisis de
conocimientos
Para Ausubel
previos.
(1963, p. 58), el
MEMORIA Corto plazo
aprendizaje Organizacin
significativo es semntica y
el mecanismo subjetiva
humano, por Largo plazo
Test de figura
excelencia,
APRENDIZAJE compleja de rey
para adquirir
y almacenar
Auditiva Observacin de la
la inmensa
vivencias
cantidad de Visual
educativas en el
ideas e
aprendizaje
informaciones PERCEPCION

representadas Imagen que el

tctil
en cualquier estudiante tiene de
campo de la escuela
conocimiento
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Ausencia de
inters
Atencin
cansancio o fatiga
CONCENTRACION

Internos o
Distractores
externos

Alteracin de
carcter
estrs

Ansiedad

Motivacin
inconsciente
MOTIVACION Intrnseca
Motivacin
consciente

Reforzadores
positivos.
Extrnseca
Reforzadores
negativos
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VI. METODOLOGIA

6.1 TIPO Y NIVEL DE INVESTIGACION:

El Presente Estudio Corresponde A Una Investigacin Cuantitativa De Tipo

Terico, estas teoras constituirn los soportes del marco teorico, luego
formularemos nuestras hiptesis y las ocntrastaremos con la realidad problemtica
para arribar a conclusiones tericas acerca de las dificultades en el aprendizaje
significativo de los estudiantes del tercer gado seccin B de la I.E. LA
LIBERTAD.

La presente investigacin se situara en el nivel descriptivo; porque vamos a medir

y describir la variable aprendizaje significativo de los estudiantes del tercer
grado B de la I.E. la libertad

6.2 DISEO DE INVESTIGACIOM

El diseo a utilizar en la presente investigacin es un diseo descriptivo simple,

este tipo de diseo tiene por objetivo la recoleccin de datos para identificar las
dificultades en el aprendizaje significativo de los estudiantes del tercer grado b.

M-O

M: Muestra

O: Observacin

6.3 METODO
 18

En la siguiente investigacin se usara los mtodos tericos

Analtico sinttico: se ecplicaran los conceptos referido de los especifico a lo

general
Mtodo deductivo: se estudiara el problema desde un todo hacia las partes, es
decir se analizara el concepto para llegar a los elementos de las partes.

6.4 POBLACION:

La poblacin est constituida por 210 estudiantes del tercer grado de educacin
primaria de la I.E. la libertad, de la cual se extraer una muestra de 30
estudiantes del tercer grado seccin B. no aleatorizada

6.5 TENICAS DE RECOLECCION DE DATOS

Entrevista de recoleccin de informacin

Registros de observacin de conducta
Aplicacin de instrumentos estandarizados

Test de inteligencias multiples

Test de inteigencia de raven.
Test viso motor de Bender

Discusin de resultados

VII. ASPECTO ADMINISTRATIVO.

7.1. Recursos humanos de la investigacin

la presente investigacin estar conformado por los siguientes integrantes:
 19

Personal de apoyo para la recoleccin de datos

Estadistas para la validacin de los instrumentos a ser usados

7.2 RECURSOS MATERIALES:

CANTIDAD DESCRIPCION TOTAL

4 millares Papel bond de 80 gramos.
110.00 s/.

30 unidades Lapiceros
30.00 s/.

400 unidades Copias fotostticas

250.00 s/.

5 ejemplares Empastados del informe de

investigacion 150 s/.

10 juegos Anillados del informe de

tesis 150 s/.

Alquiler del equipo

multimdia 50.00 s/.
1 juego

imprevistos
100 s/.

4 JUEGOS DE TEST 200.00 S/.

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TOTAL S/ 880.00 S/.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

Gordon H. Bower, Ernest R. (1989) "Teoras del Aprendizaje", Hilgard, Edit.

Trillas, Mxico D.F.
Reina L. Manuel (2003). Resea histrica del colegio nacional de la libertad,
ciberinformatica.webcindario.com/imagenes/.../Resumen%20histrico.pd.
Ausbel David,Novak,H.(1983). Psicologa educativa: un punto de vista
cognoscitivo. 2da Ed. Trillas. Mxico
Vygotsky, Lev S (1978), Pensamiento y lenguaje, Madrid: Paids.
Bruner Jerome (1989). La importancia de la educacin, 6ta Ed. Paids educador
LURIA, A. R. (1974). Cerebro y lenguaje. Barcelona, Ed. Fontanella
LURIA, A. R. (1984). Conciencia y lenguaje. Madrid, Ed. Visor.
Hebb.donald.(1949) The Organization of Behavior: A Neuropsychological Theory.