Dispositivo de Fortalecimiento Institucional del Nivel Superior

Jornadas Docentes Institucionales de Evaluacin del Desarrollo Curricular de

los Profesorados de Msica, Artes Visuales, Teatro, Danza y Educacin
Especial

El propsito de este material es acompaar el trabajo colaborativo de la Jornada

Institucional y la sistematizacin de las conclusiones y propuestas surgidas alrededor
de la Evaluacin del Desarrollo Curricular de los Profesorados de Msica, Artes
Visuales, Teatro, Danza y Educacin Especial en los ISFD de la provincia.
La Jornada Institucional se piensa como un espacio de intercambio y evaluacin de la
experiencia transcurrida en estos aos de implementacin de los Diseos Curriculares
de estas carreras. Es necesario analizar dicha experiencia a fin de elaborar propuestas
de profundizacin o cambio orientadas a mejorar la formacin de los estudiantes.
Se focalizar la tarea en el anlisis del diseo y del desarrollo curricular con el objetivo
de enriquecer tanto la propuesta formativa como los procesos de enseanza y de
aprendizaje en el nivel superior, estableciendo un camino reflexivo en torno a las
capacidades docentes que se aspira a desarrollar (Resolucin CFE 24/07).
Para la realizacin de la jornada de trabajo se convoca a los docentes por carrera. Si
esto no fuera posible por la organizacin institucional, se deben organizar grupos
docentes especficos que garanticen que las carreras sean analizadas de modo
separado. Se espera que en cada grupo se integren docentes representantes de
diferentes campos de la formacin y, preferentemente, agrupados por cuatrimestre o
ao de cursada. Se solicita que cada grupo pueda elaborar un escrito con los
resultados del trabajo realizado segn las consignas.
Las jornadas se organizan como un taller en el cual los docentes comparten sus
experiencias y opiniones respecto a la implementacin del nuevo diseo curricular. La
produccin escrita de los grupos es un insumo indispensable para la evaluacin
curricular institucional.
Para el trabajo en la jornada se prevn 4 (cuatro) momentos:
1.- Apertura de la jornada: sentidos, esquema de trabajo, articulacin con los
temas y problemas abordados en el marco de las jornadas institucionales 2014-
2015 y las acciones desplegadas en el marco del PTI. Productos esperados.
2.- En grupos por carreras, reflexin en torno al analizador curricular.
Debe realizarse en funcin de lo que cada profesor complete en el marco de la
jornada o bien a partir de su completamiento previo, de manera individual. La
 reflexin se realizar tratando de identificar ncleos problemticos en torno a la
articulacin, poniendo el acento en los aspectos que se ponen en juego. El
objetivo es centrar el debate en torno a las capacidades docentes y a lo que
cada unidad curricular aporta.
3.- Elaboracin grupal de la Tabla A
4.- Plenario de intercambio entre los grupos

La Direccin del ISFD debe recopilar todos los analizadores y trabajar con ellos en la
sistematizacin y elaboracin del Informe Institucional, utilizando el documento
Orientacin para el trabajo entre jornadas. Al finalizar este proceso el ISFD debe
enviar a la DGES los siguientes materiales
Informe sistematizacin del trabajo realizado en la jornada con las
producciones realizadas a partir de los analizadores curriculares
Tabla A (original) de cada uno de los grupos por carrera que trabajaron en la
jornada
Planilla de datos de los participantes de la jornada

Nombre del ISFD:

CUE:..
Profesorado:..
Docentes participantes de la jornada

Nro. Nombre y Apellido Cargo Unidad Curricular

 Analizador Curricular
Esta herramienta est pensada para que los profesores de cada carrera y el equipo
directivo expliciten las decisiones curriculares en torno a los contenidos priorizados, en
funcin de las capacidades que buscan desarrollar en sus estudiantes, y reflexionen
sobre la articulacin que establecen (o buscan establecer) con otros espacios
curriculares de otros campos.

1. Ncleos temticos
centrales o 2. Requerimientos de 3.Aportes de este 4. Aportes al/los
5. Capacidades
estructurantes sobre espacios curriculares espacio curricular espacio/s diseado/s
docentes que se
los cuales se simultneos y/o para el cursado para la prctica
contribuye a formar
organiza la unidad anteriores. posterior docente.
curricular.
 TABLA A) Refiranse a cada tem considerando su incidencia en el proceso formativo de los futuros docentes. Si lo
consideran, pueden realizar comentarios generales en cada recuadro.
Tabla A Incide positivamente Incide negativamente Comentarios generales
1. Cmo evalan los aspectos formales del nuevo diseo
curricular (carga horaria total, cantidad de unidades curriculares
totales, anuales y/o cuatrimestrales, de cursado simultneo,
relacin entre los porcentajes asignados a los campos formativos,
etc.) teniendo en cuenta el recorrido formativo que realizan los
estudiantes?
2. Cmo consideran la introduccin de diferentes formatos para
las unidades curriculares (talleres, seminarios, ateneos, etc.)?
Hay coherencia entre la modalidad de enseanza adoptada en
cada unidad curricular y el formato definido en el diseo
curricular?

3. Considera que los DC permiten incorporar marcos

conceptuales acordes a los contextos actuales y que estos se
reflejan en la prctica profesional?

4. Se logran desarrollar los contenidos mnimos planteados por

el diseo curricular? Hay ausencia de contenidos significativos
que deberan estar en el diseo curricular? Cules?

5. La secuenciacin de contenidos en el DC promueve la

articulacin entre las unidades curriculares y los campos de
formacin?

6. Esta organizacin de contenidos logra abordar el desarrollo de

las capacidades docentes esperadas?

7. Hay superposiciones de contenidos y/o bibliografa entre las

unidades curriculares que sera conveniente evitar? En caso
afirmativo a qu lo atribuyen?
8. Qu aspectos favorece y qu aspectos dificulta el Rgimen de
Correlatividades en la progresin en los aprendizajes de los
estudiantes?
9. Se ha logrado una adecuada organizacin del Campo de la
Prctica Profesional en el ISFD? Cules son los principales
factores que facilitan la realizacin de las prcticas? Y los
principales factores que la obstaculizan?

10. Existen dificultades para articular las UC del CFE con las
instancias de la Prctica Profesional?

11. Cmo considera los aspectos relacionados con la

acreditacin y la promocin en relacin con el desarrollo de las
trayectorias formativas de los estudiantes?

12. Cmo considera la incorporacin de parejas pedaggicas en

las unidades curriculares?
13. Cmo inciden las condiciones institucionales (RAM,
Reglamento de Prcticas y Residencia, rgano Colegiado,
espacios de participacin para docentes y estudiantes, etc) en la
propuesta formativa?

14. Valora positiva o negativamente las acciones que se

desarrollan para acompaar y apoyar a los estudiantes, por fuera
de la cursada de las materias? (tutoras, talleres de orientacin, de
escritura, otros) Por qu?