Beruflich Dokumente
Kultur Dokumente
NDICE
PRESENTACIN
INFORMACIN GENERAL
A. Fundamentos del PEI institucional
B. Documentos legales
1.2. VALORES
La formacin en valores no es simplemente la adquisicin de normas sociales o
culturales, ni clarificacin individual de los gustos o preferencias de cada persona, sino
es un proceso de desarrollo de las capacidades de reflexin, razonamiento, empata,
toma de decisiones y resolucin de problemas. Por lo tanto, el valor es un objetivo y un
medio a la vez de educacin, que desempea un papel primordial de la formacin del
carcter y, es un elemento indispensable para llevar a cabo la perfeccin de las personas.
En el contexto social actual, la crisis de la prctica de valores debe explicarse a travs
de tres expresiones de conflictos ticos: el problema de la corrupcin, la situacin de
discriminacin y la violencia social.
Para el trabajo en valores en nuestro pas, debemos partir de tres principios
fundamentales y articuladores, con la finalidad de mantener la unidad del sistema
educativo:
a). La Vida. Esla valoracin, aprecio y reconocimiento de la importancia de preservar,
conservar y protegerla vida como elemento sustancial de nuestro planeta y de la
sociedad en particular.
b). El Respeto, la persona debe ser capaz de respetarse, valorarse, apreciarse y
reconocerse como sujeto de derechos y deberes,
c). La Democracia. Es reconocer que las decisiones se construyen y no se imponen; es
la construccin de acuerdos por consenso que se sustenta en la bsqueda del bien
comn.
Los valores para alcanzar el xito y la felicidad, son los que tendrn nfasis en la
prctica, y son los siguientes:
1.5.1. Responsabilidad: Desarrolla actitudes manifestadas en comportamientos de
conducta como: orden, hbito de trabajo, cumplimiento del deber, obediencia a
principios ticos, puntualidad en el quehacer, perseverancia en objetivos
propuestos, espritu emprender y perseverante, etc.
Cumplimiento cabal de los compromisos adquiridos por y para la institucin y por
todos los integrantes de la comunidad educativa, realizando eficazmente las tareas
encomendadas en el tiempo requerido.
1.5.2. Respeto: Asume derechos, deberes personales y colectivos. Respeto con la propia
dignidad, con los que opinan diferente, con los de otras comunidades, con el medio
ambiente, Desarrolla actitudes de: tolerancia, escucha, honradez, cuidado,
prudencia, aprecio, etc.
Favorece la autoestima y la adecuada formacin de la personalidad de los
estudiantes.
1.5.3. Solidaridad: Induce a desarrollar habilidades para analizar los problemas y tomar
decisiones resolutivas oportunas para resolverlos. Requiere tener un corazn
compasivo, misericordioso y demostrar con actitudes de cooperacin, ayuda,
servicio, disponibilidad, compasin, etc.
Decisin libre y responsable de adherirse a la causa u opinin de alguien. Para su
bien, sin esperar recompensa, Implica la nocin de comunidad, y es saberse y
sentirse miembro de ella.
Solidaridad Respeto
VALORES
Institucionales
Responsabil Honestidad
idad
4
expresarse con SINCERIDAD -Es sincero ante sus compaeros,
coherencia profesores y padres.
respetando los -Es leal y coherente con sus principios.
valores de justicia,
verdad, integridad
moral. Una
-Siempre dice la verdad ante sus
persona honesta es
compaeros, profesores y padres.
aquella que
-Reconoce sus errores sin considerar los de
procura siempre VERDAD
sus compaeros.
anteponerse JUSTICIA
-Es constante en la prctica de los buenos
siempre la verdad
hbitos.
en sus
-Da lo que corresponde a cada uno.
pensamientos,
expresiones y
acciones.
Captulo III
PROPUESTA PEDAGGICA
INTRODUCCIN
La Propuesta Pedaggica de nuestra institucin educativa San Ramn, desde el Marco
Curricular (2014) y el Diseo Curricular Nacional (2016), muestra los componentes
fundamentales que son el sello que aporta nuestra identidad pedaggica y da respuesta a
reflexiones educativas, tales como el enfoque educativo, el tipo de estudiante que se pretende
formar, las relaciones docente-estudiantes, estudiantes-docentes y la concepcin que se tiene
de la sociedad y del conocimiento.
Desde ah se articulan, las prcticas pedaggicas, el horizonte institucional, objetivos, el
sistema de evaluacin y promocin, la asignacin de recursos, los mecanismos de medicin
y control y el diseo de planes de mejoramiento continuo.
Procesos Pedaggicos
En el mbito del aula y de todo espacio donde tengan lugar los procesos pedaggicos,
se requiere cuando menos una enseanza con tres caractersticas bsicas:
-Pertinente a las diferencias existentes.
-Basada en el aprendizaje cooperativo.
-Enfocada en el desarrollo y evaluacin de competencias.
Atender las diferencias significa crear oportunidades varia-das que respondan a
necesidades distintas, que se ajusten a las caractersticas, posibilidades y lmites de los
estudiantes. Aprender de manera colaborativa significa promover el trabajo en equipo,
que todos aprendan cooperando, apoyndose y complementndose mutuamente.
Enfocarse en competencias implica propiciar que los estudiantes desarrollen la
capacidad.
3.7. TRANSVERSALIDADES
a) Las TIC en el Marco Curricular Nacional
Dada la relevancia de las tecnologas de informacin y comunicacin (TIC) en el
mundo globalizado, la escuela debe propiciar una gradual, sostenida y orientadora
participacin del estudiante en la cultura digital manifestada en diversos entornos
virtuales (que articulan hardware, software y redes).
b) Educacin ambiental
De acuerdo con el Reglamento de la Ley General de Educacin7, la Educacin
Ambiental es transversal; se implementa e instrumenta a travs de la aplicacin del
enfoque ambiental y sus componentes; se desarrolla en los distintos niveles,
modalidades, ciclos, y formas educativas e involucra como agentes a la comunidad
educativa. La citada norma seala como propsito general promover una conciencia
y cultura de conservacin y valoracin del ambiente y de prevencin frente a los
riesgos de desastre en el marco del desarrollo sostenible.
c) Interculturalidad
La interculturalidad constituye un principio rector del sistema educativo, lo que
implica visibilizar las distintas maneras de ser, sentir, vivir y saber, destacando los
diversos orgenes y desarrollos. Supone, adems, cuestionar la tipificacin de la
sociedad por razas, lenguas, gnero o tipo de jerarquas que sitan a algunos como
inferiores y a otros como superiores, as como las lgicas de poder que las sustentan.
A partir de ello, la perspectiva intercultural alienta el desarrollo de la diversidad
cultural en todas sus formas y busca generar las condiciones sociales, polticas y
econmicas para construir relaciones ms equitativas y justas entre distintos grupos
socioculturales y econmicos y mantenerlas vigentes en contextos de globalizacin e
inter-cambio cultural.
d) Socioemocionalidad
Dentro de la Jornada Escolar Completa, el desarrollo de competencias
socioemocionales necesariamente estn asociadas a que el alumno desarrolle uno de
los pilares de la educacin Saber ser, motivo suficiente para evidenciar los rasgos
de la personalidad, estas competencias complementaran el desarrollo por la
empleabilidad del alumno al egresar, ya que con el desarrollo de competencias
socioemocionales, se tendr alumnos creativos, perseverantes y capaces de trabajar
en equipos para as estar predispuestos a asumir el reto de los sectores productivos
modernos, y as mismo capaces de acceder a un mundo laboral moderno. La
tolerancia, como capacidad que permite admitir y evaluar las discrepancias
particulares y de contexto, nos lleva a respetar las opiniones, ideas o actitudes de las
dems personas aunque se diferencien con la propia.
3.10. TUTORA
La tutora es una orientacin educativa que se encarga del acompaamiento socio-
afectivo y cognitivo de los estudiantes, en un marco formativo y preventivo, desde
la perspectiva del desarrollo humano. El tutor designado tiene el rol de ofrecer
acompaamiento y orientacin a un grupo-clase; con el que realizar sesiones de
tutora grupal en la hora de tutora, brindar apoyo individual a los estudiantes y
mantendr con-tacto con sus padres.
As la tutora asegura que los estudiantes cuenten con una persona (el tutor) y un
espacio (las horas de tutora) especialmente dedicados a su orientacin y
acompaamiento, adems del apoyo y orientacin que todos los profesores deben
brindar dentro y fuera de la clase. Sumndose la labor de orientacin realizada por
los profesores, tutores y no tutores, aportan con ms eficacia al desarrollo de los
estudiantes.
La tutora est llamada a cumplir una funcin positiva para estudiantes, profesores
y padres de familia, si ayuda los estudiantes a conocerse a s mismos, a ganar
confianza e incrementar su autoestima. Si les ayuda, adems, a convivir en una
actitud democrtica, que respete la diversidad y promueva el trabajo solidario y
cooperativo. Si promueve tambin la autonoma, la toma de decisiones reflexivas y
crticas de su entorno ms prximo y la formacin de su identidad.
3.9.1. Tipos
a) TUTORA GRUPAL. Su principal herramienta es la hora de tutora, en la
que trabaja con el grupo-clase. Esta manera es especialmente apropiada
para desarrollar formativamente a los estudiantes al ofrecerle la posibilidad
de expresar sentimientos, explorar dudas, examinar valores, aprender a
comunicarse mejor, tomar conciencia de sus metas comunes, reconocer
que sus compaeros comparten experiencias similares, apoyar el
desarrollo personal de sus pares, etc.
b) Tutora individual. Esta modalidad se orienta a trabajar con el estudiante
en funcin de caractersticas y necesidades particulares que no pueden ser
abordadas de manera grupal. Es un espacio de dilogo donde el tutor podr
conocer y orientar al estudiante en aspectos de ndole personal.