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INSTITUCIN EDUCATIVA SAN RAMN DE PANGOA

EDUCAR ES NUESTRA TAREA, LA EXCELENCIA NUESTRA DIFERENCIA

NDICE

PRESENTACIN
INFORMACIN GENERAL
A. Fundamentos del PEI institucional
B. Documentos legales

Captulo I: IDENTIDAD INSTITUCIONAL


1.1. Resea histrica
1.2. Smbolos
1.2.1. Insignia de la I.E. San Ramn
1.2.2. Himno San Ramonino
1.3. Visin
1.4. Misin
1.5. Valores
1.6. Objetivos estratgicos

Captulo II: DIAGNSTICO DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA


2.1. Anlisis FODA
2.2. Necesidades y caractersticas de los adolescentes

Captulo III: PROPUESTA PEDAGGICA


3.1. Perfil de Egreso
3.2. Marco y Diseo Curricular
3.3. Enfoque Pedaggico
3.4. Conceptos Principales
3.5. Principios Generales
3.6. Principios para adquirir Competencias
3.7. Transversalidades
3.8. Plan de Estudio
3.9. Perfiles de los Actores Educativos
3.10. Tutora
3.11. Evaluacin

Captulo IV: PROPUESTA DE GESTIN


4.1. Procesos Principales
4.2. Clima Institucional
4.3. Estructura Orgnica
4.4. Relaciones Entorno
4.5. Evaluacin Institucional

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1.2. VALORES
La formacin en valores no es simplemente la adquisicin de normas sociales o
culturales, ni clarificacin individual de los gustos o preferencias de cada persona, sino
es un proceso de desarrollo de las capacidades de reflexin, razonamiento, empata,
toma de decisiones y resolucin de problemas. Por lo tanto, el valor es un objetivo y un
medio a la vez de educacin, que desempea un papel primordial de la formacin del
carcter y, es un elemento indispensable para llevar a cabo la perfeccin de las personas.
En el contexto social actual, la crisis de la prctica de valores debe explicarse a travs
de tres expresiones de conflictos ticos: el problema de la corrupcin, la situacin de
discriminacin y la violencia social.
Para el trabajo en valores en nuestro pas, debemos partir de tres principios
fundamentales y articuladores, con la finalidad de mantener la unidad del sistema
educativo:
a). La Vida. Esla valoracin, aprecio y reconocimiento de la importancia de preservar,
conservar y protegerla vida como elemento sustancial de nuestro planeta y de la
sociedad en particular.
b). El Respeto, la persona debe ser capaz de respetarse, valorarse, apreciarse y
reconocerse como sujeto de derechos y deberes,
c). La Democracia. Es reconocer que las decisiones se construyen y no se imponen; es
la construccin de acuerdos por consenso que se sustenta en la bsqueda del bien
comn.
Los valores para alcanzar el xito y la felicidad, son los que tendrn nfasis en la
prctica, y son los siguientes:
1.5.1. Responsabilidad: Desarrolla actitudes manifestadas en comportamientos de
conducta como: orden, hbito de trabajo, cumplimiento del deber, obediencia a
principios ticos, puntualidad en el quehacer, perseverancia en objetivos
propuestos, espritu emprender y perseverante, etc.
Cumplimiento cabal de los compromisos adquiridos por y para la institucin y por
todos los integrantes de la comunidad educativa, realizando eficazmente las tareas
encomendadas en el tiempo requerido.
1.5.2. Respeto: Asume derechos, deberes personales y colectivos. Respeto con la propia
dignidad, con los que opinan diferente, con los de otras comunidades, con el medio
ambiente, Desarrolla actitudes de: tolerancia, escucha, honradez, cuidado,
prudencia, aprecio, etc.
Favorece la autoestima y la adecuada formacin de la personalidad de los
estudiantes.
1.5.3. Solidaridad: Induce a desarrollar habilidades para analizar los problemas y tomar
decisiones resolutivas oportunas para resolverlos. Requiere tener un corazn
compasivo, misericordioso y demostrar con actitudes de cooperacin, ayuda,
servicio, disponibilidad, compasin, etc.
Decisin libre y responsable de adherirse a la causa u opinin de alguien. Para su
bien, sin esperar recompensa, Implica la nocin de comunidad, y es saberse y
sentirse miembro de ella.

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1.5.4. Honestidad: Es la cualidad que consiste en comportarse y expresarse con


coherencia respetando los valores de justicia, verdad, integridad moral. Una
persona honesta es aquella que procura siempre anteponerse siempre la verdad en
sus pensamientos, expresiones y acciones.
Pensar, actuar y hablar con inclinacin a los principios morales y a la verdad.

Solidaridad Respeto

VALORES
Institucionales

Responsabil Honestidad
idad

VALOR DEFINICIN ACTITUDES CRITERIOS


-Percibe los sentimientos de sus
compaeros y se identifica con ellos.
ASERTIVIDAD -Acepta con respeto las ideas de los dems.
Asume derechos, EMPATA -Pone en prctica indicaciones recibidas:
deberes personales ESCUCHA consejos, compromisos, etc.
y colectivos. -Levanta la mano para opinar.
Respeto con la
-Cuida su propio cuerpo y de los dems.
propia dignidad,
-Ama a la naturaleza protegiendo la
con los que opinan
naturaleza, reas verdes de la I.E.
diferente, con los APRECIO
RESPETO

-Se acepta y valora reconociendo sus


1 de otras TOLERANCIA lmites y potenciando sus fortalezas.
comunidades, con CUIDADO -Acepta sin discriminacin a sus
el medio ambiente,
compaeros.
Desarrolla
-Cuida su salud practicando hbitos de
actitudes de:
higiene.
tolerancia, escucha,
honradez, cuidado, -Cuida sus cosas y las de sus compaeros.
prudencia, aprecio, -Es sincero ante sus compaeros y
etc. profesores.
HONRADEZ -Devuelve las cosas que se encuentra en la
I.E.
-Respeta la dignidad y los derechos de los
dems.
Desarrolla -Respeta las normas de convivencia.
RESPONSABI

actitudes -Cuida el medio ambiente, dejando la


LIDAD

manifestadas en basura en el lugar adecuado.


ORDEN
2 comportamientos -Utiliza adecuadamente los medios
DISCIPLINA
de conducta como: educativos e infraestructura.
orden, hbito de -Cuida el orden y la limpieza en el aula.
trabajo, -Ordena los materiales utilizados.
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cumplimiento del -Cuida los tiles educativos que se usan en


deber, obediencia la I.E.
a principios ticos,
puntualidad en el
quehacer, -Es puntual en su asistencia y en el
perseverancia en cumplimiento de sus tareas.
objetivos -Realiza sus tareas de manera oportuna y
propuestos, correcta.
CUMPLIMIENTO
espritu emprender -Presenta sus trabajos en el tiempo
EFICIENCIA
y perseverante, asignado.
PUNTUALIDAD
etc. -Llega a la hora indicada.
-Demuestra orden y limpieza en el aula.
-Cuida los tiles educativos que se usan en
la I.E.
-Es perseverante en el logro de sus
objetivos.
-Muestra iniciativas de superacin y es
PERSEVERANCIA constante en su aprendizaje.
TRABAJO -Es emprendedor y creativo en sus
actividades escolares
-Es constante en la prctica de buenos
hbitos.
Induce a -Brindar ayuda material a compaeros que
desarrollar lo necesitan
habilidades para -Consuela en los momentos de dolor a sus
analizar los compaeros.
problemas y tomar GENEROSIDAD -Se conmueve ante el sufrimiento ajeno.
decisiones COMPASIN -Muestra afecto hacia sus semejantes
resolutivas -Es desprendido y comparte con alegra lo
SOLIDARIDAD

oportunas para que tiene.


resolverlos. -Consuela a sus compaeros que lo
3 Requiere tener un necesitan.
corazn
compasivo,
-Ensea a sus compaeros que no saben o
misericordioso y
que tiene dificultades.
demostrar con
DISPONIBILIDAD -Comparte sus ideas con sus compaeros.
actitudes de
AYUDA -Se involucra activamente en acciones de
cooperacin,
solidaridad.
ayuda, servicio,
-Vela por el bienestar de sus compaeros.
disponibilidad,
compasin, etc.
Es la cualidad que -Demuestra sus palabras con hechos.
HONESTID

consiste en -Se acepta y valora reconociendo sus


comportarse y COHERENCIA lmites y potenciando sus fortalezas.
AD

4
expresarse con SINCERIDAD -Es sincero ante sus compaeros,
coherencia profesores y padres.
respetando los -Es leal y coherente con sus principios.

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valores de justicia,
verdad, integridad
moral. Una
-Siempre dice la verdad ante sus
persona honesta es
compaeros, profesores y padres.
aquella que
-Reconoce sus errores sin considerar los de
procura siempre VERDAD
sus compaeros.
anteponerse JUSTICIA
-Es constante en la prctica de los buenos
siempre la verdad
hbitos.
en sus
-Da lo que corresponde a cada uno.
pensamientos,
expresiones y
acciones.

VALORES ACTITUDES COMPORTAMIENTO


Acepta ideas de sus compaeros.
Acepta opiniones de los dems.
Saluda a las personas mayores.
Respeta las cosas ajenas.
Obedece los acuerdos de
Respeta los smbolos de la patria.
convivencia.
RESPETO Respeta los acuerdos de
Demuestra respeto por los
convivencia.
Smbolos Patrios, hroes
Respeta los puntos de vista
autoridades y personajes ilustres.
diferentes a los suyos.
Demuestra cortesa con las
Hace uso de las palabras mgicas.
personas.
Mantiene orden y limpieza en el
Practica hbitos de higiene.
saln.
Se preocupa por su presentacin
Llega en la hora indicada.
personal.
Usa adecuadamente el uniforme
Se identifica con la institucin.
escolar.
Asume su compromiso como.
Participa activamente en las
estudiante.
RESPONSABILIDAD actividades del colegio.
Demuestra iniciativa y liderazgo.
Cuida su presentacin personal.
Mantiene limpio y ordenado el
Cumple las tareas que se asigna
aula
dentro y fuera de la I.E.
Muestra seguridad en sus acciones
Asume decisiones
y los asume voluntariamente.
voluntariamente.
Hace ms de lo que se le pide.
Muestra valenta para dar cuenta
Cumple sus tareas.
de sus propios actos.
Muestra sensibilidad ante el
Muestra empata. dolor ajeno.
SOLIDARIDAD Protege a sus compaeros de actos Acta evitando que sus
nocivos. compaeros consuman sustancias
Comparte con los que no tienen. que generen dependencia, Etc.
Ayuda a los que ms necesitan.
Muestra coherencia entre lo que
Es coherente en sus actos.
dice y lo que hace.
Respeta la propiedad ajena.
HONESTIDAD No se apropia de bienes ajenos.
Es veraz.
Demuestra honestidad respetando
Realiza sus trabajos y actividades
los bienes ajenos.
demostrando sus capacidades.
Dice la verdad.

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Captulo III
PROPUESTA PEDAGGICA

INTRODUCCIN
La Propuesta Pedaggica de nuestra institucin educativa San Ramn, desde el Marco
Curricular (2014) y el Diseo Curricular Nacional (2016), muestra los componentes
fundamentales que son el sello que aporta nuestra identidad pedaggica y da respuesta a
reflexiones educativas, tales como el enfoque educativo, el tipo de estudiante que se pretende
formar, las relaciones docente-estudiantes, estudiantes-docentes y la concepcin que se tiene
de la sociedad y del conocimiento.
Desde ah se articulan, las prcticas pedaggicas, el horizonte institucional, objetivos, el
sistema de evaluacin y promocin, la asignacin de recursos, los mecanismos de medicin
y control y el diseo de planes de mejoramiento continuo.

3.1. PERFIL DE EGRESO


El Currculo Nacional plantea el Perfil de Egreso como la visin comn e integral de los
aprendizajes que deben logran los estudiantes al trmino de la Educacin Bsica. Esta
visin permite unificar criterios y establecer una ruta hacia resultados comunes que
respeten nuestra diversidad social, cultural y geogrfica. Estos aprendizajes constituyen
el derecho a una educacin de calidad y se vinculan a los cuatro mbitos principales del
desempeo que deben ser nutridos por la educacin, sealados en la Ley General de
Educacin: desarrollo personal, ejercicio de la ciudadana, vinculacin al mundo del
trabajo y participacin en la sociedad del conocimiento.
Se espera que desde el inicio de la escolaridad y de manera progresiva durante toda la
Educacin Bsica, segn las caractersticas de los estudiantes, as como de sus intereses
y aptitudes particulares, se desarrollen y pongan en prctica los aprendizajes del perfil, en
diversas situaciones vinculadas a las prcticas sociales. As, al final de la Educacin
Bsica, los estudiantes peruanos deberan ser competentes en el ejercicio de sus derechos
y deberes ciudadanos con sentido tico, valorando la diversidad a partir del dilogo
intercultural, de modo que puedan contribuir activamente, de manera individual y
colectiva, en el desarrollo sostenible de la sociedad peruana en un contexto democrtico.
El Perfil de egreso de la Educacin Bsica es el siguiente:
a. AFIRMA SU IDENTIDAD reconocindose como persona valiosa desde su diversidad e
identificndose con su cultura en diferentes contextos. Vive su sexualidad estableciendo
vnculos afectivos saludables.
b. EJERCE SU CIUDADANA, a partir del reconocimiento de sus derechos y responsabilidades
con el bien comn. Favorece el dilogo intercultural y propicia la vida en democracia.
Interacta de manera tica, emptica, asertiva y tolerante.
c. MUESTRA RESPETO Y TOLERANCIA POR LAS CREENCIAS, COSMOVISIONES Y
EXPRESIONES RELIGIOSAS DIVERSAS. El estudiante comprende la trascendencia que
tiene la dimensin espiritual en la vida ntima, moral, cultural y social de las personas.
d. SE DESENVUELVE CON INICIATIVA A TRAVS DE SU MOTRICIDAD y promueve
una vida activa y saludable, cuidando y respetando su cuerpo y el de los dems.
e. APRECIA Y CREA PROYECTOS ARTSTICOS para expresar simblicamente su mundo
personal, social y cultural a travs de distintos lenguajes artsticos.

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f. SE COMUNICA EN SU LENGUA MATERNA, EN CASTELLANO COMO SEGUNDA


LENGUA Y EN INGLS COMO LENGUA EXTRANJERA de manera asertiva, propositiva,
tica y responsable.
g. INDAGA Y COMPRENDE EL MUNDO FSICO QUE LE RODEA utilizando
conocimientos cientficos en dilogo con los saberes locales y en contextos diversos.
h. INTERPRETA LA REALIDAD Y TOMA DECISIONES A PARTIR DE
CONOCIMIENTOS MATEMTICOS que aporten a su contexto y con respeto al punto de
vista de los otros.
i. GESTIONA PROYECTOS DE EMPRENDIMIENTO ECONMICO O SOCIAL que le
permite articularse con el mundo del trabajo y con el desarrollo socioeconmico local,
regional, nacional y global con tica.
j. APROVECHA REFLEXIVA Y RESPONSABLEMENTE LAS TECNOLOGAS DE LA
INFORMACIN Y DE LA COMUNICACIN (TIC) para interactuar con la informacin,
gestionar su comunicacin y aprendizaje.
k. DESARROLLA PROCESOS AUTNOMOS DE APRENDIZAJE en forma permanente y
durante toda la vida.

3.2. MARCO Y DISEO CURRICULAR


El Marco Curricular Nacional, establece los aprendizajes fundamentales y las
competencias que todo estudiante tiene derecho a aprender a lo largo de su escolaridad.
Este derecho se asocia ntimamente con la obligacin de los maestros de procurar las
experiencias ms propicias para que los estudiantes aprendan aquello que deben aprender.
Al final de la escolaridad, todos los estudiantes deben haber logrado cada uno de ellos
para participar activamente en la sociedad peruana y la comunidad mundial, sea en el
campo productivo, social, cientfico, tecnolgico o cultural en general, como agentes de
cambio.
El Currculo Nacional de la Educacin Bsica establece los aprendizajes que se espera
que logren los estudiantes como resultado de su formacin bsica, en concordancia con
los fines y principios de la educacin peruana, el Proyecto Educativo Nacional y los
objetivos de la Educacin Bsica.
El Marco Curricular Nacional es el soporte y fundamento terico del Currculo Nacional.
Contiene el PERFIL DE EGRESO de los estudiantes de la Educacin Bsica como la
visin comn e integral de los aprendizajes, los ENFOQUES TRANSVERSALES, los
conceptos clave y la progresin de los aprendizajes desde el inicio hasta el fin de la
escolaridad. Tambin presenta una organizacin curricular y PLANES DE ESTUDIO as
como orientaciones para la EVALUACIN desde un enfoque formativo y orientaciones
para la diversificacin curricular, en el marco de las normas vigentes.
El Currculo Nacional, est conformado por el Marco Curricular Nacional, los estndares
nacionales de aprendizaje (mapas de progreso) y los currculos regionales elaborados a la
luz de los lineamientos oficiales. A esto se suman los lineamientos pedaggicos y los
recursos para docentes.
Segn la Ley General de Educacin 28044, artculo 9, los dos fines de la educacin en el
Per son:
A. Formar personas capaces de lograr su propia realizacin. Para ello, deben
desarrollar competencias en cuatro mbitos: la afirmacin de su identidad y
autoestima, el ejercicio de su ciudadana en armona con su entorno social y
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ambiental, la vinculacin al mundo del trabajo y los retos en el mundo del


conocimiento.
B. Aportar a la construccin de una sociedad equitativa. La educacin debe contribuir
a superar los grandes desafos que tenemos como pas, tanto en la formacin de una
sociedad democrtica, a la vez ms justa e inclusiva y con identidad, como en la
superacin de la pobreza a travs de un modelo de desarrollo sostenible, que proteja
y aproveche nuestra biodiversidad, y nuestra integracin llamada aldea global.

3.3. ENFOQUE PEDAGGICO


El enfoque o modelo pedaggico que sustenta el Marco Curricular Nacional, es el de por
COMPETENCIA. Por lo tanto, una poltica curricular orientada a impulsar el trnsito de
la educacin escolar al desarrollo de competencias, supone un cambio cultural de gran
trascendencia.
CARACTERSTICAS GENERALES DEL ENFOQUE PEDAGGICO.
Qu debemos entender por competencia?
Una persona es competente cuando puede resolver problemas o lograr propsitos en
contextos variados, haciendo uso pertinente de saberes diversos. Una competencia se
demuestra en la accin. Las competencias son aprendizajes complejos en la medida
que exigen movilizar y combinar capacidades humanas de distinta naturaleza
(conocimientos, habilidades cognitivas y socioemocionales, disposiciones afectivas,
principios ticos, procedimientos concretos, etc.) para construir una respuesta
pertinente y efectiva a un desafo determinado.
Para que una persona sea competente en un campo determinado, necesita dominar
ciertos conocimientos, habilidades y una variedad de saberes o recursos, pero sobre
todo necesita saber transferirlos del contexto en que fueron aprendidos a otro distinto,
en funcin de un determinado objetivo.
Cmo se adquieren las competencias?
A PARTIR DE SITUACIONES DESAFIANTES. Para que los estudiantes aprendan
a actuar de manera competente en diversos mbitos, necesitan afrontar reiteradamente
situaciones retadoras, que les exijan seleccionar, movilizar y combinar
estratgicamente las capacidades que consideren ms necesarias para poder
resolverlas. Y una situacin puede ser percibida como retadora en la medida que
guarden relacin con sus intereses, sus contextos personales, sociales, escolares,
culturales, ambientales u otros.
DE LO GENERAL A LO PARTICULAR Y VICEVERSA. Si el proceso de
aprendizaje de una competencia empieza con una situacin retadora que exige poner a
prueba y combinar diversas capacidades para resolverla, va a ser necesario crear
oportunidades para desarrollar estas capacidades de manera particular. Para el
aprendizaje de una capacidad o de alguno de sus indicadores por ejemplo, el dominio
de un concepto, una destreza, una habilidad especfica debe aborda una y otra vez,
con niveles de exigencia progresivamente mayores.
CONSTRUYENDO EL CONOCIMIENTO DE MODO SIGNIFICATIVO. Se
requiere que el estudiante maneje la informacin. Los conocimientos necesitan
aprenderse siempre de manera crtica, indagando, produciendo y analizando
informacin; siempre de cara a un desafo y en funcin de su importancia para el
desarrollo de una competencia determinada. Lo que ms importa es que logre un
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dominio aceptable de estos conocimientos, que sepa transferirlos y aplicarlos de


manera pertinente en situaciones concretas para afrontar retos diversos.
A LARGO PLAZO Y PROGRESIVAMENTE. La competencia de una persona en un
mbito determinado, es susceptible de madurar y evolucionar de manera cada vez ms
compleja a lo largo del tiempo. Como son las mismas competencias las que deben
desarrollarse a lo largo de toda la escolaridad, necesitamos tener claro cules son sus
diferentes niveles de progreso a lo largo de cada ciclo del itinerario escolar. La
descripcin precisa de esos niveles son los estndares y estn en los Mapas de
Progreso. Estos estndares y los indicadores de logro de las capacidades especficas
estn incluidos en las matrices de las Rutas de Aprendizaje.
Cmo se produce el aprendizaje?
TODO APRENDIZAJE IMPLICA UN CAMBIO. Definimos el aprendizaje como un
cambio relativamente permanente en el comportamiento, el pensamiento o los afectos
de una persona, a consecuencia de la experiencia y de su interaccin consciente con el
entorno y con otras personas. En esta experiencia del mundo las personas registran,
analizan, razonan y valoran lo que viven, convirtiendo sus percepciones y deducciones
en conocimientos. Lo hacen siempre y necesariamente a partir de sus propias
posibilidades cognitivas, sus saberes previos y sus emociones. Los cambios en la
persona que se explican por factores biolgicos (factores innatos, madurativos o
enfermedades) no constituyen aprendizaje.
LAS MEDIACIONES. El aprendizaje se produce gracias a las interacciones
conscientes de una persona con otras y con diversos elementos del entorno. Estas
interacciones se realizan siempre dentro de algn contexto sociocultural, as como en
lugares y en pocas determinados. Esto quiere decir que el aprendizaje siempre est
mediado e influido por estos factores. Otras personas en contextos, lugares y tiempos
distintos pueden hacer deducciones dismiles de la misma experiencia y elaborar un
conocimiento diferente sobre las mismas cosas o hechos. La propia trayectoria de vida
de la persona, su personalidad, sus afectos y sus aprendizajes previos, son tambin
mediaciones importantes que influyen en la manera como procesan sus experiencias.
Esto quiere decir que aun dos personas que pertenecen la misma cultura, grupo social,
territorio y poca pueden producir conocimientos distintos de la misma experiencia.
APRENDIZAJES QUE PERDURAN. Los cambios producto de la experiencia y las
interacciones son ms estables y arraigados cuando la persona los siente como propios,
es decir, cuando logran integrarse a sus formas de percibir, razonar, valorar o
relacionarse. Esta integracin se frustra cuando no logra convocar su inters. Las
experiencias que hacen conexin con el inters de las personas, son slo aquellas que
ellas sienten que les aportan sentido.
EL COMPROMISO DE APRENDER. El aprendizaje requiere de un clima emocional
positivo que ayude a generar confianza, apertura mental y emocional. Si la experiencia
despierta en los estudiantes curiosidad e inters en un clima de seguridad y confianza,
despertar a su vez necesidad y motivacin para aprender, as como una elevada
concentracin en la tarea. Solo as estarn ms dispuestos a realizar el esfuerzo que se
requiere, con compromiso y perseverancia, lo que volver su dedicacin ms
productiva.
Escenarios de aprendizaje: no uno sino muchos caminos

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El camino y los tiempos para la adquisicin de los Aprendizajes Fundamentales y sus


competencias no tienen que ser los mismos en todas partes. En cada I.E. y localidad
intervienen las diferencias individuales y los distintos cdigos culturales, tanto como
la diversidad de contextos y la mayor o menor gravitacin de determinados problemas
sociales en algunos grupos poblacionales. Partiendo de la premisa comn de que
cualquier estudiante, en cualquier realidad, debe tener siempre un rol activo, reflexivo
y autnomo en el proceso de aprendizaje, interactuando con otros e indagando su
realidad, la pedagoga ofrece una enorme variedad de recursos para diversificar la
enseanza.
Qu aprender en la Educacin Bsica.
El sistema escolar, desde la educacin Inicial al trmino de la Secundaria, asuma los
siguientes aprendizajes como horizontes pedaggicos y por ende que sean
conquistados por los estudiantes plenamente al trmino de la escolaridad bsica:
Aprendizajes Fundamentales
Los aprendizajes que todos los nios, nias y adolescentes tienen derecho a aprender
son ocho. No hay jerarqua entre ellos, es decir, todos son igualmente importantes,
ninguno lo es ms que el otro. Por esta razn, el Estado debe garantizar las condiciones
para que todos se aprendan, as como evaluarlos peridicamente para monitorear el
avance de los estudiantes en cada uno de ellos.

1. SE COMUNICA para el desarrollo personal y la convivencia intercultural. Los


estudiantes utilizan el lenguaje de manera eficaz para participar en diversas
prcticas sociales e interculturales. Para ello, emplean las lenguas originarias
peruanas, el castellano o el ingls, segn sus necesidades y posibilidades. As,
mediante la comunicacin verbal procesan y construyen experiencias, saberes y
manifestaciones literarias.
2. SE DESENVUELVE CON AUTONOMA para lograr su bienestar. Los
estudiantes construyen y valoran su identidad, viven su sexualidad de manera plena

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y responsable, establecen vnculos afectivos saludables. Saben reconocer y regular


tanto sus emociones como su comportamiento. Cuidan de s mismos y de los otros,
reflexionan sobre sus principios ticos y se interrogan acerca del sentido de la vida,
y gestionan su experiencia de aprender de manera continua.
3. ACTA MATEMTICAMENTE en diversos contextos. Los estudiantes
desarrollan su pensamiento matemtico, comprendiendo y actuando en situaciones
de diversos contextos. Construyen modelos, gestionan estrategias, generan
procedimientos, desarrollan recursos considerando las TIC para la resolucin de
problemas, apelan a diversas formas de razonamiento y argumentacin, realizan
representaciones grficas y se comunican con soporte matemtico.
4. EJERCE SU CIUDADANA a partir de la comprensin de las sociedades. Los
estudiantes se desenvuelven como ciudadanos conscientes de que tienen derechos
y se comprometen con el bien comn, la defensa de los Derechos Humanos, el
Estado de Derecho y los principios democrticos. Conviven y participan con
apertura intercultural, deliberan sobre los asuntos pblicos y cumplen sus
responsabilidades en la vida social desde la comprensin de dinmicas econmicas
y el desarrollo de una conciencia histrica y ambiental.
5. APLICA FUNDAMENTOS DE CIENCIA Y TECNOLOGA para comprender el
mundo y mejorar la calidad de vida. Los estudiantes aplican conocimientos
cientficos y tecnolgicos para comprender, apreciar y aprovechar el mundo
natural, asimismo, para contribuir a la sostenibilidad del ecosistema y mejorar su
calidad de vida. Del mismo modo, estos referentes posibilitan el tomar decisiones
informadas y plantear soluciones en diversos contextos; asumiendo una pos-tura
crtica ante estas realizaciones humanas (ciencia y tecnologa).
6. VALORA SU CUERPO Y ASUME UN ESTILO DE VIDA ACTIVO Y
SALUDABLE. Cuida y valora su cuerpo como parte fundamental de su desarrollo
integral. Vivencia el movimiento como expresin y dominio corporal; asume un
estilo de vida activo y saludable a travs de la prctica de actividades fsicas
variadas como el deporte, los juegos y la recreacin. En estos repertorios de vida
denota seguridad, autonoma y disfrute sin perder de vista la dimensin valorativa.
7. EMPRENDE CREATIVAMENTE SUEOS PERSONALES Y COLECTIVOS.
Los estudiantes buscan con pasin la realizacin de sus sueos en cualquier mbito
de la actividad humana, teniendo en cuenta que ello demanda creatividad e
innovacin y que lo que se busca es generar valor para la comunidad. Para lograrlo
deben trabajar cooperativamente, ser capaces de asumir riesgos y tener claridad
con respecto a sus metas, contar con una red de personas que contribuyan a lograr
sus metas, conocerse a s mismo y el mbito de su sueo.
8. INTERACTA CON EL ARTE expresndose a travs de l y aprecindolo en su
diversidad de cultural. Los estudiantes participan en procesos creativos con los
lenguajes del arte msica, artes visuales y dramticas, danza y otros para
expresarse y comunicarse. Percibe, investiga y responde a las manifestaciones
artstico-culturales de su tiempo y entorno, as como a las de otras pocas y
culturas.

Qu significan y cmo se aprenden


Estos ocho aprendizajes son igualmente necesarios y no admiten jerarquizaciones, ya
que todos los estudiantes sin excepcin de cualquier lengua, cultura y creencia
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religiosa, de cualquier edad, de la costa, la sierra o la selva, de mbitos urbanos o


rurales, al nivel del mar y en las alturas tienen el mismo derecho de adquirirlos. Esto
nos da sentido de cohesin como pas, al tiempo que, reconociendo nuestra diversidad,
abre la posibilidad de aprendizajes complementarios, especficamente pertinentes a los
desafos de esta diversidad en cada regin del pas.

El logro de los Aprendizajes Fundamentales supone un cambio radical en la relacin


con la informacin. Los estudiantes necesitan aprender a relacionarse de una manera
activa y reflexiva con la informacin, lo que les demanda ms bien la capacidad de
buscarla en distintas fuentes, incluso de producirla, de cotejarla con otra, de discutirla
crticamente. Ahora ser su capacidad de utilizarla para resolver una situacin
determinada la mejor seal de aprendizaje.

El xito en esta clase de aprendizajes, que en la pedagoga actual se denominan


competencias, requiere de una ejercitacin continua. Necesita, adems, aprenderse en
situaciones retadoras, en interaccin y comunicacin con otros, as como indagando y
reflexionando permanentemente de manera crtica. Requiere asimismo oportunidades
continuas para afrontar retos que despierten la curiosidad y el inters de las personas
que aprenden, que susciten en ellas compromiso y agrado con su propia accin. Esto
es una condicin necesaria para lograr su disposicin voluntaria al esfuerzo sostenido
y cotidiano, y aporta estmulos constantes al uso de la imaginacin y la creatividad.

Procesos Pedaggicos
En el mbito del aula y de todo espacio donde tengan lugar los procesos pedaggicos,
se requiere cuando menos una enseanza con tres caractersticas bsicas:
-Pertinente a las diferencias existentes.
-Basada en el aprendizaje cooperativo.
-Enfocada en el desarrollo y evaluacin de competencias.
Atender las diferencias significa crear oportunidades varia-das que respondan a
necesidades distintas, que se ajusten a las caractersticas, posibilidades y lmites de los
estudiantes. Aprender de manera colaborativa significa promover el trabajo en equipo,
que todos aprendan cooperando, apoyndose y complementndose mutuamente.
Enfocarse en competencias implica propiciar que los estudiantes desarrollen la
capacidad.

3.4. CONCEPTOS PRINCIPALES


Aprendizaje. Cambio relativamente permanente en el pensamiento, comportamiento
y/o los afectos de una persona a consecuencia de la experiencia con la cultura; en donde
la interaccin con los otros se convierte en la fuente imprescindible de los cambios,
que, en estricto, tienen lugar en el sistema nervioso central.
Aprendizaje fundamental. Conjunto de competencias generales y especficas que
pertenecen a un determinado campo de accin humana que integran y combinan sabe-
res de distinta naturaleza. Son aprendizajes que todos los estudiantes peruanos sin
excepcin necesitan lograr por ser indispensables para responder a los desafos del
mundo de hoy y construir el futuro que deseamos; en atencin a los complejos
escenarios de un pas diverso y desigual como el Per. En este sentido, el conjunto de
ocho aprendizajes fundamentales conforma una serie derechos de todos sin excepcin.

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Competencia. Facultad de toda persona para actuar conscientemente sobre una


realidad, sea para resolver un problema o cumplir un objetivo, haciendo uso flexible y
creativo de los conocimientos, habilidades, destrezas, informacin o herramientas que
tenga disponibles y considere pertinentes a la situacin.
Representan un saber actuar contextualizado, crtico y creativo, siendo su aprendizaje
de carcter transversal, pues se reitera a lo largo de toda la escolaridad para que pueda
irse complejizando de manera progresiva y permita al estudiante alcanzar en cada una
de ellas niveles cada vez ms altos de desempeo. Las competencias del Marco
Curricular Nacional, en la medida que son comunes para todo el pas y se traducen en
estndares, no son objeto de diversificacin.
Capacidad. Desde el enfoque por competencias, hablamos de capacidad en el sentido
amplio de capacidades humanas. Son recursos para actuar de manera competente.
Estos recursos son los conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes
utilizan para afrontar una situacin determinada. Estas capacidades suponen
operaciones menores respecto a las competencias, que son operaciones ms complejas.
Las capacidades que pueden integrar una competencia incluyen tanto conocimientos
de campos diversos como habilidades de distinta clase: intelectuales, sociales,
verbales, motoras o actitudinales, tanto en el plano cognitivo, interactivo como
manual. Incluyen el dominio de determinados conocimientos considerados necesarios
para el desarrollo de la competencia y el manejo de informacin sobre un determinado
campo del saber, tanto como la posibilidad de discriminar, identificar, clasificar,
demostrar o redactar, para poder convertir la informacin en conocimiento. Pueden
incluir, asimismo, cualidades de otra naturaleza como la imaginacin, la creatividad,
el control de impulsos, la disposicin a ju-gar, entre otras. Desde la perspectiva del
desarrollo de una competencia, importa tanto el dominio especfico de estas
capacidades como su combinacin y utilizacin pertinente en contextos variados.
Conocimientos. Son las teoras, conceptos y procedimientos legados por la humanidad
en distintos campos del saber. La escuela trabaja con conocimientos construidos y
validados por la sociedad global y por la sociedad en la que estn insertos. De la misma
forma, los estudiantes tambin construyen conocimientos. De ah que el aprendizaje
es un proceso vivo, alejado de la repeticin mecnica y memorstica de los
conocimientos preestablecidos.
Habilidades. Son las que hacen referencia al talento, la pericia o la aptitud de una
persona para desarrollar alguna tarea con xito. Las habilidades pueden ser sociales,
cognitivas, motoras.
Estndar nacional. Se establecen en los Mapas de progreso, son las metas de
aprendizaje descritas en progresin, para identificar qu se espera lograr respecto de
cada competencia en cada ciclo de la escolaridad. Estas descripciones aportan los
referentes comunes para monitorear y evaluar aprendizajes a nivel de sistema
(evaluaciones externas de carcter nacional) y a nivel aula (evaluaciones formativas y
certificadoras del aprendizaje), por lo que deben ser la base de las orientaciones
pedaggicas que se ofrezcan en ellas.
Actitudes. Son disposiciones o tendencias para actuar de acuerdo o en desacuerdo a
una situacin especfica. Son formas habituales de pensar, sentir y comportarse de
acuerdo a un sistema de valores que

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Estndar de Aprendizaje. Son los referentes para la evaluacin de los aprendizajes a


nivel de aula y de sistema (evaluaciones nacionales, muestrales o censales). Los
estndares en progresin permiten conocer no solo si se logr o no el nivel esperado,
sino sealar cun prximo o lejano est cada estudiante de alcanzarlo.
Es un criterio, regla de medida o requisito mnimo aceptable para reconocer la calidad
de aquello que es objeto de medicin y pertenece a una misma categora. Los Mapas,
indican el grado de dominio (o nivel de desempeo) que debieran poder exhibir todos
los estudiantes peruanos al final de cada ciclo de la educacin bsica respecto de las
competencias de los Aprendizajes Fundamentales. Los estndares de aprendizaje que
se proponen, son como un piso y no como un techo para la educacin escolar en el
pas. Su nica funcin es medir logros respecto de aquellos aprendizajes comunes a
todo el pas, que constituyen un derecho de todos.
Indicador de desempeo. Grado de desenvoltura que un estudiante cualquiera puede
mostrar respecto a un determinado fin. Es decir, tiene que ver con una actuacin que
logra un objetivo o cumple una tarea en la medida esperada. Es el dato o informacin
especfica que sirve para verificar, valorar o dimensionar en esa actuacin el grado de
cumplimiento de una determinada expectativa. En el contexto del desarrollo curricular,
los indicadores de desempeo son instrumentos de medicin de los principales
aspectos asociadas al cumplimiento de una determinada capacidad. As, una capacidad
puede medirse a travs de ms de un indicador. Los indicadores deben reunir cinco
caractersticas: ser especficos, medibles, alcanzables, relevantes y temporales.

3.5. PRINCIPIOS GENERALES


Calidad. En el Marco Curricular Nacional, se define a partir del tipo de persona y
sociedad al que el Per aspira, as como a las expectativas sobre el tipo de oportunidades
necesarias para asegurar las capacidades que esto requiere. Desde esta premisa, se
propone los siguientes criterios para juzgar la calidad:
- Desde la perspectiva de la relevancia, se requiere el desarrollo de competencias que
nos permitan participar en las diferentes reas de la vida humana, afrontar los desafos
de la sociedad actual y desarrollar un proyecto de vida en relacin con los otros.
- Desde la perspectiva de la equidad, se requiere equilibrar los principios de igualdad
(lo comn) y diferenciacin (lo diverso), asegurando proporcionalidad y justicia tanto
en el acceso y en los procesos como en los resultados.
- Desde la perspectiva de la pertinencia, se requiere una educacin significativa para
todos los estratos sociales y culturas. De esta forma, los aprendizajes relativos a la
cultura mundial, nacional y local permitirn a las personas construirse como sujetos,
desarrollando su autonoma, su identidad y su capacidad de autogobierno.
- Desde la perspectiva de la eficacia y la eficiencia, se requiere una educacin cuyos
mecanismos de oferta sepan identificar y superar obstculos de toda ndole y que, al
mismo tiempo, vayan aprendiendo progresivamente a hacerlo con economa de tiempo
y recursos.
Equidad. Es la capacidad de un sistema educativo de ofrecer los recursos y ayudas
necesarias para que todos los estudiantes, de acuerdo a sus capacidades, alcancen los
mximos niveles de desarrollo y aprendizaje posibles. Ello significa poner a disposicin
de todos sin excepcin el conocimiento, los recursos y condiciones que desarrollen las
competencias necesarias para ejercer la ciudadana, insertarse en la sociedad del
conocimiento, acceder a un empleo digno y ejercer su libertad. El enfoque de equidad,

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no consiste en dar lo mismo a todos y todas, sino ms bien dar ms a quienes ms lo


necesitan.
Interculturalidad. El enfoque intercultural supone el dilogo entre diversas culturas, la
convivencia respetuosa y complementaria entre ellas, sus saberes, sus formas de
aprender y relacionarse con el entorno. Esto requiere de las capacidades necesarias para
relacionarse con apertura y respeto con los miembros de todos los grupos sociales.
Implican competencias comunicativas, as como la disposicin a reconfigurar puntos de
vista y concepciones del mundo, a partir del dilogo que se establece entre diferentes.
Desarrollo humano: Es un enfoque del desarrollo que tiene como centro a las personas
y al desarrollo de sus potencialidades, y que se orienta entonces a la expansin de las
libertades humanas, a travs de la ampliacin de las opciones y oportunidades de
eleccin de las personas. Esto supone aumentar sus derechos y sus capacidades para
aprovecharlas y exige, por lo tanto, el fomento de la participacin social, la equidad de
gnero, la seguridad, la sostenibilidad, las garantas de los derechos humanos y otros
necesarios para ser creativos, productivos, solidarios y vivir en paz.
Desarrollo sostenible. Se define como un desarrollo que atiende con suficiencia las
necesidades de la generacin presente, sin comprometer la capacidad de las
generaciones futuras de satisfacer sus propias necesidades. Distingue tres mbitos:
ecolgico, econmico y social, pues hay una relacin entre el bienestar de una sociedad,
la calidad del medio ambiente y la bonanza econmica. La sostenibilidad supone un
futuro en donde las consideraciones ambientales, sociales y econmicas estn
equilibradas en la bsqueda de una mejor calidad de vida.
Gnero. El enfoque de gnero plantea la equidad en el mbito de las oportunidades que
tienen hombres y mujeres, de las relaciones entre ellos y los roles que se les asigna
social-mente. Gnero se relaciona con todos los aspectos de la vida econmica y social,
cotidiana y privada de las personas y las caracteriza dependiendo de la percepcin social
que se tiene del sexo, las diferencias fsicas, las preferencias y capacidades de mujeres
y hombres. Las diferencias de gnero, entonces, no son inmutables, sino que se
construyen socialmente, varan segn las culturas y cambian a travs del tiempo. Estas
diferencias influyen en las formas de acceder a recursos materiales o no materiales de
una sociedad.
Inclusin. El enfoque inclusivo en educacin implica que todos los nios, nias o
jvenes de una determinada comunidad aprendan juntos, independientemente de sus
condiciones personales, sociales o culturales. Supone una escuela donde no existen
requisitos de entrada ni mecanismos de seleccin o discriminacin de ningn tipo, para
hacer efectivos para todos los derechos a la educacin, a la igualdad de oportunidades y
a la participacin. Este enfoque suele asociarse a la participacin de los nios con
discapacidad o necesidades especiales en la escuela comn, pero esta nocin guarda
relacin ms bien con el concepto de integracin educativa. El enfoque de educacin
inclusiva es mucho ms amplio e implica hasta la modificacin de la estructura,
funcionamiento y propuesta pedaggica de las escuelas para dar res-puesta a las
necesidades educativas de todos y cada uno de los estudiantes, con o sin necesidades
educativas especiales.

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3.6. PRINCIPIOS PARA ADQUIRIR COMPETENCIAS


El enfoque de competencias no constituye un modelo pedaggico en particular. Su
aprendizaje tiene implicancias pedaggicas que atraviesan diferentes enfoques
pedaggicos desarrollados sobre todo a lo largo del siglo XX. Por tanto, no existe
entonces una sola didctica para la enseanza de las competencias sino muchas posibles,
que se nutren de diversas fuentes, aunque compartan las mismas bases epistemolgicas.
Los principios bsicos sobre su adquisicin son:
Aprender haciendo. El desarrollo de las competencias se coloca en la perspectiva de
la denominada enseanza situada, para la cual aprender y hacer son procesos
indesligables, subrayando el valor de la actividad y el contexto en el aprendizaje. El
principio de construir el conocimiento en contextos reales, promoviendo las capacidades
reflexivas y crticas del estudiante, se nutre del principio de aprender haciendo,
formulado por John Dewey en la primera mitad del siglo XX: aprender a partir de una
experiencia, identificando el problema, investigando sobre l, formulando alguna
hiptesis viable de solucin y comprobndola en la accin.
Partir de experiencias desafiantes. Para que los estudiantes aprendan a actuar de
manera competente necesitan afrontar reiteradamente experiencias retadoras, que les
exijan seleccionar, movilizar y combinar estratgicamente las capacidades que
consideren ms necesarias para poder resolverlas. Ahora bien, una situacin puede ser
retadora para los estudiantes en la medida que guarden relacin con sus intereses, los
contextos que les son ms afines. Puede ser experiencias reales o simuladas, pero
posibles de ocurrir en la realidad y cercanas a su experiencia.
Aprender capacidades y ponerlas en accin. Si el aprendizaje de una competencia
empieza con una situacin retadora que exige poner a prueba diversas capacidades, va
a ser necesario crear oportunidades para desarrollar cada una de ellas. Podemos enfatizar
en el aprendizaje de una capacidad (un conocimiento, una habilidad, un procedimiento,
el manejo de un recurso) en sus diversos aspectos, abordndolos cuantas veces haga
falta. No obstante, no deberemos perder de vista que el desarrollo de la competencia
exige que esa capacidad aprendida tenga la oportunidad de ponerse en accin para
responder al desafo planteado.
Construir el conocimiento de modo significativo. Se requiere que el estudiante
maneje la informacin, los principios, las leyes, los conceptos o teoras que le ayudarn
a entender y afrontar los retos planteados dentro de un determinado campo de accin,
sea la comunicacin, la convivencia, el cuidado del ambiente, la tecnologa y el mundo
virtual, entre otros. Importa as que logre un dominio aceptable de estos conocimientos,
tanto como que sepa transferirlos y aplicarlos de manera pertinente en situaciones
concretas para afrontar retos diversos. Los conocimientos necesitan aprenderse de
manera crtica, indagando, produciendo y analizando informacin, siempre de cara a un
desafo y en relacin al desarrollo de una o ms competencias implicadas.
Madurar progresivamente. Toda competencia es susceptible de madurar, evolucionar
y complejizarse a lo largo del tiempo. Es as que, como son las mismas competencias
las que deben desarrollarse a lo largo de toda la escolaridad, necesitamos tener claro
cules son sus diferentes niveles de avance a lo largo de cada ciclo del itinerario escolar.
La descripcin precisa de esos niveles son los estndares y estn en los Mapas de
Progreso. Estos estndares y los indicadores de logro de las capacidades especficas
estn incluidos en las matrices de las Rutas de Aprendizaje.

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3.7. TRANSVERSALIDADES
a) Las TIC en el Marco Curricular Nacional
Dada la relevancia de las tecnologas de informacin y comunicacin (TIC) en el
mundo globalizado, la escuela debe propiciar una gradual, sostenida y orientadora
participacin del estudiante en la cultura digital manifestada en diversos entornos
virtuales (que articulan hardware, software y redes).

b) Educacin ambiental
De acuerdo con el Reglamento de la Ley General de Educacin7, la Educacin
Ambiental es transversal; se implementa e instrumenta a travs de la aplicacin del
enfoque ambiental y sus componentes; se desarrolla en los distintos niveles,
modalidades, ciclos, y formas educativas e involucra como agentes a la comunidad
educativa. La citada norma seala como propsito general promover una conciencia
y cultura de conservacin y valoracin del ambiente y de prevencin frente a los
riesgos de desastre en el marco del desarrollo sostenible.

c) Interculturalidad
La interculturalidad constituye un principio rector del sistema educativo, lo que
implica visibilizar las distintas maneras de ser, sentir, vivir y saber, destacando los
diversos orgenes y desarrollos. Supone, adems, cuestionar la tipificacin de la
sociedad por razas, lenguas, gnero o tipo de jerarquas que sitan a algunos como
inferiores y a otros como superiores, as como las lgicas de poder que las sustentan.
A partir de ello, la perspectiva intercultural alienta el desarrollo de la diversidad
cultural en todas sus formas y busca generar las condiciones sociales, polticas y
econmicas para construir relaciones ms equitativas y justas entre distintos grupos
socioculturales y econmicos y mantenerlas vigentes en contextos de globalizacin e
inter-cambio cultural.

d) Socioemocionalidad
Dentro de la Jornada Escolar Completa, el desarrollo de competencias
socioemocionales necesariamente estn asociadas a que el alumno desarrolle uno de
los pilares de la educacin Saber ser, motivo suficiente para evidenciar los rasgos
de la personalidad, estas competencias complementaran el desarrollo por la
empleabilidad del alumno al egresar, ya que con el desarrollo de competencias
socioemocionales, se tendr alumnos creativos, perseverantes y capaces de trabajar
en equipos para as estar predispuestos a asumir el reto de los sectores productivos
modernos, y as mismo capaces de acceder a un mundo laboral moderno. La
tolerancia, como capacidad que permite admitir y evaluar las discrepancias
particulares y de contexto, nos lleva a respetar las opiniones, ideas o actitudes de las
dems personas aunque se diferencien con la propia.

3.8. PLAN DE ESTUDIO


El Plan de Estudio de acuerdo al Currculo Nacional de la Educacin Bsica 2016, est
conformado por cuarenta y dos (42) horas semanales obligatoriamente distribuidas en
cada rea curricular y tres (03) horas semanales de libre disponibilidad, segn se seala:

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EDUCACIN BSICA REGULAR


JORNADA ESCOLAR COMPLETA (JEC)
NIVEL EDUCACIN SECUNDARIA
CICLO VI VII
GRADOS 1 2 3 4 5
Matemtica 6 6 6 6 6
Comunicacin 5 5 5 5 5
Ingls 5 5 5 5 5
Arte y Cultura 3 3 3 3 3
Ciencias Sociales 4 4 4 4 4
REAS
Desarrollo Personal y Ciudadana 4 4 4 4 4
CURRICULARES
Educacin Fsica 3 3 3 3 3
Educacin Religiosa 2 2 2 2 2
Ciencia, Tecnologa 5 5 5 5 5
Educacin para el Trabajo 2 2 2 2 2
Tutora y Orientacin Educativa 2 2 2 2 2
Horas de libre disponibilidad 3 3 3 3 3
TOTAL HORAS PLAN DE ESTUDIOS 45 45 45 45 45

Consignamos la propuesta de plan de estudios y distribucin horaria planteando las horas


anuales que debern dedicarse a cada una de las reas; cada institucin educativa, podr
organizar el horario de acuerdo a sus propias caractersticas.
EJEMPLO:

PLAN DE ESTUDIO 2018


JORNADA ESCOLAR COMPLETA (JEC)
NIVEL EDUCACIN SECUNDARIA
CICLO VI VII
GRADOS 1 2 3 4 5
Matemtica 6 6 6 6 6
Comunicacin 6 6 5 5 5
Ingls 5 5 5 5 5
Arte y Cultura 3 3 3 3 3
Ciencias Sociales 4 4 4 4 4
REAS
Desarrollo Personal y Ciudadana 4 4 4 4 4
CURRICULARES
Educacin Fsica 3 3 3 3 3
Educacin Religiosa 2 2 2 2 2
Ciencia, Tecnologa 5 5 5 5 5
Educacin para el Trabajo 4 4 5 5 5
Tutora y Orientacin Educativa 2 2 2 2 2
Horas de libre disponibilidad - - - - -
TOTAL HORAS PLAN DE ESTUDIOS 45 45 45 45 45

3.9. PERFILES DE LOS ACTORES EDUCATIVOS


PERFILES IDEALES
3.8.1. Del Estudiante:
- Emite juicios reflexivos, analticos y crticos empleando su creatividad en la
construccin de su propio aprendizaje.

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- Es una persona libre y responsable que cumple el Reglamento Interno sin


coaccin.
- Es una persona autnoma, libre y con valores forjador de una sociedad
democrtica y humanista.
- Respeta los derechos de sus compaeros evitando todo acto de maltrato fsico o
psicolgico (el bulliyng).
- Practica valores, ticos- morales, religiosos, democrticos, cvicos...
- Asume actitud de liderazgo, relacionndose fraterna y solidariamente con sus
semejantes demostrando una actitud de servicio a todas las personas.
- Asume responsablemente su sexualidad y cambios fisiolgicos.
- Tiene deseos de superacin y es vidos por la investigacin
- Respeta y revalora su identidad cultural
- Consume alimentos nutritivos valorando los productos de nuestra comunidad y
practicando hbitos de higiene.
- Mejora su autoestima y acta con autonoma elaborando su proyecto de vida,
demostrando capacidad de autocontrol y dominio de s mismo en su intervencin
activa y directa como un miembro de un grupo definido.
- Emplea adecuadamente tcnicas de estudio para superar sus problemas de
aprendizaje.
- Confa en sus padres y profesores para encontrar alternativas de solucin frente a
sus problemas personales.
- Hace uso constante de la biblioteca y del aula de innovacin.
- Defiende y cuida conscientemente el medio ambiente.
- Asume actitudes de respeto a la vida defendiendo los derechos humanos.

3.8.2. Del Docente:


- Muestra optimismo, motivacin, dinamismos y laboriosidad en el quehacer
educativo.
- Es una persona libre y responsable que profesionalmente cumple el Reglamento
Interno.
- Practican valores en concordancia con su labor y tica profesional.
- Demuestra actitud democrtica y disposicin para el trabajo en equipo.
- Demuestra su creatividad en la elaboracin de materiales educativos y el uso de
las TICs en el proceso de aprendizaje.
- Muestra inters y disposicin para capacitarse, innovar e investigar.
- Elabora pertinentemente sus documentos tcnicos pedaggicos.
- Cumple sus deberes y funciones responsablemente.
- Desarrolla capacidades y actitudes en los estudiantes a travs de mtodos
activos
- Aplica coherentemente tcnicas e instrumentos de evaluacin.
- Diversifica el currculum revalorando nuestra cultura local, regional y nacional.
- Mantiene buenas relaciones interpersonales con los estudiantes y los padres de
familia.
- Asume actitudes favorables frente a la defensa de los derechos humanos y al
equilibrio ecolgico.

3.8.3. Del Director y Sub Director:


- Tiene amplio conocimiento sobre la funcin administrativa, planificacin,
organizacin, ejecucin y coordinacin y control.

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- Es una persona libre y responsable que profesionalmente cumple el Reglamento


Interno.
- Tiene capacidad de convocatoria, capaz de ejercer liderazgo efectivo en beneficio
de los objetivos institucionales.
- Cuenta con una actitud de comunicacin y dialogo permanente a fin de posibilitar
la prosperidad de la institucin educativa.
- Tiene actitud creativa y talentosa en el cumplimiento de sus funciones y
obligaciones.
- Tiene capacidad de innovacin y cambios permanentes, siendo capaz de
incentivar y dirigir las capacitaciones y/o actualizacin docente.
- Maneja diversas tcnicas y estrategias dentro del acampo pedaggico y
administrativo en todas las fases de la conduccin del aprendizaje.
- Es un profesional con una slida formacin cientfica y cultura general
pedaggica.
- Es lder y democrtico con carisma y mstica.
- Es un profesional con alta autoestima.
- Delega funciones y responsabilidades cuando la necesidad lo requiera.
- Hace buen uso racional de los recursos dela Institucin Educativa.

3.8.4. Del Padre de Familia:


- Generan confianza y seguridad en su familia para generar pberes y/o
adolescentes con alta autoestima.
- Son participes y activos en la educacin y formacin de sus hijos organizndose
constantemente con sus representantes y/o comits.
- Se identifican con la problemtica de la institucin educativa y ser parte de la
solucin.
- Practican valores ticos- morales, religiosos, democrticos, cvicos como ejemplo
para sus hijos.
- Son comunicativos que expresen sus opiniones, sentimientos, sugerencias y
observaciones.
- Son actores y gestores para el cambio permanente de la institucin educativa.
- Participan en las actividades socio-econmicos, culturales, religiosos y
deportivos, a organizarse en la institucin fomentando una cultura de integracin.
- Estn identificados con la institucin educativa cumpliendo y respetando su estilo
de trabajo.
- Asumen as funciones como los primeros educadores de sus hijos.
- Conservan la integracin familiar y escolar.
- Trata con amor, cario y apoya a sus hijos transmitindoles amistad y confianza.

3.10. TUTORA
La tutora es una orientacin educativa que se encarga del acompaamiento socio-
afectivo y cognitivo de los estudiantes, en un marco formativo y preventivo, desde
la perspectiva del desarrollo humano. El tutor designado tiene el rol de ofrecer
acompaamiento y orientacin a un grupo-clase; con el que realizar sesiones de
tutora grupal en la hora de tutora, brindar apoyo individual a los estudiantes y
mantendr con-tacto con sus padres.
As la tutora asegura que los estudiantes cuenten con una persona (el tutor) y un
espacio (las horas de tutora) especialmente dedicados a su orientacin y

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acompaamiento, adems del apoyo y orientacin que todos los profesores deben
brindar dentro y fuera de la clase. Sumndose la labor de orientacin realizada por
los profesores, tutores y no tutores, aportan con ms eficacia al desarrollo de los
estudiantes.
La tutora est llamada a cumplir una funcin positiva para estudiantes, profesores
y padres de familia, si ayuda los estudiantes a conocerse a s mismos, a ganar
confianza e incrementar su autoestima. Si les ayuda, adems, a convivir en una
actitud democrtica, que respete la diversidad y promueva el trabajo solidario y
cooperativo. Si promueve tambin la autonoma, la toma de decisiones reflexivas y
crticas de su entorno ms prximo y la formacin de su identidad.
3.9.1. Tipos
a) TUTORA GRUPAL. Su principal herramienta es la hora de tutora, en la
que trabaja con el grupo-clase. Esta manera es especialmente apropiada
para desarrollar formativamente a los estudiantes al ofrecerle la posibilidad
de expresar sentimientos, explorar dudas, examinar valores, aprender a
comunicarse mejor, tomar conciencia de sus metas comunes, reconocer
que sus compaeros comparten experiencias similares, apoyar el
desarrollo personal de sus pares, etc.
b) Tutora individual. Esta modalidad se orienta a trabajar con el estudiante
en funcin de caractersticas y necesidades particulares que no pueden ser
abordadas de manera grupal. Es un espacio de dilogo donde el tutor podr
conocer y orientar al estudiante en aspectos de ndole personal.

3.9.2. Caractersticas de la tutora


Es formativa. Ayuda a los estudiantes a adquirir competencias,
capacidades, habilidades, valores o actitudes que les permitan enfrentarse
con las exigencias y desafos que se les presentan a lo largo de su proceso
de desarrollo.
Es preventiva. Busca promover factores protectores y minimizar los
factores de riesgo. No espera que los estudiantes tengan problemas para
trabajar ciertos temas en la hora de tutora.
Es permanente. El estudiante debe recibir durante todo su recorrido
educativo, apoyo y herramientas que le permitan manejar las situaciones que
se producen como consecuencia de su proceso de desarrollo.
Es personalizada. El desarrollo de las personas es un proceso complejo,
donde hay patrones comunes y previsibles, pero tambin un sinnmero de
factores hereditarios, ambientales sociales y culturales, que influyen de
manera particular encada persona.
Es integral. La tutora promueve la formacin de los estudiantes como
personas, atendindolos en todos sus aspectos, fsico, cognitivo, afectivo,
emocional y social.
Es inclusiva. Asegura que todos los estudiantes reciban orientacin y
acompaamiento. Todas las secciones son atendidas al contar cada una con
un tutor y con la hora de tutora.

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Es recuperadora. En caso de que surjan dificultades en los estudiantes, la


relacin de sopor-te y apoyo que brinda el tutor permite minimizar su
impacto. Adems, las detecta tempranamente para intervenir oportunamente
y disminuir el riesgo de complicaciones mayores.
No es teraputica. No brinda una terapia a los estudiantes que presentan
alguna dificultad. Los tutores s debieran aprender a identificar en ellos
eventuales problemas emocionales, sociales, de aprendizaje, trastornos de
salud mental o fsica, buscando soluciones adecuadas o derivando el caso
para una atencin especializada en los centros de salud locales.

3.9.3. Quines pueden ser tutores


El tutor debe contar con algunas importantes caractersticas personales,
adems de una preparacin especial, para poder asumir la responsabilidad del
seguimiento de los estudiantes de forma eficiente. Entre ellas:
- Mostrar inters y respeto por sus estudiantes
- Capacidad de comunicacin y dialogo
- Iniciativa y motivacin para llevar a cabo distintas prcticas
- Compromiso con la formacin de sus tutorados
- Objetividad para tomar decisiones
- Flexibilidad para adecuar su plan de trabajo a las necesidades del grupo
- Mostrar confianza y empata con sus estudiantes
- Capacidad de mediacin y conciliacin
- Manejar estrategias de observacin, escucha y recoleccin de datos

3.11. PROCESO DE EVALUACIN


La poltica pedaggica de nuestro pas, expresada en el reglamento de la Ley
General de Educacin, define a la evaluacin como un proceso permanente de
comunicacin y reflexin sobre los resultados de los aprendizajes de los
estudiantes.
Qu enfoque sustenta la evaluacin de los aprendizajes? El Currculo Nacional,
plantea para la evaluacin de los aprendizajes, el ENFOQUE FORMATIVO. Desde
este enfoque, la evaluacin es un proceso sistemtico en el que se recoge y valora
informacin relevante acerca del nivel de desarrollo de las competencias en cada
estudiante, con el fin de contribuir oportunamente a mejorar su aprendizaje.
Una evaluacin formativa enfocada en competencias, busca en diversos tramos del
proceso:
Valorar el desempeo de los estudiantes al resolver situaciones o problemas que
signifiquen retos genuinos para ellos y que les permitan poner en juego, integrar
y combinar diversas capacidades.
Identificar el nivel actual en el que se encuentran los estudiantes respecto de las
competencias con el fin de ayudarlos a avanzar hacia niveles ms altos.
Crear oportunidades continuas para que el estudiante demuestre hasta dnde es
capaz de combinar de manera pertinente las diversas capacidades que integran
una competencia, antes que verificar la adquisicin aislada de contenidos o
habilidades o distinguir entre los que aprueban y no aprueban.
Qu se evala? Desde un enfoque formativo, se evalan las competencias, es
decir, los niveles cada vez ms complejos de uso pertinente y combinado de las
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capacidades, tomando como referente los estndares de aprendizaje porque


describen el desarrollo de una competencia y definen qu se espera logren todos los
estudiantes al finalizar un ciclo en la Educacin Bsica. En ese sentido, los
estndares de aprendizaje constituyen criterios precisos y comunes para reportar no
solo si se ha alcanzado el estndar, sino para sealar cun lejos o cerca est cada
estudiante de alcanzarlo.
Para qu se evala? Los principales propsitos de la evaluacin formativa son:
A nivel de estudiante:
Lograr que los estudiantes sean ms autnomos en su aprendizaje al tomar
conciencia de sus dificultades, necesidades y fortalezas.
Aumentar la confianza de los estudiantes para asumir desafos, errores,
comunicar lo que hacen, lo que saben y lo que no.
A nivel de docente:
Atender a la diversidad de necesidades de aprendizaje, brindando oportunidades
diferenciadas en funcin de los niveles alcanzados por cada uno, a fin de acortar
brechas y evitar el rezago, la desercin o la exclusin.
Retroalimentar permanentemente la enseanza en funcin de las diferentes
necesidades de los estudiantes. Esto supone modificar las prcticas de enseanza
para hacerlas ms efectivas y eficientes, usar una amplia variedad de mtodos y
formas de ensear con miras al desarrollo y logro de las competencias.

Cmo se evala en el proceso de enseanza y aprendizaje de las competencias?


Para llevar a cabo este proceso en el aula por parte de los profesores se brindan las
siguientes orientaciones:
Comprender la competencia por evaluar
Analizar el estndar de aprendizaje del ciclo
Seleccionar o disear situaciones significativas
Utilizar criterios de evaluacin para construir instrumentos
Comunicar a los estudiantes en qu van a ser evaluados y los criterios de
evaluacin
Valorar el desempeo actual de cada estudiante a partir del anlisis de evidencias
Retroalimentar a los estudiantes para ayudarlos a avanzar hacia el nivel esperado
y ajustar la enseanza a las necesidades identificadas
Elaborar juicios de valor globales que se traduzcan en descripciones del progreso
del estudiante, las mismas que deben servir para el mejoramiento continuo

Cmo se califican las competencias?


Una evaluacin formativa de tipo sumativa se centra en proporcionar conclusiones
sobre el nivel alcanzado por parte de los estudiantes en base al anlisis de evidencias
de aprendizaje y a travs de juicios de docentes, para lo cual se requiere el uso de
una escala que describa en trminos cualitativos el progreso del estudiante en el
desarrollo de las competencias, las conclusiones en base a evidencias sobre el
desempeo del estudiante, la calificacin y el informe de progreso:
ESCALA DE CALIFICACIN. La escala de calificacin comn a todas las
modalidades y niveles de la Educacin Bsica es la siguiente:

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Logro destacado (18 20)


Cuando el estudiante evidencia un nivel superior a lo esperado respecto a la
AD
competencia. Esto quiere decir que demuestra aprendizajes que van ms all
del nivel esperado.
Logro esperado (14 17)
Cuando el estudiante evidencia el nivel esperado respecto a la competencia,
A
demostrando manejo satisfactorio en todas las tareas propuestas y en el
tiempo programado.
En proceso (11 13)
Cuando el estudiante est prximo o cerca al nivel esperado respecto a la
B
competencia, para lo cual requiere acompaamiento durante un tiempo
razonable para lograrlo.
En inicio (0 10)
Cuando el estudiante muestra un progreso mnimo en una competencia de
C acuerdo al nivel esperado. Evidencia con frecuencia dificultades en el
desarrollo de las tareas, por lo que necesita mayor tiempo de
acompaamiento e intervencin del docente.

CONCLUSIONES EN BASE A EVIDENCIA. Son los resultados del desempeo


demostrado por el estudiante, en las situaciones significativas planteadas por el
docente y que han sido registrados a partir de los criterios de evaluacin
establecidos. Esta informacin es consolidada en el registro auxiliar del docente
adjuntando evidencias variadas y relevantes del desempeo del estudiante.
En este sentido, el Marco Curricular Nacional seala que todos los estudiantes
deben adquirir ocho Aprendizajes Fundamentales que son competencias
generales, que engloban competencias especficas y que, a su vez, se desagregan en
un conjunto de capacidades. Estas competencias y capacidades son medibles y,
por lo tanto, objeto de evaluacin peridica en el aula. Esta evaluacin peridica
es un proceso que implica recojo de evidencias, devolucin, calificacin y
reporte.
La evaluacin es inherente al proceso de ensear y aprender, por lo que debe estar
presente desde la fase de la planificacin y acompaar todo el itinerario de su
desarrollo. La evaluacin es objeto de una norma especfica, aqu presentamos una
sntesis de sus lineamientos principales.
a) Enfoque de evaluacin: principios bsicos
LA CENTRALIDAD EN EL ESTUDIANTE. La evaluacin se efecta a partir
de la certeza de que todos los estudiantes pueden aprender y se organiza
principalmente para propiciar dichos aprendizajes. Por esta razn, les asigna un
rol en el proceso y les brinda informacin oportuna y suficiente. La evaluacin
respeta, adems, ritmos y estilos de aprendizaje individuales y combina un
diseo comn con procesos diferenciados para el desarrollo de las sesiones de
aprendizaje y de las situaciones de evaluacin. De este modo se incentiva a cada
uno de ellos segn sus verdaderas posibilidades.
LA AUTORREGULACIN DE LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE. El
objetivo principal de la evaluacin en el aula es lograr que los estudiantes
autorregulen sus procesos de aprendizaje y que los docentes adecen sus
procesos de enseanza. Lo primero requiere la mediacin del profesor para pro-

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mover la autoevaluacin y para realizar devoluciones adecuadas, haciendo


intervenir en este proceso a todos los estudiantes.
TRES PROPSITOS DE LA EVALUACIN. La evaluacin cumple
propsitos de tres tipos: 1) La evaluacin para el aprendizaje, que se utiliza
para que los alumnos tengan evidencia sobre lo que estn aprendiendo, y para
que los profesores tomen decisiones que afecten a la planificacin en el corto
plazo; por lo tanto, acompaa permanentemente a ambos procesos. 2) La
evaluacin como aprendizaje, que es usada por los estudiantes para monitorear
sus propios aprendizajes y es clave para lograr que los estudiantes autorregulen
sus propios procesos de aprendizaje. 3) La evaluacin del aprendizaje, o
certificadora, que se utiliza para registrar y reportar lo que se ha aprendido en el
pasado.
AUTOEVALUACIN Y COEVALUACIN. La evaluacin de s mismo
[autoevaluacin] y la evaluacin entre pares [coevaluacin], son el ncleo
central de la evaluacin como aprendizaje y deben realizarse sistemticamente.
Ambas permiten que los estudiantes monitoreen sus propios aprendizajes y les
posibilita un alto nivel de comprensin de los criterios de evaluacin, que
reflexionen sobre su proceso de aprendizaje; y que aprendan de manera prctica
cmo se realizan los procedimientos de evaluacin.
LA PLANIFICACIN Y LA EVALUACIN .Ambas son dos aspectos del
mismo proceso y se influyen mutuamente, pues debe existir concordancia entre
los aprendizajes esperados, las actividades de los estudiantes y las tareas de
evaluacin. Para lograr este alineamiento hay que pensar qu se evaluar y cmo
durante el proceso de planificacin, nunca despus.
IMPLICANCIAS DE LA EVALUACIN DE COMPETENCIAS. Evaluar
competencias en el aula implica necesariamente recojo de evidencias,
devolucin, calificacin y reporte:
Instrumentos y procedimientos. Para recoger evidencias acerca del
desempeo respecto a una capacidad o competencia se puede usar una gran
variedad de instrumentos y procedimientos. Ning n instrumento est de por
s excluido, pero debe escogerse de acuerdo al momento en que se evala y,
en especial, qu se va a evaluar. Debe tenerse en cuenta tambin que los
mejores instrumentos son los que cumplen dos condiciones: 1) plantean
problemas o situaciones que estn al nivel de los aprendizajes que pretenden
evaluar; 2) presentan una relacin coherente entre el nivel de lo trabajado en
las sesiones de aprendizaje y su grado de exigencia, generando as los efectos
deseables de inters y motivacin por aprender.
La devolucin es la parte central del proceso. En la evaluacin para el
aprendizaje es clave, pues permite al estudiante comparar lo que realiz con
lo que pretendi hacer. Una devolucin de calidad debe ser autoevidente, de
manera que ayude a cada estudiante a saber por s mismo lo que ha logrado y
lo que tiene pendiente.
Sobre la calificacin. No es la consecuencia inmediata ni deseada de cada
evaluacin. Slo es la parte central en la evaluacin del aprendizaje y debe
realizarse en los momentos adecuados, con el objetivo claro de comunicar un
resultado sobre lo que se aprendi tanto a los estudiantes, padres o tutores

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como al sistema escolar (insumo para certificacin, pro-mocin, reporte a


otras instancias). Si la intencin es dar fe de lo aprendido, no debe tener-se en
cuenta aspectos como: esfuerzo, plazo, comportamiento, procedimiento,
caligrafa u otras. Todas las calificaciones se almacenan en el registro que
lleva cada profesor.
Sobre el reporte de resultados. Los resultados de la evaluacin deben ser
reportados a los mismos estudiantes y a sus padres o tutores a lo largo del ao
escolar, al finalizar cada bimestre o trimestre y al finalizar el ao cuando
menos, as como a los otros profesores y a la direccin del colegio. Esta
informacin debe contener la conclusin acerca del nivel de lo-gro de cada
competencia y sealar si las competencias de cada Aprendizaje Fundamental
han sido logradas o no por cada estudiante.

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