Paper presented at the UNESCO Regional Meeting of Experts on Arts Education at school level in Latin America and the

Caribbean in Brazil in 2001

FORMACIN DE EDUCADORES DEL ARTE: DRAMA/TEATRO

Por Liliana Galvn
PER

CONSIDERACIONES GENERALES

Vivimos actualmente en el Per, un perodo de transicin hacia la democracia y la

recuperacin de nuestros valores. Para dar inicio a dicho proceso se conform una
Comisin por un Acuerdo Nacional por la Educacin. Dicha comisin expres su
insatisfaccin por el estado actual de la educacin y por una abierta demanda de
transformaciones radicales en la poltica educativa. El pas est en reorganizacin. En
casi todas las instancias gubernamentales se han formado comisiones reoganizadoras.
Yo formo parte de una de ellas, la que revisar el currculo y los estatutos de la Escuela
Nacional de Bellas Artes.

Mientras tanto, el Ministerio de Educacin presenta una estructura curricular por

competencias diseada para la Educacin Inicial, Bsica y Secundaria. En dicha
estructura curricular se considera al rea de Educacin Artstica, la cual se sustenta en la
integracin de las Artes y la apreciacin esttica, como elemento comn y esencial, para
que el alumno obtenga una visin global y completa del Arte en el aula escolar.

El programa de educacin Inicial y Primaria define el rea de Expresin y Apreciacin

Artstica como la utilizacin creativa de las diferentes formas de representacin y
comunicacin (plstica, dramtica, corporal y musical) para evocar y representar
situaciones, acciones, conocimientos, deseos y sentimientos, sean de tipo real o
imaginario. Definen habilidades relacionadas con la expresin corporal y la dramatizacin,
con el objeto de brindar al nio y la nia libertad y apoyo en sus realizaciones. Se
promueve la exploracin y manipulacin de expresiones nuevas no convencionales con
cada uno de los materiales que se les ofrece y, en general, a formas de elaboracin
personales, fuertemente influidas por su particular visin de la realidad o por aspectos de
comunicacin emocional.

Se promueve el gusto por la produccin original y creativa; el respeto por las

producciones de los otros nios y la valoracin del bagaje artstico cultural de la sociedad
a la que pertenecen, teniendo en cuenta que nuestra sociedad no es homognea y los
rasgos culturales son muy diversos.

En la Secundaria, las finalidades formativas del rea de Educacin Artstica son ms

precisas y definidas como:

expresar sus emociones y sentimientos, empleando los lenguajes de las Artes,

desarrollando a la vez su estilo e identidad personal y el fortalecimiento de su
sentido de libertad.

desarrollar su sensibilidad, su imaginacin creadora, y la valoracin de las obras

de Arte.

despertar su sensibilidad y creatividad artstica mediante la observacin y la

contemplacin de la naturaleza, de lo cotidiano de la vida social, que conmueven
con fuerza inspiradora al adolescente.

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conocer, valorar y conservar el Arte tradicional peruano, a travs de la

interpretacin creativa de las danzas, el teatro, la msica, y la creacin de las
artesanas que, como smbolos de peruanidad, reafirman la identidad cultural local,
regional y nacional del alumno.

desarrollar la cultura artstica como elemento organizador y ordenador de los

conocimientos tericos, elementos tcnicos e histricos de cada una de las Artes
La propuesta curricular del rea de Educacin Artstica para la Secundaria se estructura
con dos componentes que son:

. CREACIN E INTERPRETACIN ARTSTICA

. APRECIACIN Y CULTURA ARTSTICA

1er grado

CREACIN E INTERPRETACIN ARTSTICA

Competencia
Se expresa y comunica artsticamente empleando las tcnicas y recursos de las diferentes expresiones
del Arte.
CONTENIDOS CONCEPTUALES CONTENIDOS CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Elementos del teatro: argumento, -Realiza ejercicios de rutina: de -Expresa entusiasmo con los
conflicto, personajes, espacio y calentamiento, relajacin, resultados de sus creaciones e
tiempo. desinhibicin y concentracin. interpretaciones artsticas.
Expresin corporal: - Organiza prcticas de - Realiza su trabajo artstico con
concentracin, desinhibicin, interpretacin teatral con juego de responsabilidad y satisfaccin.
relajacin y movimiento. roles. Participa con entusiasmo y
Expresin gestual: la mmica. - Crea libretos para teatro de espritu solidario en la realizacin
Juego de roles. tteres y los pone en escena. de trabajos artsticos con sus
Teatro de tteres. - Diferencia los elementos del compaeros y en la organizacin
Expresin corporal teatro, en las obras interpretadas. de presentaciones artsticas
Expresin gestual escolares de: Teatro - Msica
Danza.

APRECIACIN Y CULTURA ARTSTICA

Competencia
Analiza y valora las manifestaciones estticas del Arte en cada una de las disciplinas artsticas.
CONTENIDOS CONCEPTUALES CONTENIDOS CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Apreciacin esttica teatral. Diferencia los elementos de las -Aprecia y valora las obras
obras teatrales. artsticas de su localidad.
- Reconoce en el Arte de su
localidad sus races culturales de
peruanidad.
- Asume con profunda emocin y
orgullo su identidad cultural.
- Valora, aprecia y opina
crticamente sobre la calidad y los
valores artsticos de las obras de
Arte universales y peruanas.

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Segundo grado

CREACIN E INTERPRETACIN ARTSTICA

Competencia
Se expresa y comunica artsticamente con estilo personal empleando las tcnicas y recursos de las
diferentes expresiones del Arte.
CONTENIDOS CONCEPTUALES CONTENIDOS CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES ARTSTICOS
Juegos Dramticos. -Crea libretos para juegos - Expresa entusiasmo con los
Expresin vocal: control de la dramticos con argumentos de la resultados de sus creaciones e
respiracin, diccin y vocalizacin vida escolar y actualidad social de interpretaciones artsticas.
correctas, entonacin expresiva. su localidad y los pone en escena. - Muestra una actitud de
Poemas corales. - Realiza prcticas de expresin cooperacin y de respeto por el
Desplazamientos - niveles, vocal. trabajo de sus compaeros
direcciones. - Selecciona poemas y los
Escenario interpreta en forma coral.

APRECIACIN Y CULTURA ARTSTICA

COMPETENCIA
Analiza y valora las manifestaciones estticas del Arte y expresa su opinin crtica fundamentada.
CONTENIDOS CONCEPTUALES CONTENIDOS CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Apreciacin esttica teatral. - Diferencia los elementos de las Se recrea, emociona y aprecia
obras teatrales. con los mensajes de las Artes en
- Emite opinin crtica sobre la la asistencia a conciertos,
calidad de las obras teatrales. espectculos teatrales y de
danzas, y en las visitas a
exposiciones plsticas,
monumentos artsticos e iglesias
de la localidad.
- Aprecia con espritu de
peruanidad la belleza del Arte
colonial.

Tercer grado

CREACIN E INTERPRETACIN ARTSTICA

Competencia
Reconoce su identidad cultural, a travs de la realizacin y creacin artstica de su comunidad.

CONTENIDOS CONCEPTUALES CONTENIDOS CONTENIDOS

PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Arte Dramtico:- Creacin - Crea colectivamente libretos Realiza su trabajo artstico con
dramtica.- Representacin de para dramatizaciones con temas responsabilidad y satisfaccin.
papeles.- Formas de expresin locales y los pone en escena.
individual y colectiva.- - Realiza lectura interpretativa
Improvisacin, dramatizacin y colectiva de obras dramticas.
representacin de papeles.

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APRECIACIN Y CULTURA ARTSTICA

Competencia
Aprecia y valora las manifestaciones estticas en cada una de las disciplinas del Arte universal.
CONTENIDOS CONCEPTUALES CONTENIDOS CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
- Apreciacin esttica teatral. - Compara la calidad de Aprecia y valora las obras
- Apreciacin esttica de la danza espectculos teatrales. artsticas de su localidad.
tradicional peruana tradicional - Organiza la interpretacin de - Asume con profunda emocin y
local y regional. poemas corales. orgullo su identidad cultural.
- Valora, aprecia y opina
crticamente sobre la calidad y los
valores artsticos de las obras de
Arte universales y peruanas.

Cuarto grado

CREACIN E INTERPRETACIN ARTSTICA

Competencia
Reconoce su identidad regional y nacional, a travs de la realizacin y creacin artstica de su regin y
pas.
CONTENIDOS CONCEPTUALES CONTENIDOS CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Creacin dramtica- Montaje de - Realiza creacin grupal de un Muestra una actitud positiva de
representaciones dramticas. libreto y lo pone en escena. estmulo, cooperacin y respeto
- Ensaya la puesta de escena, por el trabajo artstico de sus
como: actor, director, asistente, compaeros.
escengrafo, sonidista o
luminotcnico.

APRECIACIN Y CULTURA ARTSTICA

Competencia
Reconoce su identidad regional y nacional, a travs de la realizacin y creacin artstica de su regin y
pas.
CONTENIDOS CONCEPTUALES CONTENIDOS CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
- Apreciacin Esttica Teatral. El Comenta y opina sobre la calidad Valora, aprecia y opina
teatro nacional. Autores peruanos. de las obras teatrales de autores crticamente sobre la calidad y los
peruanos. valores artsticos de las obras de
- Estudia y analiza la creacin Arte universales y peruanas.
dramtica de autores peruanos. - Aprecia con espritu de
peruanidad la belleza del Arte
precolombino.

Situacin actual:

En el Per, para la gran mayora de profesores, el teatro est relacionado con la

exhibicin de nios en actividades o fiestas escolares. Las obras que se eligen tienen que
ver con representaciones histricas de hroes y batallas. Por lo general, los profesores
dirigen en forma autoritaria y vertical dichas presentaciones trayendo como consecuencia
una expresin muy tensa y forzada de parte de los nios.

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Se observa una inconsistencia entre la estructura curricular que el Ministerio propone

tanto para la Primaria como para la Secundaria y la formacin pedaggica que las
Escuelas de Educacin ofrecen a nuestros maestros. El Ministerio exige, como ya hemos
podido observar, una formacin artstica pluralista, dando lugar a diversos lenguajes
artsticos.

Tal como lo mencionan en la programacin de los contenidos y de las actividades, el

profesor debe desarrollar todos los temas que correspondan a los del Arte de su
especializacin. Por lo tanto, no est obligado a programar los temas del componente de
Composicin e Interpretacin Artstica de las otras Artes; pero s debe programar y
desarrollar los temas del componente de apreciacin y cultura artstica sealados para las
otras Artes.
Sin embargo, al revisar el currculo y planes de estudios de las Escuelas de Educacin se
observa que la formacin artstica es escasa y en algunas instituciones la preparacin en
drama y teatro es nula. Algunas dan clases de impostacin y oratoria para desarrollar
habilidades comunicativas pero no necesariamente expresivas, otros incluyen cursos de
creatividad, artes plsticas y msica.

Hay cinco instituciones que realizan especializaciones:

o Escuela Nacional de Arte Dramtico: Especializacin en Pedagoga

o Universidad Nacional de Educacin Enrique Guzmn y Valle con la

especialidad de Educacin Artstica en las reas de Msica, Artes Plsticas
y Teatro.

o Universidad Catlica en la Facultad de Artes en la especialidad de

Educacin Artstica (Artes Plsticos)

o Universidad Nacional Mayor de San Marcos, en la especialidad de Crtica

de Arte.

o Universidad Ricardo Palma en la Maestra de Educacin por el Arte.

La Escuela de Arte Dramtico con especialidad en pedagoga contiene un programa con

cursos bsicos en educacin. Y por el contrario la Universidad Nacional de Educacin
tiene cursos bsicos de Arte. Como se puede observar, en el Per, existe entre la
formacin del artista y del educador una brecha an muy grande.

El arte-educador de nuestro medio tiene como formacin bsica, o el Arte o la educacin.

Sin embargo, la necesidad de subsistencia y la demanda de espacios para desarrollar al
nio a travs del Arte, los empuja a formarse por s solos como arte-educadores.
Adquiriendo experiencia pedaggica, a veces con el sacrificio de los educandos, y
conocimientos artsticos, en el caso sean autodidactas disciplinados.
La situacin del drama como proceso creativo formativo es an ms grave. Este existe
mayormente como espacio privado, para aqullos que buscan talleres particulares para
desarrollar en sus hijos diversas habilidades. Por lo tanto, crear un currculo de Educacin
Artstica para nios y jvenes tiene como requisito fundamental la creacin de un
currculo de educacin por el Arte para el profesor. Slo de esa manera, a travs de
un entrenamiento especializado y continuo en el drama /teatro, el profesor recupere su
espacio personal de expresin, descubra sus potencialidades artsticas y se reconozca
como un ente transformador de su propia realidad.

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CONSIDERACIONES PARA EL DISEO DE UN PROGRAMA DE FORMACIN DE

EDUCADORES DEL ARTE A TRAVS DEL DRAMA /TEATRO

Una dimensin es una caracterizacin deseable de lo que el arte-educador puede lograr a

lo largo de su formacin y que constituye una sntesis de saberes. As, el docente puede
durante su formacin: aprender a ser, aprender a aprender, aprender a convivir en
comunidad y en el entorno, y aprender a educar, en las dimensiones artsticas,
psicolgica y pedaggica.

La dimensin artstica, como resultado de la

sensibilizacin, dominio, y apreciacin del
docente de los diferentes lenguajes artsticos, Drama/
teatro
teniendo para este caso la especializacin en
teatro y drama. artstico
La dimensin pedaggica emerge cuando el pedaggico
Arte-educador humana
docente contribuye con el aprendizaje del nio
a travs del Arte, en este caso del drama y psicolgico
teatro. Nio /Jven
La dimensin psicolgica se establece cuando
el docente asume la responsabilidad de
convivir, comunicarse, y sobre todo establecer
una relacin afectiva y constructiva con sus
alumnos.

DIMENSIN ARTSTICA Aprender a Aprender

El docente debe reconocer la capacidad que tiene para aprender a lo largo de la vida, as
como el potencial para desarrollar nuevas habilidades y conocimientos. Se debe estimular
al docente a formarse en alguna lnea artstica, pero con un enfoque global e integral,
donde todos los lenguajes del Arte se complementan para expresar y transformar la
realidad.

Howard Gardner nos habla del potencial humano expresado a travs de 7 inteligencias o
tipos de pensamiento. De ello se desprende que contamos con una estructura mental
compleja, con una serie de ramas que se interconectan, retroalimentan e integran. De ah
se desprende la posibilidad que tenemos para integrar los diferentes lenguajes del Arte,
debido a que parten de elementos comunes.

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7 lenguajes
artsticos
7 Inteligencias Drama/teatro
Expresin 7 elementos
Creacin
vocal literaria
Lgico/matemtica Video FORMA
Espacial Expresin Danza COLOR
musical creativa SONIDO
Musical MOVIMIENTO
Visual Creacin plstica SMBOLO
Interpersonal PALABRA
Cinestsica VOZ
Lingstica

En el proceso creativo todo el potencial humano se pone en funcionamiento, aunque cada

cual elija en forma selectiva y creativa los elementos que sean necesarios de acuerdo al
objetivo que quiera lograr.

La divisin en reas de conocimiento crean lmites entre ellos. Una debilidad de nuestra
educacin es que los nios tienen la dificultad de articular las diferentes disciplinas. El
objetivo es brindar una comunicacin holstica al nio, sin fronteras o lmites, liberar su
potencial creativo integrando y combinando teatro, artes visuales, baile, y msica. Para
escuchar el color de nuestros movimientos, mezclar los sonidos de nuestras emociones,
ver una sinfona de luces, esculpir el ruido de las calles, darle color a los textos, gritar la
lnea, etc.

DIMENSIN CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES TALLERES

ARTSTICA Dramaturgia Actuar /producir Flexibilizar Historia del Arte
Aprender a Poesa Expresar Sensibilizar Teoras teatrales
aprender Otros lenguajes Crear Decidir Dramaturgia
artsticos Recrear Identificar Creacin Literaria
Historia del Arte Dirigir Apreciar Arte Integral
Elementos del Arte Evaluar Produccin y Direccin
Arte Infantil
Teatro Escolar
Drama virtual
Vdeo
Apreciacin Esttica

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DIMENSIN PEDAGGICA Aprender a educar

El arte-educador debe aprender una serie de conocimientos pedaggicos, tales como

didctica de las Artes, constructivismo, aprendizaje por el descubrimiento, habilidades
tales como saber facilitar, motivar, monitorear el proceso creativo, y actitudes tales como
la actitud creativa, la apreciacin de los procesos no slo de los resultados, etc.
El arte-educador deber manejar un conjunto de procedimientos que faciliten el proceso
de aprendizaje. El arte-educador puede trabajar dichas competencias a travs de temas
transversales a toda la estructura curricular, como lo muestra el grfico.

Autoconocimiento,
Autoconocim iento,
autoestim a, liderazgo
autoestima,
Persona/
sociedad
Diversidad cultural,
trabajo,ciudadana

Dramaturgia y poesa
nacional, internacional
Creaciones hum anas
humanas
naturaleza
Patrimonio, ambiente

Races, rituales, hitos ,

Arte tradicional
Pasado
Futuro
Ficcin, evolucin,
transformacin

Principios Pedaggicos

Accin - Reflexin - para lograr un aprendizaje significativo el arte-educador debe

promover la reflexin luego de cada acto de creacin o representacin dramtica.
Apreciacin Esttica debe entrenarse en el ejercicio de la evaluacin y la apreciacin,
asistiendo a espectculos teatrales de diversos estilos y tendencias.
Aprendizaje por descubrimiento Sensibilizarse con diversos elementos y materiales
para descubrir a travs de ellos los elementos del Arte.
Educacin basada en valores promover el desarrollo de una moral autnoma a travs
de la reflexin tica. La expresin de su pensamiento crtico frente a la realidad debe
servir de base para la creacin dramtica
Integracin social el equipo creativo debe consolidarse como tal en cada sesin de
trabajo.

ACTITUD CREATIVA

El convencimiento que todos somos creativos, empezando por uno, hace de la creacin
dramtica un proceso de creacin colectiva.
El educador genera procesos de bsqueda intensos, tanto para la creacin como para la
interpretacin, y slo as el momento de decidir o definir una accin ser desafiante.

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Sin embargo, la actitud creativa del docente no se da slo en aula, sino que comienza en
el da a da, en cada decisin constructiva. Con la conviccin de que podemos ser
transformadores, en primera instancia, de nuestras vidas para luego pretender inspirar a
los dems.

La actitud creativa nos conduce hacia una comunicacin plena, ser y estar con uno mismo
y ser capaz de entretenerse (tenerse a uno mismo).
El arte-educador goza de una salud mental a prueba de balas. Capaz de encontrar el
equilibrio hasta en las peores tempestades, por esa actitud que le exige soluciones
creativas a los problemas que enfrenta.

DIMENSIN CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES TALLERES

PEDAGGICA Teoras educativas Facilitar Valorar el proceso Teoras de la Educacin
Aprender a Estrategias y Motivar Ser exigente Didctica del teatro
Educar metodologas para el Jugar Tolerar Tecnologa Educativa
aprendizaje Divergir Ser curioso Metodologa
Investigacin Converger Humor Juego dramtico
educativa Interrogar Interdepender Creatividad
Desestructurar Trabajar en equipo Aprendizaje por la
Disear Arriesgar experiencia
Psicologa del
Aprendizaje

DIMENSIN PSICOLGICA Aprender a convivir

El educador debe establecer buenas relaciones interpersonales basadas en el respeto, la

comprensin y la tolerancia. Demostrar capacidad emptica en la interaccin con los
educandos y con los dems miembros de la comunidad educativa. Interactuar
continuamente con los educandos, ensayando formas de comunicacin que respondan a
sus caractersticas y necesidades individuales.
Slo podemos llegar a ser en la medida que estamos presentes. Presentes en
nuestra atencin, direccin, conciencia, deseo, y decisiones.

INICIATIVA
AUTOESTIMA
APERTURA A LA INNOVACIN

PASIN

La liberacin de la emotividad y la pasin en el quehacer, la vitalidad en el gesto y la

magia en la expresin son, en palabras de la educadora Ana Mara Izurieta, la esencia de
aqul que posee la vocacin de educador por el Arte. Ella propone un cambio de
paradigmas que va de lo racional a lo emocional, de pienso, luego existo pasa a juego,
luego existo. El educador que respeta su propia niez, su espontaneidad, no pierde la
energa hasta en los momentos ms demandantes de su grupo infantil.

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PERSEVERANCIA
ENTUSIASMO

COMUNICACIN

El educador debe ser capaz de establecer vnculos con sus nios o jvenes. Entiendo por
vnculo una relacin afectivo-cognitivo. Aceptar la diversidad de estilos creativos en sus
alumnos y valorarlos.
PSICOLGICA: aprender a convivir

Vivir la paradoja entre la disciplina y el humor.

INDEPENDENCIA DE JUICIO
TOLERANCIA A LA AMBIGEDAD
VALORACIN DE LA DIVERSIDAD

DIMENSIN CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES CURSOS

PSICOLGICA Desarrollo humano Interactuar Personalizar Psicologa del Desarrollo
Aprender a Liderazgo Comprender Aceptar Motivacin
Convivir Comunicacin no verbal y Liderar Tolerar Liderazgo
verbal Escuchar Perseverar Relaciones humanas
Conciliar Ser asertivo Comunicacin
Integrar Ser proactivo Trabajo en Equipo
Desarrollar Actitudes
Estilos creativos

DIMENSIN HUMANA

DIMENSIN CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES TALLERES

HUMANA Diversidad cultural Cuestionar Ser ciudadano Realidad social
Aprender a Ser Ambiente / ecologa Investigar Sensible tica y valores
Valores - tica Evaluar Valorar Cultura Peruana
Autoestima Conservar Apreciar Tradiciones
Liderazgo personal Promover
Transformar

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CONSIDERACIONES METODOLGICAS

En la experiencia pedaggica de Integrarte, Escuela de Arte para nios y jvenes, Lima,

formamos un equipo de profesores con el que disebamos clases interdisciplinarias y
complementarias entre s, teniendo como eje temas transversales.
Cada educador aportaba desde la riqueza de su lenguaje con diversas tcnicas y se
preocupaba porque el nio pudiera trasladar o traducir el tema transversal de un lenguaje
al otro. Entre todos aprendimos a ver el Bosque completamente. El nio estaba
convencido que desde que ingresaba a Integrarte comenzaba una aventura
multidimensional.
El diseo instruccional para cada clase se plasmaba en el papel pero quedaba siempre en
categora de diseo emergente. Es decir, ste poda ser transformado de acuerdo a las
necesidades del grupo o de la evolucin misma de cada clase. El diseo de las clases
respetaba la edad del nio y su proceso evolutivo.

Otro acuerdo al que llegamos entre todos los educadores de los diferentes lenguajes
(drama creativo, expresin musical, danza creativa, artes visuales, creacin literaria,
video) fue acerca del proceso creativo e interpretativo de las Artes. Convenimos, para
comenzar, crear un clima de relajacin como parte del ritual de inicio. La relajacin atrae
la atencin del nio y le permite concentrarse para ingresar a un mundo mgico diferente.
Luego, en la fase de la integracin, lo importante es el encuentro humano en un contexto
dramtico o musical, etc. La fase de la sensibilizacin la realizbamos con algn elemento
nuevo cada vez, desde una hoja de papel, a una hula-hula, o un sombrero. El animismo,
pensamiento infantil que da vida a todos los objetos que les rodean, facilita esta fase de
experimentacin y descubrimiento. Los profesores se sensibilizaban con los objetos
antes. El educador se convierte en un investigador del entorno, de la ciencia de la
transformacin. El educador debe recuperar su visin animista, orgnica y concreta.

En la fase de la improvisacin el educador debe saber guiar, motivar, partir de un poema,

frase, historia, cuento, guin, msica, la creacin a travs del juego dramtico. El juego
interminable para el nio dura tan slo un minuto. El educador debe saber conjugar el
tiempo del nio y el tiempo de la clase.
El mejor mtodo del profesor segn Manuel Pantigoso, arte-educador peruano, es aqul
que impulsa el mtodo del propio alumno.
En la fase de la concepcin, el nio y el profesor identifican el clmax del proceso creativo
para luego poder recrearlo en una nueva etapa ms selectiva e integradora.
La fase de la reflexin y apreciacin es fundamental para completar el ciclo de
aprendizaje.

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F A S E S D E L P R O C E S O C R E A T IV O E
IN T E R P R E T A T IV O

R e f le x i n /
a p r e c ia c i n

C o n c e p c i n
I m p r o v i s a c i n

S e n s i b i li z a c i n

In te g ra c i n

R e l a j a c i n

Quiero terminar con la frase de LAO-TSE, Los hombres nacen suaves y flexibles. En la
muerte son rgidos y duros. Las plantas nacen tiernas y dciles. En la muerte son secas y
quebradizas. Entonces cualquiera que sea rgido e inflexible es un discpulo de la muerte.
Cualquiera que sea suave, abierto, flexible es un discpulo de la vida.

REFERENCIAS BIBILIOGRFICAS
ARIETI, Silvano
La creatividad: La sntesis mgica, Mxico, D.F: Fondo de la Cultura Econmica, 1993

FERRS , Joan
Educar en una cultura del espectculo. Barcelona: Editorial Paids Ibrica, S.A, 2000.

GALVAN, Liliana
Creatividad para el Cambio. Lima: Fondo Editorial El Comercio - UPC, 2001

GARDNER, Howard
Creative Minds United States: Basic Books, Divisin de Harper Collins, 1983

IZURIETA, Ana Mara

Juego, luego existo. Lima: Ediciones Retama, 1996

PANTIGOSO, Manuel
Educacin por el Arte. Lima: Ediciones del Instituto Nacional de Cultura, 1994
Direccin Nacional De Educacin Secundaria Y Superior Tecnolgica
Unidad De Desarrollo Curricular Y Recursos Educativos De Educacin Secundaria
Diseo Curricular Bsico De Educacin Secundaria De Menores (Adolescentes) -
Ministerio De Educacin
Escuela Nacional de Arte Dramtico: Especializacin en Pedagoga
Universidad Nacional de Educacin Enrique Guzmn y Valle con la especialidad de
Educacin Artstica en las reas de Msica, Artes Plsticas y Teatro.

Universidad Catlica en la Facultad de Artes en la especialidad de Educacin Artstica

(Artes Plsticos)

Universidad Nacional Mayor de San Marcos, en la especialidad de Crtica de Arte.

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Universidad Ricardo Palma, Maestra de Educacin por el Arte.

Propuesta para un Acuerdo Nacional por la Educacin del Ministerio de Educacin

Suplemento del Diario El Comercio, 22 de Setiembre, 2001

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ACTITUDES Y HABILIDADES DEL SER CREATIVO

No podemos pretender que exista un perfil ideal de la persona creativa. Por esta razn, la
continuacin, agrupo caractersticas en trminos de actitudes y habilidades creativas.

Apertura:
En cuarlquier momento, inicia una nueva experiencia. Renace en cada comienzo y descubre
sentimientos nuevos. No emite juicios hasta encontrarse en pleno desarrollo de la
experiencia. Facilita el arranque. Tiende a comprender ideologas y posturas diferentes de
las que l sostiene. Abierto a las nuevas ideas.

Alerta:
Advierte seales que indican la presencia de una oportunidad para crear. Es sensible ante
los problemas, no los pospone, los asume responsablemente. Es observador y sabe
escuchar.

Consciencia creativa:
Reconoce cun favorable o desfavorable es su disposicin para crear, en cada reto que se le
presenta. Es consistente respecto de lo que piensa, siente y hace. Es consciente de su actitud
y de los valores que conlleva cada una de sus creaciones. Trata de llevar sus ideas a la
prctica.

Convergencia1:
Dirige los pensamientos hacia un objetivo, idea o accin. Integra ideas hasta crear una
propuesta coherente y consistente, en forma semejante al proceso de integracin de la luz
roja, verde y azul, en luz blanca. Orienta los caminos hasta que confluyan en un mismo
lugar.

Curiosidad:
Ve las cosas como si nunca las hubiera visto. Escarba, se aproxima y se aleja. Es capaz de
ver lo familiar de una manera extraa o diferente. Descubre en lo simple, la complejidad.
Investiga, rebusca y pregunta. Experimenta sensaciones, e indaga en sus percepciones.

Deseo:
Conduce con satisfaccin su voluntad hacia el conocimiento. Reconoce los impulsos que lo
acercan a sus metas, y las fuentes de inspiracin. Anhela y aspira con fuerte apetito.
Respeta sus deseos y persiste en ellos.

Determinacin:
Una vez que ha tomado una decisin, no retrocede; resuelve con osada y valor, sean cuales
fueren los obstculos que encuentre en el camino. Tolera los cambios y ajustes necesarios
para llegar al objetivo final. Escoge la mejor idea y reconoce los beneficios de la decisin.

1
Del latn, convergere < vergere = dirigirse, inclinarse.

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Divergencia:
A partir de un estmulo, irradia una serie de ideas por asociacin, dispersin, disonancia; tal
como un rayo de sol expande su luz a diferentes puntos. Busca en los dems diversas
opiniones o pareceres. Ante un problema, visualiza mltiples alternativas de accin.

Entusiasmo:
Se alinea fervorosamente a una causa o empeo. Demuestra su compromiso y pasin en la
ejecucin de una idea. Los pequeos logros lo inspiran y le exaltan el nimo. Se siente
satisfecho por lo que hace. Es fuente de inspiracin para los dems.

Fantasa2 :
Produce mentalmente formas inexistentes, crea microcosmos orgnicos y los mantiene en el
terreno de lo irreal. La representacin de la fantasa es la recreacin de lo imposible en
imgenes ilusorias.

Flexibilidad:
Posee estructuras flexibles y abiertas, y permite modificaciones y adaptaciones segn las
circunstancias lo requieran. Es maleable y dcil para adaptarse durante los procesos.
Mobiliza sus pensamientos, los cuestiona, los transforma y modifica, a medida que aprende.
Acepta la diversidad de puntos de vista; acepta los cambios.

Fluidez:
Produce muchas ideas en forma continua. Deja que las ideas fluyan y establezcan
asociaciones en forma natural. Busca riqueza y variabilidad de ideas. En sentido
metafrico: Las ideas fluyen en l, como la sangre corre por sus venas.

Genio3:
Su ndole es ser engendrador de ideas. Slo en una poca posterior, este nombre pas a
significar una supuesta superioridad innata y gratuita de la inteligencia. Se le atribuye
ingenio y sabidura.

Humor:
Rompe con la convencin al mostrar lo ridculo, lo simple. Se re de s mismo y de las
contradicciones del ser humano. Sabe contemplar la vida desde otra perspectiva. A partir
del humor, descubre la falta de lgica, la rigidez, la ceguera metal, la intolerancia. Es agudo
y jovial. Crea a partir de la ruptura con lo cotidiano.

Imaginacin:
Representa mentalmente aquello que recuerda o incluso lo que nunca ha sido captado por
sus sentidos. Puede combinar simultnea o sucesivamente imgenes en serie que no
representan nada real o existente. Juega con libertad, para combinar experiencias
personales. Altera tiempos, espacios, personajes, motivos. No teme a lo desconocido.

2
Palabra griega proveniente del verbo fainein, aparecer, manifestarse. Su correspondiente latina, es la
palabra imaginacin.
3
Del latn genius <gignere=engendrar

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Paper presented at the UNESCO Regional Meeting of Experts on Arts Education at school level in Latin America and the Caribbean in Brazil in 2001

Inconformismo:
Cuestiona lo que comnmente nadie se atreve a cuestionar. Reconoce la necesidad del
cambio para mejorar y avanzar. Es sensible frente a los problemas y busca estrategias para
resolverlos. No se detiene en la bsqueda.

Ingenio:
Utiliza con facilidad todos sus recursos personales para inventar objetos o ideas con
prontitud. Posee conocimiento, talento y gracia respecto de las cosas que maneja. Tiene
maa para conseguir o ejecutar algo. Crea mecanismos y artificios para mantener el
funcionamiento de los procesos. Posee lucidez y agudeza para reemplazar, modificar,
economizar y optimizar algo.

Inters:
Reconoce el valor intrnseco que las ideas o proyectos en s tienen para l. Posee claridad
acerca de la inclinacin de su nimo hacia una persona o cosa que lo conmueve. Se siente
atrado por estmulos nuevos. Reconoce las necesidades de carcter colectivo en el orden
moral o en e material.

Intuicin4:
Posee la sensacin de conocer algo de inmediato. Tiene visiones amplias, aunque stas no
puedan ser descritas al detalle. Se anticipa a los hechos. Visualiza finales de procesos
recientemente emprendidos.

Invencin:
Encuentra o descubre algo y, a partir de ah, desarrolla una idea. Integra diversos elementos
descubiertos a lo largo de la historia y da origen a una nueva convencin.

Innovacin:
Aporta algo nuevo. Realiza cambios y modificaciones novedosas. Segn algunos, la
diferencia entre creatividad e innovacin es que la primera es abstracta, meramente
conceptual, pues se queda en el terreno de las ideas; mientras que la segunda es concreta y
prctica.

Integracin:
Busca la complementaridad de los estilos de pensamiento y trabajo de distintas personas.
Reconoce su estilo y aporte personal. Reconoce el potencial creador de un equipo. Facilita
la identificacin de los miembros de un equipo a travs de una bsqueda intensa de ideas y
estrategias de solucin para los problemas e inquietudes.

Motivacin intrnseca:
Se estimula sobre la base de intereses personales o sociales. Para l, la recompensa est
inmersa en el desarrollo y resultado de la idea. La gratificacin espiritual est por delante
de la material. Posee sentido de realizacin y de logro.

4
Del latn,in tueri. Indica la capacidad de mirar adentro de las cosas.

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Originalidad:
Busca la singularidad. Se aleja de la imitaciones, copias o estereotipos. Establece distancia
entre lo ya creado y lo relativo a l. Origina una nueva cadena, generadora a su vez de
nuevas ideas. Sus creaciones poseen caractersticas peculiares, distancia y calidad.

Optimismo:
Tiene tendencia a ver y a juzgar las cosas en su aspecto ms favorable. Pone todo de su
parte para que lo positivo supere lo negativo. Parte del ptimo personal, para promover el
ptimo de los dems.

Perseverancia:
Es firme y constante en la ejecucin de sus propsitos. Cuando algo no resulta, lo intenta de
muchas maneras distintas hasta conseguirlo. No se rinde, aunque aparentemente existan
pocas esperanzas, pues posee una fuerza incontenible que lo impulsa a volver a intentar.

Pertinencia:
Verifica si la idea guarda relacin con el objetivo que se espera alcanzar. Identifica todo
aquello que tiene que ver directamente con lo que se busca. Destaca lo relevante y lo separa
de lo irrelevante. Es oportuno en sus opiniones.

Riesgo:
Asume el riesgo como requisito para ganar. No lo relaciona con amenaza o dao, sino con
la mayor o menor probabilidad de lograr algo. Reconoce todas las circunstancias que
pueden disminuir el beneficio por lograr. Toma precauciones para disminuir el riesgo. No
teme al riesgo, lo tolera. Para l, el riesgo constituye un desafo, pues le exige mayor
concentracin en su actividad. Posee una visualizacin positiva de la accin a realizar.
Acepta lo incierto. Su lema es: El que no arriesga, no gana.

Talento:
Posee, desde su primera infancia, una especial aptitud intelectual, una capacidad natural
para realizar ciertas cosas. Sobre la dote intelectual especial que posee, sigue desarrollando
diferentes habilidades.

Tolerancia:
Est permanentemente dispuesto a admitir en los dems su manera de ser, de obrar o de
pensar, distinta de la suya propia. Posee capacidad para dominar sus actos ante condiciones
adversas. Se adapta ante situaciones que se oponen a sus propsitos. Resiste ante las
frustraciones con equilibrio, y mantiene el control de sus emociones o impulsos.

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