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Capas Linguagem em Foco.

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Linguagem e letramento e m fo c o
Linguagem e letramento e m fo c o

A coleo "Linguagem e Letramento em Foco"


compe-se de 10 livros, distribudos entre seis
diferentes reas. Esses 10 volumes foram espe-
Preciso ensinar
cialmente desenvolvidos para os cursos do Cefiel
Centro de Formao de Professores do Instituto de
o letramento?
Estudos da Linguagem da Universidade Estadual
de Campinas (Unicamp), apoiado pela Rede
No basta ensinar
Nacional de Formao Continuada de Professores a ler e a escrever?
(SEB / MEC).

As reas e os ttulos da coleo:


Angela B. Kleiman
Linguagem e educao infantil
A criana na linguagem
Linguagem nas sries iniciais
Meus alunos no gostam de ler...
Preciso ensinar o letramento?
Lngua portuguesa
Aprender a escrever (re)escrevendo
Multilingismo
O trabalho do crebro e da linguagem
Formao do professor indgena
Lnguas indgenas precisam de escritores?
O ndio, a leitura e a escrita
Letramento digital
Letramento e tecnologia
Ensino de lnguas estrangeiras
LEs no Brasil: histrias e histrias.

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Linguagem e letramento e m fo c o
Linguagem nas sries iniciais

Preciso ensinar
o letramento?
No basta ensinar a ler
e a escrever?

Angela B. Kleiman
Ph.D. em Lingstica pela Universidade de Illinois
Professora Titular em Lingstica Aplicada no IEL/UNICAMP
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Cefiel/IEL/Unicamp, 2005-2010
proibida a reproduo desta obra sem a prvia autorizao dos detentores dos direitos.

MINISTRIO DA EDUCAO
Presidente: LUIS INCIO LULA DA SILVA
Ministro da Educao: TARSO GENRO
Secretrio de Educao Bsica: FRANCISCO DAS CHAGAS FERNANDES
Diretora do Departamento de Polticas da Educao
Infantil e Ensino Fundamental: JEANETE BEAUCHAMP
Coordenadora Geral de Poltica de Formao: LYDIA BECHARA

Cefiel - Centro de Formao de Professores do Instituto de Estudos da Linguagem*


Reitor da Unicamp: Prof. Dr. Jos Tadeu Jorge
Coordenao do Cefiel: Angela B. Kleiman
Coordenao da coleo: Angela B. Kleiman
Coordenao editorial da coleo: REVER - Produo Editorial
Projeto grfico, edio de arte e diagramao: A+ comunicao
Reviso: REVER - Produo Editorial; Maria Odette Garcez
Ilustraes: Fbio Sgroi
Pesquisa iconogrfica: Vera Lucia da Silva Barrionuevo

* O Cefiel integra a Rede Nacional de Centros de Formao Continuada


do Ministrio da Educao.

Impresso em setembro de 2005.

FOTO: (pgina 21) Um erudito, de Rembrandt van Rijn, 1631. leo sobre tela, 105,5 X 92 cm.
NOTA: Todos os esforos foram realizados para obter autorizao para reproduo da imagem da pgina 48.
Caso o detentor dos direitos se sinta prejudicado, favor notificar formalmente a coordenao editorial.
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Sumrio
Introduo / 5

O que no letramento / 8
Letramento no um mtodo / 8
Letramento no alfabetizao / 11
Letramento no habilidade / 16

O que , ento, letramento? / 19


Como surgiu o conceito de letramento / 19
Algumas comparaes / 22
Prtica coletiva e colaborativa X prtica individual e competitiva / 22
Prtica situada X abstrao / 25
Mesmo texto, diferentes leitores e diferentes modos de ler / 27
Mesmo sujeito, diferentes prticas / 29

As prticas escolares / 33
Os aprendizes / 34
As atividades escolares / 37

Outras implicaes / 41
A relao letramento oralidade / 41
Uma relao de continuidade / 44
Outras linguagens / 47
Formando leitores / 51
O trabalho do professor / 51
Os projetos de ensino / 54
O ensino da leitura / 56

Bibliografia / 58
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Introduo

asta ensinar a ler e a escrever?


B Basta, sim!
Quando se ensina uma criana, um jovem ou um adulto a ler e
a escrever, esse aprendiz est conhecendo as prticas de letra-
mento da sociedade; est em processo de letramento.
Letramento um conceito criado para referir-se aos usos da
lngua escrita no somente na escola, mas em todo lugar. Porque
a escrita est por todos os lados, fazendo parte da paisagem co-
tidiana:
P no ponto de nibus, anunciando produtos, servios e campa-

nhas;
P no comrcio, anunciando ofertas para atrair clientes, tanto nas

pequenas vendas, como nos grandes supermercados;


Cortesia de Carolina Assis Dias

Eduardo Santaliestra

. 5.
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P no servio pblico, informando ou orientando a comunidade.


Eduardo Santaliestra

Eduardo Santaliestra

E poderamos ir multiplicando os locais em que ela aparece: na


igreja, no parquinho, no escritrio... Porque a escrita, de fato, faz
parte de praticamente todas as situaes do cotidiano da maioria
das pessoas. Isso o que acontece nas sociedades complexas,
em que no possvel atingir objetivos ou realizar tarefas apenas
falando. Imaginemos o trabalho que teriam os anunciantes se, pa-
ra dar a conhecer seus produtos, tivessem de contar, pessoalmen-
te, para cada um dos clientes potenciais, por que seu produto
especial ou melhor que os demais!

A presena da escrita muda de lugar para lugar. Se voc mora numa grande cida-
de, um trabalho que pode ser feito com seus alunos para dirigir os olhos e a ateno
deles para as funes da escrita um passeio-leitura pelo bairro, anotando tudo o que
estiver escrito: placas, folhetos, avisos, letreiros. Mas se voc mora em zona rural, tal-
vez no haja muita presena da escrita ao redor, para ser anotada num passeio-leitu-
ra. Nesse caso, o objetivo pode ser outro: descobrir lugares que se beneficiariam com
placas e letreiros escritos, como: proibido jogar lixo!, Perigo! e outros.

A complexidade da sociedade moderna exige conceitos tam-


bm complexos para descrever e entender seus aspectos relevan-
tes. E o conceito de letramento surge como uma forma de explicar
o impacto da escrita em todas as esferas de atividades e no so-
mente nas atividades escolares.

. 6.
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O objetivo deste volume da coleo Linguagem e Letramen-


to em Foco apontar facetas dos usos da escrita que so rele-
vantes para o trabalho com leitura (e com produo de texto tam-
bm, embora nosso foco seja, aqui, a leitura), mas que tm sido
negligenciadas na formao do professor. Introduziremos o con-
ceito de letramento, que o pano de fundo das atividades pro-
postas no curso Letramento nas Sries Iniciais no ambiente
educativo TelEduc e no site interativo alfaletras, do CEFIEL
Centro de Formao de Professores do Instituto de Estudos da
Linguagem, da UNICAMP.
O conceito de letramento j entrou no dis-
Discurso. Palavra de ml-
curso escolar por exemplo, nos documentos tiplos significados. Aqui a
que falam do currculo, como os Parmetros usamos com trs: (a) para
Curriculares Nacionais (PCNs) , porm foi en- designar as produes es-
pecficas de um grupo,
trando por diversas portas, por ser um conceito nas locues discurso es-
usado por pesquisadores de diversas reas colar ou discurso dos pro-
(educao, didtica, lingstica aplicada, hist- fessores; (b) para designar
o conjunto de textos que
ria da leitura) ao falarem dos usos da escrita.
manifestam um determi-
Isso tem causado muita confuso. Por isso, an- nado posicionamento par-
tes de apresentar o que letramento, vamos tilhado por um grupo soci-
al, nas locues discurso
discutir o que ele no .
jornalstico ou discurso ci-
Essa discusso, que retoma trs elementos entfico; (c) em oposio
da concepo escolar, feita no para marcar lngua, para designar os
usos efetivos (e os valo-
uma ruptura com os saberes do professor mas
res a associados) da ln-
para tom-los como ponto de partida da discus- gua (o sistema que permi-
so e, assim, complementar e transformar os te esses usos) em diferen-
tes contextos, na locuo
conceitos que j lhes so familiares, na tentati-
discurso letrado (diferente
va de diminuir a distncia entre as duas pers- de lngua escrita).
pectivas: a da universidade e a da escola.
Em seguida, estudaremos o que letramento, os conceitos a
ele relacionados e as implicaes do conceito para o trabalho es-
colar com a linguagem.

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O que no letramento

Como vai poder ler e escrever se


ainda no foi totalmente letrado!
Letramento no um mtodo

Uma questo que tem atrapalha-


do o ensino da lngua escrita a fal-
sa crena de que o aspecto mais im-
portante para a aprendizagem da
escrita o mtodo utilizado. Com is-
so, todo novo conceito passa a ser
interpretado como uma novidade
metodolgica. Basta lembrar o m-
todo Emlia Ferreiro de alguns anos atrs. Emlia Ferreiro escreveu
sobre as hipteses da criana em relao escri-
Emlia Ferreiro, pesqui-
sadora nascida na Argenti-
ta, porque queria explicar, como pesquisadora da
na e radicada no Mxico, psicologia, o desenvolvimento da criana e, como
conhecida por seus estu- professora, a melhor forma de ensinar a escrita.
dos sobre a construo da
Mas os resultados de sua pesquisa foram trans-
linguagem escrita na crian-
a, exerceu importante in- formados num mtodo de ensino.
fluncia no ensino da alfa- Coisa semelhante acontece hoje, quando se fa-
betizao no Brasil.
la do mtodo de letramento. Os pesquisadores

. 8.
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que comearam a estudar, em diversos pases, as funes e prti-


cas da lngua escrita e seu impacto na vida social, eram cientistas
sociais: socilogos, antroplogos e historiadores que no tinham na-
da a dizer porque no era sua especialidade sobre os mto-
dos de ensino da lngua escrita. Todavia, como esse assunto est
relacionado a questes muito relevantes para a educao, ele che-
ga escola e a reinterpretado em funo daquilo que relevante
para o trabalho escolar, ou seja, o mtodo. E, nessa reinterpretao,
acontecem associaes indevidas. Por exemplo, quando o conceito
de letramento oposto ao de alfabetizao, ele entendido como
equivalente aos mtodos globais; quando o termo letramento in-
terpretado morfologicamente, ou seja, com base nos morfemas, ou
formas mnimas significativas que formam a palavra (no caso, le-
tra e mento), ele tem sido utilizado como equivalente a um mto-
do baseado no ensino da letra primeiro (... e a slaba depois?!).
No existe um mtodo de letramento. Nem um nem vrios.
P O letramento envolve a imerso da criana, do jovem ou do
adulto no mundo da escrita e, nesse sentido, para conseguir essa
imerso o professor pode:
a) adotar prticas dirias de leitura de livros, jornais e revis-
tas em sala de aula;
b) arranjar paredes, cho e moblia da sala de tal modo que
textos, ilustraes, alfabeto, calendrios, livros, jornais e
revistas penetrassem todos os sentidos do aluno-leitor em
formao;
c) fazer um passeio-leitura com os alunos pela escola ou
pelo bairro.

Para reflexo
Voc consegue pensar em outras atividades e situaes que dem a seus
alunos oportunidade de imerso no mundo da escrita?

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PComo o letramento envolve participar das prticas sociais em


que se usa a escrita, na escola ele pode envolver as atividades de
receber e enviar cartas, copiar informaes pertinentes para uma
tarefa, comentar notcias, recomendar e criticar livros.

Para reflexo
Quais atividades o seu grupo j faz?

PO letramento tambm significa compreender o sentido, numa


determinada situao, de um texto ou qualquer outro produto cul-
tural escrito; por isso, uma prtica de letramento escolar poderia
implicar um conjunto de atividades visando ao desenvolvimento de
estratgias ativas de compreenso da escrita, ampliao do vo-
cabulrio e das informaes para aumentar o conhecimento do
aluno e fluncia na sua leitura. (Estudaremos essas estratgias
no curso Letramento nas Sries Iniciais e nos exerccios do site
interativo alfaletras.)

P Como o letramento envolve ainda saber usar o cdigo da es-


crita, quaisquer dos enfoques e recursos utilizados para ensinar a
decodificar, analisar e reconhecer a palavra (que corresponderiam
aos mtodos tradicionais de alfabetizao) tambm podem ser
considerados prticas de letramento escolar.

Mas o letramento no nada disso, ou melhor, tudo isso, e


muito mais.
importante lembrar que, qualquer que seja o mtodo de ensi-
no da lngua escrita, ele eficiente na medida em que se constitui
na ferramenta adequada que permite ao aprendiz adquirir o conhe-
cimento necessrio para agir em uma situao especfica. Por exem-
plo, uma criana que j usa a Internet para enviar e-mails no vai se
beneficiar muito com atividades em que o professor ou um colega
dite coisas para ela escrever, pois j est acostumada a escrever o

. 10 .
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que pensa e deseja. Para esse aluno seriam mais interessantes as


atividades em que ele prprio tivesse que criar seu texto.
Considerando essa necessidade de flexibilidade em relao ao
mtodo de ensino da escrita, tanto da leitura como da produo
textual, a Associao Internacional de Leitura, em 1999, fez a se-
guinte declarao de princpios, publicada num documento sobre
o mtodo para se ensinar a leitura:

No existe um mtodo nico, ou combinao nica de mtodos, que


possa ensinar a ler a todas as crianas com sucesso. Por isso, os pro-

fessores devem desenvolver um profundo conhecimento de mltiplos


mtodos para ensinar a ler e um profundo conhecimento das crianas



sob seu cuidado, para que possam criar o equilbrio apropriado dos

mtodos requeridos pelas crianas a quem ensinam .


Fonte: www.reading.com

A Associao Internacional de Leitura, com membros em 99 pases, tem por obje-


tivo "promover altos nveis de letramento para todos" atravs das seguintes aes:
P melhoria do ensino de leitura;

P divulgao de pesquisas e informaes sobre a leitura;

P promoo do hbito da leitura ao longo da vida.

A questo do mtodo no da conta do especialista, nem do


governo, segundo o mesmo documento. do profissional que me-
lhor conhece o aluno: o professor. Da a importncia de abandonar
a procura constante do mtodo perfeito e a incessante transforma-
o de toda novidade cientfica em mtodo.
O letramento no um mtodo, como acabamos de mostrar, e
se o fosse, isso tambm no seria to relevante para o bom ensi-
no, como o professor parece acreditar.

Letramento no alfabetizao

O letramento no alfabetizao, mas a inclui! Em outras pala-


vras, letramento e alfabetizao esto associados. A existncia e

. 11 .
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manuteno dos dois conceitos, quando antes


Prtica (de letramen-
um era suficiente, importante, como veremos.
to). Conjunto de ativida-
des envolvendo a lngua Se consideramos que as instituies sociais
escrita para alcanar um usam a lngua escrita de forma diferente, em
determinado objetivo numa
prticas diferentes, diremos que a alfabetizao
determinada situao, as-
sociadas aos saberes, s uma das prticas de letramento que faz parte
tecnologias e s compe- do conjunto de prticas sociais de uso da escri-
tncias necessrias para a
ta da instituio escolar.
sua realizao. Exemplos
de prticas de letramento: Alguns pesquisadores se opem ao uso do ter-
assistir a aulas, enviar car- mo letramento, dizendo que os conceitos por ele
tas, escrever dirios.
designados estariam implcitos no termo alfabeti-
zao. Isso uma simplificao. Como mostraremos posteriormen-
te, o termo letramento j entrou em uso carregado de novas associa-
es e significados, como, por exemplo, uma nova relao com a ora-
lidade e com linguagens no-verbais, no includos nem previstos no
termo alfabetizao. interessante notar que pesquisadores de fala
inglesa dentro da tradio freiriana, como o sociolingista David Bar-
ton ou o antroplogo Brian V. Street, tambm sentiram falta de um
termo para designar um novo conceito: nos seus trabalhos, eles
usam hoje literacies (letramentos), no plural, para o que antes o
singular literacy (letramento/alfa-
Ento, agora no mais para
betizao) era suficiente. alfabetizar, para "ensinar"
H vrias maneiras de ver e en- o letramento!

tender a relao entre letramento e


alfabetizao, em parte porque o
conceito de alfabetizao comple-
xo e tem muitos significados.
A alfabetizao uma prtica.
E, assim como toda prtica que
especfica a uma instituio, envol-
ve diversos saberes (por exemplo,
quem ensina conhece o sistema al-

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fabtico e suas regras de uso), diversos tipos de participantes


(alunos e professor) e, tambm, os elementos materiais que per-
mitem concretizar essa prtica em situaes de aula, como qua-
dro-de-giz, ilustraes, livros didticos e quaisquer outros recursos
pedaggicos.
A prtica de alfabetizao se concretiza em eventos que se si-
tuam dentro de uma sala de aula, liderados por um especialista (o
professor) que se encarrega de ensinar sistematicamente as re-
gras de funcionamento e uso do cdigo alfabtico aos iniciantes
no assunto (os alunos). Ambos professor e alunos tm rela-
es sociais predeterminadas: um anima, organiza, avalia; os ou-
tros respondem, realizam as atividades propostas.

Para reflexo
Uma prtica consiste em atividades com um objetivo em determinada situa-
o. Como a realizao da atividade pode precisar de tecnologias (lpis e papel,
as diferentes mdias), habilidades especiais e saberes, estes tambm fazem par-
te da prtica. Algumas atividades (e os saberes que as sustentam) que tradicio-
nalmente fazem parte da prtica de alfabetizao das crianas na escola so:
leitura em voz alta (que envolve a capacidade de decodificao); ditado (que en-
volve conhecimento ortogrfico); rimar palavras (que envolve a conscincia fono-
lgica); rodinha de leitura (que envolve a capacidade de organizao textual). Vo-
c poderia mencionar outras prticas de leitura escolar?

O conceito de alfabetizao tambm denota um conjunto de


saberes sobre o cdigo escrito da sua lngua, que mobilizado
pelo indivduo para participar das prticas letradas em outras es-
feras de atividade, no necessariamente escolares. Da se dizer
que um indivduo analfabeto, semi-analfabeto, semi-alfabe-
tizado para referir-se aos modos, graus ou nveis desses sabe-
res que ele apresenta.
O conceito de alfabetizao refere-se tambm ao processo de
aquisio das primeiras letras e, como tal, envolve seqncias
de operaes cognitivas, estratgias, modos de fazer. Quando di-

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zemos que uma criana est sendo al-


fabetizada, estamos nos referindo Por isso que o assunto to
complicado: PRTICA, SABERES,
ao processo que envolve o engaja- PROCESSO. Trs em um!
mento fsico-motor, mental e emocional
da criana num conjunto de atividades de to-
do tipo, que tm por objetivo a aprendizagem
do sistema da lngua escrita.
A alfabetizao (em qualquer de seus sen-
tidos) inseparvel do letramento. Ela neces-
sria para que algum seja considerado plena-
mente letrado, mas no o suficiente.
A prtica de alfabetizao, que tem por objeti-
vo o domnio do sistema alfabtico e ortogrfico,
precisa do ensino sistemtico, o que a torna di-
ferente de outras prticas de letramento, nas
quais possvel aprender apenas olhando os de-
mais fazerem. Um adulto que no sabe ler ou es-
crever no ser considerado alfabetizado se apenas ficar acompa-
nhando o trabalho de alfabetizao do filho, pela janela da sala de
aula, mesmo que saiba qual a funo das letras.
Em outras prticas, porm, o conhecimento da funo do ob-
jeto cultural envolvido pode ser suficiente para o indivduo ser
considerado letrado. Em outras palavras, uma pessoa no-alfabe-
tizada que conhece a funo do bilhete, da carta, das etiquetas e
dos rtulos de produtos participa, mesmo que de forma marginal,
nas prticas letradas de sua comunidade e, por isso, conside-
rada letrada. At o sculo passado, porm, havia grupos que no
conheciam essas funes, que no sabiam que a escrita serve,
entre outras coisas, para a comunicao a distncia, para regis-
trar fatos, para tornar permanente um momento efmero, e assim
sucessivamente.
O conto A carta e o ndio, de Francisco Viana, que resumimos

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a seguir, interessante para ilustrar estas conside-


grafo. Termo usado para
raes. O ndio que leva a mensagem, como vere-
se referir a uma cultura ou
mos, no conhece a funo da escrita, e a sua uma lngua que no tem
condio de membro de um povo grafo no o um sistema de lngua escri-
ta para seus registros.
seu analfabetismo que lhe causa problemas. A
histria conta que um fazendeiro pediu a um ndio
que levasse uma cesta com dez frutas a um amigo, morador de uma
fazenda vizinha, junto com uma carta em que falava a respeito desse
presente. No caminho, o ndio ficou com sede e com fome e decidiu
comer uma das frutas. Ao receber o presente, o amigo do fazendeiro
acusou o ndio de ter comido uma parte de seu presente. O ndio, en-
to, perguntou como ele sabia que faltava uma fruta, se no havia
ningum por perto quando ele a comera. O fazendeiro respondeu:
Ora! Pela carta. Tempos depois, o fazendeiro novamente pediu ao
ndio para levar frutas ao amigo e mandou uma cartinha acompa-
nhando a cesta. De novo, sem nada para beber ou comer no cami-
nho, e j com sede e fome, o ndio pegou a carta, sentou-se sobre
ela e comeu duas das frutas, convencido de que a carta, dessa
vez, no iria contar nada. Mas, claro, apenas chegou casa do
fazendeiro, foi acusado de ter comido duas de suas frutas...
Ao contrrio do que nos conta a histria, um analfabeto na so-
ciedade letrada conhece muito bem a funo
Central do Brasil (1998),
desse objeto cultural que a carta. O filme Cen-
filme dirigido por Walter Sal-
tral do Brasil nos mostra uma prtica letrada que les, com Fernanda Monte-
s existe porque h, no mundo de hoje, pessoas negro, Marlia Pra, Vinicius
de Oliveira, Matheus Nat-
que no so alfabetizadas, mas sabem que a es-
chergaele, ganhou 55 pr-
crita permite a comunicao a distncia e que- mios internacionais.
rem participar dessa prtica, apesar de no co-
nhecerem o cdigo que lhes permitiria ser independentes e auto-
suficientes para se expressarem por meio da lngua escrita.
A prtica retratada no filme consistia na elaborao coletiva de
cartas realizada por um escriba (Dora, a personagem central) e

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seus clientes. Segundo Judith Kalman, pesquisadora mexicana


que trabalha com a educao de jovens e adultos (EJA), em seu
pas existe um sistema semelhante: no centro da Cidade do Mxi-
co, diversos escribas oferecem servios ainda mais diversificados
de cartas de amor at a elaborao de ofcios, atas e deveres
escolares (relatado em sua obra Escribir en la plaza, Mxico: Fon-
do de Cultura Econmica, 2003).
A alfabetizao, portanto, tem caractersticas especficas, diferen-
tes das do letramento, mas parte integrante dele. Como prtica es-
colar, ela essencial: todos crianas, jovens ou adultos preci-
sam ser alfabetizados para poder participar, de forma autnoma, das
muitas prticas de letramento de diferentes instituies.

Letramento no habilidade

O letramento no uma ha-


bilidade, embora envolva um
conjunto de habilidades (roti-
nas de como fazer) e de com-
petncias (capacidades concre-
tas para fazer algo). Por isso,
ensinar o letramento uma
expresso no mnimo estranha,
pois implica uma ao que nin-
gum, nem mesmo um espe-
cialista, poderia fazer.
Ora, se pensarmos em tudo que est envolvido numa situao
em que se utiliza a lngua escrita, em um evento de letramento co-
mo a leitura cotidiana de jornal, por exemplo, veremos que as ca-
pacidades envolvidas vo muito alm daquilo que, de fato, pode
ser ensinado na escola. Vejamos.
Se o jornal chega casa da leitora, ela provavelmente assi-

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nante, o que implica ter feito pre-


viamente um contrato comercial
com o departamento de assinatu-
ras do jornal, optando por pag-lo
num banco ou por meio de um car-
to de crdito. Desde o momento

Eduardo Santaliestra
em que a leitora decide fazer uma
assinatura at o momento em que
abre a porta de sua casa para pe-
gar o jornal, ela utilizou seus sabe-
res sobre relacionamentos comerciais, bancrios, jurdicos etc.
O leitor de um jornal comea a utilizar seus conhecimentos so-
bre a escrita, juntamente com seus conhecimentos sobre a im-
prensa, quando olha a primeira pgina do jornal procura de itens
que lhe interessem.
Esse tipo de leitor sabe que est lendo manchetes e que o tex-
to prximo s manchetes traz as chamadas das notcias, das infor-
maes mais importantes. Sabe tambm que as fotos e suas legen-
das complementam as informaes verbais dessas manchetes e
chamadas. Sabe, ainda, que uma notcia importante do dia anterior
provavelmente foi retomada nessa edio, seja como notcia com
mais detalhes e informaes, seja ainda como notcia ou como um
fato em outros gneros isto , se foi notcia e/ou charge ontem,
hoje poder ser assunto de editorial, de reportagem ou de crnica.
Quanto aos saberes sobre a lngua escrita desse leitor assi-
nante de jornal, tambm provvel que suas capacidades de lei-
tura sejam avanadas. Entre as capacidades relacionadas com a
leitura para extrao da informao, ele provavelmente teria a ha-
bilidade de fazer uma leitura rpida, mobilizando estratgias de lei-
tura global eficientes para radiografar ou escanear o texto,
com reconhecimento instantneo de muitas palavras e possuiria
tambm um amplo vocabulrio no-especializado.

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Lembremos que tudo isso faz parte da prtica letrada de ler jor-
nal.
Resumindo: o letramento complexo, envolvendo muito mais
do que uma habilidade (ou conjunto de habilidades) ou uma com-
petncia do sujeito que l. Envolve mltiplas capacidades e conhe-
cimentos para mobilizar essas capacidades, muitos dos quais no
tm necessariamente relao com a leitura.
Na escola, possvel:
P ensinar as habilidades e competncias necessrias para par-
ticipar de eventos de letramento relevantes para a insero
e participao social;
P ensinar como se age nos eventos de instituies cujas prti-
cas de letramento vale a pena conhecer;
P criar e recriar situaes que permitam aos alunos participar
efetivamente de prticas letradas.
Pode-se at chamar tudo isso de ensino do letramento, des-
de que se concorde, antes, que tudo o que foi aqui mencionado
e muito mais parte integrante desse ensino.

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O que , ento, letramento?

Aps tantos no J vimos o que no .


Agora est na hora de
voc deve estar saber o que .
se fazendo esta per-
gunta: O que , ento, letramento?.
J comentamos que o letramento est relacio-
nado com os usos da escrita em sociedade e com
o impacto da lngua escrita na vida moderna. Para
complementar essa definio sucinta e, assim, ir
enriquecendo o conceito , discutiremos vrios aspectos do letra-
mento, desde o surgimento do conceito at suas contribuies para
o ensino da lngua escrita, em geral, e da leitura, em particular.
Comearemos por uma breve histria do termo.

Como surgiu o conceito de letramento

Paulo Freire utilizou o termo alfabetizao com um sentido prxi-


mo ao que hoje tem o termo letramento, para designar uma prtica
sociocultural de uso da lngua escrita que vai se transformando ao

. 19 .
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longo do tempo, segundo as pocas e as pessoas


Paulo Freire (1921-1997),
que a usam e que pode vir a ser libertadora, em-
brasileiro por muitos anos
exilado no exterior, consi- bora, poca, fosse mecanicista. A escrita pas-
derado o maior pensador sou do domnio de uns poucos para um saber uni-
em Educao do sculo XX.
versal, considerado direito de todos e com isso
a relao das pessoas com a lngua escrita mudou radicalmente.
Cynthia Brito/Olhar Imagem
Eduardo Santaliestra
Eduardo Santaliestra

Eduardo Santaliestra

Assim como os usos da lngua escrita foram mudando na fam-


lia, no trabalho, nas relaes comerciais, na cincia, ao longo da
histria, tambm mudou, na escola, a concepo do que seria ser
alfabetizado e do que necessrio saber para poder usar a escri-
ta ao longo da vida.
A tecnologia que d suporte aos usos da ln-
Sobre este assunto
veja, nesta coleo, gua escrita tem mudado enormemente, e essa
o volume Letramento e mudana tambm se faz sentir na escola: onde
tecnologia, de Denise B.
antes se esperava que a criana usasse lpis e
Braga e Ivan L. M. Ricarte.
papel para escrever de forma legvel, hoje se es-

. 20 .
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pera que ela escreva coisas com sentido no caderno e no compu-


tador, e tambm que use a Internet. H cem anos, para ser alfabe-
tizado era suficiente ter domnio do cdigo alfabtico, mas hoje se
espera que, alm de dominar esse cdigo, o aluno consiga se co-
municar, por meio da escrita, numa variada gama de situaes.
O letramento abrange o processo de desenvolvimento e o uso
dos sistemas da escrita nas sociedades, ou seja, o desenvolvi-
mento histrico da escrita refletindo outras mudanas sociais e
tecnolgicas, como a alfabetizao universal, a democratizao do
ensino, o acesso a fontes aparentemente ilimitadas de papel, o
surgimento da Internet.
St. Petersburg, Hermitage

Fernando Favoretto

Na metade da dcada de 1980, no Brasil, vrios pesquisa-


dores que trabalhavam com as prticas de uso da lngua escri-
ta em diversas esferas de atividade sentiram falta de um con-
ceito que se referisse a esses aspectos scio-histricos dos
usos da escrita, sem as conotaes sobre ensino e escola as-
sociadas palavra alfabetizao.
Emergiu, ento, na literatura especializada, o termo letramen-
to, para se referir a um conjunto de prticas de uso da escrita que
vinham modificando profundamente a sociedade, mais amplo do
que as prticas escolares de uso da escrita, incluindo-as, porm.
importante salientar que, ao se fazer cincia crucial nos referir-
mos aos conceitos cientficos inequivocamente. O novo assunto
ou objeto de pesquisa as prticas sociais de uso da escrita

. 21 .
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(o letramento) refletia as transformaes nas prticas letradas


tanto dentro como fora da escola, lembrando que a esto inclu-
das as tecnologias da escrita.

Algumas comparaes

A criao de um conceito novo diferente do de alfabetizao


para falar de prticas de uso da escrita implica a existncia de
diferenas entre as prticas referidas por um e pelo outro. Veja-
mos, a seguir, as diferenas mais relevantes entre as prticas le-
tradas dentro e fora da escola.
Fernando Favoretto

Fernando Favoretto

Prtica coletiva e colaborativa X prtica individual e competitiva

As prticas de letramento fora da escola so essencialmen-


te colaborativas, em contraste com o carter individual do pro-
cesso de aquisio da lngua escrita em ambiente escolar, pr-
prio da alfabetizao.
As ocasies em que a fala se organiza ao redor de textos escri-
tos e livros, envolvendo a compreenso dos textos, so eventos de
letramento. Nos eventos de letramento da maioria das instituies,
as pessoas participam coletivamente, interagindo, enquanto nos
eventos escolares mais tradicionais o que ainda importa a partici-

. 22 .
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pao individual do aluno. Isso, afortunadamente para o aluno, est


mudando. Quanto mais a escola se aproxima das prticas sociais em
outras instituies, mais o aluno poder trazer conhecimentos rele-
vantes das prticas que j conhece, e mais fceis sero as adequa-
es, adaptaes e transferncias que ele vir a fazer para outras si-
tuaes da vida real.
Um evento de letramento inclui atividades que
Evento de letramento.
tm as caractersticas de outras atividades da vi- Ocasio em que a fala se
da social: envolve mais de um participante e os organiza ao redor de textos
envolvidos tm diferentes saberes, que so mobi- escritos e livros, envolven-
do a sua compreenso. Se-
lizados na medida adequada, no momento neces- gue as regras de usos da
srio, em prol de interesses, intenes e objetivos escrita da instituio em
individuais e de metas comuns. Da ser um evento que acontece. Est relacio-
nado ao conceito de evento
essencialmente colaborativo. de fala, que governado
Numa atividade (de ir e vir) de um grupo tentan- por regras e obedece s
do chegar a um endereo desconhecido qualquer, restries impostas pela
instituio.
o participante que sabe dirigir conduz o carro, um
outro pode ir consultando um mapa e um terceiro pode ajudar lendo
as placas das ruas at todos eles chegarem ao destino.
Fernando Favoretto

. 23 .
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Mesmo que apenas um dos trs saiba dirigir, eles podero che-
gar ao destino desejado, com base em aes realizadas segundo as
habilidades e competncias de cada um.
O mesmo acontece com a escrita, quando usada fora da esco-
la. Por exemplo, numa situao em que uma mulher que sabe ler
pede uma receita a outra que no sabe, a primeira, que quer
aprender a receita, escreve o que a segunda lhe dita, usando a es-
trutura tradicional das receitas escritas: primeiro, a lista de ingre-
dientes e depois o modo de fazer sempre voltando atrs para
ver se no esqueceram alguma coisa ou para responder s pergun-
tas daquela que anota.
Citando outro exemplo: num encontro entre um recepcionista e
um paciente, seja diretamente no consultrio mdico ou ao telefo-
ne, em que preciso que o paciente diga seu nome para o recep-
cionista anot-lo na agenda do mdico, o primeiro soletra, quando
o nome pouco comum ou de origem estrangeira, ou considerado
difcil de escrever, e o recepcionista escreve as letras medida
que so ditas.
J a prtica tradicional de uso da escrita dentro da escola en-
volve a demonstrao da capacidade individual de realizar todos
os aspectos da tarefa, sejam eles soletrar, ler um manual de infor-
maes ou escrever o ditado. Mas, como dizamos anteriormente,
as prticas de letramento de outras instituies
PROFA. Programa de For-
j esto influenciando a prtica escolar. Mesmo
mao de Professores
Alfabetizadores, oferecido que a escola esteja interessada basicamente na
em vrias Secretarias de competncia individual do aluno, ela no precisa
Ensino. Curso de forma-
estar organizada competitivamente, com cada cri-
o continuada que enfati-
za saberes didticos so- ana tendo de mostrar que pode fazer a ativida-
bre alfabetizao por meio de sozinha, sem a ajuda do outro.
da ampliao dos conheci-
O PROFA Programa de Formao de
mentos do professor e da
reflexo sobre a prtica Professores Alfabetizadores utiliza o trabalho
profissional. em duplas para o ensino da produo textual: o

. 24 .
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aprendiz que sabe mais sobre como escrever


Grafofonmico. Refere-
as palavras segundo as regras grafofonmicas
se relao entre os
da lngua age como escriba; ao mesmo tempo, grafemas (unidades do
os dois vo organizando um texto sobre um as- alfabeto, como letras, til,
sinais de pontuao) e os
sunto que ambos conhecem, em geral uma re-
sons da lngua (fonemas
produo de um conto de fadas j lido, ilustra- ou sons significativos),
do, comentado e por que no? com tre- que os caracteres do alfa-

chos at memorizados (considerado o princpio beto representam.


de que o contexto facilita a memorizao da for-
ma de escrever a palavra).
Na leitura, a prtica colaborativa quando o professor se en-
carrega de fazer perguntas que orientaro o leitor iniciante, ou
quando o professor l uma histria para todos. Nesses casos,
aquele que j letrado (e necessariamente conhece o cdigo)
ajuda aqueles que no conhecem ainda nem o cdigo nem a fun-
o das ilustraes no livro, mas que tm familiaridade com a
prtica de contar histrias e cooperam escutando em silncio.

Para reflexo
Voc poderia listar outras prticas colaborativas usadas por voc ou por seus co-
legas na sua escola?

Prtica situada X abstrao

Uma caracterstica das prticas de letramen-


Prtica situada. Refere-se
to fora da escola que elas variam segundo a si- ao entrosamento ou so-
tuao em que se realizam as atividades de uso breposio parcial existente
da lngua escrita. H uma tendncia humana pa- entre a prtica social e a si-
tuao; podemos atribuir
ra contextualizar a ao, e as atividades em que
isso a uma capacidade bsi-
se usa a escrita no fogem dessa tendncia. Por ca do ser humano de con-
isso, dizemos que as prticas de letramento so textualizar os saberes e a
experincia.
prticas situadas, o que significa que os objeti-

. 25 .
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vos, os modos de realizar as atividades, os recursos mobilizados


pelos participantes, os materiais utilizados, sero diferentes se-
gundo as caractersticas da situao (por exemplo, uma missa,
uma festa), da atividade desenvolvida (ler o missal, mandar um
convite), da instituio (religiosa, familiar). Vejamos um exemplo
envolvendo duas situaes de festa e as diferentes atividades
para um mesmo tipo de evento de letramento: fazer os convites.

Instituio: famlia/igreja Evento de letramento


Participantes: me e filho(s),
Situao: festa de aniversrio a mulher do casal que comemora
ou missa de bodas de prata as bodas
Material: cartes de convite, envelopes,
Atividades: caneta, selos, agenda de endereos
enviar convites Aes: encomendar os convites
preparar cardpio (decidir sobre o texto), consultar
agenda, escrever nos envelopes etc.

Instituio: famlia Evento de letramento


Participantes: me e filhos
Situao: festa de aniversrio Material: convites, envelopes, caneta,
de 7 anos do filho agenda de endereos
Aes: escolher, comprar e preencher
Atividades: convites, entregar convites professora
enviar convites do filho, consultar agenda, telefonar
preparar cardpio aos amigos etc.

devido a esse carter situado das prticas de letramento


que os usos da lngua escrita fora da sala de aula so extrema-
mente heterogneos, variando segundo os participantes (por
exemplo, enviar convites e cartes atividade geralmente feita
pela mulher da famlia), a relao entre eles, seus objetivos e in-
tenes, a instituio em que interagem e com as quais intera-
gem tudo isso determinando a mobilizao de diferentes re-
cursos e saberes sobre a escrita, como mostram os exemplos

. 26 .
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anteriores, em relao a dois tipos de comemoraes de even-


tos familiares.
Por sua vez, as prticas escolares que utilizam gneros que se
originaram em instituies de prestgio na sociedade, como a lite-
rria e a cientfica, so desvinculadas da situao de origem, ou
seja, caracterstica da prtica escolar ser indiferente situao.
O que se diz, em tom de brincadeira, a esse respeito, que mui-
to provvel que s 16 horas de uma tera-feira do ms de abril,
uma criana no semi-rido nordestino e uma outra numa favela da
cidade do Rio de Janeiro estejam, ambas, copiando a palavra ga-
to do quadro-de-giz na sala de aula de 1 srie de uma escola da
regio onde moram. Sem vnculo com a realidade social fora da es-
cola, ou seja, abstradas da situao, as prticas so as mesmas.
Pouca diferena faz, nessa perspectiva, se o aluno est estu-
dando hoje uma poca de tecnologias avanadas como o com-
putador ou se est estudando pelo mtodo escolstico, desen-
volvido originalmente na Idade Mdia, pouco depois de a impren-
sa ter sido inventada. Quando, na sala de aula, deparamos com
a prtica de leitura para encontrar uma mensagem edificante
(qualquer que seja o texto), estamos na presena de uma prtica
na tradio escolstica, que se perpetua h sculos, apesar das
mudanas histricas.

Para reflexo
Descreva as caractersticas de um evento de letramento comum na sua co-
munidade. Agora imagine as diferenas entre esse evento na sua localidade e
numa outra totalmente diferente da sua (numa comunidade indgena, num gru-
po de jovens agentes comunitrios na periferia paulistana, num grupo de mes
no semi-rido etc.).

Mesmo texto, diferentes leitores e diferentes modos de ler

Para entender melhor o fenmeno da prtica situada, imagine-

. 27 .
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mos uma situao em que um mesmo texto lido de diferentes


formas, segundo aspectos da situao: os participantes, seus ob-
jetivos, seus modos de ler. O evento imaginado a leitura do jor-
nal dirio por um casal formado por uma dentista e um professor
de lngua portuguesa.
A mulher provavelmente olhar rapidamente a primeira pgi-
na e escolher o que ler em funo do seu interesse pela not-
cia em si. J o professor de lngua, que pertence a um grupo pro-
fissional cujo trabalho no se encerra quando a aula acaba e
que, por isso, est constantemente procura de material didti-
co, provavelmente ler tambm em funo do interesse do tema
para seus alunos.
Os modos de ler, em conseqncia disso, sero tambm dife-
rentes. Quando se l com o objetivo didtico de selecionar tex-
tos e quando se l com a finalidade nica de ficar informado, ain-
da que para poder participar da grande fofoca
Estratgias de leitura.
Conjunto de procedimen-
global que o jornal oferece ao leitor, escolhem-
tos de ordem cognitiva, is- se textos diferentes e utilizam-se diferentes es-
to , que envolvem a per- tratgias de leitura.
cepo, a ateno, a me-
Disso podemos tirar uma concluso impor-
mria, o raciocnio, para
alcanar algum objetivo de tante para o ensino: quando mudam os objetivos,
leitura. mudam tambm as estratgias de leitura.

Para reflexo
Voc acredita que haveria diferena nas estratgias de leitura de uma histria
qualquer, se seus alunos tivessem alguns objetivos de leitura como os listados a
seguir?
Procurar as palavras que comeam com ch.
Descobrir por que o garoto protagonista da histria ficou brincando na chuva.
Se voc respondeu sim, quais seriam essas diferenas? Se voc respondeu no,
justifique sua resposta.

. 28 .
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Mesmo sujeito, diferentes prticas

Assim como um mesmo texto pode ser lido de modos diferentes


segundo os elementos da situao que contextualizam a leitura, um
mesmo leitor mobiliza diferentes estratgias, saberes e recursos de
leitura (e de produo textual) segundo as caractersticas da prtica
situada. Imaginemos o dia de um mdico, em diversas atividades, e
as diferentes formas em que ele utiliza a lngua escrita.
No seu consultrio, durante uma consulta, o mdico l a ficha do
paciente e registra nela os sintomas que lhe so relatados, com o ob-
jetivo de fazer um diagnstico e elaborar proposta(s) de tratamento.
O mdico transcreve, das respostas do paciente, o que lhe interessa,
l o que j consta da ficha e utiliza essa leitura para formular pergun-
tas; faz anotaes do que ele prescreve e dos exames que solicita.
Se o caso no for muito comum, poder consultar alguns textos da
rea mdica, para checar seus conhecimentos ou para adquirir co-
nhecimentos novos e, em qualquer dos casos ler esses textos fa-
zendo anotaes ou destacando os trechos mais importantes.
Se logo depois, em vez de uma entrevista que pertence esfe-
ra das atividades mdicas, ele fosse fazer uma entrevista na esfe-
ra das atividades de relaes de trabalho para contratar um re-
cepcionista para o seu consultrio, por exemplo ele poderia
consultar os currculos dos candidatos para selecion-los e para
formular perguntas com o objetivo de conhecer melhor o aspiran-
te ao emprego. Depois, durante a entrevista, tomaria nota das res-
postas que lhe parecessem mais pertinentes.
Se, no final do dia, esse mdico assistisse a uma conferncia, to-
maria nota das informaes que mais lhe interessaram talvez as
referncias ali mencionadas para se atualizar. Se pudesse fazer
uma pergunta ao palestrante, o faria de acordo com as exigncias
das prticas ligadas ao estudo e universidade, e a pergunta seria
sobre o assunto da palestra, determinado pelo palestrante.

. 29 .
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Os textos produzidos pelo mdico desse nosso exemplo, os di-


versos modos de ler (a ficha do paciente, o currculo dos candida-
tos, as citaes apresentadas na conferncia) e os diferentes mo-
dos de fazer perguntas, variam em funo das situaes especfi-
cas, que ocorrem segundo os parmetros de trs esferas de ativi-
dades diferentes (a mdica, a trabalhista, a acadmica), em tem-
pos e espaos concretos.
Outro exemplo claro dessa relao entre a escrita e a situao
o dos sindicalistas que redigem cartas de reivindicao em no-
me do grupo de trabalhadores que representam, mas precisam,

. 30 .
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para isso, de secretrias (como escribas), porque no so alfabe-


tizados. No exemplo da pgina ao lado, reproduzimos uma carta
tal como foi ditada por um lder sindical analfabeto sua secret-
ria alfabetizada, que teve o trabalho de transcrever o texto extre-
mamente coerente e especializado que o lder lhe falou.
As caractersticas do gnero, a estrutura complexa da carta e
o vocabulrio especializado no constituem problema de produo
escrita para esse lder, mas o alfabeto certamente sim. Um outro
exemplo, do mesmo tipo, o caso dos poetas de cordel, que so
capazes de produzir literatura criativa e original, mas no tm a
mesma competncia para escrever uma carta pessoal que fuja do
chavo e do lugar-comum. Ou seja, quando muda a situao, mu-
dam tambm as nossas capacidades de ao.

Para reflexo
Algumas atividades muito comuns na escola e que em geral ocorrem de manei-
ra descontextualizada, isto , no variam segundo o grupo ou a situao, so a c-
pia, exerccios de completar frases, exerccios para buscar e sublinhar palavras com
dgrafos, por exemplo, ditados, e atividades de perguntas e respostas. Pense em
cada uma delas e imagine como elas podem vir a ser contextualizadas.
Vejamos um exemplo de um ditado diferente: se o assunto for insetos,
por exemplo, os alunos dizem professora o que sabem sobre o assunto e
ela ou um aluno voluntrio vai anotando no quadro-de-giz. O objetivo desse di-
tado dos alunos e da anotao da professora est ligado a uma situao: ter
no quadro um texto comum, visvel a todos, que sirva de base para uma dis-
cusso posterior da turma.

INSETOS
O que sei... O que quero saber
Transmitem doenas.
Podem voar.
Tm seis patas.

. 31 .
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Essa concluso sobre nossas capacidades de ao, que mu-


dam de acordo com a situao, tem uma conseqncia importan-
te na reflexo sobre o trabalho escolar. Se tudo o que o aluno cos-
tuma escrever o gnero redao escolar se choveu, redao
A chuva; se poca de volta s aulas, redao Minhas frias;
se segunda-feira, redao Meu fim de semana , como pode-
mos esperar que ele seja capaz de redigir uma carta a uma edito-
ra solicitando ajuda (como catlogos, informaes, livros) para or-
ganizar uma feira de livros na escola?
Resumindo, podemos dizer que, em funo da tendncia con-
textualizao das atividades, estratgias, saberes, segundo a situ-
ao especfica, num tempo e espao concretos, os modos de ler
e de escrever variam segundo diferentes instituies. Isso signifi-
ca que, mesmo dominando a escrita, podemos deparar com situa-
es em que somos incapazes de produzir um texto. Alto seria o
risco que correria, hoje em dia, uma pessoa letrada mas sem co-
nhecimentos jurdicos ou imobilirios especializados, se vendesse
um imvel e registrasse o evento por meio de um contrato de com-
pra e venda a longo prazo que ela mesma tivesse redigido...
Por tudo isso, as prticas de uso da escrita so consideradas
prticas situadas.

. 32 .
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As prticas escolares

As prticas de letramento fora da escola tm objetivos sociais


relevantes para os participantes da situao. As prticas de letra-
mento escolares visam ao desenvolvimento de habilidades e com-
petncias no aluno e isso pode, ou no, ser relevante para o estu-
dante. Essa diferena afeta a relao com a lngua escrita e uma
das razes pelas quais a lngua escrita uma das barreiras mais
difceis de serem transpostas por pessoas que vm de comu-
nidades em que a escrita pouco ou nada usada.
Jose Luis Pelaez/Corbis-Stock Photos
Fernando Favoretto

As prticas escolares presumem a existncia de um sujeito


independentemente do tempo e do espao sempre o mesmo,

. 33 .
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seja ele o primeiro indivduo a aprender a ler e a escrever na sua


famlia e no seu bairro, ou o filho de uma famlia de escritores e
intelectuais com educao superior, ou ainda uma criana nascida
em uma comunidade indgena que foi grafa at recentemente.
Entretanto, isso muda quando o trabalho didtico organizado
levando em conta os textos que circulam entre os diversos grupos
sociais, no dia-a-dia. Conseqentemente, diferenas e caracters-
ticas da situao comeam a penetrar nas aulas, visando ao
ensino da escrita, como deve ser feito.

Os aprendizes

Entre as questes relativas contextualizao que merecem


ser levadas em conta nos programas e currculos para o ensino
da escrita, podemos citar, em primeiro lugar, a necessidade de
adequao dos mtodos s caractersticas da situao, incluindo
a as caractersticas do aprendiz participante da situao. Mesmo
quando se trata da alfabetizao, da qual todos precisam para
ser letrados, os mtodos para alcanar esse objetivo devem vari-
ar segundo o aprendiz. J dissemos que o mtodo uma estrat-
gia relacionada ao aluno, no apenas ao conjunto de saberes
envolvidos.
Crianas que crescem em metrpoles, rodeadas de cartazes,
outdoors publicitrios, nibus com todo tipo de anncios e
letreiros, placas e avisos por todos os lados, j conhecem no
com seu valor fontico, mas como se fossem ideogramas
muitas letras e palavras que aparecem nesses
Ideograma. Smbolo que
textos: mesmo antes de decodificar j lem o
representa um objeto ou
uma idia. M de MacDonalds ou o nome em letra cursiva
da Coca-Cola. Isso, porm, no acontece em
comunidades rurais afastadas dos grandes centros, em que a
leitura que a criana faz a dos sinais da paisagem natural.

. 34 .
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Alm disso, se uma criana participa de eventos de letramen-


to no lar por exemplo, escuta as histrias que um irmo mais
velho, pai ou av l para diverti-la e distra-la , essa criana j
associa o livro ao lazer, quilo que lhe prazeroso e
aconchegante. Mas isso no universal. As lem-
A esse respeito, veja
branas dos jovens e adultos que fracassam na Ensino e a formao
escola esto cheias de momentos de dor e do professor, de Angela B.
desconforto relacionados aos seus primeiros Kleiman e Ins Signorini,
obra citada na Bibliografia.
contatos com a escrita.
Crianas que tiveram uma relao afetiva e prazerosa com o
livro de histrias na creche, no lar, na escolinha podero
achar um sentido para qualquer atividade de decodificao (at
mesmo entediantes exerccios de cpia do quadro-de-giz), porque
j conhecem mltiplas funes da palavra escrita e esto procu-
ra da chave que lhes permitir entrar no mundo da escrita por si
mesmas, sem a ajuda do adulto.
Fernando Favoretto
Fernando Favoretto

O que dizer, porm, de outras crianas, que no conhecem


essas funes? Ser que elas conseguiro enxergar esse alvo, se
o que sabem sobre a escrita o que a escola est lhes ensinan-
do, to distante das funes comunicativas e expressivas dos
atos de ler e escrever? Nesse caso, a tarefa parece to rdua
como a de tentar aprender uma lngua estrangeira repetindo, horas
a fio, os sons dessa lngua, sem nunca, porm, us-la para falar

. 35 .
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com algum, escutar uma piada, contar um caso. Quantos de ns


perseveraramos e teramos sucesso com um mtodo desse tipo?
Mesmo que a criana j valorize a escrita, a contextualizao
do novo conhecimento os sistemas alfabtico e ortogrfico da
lngua torna a aprendizagem muito mais fcil. Uma palavra
torna-se vvida, real, concreta durante a leitura. Imaginemos que
uma criana (ou outro leitor iniciante) est lendo um conto que
comea com:
Era uma vez uma viva muito pobre que morava com sua filha numa
choupana coberta de sap...
Seria bastante vlido o professor levar essa criana (ou essa pes-
soa que est aprendendo a ler) a imaginar todos os detalhes que fal-
tam nessa cena e que so justamente o que dar vida s letras:
P Uma viva... alta e magra... de olhos escuros e cabelos pre-
tos, com alguns fios brancos...
P Como ela se veste?
P E a filha, quantos anos ter?
P Ser que a filha parecida com a me? (No? Ento, ela
baixinha e gordinha, loira, e tem olhos castanhos?)
P Elas se do bem? Conversam muito?
P Sobre o que, geralmente, conversam?
P Como ser a choupana em que vivem? Quantos cmodos
ter?
P E outros detalhes, medida que vai se desenvolvendo a
histria.
A ilustrao, na literatura infantil, pode desempenhar essa
funo ao complementar, enfatizar ou gerar expectativas sobre o
texto. No entanto, importante que isso passe a fazer parte das
estratgias de leitura da criana.

. 36 .
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Se, dando asas imaginao, a criana contextualiza a


histria do livro, no haver limites para o que ela ser capaz de
fazer quando os saberes a serem adquiridos forem contextualiza-
dos em atividades relevantes de estudo e de lazer.

As atividades escolares

A escrita adquirida no contexto escolar enfatiza a realizao de


atividades analticas em relao linguagem. Alis, quando a cri-
ana comea o processo de alfabetizao, comea a atividade
analtica. Para aprender a ler e a escrever o aprendiz deve no
apenas analisar a fala em palavras, mas as palavras em slabas
e, eventualmente, as slabas em fonemas (os sons significativos
da lngua). Por exemplo, quando faz brincadeiras de encontrar
rimas, a criana est analisando a palavra em sons.
Essa atividade analtica no traz grande dificuldade a uma cri-
ana que j conhece as funes de muitos textos que circulam na
sociedade (como as do livro de histrias, do jornal, do bilhete, da
receita mdica) e que j brincou de ser leitora e escritora, fazen-
do de conta ela e o adulto que interpreta seus balbucios imi-
tando a leitura e seus rabiscos, suas garatujas que est lendo
e escrevendo. No entanto, essa ser uma atividade extremamente
penosa e sem sentido para a criana que no conhece essas
funes, que no experimentou ler nem escrever na brincadeira.
o que acontece quando os textos no circulam no cotidiano
domstico da criana, ou quando sua famlia no usa a escrita
porque no sabe ler e escrever ou sabe, mas o faz com pouca
freqncia ou com grande dificuldade ou, ainda, em situaes e
com funes que a escola desconhece e no legitima.
O fato de a escola separar as prticas letradas de suas insti-
tuies de origem literria, cientfica, jornalstica e dar um

. 37 .
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tratamento descontextualizado, uniforme, a todos os textos, inde-


pendentemente de onde se originaram, no significa que as prti-
cas na escola no sejam situadas. Elas so situadas na escola, a
mais importante agncia de letramento da sociedade, que
favorece as prticas de anlise de elementos como slabas,
palavras, frases... e at textos.

A escola uma instituio de peso, por isso tem o poder de legitimar algu-
mas prticas em detrimento de outras. Numa turma de adolescentes, garotos e
garotas costumam enviar bilhetinhos pessoais uns aos outros. Quando se per-
gunta a uma jovem, que acaba de enviar um bilhete amiga, se ela costuma es-
crever, ela diz que no, porque escrever esse tipo de bilhete no algo realiza-
do com o professor, mas escondido dele. No corresponde quilo que a escola
chama de escrever.

O insucesso generalizado no ensino da escrita a grupos que


no provm de famlias letradas parece estar claramente dizen-
do que est na hora de substituir ou complementar os fazeres
analticos com a participao nas prticas sociais de outras
instituies. Para dar um exemplo, em vez de ensinar/aprender
que uma receita de salada de frutas tem trs partes nome,
ingredientes e modo de fazer , ser mais eficaz fazer a sala-
da de frutas e, depois, rememorando o que foi feito, organizar
saberes e atividades numa receita, de forma escrita, para lem-
brar dela no futuro e para poder comunic-la aos ausentes.
Uma forma de fazer isso reproduzir as caractersticas da prti-
ca na situao original no espao da sala de aula: por exemplo, se
a notcia de jornal lida e comentada no cotidiano familiar, no h
por que no a ler e comentar na aula. Se o relato do que nos acon-
teceu no dia faz parte das nossas prticas cotidianas no lar, no h
por que no encorajar esse relato no momento da rodinha em sala
de aula, a fim de transformar os acontecimentos dos relatos em
objeto de prticas letradas, quando possvel ou pertinente.

. 38 .
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Imaginemos uma atividade em que os alunos compartilham


com os colegas as rotinas e peripcias do dia, e na qual um aluno
relata o seguinte:
Acordei s 7; levantei e fui tomar o caf. Cheguei no ponto adiantado,
mas o nibus chegou 20 minutos atrasado e to lotado que no dava
pra entrar...
H nesse relato um episdio que poderia originar uma prtica
de letramento relacionada defesa dos direitos do cidado e do
consumidor junto a instituies como a Prefeitura e as empresas
de nibus: escrever uma carta formal de reclamao, ou fazer um
abaixo-assinado com os usurios da linha de nibus.

As atividades necessrias para escrever uma carta reivindi-


catria ou fazer um abaixo-assinado pertencem esfera das
atividades polticas e/ou comerciais, relacionadas defesa do
consumidor. E ainda esto situadas na escola. Diferentemente
das atividades analticas em que se escreve e se l para aprender
a escrever e a ler, o foco na atividade em questo est na prtica
letrada, em vez de estar no gnero ou texto a ser produzido. Esse

. 39 .
Preciso ensinar let. pII_5p 9/21/05 2:49 PM Page 40

foco libera essa atividade da camisa-de-fora que a atividade


analtica escolar e, ao mesmo tempo, a mantm firmemente anco-
rada no mbito das atividades que visam ao ensino e apren-
dizagem da escrita, respectivamente objetos e objetivos escolares
por excelncia.
Quando o foco est na prtica de letramento, corre-se menos
risco de engajar o aluno em atividades de faz-de-conta. Se
comearmos pelo objetivo de ensinar o aluno a escrever abaixo-
assinados muito mais provvel resultar um texto que ningum,
fora da turma que o escreveu, ler.

Para reflexo
Existe alguma atividade que seus alunos realizam em sala de aula que no en-
fatize a anlise?
Vamos pensar como algumas atividades necessrias para aprender a ler e a es-
crever podem ser alteradas para mudar essa nfase?

. 40 .
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Outras implicaes

Uma nova forma de conceber o papel e o impacto da lngua


escrita na sociedade necessariamente traz transformaes na
concepo da lngua falada. Conseqentemente, novas relaes e
novos espaos so definidos para esses sistemas inter-relaciona-
dos de comunicao. O mesmo acontece relativamente a outras
linguagens no-verbais e as inter-relaes que se estabelecem no
texto escrito.

A relao letramento oralidade

Quando, em exemplo anterior, descrevemos a entrevista do


paciente no consultrio mdico, chamamos essa seqncia de
aes de evento de letramento. Mas a entrevista exemplificada
no envolvia apenas leitura e anotaes; ela consistia tambm de
perguntas e respostas faladas, na interao face a face. Alm
dos textos que formavam a histria do mdico e do paciente, e
dos textos que eram lidos e produzidos na situao, a fala tam-
bm era crucial.

. 41 .
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Essa relao corriqueira numa sociedade tecnolgica moder-


na: escrita e fala se complementam, so coadjuvantes na com-
plexa encenao de eventos nas instituies.
Sistema semitico. Sis-
tema de signos para a pro-
Tradicionalmente, a (lngua) escrita se ope
duo social de significa- fala (lngua falada); trata-se de dois sistemas
dos. A lngua o sistema semiticos ou sistemas de signos que utilizam
semitico paradigmtico,
canais (auditivo e visual) e modalidades de
mas os lingistas no se
consideram semioticistas. comunicao distintos para significar: alm
Os sistemas semiticos das linguagens verbais, um usa o corpo, o
mais estudados so os
olhar, o espao imediato, os silncios, a ento-
das linguagens verbais da
propaganda, da TV ou do nao; o outro utiliza o suporte fsico, tipos e
cinema. tamanhos de letras, imagens, pontuao etc.
Fernando Favoretto

J o termo letramento tem como contraparte a oralidade e ambos


letramento e oralidade referem-se aos usos da linguagem, ao
discurso e, para alguns autores, aos modos de organizar a realidade.

. 42 .
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Mas esses lingistas


As prticas sociais de linguagem so mesmo complicados!
so hbridas em relao s modali- Imagine ter de distinguir
lngua falada e
dades de lngua utilizadas, mas elas lngua escrita, oralidade
e letramento !
pertencem a um tipo de discurso ou
outro. Por exemplo, as atividades
desenvolvidas na cincia ou na
imprensa so basicamente letradas,
enquanto o dilogo ntimo entre dois
namorados pertence s prticas da
oralidade, mesmo que s vezes seja
transposto para um bilhete ou outro
tipo de texto escrito.
Vale salientar, porm, que o dis-
curso jornalstico (assim como o dis-
curso cientfico) envolve no s os
textos escritos que aparecem no jor-
nal, mas tambm a discusso oral, que se faz na redao, das
matrias que sero notcia no jornal do dia seguinte, as considera-
es e correes que o editor faz, tanto por
Complementaridade. Na
escrito como oralmente, sobre o texto que o lingstica, dois itens esto
reprter apresentou etc. Em outras palavras, em relao complementar
um discurso letrado, com prticas que envolvem quando esto em oposio
dentro de um sistema ou
tanto a lngua falada como a lngua escrita.
quando se complementam
Uma questo tambm importante que, em mutuamente porque ocor-
sociedades modernas como a nossa, quase no rem em ambientes distin-
tos, complementares. No
existe mais oralidade pura. H uns poucos
sistema de comunicao
casos de complementaridade entre as duas verbal, isso significa que se
lngua falada e lngua escrita , ou seja, h situ- a lngua falada e a lngua
escrita esto em relao
aes que privilegiam a lngua escrita, como a
complementar apenas uma
celebrao de contratos imobilirios, licitaes, delas possvel na situ-
emprstimos bancrios, a elaborao de proje- ao. Esse o caso mais
raro hoje.
tos para conseguir verbas federais, assim como

. 43 .
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h ocasies em que a lngua escrita no funciona, e preciso usar


a fala, como, por exemplo, quando se chama o filho que est brin-
cando na rua para entrar em casa.
muito mais comum, entretanto, a existncia de uma gradao
de formalidade/informalidade que tambm contribui para determi-
nar a modalidade de lngua a ser utilizada: assim, podemos
agradecer um presente, aceitar um convite, oferecer os psames,
falando ou escrevendo, e isso depende, basicamente, do nvel de
formalidade da situao, que pode ir desde o mais frio e formal at
o casual e o ntimo. As situaes, em geral, so hbridas, como
vimos no exemplo do dia de um mdico. As situaes escolares
no so uma exceo: h explicaes, perguntas e respostas
orais, assim como h exerccios, questionrios e provas escritos,
e leituras e comentrios orais sobre textos lidos.

Uma relao de continuidade


A relao entre oralidade e letramento no de oposio ou
um ou o outro , como os exemplos de prticas sociais anterior-
mente mencionados mostram.
Nas prticas letradas da sala de aula, as relaes de comple-
mentao e sobreposio parcial entre fala e escrita so muito evi-
dentes. Na aula de leitura, por exemplo, o professor faz perguntas
antes, durante e depois da leitura, com a finalidade de ajudar a
construir um sentido ou de introduzir um novo gnero. Em outras
palavras, ele fala e, ao fazer isso, mobiliza seus conhecimentos,
experincias e recursos da oralidade (como fazer perguntas ade-
quadas ao pblico, ao assunto, aos objetivos da atividade) e do
letramento (como ler um conto). importante lembrar que ele faz
isso com a finalidade de ensinar os diversos elementos de um
novo sistema de signos e de significados em construo pelos
alunos: a lngua escrita. A aquisio e o domnio dessa modali-

. 44 .
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dade de se comunicar que permitiro que os alunos participem,


cada vez com mais capacidades de ao, das prticas de letra-
mento da sua famlia (e da sua comunidade), como ler a Bblia,
consultar o dicionrio, copiar uma receita num caderno especial
para receitas, ler o jornal, conversar, na hora da refeio ou de
lazer, sobre livros e outros assuntos lidos.
Nas atividades fora da escola, a mobilizao dos dois sistemas
semiticos o da lngua escrita e o da lngua falada tambm
comum. Vejamos alguns exemplos:
P a ata de uma reunio o registro escrito de uma interao
oral envolvendo um grupo de participantes ratificados ou reco-
nhecidos como co-participantes da situao (quem est escutan-
do do lado de fora da sala de reunio no um participante, no
consta da lista dos presentes reunio); ela prpria de institui-
es que precisam construir uma memria de suas atividades,
como associaes de condomnio, assemblias de sindicato, con-
selhos universitrios;
Po boletim de ocorrncia produzido pelo policial de planto
com base no relato oral dos participantes da ocorrncia;
Pos textos televisivos jornalsticos nascem de uma discusso
de pauta, so em seguida escritos e posteriormente falados.

Para reflexo
Como esses, podemos pensar em vrios outros exemplos, de outras instituies.
Voc pode mencionar alguns?

O conceito de letramento abre espao para uma nova forma de


conceber a relao entre o escrito e o oral. Foi postulada uma
relao de continuidade no de oposio entre o oral e o
escrito, perante as evidentes relaes que existiam entre os usos
da lngua falada e da lngua escrita.

. 45 .
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Imaginemos uma linha com dois extremos (um contnuo):

ORAL ESCRITO

Num extremo do contnuo, encontraramos os gneros orais


da intimidade, como a conversa, o bate-papo, a fofoca e, no outro
extremo, os gneros escritos das instituies mais estruturadas e
articuladas, mais complexos, como o artigo cientfico, o romance
literrio... Mas, entre eles, haveria uma verdadeira constelao
de outros gneros da intimidade, porm escritos, como o dirio
pessoal e a carta, ou de discursos institucionais formais, porm
orais, como a palestra e o debate.

INFORMAL ORAL ESCRITO

Bate-papo, fofoca Bilhete, carta pessoal


Caso, conversa fiada Dirio Biografia

Entrevista mdica Entrevista jornalstica


Relato de vivncias Notcia
Reclamao Carta de reivindicao

Debate Carta do leitor Editorial, ensaio


Palestra Relatrio cientfico,
Conferncia artigo cientfico, tese
FORMAL

Uma outra forma de conceber as relaes entre os diversos


gneros, segundo a sua proximidade com as formas orais ou
escritas, a de famlias de textos. Essas relaes de famlia se
baseiam em semelhanas na funo e na forma ou estrutura dos
gneros, que nascem em uma instituio, mas so adaptados e
reinventados por outras. Um exemplo dessa famlia dado pelos
gneros missivistas: o recado e o bilhete no lar, o memorando
na firma, o anncio ao microfone no salo de reunies, o aviso na

. 46 .
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porta da repartio pblica, o Messenger (MSN) na Internet,


entre outros.

O trecho da pgina anterior apresenta metforas que se referem s relaes


entre textos orais e escritos e os gneros a que pertencem: contnuo, conste-
lao. Isso comum quando os conceitos so muito complexos. As metforas con-
ceituais nos ajudam a entender conceitos abstratos e at a organizar a realidade
que nos rodeia. So um bom recurso pedaggico. As metforas aqui usadas so
mistas e se devem a diferentes pesquisadores: contnuo foi introduzido por Chafe,
lingista americano, e constelao por Bronckart, um pesquisador suo. No
Brasil, tais metforas tm sido divulgadas e estudadas por autores como Luiz A.
Marcuschi, Anna Rachel Machado e Roxane Rojo, entre outros. Essa literatura,
porm, vasta demais para ser citada aqui. (Veja Bibliografia, no final do livro).

Outras linguagens

Uma importante contribuio dos estudos do letramento para


a reflexo sobre o ensino da lngua escrita na escola a ampli-
ao do universo textual, que significa, concretamente, a incluso
de novos gneros, de novas prticas sociais de instituies (pu-
blicitrias, comerciais, polticas) que, at pouco tempo, no tinham
chegado aos bancos escolares.
Quando se amplia a concepo da escrita, antes reservada
para os textos extraordinrios aqueles que so por poucos pro-
duzidos possvel entender melhor o impacto social da escrita:
as mudanas e transformaes decorrentes das novas tecnolo-
gias, os usos da escrita e seus reflexos no homem comum.
Da a importncia de se incluir tambm os textos comuns,
sobre assuntos corriqueiros, de circulao cotidiana na famlia
ou no ambiente de trabalho, que qualquer escolarizado bem-
sucedido compe quase sem pensar. Eis a tambm no uma
novidade, mas uma nova forma de conceber o trabalho escolar
e suas relaes com a vida social.

. 47 .
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Incluem-se nas novas categorias de textos escolares listas, bi-


lhetes e receitas, que so escritos e copiados sem aparelhagem espe-
cial, s vezes em pedacinhos de papel que atestam que a ocasio
informal, usual, trivial at. Incluem-se tambm os textos da escrita
ambiental, do mundo fsico ao redor, como pichaes, avisos,
letreiros, outdoors, placas de rua, crachs, camisetas e buttons, expos-
tos para serem lidos num bater de olhos. So tambm includos,
nesse conjunto de novidades, os textos de mdias at h pouco
desconhecidas, ou textos que resultam dos novos modos de cons-
truo textual, como o do exemplo em que a paisagem o ponto de
nibus faz parte, por assim dizer, do outdoor a ser interpretado:

Nos materiais didticos, mesmo quando a inovao se limita


incluso dos textos jornalsticos um sistema miditico que no
de origem recente a diferena entre o mate-
Textos multissemiti-
rial atual e materiais semelhantes de antiga-
cos ou multimodais.
Textos que combinam dife- mente marcante. Isso porque o texto escrito
rentes modos de represen- mudou substancialmente. O texto comum na
tao (imagens, msica,
mdia hoje um texto multissemitico ou multi-
cores, lngua escrita, lngua
falada), que devem ser leva- modal: so usadas linguagens verbais, imagens,
dos em conta na sua inter- fotos e recursos grficos em geral. Portanto, no
pretao.
apenas a linguagem verbal a que contribui para

. 48 .
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o sentido; a imagem se tornou uma forma de expresso e de


comunicao muito poderosa.

Na TV e na Internet, a multimodalidade ainda mais marcada, pois o texto


televisivo ou o hipertexto, na Internet, utilizam tambm a linguagem musical,
alm da linguagem verbal e grfica, para fazer sentido. Essa tendncia encontra-
se tambm na mdia impressa e no livro didtico da se dizer que na ps-mo-
dernidade os textos no so mais essencialmente escritos, so multissemiti-
cos. Este volume da coleo Linguagem e Letramento em Foco exemplo
disso: utiliza ilustraes, fotos, tabelas, caixas de texto, cores, letras de dife-
rentes formas e tamanhos e outros recursos grficos.

Em resumo, a relao entre o material verbal e as imagens nos


textos mudou dramaticamente nos ltimos 30 anos, em livros,
revistas e jornais. Percebemos isso claramente
A respeito de textos
ao comparar, por exemplo, uma abertura de
na Internet, veja o
unidade de um livro didtico da dcada de 1970, volume Letramento e tec-
em que a linguagem reinava nica, com outra nologia, de Denise B. Bra-
ga e Ivan L. M. Ricarte,
(sobre o mesmo tema) de um livro didtico pu-
nesta coleo.
blicado mais recentemente.

TEXTO 5 Unidade 5

MISSA DO GALO MISSA DO GALO


Machado de Assis Machado de Assis
Nunca pude entender a conversao que tive com uma unca pude entender a conversao que ti-
senhora, h muitos anos, contava eu dezessete, ela trinta. Era
noite de Natal. Havendo ajustado com um vizinho irmos missa
N ve com uma senhora, h muitos anos, con-
tava eu dezessete, ela trinta. Era noite de Natal.
do galo, preferi no dormir; combinei que iria acord-lo meia- Havendo ajustado com um vizinho irmos missa do galo, preferi no
noite. dormir; combinei que iria acord-lo meia-noite.
A casa em que eu estava hospedado era a do escrivo A casa em que eu estava hospedado era a do escrivo Meneses, que fora
Meneses, que fora casado, em primeiras npcias, com uma de casado, em primeiras npcias, com uma de minhas primas. A segunda
minhas primas. A segunda mulher, Conceio, e a me desta mulher, Conceio, e a me desta acolheram-me bem, quando vim de
acolheram-me bem, quando vim de Mangaratiba para o Rio de Mangaratiba para o Rio de Janeiro, meses antes, a estudar preparatrios.
Janeiro, meses antes, a estudar preparatrios. Vivia tranqilo, Vivia tranqilo, naquela casa assobradada da Rua do Senado, com meus
naquela casa assobradada da Rua do Senado, com meus livros, livros, poucas relaes, alguns passeios. A famlia era pequena, o escrivo,
poucas relaes, alguns passeios. A famlia era pequena, o a mulher, a sogra e duas escravas. Costumes velhos. s dez horas da noite
escrivo, a mulher, a sogra e duas escravas. Costumes velhos. toda a gente estava nos quartos; s dez e meia a casa dormia. Nunca tinha
s dez horas da noite toda a gente estava nos quartos; s dez e ido ao teatro, e mais de uma vez, ouvindo dizer ao Menezes que ia ao
meia a casa dormia. Nunca tinha ido ao teatro, e mais de uma teatro, pedi-lhe que me levasse consigo
vez, ouvindo dizer ao Menezes que ia ao teatro, pedi-lhe que me
levasse consigo Responda

RESPONDA 1. Onononononono nononono 3. Ononono nononono nonon


nononononon nononon ononon onon nonononon
1. Onononononono nononono nononononon nononon nononon
nononon nononon nonono nonono nononon no
nononon nonono nonononon nonono
nonononon nonono 4. Onononono nononnon ono
2. Ononononono nononono nonono nonononon nono nonon
2. Ononononono nononono ononono nonon nonono
3. Ononono nononono nonon nonon nonono nononon no nonono nonononon nono nono nonono non
4. Onononono nononono nonono nonononononono nononon

. 49 .
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A imagem faz parte do conjunto de recursos necessrios para


ensinar a ler: ela pode desempenhar o papel de coadjuvante, co-
partcipe na interpretao do texto verbal, ajudando a construir os
primeiros sentidos, que depois sero tornados mais precisos pela
leitura. Ou, como veremos nos exerccios que acompanham o
curso Letramento nas Sries Iniciais, no ambiente TelEduc, ela
pode contar uma histria totalmente diferente daquela que o texto
escrito conta. Embora a escola privilegie o letramento com foco na
linguagem verbal, no faz sentido relegar a um segundo plano os
conhecimentos sobre textos multimodais, que a maioria dos
alunos j tem, assim como faz todo sentido ensinar o aluno a inter-
pretar a linguagem imagtica, para ler tambm nas entrelinhas de
algumas imagens que s tentam vender, manipular, banalizar e
reproduzir o pior que a sociedade tem a oferecer.
Eduardo Santaliestra

. 50 .
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Formando leitores

Tendo como pano de fundo as exigncias de saberes cada vez


mais complexos e diversificados sobre o funcionamento da lngua
oral e escrita, das linguagens verbal e no-verbal, dos textos mul-
timodais de gneros cada vez mais numerosos e complexos na
prtica social ps-moderna que se perfila o trabalho do profes-
sor para ajudar seus alunos a construir histrias de leitura signi-
ficativas e valiosas.

O trabalho do professor
Xi... Tudo isso
mais as histrias
O professor que acha que, no seu de leitura, a psicologia
curso de formao, aprender tudo o da aprendizagem,
teorias de leitura...
que um dia poder precisar para Precisamos de um
superprofessor!
inserir seus alunos nas prticas
letradas da sociedade um professor
fadado ao desapontamento.
O letramento nos permite aprender
a continuar aprendendo: se sabemos
ler um mapa, poderemos achar nosso
caminho por estradas de cidades
desconhecidas nunca antes visitadas;
porm, se tivermos decorado os
nomes das ruas de uma cidade, quan-
do precisarmos usar esse conheci-
mento, ele poder estar obsoleto.
Assim com qualquer saber. Precisamos das ferramentas para
continuar aprendendo, e a leitura a ferramenta por excelncia
para isso.
Para formar leitores, o professor, alm de ser plenamente letra-
do, claro, precisa ter os conhecimentos necessrios para agir

. 51 .
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como um verdadeiro agente social. Ele tem de ser um gestor de


recursos e de saberes tanto dos dele (que talvez at nem saiba
que possui porque deles nunca precisou) como dos de seus alunos.
O agente social, antes de ensinar um novo modo de se rela-
cionar com a tecnologia (uma nova tcnica para plantar batatas,
uma nova forma de cuidar do umbigo de um recm-nascido ou de
registrar a histria de uma famlia etc.), descobre, em primeiro
lugar, se a atividade tem alguma funo na vida do outro. Assim
como no adianta ensinar a amamentar um beb mulher que no
tem um recm-nascido em casa, no adianta ensinar a arquivar do-
cumentos a quem nunca tirou sequer a certido de nascimento. O
primeiro passo descobrir quais so as funes da lngua escrita
no grupo e criar novas e relevantes funes para a insero plena
dos alunos e seu grupo social no mundo da escrita. O trabalho
essencialmente poltico, mas no deixa por isso de ser didtico-
pedaggico. Tal como Paulo Freire dizia, a natureza da prtica
educativa no permite que ela seja neutra, mas sempre poltica.
Como todo agente social, o agente de letra-
Agente (de letramento). mento desenvolve aes fundamentadas no co-
Uma representao do pro-
fessor que concebe o letra- nhecimento, na descoberta de que saberes, tc-
mento como um mobiliza- nicas, estratgias, tradies e representaes
dor dos sistemas de conhe- sobre a escrita o outro (o aluno e sua famlia)
cimento, recursos e capaci-
dades dos seus alunos,
mobiliza no dia-a dia para realizar a atividade.
pais dos alunos e mem- Uma estratgia imprescindvel conhecer bem
bros da comunidade com a os recursos do grupo, ou seja, conhecer o que o
finalidade de que partici-
pem de prticas de uso da
grupo capaz de fazer. Novamente, focalizar o
escrita. que o grupo sabe em vez daquilo que no sabe
uma tarefa de ordem poltica.
O agente de letramento consegue, por meio de sua liderana,
articular novas aes, mobilizando o aluno para fazer aquilo que
no imediatamente aplicvel ou funcional, mas que social-
mente relevante, aquilo que vale a pena ser aprendido para que o

. 52 .
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aluno seja plenamente inserido na sociedade letrada. Outra


estratgia importante ampliar os horizontes de ao do grupo.
Ao contrrio do superprofessor, esse agente no precisa saber
tudo sobre a lngua escrita, sobre as linguagens no-verbais, sobre
as novas prticas sociais emergentes, porque, ao se engajar em
prticas de letramento, estar engajado numa atividade colabora-
tiva em que todos tm algo com que contribuir e todos tm algo a
aprender.
A pesquisa do professor tem como objetivo, muitas vezes, co-
nhecer os alunos e, portanto, equivale ao de descoberta dos
agentes comunitrios, como, por exemplo, a ao de um agente
agrcola, ou de sade, que organiza o grupo para definir um plano
de ao coletiva. O professor, enquanto agente de letramento,
um promotor das capacidades e recursos de seus alunos e de
suas redes comunicativas para que participem das prticas de uso
da escrita situadas nas diversas instituies.
A pesquisa do professor (e de outros agentes da escola) pode-
ria perfeitamente envolver as atividades necessrias para conhe-
cer as diferentes experincias dos alunos com a escrita, a fim de
lev-las em conta no planejamento do trabalho escolar. Por exem-
plo: uma ficha do letramento do aluno, criada por dirigentes de
escola, coordenadores pedaggicos ou professores, poderia ser
preenchida a partir da observao em sala de aula e da conversa
com o aluno, com seus pais e com outros professores que co-
nheam esse aluno. Isso seria um primeiro e necessrio passo
para concretizar o velho axioma que diz que o ensino deve partir
daquilo que o aluno sabe.

Para reflexo
Em sua comunidade, o que constituiria uma boa eficiente, econmica, vi-
vel ficha de letramento? Pense nas categorias necessrias para elaborar uma
ficha com seu professor-tutor ou com seus colegas e parceiros na escola.

. 53 .
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Toda vez que um professor decide arriscar e tentar algo novo


o que pode exigir at uma improvisao ele se declara sur-
preso pelo fato de os alunos terem conseguido fazer aquilo que
ele planejou. Essa surpresa diz muito sobre as baixas expectati-
vas do professor. Em geral, quando dada ao aluno a oportu-
nidade de mobilizar seus saberes e de ser ouvido, ele sempre
acaba se lembrando de pessoas, fatos e coisas relevantes (um
almanaque esquecido numa gaveta, as palavras do av, as ast-
cias, saberes ou relacionamentos de um amigo que poder ajud-
lo a ter acesso ao que precisa numa determinada instituio).

Os projetos de ensino
Temos usado a palavra letrado para descrever um sujeito que
participa das prticas sociais de uso da linguagem escrita de sua
comunidade, mesmo que ainda no tenha domnio individual da
escrita, como seria o caso extremo da criana ainda no alfabeti-
zada ou do adulto analfabeto que mora numa metrpole.
Essa concepo de sujeito letrado traz uma implicao para a
dinmica de organizao do trabalho escolar: ele deve ser realiza-
do por meio da imitao da dinmica das prticas sociais de ou-
tras instituies. Isso pressupe o trabalho em pequenos grupos,
com alunos heterogneos em relao ao domnio da escrita, com
trajetrias de leitura (e de produo textual) diferentes e com
experincias em outras instituies (como a famlia, a igreja, a
associao do bairro), realizando atividades planejadas para per-
mitir a participao diferenciada no trabalho coletivo.
O mtodo de trabalho que incorpora essas caractersticas e
essa dinmica o projeto. Os documentos curriculares oficiais,
como os Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs) e os
Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio (PCNEMs),
tm enfatizado a necessidade de organizar o trabalho com base
nos projetos da escola.

. 54 .
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Como veremos no curso Letramento nas


Sobre Projetos de
Sries Iniciais, do CEFIEL, os projetos no pre-
Leitura, veja tam-
cisam ser sempre ambiciosos e abrangentes e bm, nesta coleo, o volu-
integrar todos os colegas. Podem ser realizados me Meus alunos no gos-
tam de ler... O que eu fao?,
projetos da turma, com base nas descobertas do
de Marisa Lajolo.
professor sobre o que movimenta sua turma.

Para reflexo
Um projeto til e que pode prender o interesse dos alunos a criao de
uma textoteca (ou, mais ambiciosamente, uma biblioteca) na escola. neces-
srio elaborar com os alunos, primeiramente, uma classificao para os tex-
tos, partindo do universo de gneros (gibi, conto, notcia, fotos etc.) e supor-
tes de textos (jornal, livro, caderno) que os alunos conhecem, para elaborar um
fichrio e criar um cdigo (etiquetas de cores segundo adequao srie, por
exemplo) para organizar os volumes nas prateleiras. Em seguida, podem ser
feitas diversas campanhas para a doao de textos e livros (em casa, na casa
dos vizinhos, no bairro, e tambm junto a editoras e bibliotecas, se houver).
Em seguida, organizam-se as doaes que os alunos receberam, com base nas
categorias classificatrias j elencadas e outras que forem necessrias. Note
que, nesse projeto, surgiro oportunidades para trabalhar com um nmero vari-
ado de outros gneros. Por exemplo: para duas das atividades aqui citadas
seria necessrio trabalhar a carta de solicitao e o pedido oral. Que outros
gneros voc incluiria no seu planejamento? O que voc faria se nunca teve
necessidade de escrever um texto nesse gnero?

Um projeto visando ao conhecimento da histria da criana


(De onde eu sou?) pode envolver prticas e gneros como a
leitura de mapas para localizar o lugar de origem da famlia, a leitu-
ra de encartes tursticos, para conhecer as belezas da cidade de
onde essa famlia veio ou de textos polticos e de denncia para
entender por que a famlia saiu daquele lugar. Pode tambm
requerer a produo de um roteiro de perguntas para entrevistar
pessoas-chave da famlia na reconstruo da histria, bem como
o registro das respostas em forma de notas, e a elaborao de um
resumo para organizar as respostas, entre outras prticas.

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O ensino da leitura
O indivduo letrado, tal qual o vimos definindo, no precisa se
concentrar nem realizar grandes esforos para se comunicar e
entender o mundo letrado ao seu redor.
O letramento pode comear com as prticas que visam aos
objetivos mais elementares da atividade de leitura a de extrair
informaes de textos e chegar at a atividade de leitura do
entorno. Se consideramos a prtica social como um dos elemen-
tos estruturadores do trabalho escolar, o ensino da leitura e da
produo textual pode ser ampliado com vistas a incluir as leituras
passageiras da paisagem urbana, como letreiros nas estradas, avi-
sos nas ruas e em guichs, grafites, pichaes...

o
Eduardo Santaliestra

Eduardo Santaliestra

Esse trabalho deve incluir tambm inmeros passeios por diver-


sos mundos de letramento, para a criana experimentar as dife-
rentes formas de agir, vivenciando as prticas sociais de letramen-
to, que incluem desde o manuseio e o escaneamento de revista
ou mapa procura de informaes at a leitura atenta, com ano-
taes, para apresentar um informe, ou, s vezes, o saborear
vagaroso de um verso.
Acima de tudo, no contexto escolar, o letramento implica o ensi-
no de estratgias e capacidades adequadas aos diversos textos
que circulam em outras instituies onde se concretizam as prti-

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cas sociais. O sujeito letrado passa a ter no um, mas pelo menos
dois sistemas para se comunicar: o falado e o escrito. Entretanto,
usar o escrito somente se for to fluente nele como na fala e,
para tal, preciso trabalhar abordagens, estratgias e recursos de
desvendamento do texto, ensinar o processo scio-cognitivo que
est por trs da compreenso da palavra escrita. preciso fazer
isso entendendo bem como funcionam os textos.
Nos exerccios do site alfaletras e do curso Letramento nas
Sries Iniciais, do CEFIEL, abordaremos em maior profundidade
as questes esboadas neste livro, relativas linguagem e ao
ensino da lngua escrita, a partir de questionamentos e dvidas
recorrentes dos professores, tais como:
P O que fazer, visto que meu aluno no saber ler?
P O que fazer se meu aluno escreve como fala?
P Como decidir entre leitura em voz alta e leitura silenciosa?
P Qual o lugar da gramtica?
Introduziremos tambm elementos-chaves para a compreenso
e reflexo sobre tpicos como:
P outras linguagens, outras leituras;
P ensino da oralidade;
P gneros e prtica social;
P processos de formao do leitor (estratgias de leitura);
P modos de inserir os contedos,
e outros temas relevantes para a transformao da prtica esco-
lar visando ao letramento dos alunos e sua insero plena nas
prticas sociais letradas.

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Bibliografia

O leitor que quiser saber mais sobre o conceito de letramento e suas


diferenas com relao ao conceito de alfabetizao poder consul-
tar a seguinte bibliografia em portugus:

KLEIMAN, Angela B. Os significados do letramento. Uma nova pers-


pectiva sobre a prtica social da escrita. Campinas: Mercado de
Letras, 1995.
P O primeiro captulo discute o conceito como processo e suas caractersti-
cas dentro e fora do contexto escolar.

KLEIMAN, Angela B. e SIGNORINI, Ins (orgs.) Ensino e a formao


do professor. Porto Alegre: Artmed, 2000.
P Os colaboradores desta obra apresentam os resultados de uma experincia
de formao de alfabetizadores de EJA, retratando dificuldades do cotidiano
escolar no processo de insero de adultos nas prticas letradas da comu-
nidade.

SOARES, Magda. Letramento: um tema em trs gneros. Belo


Horizonte: Autntica, 1998.
P O primeiro e o segundo captulos discutem diversas definies do con-
ceito, no estilo de um verbete de dicionrio e de um manual didtico.

TFOUNI, Leda V. Letramento e alfabetizao. So Paulo: Cortez,


1995.

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P Os captulos 1 e 2 tratam do tema com nfase nos aspectos scio-histri-


cos da alfabetizao e dos usos da lngua escrita.

Os conceitos de fala e de oralidade aqui tratados se fundamen-


taram tambm nos textos sobre letramento citados, e nos
seguintes textos que tratam especificamente da oralidade:

MARCUSCHI, Luiz A. Da fala para a escrita. Atividades de retextuali-


zao. So Paulo: Cortez, 2000.
P O captulo 1 discute, com ampla exemplificao, os conceitos de oralidade
e letramento, e de fala e escrita. Na obra tambm discutida a noo do
contnuo oral-escrito, metfora originalmente elaborada pelo lingista ame-
ricano Wallace Chafe, num texto ainda no traduzido para o portugus, inti-
tulado Integration and involvement in speaking, writing, and oral literature,
que aparece no volume organizado em 1982 pela sociolingista americana
Deborah Tannen, Spoken and written language: Exploring orality and literacy
(Norwood, N.J., Ablex.).

ONG, Walter. Oralidade e cultura escrita. Campinas: Papirus, 1998.


P Embora j tenha alguns anos (o original em ingls data de 1982), o livro
discute a relao entre o carter oral da linguagem e a tecnologia da escri-
ta. A linguagem um tanto densa e a tese defendida complexa.

O conceito de gnero interessa a inmeros pesquisadores neste


momento, portanto seria muito difcil fazer justia ampla litera-
tura existente sobre o assunto. A noo ser abordada a partir das
diferentes perspectivas temticas do curso no ambiente TelEduc.
Aqui, limitamo-nos a mencionar uns poucos trabalhos j publicados
em livros, que so por isso mais acessveis e que enfocam tambm
aspectos do conceito relevantes para o ensino.

DIONSIO, ngela Paiva, MACHADO, Anna Rachel, BEZERRA, Maria


Auxiliadora (orgs.). Gneros textuais e ensino. Rio de Janeiro:
Lucerna, 2002.

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P A obra tem captulos de anlise de diversos gneros, assim como captu-


los com definies e conceitos mais gerais.

SHNEUWLY, B.; DOLZ, J. e colaboradores. Gneros orais e escritos


na escola. Campinas: Mercado das Letras, 2004. (Organizao e
traduo de Roxane Roxo e Glais S. Cordeiro).
P Na obra encontra-se o texto Gneros e progresso em expresso oral e
escrita, uma reflexo sobre o ensino de gneros, escrito em 1996 por Dolz
e Schneuwly, que circula h anos no Brasil em verso traduzida por Roxane
Roxo.

As obras aqui mencionadas se afiliam a diversas vertentes tericas


sobre o gnero, dentre as quais as mais influentes no Brasil so:

BAKHTIN, Mikhail. Os gneros do discurso. In Esttica da criao


verbal. So Paulo: Martins Fontes, 2003.

BRONCKART, Jean-Paul. Atividade de linguagem, textos e discursos.


Por um interacionismo scio-discursivo. So Paulo: Educ, 1999.
(Traduzido por Anna Rachel Machado.)

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