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SESIN N 01
2. PREPARACION DE LA SESIN
3. MOMENTOS DE LA SESIN
Conflicto - Luego, se pregunta: qu ven en estos cuerpos? Qu forma tienen? para qu lo utilizamos?
cognitivo - Describen con sus propias palabras la forma de los objetos
Propsito - Se comunica el propsito de la sesin:
didctico - Hoy aprendern a distinguir formas bidimensionales (cuadrado, tringulo, rectngulo, crculo) en objetos
de su entorno.
- Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que favorezcan el aprendizaje en un ambiente
propicio.
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GRADO: 1 de primaria UNIDAD DIDACTICA 4 Matemtica
- Mantener el orden.
- Participar activamente en el trabajo de hoy.
- Identifican sus caractersticas de los objetos de su entorno segn sus lados y sus vrtices, relacionndolas con una forma
bidimensional,
- Se les entrega papeles de colores y cortan formas bidimensionales. VER CD
- Responden a preguntas las figuras resultantes tienen la misma forma entre ellas?, qu diferencias encuentran?, por
qu?, cmo son?, qu caractersticas tienen?, cul es el nombre de cada una?
- Por ltimo se les presenta diferentes formas bidimensionales y de manera voluntaria eligen una forma y la describen.
- Cada nio con su geo plano construyen cuadrados y tringulos de diferentes tamaos con ligas de colores. Se Orienta a
que sealen sus caractersticas, las relacionen con la cara de algn objeto de su entorno y lo dibujen en su cuaderno. Por
ejemplo:
- Formalizan los aprendizajes respecto a la identificacin de las caractersticas de los objetos, segn sus lados y sus
vrtices, relacionndolas con una forma bidimensional, con apoyo concreto.
- Se Resume la presentacin de las formas bidimensionales y su relacin con las formas tridimensionales, a travs de un
cuadro; por ejm.
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GRADO: 1 de primaria UNIDAD DIDACTICA 4 Matemtica
4. EVALUACION
Situacin de Instrumentos
Competencia/Cap
evaluacin/ Desempeos Evidencias de
acidad
instrumento valoracin
rea: 3. Resuelve - Establece relaciones entre las - Distingue las - Prueba escrita
Matemtica problemas de forma, caractersticas de los objetos del formas
movimiento y entorno y las asocia y representa con bidimensionales
localizacin formas geomtricas tridimensionales y a partir de la
3.1. Modela objetos bidimensionales que conoce, as como manipulacin
con formas con la medida cualitativa de su concreta y en
geomtricas y sus longitud. grficos y en la
transformaciones. observacin de
objetos del
entorno.
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ANEXOS
Anexo 01
Prueba escrita
1.- Marca la respuesta correcta:
I. El cuadrado tiene:
a) 3 lados
b) 4 lados
c) 5 lados
II. El tringulo tiene:
a) 3 lados
b) 4 lados
c) 5 lados
III. Figura que tiene lados iguales:
a) Crculo
b) Rectngulo
c) Cuadrado
IV. Figura que no tiene lados:
a) Cuadrado
b) Crculo
c) Tringulo
2.- Colorea la figura que es igual al modelo de la izquierda.
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ANEXO 02
Tarea para la casa
1. Dibuja algunos objetos o alimentos que tengan la forma de la figura de la izquierda.
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SESIN N 02
2. PREPARACION DE LA SESIN
3. MOMENTOS DE LA SESIN
- Luego responden a preguntas: Cmo es el cuadrado? Cuntos lados tiene? Sus lados son iguales?
El tringulo es igual al cuadrado? En qu se diferencian?
Conflicto - Se plantea el reto Por qu todas las figuras no son iguales? Qu es lo que les diferencia?
cognitivo
Propsito - La maestra les plantea el propsito:
didctico - Hoy conoceremos las caractersticas de las formas bidimensionales.
- Proponemos las normas de convivencia para el da de hoy:
- Levantar la mano para opinar.
- Trabajar con orden y limpieza.
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- Cmo son los cuadrados? De qu tamao son? Cuntos lados tiene? Son iguales los lados?
- Cmo son los rectngulos? De qu tamao son? Cuntos lados tiene? Cuntos lados son iguales
- Cmo son los tringulos? De qu tamao son? Cuntos lados tiene? Sus lados son iguales?
- Representacin
- Representan con paletas las diferentes formas geomtricas y hacen seriaciones
- Ordena los bloques lgicos. Qu sigue?
- Ubica la forma parecida a las siguientes figuras y coloralas del mismo color
- Construye las figuras geomtricas: tringulo, cuadrado y rectngulo usando mondadientes para los lados y plastilina par
los vrtices o esquinas.
- Formalizacin
- Reconocen en las figuras geomtricas construidas los lados y los vrtices Cuntas uniones tiene el tringulo?, Cunto
mondadientes usamos para construirlo?, etc.
Vrtice
lado
- Para demostrar lo aprendido resuelven situaciones problemticas que los ayudar a identificar las caractersticas de las
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formas bidimensionales
4. EVALUACION
Situacin de Instrumentos
Competencia/Capacida
evaluacin/ Desempeos Evidencias de
d
instrumento valoracin
rea: 3. Resuelve problemas - Establece relaciones entre las - Identifican las - Prueba escrita
Matemtica de forma, movimiento y caractersticas de los objetos caractersticas de las
localizacin. del entorno y las asocia y diferentes formas
3.1. Modela objetos con representa con formas bidimensionales con
formas geomtricas y sus geomtricas tridimensionales material concreto,
transformaciones. y bidimensionales que situaciones del
conoce, as como con la contextos y fichas
medida cualitativa de su grficas.
longitud.
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ANEXOS
ANEXO 01
PRCTICA
1. Escribe los nombres de los objetos que tienen la forma indicada.
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ANEXO 02
FICHA PROPUESTA
Observa y colorea segn la indicacin.
1. De amarillo los cuadrados, de verde los rectngulos, de rojo los tringulos y de naranja los crculos.
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SESIN N 03
2. PREPARACION DE LA SESIN
3. MOMENTOS DE LA SESIN
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- Pelotas de papel u otro material.
- Cajas o canastas.
- Cmo se organizan?
- En equipos de 4. Cada equipo se pone un nombre.
- Establecen turno de participacin de los equipos.
- Cmo se juega?
- Cada jugador, es su turno, lanza una pelota a la caja.
- El equipo que encesta la mayor cantidad de pelotas, en cada juego, tiene un punto.
- Gana el equipo que acumula ms puntos.
- Se lee en voz alta las indicaciones del juego y se asegura que hayan comprendido el problema y responden a preguntas:
A qu vamos a jugar? de qu se trata el juego? Cmo jugaremos?
- Aplicacin de estrategias de aprendizaje:
- Se pregunta: cmo se juega?, qu debemos hacer? Se Pide a los estudiantes que expliquen en qu consiste el
juego. Si es necesario, se vuelve a leer las instrucciones.
- Se invita a desarrollar el juego. Para ello, se anotar en un papelote el nombre de los equipos y la cantidad de puntos.
- Se orienta el desarrollo del juego, animndolos y verificando que registren correctamente los puntos que obtiene cada
equipo. Una vez concluido el juego, conversa con ellos sobre la cantidad de puntos que hizo cada equipo.
- Se pide que lean la anotacin que hicieron.
- Se pregunta Cmo podremos contar los puntos? creen que lo podremos contar con chapas?
- Usando su material representan lo requerido
- Qu nmeros formamos?Qu relacin existe entre uno y otro nmero?Cmo lo representare dibujando?
Equipo los Talentosos Equipo los inteligentes
IIIIIIIIIIIIIII IIIIIIII IIIIIIII
- Resuelven preguntas para complementar lo del juego
- Responde y escribe el nmero:
- Cuntas pelotas lograste encestar? _______
- Cuntas pelotas encest tu equipo en el primer juego?
- Mi equipo encest _____pelotas en el primer juego.
- Cuntos puntos acumul el equipo ganador?
- El equipo ganador acumul ____ puntos.
- Dibuja las pelotas que encestaste y escribe el nmero correspondiente a esa cantidad.
- Formalizamos su aprendizaje junto con los estudiantes se explica las cantidades de cualquier coleccin se pueden
representar de diferentes maneras, por ejemplo, con objetos y con smbolos; el nmero cardinal expresa el total de la
coleccin. Fortalece las estrategias de conteo de los estudiantes. Seala que cuando los objetos aparecen ordenados en
lnea recta, se realiza el conteo recorrindolos en orden de un extremo al otro (de izquierda a derecha o de derecha a
izquierda). Invtalos a contar verbalmente en ambos sentidos: once!, doce!, trece !, catorce !, quince!
- Se presenta en tarjetas los nmeros hasta el quince
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
- Resuelven otras situaciones problemticas
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4. EVALUACION
Situacin de Instrumentos
Competencia/
evaluacin/ Desempeos Evidencias de
Capacidad
instrumento valoracin
rea: 1. Resuelve - Emplea las siguientes estrategias y - Resuelven situaciones - Prueba escrita
Matemtica problemas de procedimientos: de cantidad hasta el
cantidad. - Estrategias de clculo mental, como la 15, donde l se da
suma de cifras iguales, el conteo y las cuenta que hay otros
descomposiciones del 10. nmeros incluidos en
el 15, por ejemplo l
se da cuenta que 1,
11, 12, 13, 14 estn
antes del 15
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ANEXOS
ANEXO 01
1. Determinar la cantidad de objetos y anotar el nmero que corresponde. Colocar las cantidades en cada cuadro.
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3. Cuenta cuntas sillas hay.
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5. Cuntas pelotas de bsquet hay?
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Anexo 02
Tarea para la casa
Cuntos hay? Escribe la cantidad
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SESIN N 04
2. PREPARACION DE LA SESIN
3. MOMENTOS DE LA SESIN
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GRADO: 1 de primaria UNIDAD DIDACTICA 4 Matemtica
cognitivo
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- Se pregunta Dnde hay ms? Qu haremos para saberlo?
- Al final dan el resultado, de los animales que han contado
Propsito - Se comunica el propsito de la sesin:
didctico - HOY APRENDEREMOS A RESOLVER PROBLEMAS CON NMEROS HASTA EL 15
- Se establece los acuerdos de convivencia para el desarrollo de la sesin de aprendizaje
Trabajar en equipo
Cuidar los materiales
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GRADO: 1 de primaria UNIDAD DIDACTICA 4 Matemtica
Reflexin - Qu lograron los estudiantes?
- Qu dificultades se observaron durante el aprendizaje y la enseanza?
4. EVALUACION
Situacin de Instrumentos
Competencia/Capacida
evaluacin/ Desempeos Evidencias de
d
instrumento valoracin
rea: 1. Resuelve problemas - Emplea las siguientes - Representan los - P.E
Matemtica de cantidad. estrategias y procedimientos nmeros hasta el 15
1.3 Usa estrategias y - Estrategias de clculo mental, con material
procedimientos de como la suma de cifras concreto, situaciones
estimacin y clculo guales, el conteo y las vivenciales y manera
descomposiciones grfica.
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GRADO: 1 de primaria UNIDAD DIDACTICA 4 Matemtica
ANEXOS
ANEXO 01
1. Pinta los segn la cantidad y el color que se pide.
Hay ____
Hay ____
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4. De regreso a casa, Meche y Too pasaron por una granja y vieron varios animales.
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Anexo 2
Tarea para la casa
La semana pasada lleg a la comunidad un camin con mercadera que se vendera en
cajas, bolsas y paquetes de diez.
10 + 4 = ______
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SESIN N 05
2. PREPARACION DE LA SESIN
3. MOMENTOS DE LA SESIN
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GRADO: 1 de primaria UNIDAD DIDACTICA 4 Matemtica
4. EVALUACION
Situacin de Instrumentos
evaluacin/ Competencia/Capacidad Desempeos Evidencias de
instrumento valoracin
rea: 1. Resuelve problemas de - Realiza afirmaciones - Representa la - Prueba de
Matemtica cantidad. sobre las diferentes comprensin del desarrollo
1.4. Argumenta afirmaciones formas de representar el nmero hasta el 15
sobre las relaciones numricas nmero y las explica en forma concreta
y las operaciones con ejemplos concretos. ,grfica y simblica
a partir de la
solucin de
problemas
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GRADO: 1 de primaria UNIDAD DIDACTICA 4 Matemtica
ANEXOS
Anexo 01
1. Cuenta cuntos elementos hay y escribe el nmero varias veces.
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2. Cuenta y escribe en el crculo la cantidad de elementos que hay en cada caso:
14 20
17 13
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4. Cuenta cada grupo de figuras y una con su respectivo nmero:
12 16 18 8 5
15
10
16
14
12
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Anexo 2
Tarea para la casa
- Resuelven diversos ejercicios propuestos por la maestra.
- Cuenta los elementos que hay en el recuadro y encierra en un crculo el nmero correspondiente.
-
11 12 13
12 13 14
13 14 15
17 18 19
16 17 18
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GRADO: 1 de primaria UNIDAD DIDACTICA 4 Matemtica
18 19 20
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GRADO: 1 de primaria UNIDAD DIDACTICA 4 Matemtica
- Completa la figura uniendo la numeracin en orden:
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SESIN N 06
2. PREPARACION DE LA SESIN
3. MOMENTOS DE LA SESIN
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GRADO: 1 de primaria UNIDAD DIDACTICA 4 Matemtica
- Planteamiento de los problemas
Juan y Carlos se juntaron para jugar. Juan trajo 9 carritos y Carlos 3 trompos, Cuntos juguetes tienen
para jugar?
- Comprensin de l problema: Identifican los datos en el problema.
- Responden preguntas: Para qu se juntaron Juan y Carlos?, cuntos carritos trajo Carlos? y cuntos
trompos trajo Juan? Qu compr Carmelita?, cuntas naranjas compr? y cuntas papayas? Qu reg el
jardinero?, cuntos claveles reg? y cuntas margaritas ?. etc.
- Se realiza estas preguntas a cada grupo, segn el problema asignado.
- Bsqueda de sus estrategias para solucionar el problema.
- Se pplantea algunas preguntas: qu harn para solucionar el problema?, con qu materiales se apoyarn?
- Se acompaa a los grupos a resolver el problema. Preguntndoles: qu harn para resolver el problema?, qu harn
para saber cuntas frutas compr Carmelita?; qu harn para saber cuntas flores reg el jardinero?; qu harn para
saber cuntos marcianos hay en el quiosco?
- Representan los datos del problema con materiales concretos del aula. Luego pregntales: qu harn para saber
cuntos juguetes hay en total?, qu harn para saber cuntas flores tiene que regar?,
- Representan con material concreto.
- Representan el problema en el tablero de valor posicional. Durante este proceso realizan los canjes de unidades a
decenas. Para ello, se pregunta: cuntas unidades hay en el tablero de valor posicional?, qu debemos hacer cuando
hay 10 o ms de 10 unidades?, con qu realizamos el canje? Luego se pide que dibujen en el papelote la
representacin.
- Socializan el resultado de los problemas.
- Formalizan los aprendizajes de los estudiantes con algunas preguntas: qu problemas solucionaron?, qu material
utilizaron para solucionar el problema?, las unidades y la decena del Base Diez les ayudaron a resolver el problema?,
por qu? A partir de las respuestas de los estudiantes, explica que para solucionar el problema tuvieron que juntar las
cantidades de los datos del problema. Por ejemplo, juntaron 12 carritos y 6 trompos, luego contaron para saber cuntos
juguetes hay.
- Resuelven otras situaciones de juntar.
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GRADO: 1 de primaria UNIDAD DIDACTICA 4 Matemtica
4. EVALUACION
Situacin de Instrumentos
evaluacin/ Competencia/Capacidad Desempeos Evidencias de
instrumento valoracin
M 1. Resuelve problemas de - Expresa con diversas - Buscan la solucin - P.E
cantidad. representaciones y de problemas de
1.2. Comunica su comprensin lenguaje numrico juntar con nmeros
sobre los nmeros y las (nmeros, signos y hasta 20 en prueba
operaciones. expresiones verbales) de desarrollo una
su comprensin del
nmero cardinal al
determinar una cantidad
de hasta 20 objetos y de
la comparacin y el
orden entre dos
cantidades.
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GRADO: 1 de primaria UNIDAD DIDACTICA 4 Matemtica
ANEXOS
Anexo 01
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GRADO: 1 de primaria UNIDAD DIDACTICA 4 Matemtica
14 19 14
8 6 5
12 20 17
11 12 6
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GRADO: 1 de primaria UNIDAD DIDACTICA 4 Matemtica
SESIN N 07
2. PREPARACION DE LA SESIN
3. MOMENTOS DE LA SESIN
- Se recoge los saberes previos sobre situaciones que implican acciones de juntar.
- Se entrega dos cajitas o bolsas oscuras que contengan semillas, botones, chapitas, etc., en cantidades
menores o iguales que 10 en cada una.
Saberes - Responden a preguntas cmo pueden saber cuntos objetos hay en total en las dos cajitas o bolsas
Previos oscuras?
- Se pide que resuelvan la situacin de forma grfica y simblica.
Conflicto - Cmo se llama la accin de juntar dos cantidades?
cognitivo
Propsito - HOY APRENDERN A RESOLVER PROBLEMAS JUNTANDO COLECCIONES HASTA 20
didctico - Se Acuerda con los estudiantes normas de convivencia que favorezcan el aprendizaje y el trabajo en
equipo.
Respetar las opiniones de los compaeros.
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GRADO: 1 de primaria UNIDAD DIDACTICA 4 Matemtica
Colaborar al trabajar de forma grupal.
- Formalizan lo aprendido. A partir de la situacin planteada, concluye que para resolver problemas con dos colecciones de
objetos de la misma naturaleza (8 manzanas verdes y 12 rojas), se juntan las cantidades y se obtiene la cantidad total.
- Reflexionan sobre la resolucin del problema. Pregunta: cmo se han sentido al resolver el problema?, tuvieron
dificultad al principio?, por qu?; fue fcil encontrar la respuesta a la situacin planteada?, qu hicieron primero y qu
despus?, qu estrategias los ayudaron?; tuvieron alguna duda?, cul?, cmo la han aclarado?
- Resuelven otras situaciones problemticas
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GRADO: 1 de primaria UNIDAD DIDACTICA 4 Matemtica
4. EVALUACION
Situacin de Instrumentos
evaluacin/ Competencia/Capacidad Desempeos Evidencias de
instrumento valoracin
M 1. Resuelve problemas de - Expresa con diversas - Explica como
cantidad. representaciones y soluciono el
lenguaje numrico problema con las
(nmeros, signos y regletas y de manera
expresiones verbales) simblica.
su comprensin del -
nmero como cardinal
al determinar una
cantidad de hasta 20
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GRADO: 1 de primaria UNIDAD DIDACTICA 4 Matemtica
ANEXOS
Anexo 01
01. Roco entr en el bosque y subi a lo alto de un rbol. Desde all vio 11 palmera verdes y 9 palmeras azules.
Cuntas palmeras vio Roco?
O PERACIN R ESPUESTA
Verdes:
Azules:
Rosas:
Girasoles:
Margaritas :
Compr ______________ flores.
03. Un granjero vende 10 pollitos, 4 patitos y 4 gallinas. Cuntas aves vende en total?
O PERACIN R ESPUESTA
04. Una costurera cose 12 camisas de seda y 6 de franela. Cuntas camisas cosi?
O PERACIN R ESPUESTA
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GRADO: 1 de primaria UNIDAD DIDACTICA 4 Matemtica
06. En una huerta hay 12 plantas de rabanitos y 9 de zanahorias. Cuantas plantas hay?
O PERACIN R ESPUESTA
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GRADO: 1 de primaria UNIDAD DIDACTICA 4 Matemtica
SESIN N 08
2. PREPARACION DE LA SESIN
3. MOMENTOS DE LA SESIN
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GRADO: 1 de primaria UNIDAD DIDACTICA 4 Matemtica
- Observa:
13 es menor que 15
13 < 15
- Facilita la comprensin del problema planteando estas preguntas: Cuntos objetos tiene Oscar?Cuantos tiene Luis?
Quin tiene ms objetos? Quin tiene menos objetos?
- Promueve la bsqueda de estrategias a travs de las siguientes interrogantes: cmo resolvern el problema?, qu
harn primero?, qu harn despus?; qu materiales usarn?, por qu?
- Se reparte material multibase y los manipulan de forma individua
- Resuelven diversos ejercicios propuestos por la maestra.
4. EVALUACION
Situacin de Instrumentos
evaluacin/ Competencia/Capacidad Desempeos Evidencias de
instrumento valoracin
rea: 1. Resuelve problemas de - Establece relaciones - Compara cantidades - Rbrica
Matemtica cantidad. entre datos y acciones hasta 20 en
1.1. Traduce cantidades a de agregar, quitar y problemas
expresiones numricas juntar cantidades, y las representndolo en
transforma en forma concreta
expresiones numricas grfica y simblica.
(modelo) de adicin o
sustraccin con
nmeros naturales
hasta 20.
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GRADO: 1 de primaria UNIDAD DIDACTICA 4 Matemtica
ANEXOS
RBRICA
Competencia: 1. Resuelve problemas de cantidad.
Evidencia de aprendizaje: Compara cantidades hasta 20 en problemas representndolo en forma concreta grfica y
simblica.
Capacidades de la
competencia. En inicio En proceso Logro esperado Logro destacado
- Establece - Establece - Establece relaciones - Establece
relaciones entre relaciones entre entre datos y relaciones entre
datos y acciones datos y acciones de acciones de agregar, datos y acciones de
de agregar, al agregar, quitar y quitar y juntar agregar, quitar y
1.1. Traduce cantidades juntar juntar cantidades, cantidades, y las juntar cantidades, y
a expresiones cantidades, transforma en las transforma en
numricas expresiones expresiones
numricas (modelo) numricas (modelo)
de adicin de adicin o
sustraccin con
nmeros naturales
hasta 20.
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GRADO: 1 de primaria UNIDAD DIDACTICA 4 Matemtica
ANEXO 01
1. Coloca el signo que corresponde <,>,=
12 12 13 12
20 16 17 19
18 18 15 12
13 11 14 16
11 12 18 19
18 16 20 10
15 16 17 20
2.- Marque con una cruz el nmero que es menor, en cada fila.
a. 15 12 9 13
b. 17 11 7 2
c. 9 19 17 14
d. 10 11 12 13
3.- Marque con una cruz el nmero que es mayor, en cada fila:
a. 15 12 9 13
b. 17 11 7 2
c. 9 19 17 14
d. 10 11 12 13
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GRADO: 1 de primaria UNIDAD DIDACTICA 4 Matemtica
4.- Marca con una X donde hay ms elementos en cada fila:
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GRADO: 1 de primaria UNIDAD DIDACTICA 4 Matemtica
SESIN N 09
2. PREPARACION DE LA SESIN
3. MOMENTOS DE LA SESIN
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GRADO: 1 de primaria UNIDAD DIDACTICA 4 Matemtica
- Se les presenta la interrogante: Con qu miden los nios los diferentes objetos?Tendrn las mismas medidas?
- Se facilita la comprensin del problema planteando estas preguntas: responden a preguntas Con qu medida se
calculara el pasamanos? Cuantas cuartas miden el tnel? Tus pasos son iguales que los de ustedes? Quin objetos
podemos medir con esas unidades?
- Promueve la bsqueda de estrategias a travs de las siguientes interrogantes: Cuntos pasos medir el patio de
nuestro colegio?Que materiales podremos utilizar
- En parejas salen al patio a medir el patio con sus pasos
- Individualmente grafican las medidas no convencionales:
- Formalizan sus aprendizajes: se les explica que podremos medir de diferentes formas lo que no rodea
- Con apoyo de la maestra elaboran una sistematizacin de la informacin respectiva:
Cmo se meda antiguamente?
Antiguamente se utilizaban medidas no convencionales como por ejemplo: los pies, los pasos y los palmos. El
inconveniente de estas medidas es que el resultado de la medicin era distinto dependiendo de quin media, porque
cada persona tiene el pie, el paso y el palmo de un tamao.
- Resuelven diversos ejercicios propuestos por la maestra.
4. EVALUACION
Situacin de Instrumentos
evaluacin/ Competencia/Capacidad Desempeos Evidencias de
instrumento valoracin
rea: 3. Resuelve problemas de - Emplea estrategias - Utiliza las unidades - Prueba escrita
Matemtica forma, movimiento y heursticas, recursos y de medidas no
localizacin. procedimientos de convencionales para
3.3. Usa estrategias y comparacin para medir medir objetos de su
procedimientos para orientarse directamente la longitud entorno y en forma
en el espacio de dos objetos con grfica.
unidades no
convencionales (dedos,
manos, pies, pasos,
brazos, para construir
objetos con material
concreto
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GRADO: 1 de primaria UNIDAD DIDACTICA 4 Matemtica
ANEXOS
ANEXO 01
PASOS: LARGO DE LA PUERTA DE SU HABITACION
MEDIDAS DE LONGITUD
INSTRUMENTOS DE MEDIDA
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GRADO: 1 de primaria UNIDAD DIDACTICA 4 Matemtica
Mide con los instrumentos de medida indicados y anota los resultados.
CON __________________
CON
CON
52
GRADO: 1 de primaria UNIDAD DIDACTICA 4 Matemtica
SESIN N 10
2. PREPARACION DE LA SESIN
3. MOMENTOS DE LA SESIN
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GRADO: 1 de primaria UNIDAD DIDACTICA 4 Matemtica
4. EVALUACION
Situacin de Instrumentos
evaluacin/ Competencia/Capacidad Desempeos Evidencias de
instrumento valoracin
rea: 3. Resuelve problemas de - Emplea estrategias - Mide objetos del aula - P.E
Matemtica forma, movimiento y heursticas, recursos y usando clips,
localizacin. procedimientos de lpices, palillos y
3.3. Usa estrategias y comparacin para medir luego realiza
procedimientos para orientarse directamente la longitud comparaciones.
en el espacio de dos objetos con
unidades no
convencionales (objetos
como clips, lpices,
palillos, etc.) y la
visualizacin para
construir objetos con
material concreto.
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GRADO: 1 de primaria UNIDAD DIDACTICA 4 Matemtica
ANEXOS
ANEXO 01
Prueba escrita
01. Observa el largo de estos tres fsforos y compralo con el largo del clip, el de la llave y el del gancho.
RODEA con una lnea roja el que mide menos que 1 fsforo.
RODEA con una lnea verde el que mide ms que 2 fsforos.
02. Rodea con una lnea el objeto que mide tanto como el largo de este lpiz.
56
GRADO: 1 de primaria UNIDAD DIDACTICA 4 Matemtica
03. Marca con una cruz los objetos que miden ms que el largo de este palito de helados.
La cinta azul es ms larga que la cinta verde y ms corta que la cinta roja
57
GRADO: 1 de primaria UNIDAD DIDACTICA 4 Matemtica
ANEXO 02
Tarea para la casa
1. Indica a cuntos lpices de la meta est cada mariquita.
1
2
3
Cul es ms largo?
Cul es ms corto?
Cmo lo comprobamos?
Largo de mi lpiz
Largo del lpiz de mi Ancho de Guatemtica
compaero o compaera Ancho de mi cuaderno
58
GRADO: 1 de primaria UNIDAD DIDACTICA 4 Matemtica
Mido y encierro lo que tiene mayor longitud.
59
GRADO: 1 de primaria UNIDAD DIDACTICA 4 Matemtica
SESIN N 11
2. PREPARACION DE LA SESIN
3. MOMENTOS DE LA SESIN
60
GRADO: 1 de primaria UNIDAD DIDACTICA 4 Matemtica
- Luego se pregunta: quines creen que tomarn ms rpido la medida del contorno de la mesa?, por qu?; quines
creen que se demorarn ms?, por qu?
- Cada grupo procede a medir el contorno de la mesa y el largo de la ventana y se ira realizando acompaamiento a los
nios.
61
GRADO: 1 de primaria UNIDAD DIDACTICA 4 Matemtica
tuvieron dificultades en alguna parte del trabajo?, cul?, las pudieron solucionar?, de qu forma?;
lo aprendido les servir en la vida diaria?, cmo podran utilizarlo?
Trabajo - Resuelven ficha de trabajo.
domiciliario
Reflexin - Qu lograron los estudiantes?
- Qu dificultades se observaron durante el aprendizaje y la enseanza?
4. EVALUACION
Situacin de Instrumentos
evaluacin/ Competencia/Capacidad Desempeos Evidencias de
instrumento valoracin
rea: 3. Resuelve problemas de - Emplea estrategias - Comparan la medida - P:E
Matemtica forma, movimiento y heursticas, recursos y de objetos de su
localizacin. procedimientos de contexto con
3.4. Argumenta afirmaciones comparacin para medir unidades no
sobre relaciones geomtricas. directamente la longitud convencionales
de dos objetos con usando el clips,
unidades no lpiz, borrador.
convencionales (dedos,
manos, pies, pasos,
brazos, y objetos como
clips, lpices, palillos,
etc.) y la visualizacin
para construir objetos
con material concreto.
62
GRADO: 1 de primaria UNIDAD DIDACTICA 4 Matemtica
ANEXOS
ANEXO 01
Prueba escrita
Observa lo que mide 1 paso de est mariposa.
63
GRADO: 1 de primaria UNIDAD DIDACTICA 4 Matemtica
ANEXO 02
1. Miden el largo y ancho de su cama y mesa de su casa usando sus lpices y borradores.
2. Compara objetos de acuerdo a su tamao.
3. Cunto ms mide el lpiz que la tijera?
a) 11 centmetros
b) 5 centmetros
c) 6 centmetros
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GRADO: 1 de primaria UNIDAD DIDACTICA 4 Matemtica
SESIN N 12
2. PREPARACION DE LA SESIN
3. MOMENTOS DE LA SESIN
65
GRADO: 1 de primaria UNIDAD DIDACTICA 4 Matemtica
- Realizan la comprensin del problema planteando estas preguntas: Qu objeto es el ms largo?Por qu?Qu
objeto es el ms corto? Por qu?
- Se promueve la bsqueda de estrategias a travs de las siguientes interrogantes: cmo resolvern el problema?,
qu harn primero?, qu harn despus?; qu materiales usarn?, por qu?
- Se reparte los materiales por equipo y los manipulan de forma individual..
- Se les entrega a cada grupo un borrador y una galleta de chocolate y lo comparan con chapas
- Se pregunta En dnde usaron ms chapas? Por qu?
- Representan de manera grfica lo que hicieron con los materiales
- El largo del borrador
- Realizan la comparacin de los objetos presentados usando las expresiones: Es ms largo que es ms corto que:
- Formalizan sus aprendizajes qu significa medir ?, con qu midieron ?, Cundo es ms corto y ms largo?
- Se Propicia la reflexin con los estudiantes. Preguntando cmo se sintieron frente al problema?, fue fcil resolverlo o
fue difcil?; qu fue lo que comprendieron con mayor facilidad?, por qu?; los materiales los ayudaron en la resolucin
del problema?; han tenido alguna dificultad?, cul?; la han superado?, cmo?
- Se Plantea otros problemas
4. EVALUACION
66
GRADO: 1 de primaria UNIDAD DIDACTICA 4 Matemtica
Situacin de Instrumentos
evaluacin/ Competencia/Capacidad Desempeos Evidencias de
instrumento valoracin
rea: 3. Resuelve problemas de - Expresa con material - Realiza - Rubrica
Matemtica forma, movimiento y concreto y dibujos su comparaciones de
localizacin. comprensin sobre es ms largo que y
3.2. Comunica su comprensin algunos elementos de es ms corto que en
sobre las formas y relaciones las formas objetos de su
geomtricas tridimensionales (caras entorno y los
y vrtices) y representa de forma
bidimensionales (lados, grfica.
lneas rectas y curvas).
Asimismo, describe si
los objetos ruedan, se
sostienen, no se
sostienen o tienen
puntas o esquinas
usando lenguaje
cotidiano y algunos
trminos geomtricos.
67
GRADO: 1 de primaria UNIDAD DIDACTICA 4 Matemtica
ESCALA DE VALORACIN
Competencia: 3. Resuelve problemas de forma, movimiento y localizacin.
Unidad didctica:
- Expresa con material concreto y dibujos su comprensin
Desempeos del grado sobre algunos elementos de las formas tridimensionales
(caras y vrtices) y bidimensionales (lados, lneas rectas y
curvas). Asimismo, describe si los objetos ruedan, se
sostienen, no se sostienen o tienen puntas o esquinas
Nombres y apellidos usando lenguaje cotidiano y algunos trminos geomtricos.
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GRADO: 1 de primaria UNIDAD DIDACTICA 4 Matemtica
ANEXOS
ANEXO 01
Comparando longitudes
1. Observa la imagen y pinta los crculos con el color que corresponda para que las afirmaciones sean correctas-
a. Es el objeto ms corto.
b.
Es ms largo que el clip y ms
corto que el bajalengua.
69
GRADO: 1 de primaria UNIDAD DIDACTICA 4 Matemtica
3. Escribe en el la cantidad de clips que mide cada lpiz. Luego, encierra con rojo los que son ms largos que el lpiz
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GRADO: 1 de primaria UNIDAD DIDACTICA 4 Matemtica
ANEXO 02
Tarea para la casa
Dibuja un gusano ms largo.
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GRADO: 1 de primaria UNIDAD DIDACTICA 4 Matemtica
PROYECTO
DE
APRENDIZAJE
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GRADO: 1 de primaria UNIDAD DIDACTICA 4 Matemtica
SESIN N 13
2. PREPARACION DE LA SESIN
3. MOMENTOS DE LA SESIN
73
GRADO: 1 de primaria UNIDAD DIDACTICA 4 Matemtica
- Se les presenta la interrogante: Cmo podemos guardar las manzanas en cada caja?
- Realizan la comprensin del problema planteando estas preguntas: Cuntas manzanas hay en total? Podemos ir
guardando una por una en la caja? ?Tendrn las mismas cantidades de manzanas las cajas?
- Se Promueve la bsqueda de estrategias a travs de las siguientes interrogantes: Cuntas manzanas guardaremos en
cada caja? Qu forma cada caja de manzanas?
- Representan usando material concreto como chapas, paletas, fideos de colores y las barritas de las unidades.
- Se pregunta entonces Cuntas decenas de manzanas hay si haz colocado 4 barritas de decenas?
- En parejas representan la agrupacin realizada usando un papelgrafo.
- Formalizan su aprendizaje: Se les explica que 1 decena est formada por 10 unidades, entonces segn lo que pide el
problema , podemos decir que hay tres grupos de manzanas por lo tanto hay 3 decenas de manzanas?
- Resuelven diversos ejercicios propuestos por la maestra, donde agruparan en una cuerda cada diez elementos:
- Con apoyo de la maestra elaboran una sistematizacin de la informacin respectiva:
- Demuestran lo aprendido resolviendo situaciones problemticas relacionadas a al decena
4. EVALUACION
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GRADO: 1 de primaria UNIDAD DIDACTICA 4 Matemtica
ANEXOS
RBRICA
Competencia: 1. Resuelve problemas de cantidad.
Evidencia de aprendizaje: Explica y representa el significado de la decena realzando agrupaciones con material concreto,
grfico y ubica en el tablero de valor posicional.
Capacidades de la En inicio En proceso Logro esperado Logro destacado
competencia.
1.2. Comunica su Expresa con Expresa con diversas Expresa con diversas Expresa con diversas
comprensin sobre los diversas representaciones y representaciones y representaciones y
nmeros y las representaciones y lenguaje numrico lenguaje numrico lenguaje numrico
operaciones lenguaje numrico (nmeros, signos y (nmeros, signos y (nmeros, signos y
(nmeros, signos y expresiones verbales) expresiones verbales) expresiones verbales)
expresiones su comprensin de la su comprensin de la su comprensin de la
verbales) su decena como grupo de decena como grupo de decena como grupo de
comprensin de la diez unidades con diez unidades diez unidades y de las
decena aun con apoyo dela maestra operaciones de adicin
bastante y sustraccin con
acompaamiento nmeros hasta 20.
75
D U
decenas = unidades
30 + =
D U
Hay
decenas = unidades
+ =
Hay
decenas = unidades
+ =
D U
Hay
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GRADO: 1 de primaria UNIDAD DIDACTICA 4 Matemtica
decenas = unidades
+ =
D U
Hay
77
GRADO: 1 de primaria UNIDAD DIDACTICA 4 Matemtica
SESIN N 14
2. PREPARACION DE LA SESIN
3. MOMENTOS DE LA SESIN
-
- Diana tiene 18 semillas Cuntas de estas pulseras podr armar Diana? Cuntas semillas quedan sueltas?
- Compresin del problema.
- Se Lee el problema en voz alta. Ayuda a los estudiantes a comprender el problema
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GRADO: 1 de primaria UNIDAD DIDACTICA 4 Matemtica
- Se pregunta a los nios De qu trata el problema?cmo podramos resolverlo? Qu tenemos que armar? Entonces a
cuanto equivale una decena?
- Se promueve la bsqueda de estrategias:
- Se pregunta qu haremos para saber cuntas semillas quedan? con qu materiales podemos resolver el problema?,
cmo resolveremos el problema?
- Se les explica una primera opcin de resolver el problema dibujando la cantidad total de semillas que tiene Diana y luego
se les indica que los agrupen de diez en diez.
- Los nios responden a Cuntos grupos de diez se ha formado? Entonces cuantas pulseras se pueden armar?Cuantas
semillas quedan sueltas?
- Representan otra forma de solucionar usando material de base diez.
- Se pregunta a los estudiantes Cmo estn representados las agrupaciones de diez?
- Los nios cuentan las decenas y tendr que indicar que hay 1 decena por lo tanto se puede armar 1 pulsera.
- Formalizan su aprendizaje con ayuda de los estudiantes, con algunas preguntas: con qu hemos representado la
cantidad de semillas ?, cuando agrupamos 10 unidades, con qu reemplazamos?,
- SE explica que podemos representar cantidades de objetos dibujando colecciones agrupadas, representando con el Base
Diez
- Reflexiona con los nios y las nias sobre los procesos y estrategias seguidas para representar las cantidades hasta 20 a
partir de las siguientes preguntas: qu hicieron para saber cuntas canicas hay en el sector de materiales?, cmo les
ayud el material Base Diez a representar?, cundo realizamos el canje de unidades por una decena? Felictalos por sus
respuestas.
- Se les explica que un grupo de diez unidades forman una decena, en la siguientes ejemplos se podra decir que en 20
unidades hay dos grupos de diez , por lo tanto tiene 2 decenas o 2 unidades de decena.
- Planteamientos de otros problemas
- Indica a los estudiantes que, organizados en pares, representen las agrupaciones de los materiales, empleando el material
Base Diez
- Resuelven las actividades.
4. EVALUACION
79
GRADO: 1 de primaria UNIDAD DIDACTICA 4 Matemtica
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GRADO: 1 de primaria UNIDAD DIDACTICA 4 Matemtica
ANEXOS
ANEXO 01
Actividades
1. Completan e indican cuantas decenas tiene cada grupo
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GRADO: 1 de primaria UNIDAD DIDACTICA 4 Matemtica
ANEXO 02
Tarea para la casa
1. Haz grupos de 10 y completa.
2. Cuenta y escribe.
3. Rodea 10 y completa.
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GRADO: 1 de primaria UNIDAD DIDACTICA 4 Matemtica
SESIN N 15
2. PREPARACION DE LA SESIN
3. MOMENTOS DE LA SESIN
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GRADO: 1 de primaria UNIDAD DIDACTICA 4 Matemtica
uno?, ser necesario usar el material Base Diez?, cmo averiguarn quin tiene la razn?, etc.
- En parejas representan la agrupacin del problema usando paletas, chapas.
- Luego se les entrega el material multibase para que representen la solucin del problema
- Se entrega un papelote a cada grupo para que grafiquen lo que han realizado y compartan sus resultados con los dems.
se Procura que todos los grupos encuentren la respuesta.
- Formalizan sus aprendizajes en cuanto a lo tratado en la sesin de aprendizaje :
- Se concluye que las unidades y decenas guardan una relacin de equivalencia que permite expresar una misma cantidad
de diferentes modos por ejemplo una decena es igual a 10 unidades
- Se explica a travs de ejemplos las equivalencias
- Con apoyo de la maestra elaboran una sistematizacin de la informacin respectiva:
- Reflexionamos con los nios sobre las estrategias que usaron y cmo hallaron la solucin al problema planteado
- Se plantea otras situaciones
- 1. Establece la equivalencia entre los grficos y los nmeros del tablero de valor posicional
- Aplican lo aprendido resolviendo una prueba escrita.
4. EVALUACION
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GRADO: 1 de primaria UNIDAD DIDACTICA 4 Matemtica
ANEXOS
ANEXO 01
1. Qu nmero es igual a 1 decena y 4 unidades?
a) 14
b) 41
c) 13
2. Cunto vale el 8 en el numero 18?
a) 8 decenas
b) 1 decena
c) 8 unidades
3. Cul es igual a 17?
a. 1 decena y 7 unidades
b. 7 decenas y 1 unidad
c. 17 decenas
4. En el dibujo hay 24 lpices.
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GRADO: 1 de primaria UNIDAD DIDACTICA 4 Matemtica
ANEXO 02
FICHA
1. Grafica las decenas en multibase segn la cantidad existente:
86
GRADO: 1 de primaria UNIDAD DIDACTICA 4 Matemtica
SESIN N 16
2. PREPARACION DE LA SESIN
3. MOMENTOS DE LA SESIN
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GRADO: 1 de primaria UNIDAD DIDACTICA 4 Matemtica
Simbolizan dibujando la representacin que hicieron ms la representacin en el tablero de valor posicional. Por ejemplo:
- Los grupos explican la representacin que hicieron. Se ayuda a los estudiantes a realizar de manera correcta el reemplazo
de 10 unidades por una decena. Finalmente se pregunta cuntas canicas hay en el sector de materiales?
- Formalizan el aprendizaje
- Con ayuda de los estudiantes y a travs de preguntas: con qu hemos representado la cantidad de objetos?, cuando
agrupamos 10 unidades, con qu reemplazamos?, cmo nos ayuda el tablero de valor posicional a representar los
nmeros?
- A partir de las respuestas de los estudiantes, se explica :
- Que podemos representar cantidades de objetos dibujando colecciones agrupadas, representando con el Base Diez y
usando el tablero de valor posicional.
- Con apoyo de la maestra elaboran una sistematizacin de la informacin respectiva:
- Reflexionamos
- Con los nios y las nias sobre los procesos y estrategias seguidas para representar las cantidades hasta 20 a partir de
las siguientes preguntas: qu hicieron para saber cuntas canicas hay en el sector de materiales?, cmo les ayud el
material Base Diez a representar?, cundo realizamos el canje de unidades por una decena?
- Se plantea otras situaciones problemticas:
- En parejas representan la agrupacin realizada usando un papelgrafo.
- Resuelven diversos ejercicios propuestos para realizar la equivalencia entre decenas y unidades:
4. EVALUACION
88
GRADO: 1 de primaria UNIDAD DIDACTICA 4 Matemtica
ANEXOS
RBRICA
Competencia: 2. Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio
Evidencia de aprendizaje: Explica la ubicacin de las decenas y unidades en el tablero de valor posicional en forma
concreta y grafica
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GRADO: 1 de primaria UNIDAD DIDACTICA 4 Matemtica
ANEXO 01
Instrucciones: Haz agrupamientos de decenas y unidades y escribelos en el cuadro de decenas y unidades de cada
conjunto:
Decenas Unidades
Decenas Unidades
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GRADO: 1 de primaria UNIDAD DIDACTICA 4 Matemtica
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GRADO: 1 de primaria UNIDAD DIDACTICA 4 Matemtica
Responden:
a) Cul es tu edad y cuntos aos te faltan para llegar a una decena?
Respuesta: aos
b) Sebastin tiene en una caja 16 chocolates. Cuntas decenas y unidades tiene?
Respuesta: D U
c) Si tienes 10 paquetes de galletas y te regalan 6 paquetes. Cuntas decenas y unidades tienes?
Respuesta: D U
d) Sergio tiene 1D 3U de canicas y Esteban tiene 17 canicas. Quin tiene ms canicas?
Respuesta:
e) Cul es el menor nmero donde la cifra de las decenas es igual a la cifra de las unidades?
Respuestas:
92