Psicologa Evolutiva

Primero A

I.F.D

Trinidad-Flores

Martina Sondereger

Valentina Moreira

Luca Ramrez

Jean Piaget

Moreira Valentina- Ramrez Luca- Sonderegger Martina

Jean William Fritz Piaget, (9 de agosto 1896- Ginebra, 16 de septiembre 1980) fue un
epistemlogo, psiclogo y bilogo suizo, considerado el padre de la epistemologa gensica
(gensica, esto es, relativa a la gnesis), famoso por sus aportes al estudio de la infancia y por
su teora constructivista del desarrollo de la inteligencia.
Sus trabajos de Psicologa gentica y de Epistemologa buscaban una respuesta a la pregunta
fundamental de la construccin del conocimiento. Las distintas investigaciones llevadas a
cabo en el dominio del pensamiento infantil, le permitieron poner en evidencia que la lgica
del nio no solamente se construye progresivamente, siguiendo sus propias leyes sino que
adems se desarrolla a lo largo de la vida pasando por distintas etapas antes de alcanzar el
nivel adultos
Jean Piaget es uno de los psiclogos, y a l le debemos gran parte de lo que hemos ido
descubriendo por medio de la psicologa del desarrollo. Dedic gran parte de su vida a
investigar el modo en el que evolucionan tanto nuestro conocimiento acerca del entorno como
nuestros patrones de pensamiento dependiendo de la etapa de crecimiento en la que nos
encontramos, y es especialmente conocido por haber propuesto varias etapas de desarrollo
cognitivo por las que pasamos todos los seres humanos a medida que crecemos.

DEFINICIN DE CONCEPTOS BSICOS DE LAS TEORAS DE PIAGET:

ESQUEMA: Representa lo que puede repetirse y generalizarse en una accin; es
decir, el esquema es aquello que poseen en comn las acciones, por ejemplo
"empujar" a un objeto con una barra o con cualquier otro instrumento. Un esquema es
una actividad operacional que se repite (al principio de manera refleja) y se
universaliza de tal modo que otros estmulos previos no significativos se vuelven
capaces de suscitarla. Un esquema es una imagen simplificada (por ejemplo, el mapa
de una ciudad).
La teora de Piaget trata en primer lugar los esquemas. Al principio los esquemas son
comportamientos reflejos, pero posteriormente incluyen movimientos voluntarios, hasta que
tiempo despus llegan a convertirse principalmente en operaciones mentales. Con el
desarrollo surgen nuevos esquemas y los ya existentes se reorganizan de diversos modos.
Esos cambios ocurren en una secuencia determinada y progresan de acuerdo con una serie de
etapas.
ESTRUCTURA: Son el conjunto de respuestas que tienen lugar luego de que el sujeto
de conocimiento ha adquirido ciertos elementos del exterior. As pues, el punto
central de lo que podramos llamar la teora de la fabricacin de la inteligencia es que
sta se "construye" en la cabeza del sujeto, mediante una actividad de las estructuras
que se alimentan de los esquemas de accin, o sea, de regulaciones y coordinaciones
de las actividades del nio. La estructura no es ms que una integracin equilibrada de
esquemas. As, para que el nio pase de un estado a otro de mayor nivel en el

1
 desarrollo, tiene que emplear los esquemas que ya posee, pero en el plano de las
estructuras.
ORGANIZACIN: Es un atributo que posee la inteligencia, y est formada por las
etapas de conocimientos que conducen a conductas diferentes en situaciones
especficas. Para Piaget un objeto no puede ser jams percibido ni aprendido en s
mismo sino a travs de las organizaciones de las acciones del sujeto en cuestin.
La funcin de la organizacin permite al sujeto conservar en sistemas coherentes los flujos de
interaccin con el medio.
ADAPTACIN: La adaptacin est siempre presente a travs de dos elementos
bsicos: la asimilacin y la acomodacin. El proceso de adaptacin busca en algn
momento la estabilidad y, en otros, el cambio.
En si, la adaptacin es un atributo de la inteligencia, que es adquirida por la asimilacin
mediante la cual se adquiere nueva informacin y tambin por la acomodacin mediante la
cual se ajustan a esa nueva informacin.
La funcin de adaptacin le permite al sujeto aproximarse y lograr un ajuste dinmico con el
medio.
La adaptacin y organizacin son funciones fundamentales que intervienen y son constantes
en el proceso de desarrollo cognitivo, ambos son elementos indisociables.
ASIMILACIN: La asimilacin se refiere al modo en que un organismo se enfrenta a
un estmulo del entorno en trminos de organizacin actual. "La asimilacin mental
consiste en la incorporacin de los objetos dentro de los esquemas de
comportamiento, esquemas que no son otra cosa sino el armazn de acciones que el
hombre puede reproducir activamente en la realidad" (Piaget, 1.948).
De manera global se puede decir que la asimilacin es el hecho de que el organismo adopte
las sustancias tomadas del medio ambiente a sus propias estructuras. Incorporacin de los
datos de la experiencia en las estructuras innatas del sujeto.
ACOMODACIN: La acomodacin implica una modificacin de la organizacin
actual en respuesta a las demandas del medio. Es el proceso mediante el cual el sujeto
se ajusta a las condiciones externas. La acomodacin no slo aparece como necesidad
de someterse al medio, sino se hace necesaria tambin para poder coordinar los
diversos esquemas de asimilacin.
EQUILIBRIO: Es la unidad de organizacin en el sujeto cognoscente. Son los
denominados "ladrillos" de toda la construccin del sistema intelectual o cognitivo,
regulan las interacciones del sujeto con la realidad, ya que a su vez sirven como
marcos asimiladores mediante los cuales la nueva informacin es incorporada en la
persona

Divisin del Desarrollo Cognitivo:

La teora de PIAGET descubre los estadios de desarrollo cognitivo desde la infancia a la
adolescencia: cmo las estructuras psicolgicas se desarrollan a partir de los reflejos innatos,
se organizan durante la infancia en esquemas de conducta, se internalizan durante el segundo
ao de vida como modelos de pensamiento, y se desarrollan durante la infancia y la

2
adolescencia en complejas estructuras intelectuales que caracterizan la vida adulta. PIAGET
divide el desarrollo cognitivo en cuatro periodos importantes:

Concepcin de niez
La idea que plante Jean Piaget es que, al igual que nuestro cuerpo evoluciona rpidamente
durante los primeros aos de nuestras vidas, nuestras capacidades mentales tambin
evolucionan a travs de una serie de fases cualitativamente diferentes entre s. En un contexto
histrico en el que se daba por sentado que los nios y nias no eran ms que "proyectos de
adulto" o versiones imperfectas de ser humano, Piaget seal que el modo en el que los
pequeos actan, sienten y perciben denota no que sus procesos mentales estn sin terminar,
sino ms bien que se encuentran en un estadio con unas reglas de juego diferentes, aunque
coherentes y cohesionadas entre s.

Las cuatro etapas del desarrollo cognitivo:

Las fases de desarrollo expuestas por Piaget forman una secuencia de cuatro perodos que a
su vez se dividen en otras etapas. Estas cuatro fases principales quedan enumeradas y
explicadas brevemente a continuacin.
1. Etapa sensorio - motor
2. Etapa pre operacional
3. Etapa de las operaciones concretas
4. Etapa de las operaciones formales

ESTADOS SUB-ESTADOS RANGO DE EDAD CARACTERSTICAS

ETAPA 1 0 A 1 MES Consolidacin de

SENSORIO- reflejos por ejercicio
MOTOR funcional (reflejo de
succin), periodo de
adualismo,
indiferenciacin entre
lo subjetivo y objetivo,
centracin en su propio
cuerpo sin conciencia
del mismo. Egosmo
Radical.

Subestadio 1 2 1 A 4 MESES Primeros hbitos, no

hay diferenciacin
medios-fines. An no

3
 es inteligencia. Hay un
campo de aplicacin
del esquema sensorio-
motor.

3 4 A 8 MESES coordinacin visin-

aprehensin.

4 10 A 12 MESES Se propondr un fin y

utilizara uno de estos
esquemas o
coordinacin de
esquemas conocidos
para alcanzar ese fin.

Sub- estadio 5 12 A 18 MESES Se aade bsqueda de

medios por
diferenciacin de los
esquemas conocidos,
conducta soporte ( tirar
de una sbana para
alcanzar un objeto.

Sub- estadio 6 18 A 24 MESES Termin el periodo y

transicin al siguiente,
el nio es capaz de
encontrar medios
nuevos, descentracin
general (se sita como
un objetivo ms entre
otros, en un universo
formado por objetos).
Etapa Sensorio- Motor
Esta etapa abarca de los 0 a los 2 aos, corresponde al periodo anterior al lenguaje. En tal
estadio el nio usa sus sentidos (que estn en pleno desarrollo) y las habilidades motrices para
conocer aquello que le circunda, confindose inicialmente a sus reflejos y, ms adelante, a la
combinatoria de sus capacidades sensoriales y motrices. Aparecen los primeros conocimientos
y se prepara para luego poder pensar con imgenes y conceptos.
Los nios construyen su comprensin del mundo a travs de la coordinacin de sus
experiencias sensoriales (como la visin y la audicin) con las acciones fsicas y motrices.
Comienzan a poner en uso ciertas funciones cognitivas como la memoria y el pensamiento. Se
sirven de la imitacin para ampliar su repertorio conductual.

4
Este perodo de la inteligencia sensorio-motriz puede subdividirse a su vez en otros seis
subestadios o subetapas. La secuencia de los estadios es la regularidad ms importante para
Piaget, no as la edad precisa de su aparicin: Uso de los reflejos.
Esta etapa se desarrolla desde el nacimiento y se trata de la actividad principal del primer mes
de vida, caracterizado por el ejercicio de actos reflejos que obedecen a tendencias instintivas
destinadas a la satisfaccin de necesidades elementales (la nutricin por ejemplo) relacionadas
con determinados reflejos (el reflejo de succin).

Reacciones circulares primarias

Este estadio se desarrolla aproximadamente desde 1 mes a 4 meses y medio de vida. Se
caracteriza por la reiteracin voluntaria de una actividad que ha proporcionado placer. Se dice
entonces que el ser humano desarrolla reacciones circulares primarias, esto es, reitera
acciones casuales que primariamente fueron placenteras. Un ejemplo tpico es la succin del
propio dedo, o de otras partes del cuerpo como sustituto de la succin del pezn. Se denomina
primaria porque estn centradas en el propio cuerpo. Cabe sealar aqu, que el reflejo de
succin del propio dedo ya existe en la vida intrauterina.

Reacciones circulares secundarias

Entre el cuarto mes y medio de vida y aproximadamente los 4 a 8 meses, principalmente gracias
a la aparicin de la capacidad de coordinar los movimientos de las extremidades con los de los
globos oculares, el infante puede realizar una prensin dirigida de los objetos (supervisada
visualmente), con lo que su comportamiento puede ahora orientarse hacia el ambiente externo,
buscando aprender mover objetos de manera dirigida, observando los resultados de sus
acciones. As, por ejemplo, puede repetir un esquema para reproducir un determinado sonido
y obtener nuevamente la gratificacin que le provoca. Sobre la base de estas reacciones
circulares secundarias se instalan los primeros hbitos motores y se estructuran percepciones
mejor estructuradas.

Coordinacin de esquemas secundarios

Se denomina as al estadio entre los 8 o 9 meses y los 11 o 12 meses caracterizado por la
coordinacin de los esquemas sensor-motores secundarios con el objeto de su generalizacin y
aplicacin a situaciones nuevas.

Reacciones circulares terciarias

5
Ocurren entre los 13 y los 17 meses de vida. Consisten en el mismo proceso descrito
anteriormente aunque con importantes variaciones, siendo la principal de ellas el utilizar
nuevos medios para conseguir un objetivo que ya le es conocido. Por ejemplo, tomar un objeto
y utilizarlo para alcanzar a tocar diversas superficies. Es en este momento que el infante
comienza a tener nocin de la permanencia de los objetos. Antes de este momento, si el objeto
no est en el campo alcanzable por sus sentidos, para l, literalmente, el objeto "no existe".

Aparicin incipiente del pensamiento simblico

Tras los 18 meses el nio est ya potencialmente capacitado para anticipar los efectos simples
de las acciones que est realizando, o ya puede realizar una rudimentaria descripcin de algunas
acciones diferidas u objetos no presentes pero que ha percibido. Est tambin capacitado para
efectuar secuencias de acciones con propsito definido tales como utilizar un objeto para abrir
una puerta, utilizar a modo de herramienta un palo para atraer hacia s un objeto que est
fuera de su alcance. Comienzan, adems, los primeros juegos simblicos, es decir, los que
proponen una situacin imaginada, del tipo hacer como si o jugar a que.

Estadio preoperatorio o preoperacional

El estadio preoperatorio o preoperacional es el segundo de los cuatro estadios. Sigue al estadio

sensoriomotor y tiene lugar aproximadamente entre los dos y los siete aos de edad.
Esta etapa est marcada por el egocentrismo, es una etapa basada en el m, mo y yo. Piaget
afirmaba que en esta etapa, los nios an muestran aspectos inmaduros. Un claro ejemplo de
ello puede verse en la prctica de la conservacin. Segn Piaget, la conservacin es la
capacidad que tiene un nio para corroborar que dos materiales iguales siguen siendo idnticos
despus de que uno de ellos haya sufrido alguna transformacin. Se realizaron diversos tipos
de experimentos sobre ello. El experimento de lquido, por ejemplo, consiste en verter el

6
contenido de un vaso a una probeta y preguntar al nio hasta dnde cree que va a llegar el
lquido. Seguramente responder errneamente que a la misma altura que en el vaso, porque
no ha tenido en cuenta que las dimensiones del nuevo recipiente (alto y delgado) influyen en
el resultado.
Su conversacin se conoce como monlogos colectivos. representan conceptos desarrollando
y utilizando smbolos, usualmente en forma de palabras.
Son procesos caractersticos de esta etapa: el juego simblico, la centracin, la intuicin, el
animismo, el egocentrismo, y la falta de reversibilidad (incapacidad de conservar propiedades
de un objeto).
La etapa preoperacional inicia cuando el nio comienza a aprender a hablar a los dos aos y se
prolonga hasta la edad de siete aos. Durante la etapa preoperacional del desarrollo cognitivo,
Piaget not que los nios no comprenden la lgica concreta y no pueden manipular
mentalmente la informacin. El incremento del juego en los nios y pretender se presenta en
esta etapa. Sin embargo, los nios an tienen problemas para ver las cosas desde diferentes
puntos de vista.
El juego infantil se caracteriza principalmente por el juego simblico y la manipulacin de
smbolos. Tal juego es demostrado en la idea de que las fichas de damas fueran galletitas, piezas
de papel que son platos, y que una caja es una mesa. Su observacin de smbolos ejemplifica
la idea de jugar con la ausencia de los objetos reales involucrados. Al observar secuencias de
juego, Piaget fue capaz de demostrar que, alrededor del segundo ao, una clase
cualitativamente nueva de funcin psicolgica ocurre, llamada Etapa Pre-operacional.
La etapa pre-operacional es dispersa y lgicamente inadecuada para considerar operaciones
mentales. Los nios son capaces de formar conceptos estables as como creencias mgicas; sin
embargo siguen sin ser capaces de realizar operaciones (tareas que el nio puede hacer
mentalmente 'ms bien' que fsicamente). El pensamiento en esta etapa es an egocntrico, lo
que significa que el nio tiene dificultad en ver el punto de vista de otros. La etapa
preoperacional se divide en dos subetapas: la etapa de la funcin simblica, y la subetapa del
pensamiento intuitivo.
La subetapa de la funcin simblica es cuando los nios son capaces de entender, representar,
recordar, y crear imgenes de objetos en sus mentes sin tenerlo frente a ellos.
La subetapa del pensamiento intuitivo es cuando los nios tienden a formular las preguntas de
"Por qu?" y "Cmo?". Esta etapa es cuando los nios lo quieren saber todo.

Subetapas de la Preoperacional

7
Subetapa de la funcin simblica
Desde los dos aos de edad los nios se ven usando smbolos para representar modelos fsicos
del mundo a su alrededor. Esto se demuestra mediante el dibujo de su familia, en el cual las
personas no son dibujadas a escala o cuando sin precisin en los rasgos fsicos. El nio sabe
que no son exactos pero no parece ser algo de importancia para ellos.
Subetapa del pensamiento intuitivo
Entre los cuatro y los siete aos de edad, los nios tienden a volverse muy curiosos y hacer
muchas preguntas, comenzando el uso del razonamiento primitivo. Emerge el inters de
razonar y buscar conocer porqu las cosas son como son. Piaget la llam "subetapa intuitiva"
porque los nios se dan cuenta de que tienen una vasta cantidad de conocimiento, pero no se
dan cuenta de cmo lo han adquirido. Centracin, conservacin, irreversibilidad, inclusin de
clases, e interferencia transitiva son todas caractersticas del pensamiento preoperacional.

Estadio de las operaciones concretas

De siete a 12 aos de edad. Cuando se habla aqu de operaciones se hace referencia a las
operaciones lgicas usadas para la resolucin de problemas. El nio en esta fase o estadio ya
no solo usa el smbolo, es capaz de usar los smbolos de un modo lgico y, a travs de la
capacidad de conservar, llegar a generalizaciones atinadas. Alrededor de los 6 o7 aos el nio
adquiere la capacidad intelectual de conservar cantidades numricas: longitudes y volmenes
lquidos. Aqu por 'conservacin' se entiende la capacidad de comprender que la cantidad se
mantiene igual aunque se vare su forma. Antes, en el estadio preoperativo por ejemplo, el nio
ha estado convencido de que la cantidad de un litro de agua contenido en una botella alta y
larga es mayor que la del mismo litro de agua trasegado a una botella baja y ancha (aqu existe
un contacto con la teora de la Psicologa de la Gestalt). En cambio, un nio que ha accedido
al estadio de las operaciones concretas est intelectualmente capacitado para comprender que
la cantidad es la misma (por ejemplo un litro de agua) en recipientes de muy diversas formas.
Alrededor de los 7 a 8 aos el nio desarrolla la capacidad de conservar los materiales. Por
ejemplo: tomando una bola de arcilla y manipulandola para hacer varias bolillas el nio ya es
consciente de que reuniendo todas las bolillas la cantidad de arcilla ser prcticamente la bola
original. A la capacidad recin mencionada se le llama reversibilidad.
Alrededor de los 9 a 10 aos el nio ha accedido al ltimo paso en la nocin de conservacin:
la conservacin de superficies. Por ejemplo, puesto frente a cuadrados de papel se puede dar
cuenta que renen la misma superficie aunque estn esos cuadrados amontonados o aunque
estn dispersos.

8
Estadio de las operaciones formales
Desde los 12 en adelante (toda la vida adulta).
El sujeto que an se encuentra en el estadio de las operaciones concretas tiene dificultad en
aplicar sus conocimientos o habilidades, adquiridos en situaciones concretas, a situaciones
abstractas. Si un adulto le dice "no te burles de l porque es gordo... qu diras si te sucediera
a ti?", la respuesta del sujeto en el estadio de las operaciones concretas sera: yo no soy gordo.
Debido a la incapacidad de considerar a nivel de pensamiento dos variables a la vez, o por el
hecho de no haber accedido a la nocin de conservacin, antes del estadio de las operaciones
formales un sujeto podra, por ejemplo, pensar que tras ordenar su maleta, est pesar menos
porque tiene ms espacio libre.
De acuerdo con esta teora, desde los 12 aos en adelante el cerebro humano estara
potencialmente capacitado para las funciones cognitivas realmente abstractas, puesto que ya
estaran afianzadas todas las nociones de conservacin, existira la capacidad para resolver
problemas manejando varias variables, la reversibilidad del pensamiento ya se puede manejar
en forma simultnea y se podra as acceder al razonamiento hipottico deductivo. A este
conjunto de caractersticas del pensamiento adulto Piaget las llam estadio de las operaciones
formales.