Vesna Kostovi-Vranje, Sanja oli: Nastavni sadraji Prirode i drutva polazite

ivot i kola, br. 25 (1/2011.), god. 57., str. 207. 216.

UDK: 371.3:3/5
Prethodno priopenje
Primljeno: 4. oujka 2011.

NASTAVNI SADRAJI PRIRODE I DRUTVA

POLAZITE ZA INTERDISCIPLINARNO POUAVANJE
U RAZREDNOJ NASTAVI

doc. dr. sc. Vesna Kostovi-Vranje

Filozofski fakultet u Splitu
Sanja oli, dipl. uiteljica
Katel tafili

Saetak: Interdisciplinarni pristup najbolje odgovara uenju u stvarnom ivotu jer povezuje
razliita podruja, omoguuje interdisciplinarno razumijevanje, integriranje znanja i
razmiljanja, stvaranje novih modela, sustava i struktura, razvijanje vjetina vieg reda te
dodatno motiviranje za interdisciplinarno izuavanje. U ranoj kolskoj dobi iznimno
kvalitetnu podlogu za ostvarivanje interdisciplinarnog pouavanja i uenja pruaju sadraji
nastavnog predmeta Priroda i drutvo. Stoga je cilj ovog rada bio istraiti koliko i koje
sadraje od 1. do 4. razreda osnovne kole interdisciplinarno povezuju uitelji razredne
nastave, uitelji razredne nastave s pojaanim studijem engleskog jezika i uitelji engleskog
jezika te ukazati na mogunosti i vanost interdisciplinarnog povezivanja nastavnih sadraja
na poetku osnovnokolskog obrazovanja.

Kljune rijei: cjelovito uenje, interdisciplinarno pouavanje, Priroda i drutvo, Engleski

jezik, razredna nastava.

Uvod

U suvremenom svijetu, svijetu brzih i nepredvidivih promjena

uvjetovanih znanstveno-tehnolokom revolucijom, cilj obrazovanja treba biti
priprema svakog pojedinca za snalaenje u svakodnevnim ivotnim
okolnostima. Zato nastavni proces koji priprema uenika za ivot u njegovom
prirodnom i drutvenom okruenju, karakteristinom po raznolikosti oblika i
sadraja te kompleksnosti, dinaminosti i promjenjivosti procesa, ne moe biti
krut i statian. Stoga, suvremeni odgoj i obrazovanje treba organizirati
fleksibilno, interdisciplinarno i u vezi sa stvarnim ivotom (Jensen, 2003.).
Posebno je u tome znaajna uloga uitelja koji e primjenjujui
interdisciplinaran obrazovni model na samom poetku kolovanja osvjeivati
uenike na planu meuovisnosti svih dijelova ivota (Walsh, 2002.). Navedeno
se u nastavnoj praksi moe ostvariti pronalaenjem meupredmetnih tema i
interdisciplinarnim povezivanjem nastavnih sadraja, to uvjetuje uinkovitu
racionalizaciju, bolju konceptualnu povezanost odgojno-obrazovnih sadraja,

207
Vesna Kostovi-Vranje, Sanja oli: Nastavni sadraji Prirode i drutva polazit
ivot i kola, br. 25 (1/2011.), god. 57., str. 207. 216.

ali i cjelovitiji razvoj uenika (Buljubai-Kuzmanovi, 2007.). Upravo zbog

toga, nastavne scenarije treba osmiljavati na integraciji odgojno-obrazovnih
sadraja, povezivanju dijelova pojedinih nastavnih tema u cjelinu, povezivanju
nastavnih sadraja sa ivotnim okruenjem uenika, a da se pri tom ukljuuju
pojedinani aspekti odreenog predmeta ili znanosti (Terhart, 2001.).

Interdisciplinarno pouavanje

Odreenjem pojma i karakterizacijom integracije nastavnih sadraja s

razliitih stajalita bavili su se mnogi autori, ali jo uvijek nema jedinstvenog
tumaenja interdisciplinarnog uenja i pouavanja o emu svjedoe razliiti
koriteni nazivi poput: interdisciplinarna nastava, integrirana nastava,
integrirani kurikulum, tematska nastava, sinergistika nastava i dr., 2006.). Kao
to ne postoji jedinstveni naziv za interdisciplinarno pouavanje, tako se i
pojam interdisciplinaran koristi u razliitim edukativnim kontekstima i to kao
koncept, metodologija, proces ili filozofija (Jacobs, 2007.). U pedagokom
smislu, pod pojmom interdisciplinarno pouavanje misli se na proces
izgradnje znanja u kojem se problem analizira primjenjujui razliite
disciplinarne pristupe to u konanici omoguuje interdisciplinarno
razumijevanje, integriranje znanja i razmiljanja (Klein, 2006.). U
interdisciplinarnom pouavanju, aktivnosti se planiraju iz perspektive uenika
jer "interdisciplinarni pristup uenju najbolje odgovara uenju u stvarnom
ivotu koje integrira i povezuje razliita podruja razvoja te daje novu kvalitetu
uenju" (Buljubai-Kuzmanovi, 2007.: 148.).
Pri interdisciplinarnoj obradi odreene teme, problema ili procesa
svjesno se primjenjuju sadraji, naela, vrijednosti i jezik dvaju ili vie
nastavnih predmeta (Jacobs 2007.). Razina integracije nastavnih sadraja ovisi
o specifinostima sadraja, planiranim ishodima i uzrastu uenika, a ovisno o
planiranom moe se provoditi od jednostavnijih do sloenijih oblika (Cone,
Werner i Cone, 2009.). Najjednostavniji oblik integracije nastavnih sadraja je
model povezivanja koji se temelji na jednostranom umreavanju sadraja,
vjetina i koncepata jednog nastavnog predmeta s drugim. U nastavnoj praksi
izvodi ga jedan uitelj koji samostalno bira, rasporeuje i planira
meupredmetne veze i to kada uvodi novi pojam ili kada sadrajem drugog
predmeta eli dopuniti pouavano. Sloeniji je model zajednitva kojim dvoje
ili vie uitelja integriraju sline teme, vjetine i koncepte odreenih predmeta
tako da jedan utvrdi predznanje i zapone obradu, a nakon toga slijedi
integracija nastavnih sadraja. Najsloeniji oblik, model partnerstva,
ravnopravno i istovremeno ukljuuje dva ili vie predmeta, a uitelji pouavaju
zajedno u istoj uionici. Ovaj model karakterizira timski suradniki rad uitelja
u kojem oni zajedno trae temu, utvruju interdisciplinarne veze, planiraju
tijek rada i zajedno realiziraju nastavu. Neovisno o kojoj razini i modelu

208
Vesna Kostovi-Vranje, Sanja oli: Nastavni sadraji Prirode i drutva polazit
ivot i kola, br. 25 (1/2011.), god. 57., str. 207. 216.

integracije nastavnih sadraja se radi, meupredmetno povezivanje nastavnih

sadraja trai poseban angaman uitelja. Motivirani uitelji, uitelji spremni
za suradnju s kolegama, mogu osmiljavati i primjenjivati nastavne scenarije u
kojima e umreiti nastavne metode i oblike rada karakteristine za odreene
kolske predmete te omoguiti sadrajni suodnos sa svim svojim osobitostima.

Vanost interdisciplinarnog pouavanja

Koliko je vana integracija nastavnih sadraja pokazuje i injenica da se

njenom primjenom poveava uenikova motivacija za osobno angairanje u
procesu stjecanja znanja i razvijanja vjetina, potie svjesnost o vanosti i
znaenju spoznavanja, omoguava povezivanje iscjepkanih znanja, a
interaktivnim djelovanjem poboljava uenje i stjecanje trajnih znanja to u
konanici omoguava njihovu uinkovitu primjenu (Duran i sur., 2009.).
Izbjegavajui neracionalnost, rascjepkanost i izoliranost nastavnih sadraja,
karakteristinu za tradicionalnu nastavu temeljenu na predmetno-satnom
sustavu, integracija nastavnih sadraja omoguuje uenicima sagledavanje
odreenih sadraja s razliitih stajalita te utvrivanje i istraivanje veza
izmeu sadraja razliitih nastavnih predmeta. Upravo interdisciplinarni
pristupi omoguavaju razvijanje originalnih mislitelja, koji razmiljaju na
cjelovit nain i koji e biti spremni suoiti se s odreenim problemom ili
pitanjem te pokuati ga rijeiti primjenom znanja i ideja iz razliitih disciplina
(Dryden i Vos, 2001.). Stoga uitelji, kao strunjaci i pedagozi, trebaju
ukljuivati uenike u aktivne interdisciplinarne oblike uenja kako bi im
omoguili cjelovito usvajanje nastavnih sadraja, poticali ih na kritiko i
kreativno promiljanje i djelovanje te odgovorno i samoorganizirano uenje to
e utjecati na razvijanje samosvijesti, samopotovanja i osjeaja osobne
vrijednosti, a time i na postavljanje vie razine tenji svakog pojedinca.
Kako je interdisciplinarno uenje proces blizak nainu na koji ljudski
mozak prirodno funkcionira, tako je potrebno zapoeti s primjenom integrirane
nastave ve u ranom djetinjstvu (Benson 2004.), u razvojnom periodu djeteta u
kojem se stvaraju temelji za uenje kako uiti. Ukljuivanjem uenika na
poetku osnovnokolskog obrazovanja u njima primjerene oblike uenja,
temeljene na integraciji sadraja razliitih nastavnih predmeta, osiguravaju se
vjerodostojna interdisciplinarna iskustva i stvaraju se poveznice izmeu
drutvenih, humanistikih i prirodnih znanosti (Hus i sur., 2008.).
Sadraji nastavnog predmeta Priroda i drutvo od 1. do 4. razreda
osnovne kole, a posebice oni vezani za odreene aspekte iz neposrednog
uenikovog okruenja, pruaju iznimno kvalitetnu podlogu za ostvarivanje
interdisciplinarnog pouavanja i uenja. Stoga je cilj ovog rada bio istraiti
koliko i koje sadraje od 1. do 4. razreda osnovne kole interdisciplinarno
povezuju uitelji razredne nastave, uitelji razredne nastave s pojaanim

209
Vesna Kostovi-Vranje, Sanja oli: Nastavni sadraji Prirode i drutva polazit
ivot i kola, br. 25 (1/2011.), god. 57., str. 207. 216.

studijem engleskog jezika i uitelji engleskog jezika. Ujedno se eljelo ukazati

na mogunosti i vanost interdisciplinarnog povezivanja nastavnih sadraja na
poetku osnovnokolskog obrazovanja za stvaranje novih modela, sustava i
struktura, razvijanje vjetina vieg reda, dodatno motiviranje za
interdisciplinarno izuavanje te pripremanje za cjeloivotno uenje.

Metodologija

S ciljem utvrivanja uestalosti interdisciplinarnog povezivanja

nastavnih sadraja Prirode i drutva sa sadrajima drugih nastavnih predmeta
od 1. do 4. razreda osnovne kole, a posebice sa sadrajima Engleskog jezika,
provedeno je istraivanje u 22 osnovne kole Splitsko-dalmatinske upanije,
ibensko-kninske upanije i Dubrovako-neretvanske upanije. U uzorku od
56 uitelja tri su poduzorka: uitelji razredne nastave, uitelji razredne nastave
s pojaanim studijem engleskog jezika i uitelji engleskog jezika (Tablica 1).

uitelji (%)
URN* URN+EJ* UEJ*
do 10 god. 9 7 3
sta

od 11 do 20 god. 8 5 7
iznad 21 god. 8 3 6
muko 5 2 4
spol

ensko 20 13 12
UKUPNO 25 15 16

Tablica 1. Struktura uzorka

*URN = uitelji razredne nastave, URN+EJ = uitelji razredne nastave s pojaanim studijem
engleskog jezika, UEJ = uitelji engleskog jezika

Za istraivanje su izraena i koritena dva anonimna upitnika: upitnik 1

= Interdisciplinarno povezivanje nastavnih sadraja u ranoj kolskoj dobi za
uitelje razredne nastave (IPNSRD-URN) i upitnik 2 = Interdisciplinarno
povezivanje nastavnih sadraja u ranoj kolskoj dobi za uitelje koji predaju
engleski jezik od. 1. do 4. razreda osnovne kole (IPNSRD-EJ). Upitnik za
uitelje razredne nastave sadravao je tvrdnje za ispitivanje interdisciplinarnog
povezivanja nastavnih sadraja Prirode i drutva sa sadrajima drugih
nastavnih predmeta, dok je upitnik za uitelje engleskog jezika sadravao
tvrdnje o primjeni interdisciplinarnog pouavanja u nastavi Engleskog jezika.
Oni uitelji koji su smatrali da se interdisciplinarno pouavanje nedovoljno

210
Vesna Kostovi-Vranje, Sanja oli: Nastavni sadraji Prirode i drutva polazit
ivot i kola, br. 25 (1/2011.), god. 57., str. 207. 216.

primjenjuje od 1. do 4. razreda, u drugom dijelu upitnika trebali su navesti koji

su razlozi tome. Tvrdnjama u upitnicima su ponueni odgovori u obliku skale
procjene: 1 = nikad, 2 = rijetko, 3 = ponekad i 4 = esto. Raunalnu obradu
podataka napravile su autorice.

Rezultati i rasprava

Budui da se istraivanjem htjelo utvrditi koliko i koje sadraje Prirode

i drutva interdisciplinarno povezuju uitelji razredne nastave i uitelji
razredne nastave s pojaanim studijem engleskog jezika, prvo su analizirani
rezultati upitnika br. 1. Usporedbom relativnih frekvencija odgovora ispitanika
razvidno je kako uitelji razredne nastave rijetko i nedovoljno
interdisciplinarno povezuju nastavne sadraje Prirode i drutva sa sadrajima
drugih nastavnih predmeta, a kada to i ine, onda najee umreavaju sa
sadrajima Hrvatskog jezika (Slika 1.). Uitelji razredne nastave slabo
povezuju sadraje Prirode i drutva sa sadrajima Vjeronauka i Engleskog
jezika to se moe objasniti, ali ne i opravdati time to navedene predmete
predaju uitelji predmetne nastave i to uitelji razredne nastave za vrijeme
odravanja sati Vjeronauka i Engleskog jezika najee obavljaju razrednike
poslove ili primaju roditelje. Meutim, ne moe se opravdati injenica da
podjednako slabo povezuju nastavne sadraje Prirode i drutva sa sadrajima
nastavih predmeta odgojnih podruja i matematike koje oni predaju.
Najvjerojatniji razlog tome je osjeaj sigurnosti koji imaju ukoliko ne
odstupaju od dugogodinje nastavne prakse u kojoj je temeljni cilj realizacija
propisanih nastavnih programa i/ili razlog tome je nedovoljna osposobljenost
za osmiljavanje interdisciplinarnog pouavanja nastavnih sadraja.

Slika 1. Rezultati interdisciplinarnog povezivanja nastavnog predmeta Priroda i drutvo s

drugim nastavnim predmetima (URN* = uitelji razredne nastave, URN+EJ* = uitelji
razredne nastave s pojaanim studijem engleskog jezika)

Uitelji razredne nastave s pojaanim studijem engleskog jezika, u

odnosu na svoje kolege uitelje razredne nastave, neto ee uspostavljaju

211
Vesna Kostovi-Vranje, Sanja oli: Nastavni sadraji Prirode i drutva polazit
ivot i kola, br. 25 (1/2011.), god. 57., str. 207. 216.

veze izmeu sadraja nastavnog predmeta Priroda i drutvo i drugih nastavnih

predmeta, a posebice sa sadrajima Engleskog jezika (Slika 1.). Vjerojatno je
razlog tome to se radi o uiteljima mlae ivotne dobi koji su tijekom studija
osposobljeni za rad kao uitelji razredne nastave i uitelji engleskog jezika,
dobro poznaju nastavne programe oba predmeta te su upoznati s mogunostima
i nainima interdisciplinarnog povezivanja.
Usporedbom odgovora uitelja razredne nastave o temama Prirode i
drutva koje najee interdisciplinarno povezuju s temama drugih nastavnih
predmeta (Tablica 2.) utvrdili smo da su najzastupljeniji sadraji koji se odnose
na neposredno uenikovo okruenje (npr. "Uenik u prometu", "Nae mjesto",
"Zaviaj") ili su u nastavnim programima i drugih nastavnih predmeta (npr.
"Domovina", "Blagdani", "Vrijeme" i "Uvjeti ivota"). U oba sluaja, bilo da
su odabrane teme iz neposrednog djetetovog okruenja ili se obrauju u dva ili
vie nastavna predmeta, uiteljima navedene injenice olakavaju planiranje i
realiziranje interdisciplinarne nastave.

URN* URN+EJ i UEJ*

NASTAVNA TEMA % NASTAVNA TEMA %
UENIK U PROMETU 14 JA I MOJA OBITELJ 14
NAE MJESTO 13 DORUAK 14
ZAVIAJ 13 MOJE TIJELO 14
OVJEK I OKOLI 11 ODJEA 13
DOMOVINA 9 BOJE 12
BLAGDANI 9 BLAGDANI 10
VRIJEME 8 DOMAE I DIVLJE IVOTINJE 9
UVJETI IVOTA 7 KUNI LJUBIMCI 9
OBITELJ I DOM 4 SLOBODNO VRIJEME I SPORT 5
IVA PRIRODA 4
TIJELO I ZDRAVLJE 3
PRIRODA 3
KOLA 2

Tablica 2. Nastavne teme Prirode i drutva koje uitelji interdisciplinarno povezuju s drugim
nastavnim predmetima (URN* = uitelji razredne nastave, URN+EJ* = uitelji razredne
nastave s pojaanim studijem engleskog jezika, UEJ* = uitelji engleskog jezika)

Pri odabiru sadraja za interdisciplinarno povezivanje, uitelji engleskog

jezika biraju prvenstveno nastavne teme kao to su "Ja i moja obitelj",
"Doruak", "Moje tijelo", "Odjea" i "Boje" (Tablica 2.), koje mogu
samostalno umreavati u nastavi Engleskog jezika najjednostavnijim oblikom
integracije sadraja po modelu povezivanja. Ovisno o planiranim ishodima oni
samostalno odabiru meupredmetne veze, a najee im sadraji iz drugih
nastavnih predmeta, posebice Prirode i drutva, slue za ilustraciju novih

212
Vesna Kostovi-Vranje, Sanja oli: Nastavni sadraji Prirode i drutva polazit
ivot i kola, br. 25 (1/2011.), god. 57., str. 207. 216.

pojmova na engleskom jeziku ili za utvrivanje slinosti i razlika izmeu

Hrvatske i zemalja anglosaksonskog kulturolokog identiteta.

Slika 2. Razlozi nedovoljnog primjenjivanja interdisciplinarnog pouavanja u razrednoj

nastavi (URN = uitelji razredne nastave, URN+EJ = uitelji razredne nastave s pojaanim
studijem engleskog jezika, UEJ = uitelji engleskog jezika)

Svi se anketirani uitelji slau da se interdisciplinarno pouavanje

nedovoljno primjenjuje u nastavnoj praksi, a kao glavne razloge navode
manjak vremena i lou komunikaciju s kolegama (Slika 2.). Vjerojatno uzroci
meukolegijalne "loe" komunikacije lee u tome to nastavne predmete
Vjeronauk i Engleski jezik predaju uitelji predmetne nastave kojima je zbog
organizacije nastave po predmetno-satnom sustavu oteano uskladiti vrijeme i
postii suradnju s uiteljima razredne nastave. Ujedno, uitelji razredne
nastave i engleskog jezika smatraju da nisu dovoljno metodiki osposobljeni za
interdisciplinarno pouavanje i zato istiu i nedostatak didaktiko-metodikih
uputa za interdisciplinarno povezivanje nastavnih sadraja. Zasigurno, kada bi
uitelji bili struno i metodiki osposobljivani, ne bi trebali "recepte" za
osmiljavanje interdisciplinarne nastave, ve bi pronali vrijeme i nain da s
kolegama dogovore i realiziraju razliite oblike interdisciplinarnog
povezivanja nastavnih sadraja.

Zakljuak

Integriranjem sadraja vie disciplina stvaraju se poveznice izmeu

drutvenih, humanistikih i prirodnih znanosti, a djeci se omoguuje stvaranje
"stvarnih" iskustava, prirodnih i logikih veza te usvajanje, prijenos i
primjenjivanje znanja na smislen nain. Interdisciplinaran pristup smanjuje

213
Vesna Kostovi-Vranje, Sanja oli: Nastavni sadraji Prirode i drutva polazit
ivot i kola, br. 25 (1/2011.), god. 57., str. 207. 216.

nepotrebno ponavljanje i nagomilavanje istih sadraja iz razliitih disciplina,

smanjuje pristrano gledite te omoguuje svestran razvoj svakog pojedinca.
Stoga je potrebno primjenjivati integriranje nastavnih sadraja ve od samog
poetka kolovanja jer ono osigurava vjerodostojna interdisciplinarna iskustva,
uoavanje novih odnosa, stvaranje novih modela te primjenjivanje usvojenoga
u vie od jednoga podruja.
Upravo na poetku kolovanja, od 1. do 4. razreda, sadraji nastavnog
predmeta Priroda i drutvo, zbog svojih osobitosti koje ujedinjuju prirodne i
drutvene sadraje, pruaju velik broj mogunosti za interdisciplinarno
povezivanje sa sadrajima ostalih nastavnih predmeta. Meutim, u nastavnoj se
praksi rijetko primjenjuje interdisciplinaran pristup uope, a ako se i
primjenjuje, onda je to jednostrano povezivanje po najjednostavnijem modelu
koji realizira jedan uitelj. Na temelju rezultata istraivanja razvidno je kako
uitelji razredne nastave neto ee koriste sadraje Prirode i drutva za
interdisciplinarno povezivanje slinih tema Hrvatskog jezika, a uitelji
engleskog jezika kada uvode novi pojam na engleskom jeziku, kada sadrajem
nastavnog predmeta Priroda i drutvo ele dopuniti pouavano ili kada ele
utvrditi slinosti i razlike izmeu Hrvatske i zemalja anglosaksonskog
kulturolokog identiteta.
Iako uitelji za nedovoljno primjenjivanje interdisciplinarnog pristupa
najee navode manjak vremena, slabu komunikaciju s kolegama i nedostatak
didaktiko-metodikih uputa, ipak je glavni razlog nedovoljna struna i
metodika osposobljenost, posebice za sloenije oblike interdisciplinarnog
povezivanja. Stoga bi kod planiranja usavravanja uitelja trebalo posebnu
pozornost posvetiti osmiljavanju osposobljavanja za primjenu
interdisciplinarnih pristupa kako bi razumjeli vanost i potrebu provoenja
interdisciplinarne nastave. Osposobljen uitelj pronai e vrijeme i nain da s
kolegama timski dogovori, planira i realizira interdisciplinarno povezivanje
nastavnih sadraja te uenicima omogui integrirano uenje, razvijanje vjetina
vieg reda, dodatno motiviranje za interdisciplinarno izuavanje te pripremanje
za cjeloivotno uenje.

Literatura:

1. Benson T. R. (2004) Integrated Teaching Units.

http://www.pbs.org/teachers/earlychildhood/ articles/integratedunits.html
(pruzeto: 10.7.2009.)
2. Buljubai-Kuzmanovi, V. (2007) Studentska prosudba uinkovitosti
integrativnog uenja, Odgojne znanosti, 9 (2): 147.-160.
3. Cone T. P., Werner P. H., Cone S. L. (2009), Models for interdisciplinary
teaching in physical education.
http://www.humankinetics.com/excerpts?ccs=441&cs=4239 (pruzeto: 9. 7. 2009.)
4. Dryden, G., Vos, J., (2001) Revolucija u uenju.. Zagreb, Rduca

214
Vesna Kostovi-Vranje, Sanja oli: Nastavni sadraji Prirode i drutva polazit
ivot i kola, br. 25 (1/2011.), god. 57., str. 207. 216.

5. Duran, E., Duran, L. B., Worch, E. A. (2009), Papier-Mch Animals: An

Integrating Theme for Elementary Classrooms. Science Education Review, 8 (1).
http://www.scienceeducationreview (pruzeto: 9. 7. 2009.)
6. Hus, V., Ivanu Grmek, M., agran, B.; (2008): Mnenja uiteljev o integraciji
predmeta spoznavanje okolja z drugimi predmeti. Pedagoka oborja, 23(3/4): 66.-
80.
7. Jacobs, H. H. (2007),. " Interdisciplinarni Curriculum,
https://www.hnet.org/announce/show.cgi (pruzeto: 10.7.2009.)
8. Jensen, E. (2003), Super-nastava. Educa, Zagreb.
9. Klein, J. T., (2006), A Platform for a Shared Discourse of Interdisciplinary
Education. http://www.jsse.org/2006-2/klein_platform.htm (pruzeto: 17.7.2009.)
10. Terhart, E., (2001), Metode pouavanja i uenja. Zagreb, Educa.
11. Walsh, B., K., (2002): Kurikulum za prvi razred osnovne kole: stvaranje razreda
usmjerenog na dijete: Puko otvoreno uilite Korak po korak, Zagreb.

TEACHING CONTENTS OF SCIENCE A STARTING POINT FOR

INTERDISCIPLINARY TEACHING IN PRIMARY SCHOOL

Summary: Interdisciplinary approach best corresponds to learning in real life as it

connects various areas, provides interdisciplinary understanding, integrates
knowledge and thinking, creating new models, systems and structures, develops
higher-order skills and motivates for further interdisciplinary study. Science contents
provide high-quality basis for the realization of interdisciplinary teaching and
learning in initial educational stages. The study examines the quantity and type of
contents that are interdisciplinary integrated by 1st to 4th grade teachers, primary
teachers with intensified study of English and English teachers. It also focuses on the
possibilities and importance of interdisciplinary connection of teaching contents in
initial primary education.

Key words: interdisciplinary teaching, primary school, comprehensive learning,

Science, English language.

UNTERRICHTSINHALTE IM FACH SACHKUNDE AUSGANGSPUNKT FR

INTERDISZIPLINRES LEHREN IM PRIMARSTUFENUNTERRICHT

Zusammenfassung: Dem Lernen im wirklichen Leben entspricht der interdisziplinre

Ansatz am besten, weil verschiedene Bereiche in Beziehung gesetzt werden,
interdisziplinres Verstehen ermglicht wird, ebenso wie integriertes Wissen und
Denken, Schaffen neuer Modelle, Systeme und Strukturen, Entwickeln von
Fhigkeiten hheren Grades und zustzliches Motivieren fr interdisziplinren
Unterricht. Im frhen Schulalter bieten die Unterrichtsinhalte im Fach Sachkunde
eine auerordentlich wertvolle Grundlage fr die Umsetzung des interdisziplinren
Lehrens und Lernens. Deshalb war das Ziel dieser Arbeit zu untersuchen, welche
Inhalte und wieviel davon im Unterricht in der Primarstufe interdisziplinr

215
Vesna Kostovi-Vranje, Sanja oli: Nastavni sadraji Prirode i drutva polazit
ivot i kola, br. 25 (1/2011.), god. 57., str. 207. 216.

miteinander verbunden werden seitens von Primarstufenlehrern, Primarstufenlehrern

mit Fach Englisch und Englischlehrern, sowie die Mglichkeiten und Bedeutung der
interdisziplinren Kopplung von Unterrichtsinhalten gleich am Anfang der
Grundschulbildung aufzuzeigen.

Schlsselwrter: ganzheitliches Lernen, interdisziplinres Lehren, Sachkunde,

Englisch, Unterricht in der Primarstufe.

216