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MINISTERIO DE EDUCACIN
Secretara de Educacin
Subsecretara de Promocin de Igualdad y Calidad Educativa
rea de Gestin Curricular
CAPACITACION EN SERVICIO:
Hacia una gestin situada...Una mirada crtica al Currculo de Educacin Secundaria desde el Ciclo
Bsico
LENGUA Y LITERATURA
ENSEANZA Y EVALUACIN
Presentacin
En esta instancia de formacin en servicio pensada como una oportunidad para instaurar una
actuacin reflexiva para la toma de decisiones curriculares, queremos iniciar este dilogo en
torno a la enseanza de la Lengua y la Literatura en el marco del nuevo Diseo Curricular de
Educacin Secundaria para el Ciclo Bsico, con una cita de Gustavo Bombini, quien en su libro
Reinventar la enseanza de la Lengua y la Literatura (2006) nos invita a imaginar:
"la prctica de la enseanza de la lengua y la literatura como una usina de produccin
constante de lecturas y escrituras, un espacio donde se comparten relatos, donde se
narran prcticas y se construyen conocimientos sobre esta enseanza. Un lugar posible
donde asumir el yo, esa identidad que nos define a los profesores como aquellos que
estamos ah, en la escuela, enseando una disciplina en particular, objeto de nuestro
inters y pasin" (pp 199-100).
ste es el sentido que pretendemos darle a este espacio de encuentro en el cual esperamos
poder suscitar reflexiones e intercambios que permitan poner en juego saberes y experiencias y
construir otros nuevos, de modo que sea posible explorar modalidades de enseanza,
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diversificar las estrategias de intervencin, resignificar y enriquecer los aprendizajes de los
estudiantes y poner en debate algunas concepciones y prcticas vinculadas con la evaluacin.
Nos parece importante resaltar que pensar la enseanza de la lengua y de la literatura supone
atender no slo a cuestiones de ndole disciplinar y didctica; implica, adems, hacerse cargo
de las dimensiones polticas y socioculturales involucradas. Por eso, y en la medida en que
entendemos que el acceso y la permanencia en la cultura letrada es un factor clave en los
procesos de inclusin social, el foco de reflexin y de las actividades que proponemos
estar puesto en la enseanza y la evaluacin de la lectura y la escritura. Los objetivos
se orientan, entonces, a:
Introduccin
En la Presentacin del espacio curricular Lengua y Literatura del Diseo de Ciclo Bsico de
Educacin Secundaria (Gobierno de Crdoba, Ministerio de Educacin, 2010), se expresa:
El lenguaje es actividad humana que media todas las dems y, en este sentido, medio
sujeto significa el mundo, lo aprehende y se vincula con los dems- las que han de
determinadas marcas en los textos que circulan en cada una de ellas. Por ello, en la
escuela, la mera instruccin lingstica -que slo provee un saber declarativo acerca
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propsito de favorecer la constitucin plena de sujetos hablantes. Las prcticas
ste constituye, entonces, el marco y punto de partida que nos compromete en un gran desafo:
trabajar por el presente y el futuro de nuestros estudiantes no como meros comprendedores y
productores de textos, sino como ciudadanos de la cultura escrita. Esto implica,
necesariamente, una reconceptualizacin del objeto de enseanza y de aprendizaje, de las
propuestas didcticas, de las prcticas docentes y tambin de la evaluacin.
- En la primera actividad, el eje de trabajo sern las finalidades formativas del espacio
curricular Lengua y Literatura y su puesta en relacin con algunos aportes conceptuales
vinculados con el objeto de enseanza - la lectura y la escritura como prcticas culturales.- y
con los sujetos destinatarios de la enseanza -los estudiantes de Educacin Secundaria-.
- La segunda actividad propone la revisin de los aprendizajes y contenidos de los
Ejes Lectura y produccin escrita y Literatura , desde una perspectiva de reconsideracin de
los enfoques segn los cuales se toman decisiones respecto a qu se ensea y qu se
aprende en la clase de Lengua y Literatura.
- La tercera actividad ofrece la posibilidad de conocer y someter a anlisis aportes
vinculados con la perspectiva sociocultural de la lectura, la escritura y su enseanza-
aprendizaje.
- La cuarta actividad abre un espacio para la puesta en prctica de una alternativa
de planificacin de la enseanza.
- La dos ltimas actividades ponen en relacin enseanza y evaluacin a partir de dos
propuestas: analizar algunos aportes tericos para desde ellos- interpelar la propia prctica
evaluativa y explorar algunas posibilidades integradoras e innovadoras que permitan resignificar
la evaluacin de la lectura y la escritura.
Institucin:
- Nombre:
- Direccin de Nivel de la cual depende:
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- Ubicacin:
- Apellido y nombre:
- D.N.I:
- Cargo:
- Espacio curricular:
- Noelia Doria mail: noesole78@yahoo.es Docentes a cargo desde Acevedo hasta Guzman.
Actividades
En la Presentacin del espacio curricular Lengua y Literatura del Diseo de Ciclo Bsico de
Educacin Secundaria (Gobierno de Crdoba, Ministerio de Educacin, 2010), se propone
orientar la accin de enseanza en el mbito de la disciplina Lengua y Literatura hacia:
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La ampliacin de las posibilidades de conocimiento e interpretacin del mundo, de
enriquecimiento personal y de accin social y comunicativa de los estudiantes.
El acceso de los adolescentes y jvenes a la Lengua y la Literatura como bienes
culturales.
La formacin de lectores literarios con repertorios de lectura cada vez ms ricos y
capaces de establecer vnculos de sentido entre la literatura y otras
manifestaciones artsticas en tanto voces de las culturas.
La organizacin de los contenidos en actividades personalmente significativas y
socialmente relevantes que contribuyan a la formacin de los estudiantes como
ciudadanos participativos y crticos.
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El diseo de propuestas tendientes a promover la participacin de los estudiantes
en prcticas de oralidad, lectura y escritura diversas, cada vez ms complejas y
desafiantes.
Un trabajo sistemtico en vistas al desarrollo de capacidades que permitan a los
estudiantes interactuar oralmente, leer con diferentes propsitos, enriquecer sus
procesos de interpretacin, escribir respondiendo a distintas intencionalidades
personales y sociales.
La construccin de estrategias de reflexin sobre los procesos de interpretacin y
produccin como aportes al logro y consolidacin de los estudiantes como lectores y
escritores autnomos.
Leer y escribir no son solo procesos biolgicos, cognitivos o lingsticos: tambin son
actividades culturales, prcticas comunicativas insertadas en las formas de vida. Leemos y
escribimos objetos de nuestro entorno (libros, carteles, notas, pantallas), que transmiten
mensajes sobre lo que nos preocupa. Puesto que nuestro entorno y nuestra vida cambian
dinmicamente, tambin se transforma la manera de comunicar. Leemos y escribimos de modo
particular en cada poca, en cada comunidad, en cada mbito profesional. Por eso cabe
preguntarnos: cmo ser la lectura y la escritura que aguardan a nuestros chicos?, qu
podemos hacer hoy para prepararlos mejor para el maana? (Cassany, 2008, p. 32).
En funcin de las reflexiones suscitadas a partir del anlisis de las finalidades formativas
del espacio curricular Lengua y Literatura y de los aportes conceptuales de Carranza y Cassany,
le solicitamos que sistematice y registre sus conclusiones/observaciones en torno a los
siguientes interrogantes:
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En qu medida las finalidades formativas
expresadas en el Diseo Curricular
contemplan esa reivencin de la mirada
sobre los jvenes destinatarios de la
educacin?
Qu consecuencias cree usted que esto
tiene para el trabajo en la escuela y en las
aulas? Podra ejemplificar con una situacin
concreta de su prctica ulica y/o
institucional?
Qu caractersticas debera asumir una
enseanza -diversa y situada- que est
orientada a la formacin de escritores y
lectores autnomos?
Sin pretender ser exhaustivos en la cuestin, podemos decir que la impronta del enfoque
comunicacional, funcional y cognitivo presente en los ltimos aos en las aulas de Educacin
Secundaria de muy diversas maneras y como producto de interpretaciones y apropiaciones
igualmente diversas- puede reconocerse, en las prcticas, al menos en algunas de las
siguientes huellas:
- La presencia casi dominante de los marcos conceptuales de la Lingstica del Texto,
mediante prcticas que muchas veces quedaron reducidas a un mero aplicacionismo de
la teora. Por ejemplo, saberes referidos a las propiedades de coherencia y cohesin
textual.
- El reinado de las tipologas textuales como elementos organizadores de las propuestas
de lectura y escritura, muchas veces reducidas a la dinmica del leer para aprender las
caractersticas de un tipo textual y del escribir para aplicar dichas caractersticas.
- Una didctica centrada fuertemente en la prctica misma que, tal como seala Bombini,
hizo que muchas veces- la concepcin de que 'ensear lengua es ensear a hablar,
leer y escribir', llevase a ignorar la dimensin de los saberes especficos de la lengua, la
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literatura, la lectura y la escritura "como punto de partida ineludible en las decisiones
curriculares y didcticas (Bombini, 2006, p.73-74).
- La consideracin de los procesos de comprensin y produccin de textos desde una
perspectiva exclusivamente cognitiva y lingstica, en desmedro de los factores de
ndole afectiva y sociocultural que inciden directamente en los procesos de construccin
y produccin de sentido. Esto dio lugar, impulsadas en gran medida por la oferta
editorial, a ciertas situaciones de lectura y de lectura modlicas y casi arquetpicas,
desvinculadas de los contextos institucionales (escolares - no escolares), sociales y
personales en que la lectura y la escritura se inscriben.
Frente a este panorama, el Diseo Curricular de Lengua y Literatura propone una seleccin de
contenidos que intenta superar algunas de estas debilidades y poner en cuestin los enfoques
desde los cuales se toman decisiones respecto a qu se ensea y qu se aprende en la clase de
Lengua y Literatura.
Le proponemos una lectura muy atenta de los aprendizajes y contenidos de los Ejes
Lectura y produccin escrita y Literatura y la posterior elaboracin de un breve informe que
d cuenta, de manera integral, de sus respuestas a los siguientes interrogantes:
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Actividad 3. La perspectiva sociocultural: una manera ms integral de entender
la lectura y la escritura.
Usted podr acceder a este material en diferentes formatos , para que opte por uno de
ellos o bien los complemente:
Pese a que he trabajado durante varios aos con una perspectiva ms cognitiva
(en mis libros Describir el escribir, Construir la escritura o Reparar la escritura )
hoy en da sito mis investigaciones en un contexto sociocultural, anclado en el
Anlisis Crtico del Discurso, la Etnografa de la Comunicacin y los Nuevos
Estudios de Literacidad. Esta es la orientacin que voy a adoptar aqu y espero
que resulte un complemento de las miradas que me han precedido.
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Le proponemos, en primer trmino, la lectura o la escucha de los apartados 1. Un
mundo lleno de artefactos letrados - 2. Leer es un verbo transitivo - 3. Habilidades comunes - 4.
Diferencias entre comunidades . Establezca cules son, desde la perspectiva del autor,
las diferencias entre habilidades de lectura y escritura y prcticas letradas de lectura
y escritura .
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PROPUESTA 2. Desarrollo de la secuencia didctica seguida por alumnos de dos grupos
de 7 y 8 de EGB. En Camps, A. (1995). Aprender a escribir textos argumentativos. La
secuencia dialgica de la argumentacin escrita . Revista Comunicacin, Lenguaje y Educacin.
N 25.Pgina 56
Link de acceso: http://dialnet.unirioja.es/servlet/fichero_articulo?codigo=2941565&orden=0
La alternancia metodolgica
As como se postula que objetivos y contenidos se seleccionan y secuencian en funcin
de procesos de continuidad y diversidad, tambin las propuestas de enseanza han de
plantearse en trminos de frecuentacin y asiduidad, pero tambin de diversidad:
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c) Las actividades ocasionales se suscitan a partir de los emergentes; por ejemplo, la
discusin de algn tema que interesa o preocupa al grupo de estudiantes o al profesor
y que no estaba previsto abordar; una miniclase para abordar un objetivo de
aprendizaje que el trabajo que se est realizando -por ejemplo, la revisin de un
escrito o la consideracin del vocabulario de un texto que se est leyendo- evidencia
como susceptible de refuerzo y fortalecimiento.
d) Los proyectos constituyen formatos didcticos concebidos como instancias
articuladoras de saberes y de prcticas en vistas al logro de algn producto (por
ejemplo, la edicin de una revista, una representacin teatral, la produccin de una
enciclopedia temtica o de un diccionario biogrfico). Los proyectos surgen como
respuesta a una situacin problemtica y son, en s mismos, una invalorable
oportunidad para la construccin o consolidacin de aprendizajes vinculados con la
convivencia, la interaccin social, el trabajo colaborativo y cooperativo, como as
tambin para el desarrollo del pensamiento crtico y creativo.
a) la perspectiva sociocultural;
b) los criterios de diversidad y continuidad;
c) la integracin de prcticas vernculas y prcticas acadmicas de lectura y escritura;
d) la diversificacin de tiempos, espacios y agrupamientos.
Tenga presente que lo que se espera no es que usted produzca una propuesta completa y
acabada, sino una suerte de borrador, una programacin tentativa , incompleta y sujeta a
modificaciones que pueda servirle como herramienta para organizar y secuenciar las situaciones
de aprendizaje en el aula. Ofrecemos, como una posibilidad, el siguiente organizador y un
ejemplo:
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Los estudiantes Informtica.
presentan a sus
compaeros un sitio
web que aborde
temticas de inters
para adolescentes y
jvenes. Leen un
texto breve tomado
de ese sitio. Podrn
leerlo directamente
de la pantalla o bien
de un impreso,
segn las
posibilidades
tecnolgicas.
detecta cuando evala mientras l ensea y ellos aprenden); los estudiantes regulan
sus aprendizaje cuando van adquiriendo autonoma, cuando van pudiendo hacer de
manera cada vez ms independiente. Si, como ya se ha dicho, son las prcticas de
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abordar los quehaceres del lector y del escritor cada vez de manera ms autnoma.
poner en escena una versin escolar de estas prcticas que guarde cierta fidelidad a
la versin social, como propone Delia Lerner (2001). Sostener una concepcin
tal que l mismo pueda ponerlos en acto de forma cada vez ms autnoma.
Desde este marco, en esta actividad, vamos a recuperar algunas reflexiones en torno a la
evaluacin. Le proponemos que elija dos de estas consideraciones y, en relacin con ellas:
a) Seale cules son las demandas que su concrecin le plantea a usted como
profesor de Lengua y Literatura.
b) Analice de qu manera se hacen presentes (o no) en sus prcticas de enseanza-
evaluacin.
La evaluacin de la lectura y la
La evaluacin: escritura puede ser planteada, en
- no se disocia de los procesos de las aulas, como instancia de
enseanza y de aprendizaje, sino dilogo entre saberes y prcticas:
que forma parte de ellos; por ello, los del profesor (lector-escritor-
se integra al proceso global de mediador) y los del estudiante, y no
toma de decisiones didcticas. como juicio unilateral de uno hacia
- no es una instancia de control, el otro.
sino una manera permanente y
continua- de saber qu es
necesario que los estudiantes En los procesos de evaluacin
aprendan y de interrogarnos corresponde valorar tanto los
acerca de qu es lo que habr que aprendizajes alcanzados/no
hacer para que lo logren. alcanzados por los estudiantes
como las estrategias de mediacin
e intervencin que pueden haber
incidido.
Es necesario
- correr el foco desde la mera valoracin del producto terminado hacia las prcticas
que se ponen en juego (lo que los estudiantes en tanto lectores y escritores hacen y lo
que todava necesitan aprender a hacer).
La reflexin surge a raz del poder transformador de las prcticas que tienen o concedamos a
las palabras. Sobre el texto, la evaluacin viene a ser en s misma fuente de aprendizaje y
actividad integrada en el mismo proceso en el que se dan la enseanza y el aprendizaje
(lvarez Mndez, 1998, p.12).
Les solicitamos que, de la totalidad del Proyecto, elijan aquellos momentos que les
hayan resultado ms significativos para, en relacin con ellos, poder analizar en qu medida
se cumplen las siguientes condiciones:
- El docente ha de intervenir a lo largo de todo el proceso: proporcionando informacin,
corrigiendo parcialmente, brindando material variado, planteando actividades
complementarias, ofreciendo modelos para ser analizados, abriendo espacios de
discusin, aprovechando los errores para orientar, estimulando la participacin y las
prcticas colaborativas ... de acuerdo a los objetivos pedaggicos que guan la
propuesta, pero administrando dichas intervenciones segn las necesidades de
aprendizaje de los estudiantes que va identificando durante el proceso
(REGULACIN DE LA ENSEANZA).
- Es necesario plantear situaciones de lectura y de escritura colaborativa entre pares o en
pequeos grupos, ya que esto facilita hablar sobre el qu y el cmo se lee y se escribe
y esa interaccin verbal ayuda a que los nios tomen conciencia de sus saberes y
estrategias, los verbalicen y compartan con los dems. Esto colabora con la
construccin de un aprendizaje autnomo (REGULACIN DEL APRENDIZAJE).
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Sistematice los resultados del anlisis a manera de breve informe.
Referencias bibliogrficas
A modo de despedida, queremos compartir esta reflexin cuyo alcance y sentido nos
compromete a todos y, con ella, los convocamos a continuar su camino de desarrollo
profesional:
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Cuesta, C. (2003). Estado del arte: hacia un estudio de las relaciones entre los
lectores, la literatura y la enseanza. En Los diversos modos de leer literatura en las
escuelas: la lectura de textos literarios como prctica sociocultural. Disponible en
SeDiCI. Servicio de Difusin de la Creacin Intelectual de la Universidad Nacional de La
Plata. http://sedici.unlp.edu.ar/search/request.php?id_document=ARG-UNLP-TDG-
0000000002&request=request
La lectura de textos literarios en el aula, esto es, cmo se muestra en tanto prctica
sociocultural e histrica desarrollada por jvenes en la escuela, es el problema que
aborda esta investigacin. A partir de una revisin de las teoras sobre la lectura
legitimadas desde los diseos curriculares y la insdustria editorial escolar, sobre todo, se
discute y demuestra cmo adolescen de categoras tendientes a explicar a los sujetos
reales que leen literatura
TUTORES
- Noelia Doria mail: noesole78@yahoo.es Docentes a cargo desde Acevedo hasta Guzman.
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- Liliana Jofre mail: siljofre07@gmail.com Docentes a cargo desde Haefeli hasta
Yanguez.
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