30-5-2017

Maestra en Ciencias de la Educacin

(Docencia)
15va. Generacin
Grupo: 02T
Mdulo 7: Tecnologa Educativa
Tarea 5: Los procesos pedaggicos en el marco curricular y
su relacin con las TICs.
ndice

Introduccin. .................................................................................................................................................2
Usos de las TICs en el Proceso Enseanza-Aprendizaje....................................................................3
Conclusiones. ...............................................................................................................................................7
Referencias...................................................................................................................................................7

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Introduccin.

En nuestros das los sistemas educativos se afrontan a una realidad digital o virtual
encaminada al uso de las tecnologas de la informacin y comunicacin, con ello se
modifican las herramientas y mtodos habituales que el proceso enseanza-aprendizaje
utilizados para transmitir los conocimientos por parte del docente.
En 1998 la UNESCO manifestaba en su informe mundial sobre la educacin que esta
estaba siendo afectada e impactada por las TIC; posteriormente en 2004 seala que en
el rea educativa, los objetivos estratgicos apuntan a mejorar la calidad de la educacin
por medio de la diversificacin de contenidos y mtodos, promover la experimentacin,
la innovacin, la difusin y el uso compartido de informacin y de buenas prcticas, la
formacin de comunidades de aprendizaje y estimular un dilogo fluido sobre las polticas
a seguir.
De igual manera opinan Palomo, Ruiz y Snchez (2006) quienes indican que las TIC
ofrecen la posibilidad de interaccin que pasa de una actitud pasiva por parte del
alumnado a una actividad constante, a una bsqueda y replanteamiento contino de
contenidos y procedimientos. Aumentan la implicacin del alumnado en sus tareas y
desarrollan su iniciativa, ya que se ven obligados constantemente a tomar "pequeas"
decisiones, a filtrar informacin, a escoger y seleccionar.
En el presente trabajo plasmaremos algunos usos que tienen las TIC en el proceso
enseanza-aprendizaje como herramienta coadyuvante para el aprendizaje significativo
del alumno en aula.

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Usos de las TICs en el Proceso Enseanza-Aprendizaje.

Es muy comn escuchar en la actualidad sobre el acelerado avance que han

experimentado las TIC y la gran influencia que ejercen en todas las reas del saber
humano. Para poder comprender su incorporacin al proceso enseanza-aprendizaje,
analizaremos dos conceptos, los cuales son los siguientes:

El Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (2002), las TIC se conciben como
el universo de dos conjuntos, representados por las tradicionales Tecnologas de la
Comunicacin (TC) (constituidas principalmente por la radio, la televisin y la telefona
convencional) y por las Tecnologas de la Informacin (TI) caracterizadas por la
digitalizacin de las tecnologas de registros de contenidos (informtica, de las
comunicaciones, telemtica y de las interfaces).

Por otra parte, en el Primer Seminario sobre Indicadores de la Sociedad de la Informacin

y Cultura Cientfica realizado en Lisboa en junio de 2001, Mxico present la siguiente
definicin de las TIC: Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin se pueden
concebir como resultado de una convergencia tecnolgica, que se ha producido a lo largo
de ya casi medio siglo, entre las telecomunicaciones, las ciencias de la computacin, la
microelectrnica y ciertas ideas de administracin y manejo de la informacin. Se
consideran como sus componentes el hardware, el software, los servicios y las
telecomunicaciones.

En este tenor en el entorno de la educacin las TIC han coadyuvado a la despertar la

productividad, as como para responder a la progresiva multiculturalidad de la sociedad
actual. Las TIC permiten desarrollar posibilidades de innovacin metodolgica que
redundan en el logro de una educacin ms eficaz e inclusiva transformando los procesos
didcticos en el aula.

Esta tendencia se ve marcada posterior a los aos ochenta, con la aparicin de las
computadoras personales, y sus sistemas agiles, rpidos y de accesible precio, llegando
as a los hogares de la sociedad. Aunado a los avances tecnolgicos que han
desarrollado mejores interfaces para los usuarios, y los recursos multimedia e Internet
han generado tambin un gran impacto; la informacin ha pasado de ser poca y de difcil
acceso a ser muy variada y de rpida obtencin. Debido a lo anterior los centros de
enseanza y los educadores han dejado de ser la fuente de todo el conocimiento y se
han tenido que transformar en facilitadores y gestores de los mltiples recursos de
aprendizaje.

Este cambio ha obligado a las universidades por un lado, a crear nuevas modalidades de
estudio y a establecer formas didcticas innovadoras para hacer ms comprensibles los

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conocimientos tomando en cuenta las diversidades de la poblacin, y por el otro los
docentes han tenido que especializarse en los diferentes medios que han ido surgiendo
y consideran a la alfabetizacin digital como prioritaria para estar a la altura de los
cambios e innovaciones y como el principal apoyo para conocer, dominar e integrar las
herramientas tecnolgicas y los nuevos elementos culturales en la prctica docente.

Adicionalmente se relaciona con la obtencin de nuevos conocimientos y destrezas

mediante la transmisin de contenidos multimedia que fortalecen el accionar de la
educacin rompiendo las barreras de espacio y tiempo entre los estudiantes, profesorado
e institucin en aras del proceso de enseanza-aprendizaje.

Por otra parte, Gutirrez (1997), define tres dimensiones de gran importancia en la
formacin del profesorado en las TIC:

Conocimientos y competencias sobre las posibilidades de las TIC como recursos

didcticos, tanto en las aulas como en los sistemas de educacin a distancia y la
educacin no formal e informal: el potencial didctico de las tecnologas de la
educacin y la informacin.
Conocimiento del currculum oculto, de las implicaciones y consecuencias de las
TIC, tanto en el aprendizaje intencionado, propio de la educacin formal, como en
la educacin informal que proporcionan los medios de masas: potencial educativo
de las TIC.
Conocimiento de los contextos: de la realidad escolar donde se utilizan como
recursos, y de la realidad social donde funcionan la institucin escolar, y de los
propios medios como agentes educativos.

Marqus (2000), menciona las siguientes formas bsicas de uso de las TIC:

Las TIC para aprender sobre las TIC: alfabetizacin digital que en los centros se
suele realizar en el aula informtica.
Aprender de las TIC en el aula informtica: algunos profesores llevan a los
estudiantes a las aulas informticas para realizar actividades didcticas diversas
con programas educativos. Pero a veces tambin para buscar informacin o
realizar determinados trabajos (individuales o en grupo) con los procesadores de
textos y los editores de presentaciones multimedia, entre otros.
Las TIC como soporte en el aula de clase. Aprender de y con las TIC: cuando
stas se utilizan en el mbito de una clase (por ejemplo mediante un sistema de
pizarra electrnica), su uso en principio es parecido al que se hace con el
retroproyector o con el video. Se mejoran las exposiciones mediante el uso de
imgenes, sonidos, esquemas... Los mtodos docentes mejoran, o resultan ms
eficaces, pero no cambian. Con el uso de la pizarra electrnica en el aula,

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 adems, se propician cambios metodolgicos en los que el alumnado puede
participar ms en las clases (aportando la informacin que ha encontrado en la
red).
Las TIC como instrumento cognitivo y para el aprendizaje distribuido. Aprender
con las TIC: cuando las TIC se utilizan como complemento de las clases
presenciales (o como espacio virtual para el aprendizaje, como pasa en los cursos
en-lnea) podemos considerar que entramos en el mbito del aprendizaje
distribuido, planteamiento de la educacin centrado en el estudiante que, con la
ayuda de las TIC puede desarrollar actividades e interaccin tanto en tiempo real
como asncrono. Los estudiantes utilizan las TIC cuando quieren y donde quieren
(mxima flexibilidad) para acceder a la informacin, para comunicarse, para
debatir temas entre ellos o con el profesor, para preguntar y para compartir e
intercambiar informacin.

Dentro de los usos que tienen las TIC en las aulas aunadas al uso de la multimedia (video,
sonido, diapositivas), pc y dispositivos mviles (software y hardware), podemos poner a
consideracin las siguientes herramientas que se dan dentro del campo de la telemtica
con la apertura de la web 2.0:

Aula virtual: es un entorno telemtico en pgina web que permite la teleformacin.

Normalmente en un aula virtual el alumnado tiene acceso al programa del curso,
a la documentacin de estudio y a las actividades diseadas por el profesor.
Adems, puede utilizar herramientas de interaccin como foros de discusin,
charlas en directo y correo electrnico.
Videoconferencia: es una tecnologa que proporciona un sistema de comunicacin
bidireccional de audio, video y datos que permite que las sedes receptoras y
emisoras mantengan una comunicacin simultnea interactiva en tiempo real.
Para ello se requiere utilizar equipo especializado que permita realizar una
conexin con cualquier parte del mundo sin la necesidad de trasladarse a un punto
de reunin.
Weblog: es un sitio web personal y sin fines de lucro, constituido por noticias y
reflexiones, con un formato que facilita las actualizaciones. Cada nueva pieza de
informacin que se agrega se suma a la ltima, y esto crea un permanente fluido
de noticias. La informacin es provista por el creador del sitio o por contribuyentes
voluntarios de contenidos. Habitualmente esto incluye tanto comentarios
personales o enlaces a sitios web donde se tratan temas de inters.
Redes sociales: son formas de interaccin social, definida sta como un
intercambio dinmico entre personas, grupos e instituciones en contextos
complejos. Un sistema abierto y en construccin permanente que involucra a
conjuntos que se identifican en las mismas necesidades y problemticas y que se
organizan para potenciar sus recursos.

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 Podcast: es un archivo de audio digital (generalmente en formato mp3) al que se
puede acceder en forma automtica. El contenido puede ser de lo ms diverso:
programas de conversacin; msica, sonidos ambientales, discursos; comentarios
especializados de diferentes temas; novelas habladas; clases de idiomas y una
infinidad de posibilidades. Habitualmente los podcasts son gratuitos y de libre
acceso. Cualquier persona, desde cualquier lugar el mundo, puede suscribirse o
bajar contenido en audio a travs de un podcast.

1. Por qu consideras que favorecen el proceso de enseanza aprendizaje?

Actualmente se est dando una transformacin de los procesos de enseanza y
aprendizaje alrededor de un nuevo modelo didctico integrado por trabajo en la red, y
que cede la iniciativa del proceso formativo al estudiante, quien podr trabajar de manera
cooperativa y acceder a informacin que se presenta de diferentes maneras, como la
multimedia, la informacin y telecomunicaciones. En esta transformacin, el docente
adquiere un papel que tiene nuevas prioridades y responsabilidades, ya que deber
encargarse de potenciar y proporcionar espacios o comunidades estables para
establecer el intercambio y la comunicacin idnea entre los estudiantes.
2. De qu manera tomas en cuenta el tringulo interactivo y el constructivismo?
Las TIC manifiestan una potencialidad para producir cambios y transformaciones en la
educacin escolar, estn transformando las relaciones entre los elementos del tringulo
interactivo (el profesor que ensea, los alumnos que aprenden y los contenidos que son
objeto de enseanza y aprendizaje), configuran nuevos espacios y escenarios
educacionales cada vez ms influyentes y decisivos en los procesos de desarrollo y
socializacin y estn forzando a una revisin crtica de las funciones y finalidades de la
educacin.

3. As como las instrucciones claras de la manera en que se deben utilizar en las

actividades de aprendizaje.
En tanto que el docente como mediador entre la actividad constructiva del alumno y los
contenidos, posibilita la construccin de representaciones cognitivas de estos ltimos
adaptadas a las metas instruccionales, por ende las instrucciones deben ser claras y
precisas, en donde se combinen las caractersticas afectivo-emocionales de los alumnos
y las metas instruccionales, esto posibilita la atribucin de sentido a los contenidos.
Esto debe ser tomado en cuenta en la elaboracin del mapa curricular de las asignaturas
ya que deben de articularse contenidos, objetivos que transcienda en la formacin de
habilidades cognitivas que le resulten favorables al alumno en su experiencia del
aprendizaje para toda la vida.

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Conclusiones.

Los diversos entornos que ofrecen las TIC dentro del proceso enseanza-aprendizaje
coadyuvan a la formacin del alumno en las aulas, debido a la combinacin de
herramientas que facilitan la transmisin de la informacin entre el profesor y los
estudiantes. Cabe sealar como lo que menciona Barber (2001), cuando indica que el
reto no se encuentra tanto en desarrollar los cursos tradicionales en formato hipermedia
sino ms bien en ser capaces de adoptar nuevas perspectivas en la concepcin de los
procesos de enseanza-aprendizaje y de la construccin del conocimiento.

Las TIC proporcionan nuevas posibilidades de innovacin y mejora de los procesos

tradicionales de enseanza- aprendizaje, teniendo la reserva en la adecuada
implementacin de estas para alcanzar la experiencia significativa por parte del alumno
y no un simple clich de moda.

Por tanto, lo importante no son las posibilidades tcnicas que nos ofrecen las TIC, sino
las estrategias que el docente aplique con ellas. Una estrategia que combine de manera
sistemtica la innovacin docente, la investigacin y la evaluacin de la adquisicin del
conocimiento evolucionando el tringulo interactivo.

Referencias

Castro, S. (2007). Las TIC en los procesos de enseanza y aprendizaje. Recuperado el

28 de 05 de 2017, de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=76102311
Marqus, P. (1999). La tecnologa educativa: conceptualizacin, lneas de investigacin.
Recuperado el 16 de 05 de 2017, de http://peremarques.pangea.org/tec.htm
RUIZ, M. D. (2007). Las TIC y los procesos de enseanza-aprendizaje:la supremaca
de las programaciones,los modelos de enseanza y las calificacionesante las
demandas de la sociedad del conocimiento. Recuperado el 27 de 05 de 2017, de
https://www.academia.edu/1802747/Las_TICs_y_los_procesos_de_ense%C3%B
1anza-
aprendizaje_la_supremac%C3%ADa_de_las_programaciones_los_procesos_de
_ense%C3%B1anza_y_las_calificaciones_ante_las_demandas_de_la_sociedad
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Salvador, C. C. (2002). Concepcin constructivista dela enseanza y el aprendizaje.
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 https://psicoeducativaweb.files.wordpress.com/2016/05/concepcion_constructivist
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Serrano, J. (2011). El constructivismo hoy: enfoques constructivistas en educacin.
Recuperado el 28 de 05 de 2017, de Revista Electrnica de Investigacin
Educativa: http://redie.uabc.mx/vol13no1/contenido-serranopons.htm

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