Semana 14:

Inclusin Educativa
1. Escenario del Problema:
El concepto de inclusin educativa se desarrolla en todas las escuelas del Per y del
mundo en la actualidad, pero este concepto se debati en los aos 70 y 80, en el cual se
consider al individuo para integrarlo y entrenarlo para que pueda aceptar como un
igual a la persona con discapacidad.

2. Lluvia de ideas:
Dimensin general que atae a todos y que significa la creacin de un espacio.
Derecho de todos los nios, de todas las personas.
La educacin inclusiva tiene que ver con: cmo, donde, por qu y con qu
consecuencias educamos a todos los alumnos.
Tambin se define a la inclusin educativa como un proceso de responder a la
diversidad de necesidades de todos los alumnos. A travs de prcticas en la
escuela, las culturas y las comunidades.
La inclusin educativa implica tambin cambios y modificaciones, en el
contenido, los enfoques, las estructuras y las estrategias de la enseanza con una
visin comn que alcance a todos los nios de la misma edad, dndoles las
mismas oportunidades de calidad y gratuidad.

3. Lista de lo que se conoce:

Conjunto de prcticas no discriminatorias ni excluyentes basadas en las
caractersticas individuales y de grupo.
Forma de tratar la diferencia y la diversidad.
Las escuelas inclusivas son organizaciones para la resolucin de problemas sobre
la diversidad.
Una escuela inclusiva es aquella que acepta a todos los alumnos.
Paso adelante hacia la ampliacin de la responsabilidad de los centros ordinarios
donde dan cabida a una mayor diversidad.
 4. Lista de lo que no se conoce:
la inclusin educativa abarca ms que las necesidades especiales?
la inclusin y la exclusin estn relacionadas?
la inclusin se refiere a todos los nios y jvenes de las escuelas?

5. Lista de lo que se necesita para resolver el problema

La inclusin educativa debe ser promovida como una escuela para todos.
Se debe sostener que es necesario establecer una visin y una estrategia con el
fin de hacer mayores progresos, con el fin que incluya la perspectiva ms
completa de la educacin para todos.
Es necesario un nuevo pensamiento que no sera posible sin el esfuerzo colectivo
de todos los sujetos implicados, es decir con la colaboracin dentro y entre las
escuelas.
La inclusin no es una quimera es posible, construir este desafo y tampoco
estamos solos nos unimos a muchos esfuerzos que estn haciendo posible que
la educacin sea un derecho verdadero para todos los nios y nias del mundo.

6. Define el Problema

La inclusin siempre se refiere a la persona, todos los esfuerzos inclusivos estn

orientados a situar en el centro a la persona como principal protagonista, desde el
conocimiento sobre la inclusin educativa se alza la persona en su triple estructura de
libertad, despertar y apertura.

7. Informacin

La inclusin educativa significa participar en la comunidad de todos, en trminos que

garanticen y respeten el derecho, no solo a estar o permanecer sino a participar de
forma activa y poltica y civilmente en la sociedad en el aprendizaje en la escuela, etc.
La inclusin educativa es una dimensin general que atae a todos y que significa la
creacin de un espacio de convergencia de mltiples iniciativas y disciplinas.

8. Resultados

Los resultados es que en la actualidad las escuelas hacen uso de la inclusin educativa
aceptan a los estudiantes con discapacidades y a los estudiantes especiales (sndrome
de Down), pero en nuestro pas an nos falta mucho para que estos estudiantes
especiales o con discapacidades pertenezcan en su totalidad a la inclusin educativa,
sembremos en nuestros nios la cultura y la capacidad de no hacer diferencias en las
dems personas, si de verdad deseamos evidenciar la inclusin educativa en nuestros
contextos escolares.

Semana 15:

Resumen

La Planificacin Didctica
la programacin es una cuestin que siempre ha estado presente y contina estndolo
entre el profesorado y por ser tan obvio y fundamental en la tarea educativa. En la
escuela siempre se ha programado, lo que ha variado segn los diferentes periodos
histricos la que se ha priorizado, a lo que se ha dado mayor o menor importancia en la
relacin enseanza- aprendizaje, segn con el paradigma dominante en ese momento
as prcticas que antao eran usuales; hoy en da se cuestionan.
Se podra coincidir en que programar va ms all de unos objetivos y secuenciar
contenidos adecuados.
La accin educativa para evitar que sea un cmulo de improvisaciones o una serie de
reiteraciones se tiene que planificar ejecutar y evaluar.
La verdadera renovacin de la programacin es la innovacin de las tareas de las
actividades ya que permite introducir la diversidad y la funcin educativa en un contexto
determinado.
La secuencia didctica va ms all porque es una herramienta que nos permite ser ms
estratgicos, entendiendo que una persona estratgica es aquella que tiene la capacidad
de tomar decisiones conscientes y al mismo tiempo intencionadas.
Debemos convencernos unos a otros de que cuando programamos tienen que ser los
alumnos los protagonistas de su aprendizaje.
qu pasa en la fase inicial cuando programamos?
Si realmente queremos que el alumno sea el protagonista y trabajamos para que sea
autnomo en su proceso de aprendizaje, hay que promover y disponer actividades y
metodologas que lo favorezcan.
Se tienen que incluir casi obligada actividades cooperativas.
Como educadores tenemos que hacer un buen diseo de cada una de las sesiones de
donde se parte y donde se quiere llegar.
Cuando se inicia una actividad de enseanza- aprendizaje con el alumnado que lleva
implcitos los tres momentos inicio, desarrollo y sntesis para el educador este momento
de inicio forma parte de su propia fase de desarrollo.