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TEIL III: EXKURS

DEUTSCH ALS ZWEITSPRACHE IM ELEMENTARBEREICH


ZUR SITUATION DES FRHEN FREMDSPRACHENERWERBS IN
1
DEUTSCHLAND BEI KINDERN MIT MIGRATIONSHINTERGRUND

1 Neue gesellschaftliche und


institutionelle Anforderungen an den 2
Elementarbereich in Deutschland 145

2 Fremd- und Zweitsprachenerziehung


in Deutschland 146 3

3 DaF oder DaZ: eine Begriffsabgrenzung


und einige Frderbereiche 147
3.1 Spezifische Lernziele fr 4
die DaZ-Frhfrderung 148
3.2 Sprachstandserhebungen
vor Schuleintritt 150

4 Deutsch als Zweitsprache


ein Beispielmodul fr den
Einsatz im Elementarbereich 152
4.1 Wortschatz 154
4.2 Grammatik und Strukturen
der Nominalphrase 156
4.3 Artikel und Wortbildung 160
4.4 Phonetik und Phonologie 161
4.5 Hren und Sprechen 162
4.6 Schreiben 163

TEIL III Goethe-Institut e.V. 143


TEIL III : EXKURS DEUTSCH ALS ZWEITSPRACHE IM ELEMENTARBEREICH

!
Hinweis
Die vorangegangenen Teile I und II geben me-
thodisch-didaktische Empfehlungen fr den
Einsatz von Deutsch als Fremdsprache (DaF)
in nichtdeutschen Kindergrten.

Der nun folgende Teil III soll verdeutlichen,


dass Deutsch als Zweitsprache (DaZ) sich an
eine andere Zielgruppe wendet und insofern
die in den Teilen I und II vorgestellten Materi-
alien hierfr nur bedingt einsetzbar sind.

144 Goethe-Institut e.V. TEIL III


1 NEUE GESELLSCHAFTLICHE UND INSTITUTIONELLE ANFORDERUNGEN AN DEN ELEMENTARBEREICH IN DEUTSCHLAND

1 Neue gesellschaftliche und institutionelle eigene Sprache reflektieren knnen mssen, son-
Anforderungen an den Elementarbereich in dern ggf. auch eine Vielzahl von fremdsprachigen
Deutschland Strukturen (an)erkennen lernen mssen. Der
Zweitsprachenerwerb im Elementarbereich ist
Erzieherinnen in Deutschland stehen hufig vor eine wichtige Grundlage, aus der die Kinder die
der Frage: Wie kann ich fremdsprachigen Kinder- Informationen schpfen, die fr ihren spteren
gartenkindern, die nach Deutschland eingewan- schulischen Werdegang prgend sein knnen.
dert sind und hier die Schule besuchen sollen,
helfen, ein gutes sprachliches Fundament aufzu- Die groe Zahl von Kindern mit Migrations-
bauen, um dem spteren Lernstoff angemessen hintergrund erfordert eine gemeinsame Anstren-
folgen zu knnen? gung, die bundesweit greift, flchendeckende
politische Manahmen, die bis in den Kinder-
Sie suchen nach Wegen, den Kindern das Einle- garten und die Familie hinein wirken.
ben in ein neues gesellschaftliches und soziales
Umfeld zu erleichtern. Dabei mssen sie nicht Verschiedene Qualittsmanagementkonzepte,
nur sprachliche Informationen vermitteln, son- die seit einigen Jahren in Kindertagessttten
dern vor allem auch selbst bereit sein, von den durchgefhrt werden, sensibilisieren fr das
Kindern und deren Eltern mit Migrationshinter- erforderliche Umdenken und leiten nach und
grund zu lernen. nach nderungen ein.

Fr diese Kinder, die Deutsch als Zweitsprache


lernen, ist der Spracherwerbsprozess der Schls- Vgl. hierzu:
sel zu ihrer Integration. Dieser Prozess muss frh, www.artset-lqk.de/html/startseite_lqk.html
lange vor Schulbeginn, einsetzen. Von Erzieherin-
nen wird ein erhhtes und neues Ma Auf dieser Seite werden lernorientierte Qualitts-
an Kompetenzen erwartet: Sie sollen nicht nur managementverfahren vorgestellt,
erziehen sie sollen auch bilden. Sie mssen sich 1 fr die Weiterbildung (LQW)
fremden Sprachen und Kulturen ffnen, nicht nur 2 fr Schulen (LQS)
Inhalte vermitteln, sondern den Spracherwerb 3 fr Kindertagessttten (LQK)
frdern. Das bedeutet, dass sie nicht nur ihre 4 fr soziale Dienstleistungsunternehmen (KQS)

TEIL III Goethe-Institut e.V. 145


2 FREMD- UND ZWEITSPRACHENERZIEHUNG IN DEUTSCHLAND

2 Fremd- und Zweitsprachenerziehung


in Deutschland

In den letzten Jahren haben alle Bundeslnder


Bildungsplne fr den Elementarbereich ent-
wickelt und die Frhpdagogik zustzlich zu
ihrer ursprnglich reinen Betreuungsaufgabe
mit einem Bildungsauftrag versehen. Mit dem
Gemeinsamen Rahmen der Lnder fr die
frhe Bildung in Kindertageseinrichtungen
(vgl. Jugendministerkonferenz & Kultusminister-
konferenz 2004) soll ein erster wichtiger Schritt
fr die Elementarstufenfrderung gemacht
werden.

Im lnderbergreifenden Rahmenplan werden


Kinder mit Deutsch als Zweitsprache nicht geson-
dert betrachtet, vielmehr wird daran appelliert,
individuelle Unterschiede in Bezug auf Ge-
schlecht, Herkunft, Religion, Lebensweise, Alter
und Entwicklungsstand, Strken und Schwchen
(S. 7) wahrzunehmen und anzuerkennen und so
jedes Kind optimal zu frdern. Einzelne Bundes-
lnder przisieren jedoch auch die Sprachfrde-
rung von Kindern mit Migrationshintergrund.
In der Forderung an die Einrichtungen, neue
Angebote zu entwickeln und differenzierte
Leistungen zu erbringen, spielt das Thema des
Spracherwerbs eine wichtige Rolle.
Da der Bedarf fr eine sehr unterschiedliche
Palette von Einrichtungen zu decken ist, sind
klare Zielformulierungen nicht so leicht zu
treffen.

146 Goethe-Institut e.V. TEIL III


3 DAF ODER DAZ: EINE BEGRIFFSABGRENZUNG UND EINIGE FRDERBEREICHE

3 DaF oder DaZ: eine Begriffsabgrenzung


und einige Frderbereiche

Eine wissenschaftliche Begriffsbestimmung


grenzt das Fach Deutsch als Zweitsprache ber
folgende Aspekte vom Fach Deutsch als Fremd-
sprache ab:
Der Kontext des Spracherwerbs liegt innerhalb
des deutschsprachigen Raumes, wo das Deutsche
vorrangiges Medium sozialer, kultureller, politi-
scher und wirtschaftlicher Lebensbereiche ist.
Daher sind wichtige Motive fr das Erlernen des
Deutschen als Zweitsprache Mitsprache und Teil-
habe am gesellschaftlichen Leben.
Kinder mit Migrationsgeschichte eignen sich das
Deutsche hufig erst bei Eintritt in eine Bildungs-
institution an. Sie mssen folglich in einer extrem
kurzen Zeitspanne ausreichend Grundkenntnisse
der Bildungssprache erwerben, um vom Inhalt-
lichen des Unterrichts profitieren zu knnen.
Der Spracherwerb hat einen starken Einfluss auf
die Entwicklung und Vernderung der Identitt
der Lernenden (vgl. Rsler 1994: 7 f.). Er sollte
jedoch als Erweiterung, nicht als Bedrohung
ihrer sprachlichen Identitt angelegt werden
(vgl. Krumm 2007:14).

TEIL III Goethe-Institut e.V. 147


3 DAF ODER DAZ: EINE BEGRIFFSABGRENZUNG UND EINIGE FRDERBEREICHE

3.1 Spezifische Lernziele Early Literacy Sensibilisierung fr Schriftlichkeit


fr die DaZ-Frhfrderung Literale Kompetenz umfasst die sozialen, emo-
tionalen, kognitiven und sprachlichen Fertigkei-
Die DaZ-Frhfrderung hat die Aufgabe, Lern- ten, die zur Kommunikation mit Texten bentigt
umgebungen zu schaffen, in denen Kinder ein fr werden. Ihr Erwerb verndert das Verhltnis des
sie altersentsprechendes Sprachwissen und damit Menschen zur Sprache, zu sich selbst und zur
Schulfhigkeit aufbauen knnen. Die DaZ-Sprach- Gesellschaft (Feilke 2001: 34). In der frhen
frderung setzt sich aus mehreren Faktoren zu- Literalittsfrderung begegnen Kinder in einem
sammen, die sich zum Teil gegenseitig bedingen vielseitigen und interaktiven Angebot Schrift-
und beeinflussen: formen mit den ihnen eigenen Strukturen.
Sie sollen dabei:
Wortschatz
ein Bewusstsein fr den Unterschied von
Alle Sprachfrdermanahmen sehen als grund- Mndlichem und Schriftlichem aufbauen,
legende Zielsetzung die Vermittlung eines um-
die Funktion von Schrift bzw. Texten erfassen
fangreichen Wortschatzes im Deutschen. und
Whrend einsprachige Schulanfnger aktiv
positive Einstellungen zur Schriftsprache ent-
ca. 4000 6000 Wrter beherrschen, knnen wickeln knnen.
ihre zweisprachigen Altersgenossen oft lediglich
einen Bruchteil dieses lexikalischen Repertoires Zu literalittsentwickelnden Aktivitten zhlen
anwenden (Kaltenbacher & Klages 2006: 93). einerseits Formen der traditionellen Buchkultur,
Der Wortschatz stellt einerseits eine treibende wie Vorlesen, kindliches Lese-Imitieren, gemein-
Kraft im Sprachaneignungsprozess dar, ist aber sames (Nach-)Erzhlen und erste Schreibversu-
eben auch Voraussetzung fr erfolgreiches schuli- che. Aber auch Kontakte mit neuen Medien,
sches Lernen. Vermittelt werden mssen wesent- z.B. in Form von Spiel- und Lernsoftware, sollten
liche Substantive, Verben und Adjektive, aber zu ihrer Erfahrungswelt gehren.
auch erste Kenntnisse in Wortbildung (Komposita
oder Wortableitungen) in relevanten Themenbe-
reichen1. Bei der systematischen Wortschatz-
frderung sollten die Erfahrungen der Kinder,
ihr bereits entwickeltes Weltwissen und ihre
Erstsprache bercksichtigt werden.

1
Themen sind z.B. in den Bildungsplnen fr die Elementarstufe verankert.

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3 DAF ODER DAZ: EINE BEGRIFFSABGRENZUNG UND EINIGE FRDERBEREICHE

3.1 Spezifische Lernziele


fr die DaZ-Frhfrderung

Family Literacy Zu einem wichtigen Pfeiler der literalen Entwick-


Diese vorschulischen Kontakte zur Schriftsprache lung gehrt folglich das Einbeziehen der Eltern
beeinflussen nicht nur den Spracherwerb insge- bildungsferner oder eher oral geprgter Kulturen
samt, sondern auch das Weltwissen, Interaktions- in die DaZ-Frhfrderung. Sogenannte Familien-
stile und die weitere Literatursozialisation. Kinder bildungsprogramme fr Migrantenfamilien
in Migrantenfamilien machen hufig nur sehr (z.B. Rucksack2 oder HIPPY3) sollen dazu beitra-
bedingt Literalittserfahrungen, wie Gesprche gen, die Mitwirkungsbereitschaft der Eltern und
mit Eltern von Vorschulkindern zeigen. Nur unzureichende Kenntnisse in der Bildungslauf-
wenige der Kinder seien im Besitz eigener Bcher bahn ihrer Kinder auszugleichen. Grundlage fr
und erleben auch kaum, dass ihre Eltern lesen. den Erfolg dieser Projekte stellt eine partner-
Das Thema Bildung werde hier hufig als Aufgabe schaftliche Kooperation zwischen Kita und Eltern
der betreuenden Institutionen gesehen dar. Die Wertschtzung und Nutzung der multi-
(vgl. Kuyumcu 2006: 36). lingualen Kompetenzen der Familien mssen vor-
Man wei jedoch, dass die Eltern die einfluss- ausgesetzt werden knnen (vgl. Dirim 2006:
reichsten Bindungspersonen des Kindes sind. 258). Hier setzt die Idee des Empowerment in
Insbesondere die Mutter beeinflusst das Lese- Bildungsprogrammen an, nach der die Potentia-
verhalten der Kinder, ihre Leseinteressen und le, ber die Migranteneltern verfgen, zu mobili-
Lesemotivation stark. Die Lesesozialisation voll- sieren sind (Sanchez Otero 2006: 93). So kn-
zieht sich zu einem groen Teil ber die lektre- nen Eltern eingeladen werden, kleine Vorleserun-
bezogene Kommunikation innerhalb einer Fami- den in den Herkunftssprachen zu bernehmen.
lie. Diese Kommunikation ber etwas Gelesenes Pdagoginnen knnen die Eltern als Lernpartner
ist ein Bestandteil der allgemeinen Interaktion gewinnen, indem sie ihnen kleine Texte, Reime,
und Kommunikation in der Familie (Hurrelmann, Lieder zum Lesen und zum Einben mitgeben.
Hammer & Nie 1993: 46).
2
www.raa.de/rucksack.html
3
www.hippy-deutschland.de
TEIL III Goethe-Institut e.V. 149
3 DAF ODER DAZ: EINE BEGRIFFSABGRENZUNG UND EINIGE FRDERBEREICHE

3.2 Sprachstandserhebungen vor Schuleintritt In Bayern wird flchendeckend der Test SISMIK
Sprachverhalten und Interesse an Sprache bei
Als Folge des eingangs erwhnten Beschlusses der Migrantenkindern in Kindertageseinrichtungen
Kultusministerkonferenz, die Sprachkompetenzen eingesetzt. Die Sprachstandsdiagnose wird hier
bildungsbenachteiligter Kinder, insbesondere bereits eineinhalb Jahre vor Schuleintritt durch-
auch der Kinder und Jugendlichen mit Migrati- gefhrt und beobachtet auch die Zweitsprach-
onshintergrund, bereits im Vorschulalter wirk- entwicklung des Kindes.4
sam zu frdern (KMK 2002), haben fast alle Bun- Der Test erfasst die Bereiche:
deslnder Verfahren zur Sprachstandserhebung Sprachkompetenz (Artikulation, Wortschatz,
und Sprachfrderungen eingefhrt. Die Sprach- Sprachverstndnis u.a.),
standsdiagnose bei Kita-Kindern basiert auf einem Literacy-Entwicklung,
Sprachlerntagbuch, herausgegeben von der Berli- Motivation fr sprachbasierte Aktivitten,
ner Senatsverwaltung fr Bildung, Jugend und Umgang mit der Familiensprache und
Sport. Seit Sommer 2006 begleitet das Sprach- Daten zur familiren Situation.
lerntagebuch jedes Berliner Kita-Kind. Es fllt
sich mit Zeichnungen und ersten Schreibversu- Kinder, die als besonders frderungsbedrftig gel-
chen des Kindes, Eintragungen der Erzieherin ten, erhalten im Rahmen des Projekts Deutsch
und der Eltern. Durch die Auswertungen, die die 160 eine Frderung. Bis zum Jahre 2011 will
Erzieherinnen gemeinsam mit Kolleginnen und Bayern dafr 200 sogenannte Sprachberaterinnen
eventuell mit den Eltern vornehmen, werden die ausbilden und einsetzen. Diese Zahl ist sicher
Bereiche deutlich, in denen das Kind Fortschritte nicht ausreichend, wirft aber einen Blick auf ei-
gemacht und Kompetenzen entwickelt hat, aber nen weiteren, wichtigen Schritt
auch diejenigen Aspekte werden sichtbar, in de- gewinnbringender DaZ-Frhfrderung:
nen es mehr Aufmerksamkeit durch die Erziehe- Ein wichtiges Kapitel in der Bildungspolitik muss
rinnen und/oder die Eltern und gezielte Anre- der Aus- und Fortbildung von Pdagogen und P-
gungen und Untersttzung braucht. (Senatsver- dagoginnen in der DaZ-Frhfrderung gewidmet
waltung fr Bildung, Jugend und Sport Berlin werden.
2006: 5)

!
Ein umfangreiches Fernlernangebot des
Goethe-Instituts mit dem Titel Kinder lernen
anders Deutsch im Elementarbereich bietet
Hintergrundinformationen und Module, die
helfen, Sprachstand und Frderbedarf bei
DaZ-Lernern besser einzuschtzen.
(Vgl.: www.goethe.de/fernlernen)

4
Bei deutschsprachig aufwachsenden Kindern
wird das Verfahren SELDAK durchgefhrt.
150 Goethe-Institut e.V. TEIL III
3 DAF ODER DAZ: EINE BEGRIFFSABGRENZUNG UND EINIGE FRDERBEREICHE

Literaturhinweise Beschluss der 299. Kultusministerkonferenz


vom 17./18.10.2002.
Bos, W.; Lankes, E.; Prenzel, M.; Schwippert, K.; [Online 16.04.08:
Valtin, Gerd, R. & W. (Hrsg.), 2007, IGLU www.kmk.org./schul/pisa/massnahmen.pdf]
2006. Lesekompetenzen von Grundschul-
kindern in Deutschland im internationalen Krumm, H., 2007, Das Projekt Die Macht der
Vergleich. Zusammenfassung. Sprache. In: Deutsch als Fremdsprache Infor-
[Online 21.04.2008: mationen. Wien: Institut fr Germanistik der
www.iglu.ifs-dortmund.de/aktuelles.html] Universitt Wien. 28/2007. 11-14.

Dirim, ., 2006, Eine andere Perspektive auf Kuyumcu, R., 2006, Literalittserfahrungen von
Migrantenfamilien. In: Mecheril, P. & Quehl, (trkischen) Migrantenkindern im Vorschulal-
T. (Hrsg.), Die Macht der Sprachen. Englische ter. In: Ahrenholz, B. (Hrsg.), Kinder mit Mig-
Perspektiven auf die mehrsprachige Schule. rationshintergrund. Spracherwerb und Frder-
Mnster: Waxmann. 255-261. mglichkeiten. Freiburg: Fillibach. 34-45.

Feilke, H., 2001, Was ist und wie entsteht Ldtke, U. & Kallmeyer, K., 2007, Sprachenviel-
Literalitt? Pdagogik 6, 34-38. falt in deutschen Kindergrten: Chance oder
Hindernis? In: hk. Band 44, 3/2007. 125-137.
Hurrelmann, B.; Hammer, M. & Nie, F.,1993,
Lesesozialisation. Band 1. Leseklima in der Rsler, D., 1994, Deutsch als Fremdsprache.
Familie. Gtersloh: Bertelsmann Stiftung. Stuttgart & Weimar: Metzler.

Jugendministerkonferenz & Kultusministerkonfe- Snchez Otero, J., 2006, Der anerkennende Um-
renz, 2004, Gemeinsamer Rahmen der Lnder gang mit Vielfalt. In: Mecheril, P. & Quehl, T.
fr die frhe Bildung in Kindertageseinrichtun- (Hrsg.), Die Macht der Sprachen. Englische
gen, Beschluss vom 13./14.05.2004 und Perspektiven auf die mehrsprachige Schule.
03./04.06.2004. Mnster: Waxmann. 86-94.

Kniffka, G. & S., Gesa, 2007, Deutsch als Zweit- Senatsverwaltung fr Bildung, Jugend und Sport
sprache. Lehren und Lernen. Paderborn u.a.: Berlin, 2006, Sprachlerntagebuch fr Kinder-
Schningh. tagessttten. Handreichung fr Erzieherinnen
und Erzieher.
Kaltenbacher; E. & K., Hana, 2006, Sprachprofil [Online 15.05.08:
und Sprachfrderung bei Vorschulkindern mit www.daks-berlin.de/downloads/
Migrationshintergrund. In: Ahrenholz, Bernt handreichungfuererzieherinnenunderzieher.pdf].
(Hrg.), Kinder mit Migrationshintergrund.
Spracherwerb und Frdermglichkeiten. Tracy, R., 2007, Zweitspracherwerb und Diagnos-
Freiburg: Fillibach. 80-97. tik. Linguistische Grundlagen der Sprachfrde-
rung: Wieviel Theorie braucht (und verlangt)
KMK (Kultusministerkonferenz), 2002, PISA die Praxis? In: Ahrenholz, B. (Hrsg.), Deutsch
2000 zentrale Handlungsfelder. Zusammen- als Zweitsprache. Voraussetzungen und Kon-
fassende Darstellung der laufenden und zepte fr die Frderung von Kindern und Ju-
geplanten Manahmen in den Lndern. gendlichen mit Migrationshintergrund. Frei-
burg: Fillibach. 17-29.

TEIL III Goethe-Institut e.V. 151


4 DEUTSCH ALS ZWEITSPRACHE EIN BEISPIELMODUL FR DEN EINSATZ IM ELEMENTARBEREICH

4 Deutsch als Zweitsprache ein Beispielmodul


fr den Einsatz im Elementarbereich

152 Goethe-Institut e.V. TEIL III


4 DEUTSCH ALS ZWEITSPRACHE EIN BEISPIELMODUL FR DEN EINSATZ IM ELEMENTARBEREICH

4 Deutsch als Zweitsprache ein Beispielmodul Das Thema Tiere und Pflanzen wird den Anfor-
fr den Einsatz im Elementarbereich derungen entsprechend in mehreren Schritten
erarbeitet, die uns im frhen Fremdsprachenan-
Modul Tiere und Pflanzen gebot (DaF) nicht interessieren:
Deutsche Erziehungs- und Bildungsplne fr den
Elementarbereich geben die Themen fr die vor- 1 Wortschatz
schulische sprachliche Bildung vor und mssen 2 Grammatische Strukturen der Nominalphrase
somit auch Grundlage fr die DaZ-Frderung 3 Artikel und Wortbildung
sein. Am Beispiel des Themas Tiere und Pflan- 4 Phonetik und Phonologie
zen zeigt das folgende Modul, wie die sprach- 5 Hren und Sprechen
liche Arbeit in der Frhfrderung im Bereich 6 Schreiben
Deutsch als Zweitsprache aussehen knnte im
Kontrast zu den Modulen, die hierzu fr den Die Definition des Schwierigkeitsgrades muss
DaF-Bereich (vgl. Teil 1, Kapitel 8.4.5) vorgestellt sehr vage bleiben, weil die DaZ-Lerner sehr
wurden. unterschiedliche Sprachkenntnisse mitbringen.
Auch der zeitliche Umfang einer Lerneinheit
Die DaF-Module sind in der DaZ-Frderung unter hngt stark von den lokalen Gegebenheiten ab
folgenden Gesichtspunkten geeignet: und wird deshalb nicht nher festgelegt.

als motivierender Einstieg ins Thema

zur ersten Entwicklung mndlicher Fertig-
keiten bei Sprachanfngern

wenn Lieder mit Bewegungsspielen genutzt
werden

Auch mit den methodischen Empfehlungen kn-


nen Erzieherinnen in der DaZ-Frderung Anre-
gungen fr ihre Sprachfrderarbeit erhalten.
Der variationsreiche Input der DaF-Module kann
sich positiv auf die Sprechmotivation auswirken.
Doch Kinder, die Deutsch als Zweitsprache
erwerben, bentigten mehr aktive Spracharbeit.
Es sollen solche Aktivitten gefrdert werden, die
eine sich stets steigernde, interaktive Kommuni-
kation zwischen Erzieherin und Kind mglich
machen. Der interaktive Sprachgebrauch stellt
eine Bedingung fr den (notwendigerweise oft
sehr schnellen) Spracherwerbsprozess dar.
Die systematische Frderung von Wortschatzer-
werb, Wortbildung und phonologischer Bewusst-
heit sind von zentraler Bedeutung. Zudem sollten
die Kinder erste Erfahrungen mit der Schriftspra-
che machen knnen. Vielfltige vorschulische
Kontakte mit der Welt des Schriftlichen stellen
eine ganz wesentliche Ausgangsbasis fr das Ler-
nen in der Schule in der Unterrichtssprache dar.

TEIL III Goethe-Institut e.V. 153


4 DEUTSCH ALS ZWEITSPRACHE EIN BEISPIELMODUL FR DEN EINSATZ IM ELEMENTARBEREICH

4.1 Wortschatz

Thema: Tiere und Pflanzen/Tiere auf dem Land, Lernniveau


in der Luft und im Wasser

Sprachlernziele Inhalte Gesprochene Sprache Aktivitten Materialien


der Erzieherin der Kinder

Wortschatz- Wortschatz Welches Tier ist benennen die Bildkarten von


vermittlung, zum das? Tiere auf den Bil- Tieren:
bestimmter Thema die jeweiligen dern 1 Set:
Artikel, Tiere Artikel nennen ggf. den jedes Tier einmal,
Pluralbildung Fragen zu jedem Artikel 1 Set:
Tier, z.B. kleben den jedes Tier
Frageformen Ist die Maus entsprechenden zweimal
klein?, Artikel-Sticker abgebildet,
Kinder wenden Lebt der Fisch im auf die Bildkarte Artikel-Sticker in
Wortschatz Wasser?, antworten auf 4 verschiedenen
und Strukturen Kann der Affe Fragen Farben
aktiv an klettern? spielen Memory, Arbeitsblatt mit
Welches Tier lernen die Plural- Tabelle (4 Spalten
klettert? formen fr die 4 Artikel-
schneiden die farben und Kopie
Tiere aus und mit den Tieren,
kleben sie in die Scheren, Stifte
richtige Artikel-/
Farb-Spalte Empfehlung
Spiel: Welches Tier
lebt hier? (www.
goethe.de/kinder)

154 Goethe-Institut e.V. TEIL III


4 DEUTSCH ALS ZWEITSPRACHE EIN BEISPIELMODUL FR DEN EINSATZ IM ELEMENTARBEREICH

4.1 Wortschatz

BESCHREIBUNG:
Alle Karten liegen verdeckt auf dem Tisch, ein Kind darf eine Karte umdrehen. Wenn es das Tier
darauf kennt, kann es dies laut nennen. Sonst helfen andere Kinder und die Erzieherin.
Gemeinsam werden so alle Tiere benannt. ber jedes Tier sollte kurz gesprochen werden, so dass
der bestimmte Artikel wiederholt gehrt werden und zum Wortschatz eine Assoziation gebildet
werden kann. Die Erzieherin stellt dazu Fragen, wie z.B. Ist die Maus klein?, Lebt der Fisch
im Wasser?, Kann der Affe klettern?, Welches Tier lebt im Wasser? usw.
Die kleinen (runden) Sticker in verschiedenen Farben sollen helfen, die Artikelunterschiede
bewusst wahrzunehmen. Jede Tierkarte wird entsprechend des jeweiligen Artikels nach korrekter
Wiederholung mit einem passenden Sticker gekennzeichnet: z.B. blau = der, grn = das, rosa = die
auf die Karte kleben.
Wenn alle Tiere mit Artikeln benannt und beklebt sind, werden sie zusammen noch einmal
wiederholt. Dabei sprechen alle Kinder gemeinsam mit.
Den nchsten Schritt stellt die Pluralbildung dar. Sie kann mit einem Memory-Spiel eingefhrt und
gebt werden. Dazu werden Tierkarten erstellt, die ein Tier jeweils einmal und doppelt zeigen (s.
nebenstehende Abbildung). Die Kartensets werden verdeckt auf dem Tisch verteilt; nur ein Beispiel
zum Erklren des Spiels bleibt offen liegen. Die eine offene Pluralkarte wird ebenfalls mit einem
Sticker versehen, z.B. orange = die (Pl.). Die Erzieherin zeigt das Prinzip des Memory-Spiels.
Immer, wenn ein Paar gefunden wurde, darf das Kind einen orangefarbenen Sticker auf die Plural-
karte kleben.
Ergnzung
Fr ein Arbeitsblatt fr die Kinder verkleinerte Kopien von den Tieren machen. Auf dem Blatt befin-
det sich eine Tabelle mit Spalten fr die Artikelfarben. Die Kinder kleben dann die Tiere passend ein.

TEIL III Goethe-Institut e.V. 155


4 DEUTSCH ALS ZWEITSPRACHE EIN BEISPIELMODUL FR DEN EINSATZ IM ELEMENTARBEREICH

4.2 Grammatik und Strukturen der Nominalphrase

Thema: Tiere und Pflanzen/Tiere auf dem Land/Wer frisst was? Lernniveau

Sprachlernziele Inhalte Gesprochene Sprache Aktivitten Materialien


der Erzieherin der Kinder

Struktur der Tiere Wer ist das? spielen Domino, Domino mit
Nominalphrase und ihre Was frisst der Affe sagen oder raten Tieren und Tier-
(Akkusativ- Nahrungs- gern? dabei die Tiere nahrungsmitteln
Objekt/ mittel Der Affe frisst die und Nahrungs- Arbeitsblatt mit
direktes Objekt Banane. mittel Labyrinth
mit korrektem antworten in
Artikel) Stzen Tipp:
Die Download-
Materialien des
Goethe-Instituts
zur Umweltreise
sind hier eine gute
Ergnzung (www.
goethe.de/kinder)

BESCHREIBUNG:
Bild-Dominokarten mit Tieren und Nahrungsmitteln, die diese Tiere fressen, liegen aufgedeckt auf
dem Tisch oder Fuboden. Die Erzieherin zeigt das Spiel, nimmt die Karte mit dem Affen und fragt:
Wer ist das?. Die Kinder antworten, die Erzieherin fragt weiter: Und was frisst der Affe gern?
Ggf. raten die Kinder selbst richtig. Die Erzieherin nimmt dann/sonst die Karten mit der Banane
und legt sie an die Affen-Karte. Sie sagt: Der Affe frisst die Banane.
Reihum wird das Domino so zusammengelegt. Die Stze sollten von der Erzieherin immer korrekt
wiederholt werden.
Ergnzung
Arbeitsblatt mit Labyrinth zu Wer frisst was? (S. 157)

156 Goethe-Institut e.V. TEIL III


4 DEUTSCH ALS ZWEITSPRACHE EIN BEISPIELMODUL FR DEN EINSATZ IM ELEMENTARBEREICH

Das Domino-Beispiel
lsst sich mit Wortkarten, mit Bildkarten oder
auch gemischt spielen.

Labyrinth
nach diesem Prinzip:

TEIL III Goethe-Institut e.V. 157


4 DEUTSCH ALS ZWEITSPRACHE EIN BEISPIELMODUL FR DEN EINSATZ IM ELEMENTARBEREICH

158 Goethe-Institut e.V. TEIL III


4 DEUTSCH ALS ZWEITSPRACHE EIN BEISPIELMODUL FR DEN EINSATZ IM ELEMENTARBEREICH

TEIL III Goethe-Institut e.V. 159


4 DEUTSCH ALS ZWEITSPRACHE EIN BEISPIELMODUL FR DEN EINSATZ IM ELEMENTARBEREICH

4.3 Artikel und Wortbildung

Thema: Tiere und Pflanzen/Wer wohnt wo? Lernniveau

Sprachlernziele Inhalte Gesprochene Sprache Aktivitten Materialien


der Erzieherin der Kinder

Direkter Thema Was ist das? spielen Domino, Domino mit


Artikel, Tiere und Das ist der Hund sagen oder raten Tieren und Tier-
Wortbildung: ihr Schlaf- Und welches Bild dabei die Tiere nahrungsmitteln
Komposita platz passt zum Hund? und Nahrungs- Arbeitsblatt mit
die Htte. mittel Labyrinth
Das ist die antworten in
Hundehtte. Stzen

BESCHREIBUNG:
Die Karten liegen jeweils so aufgedeckt nebeneinander, dass ein Kompositum gebildet werden kann.
Gemeinsam erarbeiten Erzieherin und Kinder die Wortbildungen:
Die Erzieherin zeigt auf die Karte und sagt das Wort.
Die Kinder wiederholen: der Hund. Und welches Bild passt zum Hund? Kinder suchen und
zeigen darauf, benennen die Htte, Ja, das ist die Hundehtte. (Erzieherin hilft, wenn ntig.)
Das gleiche Vorgehen gilt bei allen anderen Karten: Der Vogel und das Nest? (immer Wieder-
holung durch die Erzieherin; wenn der Artikel falsch ist, sollte die Erzieherin einfach das Wort mit
dem korrekten Artikel wiederholen.
Wenn alle Karten durchgespielt sind, kann das Memory zum Einben gespielt werden.
Beispiele
Hund Htte, Kuh Stall, Pferd Stall, Vogel Nest, Kinder Bett, Ameise Haufen
Ergnzung
Dann erhalten die Kinder ein Arbeitsblatt mit Bildern von allen einzelnen Nomen
(Tiere links, Schlafpltze rechts, aber ganz durcheinander).
Die Kinder knnen die passenden Nomen miteinander verbinden.
Gut wre es, an dieser Stelle wieder die kleinen Artikel-Sticker einsetzen zu knnen, sonst knnen
die Kinder mit Stiften kleine Kreise in den entsprechenden Farben malen: blau = der, grn = das,
rosa = die, orange = die (Pl.).
Achtung
Das Kontakt-e oder Kontakt-n bei der Komposita-Bildung wird nicht explizit erklrt.

160 Goethe-Institut e.V. TEIL III


4 DEUTSCH ALS ZWEITSPRACHE EIN BEISPIELMODUL FR DEN EINSATZ IM ELEMENTARBEREICH

4.4 Phonetik und Phonologie

Thema: Tiere und Pflanzen/Phonologische Kompetenz Lernniveau

Sprachlernziele Inhalte Gesprochene Sprache Aktivitten Materialien


der Erzieherin der Kinder

Phonologische Tiere und Ja, das ist der benennen die Tierbildkarten
Kompetenz Anfangs- Fisch. Der Fisch Tiere evtl. (passende)
laute beginnt mit F. spielen Alphabetkarten
Wir gehen heute Ich sehe was,
spazieren und was du nicht
sehen viele Tiere. siehst ...
Ich sehe was,
was du nicht
siehst, und das
fngt mit M an.
Welches Tier fngt
mit M an?

BESCHREIBUNG:
Alle Tierkarten (nur Einzahl) liegen aufgedeckt auf dem Tisch oder dem Boden.
Zur Wiederholung alle Bildkarten gemeinsam noch einmal benennen. Diesmal soll die Erzieherin
dabei sagen: Ja, das ist der Fisch. Der Fisch beginnt mit F. Fffff-Fisch. Hier kann stark bertrieben
werden. Aber Achtung: Die Konsonanten als Laute artikulieren, also f statt ef, z statt zett.
Spiel nach dem Prinzip von Ich sehe was, was du nicht siehst ... beginnt.
Die Erzieherin: Wir gehen heute spazieren und sehen viele Tiere. Sie gibt das Beispiel vor:
Ich sehe was, was du nicht siehst, und das fngt mit M an. Welches Tier fngt mit M an?
Kinder antworten: Maus, Ja, die Maus.
Das erste Kind A sucht sich unter den Karten ein Tier aus. Die Erzieherin hilft bei der Satzbildung:
Ich sehe was, was du nicht siehst ... mit A. Das zweite Kind B rt der Affe.
Dann sagt das Kind B Ich sehe was, ; Kind C antwortet ... .
Ergnzung
Bei Kindern, die sprachlich schon sehr fortgeschritten sind, oder auch bei solchen, die kurz vor der
Einschulung stehen, knnen auch die jeweiligen Buchstaben auf Krtchen geschrieben und mit
eingesetzt werden.

TEIL III Goethe-Institut e.V. 161


4 DEUTSCH ALS ZWEITSPRACHE EIN BEISPIELMODUL FR DEN EINSATZ IM ELEMENTARBEREICH

4.5 Hren und Sprechen

Thema: Tiere und Pflanzen/Lwenzahn Lernniveau

Sprachlernziele Inhalte Gesprochene Sprache Aktivitten Materialien


der Erzieherin der Kinder

Wortschatz, Lwen- Wie in DaF Wie in DaF, aber Wie in DaF mit
Hrverstehen zahnlied, hier sprechen die Bildkarten usw.
(vgl. mit Fragen den Kinder:
Nacherzhlen, DaF- Erzhlstrang Lied Fidibus,
freies Erzhlen Modul in untersttzen erzhlen, ggf. der tollkhne
Teil I, Fidibus fliegt jetzt auf die Fragen Flieger von der
Kapitel weit oben in der antwortend, die CD Hans Hases
8.4.5 Luft. Er fliegt ber Geschichte von Lieder fr den
Tiere und das Land, und er Fidibus nach. Kindergarten
Pflanzen) fliegt und fliegt ... Erzhlen dann
und er sieht, wie frei, was Fidibus ggf. groes
die Khe das Gras von oben sieht: Bild mit vielen
fressen. Fidibus fliegt Aktivitten oder
und fliegt und Bildersets der
sieht ... Tiere und
Nahrungsmittel

BESCHREIBUNG:
1 Ablauf wie im DaF-Modul Thema: Tiere und Pflanzen/Lwenzahn, S. 65
Aber die Erzieherin erzhlt hier nicht vor dem Liedhren die Geschichte von Fidibus.
Das Lied Fidibus, der tollkhne Flieger gemeinsam zwei Mal hren.
2 Nach dem Hren (2x) das Lied gemeinsam besprechen, nacherzhlen; die Erzieherin muss ggf.
durch Fragen den Erzhlstrang untersttzen.
Anschlieend freies Erzhlen: Fidibus fliegt jetzt weit oben in der Luft.
Er fliegt ber das Land, und er fliegt und fliegt ... und er sieht, wie die Khe das Gras fressen.
Dann Kinder reihum: Fidibus fliegt und fliegt und sieht ...
Wenn die Aktivitt in einer Gruppe mit redefreudigen und kreativen Kindern
durchgefhrt wird, knnen sie frei die Stze beenden. Aber in den meisten
Gruppen bentigt man sicher ein Bild als Vorlage. Es eignen sich
dazu auch gut die Tierkarten und Nahrungsmittelbilder.
Wenn die Kinder nur ein Nomen whlen, dann sollte die
Erzieherin darauf achten, dass sie ggf. den Satz mit der
entsprechenden Akkusativ-Ergnzung wiederholt.
Ergnzung
Auch wie in DaF-Modul, S. 65

162 Goethe-Institut e.V. TEIL III


4 DEUTSCH ALS ZWEITSPRACHE EIN BEISPIELMODUL FR DEN EINSATZ IM ELEMENTARBEREICH

4.6 Schreiben

Thema: Tiere und Pflanzen/Mglichkeiten zum Einbeziehen Lernniveau


der Eltern (in Elternbildungsprogrammen):

Sprachlernziele Inhalte Gesprochene Sprache Aktivitten der Materialien


der Erzieherin Kinder/Eltern

Sensibilisierung Tierbezeich- Bittet die Eltern, auf spielen das Tierbildkarten


fr Mehr- nungen in die Tier-Karten die Einzahl-Plural- Einzahl-Set und
sprachigkeit, verschiede- Bezeichnung in ihren Tier-Memory Plural-Set
Schriftsprache nen Sprachen Sprachen zu schreiben
hren und erklrt das Memory-
Schrift sehen Spiel

BESCHREIBUNG:
Sensibilisierung fr Mehrsprachigkeit: zu den Tierkarten 1. Person Singular und 2. Person Plural
kommt nun noch eine 3. Schriftkarte. Hierauf steht das deutsche Wort schon und vier Linien
darunter; auf diese schreiben die Eltern die bersetzung des Tieres in ihren Sprachen, jede Sprache
erhlt eine eigene Farbe.
Die Kinder spielen Memory. Wenn die Kinder ein passendes Einzahl-Plural-Paar aufgedeckt haben,
benennen sie das Tier bzw. die Tiere. Die Erzieherin achtet auf den korrekten Artikel, wiederholt
die korrekte Form. Dann sucht das Elternteil (falls Eltern zum Unterricht dazu geladen sind) aus den
aufgedeckten Schriftkarten das quivalent zu dem Tier und legt es dazu. Kinder folgen reihum.
Wer ein Paar gefunden hat, ist noch einmal an der Reihe.
Ergnzung
In dieser Spielrunde knnten auch die Tierlaute in
den verschiedenen Sprachen ein Thema sein.
Kleine Verse? Oder wenn Lieder aus dem
DaF-Modul eingesetzt werden, den
Text als kleine Hausaufgabe zum
gemeinsamen Einben mitgeben.

TEIL III Goethe-Institut e.V. 163