I.E.S. N 1 DRA.

ALICIA MOREAU DE JUSTO

Ao lectivo 2017

Profesorado de Educacin Superior en Psicologa

(2009)

Trayecto de Formacin Centrado en la Enseanza de la Disciplina

Instancia curricular: Metodologa de la Investigacin Psicosocial ligada

a la Problemtica educativa

N de cdigo:537

Modalidad: Seminario

Duracin: cuatrimestral (2do. cuatrimestre)

Turno: vespertino

Horario: viernes de 20:20 a 23.00 hs.

Carga horaria: 4hs.

Profesora: Mg. Iara Enrique

FUNDAMENTACIN

El Seminario Metodologa de la Investigacin Psicosocial ligada a la Problemtica Educativa se

encuentra ubicado en el Trayecto de Formacin Centrado en la Enseanza de la Disciplina (TFCED)
e integra el eje de formacin en investigacin educativa del Profesorado en Psicologa. En funcin
del criterio de correlatividades y de la articulacin entre las instancias metodolgicas y las materias
tericas que sirven de fundamento para el desarrollo de problemticas de investigacin, se espera
que los alumnos hayan aprobado previamente el Taller de Investigacin I, perteneciente al Trayecto
Centrado en la Prctica Docente (TCPD) y cursado las materias correspondientes al Trayecto de
Formacin General (TFG).

El objetivo fundamental del Seminario es preparar a los/as alumnos/as para formular problemas
de investigacin en el campo de la educacin media y superior y disear estrategias terico-
metodolgicas para su abordaje (Plan de Estudios Profesorado en Psicologa, 2009). En tal sentido,
el Seminario promueve un acercamiento de los/as alumnos/as a ciertos aspectos de la realidad
educativa y ofrece una oportunidad para puedan comenzar a problematizar y transformarlas
temticas educativas y la prctica docente en objeto de investigacin.

En atencin a ello, el Seminario busca introducir a los/as alumnos/as en los fundamentos terico-
metodolgicos de la investigacin desde una mirada psicosocial, a partir de una experiencia
formativa basada en el ejercicio de investigacin. Es decir, en una prctica en la cual los/as
alumnos/as se enfrenten con las tareas concretas, resoluciones terico-conceptuales y empricas
implicadas en el proceso de producir conocimiento sobre la problemtica educativa, incluyendo el
tratamiento de la escritura como un asunto terico-metodolgico que acompaa todo el proceso
de indagacin (desde las primeras preguntas y notas relacionadas al trabajo de campo hasta la
produccin final).

EI Seminario articula la teora social contempornea y los abordajes empricos desarrollados para
la investigacin educativa. El enfoque y su expresin metodolgica revisa las conceptualizaciones
normativas y positivistas acerca de lo social, incorpora los aportes de la psicologa social, la
sociologa de la vida cotidiana, la teora de la accin y el papel del sujeto, concibiendo a la
sociedad y complementariamente, al proceso de investigacin como una realidad procesual y
permanentemente negociada. La cuestin de la objetividad del conocimiento y el inters del
investigador, la observacin distanciada y/o comprometida, el papel del lenguaje en la constitucin
del mundo, las voces y fuentes que describen la problemtica educativa, la centralidad de la teora
en el proceso de investigacin, las estrategias metodolgicas y las dimensiones tico-polticas de la
investigacin, son algunos de los problemas que se profundizarn a lo largo del Seminario.

El Seminario busca establecer una relacin de coherencia entre los fundamentos del enfoque de
investigacin psicosocial para el conocimiento del campo educativo y los argumentos pedaggicos
del proceso por el cual un sujeto social (en este caso, el/la estudiante) se apropia de los elementos
fundamentados del hacer crtico. En tal sentido, se procurar la elaboracin y reformulacin de los
problemas de investigacin, con vistas a disear y conducir una estrategia tcnico- metodolgica
de investigacin emprica que articule la definicin del campo emprico-conceptual, la
profundizacin en prcticas de reconstruccin de datos, anlisis y produccin de informes que
contengas posibilidades de intervencin sobre el campo problemtico de inters.
Para llevar adelante esta prctica de investigacin se tendr en cuenta el siguiente proceso:
 Planteo de un tema/problema de inters
Elaboracin de preguntas (anticipaciones de sentido), trabajo con los supuestos (prejuicios
y sentido comn) construccin del acceso y presentacin.
Elaboracin del estado de la cuestin.
Construccin de datos empricos (registro de observaciones y entrevistas)
Contextualizacin terica de la temticas de investigacin
Produccin de primeros documentos analticos e interpretacin ( descripciones analticas
intermedias)
Elaboracin de un informe individual que contenga propuestas de intervencin sobre la
problemtica de inters.

OBJETIVOS GENERALES

- Contribuir a la formacin de los futuros docentes como investigadores.

- Introducir a los/as alumnos/as en los fundamentos de la metodologa de la investigacin
psicosocial en vinculacin con la problemtica educativa.
- Realizar un ejercicio de aproximacin a la investigacin a partir de la formulacin de un
problema de investigacin sobre un tema de inters del alumno/a y en el que se utilice la
informacin de campo producida en la prctica realizada durante la cursada.

OBJETIVOS ESPECFICOS

Que los alumnos:

Formulen un problema de investigacin a partir de intereses propios de conocimiento

sobre alguna problemtica educativa.
Realicen una prctica de trabajo de campo sustentada en la formulacin de un tema de
inters.
Participen de experiencias de recoleccin, sistematizacin y anlisis de datos
empricamente construidos.
Releven y analicen informacin sustantiva que contribuya a ampliar y profundizar su
comprensin de la realidad educativa.
Encuentren vnculos entre la teora y la prctica, en funcin de un anlisis sistemtico de la
prctica educativa.

PROGRAMA ANALTICO

Unidad I. Los problemas educativos como campo de investigacin desde un enfoque psicosocial.

La complejidad del mundo social como objeto de conocimiento. La problemtica de la interaccin

individuo-sociedad. Fundamentos del enfoque psicosocial y su aporte a la investigacin educativa.
La investigacin accin. La crtica al paradigma positivista en la investigacin educacional y los
diagnsticos pedaggicos. La teora crtica, el papel de los sujetos y la nocin de reflexividad. Las
caractersticas de la investigacin psicosocial.

BIBLIOGRAFA OBLIGATORIA
ACHILLI, Elena (2000): Investigar en antropologa social. Los desafos de transmitir un oficio.
Rosario, Santa Fe. Laborde Editor. Captulo 1 pp. 15-28

CORCUFF, Philippe (2013): Las nuevas sociologas. Principales corrientes y debates, 1980-2010.
Buenos Aires, Siglo XXI Editores. Introduccin y Captulo 1.

BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA

ANDERSON, Gary y Kathryn HERR (2007): El docente-investigador: Investigacin-Accin como una

forma vlida de generacin de conocimientos. En: Sverlik, Ingrid (ed): La investigacin educativa:
Una herramienta de conocimiento y de accin. Buenos Aires, Noveduc.

MONTERO, Maritza. (2010) Crtica, autocrtica y construccin de teora en la Psicologa Social

Latinoamericana. En: Revista Colombiana de Psicologa. Vol. 19. N 2

Unidad II. La construccin del problema de investigacin en el campo educativo.

De los intereses de indagacin a la elaboracin de un problema de investigacin en el campo

educativo. El pasaje del tema al problema. Su justificacin. El contexto histrico-social en el que se
inscribe el problema, agenda, dimensiones tico-polticas. Las preguntas de conocimiento,
supuestos e hiptesis productivas. El estado de la cuestin, lectura crtica de textos y fichado
bibliogrfico. El papel rector de la teora en el proceso de investigacin. Algunos referentes
conceptuales para el anlisis de la problemtica educativa (prcticas sociales, representaciones,
apropiacin, reproduccin, resistencia, subjetividad, lenguaje en uso, vida cotidiana, etc.)

BIBLIOGRAFA OBLIGATORIA

ACHILLI, Elena (2000): Investigar en antropologa social. Los desafos de transmitir un oficio.
Rosario, Santa F. Laborde Editor. Captulo 3 El proceso de investigacin (iniciando el proceso de
construccin de una problemtica a investigar) pp 43-58.

BOURDIEU, Pierre y WACQUANT, Loic (1995): Respuestas. Por una antropologa reflexiva, pp. 159-
197, ed. Grijalbo, Mxico. (Publicada tambin como (2008): Una invitacin a la sociologa reflexiva.
Buenos Aires, Siglo XXI).

GOULDNER, Alvin: La crisis de la sociologa occidental. Buenos Aires, Amorrortu, Cap. 2 Sociologa
y subsociologa, seleccin de fragmentos.

BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA

GABUCCI, Rayn Aim, Gueglio Saccone, Constanza Luca, Mira, Federico Enrique, Kracht, Pedro y
Di Iorio, Jorgelina (2013). La teora de las representaciones sociales. Reflexiones sobre su uso en l
investigacin en psicologa. V Congreso Internacional de Investigacin y Prctica Profesional en
Psicologa XX Jornadas de Investigacin Noveno Encuentro de Investigadores en Psicologa del
MERCOSUR. Facultad de Psicologa - Universidad de Buenos Aires, Buenos Aires.
REBORATI, Carlos y Hortensia CASTRO (1999): Estado de la cuestin y anlisis de textos.
Universidad de Buenos Aires. Buenos Aires, OPFyL

Unidad III. El diseo de la investigacin y las estrategias metodolgicas para su abordaje.

a) El trabajo de campo, la escala de la vida cotidiana y la centralidad del investigador.

Abordajes cualitativos para la investigacin social: aproximaciones observacionales
(contextos e interacciones), dialgicas (tipos de entrevistas) y biogrficas (relatos de vida).
Fuentes primarias y secundarias. Tcnicas para la elaboracin de los registros de campo.
Triangulacin metodolgica.

b) Planificacin de estrategias para la recoleccin, produccin y anlisis de la documentacin

requerida en el proceso de indagacin. Definiciones del referente emprico (lugares /
tiempos / sujetos /prcticas /contextos). Viabilidad y pertinencia. Dificultades corrientes y
formas de resolucin. La dimensin participativa de la investigacin. Los aspectos
naturalizados de las prcticas educativas y el desafo de objetivar la objetivacin.

BIBLIOGRAFA OBLIGATORIA

DEVILLARD, Maria Jos, Adela FRANZE MUNDANO y lvaro PAZOS (2012): Apuntes metodolgicos
sobre la conversacin en el trabajo de campo; en: Rev. Poltica y Sociedad, Vol 49, Nro 2; Madrid,
Universidad Complutense (pp.353-369).

CIFUENTES GIL, Rosa Mara (2011): Diseo de investigacin cualitativa. Buenos Aires, Noveduc.
Captulo 3 Modalidades, estrategias y tcnicas de investigacin cualitativa: Historia de vida,
mtodo biogrfico, Investigacin Accin Participativa; Investigacin Accin; Investigacin Social
Participativa, Sistematizacin de las prcticas (pp. 43-77)

SALGUEIRO, Ana Mara (2000): Referentes para el estudio de la cotidianidad desde una
perspectiva etnogrfica, en: Conociendo nuestras escuelas. Un acercamiento etnogrfico a la
cultura escolar. Buenos Aires, Paids (pp. 17-42).

BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA

SCRIBANO, A. (2008). La observacin. En: El proceso de investigacin social cualitativo. Buenos

Aires: Prometeo.

UNIDAD IV El proceso de anlisis e interpretacin del material de campo.

El proceso de anlisis; articulacin entre las categoras tericas y las categoras sociales. La
pluriperspectiva, la participacin y la negociacin de sentidos en los procesos educativos. La
construccin del dato, descripcin analtica, reformulacin de interrogantes y produccin crtica de
conocimiento. El problema de la relacin teora-prctica y la transformacin educacional; desafos
de la investigacin accin, elaboracin de propuestas para la mejora educativa.

BIBLIOGRAFA OBLIGATORIA
ACHILLI, Elena (2000): Investigar en antropologa social. Los desafos de transmitir un oficio.
Rosario, Santa F. Laborde Editor. Captulo 5 El proceso de investigacin (Del anlisis interpretativo
y la construccin del objeto de estudio) pp 83-98

LAHIRE, Bernard. (2006). Describir la realidad social y Arriesgar la interpretacin. En: El espritu
sociolgico. Manantial.

BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA

MILLS, W. (2005) Sobre artesana intelectual. En Mills. W. La imaginacin sociolgica. Buenos

Aires: Fondo de Cultura Econmica.

Unidad V. Las formas de exposicin pblica del conocimiento producido

La presentacin de resultados. Audiencias reales y potenciales. Las formas narrativas en la

investigacin cualitativa y la produccin de alternativas fundamentadas; la utilizacin de medios
audio-visuales. La elaboracin del Trabajo Final.

BIBLIOGRAFA OBLIGATORIA

ROCKWELL, Elsie (2009): Narrar la experiencia. En: La experiencia etnogrfica. Historia y cultura
en los procesos educativos. Buenos Aires, Paids. (Captulo 7 Pp.183-204).

VSQUEZ RODRGUEZ, Fernando (2008): La escritura y su utilidad en la docencia; En

Actualidades Pedaggicas, N 051. Bogot: Universidad de La Salle.

BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA

BESSE, Juan: (2000) Prcticas de escritura y diseo en la investigacin social, en Escolar Cora,
comp.: Topografas de la investigacin. Mtodos, espacios y prcticas profesionales. Eudeba,
Buenos aires. Segunda parte: El diseo.

METODOLOGIA

Las clases adoptaran la modalidad de un seminario de reflexin en el cual se alternarn

exposiciones terico-metodolgicas y ejercitaciones prcticas en formato taller que acompaarn
a los alumnos en el proceso de construccin del problema de investigacin, en funcin de un tema
de inters particular ligado a la problemtica educativa y la discusin grupal de textos y materiales
seleccionados.

En la instancia expositiva se analizar y debatir la bibliografa terico-metodolgica e

investigaciones en el campo educativo. En cada encuentro se trabajar con la participacin activa
de los/as cursantes incluyendo sus aportes, a partir de la lectura previa de la bibliografa acordada
y de la teora abordada en otros espacios curriculares. En el espacio de taller se llevar a cabo una
ejercitacin en la produccin y anlisis de materiales de campo a partir de las producciones
aportadas por los/as cursantes y sus reformulaciones que servirn como insumo para la
elaboracin del Trabajo Final.
A lo largo de la cursada los alumnos debern cumplimentar las siguientes entregas (Trabajos
prcticos):

Formulacin de un tema de inters: preguntas y supuestos.

La produccin de fichas analticas/metodolgicas de la bibliografa especfica relativa al
tema de inters.
Elaboracin de un diseo de estrategia de trabajo de campo: seleccin de referente
emprico, sujetos (dnde y con quines)
Bsqueda de bibliografa temtica en relacin con el tema elegido
Elaboracin de dos registros de campo: registros de observacin y entrevistas abiertas.
Trabajo final de integracin de las lecturas terico-conceptuales y el anlisis del material
de campo en relacin con el tema de investigacin.

EVALUACIN

En funcin de la normativa vigente en el Instituto de Enseanza Superior N 1 "Dra. Alicia Moreau de

Justo" (art. No. 10) el Seminario adopta un sistema de evaluacin continua, de procesos y de
resultados. La adopcin de este enfoque se sustenta en la necesidad de realizar ajustes en las
estrategias destinadas al logro de los aprendizajes y de mejorar la calidad de la enseanza
(Reglamento Orgnico Institucional, 2007:23).

El proceso de aprendizaje incluir tres tipos de evaluacin:

- Un informe de avance individual al promediar la cursada del Seminario, que dar cuenta
del desarrollo de las ideas del problema seleccionado para el trabajo final, un listado de la
bibliografa y de las fuentes que podran ser utilizadas en el trabajo final y un diseo
metodolgico tentativo.
- Cumplimiento de la entrega de los Trabajos Prcticos solicitados en tiempo y forma.
- Un trabajo individual de elaboracin autnoma de sntesis del ejercicio de investigacin en
el que el/a alumno/a dar cuenta del proceso de reformulacin del problema de
indagacin inicial, las estrategias terico-metodolgicas implementadas para su abordaje
y el ensayo de posibles intervenciones sobre el campo problemtico de inters.

La calificacin final resultar del promedio de las notas obtenidas en las tres instancias de
evaluacin mencionadas.

REGIMEN DE APROBACIN

- Asistencia obligatoria a clase: 75%

- Aprobacin de las instancias de evaluacin
- Cumplimento con la entrega de los trabajos prcticos solicitados

Los seminarios se acreditan con un trabajo final individual y se aprueban con una calificacin
numrica entre 4 (cuatro) y 10 (diez). El mismo deber ser presentado por el/la estudiante en una
instancia de coloquio en fecha a acordar con la docente. El plazo de presentacin del trabajo ser
igual al perodo de regularidad de las materias con cursada aprobada (tres aos). La defensa de los
trabajos no requiere de la formacin de un tribunal examinador.
Por reglamento el seminario no admite el carcter de alumno/a libre.

En caso de plagio el/la alumna deber volver a cursar el seminario.