Constructivismo y Socioconstructivismo - Feb 2017OK PDF

Todo lo que se le ensea al nio,
se le impide descubrirlo por s mismo..."
Jean Piaget
18/04/2017
CURSO INTENSIVO DE PREPARACIN FORTALECIENDO EL
DESEMPEO DOCENTE 2017
Constructivismo y
socioconstructivismo
Wilfredo I. Mamani Calderon

Disponible en: http://uoctic-grupo6.wikispaces.com/Constructivismo
18/04/2017
Wilfredo Mamani Calderon

Mtodo tradicional
Crea hombres de
ciencia Copia.
Apoyo de repaso.
Subraya.
Ventajas No analiza,
critica,
reflexiona
Metodologa Alumno
Receptor.
Exposicin oral. Pasivo.
Controlador. Centro del aprendizaje Poca independencia.
Solo propone Mansedumbre.
informacin. Memorizacin
Autoridad. Desventajas repeticin
Aprendizaje memorstico.
Gran volumen de informacin (poco valiosa).
Fuente: Sarahi del Carmen Serrano

Mtodo constructivista
Pensamiento
critico.
Construyen el
conocimiento.
sociedad Alumno
Interaccin.
Participe.
Activo. Razonamiento.
Desarrollan
capacidades,
habilidades, Metodologa
actitudes y
aptitudes.
Aprendizaje Gua.
Proporciona
Resumir, analogas. informacin.
Elaboracin conceptual. Desarrolla la
Clasificacin de memoria crtica.
informacin.
Estrategias.
Fuente: Sarahi del Carmen Serrano
CONSTRUCTIVISMO
Nociones
EPISTEMOLGICA PEDAGGICA
Corriente que afirma que el

Teora que conocimiento de todas las
intenta explicar cosas es un proceso mental
cual es la del individuo, que se
naturaleza del desarrolla de manera
conocimiento interna pero sobre la base
humano. de lo que el individuo
obtiene informacin e
interacta con su entorno.
18/04/2017

2. Qu es el constructivismo?
El constructivismo es una teora del
aprendizaje que sostiene que una persona ,
tanto en los aspectos cognitivos, sociales y
afectivos del comportamiento, no es un
mero producto del ambiente ni un simple
resultado de sus disposiciones internas, sino
una construccin propia que se va
produciendo da a da como resultado de la
interaccin de dos factores: Experiencias del
presente y esquemas mentales propios,
histricamente desarrollados a partir de las

18/04/2017
experiencias pasadas. Wilfredo Mamani Calderon

Sujeto
Conocimiento Conocimiento
antiguo nuevo
(Experiencia) (Experiencia)
Aprendizaje
Se forma construyendo nuestros propios

Aprendizaje conocimientos desde nuestras propias
experiencias
Caracterstica del estudiante
constructivista
Es un individuo activo: pregunta, observa atentamente, ejecuta
procesos, cuando pide ayuda a quienes ms saben, pide opiniones
sobre determinados aspectos y compara estas opiniones con lo que
l piensa, cuando hace comparaciones y analogas.
Es responsable de su propio proceso de aprendizaje.
El estudiante aprende a travs de sus experiencias.
Contribuye a la clase con sus ideas.
Tiene capacidad de investigacin y anlisis.
Es capaz de trabajar en forma grupal, desarrollando habilidades
sociales.
Se interesa por los objetos de estudios.

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Desarrolla una conciencia crtica.
Caracterstica del profesor
constructivista
Acepta e impulsa la autonoma e iniciativa del alumno.
Usa materia prima y fuentes primarias en conjunto
con materiales fsicos, interactivos y manipulables.
Usa terminologa cognitiva tal como: Clasificar, analizar, predecir, crear, inferir,
deducir, estimar, elaborar, pensar.
Investiga acerca de la comprensin de conceptos que tienen los estudiantes,
antes de compartir con ellos su propia comprensin de estos conceptos.
Desafa la indagacin haciendo preguntas que necesitan respuestas muy bien
reflexionadas y desafa tambin a que se hagan preguntas entre ellos.
Planifica los contenidos para que el estudiante pueda construirlos. Es un mediador
que verifica que los conocimientos tengan representacin individual (valor
individual) pero tambin social, para asegurarse la integracin a una cultura y a

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una sociedad.
Pasos que le permiten al docente
estructurar el proceso enseanza-
aprendizaje.
Especificar los propsitos de enseanza.
Asignar estudiantes a los equipos de trabajo.
Preparar o acondicionar el aula.
Prever los materiales de enseanza.
Asignar los roles para asegurar la interdependencia.
Explicar las tareas acadmicas.
Estructurar la valoracin individual.
Estructurar la cooperacin al interior del equipo.
Explicar los criterios del xito.
Especificar y monitorear la conducta de los estudiantes.
Intervenir para ensear con relacin a la tarea.
Proporcionar un cierre a la leccin.
Evaluar la calidad y cantidad de aprendizaje de los
alumnos.
Valorar el funcionamiento del equipo. 18/04/2017

Clase constructivista
El currculo es presentado de lo general a lo particular, con nfasis en
conceptos generales.
Es muy importante que los alumnos se cuestionen
Los alumnos son vistos como seres pensantes que cuentan con sus
propias teoras acerca del mundo.
Los maestros trabajan de manera interactiva, sirviendo como
mediadores del aprendizaje de los alumnos.
Los maestros buscan saber los puntos de vistas de los estudiantes.
La evaluacin del aprendizaje de los estudiantes esta entrelazada
con la enseanza y esta la presentan en portafolio, presentaciones
de trabajos.
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Los alumnos trabajan en grupos colaborativos. Wilfredo Mamani Calderon

El lugar donde el experto (el maestro) derrama
NO su conocimiento dentro de estudiantes pasivos
que esperan ser llenados por la sabidura del
maestro.
CONSTRUCTIVISTA Los estudiantes estn ansiosos de involucrarse

activamente en su proceso de aprendizaje.
El maestro como el estudiante piensan en el
conocimiento no como hechos inertes para ser
SI memorizados, sino como una dinmica y
siempre cambiante visin del mundo en el cual
vivimos; y la habilidad de estrechar
exitosamente y explorar esa visin. 18/04/2017

Roles en el aula
AULA TRADICIONAL AULA CONSTRUCTIVISTA
El currculo empieza con las El currculo enfatiza grandes
conceptos, empezando con el
partes del todo. Enfatiza las
todo y expandindose para incluir
destrezas bsicas. las partes.
Seguir los cuestionamientos e
Seguir el currculo fijo es
intereses de los estudiantes es
altamente valorado. valorado.
Los materiales son
Los materiales incluyen fuentes de
primordialmente los libros y los
material y manipulativos.
cuadernos.
El aprendizaje es interactivo,
El aprendizaje se basa en la construyendo sobre los
repeticin. conocimientos previos del
estudiante.
El maestro disemina la El maestro dialoga con el
informacin y el estudiante es estudiante, ayudndolo a construir
un receptor del conocimiento. su propio conocimiento.
El papel del maestro es dirigir, El papel del maestro es interactivo,
basado en la autoridad. basado en la negociacin.
La avaluacin se hace por La avaluacin incluye trabajos,
Observaciones y puntos de vista, al
medio de pruebas y 18/04/2017
igual que exmenes. El proceso es
contestaciones correctas. tan importante como el producto.
Beneficios
El Dr. Enoc Daz Santana de la Universidad de Puerto Rico seala que existen
6 beneficios importantes:
1. El estudiante aprende ms y disfruta el aprendizaje porque est ms
activamente involucrado en el mismo, en lugar de ser un ente pasivo.
2. La formacin es mejor cuando se concentra en el pensamiento crtico y
el entendimiento, en lugar de dedicarse a la memorizacin. El
constructivismo se concentra en el aprendizaje de cmo pensar y
entender.
3. El aprendizaje constructivista es transferible. En aquellos salones donde
se usa el enfoque constructivista, los estudiantes crean patrones de
aprendizaje que pueden transferirlos a otros escenarios educativos.
4. El constructivismo empodera al estudiante sobre su proceso de
aprendizaje, debido a que est basado en la exploracin y las
preguntas hechas por l mismo. Generalmente el estudiante tiene
acceso al diseo y evaluacin del proceso.
5. Por medio de actividades de aprendizaje ricas y dentro del contexto de
un mundo real y autntico el constructivismo envuelve al estudiante.
Los estudiantes en salones constructivistas aprenden a cuestionar cosas
y aplicar su curiosidad natural del mundo.
6. El constructivismo promueve destrezas sociales y de comunicacin
creando un ambiente que enfatiza la colaboracin e intercambio de
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ideas.
CONSTRUCTIVISMO SOCIOCONSTRUCTIVISMO
El centro del trabajo es el El centro del trabajo est en la interrelacin
estudiante ante s mismo, entre el estudiante, los dems y la cultura,
generando procesos de estableciendo aprendizajes como
produccin de sentido en su consecuencia de su desarrollo y en relacin
aprendizaje. a los otros.
El conflicto cognitivo se genera
El conflicto sociocognitivo se genera
cuando se cuestiona la limitacin
cuando se manifiesta la insuficiencia del
del conocimiento previo:
conocimiento compartido y la necesidad
imposibilidad para resolver
de superarlo: apoyo en la divergencia de
problemas, formulados de acuerdo
pensamientos, el anlisis, la discusin y el
a grados de desarrollo, por
proyecto comn.
desconocimiento del estudiante.
Ejemplo Ejemplo
El trabajo de nuestro equipo, en la El caso de un nio que vive en una zona de
elaboracin del cuadro resumen, escasos recursos, ingresa a un estrato social
acordamos elegir un relator y un diferente, en el que su comportamiento
secretario, luego se hizo lecturas tiene que ser modificado, crendose de esa
del material, discutiendo cada una forma, un confrontacin social, que
de los elementos de esta, donde las necesita un proceso de mediacin, para
diferentes posiciones permiti llegar qu internalice los nuevos cambios en su
a acuerdos y construir. conducta, la cual puede ser alcanzada
mediante la construccin de nuevos
conocimientos y en ello, juega un papel
muy importante el lenguaje como
herramienta.
18/04/2017

Teora Constructivista: Proceso de Enseanza
Exploracin de los constructos previos
Introduccin de nuevos conocimientos y

su reestructuracin
Aplicacin de las nuevas ideas a la

solucin de problemas
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SESION CONSTRUCTIVISTA N 01
Prof. Paloma Abett de la Torre Daz. UARCIS
"DIBUJA LA PALABRA
Tema Los derechos humanos generales"
Se tiene que dibujar creativamente una palabra relacionada con
los DD.HH., por ejemplo: "el derecho a la libertad de opinin y
expresin", "el derechos a la libertad de pensamiento" e
"igualdad en dignidad y en derecho".
El propsito es desarrollar el
conocimiento sobre la Declaracin
Universal de los Derechos Humanos,
desarrollar un pensamiento creativo y
en equipo y una conciencia sobre
como utilizamos las imgenes,
promover la solidaridad y el respeto
por la diversidad.
18/04/2017

Prof. Paloma Abett de la Torre Daz. UARCIS
18/04/2017

Evaluacin de la actividad
Es ms fcil o ms difcil de lo que pensabas

dibujar los DD.HH?
Cmo decidas la manera de dibujar un derecho
concreto?
Cuntas formas diferentes existen de dibujar e
interpretar un mismo concepto?
Despus de analizar todos los dibujos qu has
descubierto sobre lo que sabas de los DD.HH?
Consideras que los DD.HH. tienen relevancia en
nuestras vidas? Qu relevancia?
Disponible en: http://monicammm13.blogspot.com/2009/02/webquest-educacion-en-

derechos-humanos.html
18/04/2017

Propuestas para trabajar en el aula
Segn algunas fuentes, los pases en desarrollo

gastan en armas unos 22.000 millones de dlares
estadounidenses al ao, cuando, con 10.000
millones de dlares anuales, podra costearse la
educacin primaria universal. Estas cifras
demuestran un enorme escndalo: la promesa
incumplida de luchar contra la pobreza extrema y
reparar las injusticias sociales y econmicas que
sufren millones de personas en el mundo.
Ustedes son activistas a favor de los derechos

humanos. Quieren promover una campaa de
sensibilizacin en la escuela sobre la importancia
de los derechos humanos.
El slogan, Defender los derechos humanos es cambiar
el mundo para mejor, encabeza la investigacin.
18/04/2017

El resultado del trabajo ser una REVISTA
en la que se aborden los siguientes
artculos:
1. Historia de los Derechos Humanos

2. Derechos Humanos y Desarrollo
Humano.
3. Las mujeres y los Derechos Humanos.
4. Las ONGS y los Derechos Humanos
5. Qu podemos hacer para defender un
mundo mejor?
La revista ser la base de la campaa de

sensibilizacin.
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FASE 1:
Organizacin de los equipos FASE 2
Bsqueda de informacin: Organizacin,
Clasificacin de los pases, socializacin y FASE 3
segn la puntuacin presentacin
de la Elaboracin
obtenida en el ndice de
informacin de la revista
Desarrollo Humano. ndice
de desarrollo relativo al
gnero. Esperanza de vida
al nacer. Tasa de
Mortalidad Infantil. Tasa de
alfabetizacin adulta. Tasa
bruta combinada de
matriculacin en escuelas
primaria, secundaria y
terciaria. El P.I.B.
Un segundo grupo con los
siguientes datos: Gasto
pblico en educacin,
salud y defensa.
Contrastacin de los datos
segn el ltimo Informe de 18/04/2017
Naciones Unidas. Wilfredo Mamani Calderon

RBRICA DE EVALUACIN
Ignacio Menndez Villagroy, profesor de CC.SS. de I.E.S de Pastoriza
Insuficiente Aceptable Buen nivel Excelente Puntuaci

Aspectos
1 2 3 4 n
La informacin es
El contenido La informacin
excelente: han
demuestra que es clara y
Informacin a un entendido el tema,
Contenidos se ha entendido muestra cierta .
nivel muy simplista. han reflexionado y
lo que han reflexin sobre el
han llegado a
trabajado. tema.
conclusiones.
Se han cubierto
las diferentes Muestra una
Confuso, La organizacin
secciones pero planificacin
Organizacin de incompleto y sin es adecuada y
no hay cuidadosa y una .
los contenidos. una direccin estn relaciona
conexin ni secuenciacin
clara. das entre si.
transicin entre lgica y clara.
ellas.
Adecuado a
Fluido y claro a Fluido y con un
Aspectos Muchos errores. pesar de que
pesar de buen nivel .
lingsticos. Difcil de entender. hay algunos
algunos errores. lingstico.
errores.
Poco La
elaborada. Poco La presentacin presentacin est
La presentacin
visual. No hace es correcta muy trabajada y .
Presentacin es correcta
servir pero poco es muy
y visual.
imgenes, grfico atractiva. atractiva visualmen
s, enlaces, etc. te.
Se aprecia
Trabajo La
colaboracin y El documento
demasiado tareas individua
trabajo de muestra discusin .
Trabajo en grupo individualista. No les estn
equipo en la y planificacin18/04/2017
con
hay relacin entre relacionadas
estructura junta
las secciones entre si.
global.
Para reforzar el aprendizaje
Un docente est desarrollando un contenido de
Matemticas, y es consciente de que las
clases deben ser concretas, de tal modo que se
evite ese estilo verbalista que caracteriza la
educacin tradicional; por lo tanto, utiliza dibujos,
carteles y ejercicios de aplicacin. En esta
situacin, qu principio didctico est
respetando?
I. Corregir los errores
II. Aspirar a la perfeccin
III. Partir de lo concreto para llegar a lo abstracto
A. Solo I
B. Solo II
C. Solo III
D. I y II
E. I y III
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Principales representantes
1. Una concepcin que esta centrada en la

evolucin intelectual del sujeto cognoscente
(PIAGET, 1952).
2. Una concepcin del aprendizaje por

descubrimiento. (BRUNER, 1960)
3. Una visin que pone de manifiesto el aprendizaje

escolar "significativo" (AUSUBEL,1963 ).
4. Una teora del aprendizaje que reconoce la

influencia sociocultural (VIGOSTKY, 1978).
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JEAN PIAGET
Construccin del aprendizaje

INFLUENCIAS EN SU PENSAMIENTO
> ALFRED BINET, porque particip en

el perfeccionamiento de la prueba de
Cociente Intelectual inventado por l.
Piaget emprende su teora
> JAMES BALDWIN, de ste toma las teniendo una perspectiva que
es al mismo tiempo es
nociones de adaptacin por asimilacin
biolgica, lgica y psicolgica,
y acomodacin en circularidad (entendido reunindose en una nueva
epistemologa.
como retroalimentacin).
Es por ello que nos habla de una epistemologa gentica, entendiendo aqu
la epistemologa no como la ciencia que estudia a la ciencia, sino como la
investigacin de las capacidades cognitivas, en cuanto a la gentica, ste no
se refiere tanto al campo de la biologa que estudia los genes, sino a la
investigacin de la gnesis del pensar en el humano.

Teora constructivista del aprendizaje
Esta teora surge cuando Piaget demuestra que existen
diferencias cualitativas entre el pensar infantil y el pensar
adulto, ms an: existen diferencias cualitativas en
diferentes momentos o etapas de la infancia.
Por tal demostracin, Piaget hace notar que la capacidad
cognitiva y la inteligencia se encuentran estrechamente
ligadas al medio social y fsico.
Considera que los dos procesos que caracterizan a la
evolucin y adaptacin del psiquismo humano son los de
la asimilacin y acomodacin. Ambas son capacidades
innatas que por factores genticos se van desplegando
ante determinados estmulos en determinadas etapas o
estadios del desarrollo, en muy precisos perodos
etreos.

Los seres humanos tendemos a la bsqueda del integracin de las
nuevas experiencias
EQUILIBRIO en nuestros
esquemas.
cuando las nuevas

Cuando las nuevas ESQUEMAS PREEXISTENTES experiencias chocan con
experiencias encajan nuestros esquemas, se
con nuestros esquemas, (Marco referencial)
produce un
se mantiene el
DESEQUILIBRIO
(Confusin - conflicto cognitivo)
lleva al aprendizaje
ORGANIZACIN ADAPTACIN
(nuestra forma de dar sentido y simplificar en
categoras nuestro conocimiento del mundo) (ajuste entre las ideas previas y las nuevas)
ASIMILACIN ACOMODACIN
Donde se produce la incorporacin, el esquema previo tiene que modificarse, que
interiorizacin o internalizacin de la ajustarse a la nueva experiencia o informacin
informacin en el esquema previo. para encontrar un equilibrio en el proceso.

Piaget dira:
Tratemos de asimilar el mundo

exterior a nuestras estructuras
construidas y de reajustar o acomodar
stas a los objetos externos, para
lograr un equilibrio

Estado de equilibrio
Cuando se entre la informacin
ha producido que ingresa y la
el modificacin de las
aprendizaje estructuras mentales
segn Piaget para asimilarla
el aprendizaje est
condicionado por
el nivel de desarrollo
cognitivo
PARA REFORZAR EL APRENDIZAJE
34 Los estudiantes de la clase de Fsica se niegan a creer que la

fuerza de la gravedad es la misma para todos los objetos. Los
estudiantes suponen que la velocidad a la que caen los
objetos depende del material del que estn constituidos. El
profesor propone que demuestren experimentalmente esta
idea. Despus de cierta discusin, se plantea un experimento
en que se dejar caer una pelota y una hoja de papel para
medir su velocidad. Cuando los estudiantes han credo
demostrar lo que proponan, el profesor les solicita que
metan en una bolsa de plstico tantas hojas de papel como
sea posible, compactndolas y cerrando la bolsa antes de
soltarla, al mismo tiempo que se suelta la pelota. En esta
clase, qu proceso est llevando a cabo el educador,
segn Piaget?
A. Asimilacin
B. Desequilibrio
C. Acomodacin
D. Cognicin
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DAVID PAUL AUSUBEL
Aprendizaje significativo
Surgi en contra de la enseanza tradicional (memorstica y

acumulativa), y el exceso de actividad del aprendizaje por
descubrimiento, el cual impeda en ocasiones la asimilacin de
nuevos contenidos.
Slo habr aprendizaje significativo cuando lo que se trata de aprender

se logra relacionar de forma sustantiva (espontnea) y no arbitraria
(memorstica) con lo que ya conoce quien aprende, es decir, con
aspectos relevantes y preexistentes de su estructura cognitiva.
Para Ausubel, aprender es sinnimo de comprender e implica

una visin del aprendizaje basada en los procesos internos del
alumno y no solo en sus respuestas externas.
En este aprendizaje el profesor utiliza organizadores previos
que favorezcan la relacin adecuada entre los conocimientos
previos y los nuevos.

CONDICIONES PARA EL
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
2. Significatividad
psicolgica: relaciones
no arbitrarias entre los
conocimientos previos y
1.
los nuevos. El individuo
Significatividad
aprende depende de sus 3. Actitud
lgica: se refiere
representaciones favorable: Debe
a la estructura
anteriores. existir adems una
interna del
contenido. disposicin
subjetiva para el
aprendizaje en el
estudiante.

Conocimientos Experiencias
previos vividas
Individuos
Aprendizaje 1 Aprendizaje 2
No le encuentran Si le encuentran
sentido sentido
De manera
No aprenden Si aprenden
significativa
CATEGORAS DEL APRENDIZAJE
Representativa o de representaciones, supone el

aprendizaje del significado de los smbolos o de las
palabras (por separado) como representacin simblica.
(PELOTA)
Conceptual o de conceptos, permite reconocer las
caractersticas o atributos de un concepto determinado,
as como las constantes en hechos u objetos.
PELOTA: JUGAR
Proposicional o de proposiciones, implica
aprender el significado que est ms all de la suma de
los significados de las palabras o conceptos que
componen la proposicin.(interpretacin). Ej. LA
PELOTA NEGRA Y BLANCA ES BONITA.
Estas tres categoras estn relacionadas de

forma jerrquica, como puede deducirse
fcilmente de su diferente grado de complejidad.
CARACTERISTICAS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
la persona construye sus propios
ES CONSTRUCTIVO
conocimientos y habilidades.
se funda en saberes formales o informales
ES ACUMULATIVO
previos.
el estudiante controla su
ES AUTOREGULADO
aprendizaje=estudiante metacognicion.
ES ORIENTADO AL el aprendizaje se puede producir

DESARROLLO DE incidentalmente pero es significativo
CAPACIDADES cuando se orienta a una meta.
los resultados de aprender varan por las

ES DIFERENTE diferencias individuales (capacidades,
INDIVIDUALMENTE saberes previos, autocontrol de procesos,
motivacin, inters, etc.)
el aprendizaje productivo es individual,
ES COOPERATIVO pero se facilitan cuando se realiza en
interaccin con otros.

La recuperacin de informacin de la MLP (memoria a largo
plazo) depende en gran medida de cmo almacena los datos
cada persona. Como dijo un psiclogo: El hallazgo ms
interesante de las investigaciones sobre la memoria es la
importancia del papel del sujeto en la transferencia de la
informacin. El paso de datos de la MCP (memoria a corto
plazo) a la MLP parece depender en gran medida de lo que el
sujeto desea transferir, de cmo desea transferirlo y de la
manera en que almacena la informacin. La manera en que el
educador conduce o gua a los estudiantes hasta la informacin
es algo que afecta grandemente el qu y el cmo ellos
deciden procesar. Por tanto, si la tarea del maestro es
proporcionar oportunidades para analizar y discutir las
relaciones entre la informacin nueva y la informacin adquirida
previamente, entonces la correspondiente tarea del alumno es:
A. Atender y memorizar la nueva informacin.
B. Integrar la nueva informacin con la previa, formando
estructuras nuevas.
C. Intentar recordar los conocimientos previos. 18/04/2017
D. Intentar comprender lo enseado. Wilfredo Mamani Calderon

Lev semionovich
vIgotsky
Aprendizaje socio-cultural
Vygotsky es considerado el precursor del

constructivismo social.
Lo fundamental del enfoque de VIgotsky consiste en
considerar al individuo como el resultado del proceso
histrico y social donde el lenguaje desempea un
papel esencial.
Para Vygotsky, el conocimiento es un proceso de
interaccin entre el sujeto y el medio, pero el medio
entendido social y culturalmente, no solamente fsico,
como lo considera primordialmente Piaget.

En Vygotsky, cinco conceptos son
fundamentales:
Las funciones mentales,
Las habilidades psicolgicas,
La zona de desarrollo prximo,
Las herramientas psicolgicas y
La mediacin.

>> FUNCIONES MENTALES
a) Las funciones mentales inferiores son aquellas con las que

nacemos, son las funciones naturales y estn
determinadas genticamente.
b) Las funciones mentales superiores se adquieren y se

desarrollan a travs de la interaccin social. Puesto que el
individuo se encuentra en una sociedad especfica con
una cultura concreta, determinadas por la forma de ser de
esa sociedad. Las funciones mentales superiores son
mediadas culturalmente.
VYGOTSKY, a mayor interaccin social, mayor conocimiento,

ms posibilidades de actuar, ms robustas funciones
mentales.
>> HABILIDADES PSICOLGICAS.
Las funciones mentales superiores se desarrollan y aparecen en dos

momentos.
Primer momento, las habilidades psicolgicas o
INTERPSICOLGICA
funciones mentales superiores se manifiestan en
el mbito social.
Segundo momento, se manifiestan en el mbito INTRAPSICOLGICA
individual.
OJO: La atencin, la memoria, la formulacin de conceptos son primero un

fenmeno social y despus, progresivamente, se transforman en una propiedad del
individuo.
Cada funcin mental y despus es

superior, primero es social, individual, personal, es
es decir, primero es decir, INTRA
INTER PSICOLGICA.
PSICOLGICA

Ejemplo:
Cuando un nio llora porque algo le duele, expresa dolor y esta

expresin solamente es una funcin mental inferior, es una
reaccin al ambiente. Algo innato
Cuando el nio llora para llamar la atencin ya es una forma de

comunicacin, pero esta comunicacin slo se da en la
interaccin con los dems; en ese momento, se trata ya de una
funcin mental superior nter psicolgica, pues slo es posible
como comunicacin con los dems.
En un segundo momento, el llanto se vuelve intencional y,

entonces, el nio lo usa como instrumento para comunicarse. El
nio, con base en la interaccin, posee ya un instrumento para
comunicarse; se trata ya de una funcin mental superior o las
habilidad psicolgica propia, personal, dentro de su mente, intra
psicolgica.

Son HABILIDADES habilidades
innatas INTERPSICOLGICAS intrapsicolgicas
f. m. f. m. f. m.
inferiores superiores superiores
INTERIORIZACIN
En un primer momento, dependen de los otros; en un

segundo momento, a travs de la interiorizacin, el
individuo adquiere la posibilidad de actuar por si mismo y
de asumir la responsabilidad de su actuar. Desde este
punto de vista, el proceso de interiorizacin es
fundamental.

>> ZONA DE DESARROLLO PROXIMO
REAL PRXIMO POTENCIAL

Lo que es Lo que est haciendo Lo que puede ser
(Experiencia)
Capacidad de desarrollo Espacio vital de Capacidad de solucionar

autnomo interaccin problemas con ayuda de
otro.
Ejemplo
el juego
Interaccin con los dems
No te olvides
ZONA DE DESARROLLO PRXIMO:

La distancia entre el nivel real de desarrollo,
determinada por la capacidad de resolver
independientemente un problema, y el nivel de
desarrollo potencial, determinado travs de la
resolucin de un problema bajo la gua de un
adulto o en colaboracin con otro compaero ms
capaz.
EL PROFESOR GUA, NO SUSTITUYE LA ACTIVIDAD

MENTAL QUE EL ESTUDIANTE PONE DE S MISMO.

Z.D. REAL
Lo que sabe: los
colores y sus nombres
Z.D. POTENCIAL: Con ayuda de una persona mayor o

un compaero que haya logrado el conocimiento.
Z.D. PRXIMO: Proceso (actividad)

para que se produzca el
aprendizaje.

>> HERRAMIENTAS PSICOLGICAS.
Cmo se da esa interaccin social? Que es lo que hace

posible que pasemos de las funciones mentales inferiores a las
funciones mentales superiores? Qu es lo que hace posible
que pasemos de las habilidades interpsicolgicas a las
habilidades intrapsicolgicas? Qu es lo que hace que
aprendamos, que construyamos el conocimiento?.
La respuesta son: los smbolos, las obras de arte, la escritura,
los diagramas, los mapas, los dibujos, los signos, los sistemas
numricos, en una palabra, las herramientas psicolgicas.
funciones mentales funciones mentales

inferiores herramientas superiores
psicolgicas
son el puente entre
habilidades habilidades intrapsicolgicas

interpsicolgicas (sociales) (personales).
>> LA MEDIACIN
las herramientas psicolgicas dependen de la cultura en

que vivimos, consiguientemente, nuestros pensamientos,
nuestras experiencias, nuestras intenciones y nuestras
acciones estn culturalmente mediadas.
La cultura proporciona las orientaciones que estructuran el

comportamiento de los individuos, lo que los seres
humanos percibimos como deseable o no deseable
depende del ambiente, de la cultura a la que
pertenecemos, de la sociedad de la cual somos parte.
En palabras de Vygotsky, el hecho central de su psicologa

es el hecho de la mediacin. (CULTURA)

Andamiaje
Situacin de interaccin entre un sujeto de

mayor experiencia y otro de menor
experiencia, en la que el objetivo es el de
transformar al novato en experto.
ES EL APOYO, GUIA O FALICITACIN DEL

APRENDIZAJE QUE PROPORCIONA EL DOCENTE
EN EL AULA O FUERA DE ELLA.

Cul de las siguientes descripciones corresponde a un docente
que trabaja bajo el paradigma educativo histrico-social?
A. El docente parte de la idea de que un alumno activo que
aprende significativamente puede aprender a aprender y a
pensar.
B. El docente se centra especialmente en la confeccin y la
organizacin de experiencias didcticas para lograr esos
fines. No debe desempear el papel protagnico en
detrimento de la participacin cognitiva de los alumnos.
C. El docente identifica la zona de desarrollo prximo de sus
alumnos, y desde all promueve su aprendizaje por medio de
procesos de andamiaje flexibles y estratgicos.
D. El docente desarrolla una adecuada serie de arreglos de
contingencia de reforzamiento y control de estmulos para
ensear.
18/04/2017

JEROME BRUNER
Aprendizaje por descubrimiento
De alguna manera
deberamos lograr que
los nios sintieran
respeto por su propia
capacidad de pensar,
de generar buenas
preguntas, de tropezar
con interesantes
conjeturas bien
informadas.
J. S. Bruner
18/04/2017

En este tipo de aprendizaje el individuo tiene una gran
participacin.
El instructor no expone los contenidos de un modo
acabado; su actividad se dirige a darles a conocer una
meta que ha de ser alcanzada y adems de servir como
mediador y gua para que los individuos sean los que
recorran el camino y alcancen los objetivos propuestos.
En otras palabras, el aprendizaje por descubrimiento es
cuando el instructor le presenta todas las herramientas
necesarias al individuo para que este descubra por si
mismo lo que se desea aprender.
Constituye un aprendizaje bastante til, pues cuando se
lleva a cabo de modo idneo, asegura un conocimiento
significativo y fomenta hbitos de investigacin y rigor en
los individuos.
Jerome Bruner atribuye una gran importancia a la
actividad directa de los individuos sobre la realidad.
18/04/2017

J. BRUNER sostiene que toda teora de instruccin
debe tener en cuenta los siguientes 4 aspectos:
1. La predisposicin hacia el aprendizaje. (Activacin

Mantenimiento Direccin)
2. El modo en que un conjunto de conocimientos puede

estructurarse de modo que sea interiorizado lo mejor
posible por el estudiante. (Enactivo Icnico -
Simblico)
3. Las secuencias ms efectivas para presentar un

material. (Guiar al estudiante hacia el logro del objetivo)
4. La naturaleza de los premios y castigos. (para ir

avanzado)
OBJETIVO: La capacidad para resolver
problemas es la meta principal.
MODOS DE REPRESENTACION
Representacin enactiva (evidenciar algo
existente): consiste en representar cosas mediante
la reaccin inmediata de la persona. Bruner la ha
relacionado con la fase senso-motora de Piaget. Ej.
Tomar un jugo de limn.
Representacin icnica: consiste en representar
cosas mediante una imagen o esquema espacial
independiente de la accin. Ej. Ver una foto de
limones.
Representacin simblica: Consiste en
representar una cosa mediante un smbolo
arbitrario que en su forma no guarda relacin con
la cosa representada. Ej. Cuando a alguien le
hablamos del limn.
Por ejemplo, el nmero tres se representara
icnicamente por, digamos, tres bolitas, mientras
que simblicamente basta con un 3.
18/04/2017

Para reforzar el aprendizaje
En un aula de nivel secundaria, el profesor Pnfilo del
rea de Historia, Geografa y Economa, promueve
frecuentemente el trabajo cooperativo entre sus
estudiantes para que se desarrollen funciones
interpersonales que generen nuevos aprendizajes.
Teniendo en cuenta estos conceptos podemos
concluir en que el docente usa estrategias:
a) Segn Piaget, los dems proporcionarn valiosa
informacin para los esquemas y estructuras
cognitivas.
b) Segn Ausubel, el intercambio de saberes previos
permite el aprendizaje significativo.
c) Segn Vigotsky, a travs de la interaccin con los
dems vamos aprendiendo.
d) Segn Bruner, es positivo el aprendizaje por
descubrimiento guiado en este tipo de situaciones.
18/04/2017

En una institucin educativa le dan bastante
peso a la participacin y orientacin que
brindan los docentes en el proceso enseanza
aprendizaje. Si sus fundamentos para asumir tal
decisin estn basados en planteamientos de
Vigostky y Bruner, Cules son los conceptos
que se estn priorizando?
a) Herramientas psicolgicas
b) Mediacin y andamiaje
c) Zona de desarrollo prximo y lenguaje
d) Currculo en forma espiral
18/04/2017

Conclusiones
Los docentes deben vivir y conocer muy bien sus
principios y el punto de vista de quienes son sus
precursores (constructivismo) pues as tendrn una
base slida para su implementacin
El profesor es mediador del aprendizaje y hace que el
alumno investigue, descubra, compare y comparta
sus ideas.
Para que el constructivismo, el profesor debe partir del
nivel de desarrollo del alumno, considerando sus
experiencias previas.
18/04/2017

Muchas gracias
WILFREDO MAMANI CALDERON
18/04/2017

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Todo lo que se le ensea al nio,

se le impide descubrirlo por s mismo..."

Wilfredo I. Mamani Calderon

Wilfredo Mamani Calderon

Fuente: Sarahi del Carmen Serrano

Corriente que afirma que el

Wilfredo Mamani Calderon

aprendizaje que sostiene que una persona ,

tanto en los aspectos cognitivos, sociales y

afectivos del comportamiento, no es un

mero producto del ambiente ni un simple

resultado de sus disposiciones internas, sino

una construccin propia que se va

produciendo da a da como resultado de la

interaccin de dos factores: Experiencias del

presente y esquemas mentales propios,

histricamente desarrollados a partir de las

experiencias pasadas. Wilfredo Mamani Calderon

Se forma construyendo nuestros propios

procesos, cuando pide ayuda a quienes ms saben, pide opiniones

sobre determinados aspectos y compara estas opiniones con lo que

l piensa, cuando hace comparaciones y analogas.

Es responsable de su propio proceso de aprendizaje.

El estudiante aprende a travs de sus experiencias.

Contribuye a la clase con sus ideas.

Tiene capacidad de investigacin y anlisis.

Es capaz de trabajar en forma grupal, desarrollando habilidades

Se interesa por los objetos de estudios.

Wilfredo Mamani Calderon

Usa materia prima y fuentes primarias en conjunto

con materiales fsicos, interactivos y manipulables.

deducir, estimar, elaborar, pensar.

Investiga acerca de la comprensin de conceptos que tienen los estudiantes,

antes de compartir con ellos su propia comprensin de estos conceptos.

Desafa la indagacin haciendo preguntas que necesitan respuestas muy bien

reflexionadas y desafa tambin a que se hagan preguntas entre ellos.

Planifica los contenidos para que el estudiante pueda construirlos. Es un mediador

que verifica que los conocimientos tengan representacin individual (valor

individual) pero tambin social, para asegurarse la integracin a una cultura y a

Wilfredo Mamani Calderon

Es muy importante que los alumnos se cuestionen

propias teoras acerca del mundo.

Los maestros trabajan de manera interactiva, sirviendo como

mediadores del aprendizaje de los alumnos.

Los maestros buscan saber los puntos de vistas de los estudiantes.

La evaluacin del aprendizaje de los estudiantes esta entrelazada

con la enseanza y esta la presentan en portafolio, presentaciones

Los alumnos trabajan en grupos colaborativos. Wilfredo Mamani Calderon

CONSTRUCTIVISTA Los estudiantes estn ansiosos de involucrarse

Wilfredo Mamani Calderon

Wilfredo Mamani Calderon

Exploracin de los constructos previos

Introduccin de nuevos conocimientos y

Aplicacin de las nuevas ideas a la

Wilfredo Mamani Calderon

Wilfredo Mamani Calderon

Wilfredo Mamani Calderon

Es ms fcil o ms difcil de lo que pensabas

Disponible en: http://monicammm13.blogspot.com/2009/02/webquest-educacion-en-

Wilfredo Mamani Calderon

Segn algunas fuentes, los pases en desarrollo

Ustedes son activistas a favor de los derechos

Wilfredo Mamani Calderon