Espaol.

Quinto grado
Espaol

Quinto grado

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 Espaol
Quinto grado

Secretara de Educacin Pblica

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 Espaol. Quinto grado fue coordinado y editado por la Subsecretara de Educacin Bsica de la Secretara de Educacin Pblica

Secretario de Educacin Pblica

Aurelio Nuo Mayer
Subsecretario de Educacin Bsica
Javier Trevio Cant
Directora General de Desarrollo Curricular
Marcela de la Concepcin Santilln Nieto

Coordinacin tcnico-pedaggica Servicios editoriales

Direccin de Desarrollo e Innovacin de Materiales Educativos Grupo Editorial Siquisir, S. A. de C. V.
Mara Elvira Charria Villegas
Revisin tcnico-pedaggica
Direccin de Desarrollo e Innovacin de Materiales Educativos,
Direccin General de Desarrollo Curricular
Autoras
Erika Margarita Victoria Anaya, Luz Amrica Viveros Anaya, Virginia Tenorio Sil,
Elizabeth Rojas Samperio, Martha Judith Oros Luengo, Hilda Edith Pelletier
Martnez, Aurora Consuelo Hernndez Hernndez
Direccin editorial
Patricia Gmez Rivera
Coordinacin editorial
Mario Aburto Castellanos, Olga Correa Inostroza
Cuidado de la edicin
Erika Mara Luisa Lozano Prez
Lectura ortotipogrfica
Sonia Ramrez Fortiz
Produccin editorial
Martn Aguilar Gallegos
Diseo
Isa Yolanda Rodrguez, Rosario Ponce Perea, Gabriela Cabrera Rodrguez
Formacin
Roberto Ugalde Flores
Iconografa
Diana Mayn Prez, Mara del Mar Molina Aja
Ilustracin
Alejandro Herreras (pp. 6, 8, 11, 14-23, 26-28, 32-33, 37, 172-173); Margarita Sada
(pp. 6-7, 38-39, 41, 47-53, 56-58, 60, 62-65, 70-73); Heyliana Flores (pp. 76-84,
87-91, 93-111); Carlos Vlez (pp. 74-75, 114-115, 120-126, 128-131, 134-137, 139,
147, 166, 168, 171); Tania Jurez (pp. 138, 142, 146, 148-150, 152-154, 157-160,
162-163).
Esta edicin se basa en el proyecto de la primera edicin (2010) y en las ediciones subsecuentes,
con modificaciones realizadas por el equipo tcnico-pedaggico de la Secretara de Educacin
Pblica, conforme a evaluaciones curriculares y de uso en aula.

Portada
Diseo: Ediciones Acapulco
Ilustracin: La Patria, Jorge Gonzlez Camarena, 1962
leo sobre tela, 120 x 160 cm
Coleccin: Conaliteg
Fotografa: Enrique Bostelmann

Primera edicin, 2010 En los materiales dirigidos a las educadoras, las maestras, los maestros, las madres
Segunda edicin, 2011 y los padres de familia de educacin preescolar, primaria y secundaria, la Secre-
Tercera edicin revisada, 2014 tara de Educacin Pblica (sep) emplea los trminos: nio(s), adolescente(s),
Segunda reimpresin, 2015 jvenes, alumno(s), educadora(s), maestro(s), docente(s) y padres de familia alu-
Versin electrnica, 2017 (ciclo escolar 2017-2018) diendo a ambos gneros, con la finalidad de facilitar la lectura. Sin embargo, este
criterio editorial no demerita los compromisos que la sep asume en cada una de
D. R. Secretara de Educacin Pblica, 2014 las acciones encaminadas a consolidar la equidad de gnero.
Argentina 28, Centro,
Agradecimientos
06020, Mxico, D. F.
La Secretara de Educacin Pblica (sep) agradece a los maestros y maestras, a
ISBN: 978-607-514-739-0 las autoridades educativas de todo el pas y a expertos acadmicos, por colabo-
rar en la revisin de las diferentes versiones de los libros de texto.
Impreso en Mxico La sep extiende un especial agradecimiento a la Academia Mexicana de la
Lengua por su participacin en la revisin de la tercera edicin revisada 2014.
Distribucin gratuita-prohibiDa su venta

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 La Patria (1962),
Jorge Gonzlez Camarena.

Esta obra ilustr la portada

de los primeros libros de
texto. Hoy la reproducimos
aqu para mostrarte lo
que entonces era una
aspiracin: que los libros
de texto estuvieran entre
los legados que la Patria
deja a sus hijos.

E l libro de texto que tienes en tus manos fue elaborado por la Secretara de
Educacin Pblica para ayudarte a estudiar y para que leyndolo conozcas ms de
las personas y del mundo que te rodea.
Adems del libro de texto hay otros materiales diseados para que los estudies y
los comprendas con tu familia, como los Libros del Rincn.
Ya viste que en tu escuela hay una biblioteca escolar? Todos esos libros estn ah
para que, como un explorador, visites sus pginas y descubras lugares y pocas que
quiz no imaginabas. Leer sirve para tomar decisiones, para disfrutar, pero sobre
todo sirve para aprender.
Conforme avancen las clases a lo largo del ciclo escolar, tus profesores profundizarn
en los temas que se explican en este libro con el apoyo de grabaciones de audio,
videos o pginas de internet, y te orientarn da a da para que aprendas por tu cuenta
sobre las cosas que ms te interesan.
En este libro encontrars ilustraciones, fotografas y pinturas que acompaan a los
textos, y que, por s mismas, son fuentes de informacin. Al observarlas notars que
hay diferentes formas de crear imgenes. Tal vez te des cuenta de cul es tu favorita.
Las escuelas de Mxico y los materiales educativos estn transformndose. Invita
a tus paps a que revisen tus tareas! Platcales lo que haces en la escuela y pdeles
que hablen con tus profesores sobre ti. Por qu no pruebas leer con ellos tus libros?
Muchos padres de familia y maestros participaron en su creacin, trabajando con
editores, investigadores y especialistas en las diferentes asignaturas.
Como ves, la experiencia, el trabajo y el conocimiento de muchas personas hicieron
posible que este libro llegara a ti. Pero la verdadera vida de estas pginas comienza
apenas ahora, contigo. Los libros son los mejores compaeros de viaje que pueden
tenerse. Que tengas xito, explorador!

Visita nuestro portal en <http://basica.sep.gob.mx>.

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 4 CONOCE TU LIBRO

Conoce tu libro
Este libro busca proporcionarte muchas oportunidades para trabajar con nuestro
idioma y al utilizarlo comuniques conocimientos, ideas, opiniones, argumentos,
decisiones y sentimientos.
El libro tiene cinco bloques, con tres prcticas sociales del lenguaje cada uno,
excepto el ltimo, que consta de dos.
Asimismo, durante el desarrollo de las prcticas encontrars los apartados y
secciones que se muestran a continuacin.

14 BLOQUE I 19

Fichero del saber Reconstruyan los hechos Lo que conozco

En los textos hay algunas
palabras que indican el
tiempo o el momento en
que ocurrieron los hechos
narrados, por ejemplo: luego,
despus, inmediatamente, al
final y apenas. Estas palabras
se denominan adverbios
de tiempo o nexos
temporales.
En grupo, escriban en el
pizarrn los adverbios de
tiempo que conozcan.
Despus, comenten qu
tienen en comn y elaboren
entre todos una definicin
que incluya ejemplos.
Las fechas (en 1822) o
periodos (entre 1821 y 1824)
tambin indican temporalidad,
y sirven para saber el orden y
el tiempo en que acontecieron
los hechos.
El texto Agustn de Iturbide relata un panorama
general de la poca. Seala en qu puntos de ese texto
ubicaras cada uno de los otros tres textos que dan
informacin ms detallada de sucesos especficos.
En equipo, utilicen los textos que leyeron en esta
prctica y los que trajeron al saln para seleccionar
un suceso; por ejemplo: el motn que organizaron
los seguidores de Iturbide para imponerlo como
emperador; los enfrentamientos y la disolucin del
Congreso; la coronacin de Iturbide; las
conspiraciones para derrocarlo; las decisiones que
tom en su gobierno; la reinstalacin del Congreso;
o su abdicacin.
Verifiquen que cada equipo tenga un suceso
diferente.
Discutan las siguientes preguntas, que les servirn
para preparar un breve texto que d cuenta del
hecho y sirva de base para exponerlo de manera
oral.
Qu hecho ocurri?, cundo?, dnde?
nn
Quines participaron?
nn
Por qu ocurri?
nn
Qu consecuencias trajo?
nn
Consideren hacer una narracin oral de los
sucesos como si ustedes hubieran vivido en esa
poca.
En muchas ocasiones habrs escuchado expresiones
como el que mucho abarca, poco aprieta o el
pez por su boca muere. Las utilizamos ocasionalmente
en nuestras plticas con familiares y amigos; los
abuelos saben muchas. Sabes cmo se llaman
estas frases y cundo se usan?, conoces algunas?,
cules?
Estas expresiones se emplean en nuestra lengua
desde hace cientos de aos con la intencin de dar
un consejo o una enseanza y se denominan
refranes. Comenta la siguiente expresin con tus
compaeros y maestro.
El que tiene ms saliva, traga ms pinole.
Pregunta a familiares, amigos, vecinos o conocidos
cules saben y en qu situaciones los usan. Antalos
en tu cuaderno.
Lelos en clase y escribe uno en el pizarrn.
nn
Cuida no repetir el refrn que haya escrito otro
nn
compaero.
Comntalos con tu grupo.
nn
Selecciona algunos refranes para que
el profesor los anote en un pliego de papel
y lo coloque a la vista de todos.

Fichero del
saber. Esta
seccin incluye
definiciones,
conceptos y Lo que conozco. Con esta
aprendizajes actividad recordars lo que
que construirs sabes sobre la prctica social
t mismo. del lenguaje.

108 BLOQUE III

Consulta en
Cul es tu punto de vista?

Una vez concluida la lectura del texto, redacta notas

con las ideas principales e identifica el punto de vista
del autor: est a favor o en contra de determinado

Aqu hallars sugerencias de

tipo de alimentos?, menciona sus ventajas o
desventajas?
Intercambia tus notas con las de otro compaero,
de preferencia que haya ledo un texto diferente al
que t seleccionaste.

informacin til que encontrars en el

Comenta con tu equipo las diferencias encontradas,
y evala si tienen puntos de vista diferentes y cules
son. Procura utilizar ejemplos.
En tarjetas escribe las conclusiones de tu equipo.

Consulta en
portal Primaria TIC.
Para saber ms del contenido, entra al portal
Primaria TIC:
<http://basica.primariatic.sep.gob.mx/>
y anota debate, en el buscador de la
pestaa Busca.

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 CONOCE TU LIBRO 5

61

La lista de palabras que leste anteriormente es una A jugar con las

familia lxica. Podras decir por qu?, cul es el palabras!
significado que comparten? Comenta con tu maestro.
Las palabras pueden tener antes un prefijo y En equipos, realicen lo
seguir perteneciendo a una familia lxica como siguiente:
subterrneo, entierro, desterrar, aterrizar, y En una hoja blanca hagan
conservar la misma ortografa puesto que siguen una lista de siete palabras
teniendo relacin con el mismo significado. de una misma familia lxica.

A jugar con las palabras! En esta

Cul de las siguientes palabras no pertenece Incluyan dos palabras que
a la misma familia lxica? Tierra, entierro, tengan lexemas parecidos pero
enterramiento, subterrneo, aterrorizar, desterrar, que no tengan el mismo
aterrizar, terreno, terremoto, territorio, por qu? significado; por ejemplo: pan,
En ocasiones, hay palabras que tienen la misma panten, panadera, panadero,

seccin llevars a cabo juegos y

raz, pero no comparten el mismo significado y por panecito, pnico, panqu.
eso no pertenecen a la misma familia lxica. Cuando tengan la lista
intercambien la hoja con
Escribe la segunda versin la de otro equipo para ver
de tu leyenda

actividades con los que reflexionars

quin descubre primero las
palabras intrusas.
En parejas, hagan lo siguiente:
Una vez descubiertas,
Intercambien la leyenda que escribieron a
nn
expliquen la razn por la
partir del organizador de ideas. Lean la de que dichas palabras no

sobre el lenguaje.
un compaero y observen con atencin si los deben aparecer en esa lista.
personajes, sucesos y lugares estn descritos
suficientemente, y si su texto cumple con las
caractersticas de las leyendas. Un dato interesante
Verifiquen si en la leyenda aparecen hechos
nn
reales y fantsticos ubicados en un tiempo y Una de las versiones de La
lugar especficos. Llorona tiene sus races en la
Observen si su compaero redact claramente las
nn cultura mexica y se ha
ideas de la narracin, si utiliz correctamente extendido por toda
los puntos y el uso de las maysculas Latinoamrica con otros
en los diferentes prrafos. nombres y detalles. Para los
No olviden revisar la ortografa.
nn mexicas, La Llorona era una
En una hoja aparte, escriban sus comentarios
nn representacin de la diosa
y sugerencias para que su compaero mejore Cihuacatl, que vagaba por el
su texto. Lago de Texcoco llorando por
sus hijos, a quienes les
esperaba un destino funesto
por la venida de los
conquistadores.

103

Lo que conozco
Comenta con tus compaeros qu tema trataban los
poemas que conoces y cul es tu favorito. Explcales
cmo reconoces un poema y qu opinas del
lenguaje que utiliza. Declama alguno que te sepas
para que lo compartas con tus compaeros.
Los poemas suelen enaltecer la belleza y la
esttica a travs de las palabras. En la creacin
potica se expresan sentimientos, emociones e ideas.
Recientemente, se estn dando las con- dmicas, y fue sometido a consulta pblica
diciones legales para experimentar con a travs de la Comisin Federal de Mejora
maz. Hace dos aos se public la ley Regulatoria (Cofemer), ya slo falta que
de bioseguridad y, este ao, el reglamento de sea publicado en el Diario Oficial de la Federa-
la ley". cin para iniciar proyectos de investigacin con
Este esquema de bioseguridad fue elabo- maz.
85 rado por especialistas del INIFAP, del Cinves-
tav, de la UNAM y de otras instituciones aca-
Jos Luis Oln Martnez, "Organismos genticamente
Un dato interesante modificados: una opcin ms"[en lnea], Revista Ciencia y
Desarrollo, vol. 34, nm. 225, noviembre de 2008,
en <http://www.cyd.conacyt.gob.mx/Articulos/Entrevista/
Mxico tiene una larga Entrevista1.html> (Consulta: 29 de abril de 2014).
tradicin potica. Nuestros
poetas han sido distinguidos
con premios internacionales; En parejas, comenten sus ideas respecto al tema
por ejemplo, Octavio Paz
Mi diccionario
del texto. Comparen las palabras que subray cada
obtuvo en 1990 el Premio uno. Asimismo, realicen otra lectura de ste. Cada pareja escriba en el
Nobel por su obra literaria. A partir del contenido, traten de encontrar el pizarrn todas las palabras
significado de las palabras desconocidas. cuyo significado desconozca.
Comenten en grupo cul creen
que es su significado, segn el

Un dato interesante.
contexto. Intenten dar una
definicin lo ms precisa
posible y piensen si tiene
sentido dentro del fragmento

Cpsulas con datos

que leyeron.
Busquen en un diccionario
esas palabras y, despus,
anoten su definicin en sus
diccionarios.

importantes o
interesantes
relacionados con las
prcticas sociales del
lenguaje.
Mi diccionario.
En esta seccin
encontrars algunas
estrategias para que
48 BLOQUE II

La redaccin y la revisin de borradores

construyas tus
Para escribir el texto expositivo:

Vuelvan a leer las preguntas con sus respuestas; si es necesario,

nn
mejrenlas.
Asegrense de que cada pregunta tenga una respuesta clara y
nn

Producto final. Es el producto propias definiciones

pertinente.
Ordnenlas de acuerdo con la importancia de la informacin.
nn
Pueden eliminar las preguntas. Si lo hacen, revisen la coherencia
nn
entre los prrafos y si expresan claramente la informacin que
quieren comunicar.

que has desarrollado con tus de las palabras

Revisen el uso de maysculas al inicio de cada prrafo, la
nn
ortografa y puntuacin. Si no saben cmo se escribe una
palabra, consulten un diccionario.
Cercirense de haber escrito correctamente las referencias
nn
bibliogrficas.

Producto final

Es momento de compartir su investigacin con el grupo. compaeros a lo largo de la cuyo significado

prctica. En este apartado desconozcas.
Lean sus textos.
nn
Intercmbienlos con otros equipos. Escuchen sus comentarios
nn
y sugerencias. Enriquezcan su texto.
E
nlaboren la versin final; si es posible, hganlo en una
nn
computadora.

realizars la ltima revisin y

R
Reproduzcan
neproduzcan varios ejemplares y distribyanlos entre los
nn
compaeros de escuela, maestros y familiares.
Incluyan su texto expositivo en el peridico mural.
nn

correccin del producto antes de

compartirlo con tus compaeros
o con la comunidad.

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 6 NDICE

ndice
3 Presentacin

4 Conoce tu libro

Bloque I
8 Reescribir relatos histricos para publicarlos
18 Analizar fbulas y refranes
26 Elaborar y publicar anuncios publicitarios de
productos o servicios que se ofrecen en su
comunidad
36 Evaluacin del Bloque I

Bloque II
38 Buscar informacin en diversas fuentes
para escribir un texto expositivo
50 Elaborar un compendio de leyendas
64 Difundir acontecimientos a travs de un
boletn informativo
74 Evaluacin del Bloque II

Bloque III
76 Organizar informacin en textos expositivos
84 Leer poemas
100 Expresar su opinin fundamentada en un debate
112 Evaluacin del Bloque III

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 NDICE 7

Bloque IV
114 Escribir artculos de divulgacin para
su difusin
128 Escribir una obra de teatro con personajes
de textos narrativos
138 Reportar una encuesta
152 Evaluacin del Bloque IV

Bloque V
154 Elaborar retratos escritos de personajes clebres
para publicarlos
162 Elaborar un trptico sobre la prevencin del bullying
en la comunidad escolar
170 Evaluacin del Bloque V

171 Bibliografa

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BLOQUE I PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE 1
Reescribir relatos histricos
para publicarlos

El propsito de esta prctica social del lenguaje

es escribir relatos histricos basados en diferentes
fuentes de informacin para publicarlos en el
peridico escolar.

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 9

Lo que conozco

Comenta con tu grupo qu relatos histricos has

ledo, dnde puedes encontrarlos y qu tipo de
informacin proporcionan. Cmo los distingues de
un cuento, una novela, una leyenda, un artculo o
una nota informativa?
Lee en voz alta los siguientes relatos histricos.

Agustn de Iturbide
Consumada la Independencia y cuando se trat de organizar el gobierno, Iturbide, que en
Iguala haba declarado que no ambicionaba ningn puesto pblico y que slo acept, a muchas
instancias, el ttulo de jefe del Ejrcito Trigarante, tom la direccin de los asuntos pblicos
y nombr la junta provisional gubernativa, compuesta por 38 individuos y de la cual excluy
a los veteranos de la guerra de Independencia. La junta lo eligi su presidente. Ms tarde fue
nombrado presidente de la Regencia, que fue compuesta por cinco individuos, en lugar de tres.
A su padre, don Joaqun de Iturbide, se le concedieron honores de regente.
La regencia decret un sueldo para Iturbide de 120 000 pesos anuales, a contar desde
la fecha del Plan de Iguala (24 de febrero de 1821), un milln de pesos de capital propio,
la propiedad de un terreno de veinte leguas en cuadro en Texas, y el tratamiento de Alteza
Serensima. Durante el tiempo que form parte de la Regencia, Iturbide dio muestras de talento
y energa. El 18 de mayo de 1822 el sargento Po Marcha lo proclam emperador de Mxico.
La proclamacin fue ratificada por el Congreso el 20 de mayo, y la coronacin de Iturbide y
su esposa se efectu el 21 de julio.
Durante su reinado, Iturbide cre la Orden de Guadalupe, que fue ms tarde restaurada
por Santa Anna y despus por Maximiliano; en el orden poltico tuvo muchas y muy graves
dificultades, especialmente por parte del Congreso; disolvi a ste, y cuando se efectu su
jura el 24 de enero de 1823, ya haba estallado la revolucin acaudillada por Santa Anna, en
contra del Imperio. El Plan de Casa Mata, que peda la instalacin inmediata del Congreso, el
reconocimiento de la soberana de la nacin y prohiba que se atentase contra la persona
del Emperador, fue proclamado el 1 de febrero.
El Plan de Veracruz, proclamado por Santa Anna el 6 de diciembre de 1822, iba ganando
terreno, y por fin Iturbide present su abdicacin al Congreso el 20 de marzo de 1823.
Iturbide sali con su familia de Tacubaya, donde resida, el 29 de marzo, y se dirigi a
Veracruz, donde se embarc rumbo a Europa. Lleg a Liorna el 20 de agosto de 1823 y fue
a vivir a la Villa Guevara, propiedad de la princesa Paulina de Bonaparte. Pas a Florencia
y a Inglaterra. El Congreso mexicano, por decreto del 28 de abril del mismo ao, le haba
declarado traidor y fuera de la ley, lo cual era ignorado por l. El 4 de mayo sali de Londres
con direccin a Mxico y desembarc en Soto la Marina el 14 de julio. Fue aprehendido y
procesado por el Congreso de Tamaulipas, y sentenciado a muerte. La sentencia se cumpli
en Padilla el 19 de julio de 1824.

Alberto Leduc, Luis Lara Pardo y Carlos Roumagnac, Diccionario de geografa, historia
y biografa mexicanas, Pars, Librera de la viuda de C. Bouret, 1910, p. 485.

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 10 BLOQUE I

La coronacin
del emperador Iturbide
A la puerta de la Catedral esperaban dos
obispos, los cuales dieron agua bendita
al emperador y emperatriz, quienes si-
guieron hacia el trono chico. El obispo
consagrante, que era el de Guadalajara, y
los obispos de Puebla, Durango y Oaxaca
estaban en el presbiterio vestidos de pon-
tifical. Los generales que conducan las in-
signias las colocaron en el altar. Empezada
la misa, el emperador y la emperatriz baja-
ron del trono chico para ir a las gradas del
altar, donde el obispo consagrante hizo a
ambos la uncin sagrada en el brazo dere- Las dems insignias las pusieron, al em-
cho, entre el codo y la mano. Se retiraron perador, los generales, y a la emperatriz,
al pabelln para que los cannigos Alcocer sus damas. Se trasladaron entonces al
y Castillo les enjugasen el santo crisma; y trono grande y al terminar el obispo la
vueltos a la iglesia se bendijeron la corona ltima de las preces, ste se dirigi a
y las dems insignias imperiales. Mangino, la concurrencia y dijo: Vivat Impera-
el presidente del Congreso, coloc la co- tor in aeternum, a lo que contestaron
rona sobre la cabeza del emperador y ste los asistentes: Vivan el emperador y la
coloc la suya a la emperatriz. emperatriz.

Lucas Alamn, Gobierno de Iturbide como emperador,

en Historia de Mxico, Mxico, Imprenta de Lara, 1852, pp. 632-633.

Mi diccionario
Encontraste palabras desconocidas en el
relato histrico que leste? Regstralas e
investiga su significado en diferentes fuentes.
Puedes deducirlo a partir del contexto o
preguntarlo a tus compaeros o maestro.
Contrasta la informacin, construye tu propia
definicin de cada palabra y escrbela.
Elabora tu diccionario en hojas, tarjetas o
en tu cuaderno. All podrs incluir palabras de
todas las asignaturas.
Contesta con tus compaeros lo siguiente:
En un diccionario, cmo aparecen los
sustantivos?, en singular o en plural? Y
los verbos, en infinitivo o conjugados?
Cmo buscaras la definicin de
infestado, tribunales, insignias y exilio?
En qu orden aparecen?
Comenta tus reflexiones con tus
compaeros para saber cmo escribir las
palabras que definirn.
Hagan una ficha segn las caractersticas
de un diccionario: cmo aparecen all
los diferentes tipos de palabras (verbos,
sustantivos, adjetivos, etctera).

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 11

Ya que has ledo con atencin, contesta las Consulta en

preguntas.
Para saber ms del contenido,
Dnde coronaron a Iturbide como emperador?
entra al portal Primaria TIC:
Quin coron a Iturbide?
<http://basica.primariatic.sep.
Qu crees que sean las dems insignias
gob.mx/> y anota historia
imperiales? de Mxico o Agustn de
Iturbide,, en el buscador de la
pestaa Busca.
Un dato interesante

En 1816 se public la primera novela en Amrica Latina,

El Periquillo Sarniento, de Joaqun Fernndez de Lizardi.
El protagonista es Pedro Sarmiento, un nio travieso y
pcaro que sufre las desventuras de quedarse hurfano. A
lo largo de los cuatro tomos de la obra, Pedro o Periquillo
crece, reflexiona sobre sus errores y decide convertirse en un
hombre honrado; en su vejez, redacta sus memorias para
sus hijos, con el fin de que ellos aprendan de sus errores,
sean hombres con valores y respetables.

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 12 BLOQUE I
Lee el siguiente texto:
Agustn de Iturbide
Cul fue su delito?
Es muy difcil hacer un balance del primer
gobierno que tuvo Mxico como estado
independiente. Iturbide encabez un
imperio, primero como regente y luego
como emperador, en el que no haba re-
cursos para pagar tropas ni sueldos de los
empleados pblicos. Muchos productores
lo apoyaron por la promesa de reducir o
eliminar impuestos y cargas tributarias que
despus le hicieron falta como gobernante.
La delincuencia azotaba a la poblacin
y no haba un sistema de administracin de
justicia que le permitiera actuar; de ah que
solicitara al Congreso el establecimiento
de tribunales militares, medida que fue
rechazada por los constituyentes.
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Se debe sealar que los republicanos
en la poca del Imperio eran muy pocos
y que el respaldo a la monarqua consti-
tucional como forma de gobierno era casi
unnime, pero Iturbide tuvo problemas
con los partidarios de la Repblica desde
un principio. En noviembre de 1821,
descubri una primera conspiracin, en la
que participaban Josefa Ortiz de Domn-
guez y Guadalupe Victoria. Poco des-
pus, Servando Teresa de Mier, Vicente
Rocafuerte y Miguel Santa Mara promo-
vieron la cada del Imperio. En agosto de
1822, Iturbide envi a la crcel a los
diputados conspiradores.
Alfredo vila, Agustn de Iturbide. Cul fue
su delito?, en Relatos e historias de Mxico,
ao II, nm. 19, marzo 2010, pp. 49-50.
Contesta las siguientes preguntas.
Por qu causas fracas el Imperio
de Iturbide?
Qu consecuencias trajo la reduccin
o eliminacin de impuestos y cargas
tributarias para el gobierno de
Iturbide?
Por qu las ideas de Iturbide y las
de los partidarios de la Repblica
eran incompatibles? Para responder,
recuerda las diferencias entre
monarqua y repblica como
sistemas de gobierno.
19/08/15 12:03
 13

Un texto ms sobre el mismo tema.

Movimiento a favor
del Imperio
Los partidarios de Iturbide, una parte de los monarquistas y el clero, empezaron
a trabajar por la coronacin de Iturbide como emperador. En el convento de
San Hiplito se hallaba el regimiento de infantera nmero 1, al que se haba
incorporado el de Celaya, y en la noche del 18 de mayo de 1822, despus
del toque de retreta, el sargento Po Marcha hizo tomar las armas a la tropa
proclamando el nombre de Agustn I, y varias partidas salieron proclamando por
las calles el mismo nombre; mientras otros en los barrios hacan levantar al pueblo
por la misma razn, derramndose por las calles con atronadores gritos y asaltando
los campanarios. Entonces, se escuch un repique a vuelo y el estallido de mil
cohetes. Iturbide, que estaba al tanto de todo y lo fomentaba ocultamente, mand
llamar a varios generales para pedirles su opinin de si admitira o no la corona, y
le aconsejaron que as lo
hiciera, y el Congreso
fue convocado para la
maana del da siguiente,
19 de mayo, por medio
de su presidente,
Cantarines, quien fue
uno de los que estaban
en la conferencia.

Marcos Arrniz, Mxico

independiente, en Manual
de historia y cronologa de
Mjico, Pars, Librera de
Rosa y Bouret, 1858,
pp. 219-220.

Contesta.

Quines queran la coronacin de Iturbide?

Qu opinaba Iturbide del motn?

Por qu fue convocado el Congreso

el 19 de mayo de 1822?

ESP-5-P-001-025.indd 13 19/08/15 12:03

 14 BLOQUE I
Fichero del saber
En los textos hay algunas
palabras que indican el
tiempo o el momento en
que ocurrieron los hechos
narrados, por ejemplo: luego,
despus, inmediatamente, al
final y apenas. Estas palabras
se denominan adverbios
de tiempo o nexos
temporales.
En grupo, escriban en el
pizarrn los adverbios de
tiempo que conozcan.
Despus, comenten qu
tienen en comn y elaboren
entre todos una definicin
que incluya ejemplos.
Las fechas (en 1822) o
periodos (entre 1821 y 1824)
tambin indican temporalidad,
y sirven para saber el orden y
el tiempo en que acontecieron
los hechos.
ESP-5-P-001-025.indd 14
Reconstruyan los hechos
El texto Agustn de Iturbide relata un panorama
general de la poca. Seala en qu puntos de ese texto
ubicaras cada uno de los otros tres textos que dan
informacin ms detallada de sucesos especficos.
En equipo, utilicen los textos que leyeron en esta
prctica y los que trajeron al saln para seleccionar
un suceso; por ejemplo: el motn que organizaron
los seguidores de Iturbide para imponerlo como
emperador; los enfrentamientos y la disolucin del
Congreso; la coronacin de Iturbide; las
conspiraciones para derrocarlo; las decisiones que
tom en su gobierno; la reinstalacin del Congreso;
o su abdicacin.
Verifiquen que cada equipo tenga un suceso
diferente.
Discutan las siguientes preguntas, que les servirn
para preparar un breve texto que d cuenta del
hecho y sirva de base para exponerlo de manera
oral.
Qu hecho ocurri?, cundo?, dnde?
Quines participaron?
Por qu ocurri?
Qu consecuencias trajo?
Consideren hacer una narracin oral de los
sucesos como si ustedes hubieran vivido en esa
poca.
19/08/15 12:03

Armen la historia: antes, despus, finalmente
Escucha los diferentes relatos y toma notas
de las exposiciones de los otros equipos.
En grupo, comenta con tus compaeros
qu episodios iran primero y cules
despus. Hagan una lista de los sucesos
en orden cronolgico y encuentren sus
causas y consecuencias. Por ejemplo:
Causa: Se rumoraba que el Congreso
pretenda disminuir el nmero de
militares.
Consecuencia: Los militares
organizaron un motn para proclamar a
Iturbide emperador.
ESP-5-P-001-025.indd 15
15
Causa: Iturbide redujo y elimin
varios impuestos a quienes lo haban
apoyado.
Consecuencia: No cont con el
dinero necesario para su gobierno.
Hay algunas palabras que se utilizan
frecuentemente para indicar cundo
ocurrieron los hechos que se relatan.
Busca en los textos que leste estas
palabras para saber el tiempo y el orden
de los acontecimientos. Subryalas.
Escriban un episodio
En equipo, retomen el episodio que
narraron ante el grupo y escrbanlo.
Es claro?, cmo relacionan las
causas con las consecuencias?
Indiquen el tiempo o el momento en
que suceden los hechos.
Cmo estn ordenados?
La narracin debe estar ordenada
lgica y temporalmente. Para ello,
utilicen nexos y adverbios causales (en
consecuencia, por lo tanto, debido a,
etctera) y temporales (cuando,
primero, despus, luego, al final, entre
otros) para dar secuencia a las ideas.
Observen cmo est ordenada la
informacin en el texto Agustn de
Iturbide.
19/08/15 12:03
 16 BLOQUE I
Fichero del saber
Uno de los usos de la coma
es separar cosas, cualidades
o caractersticas en listas o
enumeraciones.
Revisa el texto de la pgina 9 y
observa de qu otras maneras
se emplea la coma, por ejemplo:
Ms tarde fue nombrado
presidente de la Regencia,
que fue compuesta por cinco
individuos, en lugar de tres.
ESP-5-P-001-025.indd 16
Producto final
Ordenen los textos de los equipos, de manera que,
con los de todo el grupo, se forme un solo relato
histrico de la poca. Cuiden que los prrafos se
enlacen entre s. Eviten repeticiones y revisen el uso
de nexos temporales y de causa-consecuencia.
Al final del texto escriban algunas conclusiones
que expresen la importancia del suceso histrico.
Redacten en grupo una breve introduccin en la
que presenten el relato general (de qu trata, qu
periodo abarca).
Una vez concluido, revisen de nuevo todo el texto.
Corrjanlo cuantas veces sea necesario, agreguen y
ordenen las ideas hasta que mejore, incluyan algunas
ilustraciones. Revisen la ortografa y la puntuacin.
Publiquen el relato del grupo en el peridico
escolar.
19/08/15 12:03
 17

Autoevaluacin
Es momento de revisar lo que has aprendido. Lee los enunciados y marca con una
palomita ( ) la opcin con la que te identificas.

Lo hago Lo hago Necesito

muy bien a veces ayuda para
y puedo hacerlo
mejorar
Puedo identificar el orden de los sucesos
en un relato histrico.

Empleo dos textos para complementar

informacin sobre un mismo tema.

Uso nexos temporales en la construccin

de relatos.

Marca con una palomita ( ) la opcin que corresponda con la manera en que
realizaste tu trabajo.

Me falta
Siempre A veces
hacerlo

Aporto ideas al trabajo en equipo.

Respeto el punto de vista de otros compaeros.

Me propongo mejorar en

ESP-5-P-001-025.indd 17 19/08/15 12:03

 18 BLOQUE I

PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE 2

Analizar fbulas y refranes

El propsito de esta prctica social del lenguaje

es que analices las caractersticas de las fbulas
y los refranes para establecer sus semejanzas y
diferencias.

ESP-5-P-001-025.indd 18 19/08/15 12:03

 19

Lo que conozco

En muchas ocasiones habrs escuchado expresiones

como el que mucho abarca, poco aprieta o el
pez por su boca muere. Las utilizamos ocasionalmente
en nuestras plticas con familiares y amigos; los
abuelos saben muchas. Sabes cmo se llaman
estas frases y cundo se usan?, conoces algunas?,
cules?
Estas expresiones se emplean en nuestra lengua
desde hace cientos de aos, con la intencin de dar
un consejo o una enseanza y se denominan
refranes. Comenta la siguiente expresin con tus
compaeros y maestro.

El que tiene ms saliva, traga ms pinole.

Pregunta a familiares, amigos, vecinos o conocidos

si saben refranes y en qu situaciones los usan.
Antalos en tu cuaderno.

Lelos en clase y escribe uno en el pizarrn.

Cuida no repetir el refrn que haya escrito otro

compaero.
Comntalos con tu grupo.

Selecciona algunos refranes para que

el profesor los anote en un pliego de papel
y lo coloque a la vista de todos.

ESP-5-P-001-025.indd 19 19/08/15 12:03

 20 BLOQUE I
Fichero del saber
Los refranes son dichos
ingeniosos de uso comn.
Elabora tu propia definicin
e incluye algunos ejemplos.
A jugar con las
palabras!
De los refranes que
investigaste, elige algunos y
escribe en una tarjeta la
primera parte, y en otra, la
segunda. Ahora, juega
memorama con tus
compaeros! Cada vez que
armes un refrn correctamente,
dirs su significado y as
ganars el par de tarjetas.
Consulta en
Para saber ms del contenido, entra
al portal Primaria TIC:
<http://basica.primariatic.sep.gob.mx/>
y anota fbulas, en el buscador
de la pestaa Busca.
ESP-5-P-001-025.indd 20
Los refranes de ayer y hoy
En El ingenioso hidalgo don Quijote de la Mancha,
de Miguel de Cervantes Saavedra, obra publicada
hace ms de 400 aos, aparecen casi siempre en
boca de Sancho Panza los refranes que la gente
acostumbraba decir en esa poca. Aqu te
presentamos algunos ejemplos que todava se usan
aunque con un lenguaje actualizado.
El que a buen rbol se arrima, buena sombra
le cobija.
Lo que cuesta poco, se estima en menos.
Los duelos, con pan son menos.
Muchos pocos, hacen un mucho.
El muerto a la sepultura y el vivo a la hogaza.
Comenten en el grupo el significado de estos
refranes. Observen cmo ha cambiado la forma de
expresar algunas ideas, por ejemplo: Los duelos, con
pan son menos equivale al actual Las penas,
con pan son menos. Cmo se dice actualmente el
refrn El muerto a la sepultura y el vivo a la
hogaza?
19/08/15 12:03
 21

Un ejemplo de fbula

Al igual que los refranes, las fbulas tambin

expresan la sabidura popular. Lee en voz alta
la siguiente.

El cuervo y el zorro
En la rama de un rbol, Abri su negro pico,
bien ufano y contento, dej caer el queso;
con un queso en el pico, el muy astuto zorro,
estaba el seor cuervo. despus de haberle preso,
Del olor atrado le dijo: Seor bobo,
un zorro muy maestro, pues sin otro alimento,
le dijo estas palabras, quedis con alabanzas
a poco ms o menos: tan hinchado y repleto,
Tenga usted buenos das, digerid las lisonjas
seor cuervo, mi dueo; mientras yo como el queso.
vaya que estis donoso,
mono, lindo en extremo; Quien oye aduladores,
yo no gasto lisonjas, nunca espere otro premio.
y digo lo que siento;
que si a tu bella traza
corresponde el gorjeo,
juro a la diosa Ceres,
siendo testigo el cielo,
que t sers el fnix
de sus vastos imperios.
Al or un discurso
Flix Mara Samaniego
tan dulce y halageo,
de vanidad llevado,
quiso cantar el cuervo.

ESP-5-P-001-025.indd 21 19/08/15 12:03

 22 BLOQUE I

Mi diccionario Discute con tus compaeros.

Es muy probable que en las Por qu estara el cuervo parado en la

fbulas encuentres palabras rama de un rbol con un trozo de queso en
cuyo significado sea nuevo o el pico?
desconocido para ti. Sabes Qu quiere decir el autor con la frase un
lo que quiere decir donoso, zorro muy maestro?
lisonja, gorjear o adulador? Qu significa tener bella traza?
Infiere lo que pueden Por qu el zorro alab al cuervo?
significar y luego busca en un Qu ocurri cuando el cuervo comenz a
diccionario las definiciones de cantar?
cada palabra. Elige aquella que Qu significa el refrn: Quien oye
vaya de acuerdo con el texto y aduladores, nunca espere otro premio?
antala en tu diccionario.
En tu cuaderno, reconstruye con tus palabras lo
que ocurri en la fbula. Guate con estas oraciones.

Al principio, un cuervo estaba muy contento

Luego, lleg un zorro y le dijo
Al or al zorro, el cuervo
Un dato interesante Al final, el zorro le dijo al cuervo que

Desde la antigua Grecia se Anota en tu cuaderno cul es la enseanza o

escriban fbulas para hacer moraleja de esta fbula.
reflexionar a las personas
sobre la consecuencia de sus
actos. Se conocen ms de
270 fbulas escritas por Esopo;
entre ellas destacan La zorra
y las uvas y La gallina de los
huevos de oro.

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 23

Cul de los siguientes refranes se relaciona con la Fichero del saber

moraleja del texto anterior? Disctelo con un
compaero. La enseanza o moraleja
nos hace reflexionar sobre
Cra cuervos y te sacarn los ojos. las virtudes y los defectos
Habla del lisonjero, siempre es vana y sin humanos o sobre las
provecho. consecuencias de nuestros
A palabras necias, odos sordos. actos, y nos deja una
enseanza. Toda fbula tiene
Las caractersticas de fbulas una. Escribe en una ficha,
y los refranes con tus propias palabras, una
definicin de lo que es la
Lee en voz alta las siguientes fbulas. fbula. Comprala con las de
tus compaeros.
El len y el ratn
Un len aprision a un ratn, pues con su ruido molestaba su
siesta. El ratn implor el perdn aceptando su imprudencia.
Inesperadamente, el len le otorg el perdn. Poco despus,
cazando, el len tropez con una red oculta en la maleza; por
Consulta en
ms que quiso salir qued prisionero. Para saber ms del contenido,
Ruga desesperadamente dndose por muerto cuando el entra al portal Primaria TIC:
ratn lleg y comenz a roer la red. Tanto roy que sta se <http://basica.primariatic.sep.
rompi y pudo liberar al len. gob.mx/> y anota refranes,
en el buscador de la pestaa
Conviene al poderoso ser piadoso con el dbil; tal vez
Busca.
pueda necesitar de l algn da.
Flix Mara Samaniego
(adaptacin)

El perro y el trozo de carne

Un perro llevaba un jugoso trozo de carne en el hocico
cuando pas cerca de un estanque. En el agua se vio reflejado,
pero crey que se trataba de otro perro y quiso arrebatarle el
alimento.
Su avaricia fue engaada pues, al abrir el hocico, solt el
trozo de carne que llevaba y ste se hundi hasta el fondo del
estanque.

Quien ansa lo de otro, puede terminar perdiendo tambin lo propio.

Fedro
(adaptacin)

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 24 BLOQUE I

Una vez que hayas ledo las fbulas anteriores y otras que hayas elegido, completa
la tabla que se presenta a continuacin.

Caractersticas Refranes Fbulas

Tienen un narrador.
Son frases populares.
Se adaptan a las circunstancias
geogrficas y sociales.

Generalmente, sus personajes

son animales u objetos
humanizados.
Refieren diversos temas.
Finalizan con una moraleja.

Aunque son diferentes, las fbulas y los refranes tienen en comn que buscan dar una
enseanza o un consejo. Trata de explicar el significado de los refranes y las moralejas.

Refranes Significado
Haz el bien, sin mirar a quien.
Ms vale pjaro en mano que ciento volando.
Perro que ladra, no muerde.
Moralejas
Conviene al poderoso ser piadoso con el
dbil; tal vez pueda necesitar de l algn da.
Quien ansa lo de otro, puede terminar
perdiendo tambin lo propio.
Quien oye aduladores, nunca espere otro
premio.

Selecciona un refrn que te guste y a partir de l escribe una fbula que tenga como
propsito reflexionar sobre las virtudes o los defectos de los seres humanos. Al final,
incluye el refrn en lugar de la moraleja.

Producto final

Intercambia el borrador de tu texto con el de otro compaero. Cuando todos hayan

terminado sus textos, organcense para publicarlos. Pueden armar una antologa e
ilustrarla segn sus gustos, para luego compartirla con sus compaeros y familiares.

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 25

Autoevaluacin
Es momento de revisar lo que has aprendido. Lee los enunciados y marca con una
palomita ( ) la opcin con la que te identificas.

Lo hago Lo hago Necesito

muy bien a veces ayuda para
y puedo hacerlo
mejorar

Identifico las caractersticas de las fbulas.

Entiendo el significado de los refranes.

Interpreto adecuadamente las moralejas.

Marca con una palomita ( ) la opcin que corresponda con la manera en que
realizaste tu trabajo.

Me falta
Siempre A veces
hacerlo
Participo en discusiones argumentando mi
opinin.

Intervengo en el trabajo por equipos.

Me propongo mejorar en

ESP-5-P-001-025.indd 25 19/08/15 12:03

 26 BLOQUE I

PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE 3

Elaborar y publicar anuncios publicitarios de
productos o servicios que se ofrecen en su comunidad

El propsito de esta prctica social

del lenguaje es elaborar anuncios
publicitarios de productos o servicios
de tu comunidad para publicarlos.

ESP-5-P-026-037.indd 26 19/08/15 12:03

 27

Lo que conozco Busca anuncios publicitarios en peridicos

Alguna vez te has sorprendido
repitiendo o cantando la cancin de
algn anuncio? A qu crees que se deba
que muchas veces te aprendas la frase
principal de un mensaje publicitario?
Comenta con tus compaeros.
Un buen anuncio necesita una imagen
y muy pocas palabras, pero stas deben
ser contundentes, de manera que con un
solo vistazo se consiga atrapar la
atencin de quien lo observa. La mejor
estrategia para persuadir al consumidor
es utilizar figuras retricas breves, como
analogas, metforas, comparaciones,
rimas, hiprboles o juegos de palabras.
Investiga el significado de cada una
y escribe en tu cuaderno las definiciones.
o revistas y trata de identificar en ellos
dichos recursos.
Anuncios, anuncios y ms
anuncios
En las calles, en el transporte pblico y en
las revistas aparecen anuncios o carteles
que promueven productos y servicios.
Alguna vez t o alguien cercano ha
elaborado un anuncio con fines de venta?
Lograron ms ventas con esa publicidad?
Qu elementos tienen los anuncios? Para
qu sirven estos elementos? Comenta con
tus compaeros.
Despus, observen los siguientes
anuncios.

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as Vitaminas y suplementos Su p l
ementos

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nuestros productos como complemento alimenticio.

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ESP-5-P-026-037.indd 27 19/08/15 12:03

 28 BLOQUE I
Fichero del saber
Escribe tu definicin de
anuncio publicitario.
Comntala y comprala con
las de tus compaeros;
despus, realiza las
modificaciones que creas
apropiadas para que quede lo
ms clara y completa posible.
ESP-5-P-026-037.indd 28
Los propsitos de los anuncios
Los anuncios estn hechos con un propsito especfico.
Cuando presentan informacin acerca de un beneficio
para las personas, tienen un fin social o poltico y se
denominan propaganda. Cuando lo que se persigue
es promover o vender un producto, su fin es comercial,
por lo que se denominan anuncios publicitarios.
En grupo, comenta qu anuncios recuerdas haber
visto en el peridico, en la televisin o escuchado
en la radio. En tu cuaderno haz una lista de cinco
anuncios y descrbelos tomando en cuenta la tabla
de la pgina siguiente.
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 29

Medio Producto Frase principal Imagen Propsito

(radio, televisin, anunciado (si la hay) (comercial,
peridico, cine, poltico, social)
revista, cartel)

Analicen anuncios

En grupo, comparen los anuncios y comenten:

qu finalidades tienen?, qu recursos utilizan los
diferentes medios, por ejemplo, imgenes estticas
o en movimiento; msica y frases?
Lleven anuncios publicitarios al saln. Formen
equipos; seleccionen uno y analicen qu figura
retrica se utiliz para llamar la atencin del
pblico. Qu anuncia?, con qu propsito lo
hace?, quines aparecen o participan?, tiene
una frase publicitaria o eslogan?
Presenten sus conclusiones frente al grupo.

Los mensajes de los anuncios

publicitarios

Es comn que los anuncios publicitarios

recurran a estereotipos para representar,
de manera esquemtica, tipos de personas
o actividades: mujeres dedicadas a tareas
del hogar, hombres rudos y poco sensibles,
nios jugando con pelotas y nias con
muecas. Investiga qu es un estereotipo
y propn al grupo algunos ejemplos de
anuncios que los empleen.

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 30 BLOQUE I

Con tu equipo, contina con el anlisis de los

Fichero del saber
anuncios, concentra tu atencin en las imgenes.
Observa qu tipo de persona est representada,
La frase principal de los
qu actividades realiza, qu objetos la rodean,
anuncios y carteles publicitarios
cmo es su vestuario, qu caractersticas fsicas
se llama eslogan.
tiene, qu tipo de lenguaje usa.
Escribe algunos eslganes
Comenta con tu grupo cmo repercuten en los
que hayas escuchado en radio,
lectores los estereotipos que aparecen en los anuncios.
televisin, cine; o ledo en
peridicos y revistas. Analzalos
y descubre su mensaje.
La publicidad engaosa

Encontraste anuncios con publicidad engaosa?

Hay anuncios que prometen resultados increbles.
Qu frases utilizan para enganchar al posible
cliente? Qu imgenes y estereotipos emplean para
atraer compradores? Cmo te puedes dar cuenta
del engao? Qu opinas de esta publicidad?
Comenta con tus compaeros y maestro tu
opinin respecto a las frases publicitarias que
presentan los anuncios de esta pgina.

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 31

Los adjetivos en los anuncios

Los publicistas utilizan frecuentemente adjetivos

calificativos en los anuncios, pues as realzan
las cualidades del producto o servicio que
ofrecen: Pantalones Rayo. Para el hombre
valiente y audaz o Bella: cubre todas tus
imperfecciones.
Encuentra los adjetivos calificativos de los
anuncios publicitarios que llevaste al saln y
presntalos frente al grupo.

Compara las siguientes oraciones: Cul es la funcin de los adjetivos

en los anuncios? Envan el mismo
Pantalones Rayo. Para el hombre valiente mensaje las dos oraciones? Discute
y audaz. con un compaero y escribe en tu
Pantalones Rayo. Para el hombre. cuaderno las conclusiones.

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 32 BLOQUE I
Mi diccionario
Redacta con tus compaeros
una definicin de adverbio.
Despus, consulta algn libro
que hable del tema y
compltala.
ESP-5-P-026-037.indd 32
Piensa rpida y efectivamente
Lee las siguientes frases publicitarias.
Refresco Explosin, termina rpidamente con
la sed.
Relojes Presto para llegar puntualmente.
Con plumas Tintex escribirs limpiamente.
Discute con tus compaeros para qu sirven las
palabras en cursivas. Copia las frases publicitarias
en tu cuaderno, lelas con atencin y localiza las
palabras que indican cmo, cundo y dnde se
realizaron las acciones; subryalas.
Despus, sustituye las palabras subrayadas por
otras que indiquen lo contrario, por ejemplo:
rpidamente por lentamente, limpiamente por
suciamente. Qu pasa con el significado de las
frases? Comntalo en grupo.
Finalmente, trata de localizar ms palabras que
cumplan la funcin de adverbios. Compara tu
trabajo con el de tus compaeros.
19/08/15 12:03
 33

El eslogan

Es una frase publicitaria que suele usar juegos

de palabras, imitar frases conocidas o canciones
cambindoles el sentido, hacerle preguntas al
destinatario, emplear rimas, repeticiones
o palabras en sentido figurado en fin,
todo para conseguir quedarse en la
memoria de quien lee o escucha el
anuncio.
Con tu equipo, analiza el eslogan
de algunos anuncios publicitarios.
Despus, comenta en grupo sus
caractersticas: juega con las
palabras?, dice mucho con pocas
palabras?, es sugerente?, te hace
una pregunta?, parodia (se burla de)
alguna otra frase, dicho o cancin?
Una vez analizadas las
caractersticas de los textos, comenta
las propiedades grficas de los
anuncios: tipo, color y tamao
de letra; lugar que ocupa en
el impreso, y extensin de la frase.

Consulta en
Para saber ms del contenido, entra al
portal Primaria TIC:
<http://basica.primariatic.sep.gob.mx/>
y anota cartel o publicidad, en el
buscador de la pestaa Busca.

ESP-5-P-026-037.indd 33 19/08/15 12:03

 34 BLOQUE I

Elaboremos un anuncio

A partir de una lluvia de ideas, hagan una lista

de los servicios y productos que ofrezcan o
elaboren sus familias, su comunidad o su escuela.
Posteriormente, definan los temas de los anuncios
publicitarios que disearn.
Una vez delimitados los propsitos de los
anuncios, hagan un esquema para planificar
su elaboracin; para ello, pueden usar una tabla
como la que aqu se presenta.

Tareas Anuncio 1 Anuncio 2

Definir a quin va dirigido.
Precisar el mensaje que se va a mandar.
Proponer frases sugestivas.
Seleccionar los recursos grficos.
Elegir los lugares donde se expondr.
Otros.

En parejas, seleccionen el producto al que le harn

publicidad.
Hagan un esbozo o borrador del anuncio e
incluyan todos los aspectos que hayan considerado
en su esquema de planificacin: la imagen, el sitio
donde la colocarn, la frase publicitaria que podra
ser efectiva, as como los adverbios y adjetivos que
ayudarn a realzar el producto o servicio.
Cuando todas las parejas tengan listos sus
borradores, organicen una sesin para intercambiar
opiniones y sugerencias, y as mejorar su trabajo.

Producto final

Recuerden revisar la ortografa y la puntuacin de

su trabajo antes de elaborar la versin final.
Ahora estn listos para difundir su anuncio
publicitario. Colquenlo en el lugar elegido para
que cumpla su funcin comunicativa.

ESP-5-P-026-037.indd 34 19/08/15 12:03

 35

Autoevaluacin
Es momento de revisar lo que has aprendido. Lee los enunciados y marca con una
palomita ( ) la opcin con la que te identificas.

Lo hago Lo hago Necesito

muy bien a veces ayuda para
y puedo hacerlo
mejorar
Identifico las caractersticas y la funcin de las
frases publicitarias.
Puedo elaborar un anuncio publicitario
mediante el uso de estrategias para persuadir
al pblico.
Identifico los recursos retricos empleados en la
publicidad.

Marca con una palomita ( ) la opcin que corresponda con la manera en la que
realizaste tu trabajo.

Me falta
Siempre A veces
hacerlo

Colaboro con mi equipo.

Aporto ideas al equipo y al grupo.

Me propongo mejorar en

ESP-5-P-026-037.indd 35 19/08/15 12:03

 36 BLOQUE I

Evaluacin del Bloque I

Es tiempo de revisar lo que has aprendido despus de trabajar en este bloque. Lee cada
enunciado y subraya la opcin que consideres correcta.

1. Para organizar los acontecimientos histricos de un relato podemos utilizar:

a) Sustantivos.
b) Palabras que indiquen tiempo: dos aos, despus, un mes, antes, en 1860.
c) Verbos conjugados en futuro.
d) Oraciones tpico.

2. En cul de los siguientes ejemplos se utiliza la coma para separar los elementos
de una lista?
a) El 24 de febrero de 1821, en Iguala, se proclam el plan que recoga los
anhelos de la mayora de los mexicanos.
b) Ciudades como Valladolid y Quertaro se rindieron al aviso de la llegada
de Iturbide. As sucedi tambin en Guadalajara, Saltillo, Zacatecas
y hasta Yucatn.
c) Estratgicamente hablando, Guerrero, a pesar de sus triunfos, estaba cercado
por Iturbide.
d) El virrey Apodaca puso fuera de la ley a Iturbide y orden combatirlo,
pero fue intil.

3. Son dichos agudos y sentenciosos, de uso popular.

a) Poemas.
b) Refranes.
c) Fbulas.
d) Chistes.

4. Es una caracterstica de las fbulas:

a) Utilizar personajes fantasmagricos.
b) Sealar los defectos humanos.
c) Finalizar con una pregunta.
d) Explicar el origen del mundo.

ESP-5-P-026-037.indd 36 19/08/15 12:03

 EVALUACIN 37

5. La moraleja es:
a) Lo que dice uno de los personajes al iniciar la fbula.
b) La enseanza o leccin que se deduce de una fbula.
c) La forma en la que debemos actuar siempre.
d) La opinin acerca de cmo est escrita la fbula.

6. Las frases sugestivas que se usan en la publicidad se caracterizan por el uso de:
a) Adjetivos.
b) Pronombres.
c) Nexos.
d) Artculos.

7. Son frases que se utilizan para dar a conocer un producto.

a) Imgenes.
b) Eslogan.
c) Sugestivas.
d) Trminos tcnicos.

8. Por sus propsitos, los anuncios se pueden clasificar en:

a) Literarios y propagandsticos.
b) Publicitarios y propagandsticos.
c) Estticos y publicitarios.
d) Estticos y culturales.

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 II
BLOQUE PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE 4
Buscar informacin en diversas fuentes
para escribir un texto expositivo

El propsito de esta prctica social del lenguaje es

escribir y publicar un texto expositivo basado en
diversas fuentes.

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 39

Lo que conozco

Comenta con tus compaeros dnde consultas la

informacin que necesitas investigar para desarrollar
un tema. Platica en qu casos usas diccionarios,
enciclopedias, revistas, peridicos, libros o internet.
Si necesitas saber cules son las plantas del desierto, o
las zonas ssmicas de Mxico, a qu fuentes
recurriras?

La seleccin del tema

Entre todo el grupo, revisen qu temas investigarn en

alguna de las siguientes asignaturas: Ciencias Naturales,
Geografa o Historia. Elijan uno para todo el grupo.
En equipos, buscarn la informacin ms precisa,
completa y concisa sobre el tema elegido. Pero antes
de comenzar, repasaremos algunas pistas para detectar
dnde est la informacin.

La bsqueda de la informacin

Para empezar a buscar informacin sobre un tema, lo

primero es identificar qu quieres saber y dnde lo
puedes encontrar. Por esta razn, es importante que
aprendas a localizar informacin en fuentes adecuadas.
Podras consultar una enciclopedia temtica, pero
qu palabra buscaras ah? Para esto, debes determinar
cules son las palabras clave que necesitas investigar.
Si tu tema es slo una pequea parte de uno ms
grande, cmo encontrars las palabras clave en un
libro? Puedes revisar el ndice general, el sumario o la
tabla de contenido del libro.

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 40 BLOQUE II
Un dato interesante
Cuando investigamos acerca
de un tema es til consultar
varias fuentes, pues la
informacin que presentan
permite corroborar datos,
complementar informacin
o contrastarla.
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Preguntas para elegir un tema
Por medio de una lluvia de ideas, elaboren
preguntas acerca de un tema. Por ejemplo,
Desastres naturales.
Qu es un desastre natural?
Cmo se clasifican los desastres
naturales?
Cules son sus caractersticas?
Cmo pueden afectar a los humanos?
Escriban otras preguntas en sus cuadernos.
Como habrn notado, una vez delimitado el
tema, necesitan saber qu es un desastre
natural, para despus indagar por qu hay
diferentes tipos y cules son sus caractersticas.
Puedes consultar la Leccin 3 del Bloque V de tu
libro de Geografa para saber ms sobre este tema.
Palabras clave
En una pregunta puede haber una o dos palabras
clave que indiquen lo que se desea saber sobre
algn tema. Acostumbra subrayarlas para no perder
de vista lo que buscas. Por ejemplo: qu tipo de
fenmeno natural es un huracn?
Identifica y marca las palabras clave de las
preguntas anteriores y de las que elabores.
Compara tu trabajo con el de tus compaeros.
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 41

Ahora, anoten en el pizarrn el tema sobre el que

van a investigar.

Redacten preguntas que ayuden a definir y a

describir el tema, suceso, proceso o problema,
as como las causas, consecuencias y posibles
soluciones.
Subrayen las palabras clave.

Elijan algunas preguntas y, de acuerdo con

las palabras clave que identificaron, lleven al
saln libros, revistas o artculos para obtener
informacin que las responda.

Dnde buscar

En nuestro pas existen diversos ecosistemas, cada

uno tiene caractersticas diferentes: temperatura,
precipitacin, seres vivos que lo habitan, etctera.
Subraya en cules de los siguientes libros
encontraras informacin sobre este tema.

Geografa de Mxico
Diccionario de trminos literarios
Historia breve de Mxico
Desastres naturales
Relatos de la selva
Diccionario de Ciencias Naturales
Historia Universal

Argumenta tu seleccin y escucha

los comentarios de tus compaeros.

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 42 BLOQUE II

Los ndices

Te presentamos parte de los ndices de tres de los

libros anteriores. Cul ser til para investigar
sobre ecosistemas?, cul libro subrayaste en la
actividad anterior?

ndice
Desastres naturales
Introduccin 13

ndice Generalidades 21

Historia breve de Mxico Hidrolgicos

Maremotos 29
1. El tiempo prehispnico Tsunamis 37

13 Meteorolgicos
2. La era virreinal Huracanes 45
Tifones 53
53
Ciclones 61
3. El periodo formativo Granizos 69
77 Tornados 82
4. El tramo moderno Sequas 89
121 Nevadas 95
5. La Revolucin Mexicana Geofsicos
137 Avalanchas 112
Movimientos ssmicos 121
6. El momento actual
Erupcin de volcanes 132
159 Aluviones 141
Aludes 146
Bibliografa 150

124 Unidad 5 Ecosistemas

125 Componentes fsicos de un entorno
ndice

129 Componentes biolgicos de un entorno

131 Ecosistemas marinos

135 Ecosistemas de agua dulce

138 Ecosistema terrestre

140 Bosques

142 Tundra

144 Desierto

146 Ecosistema humano

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 43

Los ndices como gua

Guiados por las preguntas y las palabras clave, lean

exclusivamente los ndices de distintos materiales.
Marquen con un separador dnde podra, segn
el ndice, encontrarse informacin til para
responder las preguntas.

La verificacin de la informacin

En grupo, lean el subttulo del ndice y el texto

sealado para comprobar si la informacin da
respuesta a sus propsitos de bsqueda.
Repitan esto con otros materiales para verificar
si la informacin encontrada a partir del ndice es
pertinente. Discutan el resultado de sus predicciones.
Qu caractersticas tienen los ttulos y subttulos
que permiten identificar el contenido de un texto?

La informacin relevante

Trabajen uno de los textos. Qu informacin es

importante y necesaria para contestar la pregunta
que expusieron?

Tomen notas para responder las preguntas.

Comparen con sus compaeros las palabras clave

que identificaron.
Verifiquen la ortografa de las palabras

consultando los textos.

Con ayuda del maestro, anoten las referencias

bibliogrficas de cada material, ya sea
un libro, una revista o un sitio electrnico.

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 44 BLOQUE II

Los textos expositivos Para responder las preguntas que

En un texto expositivo se muestran de
forma neutra y objetiva determinados
hechos o realidades. Por esa razn, no
basta con lo que un autor crea o suponga
sobre un tema; es necesario recopilar
informacin sobre el hecho y asegurarse
de que es veraz para divulgar
conocimientos ciertos y confiables.
Una forma de organizar los textos
expositivos es por medio de ttulos y
subttulos con la finalidad de presentar la
informacin de manera clara, ordenada y
gil para que el lector pueda ubicarla con
mayor facilidad.
ustedes propusieron para definir el tema
o problema, elaboren pequeos textos
en los que debern:
Escribir la definicin del tema.
Establecer relaciones de causa-efecto.
Describir eventos o procesos.
Cuando la pregunta sea qu es? o
cmo se define?, responde con sencillez
y claridad las caractersticas del concepto.
Por ejemplo:

Qu es un cicln?
Un cicln es una concentracin anormal
de nubes que gira en torno a un centro de
baja presin atmosfrica, cuyos vientos
convergentes rotan en sentido contrario
a las manecillas del reloj y a grandes
velocidades. Sus elementos principales
son lluvia, viento, oleaje y marea de
tormenta. Se clasifican de tres modos de
acuerdo con la fuerza de sus vientos:
depresin tropical, tormenta tropical y
huracn, el cual tiene cinco categoras.

Qu hacer en caso de ciclones?, en Desastres.

Gua de prevencin, Mxico, Secretara de
Gobernacin-Cenapred, 2006, p. 14.

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 45

Las relaciones de causa-efecto

Cuando las preguntas sean por qu ocurre?, qu

provoca?, a causa de qu? Contesta cules son las
causas de un suceso y cmo se relacionan con sus
efectos. Ejemplo:

Por qu se producen las avalanchas?

Las avalanchas desastrosas se producen
cuando enormes capas de nieve se
desprenden de la ladera de la montaa
y se rompen como vidrio conforme se
precipitan colina abajo. Estas masas en
movimiento pueden alcanzar una velocidad
de 130 kilmetros por hora en unos cinco
segundos. Las vctimas atrapadas en esos
sucesos casi nunca pueden escapar. Las
avalanchas son ms comunes durante y
tras las 24 horas siguientes a las tormentas
que descargan 30 centmetros o ms
de nieve fresca. Este rpido apilamiento
sobrecarga la nieve acumulada, lo que
provoca que una dbil capa bajo la gran
losa se fracture. Las capas son un archivo
de las condiciones meteorolgicas del
invierno: grandes nevadas, sequa, lluvia,
fuertes heladas y ms nieve. La forma en
la que se adhieran las capas determinar
la facilidad con la que se debilite una y
provoque un deslizamiento.

<http://www.nationalgeographic.es/medio-ambiente/ desastres-
naturales/avalancha-definicion>.

Las descripciones de eventos

o procesos

Cuando tienes que responder las preguntas cmo

se produce?, qu caractersticas tiene?, cul es el
origen?, debes redactar la descripcin del proceso,
suceso o fenmeno, enfatizando lo que ocurre paso
a paso. Lee el siguiente ejemplo.

Cmo se origina un tsunami?

Para que un terremoto origine un tsunami, el
fondo marino debe ser movido abruptamente
en sentido vertical, de modo que el ocano
es impulsado fuera de su equilibrio normal.
Cuando esta inmensa masa de agua trata
de recuperar su equilibrio, se generan las
olas. El tamao de las olas del tsunami
estar determinado por la magnitud de la
deformacin vertical del fondo marino. En
la gran mayora de los casos, el movimiento
inicial que provoca la generacin de los
tsunamis es una dislocacin vertical de la
corteza terrestre en el fondo del ocano,
ocasionada por un sismo.

"Qu hacer en caso de tsunamis?", en Desastres. Gua de prevencin, Mxico,

Secretara de Gobernacin-Cenapred, 2006, p. 49.

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 46 BLOQUE II
El uso de nexos
En los textos expositivos se utilizan nexos, que tienen
como funcin unir palabras o enunciados para
explicar, para sealar un orden, una causa o
consecuencia.
Localiza ese tipo de nexos en los siguientes
textos.
Cazando tormentas en el oeste americano
TORNADO ALLEY (EEUU)
Richard Sennott
Tornado Alley significa literalmente
callejn de los tornados, y as es como
se conoce en Estados Unidos un enorme
territorio en el medio oeste donde se
renen las condiciones idneas para la
formacin de tornados. En realidad, no es
una zona que pueda ubicarse con precisin
en un mapa, pero incluye estados como
Oklahoma, Kansas, Texas y Dakota, donde
se producen tornados con especial fuerza y
Temporales espectaculares
FURIA OCENICA, ISLA DE VANCOUVER (CANAD)
Christopher J. Morris
En muchos lugares no se menciona su mal
tiempo, pues los turistas se asustan. No es el
caso de la isla de Vancouver, que se regodea
con las olas de ocho metros y los violentos
vientos que la azotan. Desde octubre, un
sistema de baja presin se acumula en el
golfo de Alaska y empuja hacia el sur el
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frecuencia: 90% de los tornados en Estados
Unidos suceden aqu cuando el fro y seco
aire de las Montaas Rocosas choca contra
las hmedas brisas del golfo de Mxico. La
mejor poca para verlos es en mayo y junio:
lo ms viable es instalarse en la ciudad de
Oklahoma o Denver y estar listo para salir
corriendo cuando se escuche la prediccin
meteorolgica.
Existen personas especializadas en
seguimiento de tornados y safaris para
perseguir tornados.
tempestuoso frente de aire rtico, que
choca con los frentes subtropicales, lo que
coloca a esta isla de la Columbia Britnica
en el trayecto de las tormentas resultantes
de noviembre a febrero, por lo que muchos
temporales azotan la costa oeste. En invierno
se puede contemplar toda la furia del
Pacfico en Tofino. Cuando amaina, se puede
ir a la playa a ver qu tesoros han arrastrado
las tormentas.
<http://elviajero.elpais.com/elviajero/2013/04/30/
actualidad/1367345493_630443.html>.
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 47

Comienza la bsqueda Mi diccionario

Con las herramientas de bsqueda de informacin Si durante la lectura

que ahora conoces, organzate con tu equipo para encontraste muchas palabras
responder las preguntas que redactaron. nuevas y de significado
Distingan las que implican definir, establecer desconocido, agrgalas a tu
relaciones causa-efecto o describir eventos o diccionario.
procesos. Si entendiste el significado
de estas palabras, seguramente
podrs utilizarlas en la
La bsqueda, la seleccin redaccin de tu texto
y la redaccin expositivo.

Lean atentamente las preguntas. Identifiquen

las palabras clave y las frases importantes,
seleccionen el material til, renanlo en el saln y,
antes que otra cosa, revisen los ndices.
Despus, revisen los ttulos y subttulos, palabras
clave, recuadros e ilustraciones para que decidan
qu materiales sern tiles. Sealen las pginas que
les servirn o tomen notas de los textos.
Lean cuidadosamente el texto para encontrar
la informacin especfica.
Redacten la respuesta atendiendo al tipo de
pregunta: de definicin, de causa-efecto o
de descripcin de un proceso.
Cada respuesta debe tener una oracin principal
y otras de apoyo o secundarias que incluyan
explicaciones, ejemplos y descripciones.
Empleen nexos para que el texto sea ms
claro.
Anoten la referencia
bibliogrfica de cada material
consultado.

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 48 BLOQUE II

La redaccin y la revisin de borradores

Para escribir el texto expositivo:

Vuelvan a leer las preguntas con sus respuestas; si es necesario,

mejrenlas.
Asegrense de que cada pregunta tenga una respuesta clara y

pertinente.
Ordnenlas de acuerdo con la importancia de la informacin.

Pueden eliminar las preguntas. Si lo hacen, revisen la coherencia

entre los prrafos y si expresan claramente la informacin que
quieren comunicar.
Revisen el uso de maysculas al inicio de cada prrafo, la

ortografa y puntuacin. Si no saben cmo se escribe una
palabra, consulten un diccionario.
Cercirense de haber escrito correctamente las referencias

bibliogrficas.

Producto final

Es momento de compartir su investigacin con el grupo.

Lean sus textos.

Intercmbienlos con otros equipos. Escuchen sus comentarios

y sugerencias. Enriquezcan su texto.
Elaboren la versin final; si es posible, hganlo en una


computadora.
Reproduzcan varios ejemplares y distribyanlos entre los


compaeros de escuela, maestros y familiares.
Incluyan su texto expositivo en el peridico mural.

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 49

Autoevaluacin
Es momento de revisar lo aprendido. Lee los enunciados y seala con una palomita ( )
la opcin con la que te identificas.

Lo hago Lo hago Necesito

muy bien a veces ayuda para
y puedo hacerlo
mejorar
Utilizo la informacin leda en la produccin
de textos propios.
S cmo organizar la informacin en un texto
expositivo.
Empleo fuentes bibliogrficas para ubicar
la informacin.

Marca con una palomita ( ) la opcin que corresponda con la manera en que realizaste
tu trabajo.

Me falta
Siempre A veces
hacerlo

Llego a acuerdos con mi equipo.

Escucho con respeto a los dems.

Me propongo mejorar en

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 50 BLOQUE II

PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE 5

Elaborar un compendio de leyendas

El propsito de esta prctica social del lenguaje es

elaborar un compendio de leyendas para integrarlo
al acervo de la biblioteca del saln.

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 51

Lo que conozco Un dato interesante

Conoces la leyenda de la Llorona?, te han Mxico, por su historia
contado la del Callejn del Beso?, y la de la milenaria, cuenta con gran
barranca del Diablo?, cules leyendas se cuentan nmero de leyendas. La
en tu comunidad? Si alguno de tus compaeros o tu mayora ubica los
maestro conocen alguna, comprtanla. acontecimientos en las pocas
prehispnica y colonial.

De leyenda

Las leyendas constituyen parte de nuestra cultura

pues, por generaciones, las personas han narrado
historias extraordinarias y fantsticas que sirven
para explicar fenmenos de la naturaleza y sucesos
histricos, entre otras cosas. Acude con las personas
mayores de tu comunidad y pregntales si saben
alguna leyenda como La calle del Indio Triste, La
Quemada o cualquier otra. Pdeles que te la cuenten
y te digan quin se las comparti y si saben
cundo ocurrieron los hechos y en qu lugar.
Toma nota de las respuestas para que
recuerdes los detalles de las leyendas.

Escribo la tradicin oral

En tu cuaderno, anota una de las

leyendas que te contaron. Asegrate de
que se entienda lo que escribiste y recuerda
revisar la ortografa; al final, puedes utilizar
ilustraciones. Gurdala porque la emplears
ms adelante.

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 52 BLOQUE II
Las leyendas del Mxico antiguo
Te presentamos dos narraciones para que conozcas historias
de personas, lugares, objetos o acontecimientos que se
convirtieron en leyenda.
Lean en voz alta los siguientes textos.
La Mulata de Crdoba
Cuenta la leyenda que hace ms de dos centurias
y en la potica ciudad de Crdoba, vivi una
clebre mujer, una joven que nunca envejeca y a
quien todos llamaban la Mulata.
En el sentir de la mayora, la Mulata era una
bruja, una hechicera que haban visto volar por
los tejados de las casas. Decan que haba hecho
pacto con el Diablo, quien la visitaba todas las
noches para darle poderes sobrenaturales.
Se deca que en todas partes estaba, en distintos
puntos y a la misma hora; y lleg a saberse que en
un mismo da se le vio a un tiempo en Crdoba y
en Mxico. La fama de aquella mujer era grande,
inmensa. Por todas partes se hablaba de ella y en
diferentes lugares de Nueva Espaa su nombre
era repetido de boca en boca.
Se asegura que un da, desde la villa de
Crdoba fue llevada hasta las sombras crceles
de la Inquisicin en la ciudad de Mxico. Su
aprehensin fue el tema favorito de muchas
conversaciones.
Hubo quien aseguraba que la Mulata no era
hechicera ni bruja ni cosa parecida, que la haban
encarcelado para quitarle su inmensa fortuna,
consistente en diez grandes barriles de barro,
llenos de polvo de oro. Otro asegur que adems
de esto, se hallaba de por medio un amante
desairado, quien ciego de despecho, denunci
en Crdoba a la Mulata porque sta no haba
correspondido a sus amores.
Pasaron los aos, hasta que se supo de nuevo
que la hechicera sera quemada en el prximo
Auto de fe organizado por la Inquisicin.
ESP-5-P-038-075.indd 52
El asombro creci de punto cuando, pasados
algunos das, se dijo que la Mulata haba volado
hasta Manila, burlando la vigilancia de sus
carceleros mejor dicho, salindose delante de
uno de ellos.
Cmo haba sucedido esto? Qu poder
tena aquella mujer para dejar as, con un
palmo de narices, a los muy respetables seores
inquisidores? Todos lo ignoraban. Por toda la
ciudad se dijeron las ms extraas y absurdas
explicaciones, desde que todo haba sido obra del
demonio, hasta que uno de los inquisidores se
haba enamorado de ella y, as, la dej escapar.
He aqu la verdad de los hechos. Una vez, el
carcelero penetr en el inmundo calabozo de la
hechicera y se qued verdaderamente maravillado
de contemplar, en una de las paredes, un navo
que la Mulata haba dibujado con carbn. Ella le
pregunt con tono irnico:
Qu le falta a ese navo?
A ese barco contest el interrogado
nicamente le falta que ande! Es perfecto!
Pues si vuestra merced lo quiere, si en ello se
empea, andar, andar, y muy lejos
Cmo?! A ver?!
As dijo la Mulata. Ligera salt al navo y ste
lento al principio, y despus rpido y a toda vela,
desapareci con la hermosa mujer por uno de los
rincones del calabozo.
El carcelero, mudo, inmvil, con los ojos
salidos de sus rbitas, con el cabello de puntas y
con la boca abierta, vio aquello sorprendido.
Luis Gonzlez Obregn, La Mulata de Crdoba
(adaptacin), en Mxico viejo, Mxico, Promexa, 1979.
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Las criptas de Kaua
Leyenda maya, Mxico
Pues cuentan que en el pueblo de Kaua, al sur
de la provincia de Valladolid, hay unas criptas
profundas cuyas galeras subterrneas y extensas
forman un verdadero laberinto donde nadie se
atreve a penetrar.
Lo cierto es que nadie nunca las recorri en su
totalidad, pues hasta se dice que una de ellas tiene
una longitud de 24 kilmetros. Y cuentan que,
cuando uno est cerca de ellas y se dice algo, el
eco lo repite interminablemente. Los ms viejos
del pueblo aseguran escuchar con claridad una
voz que pregunta en lengua maya: Me quieres?.
Y estas palabras de respuesta: Como las plantas
al roco de los cielos, como las aves al primer rayo
del sol matinal.
Ellos son los nicos que conocen la leyenda
que se relata sobre esas criptas. Y, como me la
contaron, la cuento.
Viva en el reinado de Chichn el cacique
HKinxoc, padre de una preciosa muchacha
llamada Oyomal, que quiere decir 'timidez'.
Muchos eran los que la queran para casarse, pero
ella se mostraba amable y nunca elega a ninguno.
Entre los pretendientes destacaron enseguida Ac y
Cay, dos prncipes hermanos que deseaban tanto
tener a la princesa para s que se odiaban entre
ellos. Tanta era la furia que tenan que HKinxoc
tema que si la princesa se decida por uno de ellos
comenzara una guerra por parte del otro.
Pero, mientras Yacunah, la diosa del amor, ya
estaba trabajando. Oyomal no pudo resistirse a las
palabras de Cay:
quiero que seas vista de verdad
Muy bella, porque
habris de pareceros a la humeante
estrella, porque os deseen hasta
la luna y las flores de los campos.
As que a l le entreg su corazn.
Ac, encolerizado por la fortuna de su hermano,
mand a sus guerreros a pelear contra l. Llegaron
justo cuando Cay le juraba su amor a la bella
ESP-5-P-038-075.indd 53
53
Oyomal. Lo apresaron y lo encerraron en una
cripta, mientras la dama era conducida al recinto
de las vrgenes de Chichn Itz y el cacique
HKinxoc fue encerrado en el santuario de Mutul.
Ac segua teniendo mucha rabia y clera, pero el
amor por Oyomal segua creciendo dentro de
l y sigui cortejndola. Todas las maanas acuda
al recinto de las vrgenes y le hablaba de sus
sentimientos. Ella permaneca silenciosa. Todava
sonaban en sus odos los bellos versos de Cay
y la pregunta que le haba hecho despus: Me
quieres?.
Entre tanto, Cay, en la cripta, se repeta una y
otra vez las palabras que ella le haba contestado:
Como las plantas al roco de los cielos, como las
aves al primer rayo del sol matinal.
En su desesperacin, Cay comenz a construir
un tnel que lo llevara desde su prisin a la de
su amada. Un da lleg hasta ella, y Oyomal
pudo escuchar otra vez de los labios de Cay:
Me quieres?. Cuando entrelazaban sus manos
entraron en el recinto los guerreros de Ac para
prender al fugitivo. Los amantes tuvieron tiempo
de entrar al laberinto por donde haba salido
Cay, pero los guerreros los atraparon y les dieron
muerte all mismo.
Es por esto que, en los das de brisa, sus frases
de amor pueden escucharse cerca de la cripta.
Esta leyenda se cuenta en la pennsula de
Yucatn, al sureste de Mxico, y proviene de la
cultura maya. El nombre de Yacunab, la diosa del
amor, est formado por ya ('dolor') y cunah
('amor'), lo que quiere decir que el amor contiene
tambin el dolor. El poema que le recita Cay
Notlazohtla (Amada ma) ha sido tomado
de Los cantares de Dzitbalch, uno de los pocos
documentos lricos escritos que se conservan de la
cultura maya.
Cuentos y leyendas hispanoamericanos, selec., adap.
y comentarios de Ana Garraln, Mxico, sep-Larousse,
2007, pp. 234-236.
19/08/15 12:04
 54 BLOQUE II
Consulta en
Para saber ms del contenido,
entra al portal Primaria TIC:
<http://basica.primariatic.sep.
gob.mx/> y anota leyendas,
en el buscador de la pestaa
Busca.
Aspectos
Ttulo de la leyenda
Personajes
poca
Elementos reales
Elementos fantsticos
ESP-5-P-038-075.indd 54
Despus de leer, contesta las siguientes preguntas.
En qu tiempo histrico ocurren?
En qu lugar acontecen los hechos?
Qu sucesos son tomados de la realidad?
Qu caractersticas fantsticas estn presentes?
La realidad y la fantasa en las
leyendas
En grupo, comenta si crees que los hechos narrados
en las diferentes leyendas sucedieron o no;
argumenta tu opinin.
Con tu maestro, identifica elementos reales y
fantsticos en cada una de las leyendas. Cmo
podemos diferenciar lo real de lo imaginario y
fantstico, o lo posible de lo no posible? Comenta
con tu grupo.
Lee en voz alta leyendas de otras culturas.
Elabora en tu cuaderno una tabla comparativa
para organizar la informacin de las leyendas que
has ledo hasta ahora. Puedes guiarte con el siguiente
modelo.
Leyenda 1 Leyenda 2
Como ya te percataste, las leyendas se basan
en historias de personas o hechos reales combinados
con elementos fantsticos, maravillosos,
imaginativos, sobrenaturales o fantasmagricos.
19/08/15 12:04

Otra variante de la leyenda
Con el transcurso del tiempo y al pasar de boca en
boca y de generacin en generacin, la narracin
de las leyendas se va modificando de acuerdo con
las costumbres, la historia, las creencias y las
necesidades de la gente. Comenta con tu grupo si
conoces una variante de alguna leyenda de las que
hayan contado tus compaeros.
Lee la siguiente leyenda de Ecuador y analiza
con tus compaeros si tiene alguna semejanza con
las que conocen.
Bulira
Leyenda panche de Ecuador
Haba una vez un jefe panche que le
preguntaba a su hija Bulira cada noche:
Hija, cundo conocer al prncipe Tota y, lleno de celos, prepar su cerbatana y
elegido para poder ensearle nuestros
secretos, las frmulas sagradas y la cueva del
tesoro? No me queda mucho de vida, hija.
Ay, padre, no hables as que me
entristeces.
Hija, el tiempo pasa rpido y los que sobre el ro. Verti lgrimas hasta perder sus
envejecemos tenemos que buscar a quin
entregar el poder.
Un poco ms all de la aldea, al oeste,
acampaba el prncipe Tota, con su guardia de
honor, brujos y capitanes.
Un poco ms all de la aldea, al este, estaba
el otro pretendiente de la princesa, Opia,
acompaado de su maestro y de un criado. No
llevaba ni una lanza.
Tota, para seducir a la princesa, haca
desfiles militares y torneos en su honor.
Opia le enviaba pjaros de siete colores.
Ella era amable con ambos, pero no se
decida.
Tota comenzaba a enfadarse y haca planes
de conquista.
Opia hallaba hermosa la espera.
Una maana, cuando Opia buscaba unos
ESP-5-P-038-075.indd 55
55
pescadillos en mitad del arroyo para Bulira,
quien le miraba de forma cariosa, apareci
dispar. El dardo atraves el cuello de Opia,
quien cay suavemente en las aguas y muri
mirando a su amada con una sonrisa.
Bulira grit de rabia y Tota huy asustado.
Bulira llor sin consuelo y sin descanso
ojos, que se convirtieron en dos grandes
perlas de ostras doradas.
Y dice la leyenda que, desde entonces, el ro
Opia de Tiloma se llen de ostras, que son las
lgrimas de Bulira, la enamorada ciega.
En Ecuador, cerca de la frontera con
Colombia que antes de la llegada de los
espaoles no exista, habitaba el pueblo de
los panche, junto a otras poblaciones indgenas,
como los coyaima o los andaqu. No
sobrevivieron a la conquista, pero algunas
leyendas atribuidas a este pueblo todava se
conservan, como sta que explica la existencia
de ostras en un ro.
Cuentos y leyendas hispanoamericanos, selec., adap.
y comentarios de Ana Garraln, Mxico,
sep-Larousse, 2007, pp. 206-207.
19/08/15 12:04
 56 BLOQUE II

Las leyendas narradas en forma oral o escrita

utilizan recursos para lograr un ambiente de misterio
y suspenso entre los lectores o escuchas. Por medio
de la descripcin detallada de objetos, personas o
circunstancias, as como del uso de diferentes
recursos literarios, la narracin nos hace ver las
imgenes que nos cuenta. Entre los recursos se
encuentran reiteraciones de palabras, frases o ideas,
se hacen comparaciones y se califican las acciones y
los objetos para enriquecer el texto. Por ejemplo:

La Mulata no era hechicera, ni bruja ni cosa

parecida.
La fama de aquella mujer era grande, inmensa.
Qu poder tena aquella mujer para dejar as,
con un palmo de narices, a los inquisidores?.
Si en ello se empea, andar, andar, y muy
lejos.
El carcelero, mudo, inmvil, con los ojos salidos
de sus rbitas, con el cabello de puntas y con la
boca abierta, vio aquello sorprendido.
Bulira llor sin consuelo y sin descanso sobre
el ro.
Como las plantas al roco de los cielos, como las
aves al primer rayo del sol matinal.

A continuacin, vas a trabajar con uno de estos

recursos para que puedas utilizarlo al redactar una
leyenda.

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 57

El uso de las frases adjetivas

para la descripcin

Localiza algunas leyendas y busca frases que

enfaticen las caractersticas de los personajes, los
objetos o hechos que se narran en stas. Subraya
con un color los adjetivos calificativos que
encuentres. Comenta con tu grupo qu funcin
cumplen en las narraciones.
Observa que algunos adjetivos estn
acompaados de otras palabras (adverbios). A
manera de conclusin, escribe en tu cuaderno cul
es la funcin que desempean los adjetivos y
adverbios cuando aparecen juntos. Subryalos con
otro color.
Lee los siguientes enunciados y trata de
agregarles adjetivos y adverbios.

La Mulata de Crdoba escap a bordo

de un barco.
Bulira grit de rabia y Tota huy.

Cay construy un tnel hacia la prisin

de su amada.

Fichero del saber

Por medio de frases adjetivas podemos

describir o caracterizar personas, objetos o
situaciones resaltando lo sucedido; son
empleadas en diferentes tipos de textos para
detallar la descripcin mediante adjetivos.

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 58 BLOQUE II
Fichero del saber
Realiza una ficha que contenga
la definicin de leyenda y sus
caractersticas. Lee en voz alta
la ficha y escucha los
comentarios y sugerencias que
hagan tus compaeros para
que la mejores. Compara la
informacin de la ficha con la
primera definicin de leyenda
que escribiste al inicio de la
prctica social del lenguaje.
Qu diferencias encuentras?
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Observa el ejemplo.
Opia, acompaado de su maestro y de su criado.
El apuesto Opia, acompaado de su venerable
maestro y de su mejor criado.
Lee en voz alta las dos versiones de cada
enunciado. Comenta con tus compaeros cul
utilizaras en caso de que quisieras narrar o escribir
una leyenda y por qu.
Localiza otras frases adjetivas en las leyendas
que has ledo. Escrbelas en tu cuaderno.
Las caractersticas de las leyendas
Piensa en las leyendas con las que has trabajado y
las que te contaron, y comenta con tus compaeros
si las narraciones:
Tienen elementos reales, fantsticos.
Ubican los sucesos en algn lugar real y
especfico (ciudad, pueblo, calle, casa, camino).
Sitan en un tiempo concreto y definido los
acontecimientos.
Adems de encontrarlas por escrito, se cuentan
oralmente.
Tienen diferentes versiones dependiendo de quin
las cuente.
Con ayuda de tu maestro, investiga en otras fuentes
las caractersticas y la funcin de las leyendas.
Retoma la leyenda que escribiste al inicio de esta
prctica; lela nuevamente e identifica las caractersticas
que anotaste en el pliego de papel. Revisa si tu narracin
las incluye. Qu puedes modificar?
Anota en tu cuaderno tus observaciones, las
utilizars ms adelante.
19/08/15 12:04
 59

Los prrafos y los puntos

Otro elemento que debers tomar en cuenta antes

de transcribir tu leyenda es el uso de los prrafos
y los puntos al final de los mismos. Hacerlo te
permitir ordenar con claridad las ideas del texto.

Escribe en tu cuaderno la narracin. Recuerda

que en un prrafo se desarrolla una idea principal
acompaada de otras secundarias.

Planifica y escribe la primera

versin de tu texto

Retoma las observaciones de la leyenda que

escribiste al principio. stas te servirn de gua para
reescribirla; para esto, te sugerimos que hagas un
organizador de ideas como el siguiente.

Ttulo de la leyenda

Inicio: se presentan los personajes, escenarios (lugar

Primer prrafo y tiempo)
Dnde y cundo sucedieron los hechos?

Desarrollo
2, 3, 4 prrafos
Hechos narrados en orden

ltimo prrafo Desenlace o final

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 60 BLOQUE II
Mi diccionario
En las leyendas que leste
seguramente encontraste
algunas palabras de uso local,
es decir, de la regin en la que
se origin la narracin.
Inclyelas en tu diccionario.
ESP-5-P-038-075.indd 60
Tambin es importante que decidas en qu partes
de la narracin es necesario incluir descripciones y
adjetivos para hacer nfasis en las caractersticas de
los personajes o circunstancias.
Ejemplos:
Sin adjetivos:
Oyamal no pudo resistirse a las palabras de Cay.
Con adjetivos:
La amable Oyamal no pudo resistirse a las
encantadoras palabras de Cay.
Escribe la nueva versin de la leyenda, toma en
cuenta tus observaciones y recuerda poner atencin
en la ortografa y puntuacin.
La ortografa de las palabras
de una misma familia lxica
Una manera sencilla de saber cmo se escribe una
palabra es relacionarla con su familia lxica. De
esta manera, vers que adems de relacionarse por
su significado, tambin tienen en comn la misma
ortografa.
Lee con atencin la siguiente lista de vocablos
y comenta con tu maestro y compaeros qu tienen
en comn: lloradero, llorar, llorido, lloriquear,
llorona, lloroso, llorica, llorn.
Te diste cuenta? En todas se escribe llor -, que es
la nica parte de la palabra que no cambia.
La parte invariable de la palabra se llama lexema.
Investiga un poco ms y realiza una ficha para el
Fichero del saber, en la que tambin menciones
cmo se llama la parte de la palabra que s cambia.
Cada familia lxica comparte rasgos. Todas las
palabras de una familia tienen el mismo lexema,
por tanto, poseen cierta relacin en el significado y
la ortografa.
19/08/15 12:04
 61

La lista de palabras que leste anteriormente es una A jugar con las

familia lxica. Podras decir por qu?, cul es el palabras!
significado que comparten? Comenta con tu maestro.
Las palabras pueden tener antes un prefijo y En equipos, realicen lo
seguir perteneciendo a una familia lxica como siguiente:
subterrneo, entierro, desterrar, aterrizar, y En una hoja blanca hagan
conservar la misma ortografa puesto que siguen una lista de siete palabras
teniendo relacin con el mismo significado. de una misma familia lxica.
Cul de las siguientes palabras no pertenece Incluyan dos palabras que
a la misma familia lxica? Tierra, entierro,
tengan lexemas parecidos
enterramiento, subterrneo, aterrorizar, desterrar,
pero que no tengan el
aterrizar, terreno, terremoto, territorio, por qu?
En ocasiones, hay palabras que tienen la misma
mismo significado; por
raz, pero no comparten el mismo significado y por ejemplo: pan, panten,
eso no pertenecen a la misma familia lxica. panadera, panadero,
panecito, pnico, panqu.
Escribe la segunda versin Cuando tengan la lista
de tu leyenda intercambien la hoja con
la de otro equipo para ver
En parejas, hagan lo siguiente: quin descubre primero las
palabras intrusas.
Intercambien la leyenda que escribieron a
Una vez descubiertas,
partir del organizador de ideas. Lean la de expliquen la razn por la
un compaero y observen con atencin si los que dichas palabras no
personajes, sucesos y lugares estn descritos deben aparecer en esa lista.
suficientemente, y si su texto cumple con las
caractersticas de las leyendas.
Verifiquen si en la leyenda aparecen hechos
Un dato interesante
reales y fantsticos ubicados en un tiempo y
lugar especficos. Una de las versiones de la
Observen si su compaero redact claramente las
Llorona tiene sus races en la
ideas de la narracin, si utiliz correctamente cultura mexica y se ha
los puntos y el uso de las maysculas en los extendido por toda
diferentes prrafos. Latinoamrica con otros
No olviden revisar la ortografa.
nombres y detalles. Para los
En una hoja aparte, escriban sus comentarios
mexicas, la Llorona era una
y sugerencias para que su compaero mejore representacin de la diosa
su texto. Cihuacatl, que vagaba por el
Lago de Texcoco llorando por
sus hijos, a quienes les
esperaba un destino funesto
por la venida de los
conquistadores.

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 62 BLOQUE II

A partir de tus anotaciones y de las observaciones

que hicieron tus compaeros, modifica tu texto.
Escribe la versin final de tu leyenda. Agrega
ilustraciones.
Verifica que la versin final de tu texto cumpla con las
caractersticas de las leyendas, que se comprenda
la narracin y que hayas empleado correctamente los
signos de puntuacin y las maysculas.

Producto final

Organcense en grupo para elaborar un compendio

de leyendas.

Cada equipo elabore una parte del compendio:

portada, portadilla, introduccin e ndice.
Organicen, entre todos, las partes que

conformarn la obra.
Encuadernen el compendio e intgrenlo a la

biblioteca del saln.
Inviten a sus compaeros de otros grupos, a

sus paps y a las personas que les contaron las
leyendas a leer su compendio.

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 63

Autoevaluacin
Es momento de revisar lo que has aprendido. Lee los enunciados y marca con una
palomita ( ) la opcin con la que te identificas.

Lo hago Lo hago Necesito

muy bien a veces ayuda para
y puedo hacerlo
mejorar
Identifico en las leyendas los elementos
de la realidad y la fantasa.
Describo personajes o sucesos usando frases
adjetivas.
Reconozco la importancia de escribir varias
versiones de mis textos.

Marca con una palomita ( ) la opcin que corresponde con la manera en que
realizaste tu trabajo.

Me falta
Siempre A veces
hacerlo
Tomo en cuenta las sugerencias de los dems
para mejorar mis textos.
Me expreso de manera clara oralmente y por
escrito.

Me propongo mejorar en

ESP-5-P-038-075.indd 63 19/08/15 12:04

 64 BLOQUE II

PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE 6

Difundir acontecimientos a travs de un boletn
informativo

El propsito de esta prctica social del lenguaje es

difundir acontecimientos acerca de temas de inters
para la comunidad escolar a travs de un boletn
informativo.

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 65

Lo que conozco

Comenta con tus compaeros y maestro:

por qu medios te informas de los
acontecimientos de tu comunidad?,
alguna vez has ledo un boletn
informativo?, conoces qu tipo de
informacin contiene?
Difundir acontecimientos a travs de
diferentes medios de comunicacin es
importante para informar al pblico. El
medio puede variar dependiendo del
propsito de la difusin, la poblacin
a la que se dirige y el lugar en que
se encuentra. Uno de estos medios es
el boletn informativo, una publicacin
dirigida a un grupo de personas que
comparten un inters particular.

Temas de inters para mi Conozcamos de boletines

comunidad
Un boletn informativo, por lo general,
Qu temas consideras importantes y de es un texto que se distribuye en forma
inters para tu comunidad escolar? regular (semanal, mensual, bimestral,
semestral, anual) a un grupo que
Elaboren una lista. Discutan acerca
comparte un inters particular. Su
de cules temas sera conveniente extensin es variable. Puede tener varias
elaborar un boletn informativo. funciones, por ejemplo:
Acuerden la bsqueda de informacin
al respecto para hacer notas Mantener informado al pblico sobre

periodsticas, artculos de opinin, temas de su inters.
recomendaciones o sugerencias, Ofrecer un medio para intercambiar

avisos, entre otros. informacin en menos tiempo.
Propongan fuentes de informacin

en las que podran encontrar
informacin respecto al tema que
eligieron. Decidan si harn un boletn
entre todo el grupo o uno por equipo.

ESP-5-P-038-075.indd 65 19/08/15 12:04

 66 BLOQUE II

Modelos del boletn

Lean los boletines que a continuacin se presentan.

Centro de Salud Comunitario No. 5

5 de septiembre de 2013

SALUD Y BIENESTAR
E L SOBREPESO Y LA OBESIDAD
Qu son el sobrepeso
y la obesidad?
De acuerdo con la Organizacin
Mundial de la Salud ( OMS ), el
sobrepeso y la obesidad se defi-
nen como una acumulacin ex-
cesiva de grasa que puede ser
perjudicial para la salud.
Las personas con estos proble-
mas de salud vivirn enfermas
en promedio 14.5 aos, vern
reducida su esperanza de vida
en siete aos y tendrn mayor
riesgo de desarrollar enfermeda-
des como diabetes, presin alta
(hipertensin), aumento en los
niveles de colesterol, entre otras.
Cmo nos ha afectado?
Nuestra comunidad, por des-
gracia, tambin ha sido alcan-
zada por este problema. En los
ltimos aos, ha habido un
aumento considerable en el
ndice de Masa Corporal (IMC)
en nuestra poblacin, sobre
todo en los nios de educa-
cin bsica.
En la sociedad se tiene la
idea de que las personas con
obesidad son alegres, chisto-
sas y se maneja la imagen de
"gordito buena onda"; sin
embargo, son objeto de bro-
mas y presiones sociales, de
modo que experimentan sen-
timientos de tristeza, depresin
y aislamiento.
Este problema no es un jue-
go, los riesgos que se corren
son serios. Los nios que hoy
estn desarrollando sobrepeso,
en unos aos vern afectada
enormemente su calidad de
vida.
Por eso, este centro de sa-
lud, en conjunto con especia-
listas y con el gobier no,
intenta por medio de la educa-
cin, plticas y talleres reducir
esta situacin.
Si nota que en su familia
existe este problema, acuda a
su mdico; l lo orientar.

A L G U N A S R E C O M E N DAC I O N E S

Realizar tres comidas al da.
Llevar una alimentacin saludable, que inclu-
ya frutas, verduras y cereales en cada comida.
Disminuir el uso de grasas y sal en la prepa-
racin de alimentos.
Preferir carnes (pollo, res, pescado) cocinadas
sin grasa o con muy poca.
Tomar por lo menos ocho vasos de agua al
da.
Hacer ejercicio ms de tres veces por semana.
Comer con moderacin tortillas, pan, paste-
les, pastas, galletas y golosinas.

Infrmate ms en los siguientes enlaces:

<http://www.who.int/mediacentre/factsheets/fs311/es/>
<http://www.who.int/dietphysicalactivity/childhood/es/>
<http://www.saludymedicinas.com.mx/centros-de-salud/ obesidad/articulos/problemas-psicologicos-por-
obesidad.html>

ESP-5-P-038-075.indd 66 19/08/15 12:04


Volumen 2, No. 10
Octubre 2013
CASA DE CULTURA DE NEZAHUALCYOTL
El bello pie
ESP-5-P-038-075.indd 67
El universo del movimiento
La danza es parte del ser
humano en cualquier regin
del mundo. Hay danzas tan
variadas como pueblos
en el planeta. De origen
ritual en sus inicios, han ido
evolucionando para ser una
expresin cultural comn a
la humanidad.
La expresin que se logra
por medio de este arte es
bella en s misma, comunica
a travs de movimientos
emociones que van del
miedo a la alegra.
En la danza se conjugan
elementos culturales, sociales
y emocionales. No se
necesita ser un conocedor
para poder disfrutarla como
participante o espectador.
En nuestra Casa de
Cultura, buscamos ofrecer
una opcin cultural por
medio de este arte.
Personaje del mes
Llevo dando clases de ballet
desde hace ocho aos en esta
Casa de Cultura, y debo decir
que nada me ha dado ms
satisfaccin que ver a mis
pequeos en un escenario.
Desde muy nia tuve una
inclinacin especial por la
danza y, gracias al apoyo de mis
padres, ingres, a los cinco
aos, a la Escuela Nacional
67
Nuestro grupo de danza
se dedica a la innovacin,
promocin y difusin, no
slo en las reas de clsica,
contempornea y jazz,
fundamentales en nuestro
repertorio, sino tambin
danzas regionales de distintos
pases. Buscamos que nuestra
comunidad tenga siempre
algo por aprender, en un
ambiente pluricultural.
Hemos abierto cursos de
danza prehispnica, regional
mexicana (Jalisco, Veracruz),
tango (Argentina), flamenco
(Espaa) y danza rabe, por
mencionar algunas.
Ofrecemos danza de Bali
con maestros originarios de
Indonesia.
Si tienes inters en tomar
clases de alguna danza en
particular, acrcate, nosotros
nos encargamos de buscar al
mejor profesor para
impartirla.
Clsica de Bellas Artes.
Recuerdo con enorme cario
mis primeros aos en ese
mundo, para m, mgico.
La vida me ha enseado que
no siempre las cosas son fciles,
pero cuando te dedicas a hacer
lo que en verdad amas, te
recompensa con creces.
Eileen Lpez
19/08/15 12:04
 68 BLOQUE II

Grupo Exegi
Monumentum
CASA DE CULTURA DE
NEZAHUALCYOTL
Constitucin s/n, Barrio Chautonco,
Nezahualcyotl, Estado de Mxico
Telfono: 111 222 333
Fax: 444 445 333
Correo: nemo@ejemplo.com
Semblanza
Piotr Ilich Tchaikovsky
Fue un compositor ruso de
ballet, sinfonas y peras. Naci
en 1840 y muri en 1893. Entre
sus obras ms importantes
destacan El lago de los cisnes, El
Cascanueces, La Cenicienta y La
Bella Durmiente.
Fue un puente entre la msica
rusa de su tiempo y la de
Occidente. Su obra, compleja,
personal, atormentada y muy
expresiva, es un claro reflejo de
su personalidad.

Creando mi vestuario

La decisin de los padres de llevar a

sus hijos a actividades extras implica
varias cosas, por ejemplo, tiempo,
dinero y mucha paciencia.
En respuesta a la peticin de nuestros
miembros, hemos diseado un taller
de apoyo para elaborar el vestuario de
las presentaciones. ste ofrecer,
para su comodidad, el material de
trabajo a bajo costo.
Los patrones a seguir sern fciles,
sin sacrificar el toque coqueto y
acabado que debe tener un buen
vestuario.
Lo que se pretende es que haya
uniformidad en las presentaciones y
que el gasto no afecte la economa.
Los interesados pueden acudir a la
oficina; ah se les brindar la
informacin de fechas, costos y
horarios.

ESP-5-P-038-075.indd 68 19/08/15 12:04

 69

En grupo, comenten acerca del contenido de los

textos que leyeron; guense por las siguientes
preguntas.
Cul es el tema que se presenta en el primer
ejemplo? Y en el segundo?
Cmo se presenta la informacin? Qu
secciones tienen? Qu secciones tienen en comn?
A qu pblico se dirigen?

En equipos, localicen boletines informativos y

llvenlos a su saln.
Intercambien los boletines con otros y analicen sus

caractersticas. Comenten al interior del equipo
qu tipo de notas informativas tienen, cundo se
publican y qu secciones los componen.
Expongan el resultado del anlisis realizado

a cada boletn, considerando su temtica,
contenido, estructura y periodicidad. Por ejemplo,
pueden utilizar una tabla como la que se presenta
a continuacin para sistematizar y comparar sus
datos.

Tipo de textos Boletn 1 Boletn 2 Boletn 3

incluidos

ESP-5-P-038-075.indd 69 19/08/15 12:04

 70 BLOQUE II
Consulta en
Para saber ms del contenido,
entra al portal Primaria TIC:
<http://basica.primariatic.sep.
gob.mx/> y anota boletn
informativo, en el buscador
de la pestaa Busca.
ESP-5-P-038-075.indd 70
Planifiquemos nuestro boletn
Cuando hayan decidido el tema y el tipo de texto
que van a publicar en su boletn, debern elaborar
un esquema de planificacin que considere la
bsqueda del contenido, la organizacin de los
textos, sus secciones, la edicin y las posibilidades
para su difusin; todo esto con el fin de considerar
la distribucin de tareas entre los integrantes del
equipo.
Contesten las siguientes preguntas.
Cul es el propsito de la publicacin?
Qu temtica abordar?
Qu secciones contendr?
Qu tipo de textos integrar cada
seccin?
Cuntos textos necesitan?
Quines escribirn, disearn y editarn
el boletn?
Cmo lo reproducirn y difundirn?
Conviertan las respuestas en tareas y
divdanselas segn sus gustos, intereses y
habilidades. A partir de una lluvia de ideas:
Mencionen algunos hechos, actividades o
acontecimientos relacionados con el tema
elegido, que debe ser relevante para sus
destinatarios (en este caso, la comunidad
escolar).
Clasifiquen las ideas seleccionadas dependiendo
del contenido o funcin que tendrn
dentro del boletn: avisos, entrevistas, anuncios,
convocatorias, efemrides, etctera. En qu
seccin colocaran cada texto?
19/08/15 12:04

El borrador de nuestro boletn
El contenido
El titular o autor responsable de un
texto debe tomar en cuenta las siguientes
recomendaciones al redactar.
Escribir prrafos breves, directos y
concisos, que muestren lo fundamental
del acontecimiento que se quiere
comunicar; por ello, es importante
jerarquizar cada prrafo en el marco
del texto al que corresponde.
La pertinencia de incluir fotografas o
ilustraciones.
Las caractersticas del pblico al que va
destinado, ya que de ello depender
la forma en que utilizarn o adaptarn
el lenguaje; es decir, si debe ser
sencillo y accesible para la mayora del
pblico. En caso de tener que recurrir a
trminos tcnicos, debern explicar su
significado.
Cuando todos hayan terminado de
redactar los textos informativos, mensajes
y avisos que formarn parte del boletn,
revisen que las ideas expuestas tengan un
orden lgico y, adems, que la ortografa
y puntuacin sean correctas. Para
verificarlo, los equipos pueden
intercambiar sus borradores
y sugerir mejoras.
ESP-5-P-038-075.indd 71
71
La edicin
Habr que considerar la distribucin
de los textos y las imgenes, de tal
manera que organicen y jerarquicen la
informacin, buscando un adecuado
equilibrio.
Asimismo, se tendr que discutir
cmo hacer el diseo de la cartula,
incluyendo el nombre y el logotipo, as
como la fuente y el estilo de la letra, ya
que se trata de la primera imagen que
ver el pblico.
Cuando hayan decidido las
caractersticas de diseo y tipografa,
preparen un esquema que les sirva de
gua para organizar los textos y las
secciones.
La difusin
Recuerden que el medio de difusin que
elijan est directamente relacionado con
los destinatarios. Pueden entregarlo de
manera personal, colocarlo en un lugar
pblico donde los interesados puedan
tomarlo e incluso enviarlo por correo
electrnico.
19/08/15 12:04
 72 BLOQUE II

Producto final

Es tiempo de formar la versin final del boletn

informativo. Distribuyan y acomoden los textos e
imgenes en el formato y espacio que consideren ms
conveniente, procuren respetar las caractersticas
previamente acordadas. Dependiendo de la decisin
que hayan tomado respecto a la cantidad de
ejemplares que distribuirn y el medio por el cual lo
harn, pongan en prctica las acciones convenientes.
Difundan su boletn informativo a los destinatarios
y, de ser posible, recuperen comentarios.

ESP-5-P-038-075.indd 72 19/08/15 12:04

 73

Autoevaluacin
Es momento de revisar lo que has aprendido. Lee los enunciados y marca con una
palomita ( ) la opcin con la que te identificas.

Lo hago Lo hago Necesito

muy bien a veces ayuda para
y puedo hacerlo
mejorar
Identifico cules acontecimientos son
importantes para mi comunidad.
S cmo organizar informacin para elaborar
un boletn.
Puedo resumir informacin y conservar
los datos esenciales.
Cuando redacto textos utilizo adecuadamente
la puntuacin y la ortografa.

Lee las afirmaciones y marca con una palomita ( ) el nivel que hayas alcanzado.

Me falta
Siempre A veces
hacerlo
Escucho con atencin las intervenciones
de mis compaeros.
Aporto ideas para la toma de decisiones
de mi grupo.

Me propongo mejorar en

ESP-5-P-038-075.indd 73 19/08/15 12:04

 74 BLOQUE II

Evaluacin del Bloque II

Es tiempo de que revises lo que has aprendido despus de trabajar en este bloque.
Lee cada enunciado y subraya la opcin que consideres correcta.

1. Cules son las palabras que se utilizan para establecer una relacin causa-
efecto?
a) Cmo, cul es el origen, qu es.
b) Qu caractersticas tiene, cmo se produce, qu provoca.
c) Por qu ocurre, qu provoca, a causa de qu.
d) A causa de qu, cmo se define, qu es.

2. Se usan para dar cohesin a las explicaciones:

a) Adjetivos.
b) Preposiciones.
c) Nexos.
d) Adverbio.

3. Es una caracterstica de la leyenda:

a) Utilizar personajes fantsticos.
b) Referir los defectos humanos.
c) Finalizar con una pregunta.
d) Explicar el origen del mundo.

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 EVALUACIN 75

4. La funcin comunicativa de un boletn informativo es:

a) Definir peridicamente distintos temas de actualidad.
b) Informar sobre los acontecimientos diarios.
c) Anunciar oportunidades para la compra y venta de objetos y servicios.
d) Difundir informacin en forma regular a un grupo que comparte un inters
particular.

5. Forman parte del contenido de un boletn informativo, excepto:

a) Prlogo, introduccin, bibliografa.
b) Entrevistas, anuncios, avisos, convocatorias, efemrides.
c) Imagen, texto, color, formato.
d) Datos en tablas, esquemas, croquis.

ESP-5-P-038-075.indd 75 19/08/15 12:04

 III
BLOQUE PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE 7
Organizar informacin en textos
expositivos

El propsito de esta prctica social del lenguaje

es que realices cuadros sinpticos y mapas
conceptuales para ordenar informacin de
diferentes textos.
Q

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Lo que conozco
Comenta con tus compaeros y maestro
lo siguiente.
Recuerdas cmo recabaste la informacin para
las actividades anteriores?
Cmo identificas la informacin importante en
los textos?
De qu manera organizas la informacin?
Lee el siguiente texto expositivo.
Un problema que requiere
acciones comprometidas
El oxgeno es un factor esencial para la
vida. Lo consumimos durante nuestra vida
en mayores cantidades que cualquier
alimento. Es lo primero que tomamos
del exterior cuando nacemos y lo ltimo
que devolvemos al ambiente al morir.
Un adulto sano toma siete mil veces
ms aire que agua cada da de vida. Por
ello, el deterioro de la calidad del aire
es uno de los principales problemas
que causa, con mayor frecuencia, la
prdida de la salud.
De acuerdo con la Organizacin
Mundial de la Salud (2000), la
exposicin a contaminantes del aire es
uno de los problemas prioritarios que
incrementan la morbilidad (cantidad de
enfermos) y mortalidad (cantidad de
muertes) de la poblacin.
En muchas ciudades del mundo, la
contaminacin del aire se ha convertido
en una de las principales preocupaciones
y ha generado la necesidad de
ESP-5-P-076-113.indd 77
77
replantear las formas de gestin
actuales y de proponer un modelo que
responda a los nuevos escenarios y
realidades para la atencin de
problemas complejos como la gestin
de la calidad del aire.
Un nuevo modelo de gestin ha de
ser intersectorial, en red, eficaz,
participativo y transparente, e
involucrar en forma real y activa a la
sociedad en su conjunto (Garca, 2006),
adems de reconocer en su visin y en
el desarrollo de sus estrategias que un
problema social requerir una respuesta
social.
La emisin de contaminantes
generados por los incendios forestales,
las quemas agrcolas, la combustin de
basura y llantas, los vehculos
automotores, la industria
manufacturera, la erosin de suelos, los
basureros a cielo abierto y las aguas
residuales actualmente contribuyen en
19/08/15 12:03
 78 BLOQUE III

forma importante a la contaminacin enfermedades respiratorias; efectos

del aire y son los responsables de
episodios de contingencias locales y
globales.
Existen estudios realizados en
distintas ciudades sealados por la
Organizacin Panamericana de la Salud
(2005) que reportan que aun por
debajo de los niveles de calidad del
aire, que son considerados como
seguros de acuerdo con las normas
establecidas en cada pas, se han
identificado efectos sobre la salud de la
poblacin: un mayor riesgo de
mortalidad y morbilidad generadas por
enfermedades respiratorias y
cardiovasculares; cncer de pulmn en
nios y adultos; as como un incremento
en gastos por atencin mdica y das
laborales perdidos; incremento en las
admisiones hospitalarias por
adversos en el crecimiento del feto por
la exposicin a la contaminacin
durante el embarazo; una reduccin en
el flujo mximo de espiracin en
escolares asociado al nivel de partculas
y de ozono en el ambiente, y ausencias
escolares (Tapia, 2006).
En las reas urbanas son comunes la
pobreza, la mala nutricin y el
saneamiento deficiente, lo que agrava
la exposicin a los contaminantes y la
susceptibilidad de la poblacin y de los
grupos vulnerables (nios menores de
seis aos y personas mayores de 64,
enfermos de padecimientos crnicos
respiratorios o cardiovasculares y en
condiciones de pobreza; las mujeres
son parte de esos grupos vulnerables),
que padecen en particular los efectos
de la contaminacin del aire.

<http://www.revistaciencia.amc.edu.mx/index.php?option=com_
content&task=view&id=74&Itemid=100011>; fragmento adaptado.

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 79

Contaminacin del aire

Impacto en la salud y calidad de vida Prdidas econmicas

Ausentismo Aumentos en Crisis Por paro de actividades

Ausentismo
y bajo rendimiento gastos destinados en las acciones aumenta el costo
laboral
escolar a la salud del gobierno de empresas

Disminuye Daos a la flora, Limitada respuesta Descontrol financiero,

Aumentan
la esperanza fauna a problemas fiscal, familiar
enfermedades
y calidad de vida y patrimonio estructurales e individual

Efectos

Altos ndices de contaminacin atmosfrica

Causas

Industrias Aumento de la emisin Mala planeacin

Incendios Apata social
contaminantes de contaminantes por urbana
vehculos automotores
No hay Falta de Falta de valores Falta de visin
conciencia responsabilidad Incremento de vehculos comunitarios y de planeacin
y cultura empresarial para la calidad
de prevencin Tecnologa antigua, de vida
en la poblacin obsoleta Limitado
Sin criterios
compromiso
de calidad Limitada capacidad
Cambio de uso para generar
por ahorro de las autoridades
del suelo Pobre planeacin urbana iniciativas
e infraestructura acorde a e instituciones
para atender
Tecnologa las necesidades sociales problemas locales
Falta en la obsoleta
capacidad de
autoridades Uso de combustibles Falta
Poca rigurosidad altamente de informacin
en la aplicacin contaminantes y educacin para
Responsabilidad de las leyes de
la toma de
social proteccin civil
Falta de capacidad decisiones
de autoridades para
Falta de Sin innovacin aplicacin de normas
monitoreo tecnolgica

Pobre participacin
Limitado mantenimiento y monitoreo
y compromiso
de impactos del proceso
intersectorial y social
de produccin

Inexperiencia entre empresarios

para contar con estrategias colectivas
para procesos ms limpios
y de menor riesgo

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 80 BLOQUE III

Cuadro sinptico

Conocer el problema
Identificar las fuentes
Plan de trabajo
Generar proyectos y estrategias
Priorizar
Soluciones para
Estatal
el problema de la Apoyo
Municipal
contaminacin gubernamental
Federal
del aire

Sectores pblicos
Participacin Sectores privados
Ciudadana

Despus de leer la informacin del texto

expositivo, el mapa conceptual y el cuadro sinptico,
comenten sobre el tema que desarrollan y las
diferentes formas de presentar la informacin.
Busca un texto expositivo en tu libro de Ciencias
Naturales y, con base en l, elabora un mapa
conceptual.

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 81

Diferentes maneras de ordenar

la informacin

Cuando nos sentamos a escribir un texto, lo primero

es decidir el tema que vamos a tratar. En el texto
anterior habrs notado que se parte de una idea
principal para ir desarrollando el resto.
Posteriormente, se habla de otras ideas que sirven
para ejemplificarla y reforzarla. A esto le llamamos
jerarquizacin de la informacin, es decir, darle un
orden.
Los mapas conceptuales y los cuadros sinpticos
son herramientas grficas para organizar y
representar informacin; adems, son de gran
ayuda para ordenar los datos ms importantes de
un texto y as comprenderlo mejor.
Como pudiste ver en los ejemplos, los mapas
conceptuales incluyen conceptos que se van
relacionando a travs de lneas. Para elaborar tu
propio mapa conceptual, localiza el tema central en
el texto del que obtienes la informacin y de ah
establece los subtemas y las partes que lo integran.
Si tuvieras que hacer un resumen, basndote en
un texto de tu libro de Geografa, cmo lo haras?
Qu forma utilizaras para organizar la
informacin?
En la siguiente tabla escribe las caractersticas de
cada herramienta.

Mapa conceptual Cuadro sinptico

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 82 BLOQUE III
Consulta en
Para saber ms del contenido,
entra al portal Primaria TIC:
<http://basica.primariatic.sep.
gob.mx/> y anota cuidado
ambiental, en el buscador de
la pestaa Busca.
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En equipo, investiguen cules son los problemas
que afectan el ambiente en su comunidad. Escojan
uno; por ejemplo, la contaminacin del agua. A
partir de los datos con los que cuentan, elaboren un
cuadro sinptico y expliquen ante el grupo la
manera como clasificaron la informacin y por qu.
Si surgen ideas para mejorarlo, agrguenlas y
presenten cmo qued con los cambios.
Ahora que sabes cmo elaborar mapas
conceptuales y cuadros sinpticos es hora de
utilizarlos para reunir informacin.
Primero, elije un tema de tu libro de Geografa
que te gustara compartir con tu grupo. Despus,
busca toda la informacin que puedas y ordnala
en un mapa conceptual. Cuando tengas el mapa,
puedes elaborar un cuadro sinptico.
Producto final
Intercambia tu trabajo con el de un compaero para
que lo corrija. Cuando te lo regrese, revsalo
y efecta los cambios que consideres pertinentes.
19/08/15 12:04
 83

Autoevaluacin
Es momento de revisar lo que has aprendido. Lee los enunciados y marca con una
palomita ( ) la opcin con la que te identificas.

Lo hago Lo hago Necesito

muy bien a veces ayuda para
y puedo hacerlo
mejorar

Organizo la informacin de diferentes fuentes.

S cmo resumir informacin en cuadros

sinpticos y mapas conceptuales.
Identifico las caractersticas de los textos
expositivos.

Lee las afirmaciones y marca con una palomita ( ) el nivel que hayas alcanzado.

Me falta
Siempre A veces
hacerlo

Aporto ideas para el trabajo en equipo.

Respeto el punto de vista de mis compaeros.

Me propongo mejorar en

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 84 BLOQUE III

PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE 8

Leer poemas

El propsito de esta prctica social del lenguaje

es leer poemas para reconocer algunos de sus
recursos literarios e interpretar su significado.

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 85

Lo que conozco Un dato interesante

Comenta con tus compaeros qu tema trataban los Mxico tiene una larga
poemas que conoces y cul es tu favorito. Explcales tradicin potica. Nuestros
cmo reconoces un poema y qu opinas del poetas han sido distinguidos
lenguaje que utiliza. Declama alguno que te sepas con premios internacionales;
para que lo compartas con tus compaeros. por ejemplo, Octavio Paz
Los poemas suelen enaltecer la belleza y la obtuvo en 1990 el Premio
esttica a travs de las palabras. En la creacin Nobel por su obra literaria.
potica se expresan sentimientos, emociones e ideas.

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 86 BLOQUE III

Lean en voz alta el siguiente texto; es un

fragmento del prlogo que hizo Julio Trujillo
para el libro de Jos Emilio Pacheco, Gota
de lluvia y otros poemas para nios y jvenes.

Prlogo
Qu es la poesa? Es una manera de ver y de sentir
el mundo, como la msica y la pintura. As como una
casa se hace con ladrillos, la poesa se hace con pala-
bras; se es su material de trabajo. Y las palabras son
muy poderosas (es un secreto que todos los poetas
saben). Por ejemplo: las palabras por favor abren
muchsimas puertas, pero tambin las palabras
brete ssamo. Y si dices murcilago mucha gen- vez imposible, conocer todos sus secretos. La poesa
te no se da cuenta de que ah estn todas las vocales,
pero los poetas s se dan cuenta.
Los poetas son muy amigos de las palabras, porque
trabajan con ellas todo el da, escuchan su sonido, es-
tudian su significado, las combinan con otras palabras,
hacen experimentos en fin: escriben poemas. Y si las
palabras son poderosas, imagnate un poema, que es
la combinacin perfecta de las palabras poderosas.
Por eso, cuando leas un poema, preprate, con-
cntrate, porque algo muy importante va a pasar:
las palabras, convertidas en poema, van a cobrar
vida. Es como un globo: antes de inf larlo es un pe-
dazo de plstico de algn color, y ya; pero al inf larlo
se va convirtiendo en una esfera perfecta que, cuan-
do terminas, se va volando.
La comparacin es buena: leer poesa es como
inf lar globos, es darle vida a algo que estaba ah, en
las pginas de un libro, esperando nuestra ayuda. Qu
suertuda o suertudo eres si te gusta la poesa y sabes
leerla, y la verdad es que es muy fcil aprender a leerla:
slo necesitas tener mucha imaginacin y confianza.
Por qu confianza? Porque a veces la poesa dice
cosas muy raras o locas que nunca pasan en la vida real.
Pero, si tienes confianza, descubrirs que en el mundo
de la poesa TODO puede pasar. Una vaca puede volar,
puede haber una persona verde, puede haber viajes
al pasado o una enredadera incendiada por la luz.
La poesa es muy misteriosa, y es muy difcil, o tal
te va a revelar muchas cosas: la mirada te va a cam-
biar, y vas a aprender a ver cosas muy bellas, o muy
feas, o muy peligrosas, o muy felices, donde antes
slo veas cosas normales.
La poesa tambin es una buena oportunidad para
conocer mejor las palabras, su signif icado y su soni-
do. Por ejemplo: sabes qu quiere decir estruendo?
Suena como a tremendo, como a algo fuerte. Pues
estruendo signif ica 'ruido grande'. Te f ijaste cmo
a veces el sonido y el signif icado de una palabra se
parecen? Vas a descubrir muchas palabras nuevas y
los sonidos y ruidos que las acompaan. Tambin vas a
encontrar montones de imgenes. Te preguntas qu
es una imagen? A ver, lee sta: La ceniza es el humo
que se deja tocar. Jos Emilio Pacheco ha creado una
imagen estupenda: la ceniza es como el humo, pero
ms dura, ms tocable. Una imagen, en poesa, no es
una explicacin, sino una verdad, no necesita decir
es como el humo, dice es el humo, porque en el
mundo de la poesa, no lo olvides, todo puede pasar.

Respondan en grupo: Estn de acuerdo con el autor cuando

dice que las palabras son poderosas?
Qu les pareci la lectura?
Por qu?
Por qu el autor dice que la poesa es
Crees que las palabras cobran vida?,

como la msica y la pintura? qu significa esa expresin?
Para ti, qu es la poesa?

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 87

Todos leemos poesa Consulta en

Revisa algunos libros con poemas que encuentres en
la biblioteca de tu saln y selecciona el que ms te
haya gustado. Te sugerimos algunos: A la orilla del
agua y otros poemas de Amrica Latina, Amorcitos
sub-14, Gota de lluvia y otros poemas para nios y
jvenes, o Narices, buhtos, volcanes y otros poemas
ilustrados. Tambin puedes llevar tus propios libros o
consultar algn sitio electrnico.
Para saber ms del contenido,
entra al portal Primaria tic:
<http://basica.primariatic.sep.
gob.mx/> y anota expresar
opinin, en el buscador de la
pestaa Busca.

El arte de leer poemas

Cuando leas un poema, dale a cada palabra su

valor; los sonidos y los silencios tienen significado
tambin. Escucha el susurro de las eses, la
sonoridad de las vocales, el rigor y el rugido de las
erres. En un poema importa mucho cmo se dice lo
que est escrito.
Aqu te presentamos algunos.

Dos milagros
Iba un nio travieso
cazando mariposas;
las cazaba el bribn, les daba un beso,
y despus las soltaba entre las rosas.
Por tierra, en un estero,
estaba un sicomoro;
le da un rayo de sol, y del madero
muerto, sale volando un ave de oro.
Jos Mart, Poesa completa, La Habana,
Letras Cubanas, 1993, p. 217.
Un dato interesante
El escritor cubano Jos Mart
fue uno de los iniciadores del
modernismo en Hispanoamrica.
Adems de ser un gran poeta,
luch para conseguir la
independencia de Cuba a
finales del siglo XIX. Estuvo en
Mxico y en Estados Unidos,
donde public importantes
crnicas, como aquella en que
narr la inauguracin de la
Estatua de la Libertad, en
Nueva York. Public muchos
poemas para nios.

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 88 BLOQUE III
Un dato interesante
Jos Emilio Pacheco, poeta,
ensayista, novelista y cuentista
mexicano, fue integrante de la
llamada Generacin del medio
siglo. En 2009, fue reconocido
con dos galardones
internacionales: el Premio
Cervantes y el Premio Reina
Sofa, ambos en Espaa.
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Leccin de estilo
Leccin de estilo: los sapos
a orillas de su charca,
bien sentaditos,
frescos, felices,
con la piel hmeda por el calor
del verano,
parecen dar las gracias por su
breve existencia.
Jos Emilio Pacheco,
Tarde o temprano
(Poemas 1958-2000)
Mxico, FCE, 2000, p. 590.
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 89

La higuera
Porque es spera y fea,
porque todas sus ramas son grises,
yo le tengo piedad a la higuera.
En mi quinta hay cien rboles bellos,
ciruelos redondos,
limoneros rectos
y naranjos de brotes lustrosos.
En las primaveras,
todos ellos se cubren de f lores
en torno a la higuera.
Y la pobre parece tan triste
con sus gajos torcidos que nunca
de apretados capullos se viste...
Por eso,
cada vez que yo paso a su lado,
digo, procurando
hacer dulce y alegre mi acento:
Es la higuera el ms bello
de los rboles todos del huerto.
Si ella escucha,
si comprende el idioma en que hablo,
qu dulzura tan honda har nido
en su alma sensible de rbol!
Y tal vez, a la noche,
cuando el viento abanique su copa,
embriagada de gozo le cuente:
Hoy a m me dijeron hermosa!

Juana de Ibarbourou, Poemas,

Buenos Aires, Espasa-Calpe, 1942, p. 112.

Canto a la bandera
Un dato interesante
Oh, santa bandera! de heroicos carmines
suben a la gloria de tus tafetanes,
la sangre abnegada de los paladines, Rafael Lpez, poeta
el verde pomposo de nuestros jardines,
la nieve sin mancha de nuestros volcanes. modernista guanajuatense,
En plcidas brisas, tu smbolo hoy muestra escribi poesa dedicada a la
progreso, trabajo, civilizacin Patria, a la ciudad de Mxico
y al ver que la Patria te encumbra en su diestra
con el alma toda como a madre nuestra y a la mujer. Junto con Julin
nosotros te alzamos sobre el corazn. Carrillo, msico que desarroll
Si tornan las luchas de ayer a tu planta la teora del sonido 13,
sobre nuestros ojos de sombra cubiertos
tus almos colores entonces levanta compuso el "Canto a la
como buena madre, f iel bandera santa bandera", el cual se interpret
envuelve la frente de tus hijos muertos.
por primera vez en 1910 y fue
Rafael Lpez y Julin Carrillo, Canto a la bandera, cantado por 10 000 nios.
Mxico, SEP, 1948, p. 7.
Conoces la msica?

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 90 BLOQUE III

Los sentimientos en los poemas

Renete con dos compaeros para que cada uno

lea en voz alta el poema que seleccion. Cada
integrante responda las siguientes preguntas: qu
tema es el que se aborda en el poema?, qu creen
que pensaba el poeta cuando lo escribi?, qu
estado de nimo tendra?, qu sentiste cuando lo
leste?, recordaste algo al leerlo? Comenta
con tus compaeros qu palabras del poema te
ayudaron a reconocer el sentimiento que evoca.
Lee en voz alta, y para todo el grupo, el poema
que seleccionaste.

Identifico el tema de los poemas

Los poemas no se refieren siempre a temas

amorosos, tambin tratan aspectos de la sociedad
y la naturaleza.
Conoces algn poema que hable de estos
temas? Si es as, comprtelo con tus compaeros.
Organzate con tu grupo. Indiquen el tema y el
sentimiento que evoca cada poema. Puedes colocar
la informacin en un cuadro como el siguiente;
aumenta las filas que sean necesarias.

Poema Tema del poema Sentimiento que evoca

Dos milagros

Leccin de estilo

La higuera

Canto a la bandera

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 91

Con base en el cuadro anterior, agrupa los poemas

de acuerdo con su temtica.
Elijan los temas que ms les llamen la atencin. Una
vez que hayan seleccionado los poemas que hagan
alusin a stos, pueden transcribirlos.
Identifiquen y marquen en cada uno de los poemas
anteriores las frases que consideren ms poticas, las que
ms les hayan gustado o impactado.
De manera individual, lee los poemas que aparecen
a continuacin y despus contesta en tu cuaderno las
siguientes preguntas.
De qu tratan? Si tuvieras que clasificarlos, en
qu tema ubicaras cada uno?

Fichero del saber

Te invitamos a expresar tus sentimientos de una
manera diferente y a escribirlos valindote de los
recursos literarios que has aprendido. Escribe en tu
cuaderno frases en las que compares la msica, la
pintura y el arte con otras cosas que te gusten; por
ejemplo: La poesa es como una hermosa lluvia de
sentimientos, palabras y significados, que revolotea
como un ave maravillosa. Cuando hayas concluido,
si as lo deseas, puedes organizar una tertulia
literaria con tus compaeros.

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 92 BLOQUE III

No te cuento Trompo
No te cuento qu alegra El trompo que gira msicas
menores movido, sin tregua, por
tu e-mail me regal: tenue cordn, el trompo de siete
estrellita a pleno da colores
que a mi alma deslumbr. no es un corazn?
Bernardo Ortiz de Montellano,
Obra potica, Mxico, UNAM, 2005, p. 89.
Y no te cuento que ahora
ya de noche brilla ms
Desde la computadora
Noble animal
(fragmento)
junto conmigo estars.
El perro no era mo.
Qu joyita inesperada Yo lo encontr en una siesta
es tu amorcito y bien s por la orilla del ro.
que aunque no te cuento nada
Le hice un poco de f iesta,
lo cierto es que te cont! le halagu las ijadas
y el dorso polvoriento,
Elsa Bornemann, No te cuento, y l, contento,
en Amorcitos Sub-14, Mxico, me puso en las rodillas
-Santillana, 2004, p. 34. sus dos patas mojadas.
Jos Pedroni, Cantos del hombre,
Santa Fe, Castellvi, 1960, p. 114.

A una
rase un hombre a una nariz pegado,
rase una nariz superlativa,
rase una nariz sayn y escriba,
rase un peje espada muy barbado.
Era un reloj de sol mal encarado,
rase una alquitara pensativa,
rase un elefante boca arriba,
era Ovidio Nasn ms narizado.
nariz
rase un espoln de una galera,
rase una pirmide de Egipto,
las doce Tribus de narices era.
rase un naricsimo inf inito,
muchsimo nariz, nariz tan f iera
que en la cara de Ans fuera delito.
Francisco de Quevedo.

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 93

Literal o figurado?

Generalmente los poetas utilizan el lenguaje de

manera diferente a como lo hacemos en la vida
diaria. Para expresar sentimientos y emociones
emplean el lenguaje figurado; es decir, dan a las
palabras un significado distinto del que
originalmente tienen.
El sentido literal se usa para decir algo de
manera clara y que no d lugar a otros significados
o interpretaciones; por ejemplo: Las hojas de la
milpa son de color verde y las mazorcas tienen tonos
amarillos.
En cambio, el sentido figurado se utiliza para
sugerir comparaciones y sustituciones que, por lo
inslito, extrao o novedoso, te impresionan o te
provocan una emocin; por ejemplo: Las hojas de la
milpa son esmeraldas; las mazorcas son oro.
El sentido figurado juega con los sonidos, las
imgenes, el colorido, las texturas, los olores y
sabores; compara con otros elementos, sustituye
significados y puede convertir un grano de maz en
oro o en luz.
Comenta con tus compaeros cmo se utiliza
dicho lenguaje en los siguientes haikai de Jos Juan
Tablada.
Fichero del saber

Investiga y explica con tus

El saz palabras qu es el sentido
Tierno saz literal de una palabra o frase
casi oro, casi mbar, y qu es el sentido figurado.
casi luz Elabora una ficha.
Sanda
Del verano, roja y fra
carcajada,
rebanada
de sanda!
La luna
Es mar la noche negra, Jos Juan Tablada, Los mejores poemas, Mxico, 1993, pp. 53, 55 y 58.
la nube es una concha, Universidad Nacional Autnoma de Mxico. Instituto de Investigaciones Filolgicas.
la luna es una perla.

ESP-5-P-076-113.indd 93 19/08/15 12:15

 94 BLOQUE III

En grupo, elijan la imagen de un personaje de

un cuento. Pueden buscar su dibujo en libros,
revistas o internet. Ahora traten de describirlo
oralmente utilizando el lenguaje con sentido literal
y figurado. Pueden utilizar un cuadro como el de
abajo para escribir sus caractersticas.
Trata de escribir un pequeo poema en el que
describas al personaje. Utiliza las expresiones del
cuadro.

Sentido literal Sentido figurado

Carcter Apasionado Fuego arrasador

Ojos Duros, sin expresin Gotas de fro acero

Pila de alfileres que coronan

Cabello No agradable al tacto, erizado
su cabeza

Escucha con atencin las indicaciones e

informacin que proporcione tu maestro para
encontrar en los poemas que has ledo algunas
frases o palabras que utilicen el sentido figurado.
Organzate con tu grupo para anotarlas y abajo
de cada una, con ayuda de tu profesor, escribe
la referencia bibliogrfica a la que pertenece.

Fichero del saber

Escribe en una ficha qu es la

rima asonante y consonante;
incluye algunos ejemplos.

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 95

La rima en los poemas

Sabes qu es la rima? Trata de identificarla en el siguiente poema.

Metamorfosis
Era un cautivo beso enamorado
de una mano de nieve, que tena
la apariencia de un lirio desmayado
y el palpitar de un ave en la agona.

Y sucedi que un da,

aquella mano suave
de palidez de cirio,
de languidez de lirio,
de palpitar de ave,

se acerc tanto a la prisin del beso,

que ya no pudo ms el pobre preso
y se escap; mas, con voluble giro,
huy la mano hasta el confn lejano,
y el beso que volaba tras la mano,
rompiendo el aire, se volvi suspiro.

Luis G. Urbina, Los cien mejores poemas,

Mxico, Aguilar, 1969, p. 73.

Cada lnea de un poema se llama verso y el

conjunto de versos componen una estrofa. Hay
poemas con varias estrofas; cada estrofa se separa
con un espacio en blanco. Cuntas estrofas tiene
el poema anterior?, cuntos versos tiene cada
estrofa? Comenta tus respuestas con tus
compaeros y profesor.
Existen poemas que tienen rima y otros que no.
Un poema rima cuando la ltima palabra de dos o
ms versos termina con slabas iguales
o muy parecidas. En el poema "Noble animal"
(p. 92), mo rima con ro, siesta rima con fiesta,
polvoriento rima con contento.

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 96 BLOQUE III

Revisa los poemas que has ledo. Cules tienen

rima y cules no? Comenta con tus compaeros
qu efecto tiene la rima en el poema.

La aliteracin en los poemas

Otro recurso que se emplea en los poemas lo

constituye la aliteracin. Los poetas utilizan la
repeticin de alguna vocal o consonante de manera
muy repetitiva para crear algunos efectos de sonido.
Lee en voz alta estos famosos ejemplos:

Los suspiros se escapan de su boca de fresa

(Rubn Daro). La continua repeticin del sonido
s se parece a como suenan los suspiros. T qu
piensas?
En el silencio slo se escuchaba un susurro de

abejas que sonaba (Garcilaso de la Vega).
El ruido con que rueda la ronca tempestad

(Jos Zorrilla).

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 97

Qu sonidos se repiten en los versos anteriores?,

qu te imaginas cuando las escuchas? Comenta tus Fichero del saber
respuestas con tu grupo.
Elige una letra del abecedario y trata de escribir Escribe en una ficha la
una aliteracin. aliteracin que creaste y
explica qu es este recurso
literario, el cual se emplea
Todo en un apunte en los poemas.

Auxilindote de las fichas que elaboraste en esta

prctica, participa con tus compaeros en una lluvia
de ideas. Menciona, explica y ejemplifica los
recursos literarios con los que has trabajado. El
profesor escribir en el pizarrn cada uno de los
recursos, as como su funcin y un ejemplo.
A partir de dichas anotaciones, redacta con tu
grupo un apunte que integre toda la informacin
anterior. No olvides poner los datos de referencia de
cada fragmento de los poemas que utilices para
ejemplificar. Escribe la versin final en tu cuaderno.

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 98 BLOQUE III

Producto final

Ahora tienes nuevas herramientas para

interpretar los poemas. Acuerda con tus
compaeros y maestro espacios para leer
poemas, para que posteriormente
intercambien experiencias acerca de cul
les gust ms y por qu.
A manera de conclusin comenten:
cul de los poemas que leste te gust
ms?, qu sentimientos despertaron en
ti?, de qu temas te gustara seguir
leyendo poemas?

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 99

Autoevaluacin
Es momento de revisar lo que has aprendido. Lee los enunciados y marca con una
palomita ( ) la opcin con la que te identificas.

Lo hago Lo hago Necesito

muy bien a veces ayuda para
y puedo hacerlo
mejorar
Leo los poemas con la entonacin adecuada
y con claridad.
Identifico los sentimientos que evoca
un poema.

Identifico el sentido figurado.

Marca con una palomita ( ) la opcin que corresponda con la manera en que
realizaste tu trabajo.

Me falta
Siempre A veces
hacerlo

Comparto la lectura de poemas.

Participo en las distintas actividades

grupales.

Me propongo mejorar en

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 100 BLOQUE III

PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE 9

Expresar su opinin fundamentada en un debate

El propsito de esta prctica

social del lenguaje es expresar
tus opiniones en un debate, el
cual vas a organizar una vez
que identifiques sus
caractersticas.

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 101

Lo que conozco

Discute con tus compaeros las siguientes preguntas.

Alguna vez has presenciado un debate? Sobre

qu hablaban?
Cualquiera que sea tu opinin acerca del tema

que se trate, en qu debes basar tus
argumentos?
Podras citar otro tema polmico? Has

escuchado acerca de los alimentos transgnicos?

Los transgnicos u organismos genticamente

modificados son plantas o animales que han sido
manipulados en laboratorios.
Esta manipulacin consiste en agregar genes
a la cadena de ADN de dichas plantas y animales,
para cambiar o combinar caractersticas entre ellos.
Pueden generar resistencia hacia las enfermedades,
herbicidas, insecticidas, o bien, para mejorar su
calidad nutricional.
Esta nueva tecnologa est provocando una
serie de preguntas, argumentos y consideraciones
ticas a favor y en contra, sobre su manejo
y utilizacin. Sin embargo, tambin afecta la
economa de los campesinos y consumidores.
Algunos sectores consideran que estos
productos son dainos para la salud y una de
las posibles causas de empobrecimiento del
campo. Pero no basta con tener un solo punto
de vista, es importante conocerlos todos,
o al menos investigar un poco ms sobre
este tema.

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 102 BLOQUE III

Escucha la lectura del texto que se presenta a

continuacin.
Te sugerimos que si encuentras palabras que
no conozcas, las subrayes para que las comentes
despus.

Organismos genticamente modificados

Una opcin ms
Los organismos genticamente modificados
(OGM) o transgnicos no deben ser sataniza-
dos, pues no se ha demostrado que su con-
sumo ponga en riesgo la salud humana; pero
tampoco deben ser considerados la panacea
ante la crisis alimentaria global.
De acuerdo con el secretario ejecutivo de la
Comisin Intersecretarial de Bioseguridad de
los Organismos Genticamente Modificados
(Cibiogem), el doctor Ariel lvarez Morales,
los OGM desde el punto de vista tcnico son
seguros, pues tenemos un mayor control del
producto final al insertar un gen que al hacer
una cruza de especies.
Adems, por una cuestin de precaucin
[a estos organismos], se les aplica un rgi-
men de evaluacin y vigilancia que nunca an-
tes ha tenido otro grupo de alimentos; medi-
das slo comparables con las utilizadas en la
industria farmacutica.
El funcionario considera que tampoco
debe pensarse en estos organismos como la
solucin al problema del hambre, ya que no
es cierto que con ellos vamos a duplicar el
rendimiento del campo. Los alimentos gen-
ticamente modificados son una herramienta
ms que debemos sumar al uso de productos
agrcolas criollos, hbridos y orgnicos.
Benef icios concretos de los OGM
El doctor Ariel lvarez menciona que, en la
parte nutricional, estos organismos no tienen
diferencia alguna con los productos conven-
cionales o los orgnicos, y que los beneficios
por el uso de transgnicos son para el pro-
ductor, quien ya no requerir invertir en pla-
guicidas con el fin de garantizar la seguridad
de su cosecha.
Diez aos de retraso en investigacin
Sobre la presencia de los transgnicos en
nuestro pas, el doctor lvarez coment que
productos de este tipo se importan y consu-
men desde hace algunos aos, incluso ya se
siembran, como el algodn; no as el maz,
cuya diversidad es muy amplia y debe prote-
gerse.
Que no se siembre semilla de maz trans-
gnico obedece a que se desconoce cmo los
transgenes que lleguen en el polen de estas
plantas podran afectar a las variedades crio-
llas o parientas silvestres del maz mexicano.
Supongamos que tenemos maz trans-
gnico tolerante o resistente a ciertos nive-
les de sequa. Qu va a pasar cuando haya
flujo del polen de esta variedad a los parien-
tes silvestres del maz? stos ampliarn su
hbitat y desplazarn a otras poblaciones de
plantas? Eso no sera deseable, puesto que
no queremos modificar el medio ambiente
de esa forma.
Durante diez aos hubo una moratoria
en Mxico que nos impidi experimentar con
maz genticamente modificado y desarrollar
el conocimiento que ya deberamos tener so-
bre las consecuencias de sembrarlo. Hemos
desperdiciado todo ese tiempo y ahora debe-
mos recobrarlo para poder responder estas
preguntas.

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 103

Recientemente, se estn dando las con- dmicas, y fue sometido a consulta pblica
diciones legales para experimentar con a travs de la Comisin Federal de Mejora
maz. Hace dos aos se public la ley Regulatoria (Cofemer), ya slo falta que sea
de bioseguridad y, este ao, el reglamento de publicado en el Diario Oficial de la Federacin
la ley. para iniciar proyectos de investigacin con
Este esquema de bioseguridad fue elabo- maz.
rado por especialistas del INIFAP, del Cinves-
tav, de la UNAM y de otras instituciones aca-
Jos Luis Oln Martnez, "Organismos genticamente
modif icados: una opcin ms"[en lnea], Revista Ciencia y
Desarrollo, vol. 34, nm. 225, noviembre de 2008,
en <http://www.cyd.conacyt.gob.mx/Articulos/Entrevista/
Entrevista1.html> (Consulta: 29 de abril de 2014).

En parejas, comenten sus ideas respecto al tema Mi diccionario

del texto. Comparen las palabras que subray cada
uno. Asimismo, realicen otra lectura de ste. Cada pareja escriba en el
A partir del contenido, traten de encontrar el pizarrn todas las palabras
significado de las palabras desconocidas. que desconozca. Comenten en
grupo cul creen que es su
significado, segn el contexto.
Intenten dar una definicin lo
ms precisa posible y piensen
si tiene sentido dentro del
fragmento que leyeron.
Busquen en un diccionario
esas palabras y, despus,
anoten su definicin en sus
diccionarios.

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 104 BLOQUE III
Fichero del saber
Revisa una vez ms el texto
Organismos genticamente
modificados y localiza las
palabras que tengan
maysculas. Comenta y anota
en tu cuaderno cundo se
utilizan en este texto. Revisa
ahora el uso del punto.
Elabora una ficha en la que
expliques las diferencias entre
punto y seguido, y punto y
aparte.
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Toma notas
En parejas, relean el texto Organismos
genticamente modificados e identifiquen las
palabras que sirvan para establecer relaciones entre
dos oraciones, por ejemplo: ya que, porque,
despus de, despus de que, entonces, sin embargo,
por lo tanto, aunque, en primer lugar, finalmente,
por ejemplo. Estas palabras se llaman conectivos.
Antalas en tu cuaderno.
Contesta las siguientes preguntas.
Qu son los alimentos transgnicos?
Qu son los alimentos orgnicos?
En qu consiste el esquema de
bioseguridad que fue elaborado por
especialistas mexicanos?
Comenten con el resto del grupo sus respuestas.
Escriban en su cuaderno las ideas principales del
texto en las que se usen algunos de los conectivos
que anotaron.
Opiniones diferentes
A continuacin, te presentamos un texto informativo
con una postura diferente sobre el mismo tema.
Subraya las palabras que no conozcas y anota las
ideas centrales.
19/08/15 12:04

Efectos sobre la salud humana
Los transgnicos pueden tener
dos efectos directos en este plano:
la introduccin de protenas
eventualmente alergnicas y el
desarrollo de resistencia a los
antibiticos. En efecto, si bien
ciertos alimentos, como la leche y
las zanahorias, pueden contener
normalmente protenas de este tipo,
tal posibilidad se multiplica con los
procedimientos biotecnolgicos,
capaces de introducir genes que
determinan la produccin de protenas
que jams han estado presentes
en otros alimentos. Uno de los
ejemplos ms conocidos en este
sentido es el de una protena de la
nuez de Brasil codificada en la soja
transgnica, que puede en ciertos
casos provocar reacciones alrgicas
en los seres humanos. Por otra parte,
no siempre es fcil predecir si una
protena artificialmente modificada
ser o no alergnica, lo cual agrega
mayor incertidumbre al uso de los
transgnicos.
El segundo efecto importante
es el desarrollo de resistencia a los
antibiticos, debido al uso de genes
marcadores provenientes de aqullos.
Tales genes no tienen otra funcin
que la de indicar la presencia de otros
ESP-5-P-076-113.indd 105
105
genes introducidos,
pero el problema
reside en que
permanecen en el
cdigo gentico de
la planta transgnica
y reducen la eficacia
teraputica de otros antibiticos.
Tambin los agroqumicos
asociados a los transgnicos pueden
ocasionar graves efectos sobre la
salud humana. El glufosinato de
amonio y el glifosato, de amplio
uso en la actualidad, actan como
txicos metablicos sistmicos. Se ha
comprobado que el glufosinato de
amonio puede provocar intoxicaciones
neurolgicas, respiratorias,
gastrointestinales y hematolgicas,
as como malformaciones congnitas
en seres humanos y mamferos en
general; tambin tiene efectos txicos
en mariposas y una serie de insectos
tiles para el ser humano, en las larvas
de almejas y ostras, y en ciertos
peces de agua dulce, en particular
la trucha arcoris. Ms an, inhibe
el desarrollo de bacterias del suelo,
especialmente aquellas que fijan
nitrgeno, que es indispensable para la
salud del ambiente.
Alicia Brcena et al. (eds.), Los transgnicos en
Amrica Latina y el Caribe: un debate abierto,
Santiago de Chile, Comisin Econmica para
Amrica Latina y el Caribe (CEPAL), 2004,
pp. 235-236.
19/08/15 12:04
 106 BLOQUE III
El cultivo del
aguacate orgnico en Mxico
El aguacate en Mxico se ha aprovechado
desde antes de la Colonia por los pueblos
indgenas de Mxico, Centroamrica, Per y
Chile. Cuando llegaron los espaoles ya era
cultivado.
El mejoramiento gentico del aguacate
criollo en nuestro pas decreci paulati-
namente, con el ingreso de la variedad
Fuerte, importada de los Estados Unidos,
a principios de los sesenta, al ser susti-
tuidas las huertas criollas con las nuevas
variedades. La variedad Hass es la ms
aceptada tanto por el consumidor como
por el productor.
El manejo orgnico de huertos de
aguacate surge como una alternativa de
manejo agroecolgico, debido a que el
suelo ha perdido la caracterstica de eco-
sistema viviente y que los insectos, hon-
gos, bacterias y otros microorganismos
han perdido su equilibrio en los agrosiste-
mas por la forma en que hemos maneja-
do la agricultura, situacin que es nece-
sario analizar y corregir antes de que sea
demasiado tarde, ya que en nuestro pas
contamos con dos amargas experiencias
como es la del Valle de Apatzingn y la
de la Regin Lagunera, zonas que fueron
ESP-5-P-076-113.indd 106
agotadas en un lapso muy corto
de explotacin agrcola.
En la actualidad y con los adelantos
cientf icos, se sabe que la mayor parte de
los insumos de sntesis qumica slo han
propiciado erosiones y contaminacin
de los suelos, disminucin de la biodi-
versidad gentica, vulnerabilidad de los
cultivos a los insectos, fomento del mo-
nocultivo y reduccin de los alimentos
disponibles, ocasionando el empobreci-
miento de grandes masas de campesinos
e incrementando los confconflictos
lictos sociales
en el campo y la ciudad.
Como una alternativa, en nuestro pas
surge la agricultura orgnica, la cual reto-
ma conocimientos prehispnicos y pro-
gresos cientf
cientficos
icos de todas las disciplinas
agronmicas, excluyendo, por sus resul-
tados e impactos negativos y por la alta
dependencia tecnolgica que representan,
los insumos de sntesis qumica. Se consi-
dera que lo ms importante es lograr una
produccin sostenida, de buena calidad y
que se ajuste a las condiciones ambienta-
les y cosmobiolgicas de nuestro pas.
Rubn Quintero Snchez.
07/10/15 13:40
 107

Y t, qu opinas?
Discute con tu equipo cules son las ideas
principales del texto que leyeron. Traten de
acompaar sus argumentos con referencias
textuales tomadas de los prrafos en los que
se expliquen sus afirmaciones.
A partir de las ideas principales del texto,
escriban notas. Recuerden primero definir las
palabras desconocidas a partir de su contexto.
Nuevamente busquen todas aquellas palabras
o frases que sirven para relacionar oraciones,
y antenlas en su cuaderno, como lo hicieron
en la primera lectura, es decir, completen la lista.
Mi diccionario
Con las palabras que
subrayaste en los textos, haz
un cuadro de tres columnas
cuyos encabezados sean:
Palabra, Creo que significa y El
diccionario dice. Compara
ambas definiciones y redacta
una propia. Es muy probable
que las palabras nuevas que
encontraste sean tecnicismos;
esto es, palabras del lenguaje
especfico de una ciencia,
arte u oficio.

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 108 BLOQUE III

Cul es tu punto de vista?

Una vez concluida la lectura del texto, redacta notas

con las ideas principales e identifica el punto de vista
del autor: est a favor o en contra de determinado
tipo de alimentos?, menciona sus ventajas o
desventajas?
Intercambia tus notas con las de otro compaero,
de preferencia que haya ledo un texto diferente al
que t seleccionaste.
Comenta con tu equipo las diferencias encontradas,
y evala si tienen puntos de vista diferentes y cules
son. Procura utilizar ejemplos.
En tarjetas escribe las conclusiones de tu equipo.

Consulta en

Para saber ms del contenido, entra al portal

Primaria TIC:
<http://basica.primariatic.sep.gob.mx/>
y anota debate, en el buscador de la
pestaa Busca.

ESP-5-P-076-113.indd 108 19/08/15 12:04

 109

A preparar el debate!

Con tu grupo escribe el texto que utilizars en el

debate.
Revisa las notas que escribieron en grupo y elige
los argumentos principales. Seala qu ideas
resultan ms importantes y cules sirven para
apoyar y ejemplificar.
Redacta un texto en el que argumentes tu
posicin respecto al uso, las ventajas y desventajas
de los alimentos transgnicos.
Utiliza el vocabulario que ahora conoces y que
aparece en tu diccionario.
Verifica que el texto exprese claramente tu punto
de vista y que contenga, adems de argumentos,
conclusiones.
Recuerda utilizar las maysculas en los nombres
propios y al inicio de las oraciones, tambin de
emplear adecuadamente la puntuacin para separar
oraciones, as como los conectores cuando sea
necesario.
Revisa el borrador, propn las mejoras
necesarias y redacta la versin final.

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 110 BLOQUE III

Producto final

Es el momento de debatir. Para esto, el grupo se

dividir en dos equipos: uno construyendo
argumentos a favor de los transgnicos y el otro
en contra.
Revisa las notas de los textos que leste y tu texto
final. Lee con mucha atencin los argumentos a
favor o en contra del tema que debatirn para que
elijas los que te pueden servir para defender tu
posicin.
Antes de iniciar el debate, elijan a los
participantes y nombren un moderador que asigne
los turnos de exposicin.

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 111

Autoevaluacin
Es momento de revisar lo que has aprendido. Lee los enunciados y marca con una
palomita ( ) la opcin con la que te identificas.

Lo hago Lo hago Necesito

muy bien a veces ayuda para
y puedo hacerlo
mejorar
Comprendo el significado de una palabra
por su contexto.
Reconozco el punto de vista de un autor
en un texto argumentativo.

Conozco la funcin de un debate.

Marca con una palomita ( ) la opcin que corresponda con la manera en que
realizaste tu trabajo.

Me falta
Siempre A veces
hacerlo

Argumento mi opinin en un debate.

Intervengo en el trabajo por equipos.

Me propongo mejorar en

ESP-5-P-076-113.indd 111 19/08/15 12:04

 112 BLOQUE III

Evaluacin del Bloque III

Es tiempo de que revises lo que has aprendido despus de trabajar en este bloque.
Lee cada enunciado y elige la opcin correcta.

1. Son ejemplos de recursos para organizar informacin de diferentes fuentes:

a) Gneros literarios.
b) Figuras retricas.
c) Cuadros sinpticos y mapas conceptuales.
d) Citas textuales.

2. Es una caracterstica de los textos expositivos:

a) Contar hechos de manera cronolgica.
b) Plantear una reflexin subjetiva sobre un tema.
c) Emplear citas textuales.
d) Plantear diferentes puntos de vista y una posicin.

3. Los cuadros sinpticos son tiles para:

a) Sintetizar informacin relevante.
b) Citar informacin de una fuente consultada.
c) Evitar la lectura del texto original.
d) Enmarcar una entrevista.

4. Son recursos que se emplean en los poemas:

a) Metfora y aliteracin.
b) Anticipacin y predisposicin.
c) Derivacin y onomatopeya.
d) Redundancia y smil.

5. Los poemas suelen tener una estructura formada por:

a) Smiles y metforas.
b) Enunciados y argumentos.
c) Prrafos y ejemplos.
d) Versos y estrofas.

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 EVALUACIN 113

6. La frase Me conmueve la lluvia de tus ojos, es un ejemplo de lenguaje:

a) Literal.
b) Gestual.
c) Visual.
d) Figurado.

7. Es un ejemplo de nexo temporal:

a) Debido a.
b) A pesar de.
c) Luego.
d) Porque.

8. Una caracterstica del debate es:

a) Presentar un tema ante un pblico y responder preguntas.
b) Exponer argumentos fundamentados y contradictorios sobre un tema
previamente definido.
c) Reunir a varias personas para exponer su opinin sobre un tema especfico
para ampliarlo o complementarlo.
d) Presentar diferentes puntos de vista, no necesariamente contradictorios, sobre
un tema determinado.

9. Son palabras cuya funcin es unir dos oraciones relacionadas.

a) Sustantivos.
b) Adjetivos.
c) Nexos.
d) Pronombres personales.

10. Da soporte, veracidad, a la informacin presentada.

a) Referencias bibliogrficas y citas textuales.
b) Notas elaboradas previamente.
c) Definiciones del diccionario.
d) Cuadros sinpticos y mapas mentales.

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 IV
BLOQUE PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE 10
Escribir artculos de divulgacin
para su difusin

El propsito de esta prctica social del lenguaje es

que leas, escribas, organices y publiques artculos
de divulgacin cientfica. Para ello, identificars la
estructura, funcin y caractersticas de este tipo
de texto.

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 115

Lo que conozco

Los artculos de divulgacin cientfica nos permiten

conocer, con lenguaje claro, objetivo y directo, los
resultados de las investigaciones, producto de
muchos aos de trabajo. Todos los das,
investigadores de diferentes partes del mundo
hacen importantes descubrimientos y aportaciones
que ayudan a conocer ms el mundo de la ciencia.
Quieres saber cmo est estructurado un artculo
de divulgacin cientfica?, has ledo alguno?,
sobre qu tema?, te result interesante la
informacin?

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 116 BLOQUE IV
Lee el siguiente artculo de divulgacin.
Energa del viento
scar A. Jaramillo Salgado
y Marco A. Borjas Daz
Existen diversos tipos de plantas o centrales eo-
loelctricas, conocidas tambin como granjas
de viento. Se desarrollan ya sea tierra adentro,
en superficies planas o en lugares escarpados,
cerca de la costa e incluso fuera de sta. Con-
sumen muy pequeas cantidades de agua y no
son contaminantes.
Introduccin
La utilizacin de la energa del viento es muy
antigua. La historia se remonta al ao 3 500 antes
de nuestra era, cuando los sumerios armaron las
primeras embarcaciones de vela. Los egipcios
construyeron barcos hace al menos cinco mil
aos para navegar por el Nilo y ms tarde por
el Mediterrneo. Despus, los griegos hicieron
mquinas que funcionaban con el viento. As,
desde la Antigedad ste ha sido el motor de
las embarcaciones.
Algunos historiadores sugieren que hace
ms de 3 000 aos la fuerza del viento se em-
pleaba en Egipto, cerca de Alejandra, para la
molienda de granos (Burton y colaboradores,
2001; Manwell y colaboradores, 2002; Hau,
2005). Sin embargo, la informacin ms feha-
ciente sobre la utilizacin de la energa elica
en la molienda apunta a Persia, en la frontera
afgana, en el ao 640 de nuestra era. Otras
fuentes histricas, fechadas unos cuantos aos
ms tarde, muestran que los chinos tambin
utilizaban la energa del viento en ruedas con
paletas y eje vertical para irrigar o drenar sus
campos de arroz (Hau, 2005).
En contraste con China y Persia, algunos pa-
ses de Europa utilizaron molinos de viento, pero
de eje horizontal. Los historiadores muestran
que tales molinos se empleaban ya en el ao
1180 en Normanda. En Europa se desarrollaron
bsicamente tres tipos de molino: el de pedes-
tal, siglo xii; el molino hueco (sin maquinaria de
molienda) para bombeo de agua, siglo xv; y el
ESP-5-P-114-153.indd 116
molino de torre. Este ltimo se dej de usar en
el siglo xix (Hau, 2005).
Alrededor de 1900, los molinos de viento se
utilizaron tpicamente para molienda y bombeo
de agua. Por primera vez en dicha fecha, el
inventor dans Poul la Cour realiz experimen-
tos con molinos de viento tpicos de Dinamarca
para generar electricidad. As, la electrificacin
rural de Dinamarca cre el primer mercado de
generacin elctrica a partir del viento (gene-
racin eoloelctrica; Burton y colaboradores,
2001; Manwell y colaboradores, 2002; Hau,
2005).
Si bien los sistemas de generacin eoloelctri-
ca presentaron un desarrollo importante durante
las primeras dcadas del siglo xx, la primera
y segunda guerras mundiales dificultaron su
crecimiento, y no fue sino hasta la dcada de
los setenta, con la primera crisis mundial del
petrleo, que se reactiv su expansin. Actual-
mente, entre las fuentes renovables de energa,
la elica es la de mayor crecimiento (Manwell y
colaboradores, 2002).
Desarrollo actual
para el aprovechamiento
de la energa del viento
Los primeros aerogeneradores presentaban
capacidades de apenas 25 kilowatts hace vein-
ticinco aos y actualmente la gama comercial
va tpicamente de 750 hasta 2 500 kilowatts
(2.5 megawatts). As, cada turbina de 2 me-
gawatts de capacidad produce ms energa
elctrica que 200 de las mquinas que se co-
mercializaban a finales de la dcada de 1980.
En la Figura 1 se muestra esquemticamente
la evolucin de la capacidad de los aeroge-
neradores en los ltimos 20 aos (Manwell y
colaboradores, 2002).
Los principales fabricantes de aerogene-
radores son Alemania y Dinamarca, aunque
hay mercados emergentes, como el indio y el
chino, que crecen a ritmo vertiginoso. Dentro
de los pases con mayor tradicin en la genera-
cin eoloelctrica se encuentran Dinamarca y
19/08/15 12:04
 117

Alemania, y en la ltima dcada se suman Espaa y Generalmente, se considera adecuado que

Estados Unidos. Un nmero importante de pases, las zonas mar adentro estn a diez kilmetros
incluidos Italia, Reino Unido, Pases Bajos, Japn o ms de tierra firme para el desarrollo elico.
y Portugal, han alcanzado ya los 1 000 megawatts Los aerogeneradores mar adentro son de un
(segn Wind Energy Statistics, sin fecha). En la Fi- tamao ms grande que los de tierra y presen-
gura 2 se muestra la capacidad mundial instalada tan un mayor rendimiento, ya que la velocidad
hasta finales de 2008 y sus principales actores. media del viento es considerablemente ms
alta, adems de que operan durante ms horas
en el ao (Manwell y colaboradores, 2002; Hau,
2005). En la mayora de los casos, los desa-
rrollos mar adentro son ms costosos que los
terrestres, puesto que las cimentaciones mar
adentro pueden ser ms difciles de construir.
Adems, la transmisin de la energa generada
se realiza a travs de cable submarino, que es
Figura 1. Capacidad de generacin de los aerogeneradores. ms costoso que los cables de tierra, sin contar
Fuente: Asociacin Europea de Energa Elica. que el ambiente marino incrementa los costos,
pues requiere proteccin anticorrosin y con-
tra la fatiga de los equipos y de la maquinaria.
Algunos pases como Canad, Italia, Finlandia,
2.36%
2.61%
2.71%
20.77%
China, Taiwn, Noruega, Espaa, Francia, Rei-
2.81%
3.08% no Unido y Estados Unidos han empezado el
7.91%
19.72%
desarrollo de centrales elicas mar adentro. Es
de esperar que entre 2012 y 2017 se cuente con
10.08%
una capacidad instalada mundial de alrededor
de 10 mil megawatts mar adentro.
13.81% 14.13%

EUA Alemania Espaa China

Impacto ambiental
India Italia Francia Reino Unido

Dinamarca
El uso de la energa elica reduce la emisin de
Portugal Resto del mundo

200 000
gases de efecto invernadero y permite mitigar
180 000
el calentamiento global por la disminucin del
160 000
dixido de carbono (CO2). Las centrales elicas
140 000
consumen muy pequeas cantidades de agua Instalada
Acumulada

y no emiten xidos de nitrgeno, ozono, part-

Potencia instalada (MW)

120 000

100 000
culas ni otros tipos de sustancias dainas para
80 000
el medio ambiente.
60 000
Adems, el uso de suelo de una central es
40 000 aproximadamente de 1%, por lo que las activi-
20 000 dades agropecuarias pueden proseguir su curso
0 sin mayor inconveniente (Burton y colaborado-
Ao
res, 2001; Manwell y colaboradores, 2002; Hau,
1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010

2005).
Con respecto al impacto visual, las centra-
Figura 2. Potencia instalada en el mundo y porcentaje
les elicas son visibles a varios kilmetros de
de participacin por pas (finales de 2008).
distancia y para algunos pases existen marcos
regulatorios al respecto, con el fin de evitar
la contaminacin visual, sobre todo en zonas

ESP-5-P-114-153.indd 117 19/08/15 12:04

 118 BLOQUE IV

tursticas. La contaminacin por ruido es poco
significativa, ya que tpicamente un aerogenera-
dor a 350 metros de distancia produce el mismo
nivel de ruido que una noche en el campo abier-
to, con el croar de las ranas y el cantar de los gri-
llos: entre 35 y 40 decibeles audibles. Claro est
que el ruido de la central eoloelctrica resulta
montono en comparacin con una noche de
campamento (Burton y colaboradores, 2001;
Manwell y colaboradores, 2002; Hau, 2005).
Existe la posibilidad de que las centrales elicas
ocasionen efectos sobre las aves. stos pueden
ir desde la modificacin de sus patrones de
vuelo y de su hbitat hasta las colisiones. Sin
embargo, varios estudios han mostrado que
las especies de aves van aprendiendo a convivir
con los aerogeneradores. Particularmente, las
alturas de vuelo de las grandes poblaciones de
aves migratorias son tales que exceden por mu-
cho las alturas de los aerogeneradores. Por otra
parte, la gran mayora de las especies locales
vuelan a alturas ms bien bajas, por lo que no es
comn que alcancen la altura de barrido de los
rotores de los aerogeneradores, especialmente
cuando la vegetacin es relativamente baja.
De cualquier forma, el desarrollo de centrales
eoloelctricas debe ir acompaado de estudios
exhaustivos sobre la avifauna, de forma que
se establezcan las medidas de prevencin y
mitigacin que sean necesarias para reducir al
mnimo posible los efectos adversos.
Para dicho fin, la Comisin Reguladora de
Energa (cre) ha expedido permisos a varias
empresas privadas, mientras que la Comisin
Federal de Electricidad (cfe) ha celebrado
acuerdos y compromisos en firme con dichas
empresas para el financiamiento y la construc-
cin de una lnea de transmisin de electricidad
con capacidad de 2 000 megawatts, que permi-
tir interconectar los proyectos eoloelctricos
a realizarse en el Istmo de Tehuantepec con
el sistema elctrico nacional. Cabe destacar
que la Comisin Federal de Electricidad ya
ha integrado en su programa, para ampliar la
capacidad del sistema elctrico nacional, la
construccin de proyectos eoloelctricos con
capacidad de generar 500 megawatts en los
prximos cinco aos.
El recurso elico de Mxico an no ha sido
cuantificado con precisin; sin embargo, con
base en mediciones de superficie y en algunos
mapas elicos, se sabe que el recurso elico
del pas es abundante y que puede superar al

Energa elica en Mxico

Actualmente, en Mxico ya se han iniciado las
aplicaciones comerciales de la generacin eo-
loelctrica, particularmente en la modalidad de
centrales elicas interconectadas a red, como
es el caso de la central elica la Venta II, en el
Istmo de Tehuantepec, Oaxaca. Se anticipa que
el crecimiento de la capacidad eoloelctrica
que se instalar en los prximos cuatro a cinco
aos ser superior a 2 500 megawatts; la gran
mayora se instalar en la zona elica del Istmo Figura 3. La Venta I y la Venta II.
de Tehuantepec. La Figura 3 muestra las centra-
les eoloelctricas La Venta I, con una capacidad
de 1.5 megawatts, y la central La Venta II, con
capacidad de 83.3 megawatts.

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de varios de los pases que hoy son lderes en
generacin eoloelctrica. Diversas fuentes citan
cantidades diferentes en relacin al potencial
eoloelctrico de Mxico (es decir, la cantidad de
potencia elica en megawatts que podra
instalarse; o bien, la cantidad de energa elctrica
que podra generarse para contribuir a la deman-
da de electricidad en todo el pas). En realidad,
en un momento dado, el potencial eoloelctrico
de cualquier pas es una combinacin entre el
recurso elico disponible y el aprovechable en
trminos tcnicos, econmicos, ambientales y
sociales. La experiencia mundial muestra que
las proyecciones van cambiando con el tiempo
y que estn influidas por las curvas de aprendi-
zaje en cada uno de los aspectos mencionados.
Lo importante en relacin con el desarrollo
eoloelctrico de cualquier pas es establecer me-
tas estratgicas y los mecanismos para lograr-
las, as como emprender de manera sostenida
y con los estudios de planeacin necesarios, la
integracin de la generacin eoloelctrica como
elemento de diversificacin energtica para el
desarrollo sustentable.
El desarrollo de sistemas de generacin elc-
trica en Mxico debe considerar las principales
ventajas que ofrece la generacin eoloelctrica
moderna. stas son:
Est libre de costos de combustible, pues
emplea un recurso natural inagotable.
Produce energa limpia con bajo impacto
ambiental, ya que no se presentan emisiones
de dixido de carbono durante su operacin.
Proporciona un resguardo contra volatilidad
del precio de los combustibles.
Mejora la independencia energtica, ya que
evita la importacin de combustibles.
Es modular y rpida de instalar, con una vida
til de 25 aos.
Su implementacin es compatible con otras
fuentes convencionales.
Tiene amplio potencial para fomentar
el desarrollo regional y la generacin de
nuevos empleos.
Revista Ciencia 61, nm. 2, abril-junio 2010, pp. 18-29. Obtenido
el 26 de septiembre de 2013 en <http://www.revistaciencia.amc.edu.
mx/index.php?option=com_content&id=171&Itemid=100011>.
ESP-5-P-114-153.indd 119
119
No obstante, el desarrollo comercial de
la generacin eoloelctrica en Mxico est
iniciando con varias desventajas importan-
tes que impiden, en gran medida, que los
mayores beneficios de dicha actividad se
queden en el pas. Existen grandes retos en
el diseo, desarrollo e integracin de siste-
mas, as como en el logro de la fabricacin
de bienes de capital en el pas que conduzcan
a la generacin de nuevas fuentes de empleo.
La nueva ley para el aprovechamiento de las
energas renovables y el financiamiento de la
transicin energtica establece los principios
rectores que en lo sucesivo debern aplicarse.
Potencialmente, Mxico cuenta con ins-
tituciones, acadmicos, recursos humanos
especializados, una base industrial e inver-
sionistas interesados que, actuando conjun-
tamente, pueden conformar una industria
eoloelctrica propia.
Lecturas recomendadas
aws Scientific, Wind resource assessment hand-
book, Albany National Renewable Energy
Laboratory, 1997.
Burton, Tony, David Sharpe y Nick Jenkins, Wind
energy handbook, Wiley, 2001.
Hau, Erich, Wind turbines: Fundamentals, techno-
logies, application, economics, Springer, 2005.
Manwell, J. F., J. G. Mc Gowan y A. L. Rogers,
Wind energy explained. Theory, design and
application, Wiley, 2002.
Thomas Ackermann, Wind power in power sys-
tems, Inglaterra, Wiley, 2005.
Wind Energy Statistics (sin fecha). Disponible en
<http://home. wxs.nl/~windsh/stats.html>.
19/08/15 12:04
 120 BLOQUE IV

Reflexiona y comenta con tu grupo y maestro

acerca de los siguientes elementos que se
encuentran en el texto que leyeron.

Est dirigido a especialistas o a personas

que no conocen mucho del tema?
Cul es su propsito principal?

Qu informacin transmite?

Qu recursos utiliza: descripciones,

explicaciones, definiciones, demostraciones?
Menciona algunos ejemplos.
Qu funcin tienen las ilustraciones y las

fotografas?
Qu conclusiones ofrece?

A partir de sus respuestas, escriban en sus

cuadernos las caractersticas que identificaron
en el artculo de divulgacin.

ESP-5-P-114-153.indd 120 19/08/15 12:04

 121

Los artculos de divulgacin

cientfica Mi diccionario

Los artculos de divulgacin cientifca son sntesis de
investigaciones que presentan informacin acerca
de descubrimientos cientficos y tecnolgicos,
dirigidos al pblico en general. Su objetivo es
divulgar la cultura e informacin cientfica. La
estructura de los artculos de divulgacin, a grandes
rasgos, es la siguiente:
Es muy probable que durante
la lectura de los textos hayas
encontrado varias palabras
nuevas y de significado
desconocido. Agrega estas
definiciones a tu diccionario;
haz las siguientes actividades.

Ttulo. Debe ser corto, atractivo y estar

1. Primero, trata de definir el
relacionado con el contenido del escrito.
significado de las palabras a
Nombre de los autores.
partir de la informacin que te
Resumen. Se presenta de manera breve y
proporciona el texto.
concisa el contenido del artculo.
2. Despus, busca en diccionarios
Introduccin. Se exponen los objetivos del
y enciclopedias el significado
estudio. Tiene que ser clara y original.
de las palabras. Comparte tus
Materiales y mtodos. Se describen todos los
hallazgos con tus compaeros
procedimientos metodolgicos involucrados en la
para comprender qu quieren
investigacin y los recursos con los que se cont.
decir las palabras en el
Resultados. Presentacin de los resultados de la
contexto del artculo.
investigacin; pueden ser datos, estadsticas,
3. Redacta tu propia definicin
grficos, esquemas, mapas y fotos que refuercen
y escrbela en tu diccionario.
la explicacin de los conceptos cientficos. Deben
estar expresados con un lenguaje claro y
congruente.
Discusin. Se analizan los resultados que se
presentaron, se reflexiona sobre si se alcanzaron
los objetivos y si se respondi a la pregunta de
la investigacin.
Referencias. Es la lista de las fuentes
consultadas.

ESP-5-P-114-153.indd 121 19/08/15 12:04

 122 BLOQUE IV

Los datos, los argumentos

y las opiniones

Los artculos de divulgacin cientfica estn

elaborados a partir de datos, argumentos y
opiniones; sin embargo, es muy frecuente que se
confundan los trminos argumentar y opinar.
Un argumento es un razonamiento que se utiliza
para probar o demostrar algo, o bien, para convencer
a alguien de aquello que se afirma o se niega. Para
poder argumentar necesitamos bases, datos confiables
y autnticos.
Por otro lado, opinar es discutir sobre las
razones, probabilidades o conjeturas referentes a la
verdad o certeza de algo, para lo cual no es preciso
incluir datos, pues simplemente una opinin es un
juicio subjetivo y personal.
Recuerden que hay algunas oraciones que
slo sirven de apoyo. Qu datos, opiniones
y argumentos ofrece el autor para apoyar sus
afirmaciones? Sealen tres casos en que
las afirmaciones sean argumentos, es decir,
que se apoyen en datos, y tres donde se expresen
opiniones.

Las citas

Como ya vimos, consultar informacin sirve para

sustentar nuestros argumentos, y citar la fuente que
respalda y avala nuestra investigacin. Siempre
debemos citar los datos, estadsticas, grficas e
imgenes que utilicemos, as como las ideas,
opiniones y teoras de otra persona. Es necesario
registrar los datos completos de la fuente y dnde se
pueden localizar para que cualquiera pueda
revisarla.
Existen diversas maneras de citar la informacin
que consultamos: cita textual o directa; cita no
textual o indirecta, y cita de cita.

ESP-5-P-114-153.indd 122 19/08/15 12:04

 123

Cita textual o directa. Es una transcripcin fiel del

texto que consultamos. Para ello se utilizan
comillas, por ejemplo: El hombre nace libre,
responsable y sin excusas. Jean-Paul Sartre.
Cita no textual o indirecta. Es un resumen o una
parfrasis del texto que estamos consultando.
Puede ser especfica, es decir, el resumen de una
parte del texto, o bien, general, pues resume el
contenido total del texto. Se escribe sin comillas e
incluye las pginas consultadas, por ejemplo:

Su cuerpo est provisto de miles de diminutas

escamas granulares en la parte dorsal y filas
de grandes placas ventrales de forma
rectangular en su vientre (Vitt y Caldwell,
2009).
Cita de cita. Se usa cuando se hace referencia a
un texto citado por otro autor y del que no se ha
conseguido el original. Para este tipo de cita
debemos utilizar la frase citado por. Observa el
siguiente ejemplo.

La eleccin presidencial, citado por lvaro Matute

en Estado, iglesia y sociedad. Siglo XIX, Mxico,
UNAM, 1995, p. 332.

ESP-5-P-114-153.indd 123 19/08/15 12:04

 124 BLOQUE IV
Las referencias bibliogrficas
Sirven para identificar la fuente de la cual
se extrae la informacin. Es necesario
colocar las referencias bibliogrficas para
darle crdito al autor del texto que
consultamos y por atencin al lector de
nuestro artculo.
Este tipo de referencia contiene
elementos esenciales y complementarios.
Elementos esenciales: autor, ttulo y pie
activamente, acaba de publicar un catlogo
de imprenta.
Elementos complementarios: nmero de
desarrollado a la fecha. Ah aparecen tres
pginas, nombre del traductor,
prologuista, coleccin o serie, nmero
de tomos, etctera.
Las referencias bibliogrficas se
incluyen al final del texto que escribiste,
tal como se muestra en el ejemplo de la
derecha.
ESP-5-P-114-153.indd 124
Adems de las corrientes ocenicas, existen las
de mareas, que son las que ms atencin estn
recibiendo en la actualidad, con una serie de
modelos piloto.
La marea que entra y sale de una baha
a veces ocasiona fuertes corrientes que se
pueden aprovechar con una especie de
aerogeneradores submarinos.
La Agencia Internacional de Energa/
Energas del Ocano (IEA-OES, por sus siglas en
ingls), en la cual Mxico participa
con todas las tecnologas que se han
inventos mexicanos (IEA-OES, 2009).
Steven Peter Reed Czitrom, Sergio Armando Trelles y
Gerardo Hiriart, Energa del agua, en Revista Ciencia 61,
nm. 2, abril-junio, 2010, pp. 52-56. Obtenido el 26 de
septiembre de 2013, en <http://www.revistaciencia.amc.edu.
mx/index.php?option=com_content&id=171
&Itemid=100011>.
19/08/15 12:04
 125

Hagamos una revista de divulgacin

Ya conocen las caractersticas, la Qu son las energas alternativas?

estructura y los elementos de un artculo Qu tipo de energas alternativas
de divulgacin cientfica. Es momento de existen?
hacer en grupo diversos artculos de este Cmo se puede utilizar la energa
tipo. solar?
En equipos, discutan qu tema les Cmo podemos aprovechar la
gustara tratar. Asgurense de que cada energa del viento?
equipo elija un tema diferente. Pueden Qu es la bioenerga?, cmo la
hacer una lista de preguntas sobre qu les obtenemos?
gustara saber; por ejemplo, si les interesa Cmo funciona la energa
el tema de energas alternativas, podran geotrmica?
hacerse las siguientes preguntas. Podemos obtener energa alternativa
en nuestra propia casa?

ESP-5-P-114-153.indd 125 19/08/15 12:04

 126 BLOQUE IV
A partir del planteamiento de las
preguntas acerca de los temas que
eligieron, investiguen en libros, revistas y
otras fuentes; tomen notas; hagan
resmenes; elaboren grficas, tablas,
cuadros sinpticos o ilustraciones para
apoyar sus afirmaciones. No toda la
informacin se copia textualmente;
apyense en lo aprendido para escribir
con sus propias palabras la informacin
ms importante de un texto.
Una vez que hayan recopilado toda
la informacin, escriban los diferentes
subttulos o secciones que tendr el
artculo. Cuando hayan definido su
ESP-5-P-114-153.indd 126
estructura, organicen la informacin
para que sea comprensible e incluyan
sus argumentos y opiniones, despus,
redacten la versin final del artculo y
anexen las grficas, datos, tablas o
ilustraciones que proponen.
Intercambien el borrador de su artculo
con otro equipo y revisen que sus
compaeros hayan parafraseado la
informacin de manera amplia y con un
lenguaje sencillo, que utilicen apoyos
grficos para darle relevancia a la
informacin, y que hayan escrito las citas
y referencias bibliogrficas.
Producto final
En equipo, organicen la versin final
de su artculo.
Hagan una lectura completa del
artculo para evitar repeticiones.
Revisen la coherencia general del texto.
Decidan si el lugar que les otorgaron a
las tablas, grficas, datos e ilustraciones
es el adecuado.
Revisen la ortografa, el vocabulario y la
puntuacin.
Cuando tengan la versin final de sus
artculos, pueden integrarlos en una revista
y difundirla en la escuela y con la
comunidad.
19/08/15 12:04
 127

Autoevaluacin
Es momento de revisar lo que has aprendido. Lee los enunciados y marca con una
palomita ( ) la opcin con la que te identificas.

Lo hago Lo hago Necesito

muy bien a veces ayuda para
y puedo hacerlo
mejorar
Identifico la relacin entre los datos y los
argumentos en un texto expositivo.
Interpreto la informacin contenida en tablas
y grficas.

Elaboro resmenes.

Conozco las caractersticas de un artculo

de divulgacin cientfica.

Lee las afirmaciones y marca con una palomita ( ) el nivel que hayas alcanzado.

Me falta
Siempre A veces
hacerlo
Valoro la importancia de utilizar citas
bibliogrficas en textos propios.
Llego a acuerdos con mis compaeros
de equipo.

Me propongo mejorar en

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 128 BLOQUE IV

PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE 11

Escribir una obra de teatro con personajes
de textos narrativos

El propsito de esta prctica social del lenguaje

es escribir una obra de teatro con personajes
de textos narrativos para hacer una lectura
dramatizada.

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 129

Lo que conozco

Seguramente has ledo o escuchado muchos cuentos

(Blancanieves, La Bella Durmiente, La Cenicienta,
Pinocho, Caperucita Roja, La Sirenita, Hansel y
Gretel, Ricitos de Oro), fbulas (La liebre y la
tortuga, La gallina de los huevos de oro, El len
y el ratn, La hormiga y la cigarra) o leyendas
(La Llorona, La Mulata de Crdoba, la leyenda
del Callejn del Beso, la leyenda del maz o
la leyenda del fuego).
Comenta las caractersticas de los personajes
que aparecen en esos textos narrativos. Hay buenos,
malos, ingenuos, abusivos, simpticos, flojos;
siempre ocurren en el bosque o en un lugar muy
lejano en el que aparecen monstruos y brujas que
hacen magia, conjuros o pcimas. Cmo suele
terminar su historia?
Te sugerimos usar como modelo el cuadro que
aparece a continuacin; cpialo en tu cuaderno y
agrgale ms filas para que incorpores las historias
que quieras.

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 130 BLOQUE IV

Cuentos, fbulas
Personaje Descripcin
o leyendas

Caperucita Roja Nia ingenua que va a visitar a su abuela.

Astuto y malvado que se vale de mentiras

Lobo Feroz
para engaar a la gente.
Caperucita Roja
Mujer bondadosa que espera en su casa
Abuelita
del bosque la visita de su nieta.
Hombre valiente que salva a Caperucita
Leador
Roja.

Blancanieves

Blancanieves Madrastra de Blancanieves

Prncipe

El len y el ratn

La leyenda del maz

Por qu en este tipo de cuentos suele haber un

personaje bueno y uno malo?, los personajes
buenos nunca cometen errores?, los malos siempre
quieren algo que el personaje bueno tiene (belleza,
dinero, un reino, etctera)?, quines tienen poderes
mgicos y cundo los usan?
Intercambia cuentos con otros equipos y comenten
en qu se parecen los personajes de diferentes
historias y por qu.

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 131

Los personajes de los cuentos

En los cuentos infantiles generalmente se recurre a

estereotipos en la descripcin de los personajes,
basta con mencionar a una princesa o una bruja
para imaginrselas. Sin embargo, en la vida real la
gente no es totalmente buena o mala, pues no
siempre la belleza va unida a las virtudes ni la
riqueza determina la bondad o la maldad. Escriban
las caractersticas (buenas y malas) de un personaje
de los cuentos. Al terminar, comentan con sus
compaeros las coincidencias y diferencias.

Lee el siguiente argumento de una obra teatral.

El prncipe
rana
Primer acto
Una princesa camina alegre por el bosque prima-
veral hasta que llega a la orilla de una pequea
laguna. De pura alegra se pone a brincar, y
pierde su anillito de oro, que cae al agua. De sta
surge una rana que le ofrece retornarle la precia-
da joya si le promete realizar tres deseos que va
a pedirle. La princesa acepta, aunque no piensa
cumplir con su palabra. La rana se sumerge y le
devuelve el anillito.
Cuando sta le pide que realice el primer de-
seo, la princesa se niega y parte apresurada para
su castillo donde vive con su padre, el rey.

Segundo acto
Ya en el castillo y en presencia del rey, la rana
aparece dando saltos y exigiendo el cumplimiento
de los tres deseos. La princesa sigue negndose,
pero el rey le dice que lo que se promete hay que
cumplirlo. Finalmente, la joven accede, aunque se
niega nuevamente a cumplir con el tercer deseo,
que es darle un beso a la rana.
El rey insiste y ella se resigna. Al darle el beso,
la rana se transforma en un apuesto prncipe.
Ambos se besan y se abrazan, enamorados.

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 132 BLOQUE IV
Ahora, lee el acto de la obra escrita.
Flores para mam
(Comedia escolar infantil)
Acto nico
Personajes: La madre, dos nias y un
nio.
Escenografa: Sala modestamente
amueblada. Mara, aparece sentada
tras de una mesa; est escribiendo.
Juana. (Entra corriendo llena de
alegra.) Mara, Mara, ya trajiste las
tarjetas para felicitar a mam?
Mara. (Mostrndolas.) S, mira qu
bonitas!
Juana. Qu preciosas!; pero voy
corriendo por los pensamientos los
tengo escondidos en el brasero.
(Se va.)
Mara. Arreglar mientras el papel con
que los vamos a envolver. (Arreglando
el papel.)
Juana. (Volviendo muy triste y lloran-
do.) Bu bu bu
Mara. Qu te pasa?
Juana. Se chamuscaron las flores! Mira
(Sealando los pensamientos.)
Mara. (Llorando.) Bu bu bu
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Pedrito. (Entrando y remedndolas.)
Bu bu bu sabe el burro ms que
t; digo, que ustedes. Por qu lloran?
Es concierto o maanitas?
Juana. Mira, se chamuscaron las flores
que tenamos para mam!
Pedrito. No lloren. Les voy a traer
unas bonitas. (Sale corriendo mientras
las nias lloran y regresa con un pre-
cioso ramo.) Ahora a callarse que ya
viene mam. (Entra la madre.) (Pedro
y las nias la abrazan efusivamente.)
Pedrito. (Haciendo la entrega del
ramo con mucho entusiasmo.)
Madre querida, este ramo de fres-
cas rosas te regalan tus hijos que
estn en torno, y si no te gustan fres-
cas las rosas, tus hijas te prepararon
unas al horno. (Le ensea el ramo
chamuscado.) Todos ren, mientras la
madre los abraza y los besa cariosa-
mente.
A. L. Juregui, Flores para mam,
en Teatro en la escuela, Mxico, Avante, 2005.
19/08/15 12:04

Aunque hay obras escritas en verso, gran
cantidad se escriben en prosa. De qu trat el acto
que leste?, dnde ocurren los hechos?, por qu
se necesita saber qu escenografa se requiere?
La obra tuvo slo cuatro personajes. Cmo
son?, qu caractersticas tiene cada uno?
Analiza las partes del guion anterior.
Cmo sabes qu personaje debe intervenir en
cada momento?
Cmo sabes qu entonacin deben dar a su
voz?
Cmo sabes qu acciones ejecutan los actores?
Cmo estn escritas las acotaciones?
Dnde podran colocarse efectos especiales?
Segundo acto
Las obras se pueden dividir en actos: a su vez, stos
se conforman por escenas, las cuales se determinan
por la entrada y la salida de los personajes. Como
ejercicio, pueden escribir, por equipos, el segundo
acto de la obra El prncipe rana. Dnde ocurre?,
qu personajes participan en l?, qu
parlamentos usar el rey para convencer a la
princesa de besar a la rana?, qu les dir la rana
al rey y a la princesa? Escrbanlo en prosa o en
verso, no olviden sealar quin habla y usar
acotaciones. Denle formato de obra de teatro.
Comparen su trabajo con otros equipos.
ESP-5-P-114-153.indd 133
133
Fichero del saber
Una forma adecuada de dar a
los parlamentos la intencin
requerida es utilizar algunos
signos de puntuacin
Sabes cules? Los
signos de interrogacin y de
exclamacin!
Haz la ficha correspondiente
para cada uno de estos signos
tan tiles para dar entonacin
a nuestras oraciones. Anoten
tres ejemplos en cada caso.
A jugar sin las
palabras!
Jueguen mmica! Cada uno
de ustedes anote un personaje
que todos conozcan o una
accin que se deba ejecutar;
por ejemplo: Madrastra de
Cenicientao morder una
manzana envenenada.
Mezclen los papeles en una
bolsa y a jugar!; elijan a
alguien para que pase al
frente y tome un papel que
tenga anotado lo que deber
representar sin decir una sola
palabra; slo con mmica. El
resto del grupo intentar
adivinar la accin o el
personaje que est escrito en
el papel. Levanten la mano
para decir en orden la
respuesta; ganar el que
adivine ms veces.
19/08/15 12:04
 134 BLOQUE IV

Un nuevo cuento, fbula o leyenda

Entre todo el grupo propongan ideas para un nuevo

relato en el que intervengan algunos de los
personajes prototpicos de los cuentos, fbulas o
leyendas (bruja mala, hada buena, princesa
bondadosa). Para la trama, tomen ideas de los
cuentos que han ledo. Qu objetivo desean
conseguir los personajes?, cmo lo realizarn?,
quines impedirn o pondrn obstculos?, cmo
se resolver?
Pueden cambiar el escenario donde sucede (en
lugar de bosque, selva; en lugar de pueblo, ciudad);
tambin el tiempo en que ocurre podra ser distinto.
Piensen qu objetos y adaptaciones tendran que
hacer segn el tiempo y el espacio en que ubiquen
su obra.
Escriban un esquema general del argumento, que
incluya la descripcin de acontecimientos, personajes,
espacio y tiempo. Es muy importante que se definan
las caractersticas de cada personaje para que sean
siempre iguales desde el principio hasta el final de
la obra.
En grupo, revisen el argumento: presentacin,
nudo, desenlace, tratando de que quede claro cul
es el escenario de cada momento de la historia. A
cada uno de los momentos se le llama escena.
El argumento de El prncipe rana est dividido
en dos actos. Dividan en los actos necesarios el
argumento de su cuento. Hagan una lectura general
para corroborar el orden entre los distintos momentos
del argumento.

ESP-5-P-114-153.indd 134 19/08/15 12:04

 135

El guion de teatro, escena

por escena

Cada equipo escriba uno de los actos de la obra.

Para darse una idea, revisen el guion de teatro de
El prncipe rana. Al escribir consideren:

Qu personajes participan?
Qu escenografa necesitan?
Qu ruidos deben escucharse? Debe
estar todo en silencio?
Qu personaje entra y cmo se marca
el inicio de su parlamento?
Cmo anotan las acotaciones (tono de
voz, vestuario, actitudes o movimientos)
que debe hacer el personaje?

Les sugerimos no utilizar parlamentos largos, sino

dilogos cortos entre personajes, que pueden incluir
chistes, dichos, adivinanzas, equvocos, enredos.
Esto dar ms agilidad y gracia a la obra.

El guion completo

Ya tienen listo el acto de la obra que les toc

escribir? Es momento de revisarla en grupo.
Organcense de manera que queden en orden
segn el acto que cada equipo leer. El objetivo es
hacer la lectura dramatizada de la obra completa.
Como es la primera vez que conocen toda la
obra, seguramente harn muchos ajustes: escribirn
nuevos dilogos, borrarn otros y habr nuevas
acotaciones. Atiendan las sugerencias de todo el
grupo para que quede lo mejor posible.
Identifiquen y corrijan errores entre escenas.
Cada equipo de autores de esa parte del guion
agregar o eliminar lo que sugiera el grupo. Pasen
en limpio el texto. No olviden utilizar acotaciones,
signos de interrogacin y exclamacin, as como el
guion largo. Adems, consulten el diccionario
siempre que tengan dudas. Hagan varias copias.

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 136 BLOQUE IV

Producto final

Con ayuda de su maestro, distribuyan entre algunos

alumnos los personajes de la obra.
Otros, que no lean dilogos o parlamentos,
acompaarn la lectura y ejecutarn los efectos
especiales. Pueden preparar fondos musicales para la
entrada de los personajes.
Algunos ms prepararn carteles o invitaciones
para que otros grupos asistan a la lectura dramatizada
de la obra.
El resto puede elaborar los programas de mano:
donde debe estar escrito el nombre de la obra, su
grupo como autor colectivo, los personajes que
intervienen, la fecha y hora de presentacin. En la
cartula hagan un dibujo alusivo a la obra; anoten
tambin el nombre de la escuela.
En funcin de la trama y la edad de los nios,
piensen a qu grupo de la escuela le puede interesar la
obra. Acuerden con su grupo la fecha, la hora y el
lugar donde harn la lectura dramatizada.
El da de la presentacin de la lectura dramatizada
de la obra de teatro, coloquen sillas para los espectadores
y entreguen los programas de mano.
Mientras se acomodan los invitados, se da la
primera llamada. La segunda llamada se har mientras
los personajes se acomodan al frente. Una vez que
todos estn listos se anuncia: Tercera llamada!
Comenzamos!

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 137

Autoevaluacin
Es momento de revisar lo que has aprendido. Lee los enunciados y marca con una
palomita ( ) la opcin con la que te identificas.

Lo hago Lo hago Necesito

muy bien a veces ayuda para
y puedo hacerlo
mejorar

Conozco el formato de los guiones de teatro.

Identifico las caractersticas de un personaje

a partir de descripciones, dilogos y de su
participacin en la trama.
Leo con entonacin y claridad los dilogos
o parlamentos de una obra de teatro.

Marca con una palomita ( ) la opcin que corresponda con la manera en que
realizaste tu trabajo.

Me falta
Siempre A veces
hacerlo
Colaboro con mis compaeros en las tareas
grupales.

Aporto al grupo mis comentarios e ideas.

Me propongo mejorar en

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 138 BLOQUE IV

PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE 12

Reportar una encuesta

El propsito de esta prctica social del lenguaje

es que realices una encuesta y des a conocer,
mediante un reporte, sus resultados y conclusiones
a la comunidad.

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 139

Lo que conozco

En grupo, comenten el reporte de encuesta que

escribieron en cuarto grado.

Sobre qu temas realizaron la encuesta?

Cmo dieron a conocer los resultados obtenidos

en las encuestas?
Cmo organizaron la informacin para elaborar

el reporte?
Qu caractersticas tienen los textos que presentan

los resultados de las encuestas?

Escriban en su cuaderno las respuestas que dieron.

Las encuestas

La Procuradura Federal del Consumidor (Profeco)

realiz, en el periodo del 1 de junio al 12 de agosto
de 2009, una encuesta para conocer cules son los
alimentos o productos que los nios consumen y que
pueden ocasionar algn problema de salud. Fue
dirigida a los padres de familia que tienen hijos que
cursan la educacin primaria y que residen en Mxico.

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 140 BLOQUE IV

Encuesta sobre el consumo de alimentos en la poblacin infantil

Datos generales
Nombre:
Sexo: Edad: Estado civil:
Estudios: Ocupacin:
Nivel de ingreso mensual personal:
Nivel de ingreso mensual familiar:

1. Cuntos hijos tiene que cursen primaria?

Uno Dos Tres

2. Seale los principales alimentos que consumen los nios en casa:

Lcteos Pan y cereales Tacos, tortas, sndwiches
Frutas y verduras Agua de frutas Jugos envasados
Refresco Alimentos envasados

3. Su hijo(a) consume en la escuela un lunch preparado en casa?

Siempre A veces Nunca

4. Mencione, qu incluye el lunch preparado en casa?

Lcteos Pan y cereales Tacos, tortas, sndwiches
Frutas y verduras Agua de frutas Jugos envasados
Refresco Alimentos envasados

5. Le da dinero a su hijo(a) para comprar alimentos en la escuela?

S No

6. Con qu frecuencia su hijo(a) lleva lunch a la escuela?

Siempre A veces Nunca

7. Su hijo(a) compra alimentos y/o bebidas dentro de la escuela?

S No sabe No hay tiendita

8. Qu alimentos y/o bebidas compra su hijo(a) dentro de la escuela?

Golosinas Jugos envasados Frituras
Refresco Pan y cereales Tacos, tortas, sndwiches
Frutas y verduras Agua de fruta Alimentos envasados
Lcteos Postres

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 141

9. Su hijo(a) compra alimentos y/o bebidas al salir de la escuela?

S No

10. Qu compra su hijo al salir de la escuela?

Golosinas Frituras Frutas y verduras
Refresco Aguas de frutas Alimentos envasados
Pan y cereales Postres
Helados Jugos envasados

11. En promedio, cuntos das a la semana, su hijo(a) ingiere los siguientes

alimentos y bebidas?
Agua natural Fruta Verduras
Dulces Jugos envasados Agua de frutas naturales
Refresco Frituras

12. Qu alimentos y/o bebidas consume su hijo(a) como cena?

Pan y cereales Lcteos Alimentos envasados
Aguas de frutas Frutas y verduras
Jugos envasados Preparados en casa

13. Cuntas horas a la semana su hijo(a) practica algn deporte?

De 4 a 6 De 1 a 3 No hace ejercicio

14. Cuntas horas al da su hijo(a) ve televisin o juega videojuegos?

7 o ms De 1 a 3
De 4 a 6 Ninguna

Fuente: Profeco, Consumo de alimentos en la poblacin infantil, en <http://www.profeco.gob.mx>.

En tu cuaderno responde las preguntas.

Qu usos se le puede dar a la informacin solicitada en la

encuesta?
Qu tipo de preguntas, cerradas o abiertas incluye?

Cmo se organiza la informacin?

En grupo, compartan sus respuestas y contesten: Cmo

informaran los resultados obtenidos de esta y otras encuestas?
Hay muchos datos que sera til conocer, tal vez para tomar
una decisin o proponer alguna solucin. Decide con tu grupo
sobre qu tema les gustara tener ms informacin.

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 142 BLOQUE IV
Un dato interesante
En Mxico, el Instituto Nacional de
Estadstica y Geografa (Inegi) es el
encargado de realizar censos
mediante la aplicacin de
encuestas en hogares y
establecimientos para contar con
datos actualizados sobre nuestro
pas. Cada 10 aos lleva a cabo un
censo general por medio de una
encuesta de poblacin y vivienda,
y la informacin captada sirve para
saber cuntos somos y dnde
vivimos, as como la edad, sexo,
escolaridad y lugar de nacimiento
de la poblacin, entre otros datos.
Asimismo, con sta se conocen
algunas caractersticas de las
viviendas, como el material con el
que estn construidas y los
servicios de los que disponen.
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El diseo de una encuesta
sobre el tema elegido
Decidan cul es el propsito de obtener informacin,
a quines aplicarn la encuesta, cuntas personas
requieren y cundo la llevaran a cabo.
A partir de una lluvia de ideas, formulen
preguntas de aquellos aspectos que ms les interese
conocer acerca del tema para obtener la informacin
necesaria.
Retomen las preguntas que formularon y diseen
el cuestionario. Algunas sugerencias son:
Organicen las preguntas por temas.
Utilicen preguntas con opciones de respuesta
cerrada y abierta.
Al terminar el diseo de su cuestionario, revisen
cada pregunta y hagan los ajustes necesarios
para que las opciones de respuesta les permitan
obtener la informacin que necesitan.
Realicen copias del cuestionario, de acuerdo con
la cantidad de personas a quienes aplicarn la
encuesta.
La aplicacin de la encuesta
y la sistematizacin de resultados
En grupo, apliquen la encuesta que elaboraron;
para ello, decidan si ustedes escribirn las
respuestas o si entregarn el formato al encuestado
para que lo conteste. Expliquen a los participantes
cul es el propsito y la importancia de conocer su
opinin. Agradezcan su colaboracin.
Una vez que terminen la aplicacin de todas las
encuestas, renanlas para procesar la informacin.
19/08/15 12:05
 143

Las caractersticas de los reportes

de encuesta

En equipos, lean el siguiente reporte de encuesta.

Despus, comenten la informacin que contiene, los
apartados en que est organizado y los apoyos
grficos que observan.

Encuesta sobre las principales actividades que

prefieren practicar los habitantes del municipio
de Santiago Tepetlapa, Oaxaca

Reporte de resultados
Introduccin Actividad fsica: correr, zumba, aerobics,
Actualmente, el sobrepeso y la obesidad andar en bicicleta.
son problemas de salud pblica en el pas, Los alumnos de quinto grado disearon
y uno de los factores que lo provocan es y aplicaron una encuesta para conocer las
la vida sedentaria. Por ese motivo, las per- actividades que les gustara practicar a sus
sonas necesitan practicar actividad fsica, habitantes despus de su horario habitual
deporte, juego tradicional y autctono, as de trabajo o estudio.
como actividades recreativas de manera
cotidiana, ya que son recursos imprescin- Metodologa
dibles que les permiten mantener su salud El municipio cuenta con 116 habitantes
y generar una alternativa de convivencia en de los cuales se seleccion una muestra de
el contexto donde viven. Por ello, la escuela 72 personas para aplicar la encuesta los das
primaria ubicada en el municipio Santiago 18 y 19 de junio de 2013. Las respuestas
Tepetlapa, Oaxaca, tiene el propsito de se obtuvieron a partir de sondeo directo,
promover para su poblacin actividades que se realiz por parte de los alumnos
para el disfrute y aprovechamiento del con la orientacin de su profesor.
tiempo libre, tales como: La estructura de la encuesta cuen-
ta con ocho preguntas, de las cuales
Actividades recreativas: elaboracin de tres fueron cerradas, cuatro tienen res-
materiales con papel reciclado, papiro- puestas de opcin mltiple y una es de
flexia, teatro, cuentacuentos, caminata respuesta abierta, adems de los datos
para observar un paisaje, tejer, dibujar, personales como nombre, edad, sexo y
pintar. ocupacin.
Practicar algn deporte: basquetbol, Despus de que se aplicaron las en-
futbol, voleibol, futbol americano, beis- cuestas, para cada pregunta se elabora-
bol. ron tablas de frecuencia. Aqu se muestra
Juegos autctonos: pitarra, juego del un ejemplo realizado a partir de los re-
quince, chilillo. sultados que arrojaron con relacin a la
Juegos tradicionales: torneos de trompo ocupacin que tienen las personas en este
o yoyo, juego de canicas. municipio.

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 144 BLOQUE IV

Nmero Ocupacin Frecuencia Porcentaje

progresivo
1 Estudiante 24 33%
2 Trabajador fuera del hogar 36 50%
3 Labores del hogar 10 14%
4 Otro 2 3%
Total 72 100%

Sobre los resultados de cada pregunta, Edad Frecuencia Porcentaje

se elaboraron grficas (vase el siguiente
Menos
ejemplo). 2 3%
de 4 aos

Ocupacin Entre 5-11 aos 18 25%

Entre
6 8%
Otro 11-20 aos
3%
Estudiante Entre
Hogar 33% 15 21%
14% 20-30 aos
Entre
20 28%
30-40 aos

Trabajador Ms de 40 aos 11 15%

50% Total 72 100%

Los resultados para cada pregunta son

los siguientes:
Finalmente, se elaboraron las conclu-
siones; a partir de stas se determinarn 1. Practica alguna actividad fsica o recrea-
las actividades que se promovern en el tiva fuera de sus ocupaciones?
municipio de Santiago Tepetlapa, Oaxaca. 12%
88%
Resultados S
Los resultados sobre los datos generales
son los siguientes: No

Ms de la mitad de la poblacin 57% 2. Le gustara practicar alguna actividad

son mujeres, mientras que 43% lo con- fsica o recreativa?
forman hombres.
Casi tres cuartas partes de las personas 1%
99%
encuestadas tienen una edad que oscila
S
entre 11 y 50 aos; mientras que slo
una pequea parte de la poblacin la
No
conforman nios menores de 11 aos.

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 145

3. Qu da de la semana podra realizar 6. Conoce los juegos autctonos?

actividades extras?
63% 33%
Das de la semana

32% 67%
1%
1% S
1%
1%
1% No
Domingo Sbado Viernes 7. Cules juegos tradicionales le interesan?
Jueves Mircoles Martes
Lunes 70%
60%
50%
4. Cul de las siguientes actividades re- 40%
creativas le gustara realizar? 30%
20%
10%
35% 0
30% Juegos tradicionales
25%
20% Torneos de trompo Juego de canicas
15%
Torneos de yoyo
10%
5%
0 8. Seale los beneficios que tienen este
Actividades recreativas
tipo de actividades.
Elaborar materiales Cuentacuentos
Papiroflexia Caminata
Teatro Tejer 3%
Beneficios

3%
5. Qu deporte practicara?
22%

68%
100%
80%
60% Otros Convivir
40% Desestresarse Salud
20%
0
Deporte Conclusiones
Del total de los encuestados, 88% no prac-
Futbol Basquetbol
tica actividades diferentes a las ocupacio-
Beisbol Americano
nes cotidianas (trabajar, estudiar o realizar
Voleibol
labores del hogar); sin embargo, a 99% del
total de la poblacin s le gustara realizar
actividades. El da que la mayora prefiere
realizar actividades es el domingo (63%).

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 146 BLOQUE IV
Por un lado, la encuesta indica que la
mayora (67%) de los habitantes desco-
nocen cules son los juegos autctonos,
por lo que ser necesario promoverlos.
Asimismo, para seleccionar las actividades
que se puedan realizar en el municipio, se actividades y el uso adecuado del tiempo
considerarn aquellas que obtuvieron los
porcentajes ms altos en cada rubro:
Practicar futbol (80%).
Realizar torneos de trompo (60%).
Elaborar materiales con papel reciclado
(32%).
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Por otra parte, las actividades que no
tuvieron mucho inters entre la poblacin
fueron: tejer y la prctica del beisbol.
Finalmente, la poblacin entiende los
beneficios que tiene el practicar estas
libre para mantener la salud y convivir, por
lo que se pueden comenzar a promover
las actividades.
19/08/15 12:05
 147

Despus de haber ledo el reporte, En grupo, cada equipo d a conocer

analicen los siguientes aspectos: las conclusiones de su lectura y a partir de
stas realicen una tabla en la que sealen
Cmo se presenta la informacin?
las caractersticas que tienen los reportes
Qu utilidad tienen las tablas y
de encuesta. Agreguen los aspectos que
grficas dentro del reporte? consideren que complementan la
De qu manera se relaciona la
informacin.
informacin entre los prrafos y los
apoyos grficos?

Caractersticas Reporte de encuesta

Tema

Objetivo

Poblacin a la que se aplica la encuesta

Forma como est organizada la informacin

Nmero de preguntas

Tipos de respuesta

Tablas de frecuencia

Grficas de resultados

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 148 BLOQUE IV
Mi diccionario
En los reportes de encuesta
que revisaste, probablemente
encontraste palabras que
desconoces. Lee nuevamente
la parte del texto donde se
encuentra cada una de esas
palabras y, a partir de la
informacin, identifica su
significado. Despus, redacta
la definicin e intgrala a tu
diccionario.
ESP-5-P-114-153.indd 148
Busquen otros reportes de encuestas y analicen
sus caractersticas. Pueden utilizar una tabla como
la anterior.
A partir de las caractersticas que identificaron y
considerando el tema sobre el que van a investigar,
definan la estructura que tendr su reporte de
resultados.
La organizacin de los resultados
de la encuesta
Es momento de interpretar los resultados de sus
encuestas y realizar el borrador de su reporte.
Revisen cada uno de los cuestionarios y comntenlos.
Busquen una forma de agruparlos.
Elaboren una tabla en la que puedan registrar
cuntas veces se repite el mismo tipo de respuesta
para cada pregunta. Para sistematizarlas organicen
tablas de informacin, grficas de barras o de
pastel. Pueden colocar un grfico para cada
pregunta.
Renan la informacin y a partir de la estructura
que definieron, redacten un reporte en el que
expongan los resultados. Para ello, consideren: qu
objetivo tiene su encuesta? A quines est dirigida?
En qu lugar se aplic? A cunta gente? Qu
preguntas elaboraron? Hubo algunas respuestas
inesperadas o diferentes a las que pensaron?
Cules?
19/08/15 12:05
 149

Finalmente, especifiquen si los resultados

lograron el objetivo de la encuesta.
Fichero del saber
Al redactar un reporte, es frecuente el uso de
Elabora una ficha en la que
frases o nexos para explicar, comparar y ejemplificar
expliques cmo se utilizan los
la informacin que se presenta (primero, finalmente,
nexos. Incluye ejemplos.
por un lado, asimismo, otro aspecto que). Revisa el
reporte de resultados que leste y observa cmo se
utilizaron las palabras destacadas con letra cursiva.
Revisa tambin si en los reportes que llevaron al
saln se utiliza este tipo de nexos. Recuerda Consulta en
emplearlos cuando escribas tu reporte de encuesta.
Para saber ms del contenido,
entra al portal Primaria TIC:
<http://basica.primariatic.sep.
gob.mx/> y anota encuestas,
en el buscador de la pestaa
Busca.

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 150 BLOQUE IV

La redaccin y la revisin
de borradores

Escribe tu reporte de encuesta. Toma en cuenta las

siguientes recomendaciones.

El contenido debe organizarse en introduccin,

desarrollo y conclusin.
El propsito y el resultado de cada pregunta deben

ser claros.
Emplear correctamente los nexos que impliquen

orden: primero, finalmente, por un lado, asimismo,
otro aspecto que, entre otros.
Agregar las grficas que elaboraron para cada

pregunta.

Lean en voz alta el reporte de encuesta. Agreguen o

quiten lo que haga falta para que la informacin est lo
ms completa posible y se entienda la informacin.
Revisen que las palabras estn escritas correctamente,
que se utilicen puntos y comas de manera adecuada.

Producto final

Escriban la versin final de su texto. Incluyan una

portada con el ttulo de su tema.
En grupo, organicen la difusin de su reporte, pueden
hacerlo mediante una exposicin en la que den
a conocer los resultados y las conclusiones de su
encuesta a la comunidad escolar.

o r te
p
Re
de esta
n c u
e

ESP-5-P-114-153.indd 150 19/08/15 12:05

 151

Autoevaluacin
Es momento de revisar lo que has aprendido. Lee los enunciados y marca con una
palomita ( ) la opcin con la que te identificas.

Lo hago Lo hago Necesito

muy bien a veces ayuda para
y puedo hacerlo
mejorar
Elaboro preguntas que me ayudan a obtener
informacin sobre un tema de inters.
Utilizo correctamente los nexos para indicar
orden en un reporte.
Complemento con tablas o grficas los textos
que escribo.

Marca con una palomita ( ) la opcin que corresponda con la manera en la que
realizaste tu trabajo.

Me falta
Siempre A veces
hacerlo

Participo en la toma de acuerdos grupales.

Aporto ideas al grupo y al equipo.

Me propongo mejorar en

ESP-5-P-114-153.indd 151 19/08/15 12:05

 152 BLOQUE IV

Evaluacin del Bloque IV

Es tiempo de que revises lo que has aprendido despus de trabajar en este bloque.
Lee cada enunciado y subraya la opcin que consideres correcta.

1. Es una caracterstica de los mapas conceptuales:

a) Organizar y representar ideas a partir de un tema central.
b) Representar datos en tablas.
c) Ordenar imgenes.
d) Enlistar fuentes de informacin.

2. El ttulo Consecuencias de la contaminacin ambiental corresponde a un texto de tipo:

a) Narrativo.
b) Periodstico.
c) Expositivo.
d) Teatral.

ESP-5-P-114-153.indd 152 19/08/15 12:05

 EVALUACIN 153

3. El sentido metafrico se utiliza para referirse a:

a) Significado exacto de los textos.
b) Ideas diferentes al significado de las palabras.
c) Sustituciones o comparaciones.
d) Ms de un significado.

4. Figura retrica que consiste en la repeticin consecutiva de fonemas en la misma
estrofa:
a) Anfora.
b) Aliteracin.
c) Anttesis.
d) Analoga.

5. Es quien controla los turnos de exposicin durante un debate:
a) Narrador.
b) Debatiente.
c) Maestro de ceremonias.
d) Moderador.

6. Son ejemplos de conectores temporales:
a) puesto que, ya que, debido a.
b) asimismo, por otra parte, finalmente.
c) ms tarde, aos despus, hace tiempo.
d) pese a que, a fin de, antes de que.

ESP-5-P-114-153.indd 153 19/08/15 12:05

 V
BLOQUE PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE 13
Elaborar retratos escritos de personajes
clebres para publicarlos

El propsito de esta prctica social del lenguaje

es que logres describir a personajes clebres en
un texto escrito que recupere tanto aspectos fsicos
como de su personalidad.
Q

ESP-5-P-154-171.indd 154 19/08/15 12:05

 155

Lo que conozco Diferentes formas

de describir
Comenta con tus compaeros: has ledo
descripciones de personajes clebres?, En una descripcin pueden incluirse
por qu crees que sea importante caractersticas fsicas, de comportamiento,
leerlas? atributos, semejanzas o diferencias, partes
Por medio de la descripcin, se que componen un todo, entre otros.
proporcionan diferentes tipos de
informacin sobre personas, objetos,
animales, sucesos o lugares.

Un indio zapoteco llamado Benito Jurez (fragmento)

Fernando Bentez

En 1806, naci Pablo Benito, hijo de Marcelino
Jurez y Brgida Garca, en la pequea aldea de
San Pablo Guelatao, del distrito de Ixtln, Oaxaca,
habitada por veinte familias zapotecas. Desde las
cimas de los montes cercanos a la aldea, se podan
vislumbrar los fecundos llanos centrales, la ciudad
de Oaxaca y casi inadvertidas las ruinas de Monte
Albn, a las que nadie prestaba atencin. A los
tres aos qued hurfano de padre y madre, y en
compaa de sus hermanas Mara Josefa y Rosa,
fue recogido por sus abuelos paternos Pedro
Jurez y Justa Lpez, mientras que Mara Longinos,
la hermana ms pequea, fue entregada a Cecilia
Garca, ta materna. Muertos sus abuelos, Benito
pas al cuidado de su to Bernardino Jurez.
A los cinco aos, como todos los nios
indgenas, Benito ayudaba en el cultivo de
una pequea parcela, y acompaado de su flauta
de carrizo tambin era pastor de unas cuantas
ovejas. Su to, a quien quera mucho, saba
algunas palabras de espaol y le daba clases los
sbados. Era tanto su empeo en aprender, que
el propio Benito llevaba las disciplinas para ser
castigado si incurra en alguna falta. En Guelatao,
no haba escuela ni iglesia, y los muchachos iban
a la ciudad de Oaxaca como criados, a veces
sin sueldo, a cambio de que pudieran estudiar.
sa era la costumbre adoptada por los pobres de
todo el distrito de Ixtln para lograr que sus hijos
se educaran.
A pesar de la miseria en que viva Benito, no
faltaba alguna felicidad. El domingo los nios
del pueblo emprendan caceras de conejos o
pjaros, y con suerte cazaban algn venado,
o bien, se embarcaban en un bote de remos para
pasear en la pequea laguna cercana a Guelatao.
Una tarde los sorprendi un ventarrn. Los nios
abandonaron el bote y nadando llegaron a la
orilla; slo Benito no abandon la canoa y soport
la tormenta toda la noche en su frgil embarcacin.
A la maana siguiente desembarc sano y salvo, lo
que dio lugar a un dicho usado hasta la fecha: A m
me hizo lo que el viento a Jurez.
Fernando Bentez, Un indio zapoteco llamado Benito
Jurez, Mxico, SEP, 2004 (Libros del Rincn).

ESP-5-P-154-171.indd 155 19/08/15 12:05

 156 BLOQUE V
Qu es un programa de computadora?
Un programa es como el guion de
una obra en la que la computadora
es el actor. El programa explica a la
computadora exactamente lo que hay
que hacer y decir en cada acto. Una
vez que se ha cargado el programa en
la memoria, la funcin debe empezar. La
computadora lee el programa lnea por
lnea, lo decodifica o traduce a ceros y
unos, y luego ejecuta las instrucciones.
Un programa est compuesto por
muchas rdenes simples, del tipo
acepta datos del teclado o decide
cul de estos dos nmeros es mayor.
La combinacin de estas tareas
simples en un programa permite que
la computadora realice acciones ms
complejas y sofisticadas. Los programas
con funciones externas, como sumar
nmeros u ordenar ficheros, se llaman
programas de utilidades. Los programas
extensos conocidos por la mayora
de la gente como los procesadores de
textos, las hojas de clculo y los juegos
se denominan aplicaciones. Puesto que
una computadora nicamente hace
Lo que slo uno escucha (fragmento)
Jos Revueltas
La mano derecha, humilde, pero como si
prolongase an el mgico impulso, descendi
con suma tranquilidad a tiempo de que el
arco describa en el aire una suave parbola.
Eran evidentes la actitud de pleno descanso,
de feliz desahogo y cierta escondida sensacin de
victoria y dominio, aunque todo ello se expresara
con timidez y vergenza, como con miedo
de destruir algn ntimo sortilegio o de disipar
algn secretsimo dilogo interior a la vez muy
hondo y muy puro. La otra mano permaneci
inmvil sobre el diapasn, tambin vctima del
hechizo y la alegra, igualmente atenta a no
romper el minuto sagrado, y sus dedos parecan
no atreverse a recobrar la posicin ordinaria, fijos
de estupor, quietos a causa del milagro.
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lo que le dicen, hay que escribir los
programas con cuidado para obtener
el resultado adecuado.
La funcin del programa
Una computadora carga un programa
y lo almacena en su memoria. Luego
las rdenes son analizadas una por
una, en secuencia, y decodificadas por
el controlador. ste manda impulsos
elctricos y da instrucciones a los
diferentes dispositivos para realizar
las tareas especificadas. Por ejemplo,
si la primera orden se refiere a una
introduccin por teclado, se activa una
seal hacia el teclado autorizndole para
aceptar datos de entrada del operador.
Cuando ste introduce los datos, se
almacenan y la computadora pasa a la
siguiente orden del programa.
3. Los programas,
en La era de la computadora,
Mxico, SEP, 2003, p. 48 (Libros del Rincn).
Aquello era increble, ms con todo la expresin
del rostro de Rafael mostrbase singularmente
paradjica y absurda. Una sonrisa tonta vagaba
por sus labios y se dira que de pronto iba a llorar
de agradecimiento, de lamentable humildad.
No puede ser, no es cierto; es demasiado
hermoso balbuce presa de una agitacin
extraa y enfermiza. Apart el violn debajo su
barbilla y oprimindolo luego con el codo, la
mano izquierda libre y sin que la otra abandonase
el arco, se puso a examinar ambas flexionando
ridculamente los dedos, una y otra vez, como si
los quisiera desembarazar de un calambre. No
puedo creerlo, es demasiado repiti.
Jos Revueltas, Lo que slo uno escucha
(fragmento), en Cuentos mexicanos. Antologa,
Mxico, SEP, 2002, pp. 39-40 (Libros del Rincn).
19/08/15 12:05
 157

Conversa con tus compaeros y maestro acerca

de las descripciones que se realizan en los tres
textos. Qu es lo que describen?, cmo lo hacen?,
qu palabras utilizan para que la descripcin sea
clara?
En tu cuaderno, escribe las conclusiones.

Describimos con finalidades

diferentes

Despus de leer las descripciones que se usan

en cada texto, seguramente notaste que cada
una tiene un propsito diferente. Completa con tus
compaeros y maestro la siguiente tabla; de ser
necesario vuelve a leer los textos.

Ttulo del texto Para qu se hace Ejemplo

la descripcin (Escribe un breve fragmento)

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 158 BLOQUE V

Los elementos que se utilizan

en la descripcin

El siguiente texto es un fragmento de la novela

Clemencia, en ella se realizan diferentes
descripciones de los personajes. Lee con atencin
la descripcin y observa las palabras resaltadas.

Clemencia (fragmentos)
Ignacio Manuel Altamirano
De repente se acercaron a ellos dos jvenes
gallardas y majestuosas como dos reinas.
Una de ellas tena cubierto el semblante
con espeso velo. La otra era hermosa
como un ngel. Rubia, de grandes ojos
azules, de tez blanca y sonrosada, y alta
y esbelta como un junco, esta joven era
una aparicin celestial. Fernando Valle, al
verla, se ruboriz cuanto era posible en su
semblante plido. Ella le dirigi una mirada
y le salud sonriendo ligeramente...
Taciturno, siempre sumido en profundas
cavilaciones, distrado, metdico, sumiso
con sus superiores, aunque traicionaba su
aparente humildad el pliegue altanero de sus
labios, severo y riguroso con sus inferiores,
econmico, laborioso, reservado, fro, este
joven tena aspecto repugnante y, en efecto,
era antiptico para todo el mundo.
Ignacio Manuel Altamirano, Clemencia, en
Obras completas III, edicin y prlogo de Jos Luis
Martnez, Mxico, SEP, 1986.

Qu tienen en comn las palabras resaltadas?,

por qu ayudan a la descripcin del personaje?
Discutan entre todos sus respuestas y escriban en sus
cuadernos las conclusiones.
Localiza y revisa otros textos en los que se
realicen descripciones de personajes. Comenta cmo
se usa la descripcin y para qu. Menciona en
cules se utilizan ms adjetivos calificativos y
adverbios, y con qu finalidad se emplean estas
palabras.
Agrega a la siguiente lista otros tres ejemplos de
adjetivos y adverbios empleados por Altamirano en
su descripcin de las dos jvenes y de Fernando
Valle.

ESP-5-P-154-171.indd 158 19/08/15 12:05


Adjetivos Adverbio
Gallardas Ligeramente
Hermosa
Azules
Severo
Fro
Al hacer una buena descripcin es
necesario poner atencin en los detalles y
emplear adjetivos y adverbios de manera
correcta, para lograr que quien la lea o
escuche se forme una idea lo ms fiel y
completa posible de lo que se describe.
La descripcin de un
personaje a partir de sus
caractersticas
Escucha la descripcin que har tu
maestro de un personaje clebre a partir de
una ilustracin. Mientras escuchas, dibuja
en una hoja lo que l va detallando. Al
finalizar la descripcin, compara tu
dibujo con la ilustracin que te mostrar.
ESP-5-P-154-171.indd 159
159
Lograste que tu dibujo se pareciera a
la ilustracin?, cul es la importancia de
mencionar los detalles en una
descripcin?
El personaje clebre
que me interesa
En equipos, cada uno elija un personaje
para describirlo. Es muy importante que
conozcas a la persona que vas a
describir: cmo es, cmo camina, cmo
sonre, qu hace, cmo lo hace, qu es lo
que admiras de l o ella, por qu es
importante el trabajo o actividades que
realiza, qu piensa, cmo reacciona,
cules son sus sentimientos, etctera.
Registra la informacin para que la
utilices cuando escribas el primer
borrador de tu descripcin.
Escriban en el pizarrn tres listas en las
que escriban adjetivos para describir
los siguientes aspectos: fsico, personalidad
y carcter. Estas listas te servirn para
redactar con mayor precisin. Para hacerla
ms comprensible usa adverbios y
adjetivos.
07/10/15 13:43
 160 BLOQUE V

La redaccin y la revisin
de borradores

Redacten un primer borrador de su descripcin e

intercmbienlo con un compaero. Lean y revisen
los siguientes aspectos.

Se describen las caractersticas fsicas del

personaje de manera completa.
Se describen rasgos de su personalidad.

Se describe qu hace y cmo lo hace.

Regresen el texto a su autor y corrijan lo que

consideren necesario.
Elaboren un segundo borrador. Vuelvan a
intercambiarlo para que revisen los siguientes
aspectos.

Se entiende lo que est escrito en cada prrafo.

Se emplean adjetivos y adverbios.

Las palabras estn correctamente escritas y los

signos de puntuacin se emplean adecuadamente.

Producto final

Escriban la versin final de su descripcin.

Organicen sesiones de lectura para que todos
conozcan las descripciones que redactaron.
Posteriormente, pueden formar un libro con ellas
e incluirlas en la biblioteca del saln.

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 161

Autoevaluacin
Es momento de revisar lo que has aprendido. Lee los enunciados y marca con una
palomita ( ) la opcin con la que te identificas.

Lo hago Lo hago Necesito

muy bien a veces ayuda para
y puedo hacerlo
mejorar
Puedo describir personajes a partir de sus
rasgos fsicos y personalidad.
Integro en un mismo texto varios prrafos
y cuido que mantengan coherencia.
Cuando elaboro descripciones utilizo adverbios
y adjetivos.

Lee las afirmaciones y marca con una palomita ( ) el nivel que hayas alcanzado.

Siempre A veces Me falta

hacerlo
Cumplo con mis responsabilidades en funcin
de las actividades del grupo.

Hago propuestas para cumplir con las tareas.

Me propongo mejorar en

ESP-5-P-154-171.indd 161 19/08/15 12:05

 162 BLOQUE V

PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE 14

Elaborar un trptico sobre la prevencin
del bullying en la comunidad escolar

El propsito de esta prctica social de lenguaje

es elaborar un trptico con informacin sobre
la prevencin del bullying, para difundirlo
entre la comunidad escolar.

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 163

Lo que conozco

En grupo, platica alguna situacin de violencia

escolar que conozcas o hayas vivido, por ejemplo:
insultar a otros, poner apodos, burlarse de las
personas, golpearlas, rechazarlas. Alguien te
molesta de manera constante?, sabes por qu lo
hace?, por qu los insultos tambin se consideran
una forma de violencia?, cmo solucionaste el
conflicto?
A partir de una lluvia de ideas, elaboren una lista
con los diferentes tipos de violencia que pueden
darse en la escuela.

Ahora, hagan un cuadro donde organicen la

informacin e incluyan medidas y acciones para
disminuir y prevenir dichas situaciones de violencia.
Pueden guiarse con el siguiente modelo.

Situaciones de violencia escolar

Tipos de violencia Motivos Acciones de prevencin
Promover plticas sobre el respeto a
Por condiciones sociales, culturales,
Apodos los otros y a la diversidad, vinculadas
econmicas o fsicas.
a los derechos humanos.

Amenazas

Insultos

Golpes

Agresiones con objetos

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 164 BLOQUE V
En voz alta, lee la siguiente informacin.
Centro de Salud Comunitario
BULLYING EN LA
COMUNIDAD
ESCOLAR
No. 8.1 de abril de 2013
Qu es el bullying?
El bullying es una conducta violenta
de un alumno o de un grupo contra
otro, al que se elige como vctima de
repetidos ataques.
Caractersticas del bullying
Es un comportamiento violento.
No es ocasional, sino constante.
No importa la diferencia de edad,
sexo o grado escolar.
Quienes sufren bullying tienen
alguna desventaja frente a
quien los agrede: fuerza fsica,
autoestima, habilidades sociales,
discapacidad, condicin
socioeconmica, entre otras.
Tiene la intencin de lastimar a
otro.
La intimidacin se puede ejercer
en solitario o en grupo.
Tipos de bullying
Fsico: Golpes, patadas, puetazos,
empujones, escupir, lanzar o golpear
con objetos.
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Verbal: Insultos, sobrenombres,
burlas, humillacin verbal,
Las vctimas de bullying sufren
falta de autoestima, fracaso
amenazas, resaltar los defectos escolar, ansiedad anticipatoria y
fsicos o diferencias sociales. rechazo al entorno escolar que
se traduce en estrs. La vctima
Sexual: Lanzar rumores sobre tender a sentirse indefensa,
la sexualidad de alguien, hacer tendr fobia a la escuela, ten-
comentarios con contenido sexual dencia a la depresin y, en ca-
que ofendan a otro, tocar los sos extremos, impulsos suicidas.
rganos genitales de alguien.
Cyberbullying: Sucede entre
compaeros utilizando celulares, Puedes pedir ayuda
computadoras y redes sociales
como Facebook o Twitter, Habla con tus maestros,
amparndose en el anonimato que familiares y autoridades
dichos medios ofrecen. escolares.
Acude en compaa de un
Psicolgico: Son acciones
o actitudes que daan los
adulto con las autoridades de
tu localidad para hacer tu
pensamientos y las emociones,
denuncia.
como dejarle de hablar a alguien
o difundir rumores sobre l. El Denncialo al 089.
acoso verbal es una forma de Puedes denunciar un caso de
acoso psicolgico. De hecho, ste
bullying en:
acompaa al resto de los tipos de
<www.bullyinformate.org/fundacion-en-
bullying, pues todos tienen una
movimiento>
repercusin psicolgica para quien
recibe el maltrato.
Consecuencias del maltrato
LAS DENUNCIAS
Una de las consecuencias del
maltrato infantil a largo plazo SON ANNIMAS
es que las personas muestran
dificultades para establecer
relaciones sanas en la edad
adulta.
19/08/15 12:05

A CC I O N ES
PR E V E NT I VA S
P R CT I CA E NTRE
VAR I OS
Alumnos
Evitar quedarse solos, sobre
todo en zonas donde no haya
personal de la escuela.
Hablar del maltrato con
personas de confianza.
Intentar no mostrar miedo ni
disgusto.
Contestar con humor a las
burlas.
Evitar responder a los ataques
(no otorgar poder a los
agresores).
Ante una agresin, exigir que se
detengan. Contestar con calma
o de lo contrario, alejarse de
inmediato.
Refugiarse donde haya un
docente, amigos
o personal de la escuela.
Familia
Estar al pendiente de sus hijos.
Crear un canal de dilogo.
Aprender a escuchar.
Estar en contacto con el
personal de la escuela y
preguntar a los maestros
ESP-5-P-154-171.indd 165
165
acerca de la forma en la que
se relaciona su hijo con los
otros compaeros.
Conocer a los amigos de sus
hijos y a las personas con
quienes conviven.
Ensearles a descifrar,
entender y diferenciar el
mundo real del virtual.
RECUPER ADO DE
Maestros Unicef
Hacer cumplir las normas y los
reglamentos de la escuela. Secretara de
Participar en el desarrollo de
Educacin Pblica
programas de prevencin e
intervencin de la violencia y
el acoso escolar (bullying) en el Educacin Especial
contexto educativo.
Incorporar actividades de
integracin que estimulen la
autoestima de los alumnos y
que refuercen una convivencia
armnica en la escuela.
Crear un comit contra la
violencia escolar.
Recordar y divulgar el derecho
de todos los nios y jvenes
a ser respetados. Nadie
puede abusar de ellos fsica,
psicolgica, emocional,
ni sexualmente.
19/08/15 12:05
 166 BLOQUE V
Las caractersticas del trptico
El texto que revisaste antes es un trptico,
es un tipo de folleto donde se organiza
informacin con la finalidad de
comunicarla de manera clara y concisa
sobre un tema en particular, incluye textos
y grficos de apoyo. Debido a su tamao
y diseo, resulta un medio de
comunicacin funcional, que permite tener
mayor impacto entre la poblacin a la
que va destinado.
En grupo, comenten y expongan sus
ideas.
Por qu es importante difundir
informacin?
A quin debe estar dirigida?
En qu fuentes es posible encontrar
datos sobre el tema?
En equipos, analicen las caractersticas
del trptico que leyeron en voz alta; el tema
ESP-5-P-154-171.indd 166
y los subtemas tratados, la forma en que
est organizada la informacin, el tipo de
apoyos grficos que presenta, las fuentes
de informacin en las que se basan los
datos.
Cada equipo presente sus respuestas.
Posteriormente, en grupo, elaboren las
conclusiones.
El tema de la violencia
en mi escuela
Discutan acerca de la violencia en su
saln de clases. Las siguientes preguntas
pueden guiar la discusin.
Existe violencia en su saln de clases
o en su escuela?
Alguna vez alguno de ustedes ha sido
motivo de burlas?
Qu medidas proponen para evitar
este tipo de conductas?
19/08/15 12:05
 167

Comenten cul es la situacin de su escuela con Consulta en

respecto al acoso escolar y qu tipo de informacin
Para saber ms del contenido,
es importante difundir para frenarlo o prevenirlo a
entra al portal Primaria TIC:
travs de un trptico.
<http://basica.primariatic.sep.
gob.mx/> y anota acoso
Formen equipos y busquen informacin

escolar y prevencin del
relacionada con la violencia escolar, pueden
encontrarla en libros, carteles, folletos o sitios
bullying, en el buscador de la
pestaa Busca.
de internet.
Analicen la informacin que encontraron.

Compartan con los otros equipos de qu trata.
Discutan y decidan en grupo qu informacin

puede ser de utilidad para elaborar un trptico
sobre, por ejemplo, las medidas para disminuir
y prevenir el acoso en su escuela. En funcin
de esto, seleccionen y clasifiquen la informacin.
Organicen la informacin.

Analicemos la informacin

Seleccionen y clasifiquen la informacin; para ello,

elaboren una tabla como la que se presenta. Pueden
completarla, ampliarla o reformularla si lo
consideran necesario.

Tipos de bullying Formas en que se manifiesta

Se manifiesta por una accin
Fsico
corporal.

Verbal

Se excluye a la vctima en
Social actividades y no se le permite
participar en un grupo.

Psicolgico

Toda la informacin que recabaron son datos

que pueden utilizar; con ellos conformen la primera
versin del trptico. Cuando terminen el borrador,
intercmbienlo con otro equipo, revisen
la presentacin del contenido, la puntuacin
y ortografa.

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 168 BLOQUE V

Producto final

Formen la versin final del trptico y, dependiendo

de la decisin que hayan tomado respecto a la
manera de difundirlo, denlo a conocer a la
comunidad escolar.

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 169

Autoevaluacin
Es momento de revisar lo que has aprendido. Lee los enunciados y marca con una
palomita ( ) la opcin con la que te identificas.

Lo hago Lo hago Necesito

muy bien a veces ayuda para
y puedo hacerlo
mejorar

Conozco la funcin de los trpticos.

Puedo integrar informacin de diversas fuentes

para elaborar un texto.
Identifico la importancia de contar con
informacin para tomar decisiones.
Fundamento mis argumentos a partir de datos
investigados.

Lee las afirmaciones y marca con una palomita ( ) el nivel que hayas alcanzado.

Siempre A veces Me falta

hacerlo

Respeto mi integridad y la de los dems.

Aporto ideas para prevenir la violencia escolar.

Me propongo mejorar en

ESP-5-P-154-171.indd 169 19/08/15 12:05

 170 EVALUACIN

Evaluacin del Bloque V

Es tiempo de que revises lo que has aprendido despus de trabajar en este bloque.
Lee cada enunciado y subraya la opcin que consideres correcta.

1. Son auxiliares para la elaboracin de descripciones, excepto:

a) Adverbios.
b) Verbos.
c) Adjetivos.
d) Interjeccin.

2. De los siguientes pares de palabras, selecciona las que incluyan un adjetivo
y un adverbio:
a) Corriendo, rpidamente.
b) Impresionante, tamao.
c) Amarillo, por lo tanto.
d) Rpidamente, gracioso.

3. Cul de las siguientes opciones corresponde a la funcin comunicativa de un trptico?

a) Difundir informacin de manera concisa sobre un tema en particular.
b) Dar a conocer informacin acerca de los acontecimientos relevantes.
c) Publicar oportunidades para la compra y venta de objetos y servicios.
d) Publicar los nombres y telfonos de los habitantes de una comunidad.

4. Es una caracterstica de las tablas de datos:
a) Representar grficamente y de manera sinttica la informacin para analizar
resultados.
b) Presentar informacin sin relacin con el texto.
c) Mostrar de manera grfica la relacin de ideas a partir de un tema central.
d) Diferenciar las ideas principales de las ideas secundarias organizadas por
medio de llaves.

ESP-5-P-154-171.indd 170 19/08/15 12:05

 BIBLIOGRAFA 171

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ESP-5-P-172-176.indd 173 19/08/15 12:05

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(1822-1897), leo sobre tela, 246 x 162 cm*; p. 13: Es proclamado Yturbide primer emperador de
Mxico la maana del 19 de mayo de 1822, annimo, siglo XIX, acuarela sobre seda, 48 x 61 cm*;
p. 29: mujer, Shutterstock.com; p. 30: (izq.) mujer con mano, Shutterstock.com; (der.) hombre
usando bicicleta de ejercicio, Latinstock Mxico; p. 31: (izq.) snowboard en vuelo, Latinstock
Mxico; (der.) hombre, Alex Cao/Photo Stock; p. 40: (arr.) revista tcnica, fotografa de scar
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poemas de Jos Emilio Pacheco para nios y jvenes, Mxico, SEP-Ediciones Era, 2005 (Libros del
Rincn); Elsa Bornemann, Amorcitos sub 14. El libro de los chicos enamorados, Mxico, SEP-Santi-
llana, 2004 (Libros del Rincn); Gabriela Mistral, Ronda de astros, Mxico, SEP-Planeta Mexicana,
2003 (Libros del Rincn); Claudia M. Lee, comp., A la orilla del agua y otros poemas de Amrica
Latina, Mxico, SEP-Artes de Mxico, 2003 (Libros del Rincn); Federico Garca Lorca, Canciones,
poemas y romances para nios. Seleccin, Mxico, SEP-Octaedro, 2003 (Libros del Rincn); p.
118: (arr.) paisaje, Oaxaca, fotografa de Manuel Grosselet/Banco de Imgenes Conabio; (ab.)
paisaje, Oaxaca, fotografa de Manuel Grosselet/Banco de Imgenes Conabio.

* Museo Nacional de Historia, Conaculta-INAH-Mxico, reproduccin autorizada por el Instituto

Nacional de Antropologa e Historia.

Espaol. Quinto grado se imprimi por encargo

de la Comisin Nacional de Libros de Texto Gratuitos,
en los talleres de XXXX, con domicilio en XXXX,
en el mes de XXXX de 2015.
El tiro fue de XXXX ejemplares.

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Siempre Casi siempre Algunas veces

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10. Si tienes alguna sugerencia para mejorar este libro, o sobre los materiales educativos,
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Gracias por tu participacin!

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 Direccin General Adjunta para la Articulacin Curricular
de la Educacin Bsica
Reforma 122, sptimo piso, col. Jurez,
delegacin Cuauhtmoc, C. P. 06600,
Mxico, D. F.

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Datos generales

Entidad:

Escuela:

Turno: Matutino Vespertino Escuela de tiempo completo

Nombre del alumno:

Domicilio del alumno:

Grado:

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