TIPOS DE APRENDIZAGEM

APRENDIZAGEM SISTEMTICA

A aprendizagem sistematizada aquela que tem por finalidade especfica aprender contedos
cientficos, habilidades e normas de convivncia social.

A aprendizagem sistematizada acontece na escola, pois ela organizada e selecionada a partir da

escolha das melhores condies para a transmisso e assimilao.

A aprendizagem sistematizada aquela que tem por finalidade especfica aprender contedos
cientficos, habilidades e normas de convivncia social. Mesmo que essa aprendizagem possa ocorrer
em diversos lugares, na escola que ela organizada e selecionada a partir da escolha das melhores
condies para a transmisso e assimilao. Portanto, esta organizao sempre intencional e
planejada. Isso significa que o principal trabalho da equipe pedaggica e dos professores tornar o
conhecimento acessvel ao aluno.

APRENDIZAGEM CASUAL

Sabemos que as pessoas aprendem independentes da escola. Segundo Libneo (2008), a

aprendizagem casual ocorre quase sempre de maneira espontnea, surge naturalmente, pela
convivncia social, pela observao de objetos e acontecimentos. A aprendizagem casual acontece
por meio de nossas experincias pessoais, de nossas relaes com os outros e com nossa vivncia
de mundo.

CURRCULO

muito comum ouvirmos crticas sobre as pssimas condies de ensino em nossas escolas e os
ndices ainda elevados de evaso e reprovao escolar. Nesse momento, mesmo sem saber, estamos
ouvindo uma crtica sobre o currculo escolar que uma palavra muito familiar para quem trabalha
nas escolas. Talvez por isso, no dedicamos tanto tempo para refletir sobre seu sentido. A palavra
currculo possui diferentes significados e, dependendo da forma histrica em que a educao
concebida, passvel de mudanas completas.

As discusses sobre currculo englobam questes relacionadas aos conhecimentos escolares, as

relaes sociais, os conhecimentos de quem ensina e de quem aprende, as transformaes que
desejamos realizar em nossos alunos, os valores que desejamos construir, entre outros: A partir
da retomada de diferentes concepes educacionais, podemos compreender o currculo como:

Contedos que sero ensinados e aprendidos;

Experincias de vida e escolares vividas pelos alunos;

Planos pedaggicos elaborados pelos professores;

Objetivos a serem alcanados durante o processo de ensino;

Processos avaliativos.

PLANEJAMENTO/GESTO

O ato de planejar o ensino uma tarefa que muitos gestores acreditam ser apenas dos professores,
mas na realidade o planejamento deve ser realizado em conjunto com a gesto, a equipe pedaggica
e demais professores de outras sries. O planejamento um rico instrumento de informaes para
a gesto escolar, pois demonstra e assegura os meios e as diretrizes de realizao do ensino.
Auxilia ainda como um guia das relaes prticas, mostrando as necessidades reais da sala de aula.
Embora o gestor no esteja literalmente presente nas salas de aula, a qualidade do ensino o foco
principal da gesto escolar. Por esse motivo, o gestor precisa acompanhar e conhecer o ensino
ministrado e, nesse caso, ao aprovar planos de aula ou planos de ensino, o gestor tem uma viso
panormica da aula a ser realizada. Caso exista a falta de algum material especfico ou outro item
que impossibilite a realizao de alguma prtica, possvel organizar e programar a aquisio deste,
por meio da pesquisa, reflexo e avaliao.

um instrumento transformador da prtica educativa e atua na qualidade do ensino e

aprendizagem.

FUNES BSICAS DO PLANEJAMENTO

O planejamento uma atividade consciente de previso das aes docentes fundamentadas em

opes poltico-pedaggicas e tendo como referncia permanente as situaes didticas concretas,
ou seja, os problemas sociais. Portanto, o planejamento exerce trs funes bsicas: a previso, a
adequao e a reviso.

PREVISO

A tarefa de prever exige foco, objetivo e um amplo conhecimento da realidade escolar,

possibilidades e de seus limites.

ADEQUAO
Aps a previso, temos a adequao que pode ser entendida como uma tentativa de aplicao da
ideia, medida ou soluo e, nesse momento possvel verificar as aes que atingiram os objetivos
propostos ou no.

REVISO

Verificadas as fragilidades do planejamento, possvel alter-lo sempre por meio de constantes

revises que funcionam como avaliaes rpidas que nos apontam se o plano feito atende s
necessidades da prtica.

PAPEL DO GESTOR NO PLANEJAMENTO

O gestor precisa estar convencido e ter conscincia da importncia e dos objetivos do ato de
planejar. Quando planeja, a gesto rejeita o improviso, a falta de informaes especficas, a
incapacidade de orientar pesquisas e as dvidas. O gestor comprometido faz do ensino um ato
poltico e libertador. Se o gestor/coordenador desconhecem a importncia de organizar o trabalho
pedaggico, o planejamento torna-se uma tarefa burocrtica. O ideal que a gesto organize o
trabalho pedaggico segundo os princpios e a filosofia da escola e conduza por esse vis, todos os
integrantes responsveis pelo ensino.

Ao aprovar planos de aulas ou planos de ensino, o gestor tem uma viso panormica da aula a ser
ministrada.
J o coordenador pedaggico garante a elaborao e a execuo de um planejamento real, capaz de
proporcionar conhecimentos e habilidades adequadas s necessidades sociais, pessoais e
profissionais.

AULA

uma situao didtica que permite aos alunos a assimilao efetiva de conhecimentos previamente
planejados pelos profs., com fins a atingir determinados objetivos e contedos.

TIPOS DE PLANEJAMENTO

Para organizar o trabalho pedaggico a escola desenvolve diversos tipos de planejamento e, isso
ocorre porque os processos de ensino so muito complexos e dependem do trabalho conjunto entre
direo, coordenao de ensino, professores, pais e alunos. O plano tem que ser flexvel porque na
prtica pode precisar de alguns ajustes ou mesmo uma ressignificao

PLANO ESCOLAR

O plano da escola o plano pedaggico e administrativo em que se demonstra a concepo

pedaggica do corpo docente, a metodologia terica adotada pela escola para organizao didtica e
a contextualizao social da instituio, ou seja, sua realidade cultural e poltica.
Segundo Vasconcellos (2012), o plano da escola o plano pedaggico e administrativo da instituio
escolar em que se demonstra a concepo pedaggica do corpo docente, a metodologia terica
adotada pela escola para organizao didtica, a contextualizao social da instituio, ou seja, sua
realidade cultural e poltica, as caractersticas de sua comunidade escolar, os objetivos educacionais
gerais e a estrutura curricular.

PLANO DE ENSINO

O plano de ensino contm os seguintes componentes: justificativa da importncia da disciplina,

objetivos gerais, objetivos especficos, contedos, tempo utilizado para desenvolver determinado
contedo e desenvolvimento metodolgico. O plano de ensino um roteiro que tem por funo
organizar os contedos didticos de um ano ou semestre e se organiza por disciplinas especficas.

Para Gil (2009), o plano de ensino um roteiro que tem por funo organizar os contedos didticos
de um ano ou semestre e se organiza por disciplinas especficas, contendo os seguintes
componentes: justificativa da importncia da disciplina, objetivos gerais, objetivos especficos,
contedos, tempo utilizado para desenvolver determinado contedo e desenvolvimento
metodolgico.

Justificativa da importncia da disciplina funo social e pedaggica da matria. O qu? Para qu?
Como?

Objetivos gerais -

Objetivos especficos

Contedos bsicos da disciplina, destacando sua importncia poltica, social e cultural. Os

componentes curriculares ensinados no so um emaranhado de conhecimentos, mas expressam
competncias, habilidade, valores e um ideal de cidadania.
Tempo utilizado p/desenvolver determinado contedo realista com as condies de
aprendizagem do aluno.

Desenvolvimento metodolgico

PLANO DE AULA

O plano de aula um detalhamento do plano de ensino. As unidades (ou tpicos) previstas no plano
de ensino so mais detalhadas e especificadas para uma situao real de sala de aula. O plano de
aula o momento em que o professor prepara e organiza sua aula e essa uma tarefa
indispensvel do professor, pois alm de oferecer orientaes tericas e prticas, permite revisar e
avaliar o desenvolvimento do ensino.
Para Libneo (2008, p.78), o plano de aula a forma predominante de estruturao do ensino e,
para isso, devemos organizar e criar condies necessrias para que haja aprendizagem. Sendo
assim, o plano de aula um detalhamento do plano de ensino em unidades (ou tpicos) previstas no
plano de ensino e sero agora mais detalhadas e especificadas para uma situao real de sala de
aula.

PLANEJAMENTO PARTICIPATIVO

O planejamento participativo uma forma de organizar o trabalho educacional. Para Menegolla

(2012), passa por trs processos: a preparao, o acompanhamento e a reviso. Cada etapa do
planejamento participativo tem como objetivo primordial realizar transformaes na realidade da
instituio e, para que ocorram, importante que todos os agentes escolares se envolvam do
contrrio, o planejamento participativo torna-se mera burocracia.
A preparao envolve os registros justificado de todas as decises tomadas por todos os envolvidos
com a realidade escolar, ou seja, trata-se de documentar os problemas observados no dia a dia da
escola e as solues apontadas pelos professores, pais, alunos, funcionrios e outros. O
acompanhamento envolve a observao e a anlise da execuo das aes pensadas e sugeridas
pelo grupo escolar. Este , portanto, o momento de verificao na prtica sobre a funcionalidade das
decises tomadas. Caso seja necessrio realizar alteraes nas aes propostas, h o momento de
reviso e todas as operaes realizadas sero avaliadas para verificar se cumpriram ou no com os
objetivos pretendidos ou se tiveram pouca influncia sobre o problema e, dessa forma, inicia-se um
novo planejamento.

O primeiro passo para a elaborao de um planejamento participativo eficaz fazer com que os
problemas a serem solucionados partam da necessidade real da comunidade escolar. Para isso
importante que o gestor oua e mantenha contatos com os pais, alunos, professores e funcionrios
que so capazes de apontar os problemas percebidos no dia a dia.
O primeiro passo para a elaborao de um planejamento participativo eficaz fazer com que os
problemas a serem solucionados partam da necessidade real da comunidade escolar. Para isso
importante que os pais, os alunos, os professores e funcionrios apontem os limites percebidos por
eles. Depois de levantado os problemas, preciso priorizar aquele que mais afeta a escola em geral e
iniciar um plano de solues por meio do planejamento participativo.

PPP

A construo de um Projeto Poltico-Pedaggico exige profundas reflexes e anlises sobre os

objetivos da escola, seu papel social e a definio clara de mtodos e aes a serem desenvolvidos
por todos os envolvidos com o ensino. A partir dessa informao, assinale a alternativa correta sobre
quais pessoas ou profissionais podem participar de sua elaborao. Os autores de um Projeto
Poltico-Pedaggico devem ser os professores, a equipe tcnica-administrativa, os pais, os alunos e
outros representantes da comunidade local.
A elaborao do PPP carregar concepes, crenas, convices, conhecimentos, a cultura da
comunidade escolar, o contexto social e cientfico. por isso que, alm de documento meramente
burocrtico, o Projeto Poltico-Pedaggico revela-se como um compromisso social, poltico e
pedaggico, confirmado por todos os envolvidos na escola.
O Projeto Poltico-Pedaggico um assunto bastante polmico nas escolas e por isso, objeto de
muitos estudos e pesquisas. Organizar um projeto comprometido com intenes e mudanas no
tarefa simples nem imediata, pelo contrrio, exige muita disposio e o rompimento com prticas
docentes desatualizadas e sem perspectivas.
O PPP deve manifestar as intenes ou o que se deseja realizar na escola. Isso no significa
organizar o currculo escolar, mas sim, organizar as relaes e prticas exercidas na escola por meio
de reflexo conjunta e comprometida.

De acordo com Pinheiros (2001), ao construirmos o projeto de nossas escolas, devemos ter em
mente quais so nossas intenes ou o que queremos realizar. Pensando o Projeto Poltico-
Pedaggico dessa maneira, Pinheiro nos esclarece que ele se torna premissa bsica para a
organizao das relaes e prticas exercidas na escola atravs de reflexo conjunta e
comprometida.

um documento construdo com a participao dos envolvidos no processo de ensino, contempla

concepes, crenas, convices, conhecimentos, a cultura da comunidade escolar, o contexto social
e cientfico, portanto tem um compromisso social, poltico e pedaggico endossado e confirmado por
todos.

CARACTERSTICAS DO PPP:

O projeto poltico da escola deve ser uma forma terica de encontrar solues capazes de responder
s necessidades e situaes-problema do cotidiano de professores, pais, alunos e da comunidade.
Para dar conta dessa tarefa, a qualidade do projeto um fator fundamental.
De acordo com Veiga (2011), um Projeto Poltico-Pedaggico de qualidade deve apresentar as
seguintes caractersticas:

Ser um processo participativo de decises;

Preocupar-se em instaurar uma forma de organizao do trabalho pedaggico que se desvele os

conflitos e as contradies;

Explicitar princpios baseados na autonomia da escola, na solidariedade entre educadores e no

estmulo participao de todos no projeto comum e coletivo;

Conter opes explcitas na direo da superao de problemas, no decorrer do trabalho educativo

voltado para uma realidade especfica;

Explicitar o compromisso com a formao do cidado (VEIGA, 2011, p.11).

DESENHO DO PPP
1. Finalidades da escola, onde esto descritos os objetos e metas, que faro a instituio
alcanar um ensino de qualidade para todos.
2. Estrutura organizacional
2.1 Administrativa que engloba os departamentos de gesto de RH, espao fsico e financeiro.
2.2 Pedaggico organiza as funes pedaggicas.
 3. Tempo escolar calendrio e horrio (tempo de cada disciplina) de forma que convirjam
entre si, organizando o trabalho pedaggico.
4. Relaes de trabalho construir uma equipe unida que execute as tarefas com eficincia,
responsabilidade e liberdade.
5. Avaliao acompanha os resultados e permite um repensar na organizao do trabalho
escolar; detecta problemas e prope solues.
6. Processo de deciso.

DIDTICA

Os conhecimentos didticos so mais exigidos dos professores, afinal, lidam diretamente com o
processo de ensino e aprendizagem, no entanto, para garantir a aprendizagem o gestor escolar
tambm precisa conhecer mais profundamente os campos da didtica. O gestor escolar possui a
responsabilidade de conhecer a didtica para garantir os melhores meios para que o aluno
aprenda. Para isso, necessrio planejar, dirigir e controlar o processo de ensino.
Ensino e aprendizagem so duas facetas da mesma moeda e o gestor escolar, a equipe pedaggica e
os professores possuem a responsabilidade didtica de garantir os melhores meios para que o aluno
aprenda. Para isso, necessrio planejar, dirigir e controlar o processo de ensino, com o objetivo
nico de estimular a atividade prpria dos alunos a aprendizagem.

As relaes didticas existentes na escola influenciam na aprendizagem ou no aprendizagem dos

alunos.
A didtica uma disciplina pedaggica que estuda os processos de ensino em todos os seus
componentes, como: contedos, mtodos e teorias que orientam a ao docente e formula
atividades facilitadoras da aprendizagem.

Sendo assim, a funo primordial da didtica assegurar o ensino e a aprendizagem em suas

dimenses sociais e tcnicas.

PAPEL DO GESTOR

O gestor escolar pode contribuir para a realizao de grandes mudanas na prtica pedaggica da
escola juntamente a equipe, possvel desenvolver e criar mtodos para conhecer a realidade
escolar e identificar os pontos fracos que precisam ser redimensionados. O gestor escolar por meio
de estratgias e aes organizadas com toda equipe pedaggica, pode abrir um leque de opes e
novas possibilidades para promover modelos novos de educao e de formao humana.
Libneo (2008, p. 35) refere-se ao gestor educacional como um agente de mudanas, facilitador,
mediador e interlocutor", um profissional capaz de fazer a articulao entre equipe diretiva,
educadores, educandos e demais integrantes da comunidade escolar no sentido de colaborar no
desenvolvimento individual, social, poltico e econmico e, principalmente, na construo de uma
cidadania tica e solidria.

DIDTICA

As relaes didticas existentes na escola influenciam na aprendizagem ou no aprendizagem dos

alunos. A didtica uma disciplina pedaggica que estuda os processos de ensino em todos os seus
componentes, como: contedos, mtodos e teorias que orientam a ao docente e formula
atividades facilitadoras da aprendizagem.
A didtica uma disciplina pedaggica que estuda os processos de ensino em todos os seus
componentes, como: contedos, mtodos e teorias que orientam a ao docente e formula
atividades facilitadoras da aprendizagem. Sendo assim, a funo primordial da didtica assegurar o
ensino e a aprendizagem em suas dimenses sociais e tcnicas.
ESCOLA TRADICIONAL

De acordo com a educao tradicional, o professor considerado o centro do processo educativo e

sua funo transmitir o conhecimento por ele retido e aos alunos cabia assimilar. O mtodo
escolhido para fixao da aprendizagem era a memorizao, repetio e imitao.
Para a educao tradicional o currculo era um documento rgido que informava ao professor o que
ele deveria ensinar para os alunos e, esses contedos no podiam ser modificados.

Para a educao tradicional o currculo era um documento rgido que informava ao professor o que
ele deveria ensinar para os alunos. Esses contedos no podiam ser modificados nem em relao ao
tema proposto nem em relao ordem em que os assuntos deviam ser ensinados. Parte da
preocupao com o currculo implicava em organizar a matria de forma sequencial e
ordenadamente e, ainda, os contedos eram desvinculados das outras disciplinas e precisavam ser
ensinados de acordo com a sequncia estabelecida.

ESCOLA NOVA

A Escola Nova foi adotada no Brasil por volta de 1930 e sua principal caracterstica da educao
escolanovista apresentar-se como um movimento de rejeio educao tradicional.
O currculo da escola nova oferecia autonomia para o professor que podia criar seu prprio
repertrio de temas e assuntos. Por isso, o currculo passou a ser algo praticamente sem serventia
na educao da Escola Nova.

Por isso, o currculo passou a ser algo praticamente sem serventia na educao da Escola Nova. A
misso educativa do professor era a de apenas organizar e coordenar as atividades de interesse dos
alunos e, para isso, cada professor tinha autonomia, inclusive em relao ao currculo, para criar seu
prprio repertrio de temas e assuntos. Observe que o currculo, tido como um documento rgido e
normativo para a educao tradicional passou para algo praticamente sem serventia na educao da
Escola Nova, visto que eram os alunos que expressariam de forma individual o que desejavam
aprender.

ESCOLA TRADICIONAL GESTO DEMOCRTICA

Decises administrativas e pedaggicas Preconiza o envolvimento de todos nas

Centralizadas no diretor. Tomadas de decises em relao aos
Problemas e nas possveis solues.

Inviabiliza mudanas Trabalho coletivo considerando as

Isola todo o restante da equipe na participao necessidade dos alunos, dos pais, dos
efetiva na resoluo de problemas. profs. E de toda a comunidade escolar.

Trabalho descontextualizado.