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So Lus
2012
Governadora do Estado do Maranho Edio
Roseana Sarney Murad Universidade Estadual do Maranho - UEMA
Ncleo de Tecnologias para Educao - UemaNet
Reitor da UEMA
Prof. Jos Augusto Silva Oliveira Coordenador do UemaNet
Prof. Antonio Roberto Coelho Serra
Vice-reitor da UEMA
Prof. Gustavo Pereira da Costa Coordenadora de Tecnologias Educacionais
Prof. Maria de Ftima Serra Rios
Pr-reitor de Administrao
Prof. Walter Canales Santana Coordenador de Design Educacional
Prof. Mauro Enrique Carozzo Todaro
Pr-reitora de Extenso e Assuntos Estudantis
Prof. Vnia Lourdes Martins Ferreira Coordenadora do Curso Pedagogia, a distncia
Prof. Helosa Cardoso Varo Santos
Pr-reitora de Graduao
Prof. Maria Auxiliadora Gonalves de Mesquita Responsvel pela Produo de Material Didtico UemaNet
Cristiane Costa Peixoto
Pr-reitor de Pesquisa e Ps-graduao
Prof. Porfrio Candanedo Guerra Professora Conteudista
Janaina Cunha Borges
Pr-reitor de Planejamento
Prof. Antonio Pereira e Silva Reviso
Liliane Moreira Lima
Assessor Chefe da Reitoria Lucirene Ferreira Lopes
Prof. Raimundo de Oliveira Rocha Filho
Diagramao
Diretora do Centro de Educao, Cincias Exatas e Naturais - CECEN Josimar de Jesus Costa Almeida
Prof. Andra de Arajo Luis Macartney Serejo dos Santos
Tonho Lemos Martins
Designer
Aerton Oliveira
Rmulo Santos Coelho
107 p.
CDU: 5: 37
CONES
PENSE GLOSSRIO
ATENO
SUMRIO
APRESENTAO
INTRODUO
UNIDADE 1
A CINCIA ............................................................................. 13
UNIDADE 2
O ENSINO DE CINCIAS ................................................................. 33
UNIDADE 3
OS PCN's PARA O ENSINO DE CINCIAS NATURAIS ....... 53
UNIDADE 4
ORIENTAES DIDTICAS PARA O ENSINO DE CINCIAS .. 71
Planejamento ................................................................................. 74
Experincias ......................................................................... 90
EMENTA
OBJETIVOS
Geral
Compreender a concepo de cincias a partir de sua evoluo histrica,
estimulando a metodologia de ensino mediante procedimentos
metodolgicos utilizados numa perspectiva construtivista.
Especficos
METODOLOGIA
AVALIAO
Bom estudo!
INTRODUO
1
OBJETIVO DESTA UNIDADE
Identificar a cincia em
A CINCIA diferentes fases histricas
tendo o conhecimento
como fonte de percepo
do mundo em diferentes
pocas, estreitando
a relao entre o
conhecimento popular e
o conhecimento cientfico
mediante a sistematizao
de enunciados passveis de
N
esta primeira unidade pretendemos investigar o passado verificao.
no intuito de compreender o presente e transformar
o futuro. Assim, procura-se entender a cincia como
disciplina e como processo, capaz de gerar mudanas e garantir
a preservao da espcie humana. S assim haver menos
desperdcios intelectuais e mais melhorias para a vida das pessoas
e das outras espcies.
14 PEDAGOGIA
Homo erectus uma espcie
extinta de homindeo que viveu
entre 1,8 milhes de anos e 300
000 anos atrs. Eles mediam A LENDA DO FOGO
16 PEDAGOGIA
Tales de Mileto (623-546 a. C. aproximadamente), considerado o
primeiro pensador grego e Pai da Filosofia, mesmo sem deixar escritos,
na condio de filsofo buscou construir para o pensamento racional
partindo do princpio de que a gua seria a origem da vida. Tese que
permanece at hoje.
Roma
Fonte: www.cassimirofarias.zip.net
18 PEDAGOGIA
Coprnico, um sacerdote polons que escreveu A revoluo
das esferas celestes, refutou o geocntrismo de Ptolomeu
e props a teoria heliocntrica: onde a terra que gira em Geocentrismo: teoria que
via a terra como centro do
torno do sol e de seu prprio eixo, e este torna-se o centro do universo
Heliocentrismo: a teoria
sistema planetrio. Uma teoria que quinhentos anos depois que tem o sol como centro
digna de crdito. do universo.
20 PEDAGOGIA
o conhecimento s teria valor se se encontrasse a servio das pessoas,
ou seja, com resultados prticos.
22 PEDAGOGIA
A comprovao dos alqui-
mistas derrubou a antiga
ideia de um universo imut-
vel, os cientistas so agora os
senhores da natureza diante
de um mundo mgico e
desconhecido, pronto para
ser desvendado. Fonte: celira.wordpress.com
ta:
des cober
teuma to:
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ar-se- ncia. so d e
D A ci o m preen imento.
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A nhec
O co
24 PEDAGOGIA
A HISTRIA DA CINCIA
Durante a Idade Mdia a cincia foi tida como uma sntese tomista
aristotlica que tentava unir f e razo com o objetivo de buscar uma
explicao para os fenmenos da natureza e os sociais, entretanto, as
catstrofes os fizeram retroagir e perceber que havia uma necessidade
maior: a de conhecer para evitar.
26 PEDAGOGIA
um relacionamento com informaes que provm da realidade de
forma direta e imediata, no preocupando-se com regras gerais que
possam vir a explicar possveis causas de determinados efeitos.
A CINCIA MODERNA
28 PEDAGOGIA
ao conhecimento elaborado, o cientfico. Este processo de elaborao
das ideias de uma Cincia do Homem ser deflagrada a partir da era
Renascentista, quando se altera a imagem do homem e de sua vida,
uma consequncia inevitvel para transformao da histria mundial.
A cincia dos sculos XVI e XVII foi simultaneamente paracelsia- Paracelsiana: Teoria
relacionada as enfermidades
na, cartesiana, baconiana e leibiziniana. Como conhecimento de causas naturais
cientfico, estas possuem um atributo principal, a investigao das Cartesiana: mtodo criado
por Descarte
causas e a divulgao dos dados obtidos para garantir a validade Baconiana: O conhecimento
partindo da dvida
das situaes.
Leibiziniana: recusa o
pensamento filosfico da
J no sculo XX vivenciou-se uma intensa produo cientfica e poca
30 PEDAGOGIA
Afinal, de onde a Cincia partiu?
? ?
ou De vou
ms ond
ond
e
Que e vi a
m? Par
VAMOS TRABALHAR:
Individualmente:
Em dupla responda:
32 PEDAGOGIA
UNIDADE
2
OBJETIVO DESTA UNIDADE:
N
fundamental.
a dcada de 30, Bachelard admitiu que o conhecimento
progride atravs de saltos e que no era necessrio
romper com os velhos saberes para se construir uma nova
cincia. Alguns dos herdeiros da cincia grega vm a algum tempo
submetendo o prprio conhecimento a uma anlise racional. Isso
significa dizer que h uma necessidade latente de se compreender
a evoluo histrica do processo educacional, pois paulatino
evoluo do ensino de cincia esto os elementos capazes de
gerar alteraes na escola, que o espao onde institucionalmente
se constri o conhecimento e consequentemente a sociedade.
O aluno deste sculo precisa saber mais que ler, tem que interpretar
e aplicar seus conhecimentos no dia a dia, adequando-os quando
necessrio; para tanto, entender, analisar e empregar novas tcnica
seriam os passos percorridos pelos cientistas de ontem. Hoje tornou-
se a sequncia lgica da aprendizagem: saber observar, sintetizar e
transcrever.
34 PEDAGOGIA
Na viso desses pioneiros caberia escola equipar-se para atender
ao contingente de trabalhadores do setor operrio nos pases mais
desenvolvidos com incentivo a expanso da escola pblica. Entre os
princpios enunciados pelos pioneiros estavam:
36 PEDAGOGIA
regio. Esses trs pases, com objetivos expansionistas, uniram-
se e formaram o Eixo. Um acordo com fortes caractersticas
militares e com planos de conquistas elaborados em comum
acordo.
38 PEDAGOGIA
Apontou as causas sociais que definiam tais padres escolares:
A CINCIA EM CRISE
40 PEDAGOGIA
As crises, sejam econmica ou social, determinaram uma recesso
refletida, principalmente nos pases subdesenvolvidos, afetando
diretamente a educao que deixou de garantir a eficincia do
trabalho do professor. Por falta de uma boa metodologia, os alunos
passaram a ter averso ao ensino de cincias, que consistia em
memorizar frmulas e conceitos, tornando-se um conhecimento
intil para todos.
O Ingls John Locke, Em meio a tantas divergncias, a cincia passou a ser vista no dia
como mdico, no sculo
XVII ao criticar Descartes a dia das pessoas de forma neutra, porm produto do contexto
j enfatizava o papel do socioeconmico-poltico. Dava-se nfase funo social da cincia,
mestre ao proporcionar
experincias fecundas com a atuao de professores que deveriam planejar suas aes
para auxiliar o uso correto
da razo. Ressaltava a pedaggicas de forma significativa e contextualizada com o cotidiano
importncia do estudo das
cincias naturais como meio dos alunos, relacionando-a tecnologia e qualidade de vida dos
de valorizao da educao
fsica.
cidados atravs da construo de seu conhecimento.
42 PEDAGOGIA
ciadas na escola. Ainda hoje sempre importante e necessrio reunir
fatos e diagnsticos que no perderam sua importncia no decorrer da
histria. O estudo deve partir das prprias coisas, no livro da natureza,
o que representa viva oposio ao ensino retrico dos escolsticos. A
experincia sensvel como fonte de todo conhecimento exige uma edu-
cao dos sentidos como meio de perceber tudo que est a nossa volta.
44 PEDAGOGIA
EUA REINO UNIDO BRASIL
Campe absoluta Fator surpresa Especialista
Sede de oito das dez Com duas Uma das potncias
melhores universidades universidades entre as econmicas emergentes
do mundo entre as 10 primeiras e 11 entre percebeu a cincia como
quais esto as top 100. as 100, esta est acima algo importante para o
Os Estados Unidos de seu peso. seu desenvolvimento.
continuam sendo os Hoje investe em
lderes mundiais em se pesquisas, principalmente
tratando de inovao. na agricultura, na
biologia e produo de
biocombustiveis.
Artigos publicados:
46 PEDAGOGIA
REFLEXO SOBRE O ENSINO DE CINCIA
As disciplinas da rea de J nos anos do ensino mdio as Cincias Exatas esto organizadas em
exatas tm significado social
na escola? maior proporo, divididas e subdivididas conforme as exigncias dos
concursos e vestibulares. mais uma forma de preparar o cidado para
o mercado, mesmo que ele ainda se encontre distante do mundo social.
Essa dicotomia entre o ensino e sua funo social que comea nos
primeiros anos do ensino fundamental acaba por formar mo de obra
desconectada do processo produtivo. Os cursos tcnicos preparam mo
de obra para o mercado, mas deixa a desejar na sua formao social.
48 PEDAGOGIA
profissional. Essa incerteza proveniente de uma m formao social.
Na escola o indivduo foi acostumado a memorizar os contedos para
reaplic-los na hora da prova, frequentemente, esquece que precisa
apreend-los para colocar em prtica mediante sua vida social.
E questiona-se:
um bom
d e v e o rganizar do ensino
Como se a os anos iniciais
par ntal?
currculo Fundame
na
cias naturais
sinar cin a?
Como en prti c
Nesse perodo a cincia era vista como disciplina, hoje ela tida muito
mais como processo. Enquanto disciplina ela consiste em apresentar
um carter dogmtico, impregnada de verdades cientficas absolutas
e incontestveis com carter livresco. Mas como processo ela se
apresenta em meio a um carter investigatrio onde os conceitos no
so fechados, podem e devem ser elaborados, ampliados, contestados
e revisados a qualquer momento.
50 PEDAGOGIA
cincia que estabelece conexes por meio das suas teorias. A cincia
enquanto processo compreende o conhecimento em construo,
inacabado, considerando as lacunas apresentadas mediante as
elaboraes cientficas.
1 Em sala:
52 PEDAGOGIA
UNIDADE
3
OBJETIVO DESTA UNIDADE:
N
este captulo faremos fazer uma anlise dos PCNs
como parmetros necessrios para fundamentar os
contedos propostos, adequando-os realidade de
cada regio, escola e sala de aula: para tanto se faz necessrio
entender que quando implantados em 2001 pela Secretaria de
Educao Fundamental do Ministrio da Educao, os Parmetros
Curriculares Nacionais, ou simplesmente PCNs, tinham como
proposta para as escolas de ensino elementar um alinhamento de
suas metodologias, visando a equalizao do ensino pblico no
Brasil, formando alunos capazes de tornarem-se de fato cidados
crticos com participao poltica e social, exercitando seus direitos
e implementando seus deveres polticos civis e sociais, adotando
atitudes de solidariedade, cooperao e repdio s injustias,
utilizando sempre o dilogo na mediao dos conflitos no s
individuais mas, principalmente, coletivos.
54 PEDAGOGIA
III - o desenvolvimento da capacidade de aprendizagem, tendo em
vista a aquisio de conhecimentos e habilidades e a formao
de atitudes e valores;
56 PEDAGOGIA
e por fim, a capacidade motora que se refere ao autoconhecimento e
uso do prprio corpo.
Como exemplo, podemos citar, o tema plantas que faz parte do bloco
ambiente, mas pode ser trabalhado dentro de recursos tecnolgicos,
quando se ensina sobre horta, pomar, herbrio ou beneficiamento de
plantas medicinais e seu aproveitamento na indstria farmacutica, ou
O cultivo de plantas ainda, dentro do bloco ser humano e sade quando se busca entender
excelente para que o aluno
aprenda a valorizar a vida seu aproveitamento para cura de doenas ou mesmo seu uso em uma
em suas diversas formas. alimentao mais saudvel.
Para plantar, use pequenos
espaos ou materiais como
latas e caixotes. Para cada ciclo existem objetivos especficos com temas a serem trabalha-
dos que trazem metodologias capazes de facilitar o trabalho do professor,
sempre adequado ao nvel de aprendizagem e a faixa etria dos alunos
seguindo um processo gradativo para aquisio do conhecimento.
58 PEDAGOGIA
acreditavam os homo erectus, elas emprestam vida, magia a seres muitas
vezes inanimados, para elaborar suas explicaes sobre determinados
acontecimentos naturais. S a partir dos oito anos a criana comea a
sair do subjetivo e adentrar no mundo racional.
Dica 1
Dica 2
Dica 3
60 PEDAGOGIA
Formular perguntas e suposies coerentes, criativas e enrique-
cedoras, sobre o assunto que esteja sendo tratado.
Organizar e registrar informaes, utilizando desenhos, qua-
dros, esquemas, listas e pequenos textos, sob a orientao do
professor.
Comunicar suas concluses de modo oral, por escrito ou com
desenhos, perguntas, suposies e dados. Nesse exerccio, o es-
tudante deve respeitar as diferentes opinies e saber utilizar as
informaes obtidas para justificar suas ideias e hipteses.
Dica 4
62 PEDAGOGIA
cos e os resduos de escapamentos de veculos e indstrias, por
exemplo.
Dica 5
Dica 6
Dica 7
Dica 8
Dica 9
64 PEDAGOGIA
Chame a ateno de sua classe para a importncia de hbitos
como: cobrir a boca e o nariz ao tossir e espirrar, usar lenos para
assoar o nariz em vez de tentar engolir a secreo nasal e lavar as
mos sempre que usar o banheiro.
Dica 10
Dica 11
Dica 13
Dica 14
66 PEDAGOGIA
Confrontar as suposies individuais e coletivas com as infor-
maes obtidas. O estudante deve respeitar as diferentes opini-
es e elaborar suas ideias diante de evidncias.
Organizar e registrar as informaes por meio de desenhos,
quadros, tabelas, esquemas, grficos, listas, textos e maquetes,
de acordo com as exigncias do assunto em estudo, sob a orien-
tao do professor.
Interpretar as informaes pelo estabelecimento de relaes de
causa e efeito, de dependncia, de sequncia, de forma e fun-
o.
Responsabilizar-se pelo cuidado com os espaos que habita e
com o prprio corpo. Incorporar hbitos simples e necessrios
de alimentao, higiene, preparao dos alimentos, repouso e
lazer.
Valorizar a vida em sua diversidade e tambm a preservao do
meio ambiente.
68 PEDAGOGIA
A variedade dos contedos educacionais est intimamente ligada aos
objetivos prticos da construo do mundo. Os contedos constituem
um conjunto de conhecimentos, habilidades, hbitos, valores e atitudes
de ao social, organizados pedaggica e didaticamente pelo professor,
tendo em vista a assimilao ativa e a aplicao na prtica pelos alunos.
70 PEDAGOGIA
UNIDADE
4
OBJETIVO DESTA UNIDADE:
O
Nacionais.
domnio da linguagem, a compreenso de fenmenos
naturais, bem como a atuao dos homens no contexto
poltico, econmico e social, s foi possvel, graas
ao domnio das cincias. Afinal, nos ltimos quatro sculos, a
vida em sociedade nem poderia ser descrita sem a presena da
cincia em vrios setores da produo e servios, assim como
em todas as reas do pensamento humano. Assim, esta ltima
unidade retrata a necessidade de se inovar o trabalho docente
segundo os procedimentos metodolgicos contidos nos eixos
organizadores apresentados pelos Parmetros Curriculares
Nacionais.
72 PEDAGOGIA
conhecimento de condies para o desenvolvimento e preser-
vao da sade: atitudes e comportamentos favorveis sade
em relao a alimentao, higiene ambiental e asseio corporal;
modos de transmisso e preveno de doenas contagiosas,
particularmente a AIDS;
comparao do corpo e dos comportamentos do ser humano
a de outros animais para estabelecer semelhanas e diferenas;
elaborao de perguntas e suposies acerca das caractersticas
das diferentes fases da vida e dos hbitos de alimentao e de
higiene para a manuteno da sade, em cada uma delas;
observao, representao e comparao das condies de hi-
giene dos diferentes espaos habitados, desenvolvendo cuida-
dos e responsabilidades para com esses espaos;
busca e coleta de informaes atravs de leituras realizadas pelo
professor para a classe, interpretao de imagens, entrevistas a
familiares, pessoas da comunidade e especialistas em sade;
confrontao das suposies individuais e coletivas com as in-
formaes obtidas;
organizao e registro de informaes atravs de desenhos,
quadros, listas e pequenos textos, sob orientao do professor;
comunicao oral e escrita de suposies, dados e concluses,
respeitando diferentes opinies.
PLANEJAMENTO
74 PEDAGOGIA
Quando a aprendizagem est relacionada s experincias do aluno
este passa a sentir-se mais incentivado e consequentemente envolve-
se mais, de forma que h um feedback, quando o aluno fornece
elementos ao professor capaz de fazer com que ele possa alcanar o
objetivo proposto.
PROCEDIMENTOS METODOLGICOS
76 PEDAGOGIA
Observao
Roteiro
Relatrio
Feiras de cincias
78 PEDAGOGIA
barato, equipamentos domsticos e maquetes ou podem ultrapassar
os muros da escola e chegar a comunidade sob a forma de Feiras
de Cincias.
80 PEDAGOGIA
Um projeto cientfico ser sempre do pesquisador para a comunidade,
portanto, para cada tipo de feira existem projetos diferenciados que
necessitam de uma apresentao com um tema onde se possa aprender
algo, nada que seja familiar ou corriqueiro, necessrio que o projeto
tenha um sabor de aventura no de situaes dirias:
82 PEDAGOGIA
1.1.9 Produzir material impresso para divulgao da ao;
3. PROBLEMATIZAO
4. PBLICO
5.1 Observao;
5.3 Problematizao;
6. AES:
Elaborao de um videotape;
Produo de maquete;
Produo de mural;
Estudo cartogrfico;
Estudo iconogrfico.
Com intuito de fazer com que os alunos percebam que os seres vivos
so encontrados em excepcional diversidade na terra e na gua. Todos
eles dependem uns dos outros e dos fatores ambientais como ar,
gua, temperatura e luz. Apresentam diferenas marcantes em relao
s formas, tipos de respirao, locomoo, temperatura corporal e
ambienta!
olgico?
um zo m
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lg
lhosas te
j vis aravi
Voc inc i a s m
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u e exper para cont
Q
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atividade
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o, qu
Se n
84 PEDAGOGIA
Procedimentos a serem adotados:
Sugesto de atividades:
Sugestes de questionamentos:
O ldico em cincias
LDICO: refere-se ao
que tem carter de jogo,
brinquedos e divertimentos,
mas ele tambm difere o jogo
da brincadeira; considerando
o jogo como uma atividade Aqui especificamente vamos nos direcionar modalidade de atividade
fsica ou mental organizada
atravs de regras que podem
ldica como os jogos de ensino que podem e devem ser utilizados
ser impostas ou construdas na escola como meio de diversificao da metodologia tornando o
que defendem a perda ou
ganho, j a brincadeira processo de ensino-aprendizagem mais prazeroso.
segundo este dicionrio um
divertimento, forma de passar
o tempo, entretenimento ou Nesse contexto, o ldico apresentar regras que podem ser criadas
distrao (AURLIO).
pelo professor mediante a realidade de cada turma e/ou pelos alunos
diante de um processo de construo de conhecimento, determinando
habilidades, capacidades e competncias. Assim haver a
espontaneidade da recreao sob a orientao do professor favorecendo,
a imaginao, a criatividade e a aprendizagem de novos contedos.
Para saber um pouco mais Os jogos tornam a aprendizagem com diverso e praz-
sobre leia habilidade, er, apresentando vantagens como:
capacidades e competncias a) Podem ser confeccionados com ou sem material
de Celso Antunes sofisticado
b) Exploram habilidades como: observao, organi-
zao, comparao, analise, identificao...;
86 PEDAGOGIA
c) Promovem atitudes de cooperao, competncia,
responsabilidade e autoimagem;
d) Provocam pluralidade de respostas;
e) Utilizam atividades que instruem e proporcionam
divertimento;
f) Constituem excelente forma de desenvolvimento da
autonomia e imaginao;
g) Proporcionam diferentes meios de relaes in-
trapessoais;
h) Previnem a monotonia;
i) Permitem a criana vivenciar situaes de sucesso
e fracasso;
j) Utilizados para desenvolver, iniciar ou concluir ativi-
dades diversas;
k) Criam situaes de progresso no processo ensino-
aprendizagem (Revista do professor, Porto Alegre, 20,
jul/set 2004)
ATIVIDADE: Recital
ore
d e u ma rv
ent o o)
Testam d esc onhecid
(Auto r
bosque
a r vore do ro
Um
n d o u m pssa
Chama nto: ara
z se u testame s a o s tristes, p jeira
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- deixo uas vidas. ento, pa
ra
Lu isa R. Amo
rir s a o v (Maria
colo lhas
ix o m inhas fo as a miudin
ha
D e m v
cem co nda. Chove
c h u
mar
que dan ma alegre cira am da te r r a do po
criana
s nu ao s q ue cuid sobre a
s e mentinh
a
ixo a
utos, de molha b
e m
ntar.
Meus fr . a b ei de pla ar
terra e u sustento -me qu e ac
evag
d ela retira m s
s v e ze s alegra h o v e chuva d brejeira
e anta C ha
, que t ementin rnar
A voc s cantigas, que a s o
a as seme
ntes. vai-se t
com su r em em b r ev e a
ixo d o ces e te n
s , q uando b lin da laranjeir
de amo
meus r o fogo numa
E qu e m
os, seja obre.
sequinh m o ra da do p
ece a
que aqu
88 PEDAGOGIA
Uma CANTATA Voc vai aprender:
UMA sobre a GUA, Valorizar a importn-
buscando cia da gua;
CANTATA conscientizar as Identificar a quan-
pessoas sobre a tidade de gua no
necessidade de planeta;
preserv-la Conhecer a quanti-
dade de gua potvel
na terra;
Explicar o ciclo da gua;
Reconhecer a impor-
tncia de proteger os
rios.
Porque a msica e a
poesia so formas de
manifestao cultural
capazes de informar e
sensibilizar melhor.
Experincias
90 PEDAGOGIA
incio da escolarizao no deve ser feita apenas com aulas tericas,
precisa ser comparada a vida cotidiana. Para ser compreensvel deve
incluir recursos variados de preferncias visveis e palpveis, assim eles
podero lidar com temas complexos de forma simples.
MICROJARDIM
O procedimento simples:
MINHOCRIO
Material Necessrio:
um pote de vidro ou
plstico incolor (potes de
maionese ou de caf so-
lvel, tamanho grande,
ou garrafas plsticas de
refrigerante);
terra de jardim;
areia;
giz;
uma folha de alface;
cartolina ou pano escuro
(preferencialmente preto)
para envolver o recipiente
com algumas minhocas.
92 PEDAGOGIA
Procedimento:
Sugestes de atividades
Veja o exemplo:
Procedimento
94 PEDAGOGIA
A gua, como todas as substncias, precisa receber calor para passar
do estado lquido para o gasoso. As roupas nos varais ficam mais
expostas ao ambiente, temperatura e, logo, a gua se evapora. Para
que tudo isso seja observado na prtica faamos com nossos alunos
algumas experincias bem simples:
Objetivos
Material:
fogareiro ou fogo da
escola;
chaleira de alumnio;
jarro com plantinha.
Procedimento
importante trabalhar:
S
CURIOSIDADE
lhas de ar
nd o a g ua fe rve no fogo, as bo
Qua ntam. De-
inadas e se arrebe
formadas so elim do-se pe-
qu e es fri a, fic a sem gases, tornan
pois e gua para
o. Quando se ferv
sada e {em gost no fogo
, el a n o de ve ficar muito tempo
o ca f f
ga se s de ar co ntidos nela e o ca
pois perde os
no sai saboroso.
ros, no h dife-
Q ua nt o s nu vens e aos nevoei ns esto
a n o se r de lo calizao: as nuve
renas eiro uma
de longe. Um nevo
no alto e as vemos estamos
m vi st a de de nt ro, isto , quando
nuve
a.
envolvidos por el
i - como
nf us o co m o or valho - que no ca
H co mente sobre
Ele se forma direta
em geral se pensa. e tmido
ta s, ou ou tra co isa. O ar quente
as plan s frios que a
outros objetos mai
em contato com ade sobre
fe ra , pe rd e ca lor e deposita umid
atmos e cai do Cu,
lam do orvalho qu
eles. Os poetas fa ica. Os
lin gu ag em po tica e no, cientf
mas iss o o, mas no
de usar a imagina
poetas tm licena rio.
r o real e o imagin
devemos confundi va Esco la ,1995.
Fonte: Revista No
96 PEDAGOGIA
Tambm possvel criar:
urgente salvar a
terra.......... Ento todas
as crianas precisam
aprender a salvar a terra.
AVALIAO
98 PEDAGOGIA
Geralmente essa avaliao feita atravs de relatrios apresentados
individualmente, apesar do trabalho ter sido desenvolvido em grupo. Na
maioria das vezes esse relatrio uma mera cpia, da seu rendimento
educacional ser precrio.
CONSIDERAES FINAIS
100 PEDAGOGIA
Sob essa perspectiva, encontra-se a funo social do ensino de Cincias,
posto que se torna importante enfatizar que embora a Cincia tenha um
carter dicotmico, de um lado as Cincias Exatas que prepararou o
homem para o mundo do trabalho e das tcnicas, de outro as Cincias
Naturais que preparou o homem para uma vida em sociedade, fazendo-
se necessrio levar em considerao a unio dessas cincias na busca
por uma formao integral do indivduo, onde esse homem seja capaz
de assumir uma postura consciente da realidade, um ser ativo, capaz de
exercer plenamente sua cidadania.
REFERNCIAS 103
ESPRITO SANTO, Ruy Cezar. O Renascimento do Sagrado na
Educao. Campinas: Papirus, 1998.
104 REFERNCIAS
VARGAS, Milton. A origem da Alquimia: uma conjectura. In:
AFONSO-GOLDFARB, Ana Maria. Da alquimia qumica. So Paulo:
Landy, 2001.
REFERNCIAS 105
UemaNet - Ncleo de Tecnologias para Educao
Informaes para estudo
Central de Atendimento
0800-280-2731
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www.uema.br
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