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Janaina Cunha Borges

FUNDAMENTOS E MTODOS DO ENSINO


DE CINCIAS NATURAIS

So Lus

2012
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Roseana Sarney Murad Universidade Estadual do Maranho - UEMA
Ncleo de Tecnologias para Educao - UemaNet
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Janaina Cunha Borges
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Proibida a reproduo desta publicao, no todo ou em parte,


sem a prvia autorizao desta instituio.

Borges, Janaina Cunha.

Fundamentos e mtodos do ensino de cincias


naturais / Janaina Cunha Borges. - So Lus:
UemaNet, 2012.

107 p.

1. Cincias Naturais - ensino. I. Ttulo.

CDU: 5: 37
CONES

Orientao para estudo

Ao longo deste fascculo sero encontrados alguns cones utilizados


para facilitar a comunicao com voc.

Saiba o que cada um significa.

ATIVIDADES SAIBA MAIS

PENSE GLOSSRIO

DICA DE SITE REFERNCIAS

DICA DE FILME SUGESTO DE LEITURA

ATENO
SUMRIO

APRESENTAO
INTRODUO

UNIDADE 1
A CINCIA ............................................................................. 13

Quando tudo comeou .................................................................. 13

Fundamentando o conhecimento ................................................... 16

A noite de mil anos ........................................................................ 19

A histria da cincia ....................................................................... 25

Do conhecimento popular ao cientfico ........................................... 26

A cincia moderna ......................................................................... 28

UNIDADE 2
O ENSINO DE CINCIAS ................................................................. 33

A cincia e o fenmeno da industrializao ..................................... 36

A cincia em crise ........................................................................... 40

A funo social do ensino de cincias nos anos iniciais do ensino


fundamental .................................................................................. 42
O novo mapa da cincia ................................................................. 44

Reflexo sobre o ensino de cincia ................................................. 46

A cincia como disciplina ou como processo .................................. 50

UNIDADE 3
OS PCN's PARA O ENSINO DE CINCIAS NATURAIS ....... 53

Objetivos dos PCN's para o ensino de cincias naturais ................... 56


Orientaes didticas por ciclo ....................................................... 58
Critrios para seleo dos contedos .............................................. 68

UNIDADE 4
ORIENTAES DIDTICAS PARA O ENSINO DE CINCIAS .. 71

Planejamento ................................................................................. 74

Procedimentos metodolgicos ........................................................ 76

Feiras de cincias .................................................................. 78

Estudos de campo ................................................................. 82

Experincias ......................................................................... 90

REFERNCIAS ............................................................................ 103


PLANO DE ENSINO
DISCIPLINA: Fundamentos e Mtodos do Ensino de Cincias
Naturais
Carga horria: 60 horas

EMENTA

Evoluo histrica, funo social e reflexes sobre o ensino de cincias


nos anos iniciais do ensino fundamental; A cincia como disciplina e/
ou como processo mediante o conhecimento cientfico e o popular;
Os Parmetros Curriculares Nacionais e sua organizao por ciclos;
Procedimentos metodolgicos numa perspectiva construtivista para o
ensino das cincias naturais nos anos iniciais do ensino fundamental.

OBJETIVOS

Geral
Compreender a concepo de cincias a partir de sua evoluo histrica,
estimulando a metodologia de ensino mediante procedimentos
metodolgicos utilizados numa perspectiva construtivista.
Especficos

Identificar a cincia em diferentes fases histricas, tendo o


conhecimento como fonte de percepo do mundo em diferentes
pocas, estreitando a relao entre o conhecimento popular e o
conhecimento cientfico mediante a sistematizao de enunciados
passveis de verificao;

Refletir sobre a funo social da cincia a partir da estimulao


dos procedimentos prticos construtivistas no ensino de cincias
naturais nos anos iniciais do ensino fundamental;

Analisar os PCNs como parmetros necessrios para fundamentar


os contedos propostos, adequando-os a realidade de cada regio,
escola e sala de aula;

Inovar o trabalho docente segundo os procedimentos metodolgicos


contidos nos eixos organizadores apresentados pelos Parmetros
Curriculares Nacionais.

METODOLOGIA

Aula expositiva/dialogada, desenvolvida mediante meio de comuni-


cao disponvel, seguindo orientaes usuais do Ncleo de Tecno-
logias para Educao - UemaNet.

AVALIAO

Dar-se- de forma processual, dialogada e escrita, aplicada ao


trmino de cada videoaula e na concluso da disciplina.
APRESENTAO

O ensino de cincias naturais , em qualquer nvel de ensino, um


dos motores que colaboram para que o indivduo - aluno/professor -
possa compreender o universo e perceber-se como parte dele, capaz
de atuar sobre ele, mas tambm, de sofrer influncia dele; alm de ser
instrumento que gera desenvolvimento na sociedade.

A cincia que modificou e modifica a sociedade permeia o mundo


contemporneo e atua sempre em espao crtico do conhecimento
cientfico, enquanto fator de desenvolvimento. Faz-se necessrio,
porm, melhorar a qualidade do ensino considerando as exigncias da
sociedade contempornea.

No setor da educao, o ensino de cincia deveria acontecer de forma


interdisciplinar, entretanto, em diversas situaes faltam os recursos
necessrios para que se desenvolva essa interdisciplinaridade, dentre
eles os recursos humanos. Por exemplo, professores que atuam sem
formao adequada ou com falta de experincia para ministrar suas
aulas, dificultam o ensino de cincias.

Mesmo quando a instituio de ensino dispe de recursos materiais,


o fator humano dificulta o processo ensino-aprendizagem, pelo fato
do professor no ter uma boa formao e desconhecer a metodologia
adequada, assim como a utilizao de recursos audiovisuais, favorveis
a aprendizagem.

Neste sentido, este fascculo objetiva promover uma reflexo sobre a


disciplina Fundamentos e Metodologia das Cincias Naturais, como
parte do currculo dos cursos para formao e professores que atuam
no ensino Fundamental.

Nos captulos que se seguem sero apresentados princpios que regem


a disciplina mediante procedimentos utilizados nos anos iniciais do
ensino fundamental. No primeiro momento devemos identificar as
diferentes fases histricas pelas quais a cincia perpassou, o que nos
reportar a uma fundamentao necessria para que possamos refletir
sobre sua funo na atualidade.

Ao tratarmos da funo social da cincia, no segundo captulo,


provavelmente nos ser permitido uma mudana ou, pelo menos, uma
reflexo na postura dos profissionais que atuam ou atuaro nesta rea.
A terceira unidade retrata a necessidade do estreitamento dos laos
entre os diferentes tipos de conhecimento mediante a percepo de
uma prxis atuante capaz de permitir ao aluno apreender com mais
propriedade os contedos apresentados. Acredita-se que a falta de
sintonia entre o que ensinado e o que precisa ser aprendido acaba
por gerar o maior e mais complexo dos problemas da cincia. As
aes vo acontecendo simultaneamente sem uma ordem especfica
para suas sucesses. Gnios como Einstein, Mozart ou Da Vinci viram
as estruturas integrais da fsica, da msica e da arte num relance, e
captaram a ordem implcita. Fala-se da simultaneidade h anos, mas,
raramente se consegue lidar com isso.

O conhecimento terico sobre a disciplina fundamental para que


possamos fortalecer nossa prtica, mas no podemos nos esquecer
que existe uma conexo ntima entre os acontecimentos do passado
com o do presente, e que estes acontecimentos depois de tantos anos
permanecem atuais e fundamentam a base para as discusses cientficas
da atualidade.

Nesse contexto, caro estudante, o material ora apresentado traz em sua


quarta unidade algumas sugestes de procedimentos metodolgicos,
tipo: experincias, atividades ldicas e metodologias diferenciadas,
capazes de fazer alunos de diferentes faixas etrias e de diversos
contextos, compreenderem o verdadeiro sentido do ensino de cincias.

Bom estudo!
INTRODUO

Desde os primrdios, quando o homem era apenas uma entre tantas


outras espcies desconhecidas convivendo com a natureza, o ser
humano j se constitua num mistrio a ser desvendado, numa busca O MITO DAS CAVERNAS
constante pelo conhecimento de si e do mundo. Mediante essa busca,
A alegoria criada por Plato
o que comumente chamamos de cincia tornou-se a expresso do visa explicar a evoluo do
conhecimento; Segundo o
domnio do conhecimento sobre algo ou alguma situao, seja pelo filsofo, muitos homens
encontram-se prisioneiros
senso comum, quando as informaes perpassam de uma gerao em uma caverna, de costas
para a entrada iluminada
para outra, seja pela religio, quando o acreditar faz-se necessrio para e de frente para a parede
confirmar, ou na filosofia, onde aprendeu-se que a razo precede o escura ao fundo.
Em virtude da iluminao
conhecimento, ou mesmo com a prpria cincia, cuja comprovao que entra na caverna, o
vir atravs da cientificao. prisioneiro prefere manter-
se de frente para a parede
escura de forma que possa
Esse mistrio a ser desvendado chamado homem encontrou contemplar sua projeo
(que para ele seria a prpria
na cincia a modalidade de saber constitudo por um conjunto de realidade humana).
aquisies intelectuais capaz de propor uma explicao racional e Se escapasse da caverna
escura poderia ter a sua
objetiva para sua realidade. A cincia como forma de conhecimento frente um mundo luminoso
(a realidade de fato) fora da
no s apropriar-se- do real para explic-lo de modo racional e iluso. Porm se acostumou
objetivo, mas procurar estabelecer entre os fenmenos observados s sombras (as iluses
dirias) evitando assim ter
relaes universais e necessrias, autorizando a previso de resultados, a sua frente o brilho das
estrelas, seu reflexo na gua
cujas causas podem ser detectadas mediante procedimentos de e at mesmo encarar o sol de
frente, enxergando assim a
controle experimental. fonte de toda luminosidade
(PLATO, p. 58).
Originrios do latim scire - saber e Scientia - Cincia, significam
conhecimento, e durante algum tempo permanecem restritos aos
conhecimentos cientficos fsicos e naturais, entretanto, atualmente
sua abrangncia nos permite englobar inicialmente outras formas de
conhecer, desde que estas formas possam ser comprovadas.

Saber o conceito de cincia to importante quanto a busca por


seu fortalecimento cientfico mediante uma proposta do ensino que
transforme alunos e professores em pesquisadores e organizadores de
ideias. A conglomerao de saberes, sejam os egressos da convivncia
diria ou os obtidos no decorrer da vida acadmica, servir como
elemento indispensvel para a construo do conhecimento cientfico.

Alunos no sero mais vistos como cientistas em miniaturas, e o


professor no ser um detentor do conhecimento, nem a escola
precisar ter um espao especfico para produo deste conhecimento
cientfico. O aluno ser um pesquisador com informaes prvias,
capazes de serem aproveitadas nesse processo, o professor um
facilitador, portanto, dever conhecer o contedo e ter definida
claramente a metodologia a ser utilizada, e a escola servir como
espao de revitalizao dos conhecimentos prvios, consolidadora dos
j constitudos e organizadora dos emergentes.

Uma boa metodologia aliada presena dos recursos necessrios, com


o domnio do contedo, far a diferena no momento de consolidao
do conhecimento por parte do aluno. Este precisa sentir-se seguro para
trazer tona seus conhecimentos sobre o tema, questionando com o
professor em sala para fortalecer sua aprendizagem.

Para tanto, ser necessrio analisar os PCNs como parmetros


necessrios para fundamentar esses contedos propostos, adequando-
os realidade de cada regio, da escola e da sala de aula. Tm-se a
necessidade do professor deter o conhecimento sobre o assunto para
adequ-lo s necessidades de cada situao mediante a escolha de
uma boa metodologia. As atividades precisam adequar-se Pa realidade
de cada aluno, levando-se em considerao que o conhecimento
acumumula-se de forma diferente em cada indivduo: cada um
interpreta a realidade sua maneira.
UNIDADE

1
OBJETIVO DESTA UNIDADE
Identificar a cincia em
A CINCIA diferentes fases histricas
tendo o conhecimento
como fonte de percepo
do mundo em diferentes
pocas, estreitando
a relao entre o
conhecimento popular e
o conhecimento cientfico
mediante a sistematizao
de enunciados passveis de

N
esta primeira unidade pretendemos investigar o passado verificao.
no intuito de compreender o presente e transformar
o futuro. Assim, procura-se entender a cincia como
disciplina e como processo, capaz de gerar mudanas e garantir
a preservao da espcie humana. S assim haver menos
desperdcios intelectuais e mais melhorias para a vida das pessoas
e das outras espcies.

Para tanto, faz-se necessrio conhecer sua histria, seus percalos


e principalmente suas conquistas. O que a princpio eram singelas
mudanas, hoje tornou-se expresso de vida na Terra.

QUANDO TUDO COMEOU

Tudo comeou antes de chamarmos a cincia de cincia. Nes-


se perodo os homens tentaram manter um contato mais direto
- intimo diramos - com as foras da natureza: entender as causas
do frio, do calor, das aes do vento; conhecer o dia e a noite. Esses
fenmenos foram observados, analisados e conhecidos aos poucos,
a ponto de se planejar uma forma de conviver com os fenmenos
que causavam medo e, s vezes, fascnio sobre os homens.

Ao observar as estrelas no cu o homem comeou a pressentir o


sagrado, a indagar sobre si e sobre sua origem. Nos animais e nas
plantas percebeu a origem da vida, o desenvolvimento dos seres,
assim como seu fim. Para estes povos at ento nmades, que viviam
NOMADES: Povos de tribos em busca de melhores condies para sobrevivncia, o Universo era
errantes sem habitao fixa.
povoado por deuses e a terra era sua me.

Vargas (2001, p. 11-31) relata que:

[...] o homem emerge da natureza com a conscincia


de sua capacidade em fabricar instrumentos e de utiliz-
los, ligado a crena de um mundo sobrenatural do qual
sua alma faz arte.

Nossos antepassados sentiam-se ligados ao cosmo, embora acre-


ditassem que tudo estaria relacionado criao e aos desgnios
divinos. Nesse perodo prevalecia a crena aos mitos, seres capa-
zes de explicar todos os acontecimentos do cosmo.

A prpria utilizao do fogo como fonte de calor (para aquecimento ou


cozimento dos alimentos) hoje vista como um dos maiores avanos
culturais e tcnicos j realizados, no pelo homem propriamente, mas
Espcie de homindeo. por seus antepassados os homo erectus, afinal, suas evidncias
datam de 500.000 anos a.C.

14 PEDAGOGIA
Homo erectus uma espcie
extinta de homindeo que viveu
entre 1,8 milhes de anos e 300
000 anos atrs. Eles mediam A LENDA DO FOGO

entre 1,30 e 1,70 m de altura, Segundo a lenda do fogo,


tudo comeou quando esses
com 70 quilos e seu volume primatas - homo erectus -
craniano era entre 750 e 1250 ao observarem pequenos
focos de incndio, iniciados
cm, um aumento de cerca de 50% em relao ao seu a partir de raios que em
meio as tempestades caiam
ancestral Homo habilis. Seus esqueletos fsseis datam nas florestas, passaram a ser
de cerca de 1,5 milho de anos atrs, habitantes aproveitados como fontes
de luz e calor. Processos
de cavernas, produziam e usavam ferramentas bem qumicos que precisavam
mais elaboradas (como machados de mo), que ser conhecidos para serem
controlados, entretanto, o
representam a primeira ocorrncia no registro fssil mais difcil seria descobrir
de um design consciente. Acredita-se que produziram como mant-lo aceso sem
causar danos as florestas e
ferramentas de madeira e armas, mas no foram sem abater tantas vidas sejam
elas de animais, plantas ou
preservadas. Foram provavelmente os primeiros a dos prprios homo erectus.
usar o fogo, e a iniciar uma migrao do continente Eis que surgem uma das
primeiras profisses, a dos
africano para diversas regies. Sua alimentao era de portadores do fogo, seres
vegetais, frutas, folhas,razes e animais. misteriosos capazes de
manter a vida das chamas.
Fonte: http://pt.wikipedia.org/wiki/Homo_erectus Vencer a escurido e superar
o frio foi o primeiro passo
pra que esta espcie sentisse
o desejo de ir alem, como
o simples ato de cozinhar
os alimentos, o que lhes
possibilitou a ingesto de
vegetais antes indigestos
e ainda o cozimento
At esse momento, a presena do fogo era explicada por uma de carnes, facilitando o
processo da mastigao,
origem divina, entretanto, a necessidade de sobrevivncia levando a modificaes
no maxilar mediante as
fez com que essa espcie estabelecesse um conjunto de mudanas na dentio e
conhecimentos prticos baseados nas condies de vida e em consequentemente alteraes
no formato do rosto.
seus saberes populares. O fogo que antes intimidava
agora era capaz de reunir
Incentivos que levaram construo de conhecimentos que se em noites frias (ao redor
das fogueiras) os membros
afastaria cada vez mais das explicaes espirituais e aproximar- do grupo, formando assim
a idia de comunidade, o
se-ia de fenmenos passveis de observao e explicao lgica. que provavelmente iniciou
a comunicao e acelerou
Inconscientemente a aproximao das explicaes cientficas. a desenvolvimento da
linguagem.

DIAMOND, Jared. O terceiro Chipanz. A evoluo e o futuro do ser


humano. Rio de Janeiro, Record. 2011. 448p.

FUNDAMENTOS E MTODOS DO ENSINO DE CINCIAS NATURAIS | UNIDADE 1 15


FUNDAMENTANDO O CONHECIMENTO

J no sculo IV a. C alguns filsofos como Tales de Mileto, Scrates,


Plato, Aristteles, entre outros, passaram indiretamente a dar
suas contribuies cincia. As explicaes religiosas j no mais
convenciam, era necessrio racionalizar os fenmenos naturais em
especial.

Estas no foram descobertas isoladas para o desenvolvimento do


pensamento humano, nem aconteceram de forma independente,
sem uma conexo lgica. Os acontecimentos colidiram para que o
conhecimento fosse sendo fundamentado cada vez mais teoricamente,
afastando-se das inexplicveis situaes sobrenaturais.

Colaboraram com esse acontecimento: Confcio na China, Buda na


ndia, Zoroastro na Prsia, sem nos esquecer dos povos que viveram
as margens dos rios e que formaram s primeiras civilizaes: a
Mesopotmia s margens do rio Eufrates e Tigre; o Nilo, uma ddiva
para o Egito; Indo e Ganges na ndia; e ainda, Yangts na China.
Graas a essas civilizaes orientais a Grcia tambm fortaleceu
sua base e, por volta de 500 anos antes da era Crist, passou a
exercer influncia sobre a cultura, gerando o nascimento da Cincia
Moderna.

Galileu (1564-1642), pai da cincia moderna, trouxe uma concepo


da natureza alterada de tal modo que rompeu radicalmente com
a tradicional concepo do mundo incontestada durante tantos
sculos. Porm, ele no esteve sozinho, podemos apontar pelo menos
dois nomes que em muito ajudaram a romper com essa tradio e
contriburam de forma evidente para a criao da cincia moderna:
Coprnico (1473-1543) e Francis Bacon (1561-1626).

Sbios que viveram na China, no sculo IV a. C., como Confcio com


ideias mais modernas aliceradas a partir da prtica fundamentada no
pensamento de Lao Ts, preocupavam-se em entender a harmonia
do universo.

16 PEDAGOGIA
Tales de Mileto (623-546 a. C. aproximadamente), considerado o
primeiro pensador grego e Pai da Filosofia, mesmo sem deixar escritos,
na condio de filsofo buscou construir para o pensamento racional
partindo do princpio de que a gua seria a origem da vida. Tese que
permanece at hoje.

Para Tales de Mileto (624-544 a. C) que teve seu pensamento


considerado cientfico por usar a razo para chegar a determinadas Tales de Mileto

concluses, no havia nenhum apelo aos deuses ou a foras metafsicas


misteriosas. O raciocnio era conduzido por esferas deste mundo, sendo
possvel reunir dados para provar ou refutar suas concluses.

Desta forma, para Anaximandro de Mileto alm da gua existiam outros


elementos como o fogo e o ar observveis na natureza e que exercem
poder sobre a vida dos seres. Para Cotrim (1995, p. 87). Nem gua,
nem algum dos elementos, mas alguma substancia diferente, ilimitada
e dela nascem os cus e os mundos neles contidos .

J Herclito de feso acreditava que a vida est em constante movimento.


Muitas vezes utilizava o simbolismo para ilustrar sua concepo como:
No podemos entrar duas vezes no mesmo rio, pois as guas se renovam
a cada instante. No tocamos duas vezes o mesmo ser, pois este modifica
continuamente sua condio (COTRIM, 1995, p.89).

Outro filsofo que contribuiu para a cincia foi Scrates de Atenas


(469-399 a. C.), considerado como o homem que sabia perguntar,
porm assim como Tales de Mileto no deixou nada escrito, seus
pensamentos foram transcritos por seus discpulos. Filho de parteira
deu a luz ideias que incentivavam a unio entre a teoria e a prtica,
o saber e o fazer. Ele acreditava que a sabedoria estava em admitir a
prpria ignorncia.

Outra contribuio trazida cincia, veio de Aristteles de Estagira,


filsofo que viveu entre 348 e 322 a. C., o mais importante da
antiguidade, escreveu mais de cem obras, muitas sem comprovao,
porm capaz de trazer extraordinria organizao para o pensamento
ocidental. Filho de mdico herdou do pai o gosto pelas cincias
naturais, segundo ele a observao da realidade nos leva a constatar Aristteles

a existncia de vrios seres individuais concretos e passveis de


mudanas, observadas e conhecidas atravs de nossos sentidos.

FUNDAMENTOS E MTODOS DO ENSINO DE CINCIAS NATURAIS | UNIDADE 1 17


Todas essas afirmaes dos filsofos anteriormente mencionados
demonstram a preocupao em comprovar que o homem sempre
buscou conhecer fatos em sua maioria ligados cincia. Esses
filsofos acreditavam haver uma substncia que levava o indivduo a
determinadas concluses sobre a vida sempre que houvesse algum
para conhecer ou algo a ser conhecido, descoberto, encontrado.

Povos da Grcia trouxeram suas contribuies: maias, astecas e


babilnios apresentaram relatos relacionados a descobertas cientficas,
bem antes dos Gregos fomentarem algo sobre a matria. Os chineses
tiveram um papel decisivo no Ocidente; eles desenvolveram uma teoria
sobre a matria e, na Idade Mdia, descobriram a bssola, o papel, a
plvora e a imprensa - contribuies at hoje utilizadas pela cincia.

De fato a Grcia teve um papel significativo para a cincia. Do sculo


VI a. C. at ser dominada pelos romanos, a pesquisa dos gregos se
desenvolveu, o conhecimento organizou-se e a tcnica fluiu com
eficincia assim como a arte consolidou-se de modo significativo. Poderia
ter-se tornado o bero da cincia moderna, mas no houve tempo.

Por sua vez, Roma tambm deu sua contribuio ao desenvolvimento


da cincia. De forma prtica os romanos investiram na arquitetura
arrojada para o perodo e consideraram as complexas formulaes
no direito. Contudo, sempre respeitaram os gregos e continuaram
disseminando as ideias de Plato, Scrates e Aristteles. Mil anos
depois foram retomadas por Coprnico, Galileu e Arquimedes.

Roma
Fonte: www.cassimirofarias.zip.net

18 PEDAGOGIA
Coprnico, um sacerdote polons que escreveu A revoluo
das esferas celestes, refutou o geocntrismo de Ptolomeu
e props a teoria heliocntrica: onde a terra que gira em Geocentrismo: teoria que
via a terra como centro do
torno do sol e de seu prprio eixo, e este torna-se o centro do universo
Heliocentrismo: a teoria
sistema planetrio. Uma teoria que quinhentos anos depois que tem o sol como centro
digna de crdito. do universo.

Galileu, pai da cincia moderna e fundador da fsica moderna, como


professor de matemtica decidiu unificar a Matemtica ao estudo da
natureza. Foi esse filsofo que construiu e aperfeioou o telescpio,
com o qual mais tarde efetuaram-se observaes da lua, descobrindo o
E no centro do mundo
seu relevo montanhoso e a existncia de manchas solares. Em virtude permanece o sol. Pois que
nesse tempo quem poderia
dessas descobertas de Galileu, Koyre afirmou que a fsica moderna colocar esse astro em um
lugar melhor que esse, de
teve sua origem no cu . onde poder iluminar tudo
ao mesmo tempo? Nicolau
Coprnico (1473-1543).

1 Confeccione com a turma cartazes com modelos de geocentrismo


e heliocentrismo.

A NOITE DE MIL ANOS

Aps tantas contribuies, houve um perodo especfico de grande


significado para a cincia. A Idade Mdia ficou conhecida como a
longa noite de mil anos, embasada pela sntese tomista-aristotlica de
f e razo. Partiu do princpio da compreenso da natureza sobre os
fenmenos sociais. Um ideal interrompido sob a presso causada pela
peste negra que levou a bito cerca de um quarto da populao da
Europa e fez com que os intelectuais daquele perodo comeassem a
contemplar uma nova forma de ver o mundo natural; uma forma de
compreender para controlar. Esse perodo que compreende da queda
do Imprio Romano tomada de Constantinopla, foi marcado como
retrocesso cientfico e cultural para a poca.

FUNDAMENTOS E MTODOS DO ENSINO DE CINCIAS NATURAIS | UNIDADE 1 19


A revoluo cientfica que teve incio no sculo XV e estendeu-se at o
final do sculo XVI marcou o deslocamento das verdades absolutas e
divinas para o conhecimento humano. Um perodo de evoluo lenta e
gradual sob conflitos, violncia, guerras e fome. A f por si s no mais
convencia para se chegar verdade. Esse perodo de transio marcado
pela rejeio das ideias contemplativas e a pouca fundamentao
cientfica gerou um vazio intelectual: poca impregnada de supersties
e crendices.

Mediante as dificuldades da separao, a cincia e a crendice popular


uniram-se em um nico corpo: uma mancha triunfal sob a luz da
ignorncia.

Koyr justifica esse momento dizendo:

Se essa credulidade do tudo possvel o reverso


da medalha, tambm existe o anverso. Esse anverso
a curiosidade sem fronteiras, a acuidade de viso e o
esprito de aventura que conduzem s grandes viagens.
Elas enriquecem prodigiosamente o conhecimento
dos fatos e alimentam a curiosidade pelos fatos, pela
riqueza do mundo, pela variedade e multiplicidade
das coisas (KOYR, 1979, p.145).

Os pressupostos cientficos que hoje so compreendidos como resultado


de uma investigao metdica, racional, que partem do princpio da
observao e que facilmente podero ser verificveis na prtica por
demonstrao ou experimentao, antes estiveram baseados nas
experincias vividas e transmitidas por algum, ou mesmo inspiracional,
de forma que poderiam ou no ser verificveis, sendo, dessa forma,
passveis de inexatido.

O prprio Coprnico chegou a invocar a autoridade de Hermes,


Trimegisto, Gilbert e Zoroastro para identificar o magnetismo terrestre
como uma tese de animao universal, e outros os seguiram. Foi o
caso de Francis Bacon que sentindo-se influenciado pela linguagem
alqumica formulou uma teoria das formas: o mtodo experimental
contra os dolos.

Em meados do sculo XVII, a obra de Francis Bacon deu uma direo


cincia europeia: segundo ele a cincia para se tornar um instrumento
de credibilidade e para servir como sustentculo para a humanidade,
deveria investir em instituies educativas fortes. Bacon acreditava que

20 PEDAGOGIA
o conhecimento s teria valor se se encontrasse a servio das pessoas,
ou seja, com resultados prticos.

O verdadeiro cientista, na poca chamado de filsofo, precisava


saber processar o que foi observado, por isso o mtodo deveria ser RACIONALISMO = corrente
racionalista. filosfica, que iniciou com
a definio do raciocnio,
operao mental, discursiva
O mtodo indutivo utilizado pelo Lord Francis Bacon, que preconizava e lgica, usa como uma ou
mais proposies para extrair
o conhecimento da natureza como forma de domin-la, explor-la concluses de verdade, falsa
ou provvel. O racionalismo
e coloc-la a servio do homem, fluiu em uma poca considerada nos d a ideia de que o
revolucionria para a cincia: pensar dessa forma era pensar nos conhecimento sensvel
enganador e a razo a
progressos cientficos to necessrios para o momento. nica fonte de conhecimento
vlido, pelo menos para
Plato (que na antiguidade,
A natureza tem de ser acossada em suas vadiagens,
deu inicio ao pensamento
sujeita a prestar servios como uma escrava e o racionalista) e para Descartes
objetivo do filsofo natural arrancar, sob tortura, os (considerado o pai da
seus segredos [...] (Bacon, 1979, p.21-23). modernidade), que acreditam
que h ideias inatas.
Assim, samos de uma concepo geocntrica, passamos pela antro- http://pt.wikipedia.org/wiki/
Filosofia_racionalista
pocntrica e fomos ao encontro da heliocntrica. A natureza no era o
nico foco dos cientistas, em plena inquisio as mulheres, acusadas
de bruxaria, eram penalizadas e viviam um momento crucial entre a
cincia mercantilista e os valores patriarcais.

A ideia greco-judaica de que a mulher sexo frgil, por natureza


inferior aos homens e responsvel pela queda da humanidade, h
milhares de anos foi alimentada por diversos pensadores. Decartes,
em 1659, declarou em um texto mdico: As mulheres por causa de
seu sexo mido e frio, no podem ser dotadas de um juzo quanto a
dos homens (THUILLEIR, 1982, p.236).

Uma viso machista que afastou do campo cientfico alguns valores


como a subjetividade e a emoo, implantando-se um tribunal
inquisitrio contra toda manifestao de vida. A cincia moderna
tornou-se a cincia dos homens que com a pretenso de universalizar
excluiu metade da populao de mulheres e negros do Mundo.

A forma como os cientistas procedem mediante uma descoberta


envolve um ncleo comum de atividades que chamamos de mtodo
cientfico. Estes apresentam uma estrutura lgica que se manifesta
em uma srie de etapas que precisam ser percorridas para que haja
soluo de um problema.

FUNDAMENTOS E MTODOS DO ENSINO DE CINCIAS NATURAIS | UNIDADE 1 21


A expresso do autor Rui Cesar em seu livro O renascimento do
sagrado na educao (1998) retrata esta fase:

O Sagrado permeia toda a realidade Humana.


At as Academias, mergulhadas na razo, sentem-no.
Vivemos tempos fantsticos:
Da psicologia transpessoal aos campos morfogenticos.
A humanidade vem crescendo e se conscientizando.
Da f primitiva, que se nota nas antigas tradies,
chegando busca cartesiana da verdade cientfica, e se
abrindo, no sculo XX, ao conhecimento. .
Esse conhecimento tem sido chamado de holstico,
de viso interligada do universo , de perspectiva de
gaia, de nova era , pelo senso mais comum...
No importa a denominao.
As palavras so sempre frgeis para conter as verdades.
Importa, isto sim, que se considere este momento,
Sem nos escondermos nos exclusivos limites da razo...
Diria que acordar para este momento
o imperativo para todos ns, buscadores do sentido.
O que proponho busca,
Andaimes para a construo que se vai fazendo...
Tangenciar o Sagrado descobrir a magia do ser humano,
sua significao de grandeza.
tirar do mais dentro,
O que at agora procurvamos nas estrelas.

medida que o sculo XIX avanava, alguns campos da cincia, como


a qumica, a fsica e a biologia, iam ocupando novos espaos, cada um
contribuindo, de alguma forma, e se adequando s novas tendncias
sociais.

Os filsofos, agora de fato cientistas, apropriavam-se cada vez mais


de conhecimentos especficos de suas reas, e a grande especificidade
dos estudos impediam que outros de reas diversas interviessem.

22 PEDAGOGIA
A comprovao dos alqui-
mistas derrubou a antiga
ideia de um universo imut-
vel, os cientistas so agora os
senhores da natureza diante
de um mundo mgico e
desconhecido, pronto para
ser desvendado. Fonte: celira.wordpress.com

Para se chegar aos rigores do mtodo cientfico, faz-se necessrio saber


um pouco do que vem a ser Cincia e Conhecimento, bem como seus
tipos e contribuies no processo de fundamentao do conhecimento
cientfico.

Galliano acredita que a cincia surge da necessidade de conhecer o


mundo, portanto, seu principal objeto de estudo o Universo e tudo
que nele contm. Mas, em geral, o conhecimento apresenta-se como
uma tomada de conscincia de um mundo vivido pelo homem que
solicita uma atividade crtico-prtica, envolvendo o mundo sensvel,
perceptivo e intelectual de um ser capaz de refletir sobre si e sobre o
mundo em que vive.

ta:
des cober
teuma to:
m edian um fa
ar-se- ncia. so d e
D A ci o m preen imento.
c
A nhec
O co

Afinal da cincia que provm a capacidade racional de discernir fatos,


pessoas e objetos. Como cita Paul Feyrabend no livro de Japiassu:

A Cincia uma das formas de pensamento desen-


volvidas pelo homem e no necessariamente a melhor.
Chama a ateno, ruidosa e impudente, mas s
inerentemente superior aos olhos daqueles que hajam
se decidido favoravelmente a certa ideologia ou que j
tenham aceitado, sem sequer sem examinar suas con-
venincias e limitaes (FEYRABEND, 1996, p.34).

FUNDAMENTOS E MTODOS DO ENSINO DE CINCIAS NATURAIS | UNIDADE 1 23


J na viso de Trijillo Ferrari (1974) a cincia, ou Scaire um con-
junto de atitudes e atividades racionais conduzidas por um conheci-
mento sistemtico em direo a um determinado fato e/ou objeto, ca-
A cincia um conjunto pazes de serem submetidos a uma verificao. A cincia preocupa-se
de conhecimentos
coordenados, um estudo em distinguir as caractersticas comuns que regem determinados fatos,
sistemtico relacionado a a fim de classific-los para melhor serem descritos. Seu objeto de es-
um objeto.
Scaire: palavra latina que tudo o universo material, fsico, facilmente percebido por rgos do
significa conhecimento
sentido ou atravs de instrumentos de investigao.

Colocamo-nos como afirma Japiassu (1996, p. 56):

[...] a modalidade de saber constitudo por um


conjunto de aquisies intelectuais que tm por
finalidade propor uma explicao racional e objetiva
da realidade. Mais precisamente ainda: a forma de
conhecimento que no somente pretende apropriar
se do real para explic-lo, de modo racional e
objetivo, mas procura estabelecer entre os fenmenos
observados, relaes universais necessrias, o que
autoriza a previso de resultados, cujas causas podem
ser detectadas mediante procedimentos de controle
experimental.

Quanto ao conhecimento, este uma ao da prxis, que fundamenta


a prtica a partir da teoria, que por sua vez realimenta-se mediante
novas descobertas. No sendo assim, uma mera expresso do
cognitivo, mas uma coexistncia do sujeito cognoscente com o objeto
cognoscitvel.

Na aprendizagem a atividade experimental deve garantir uma relao


entre teoria e prtica sem que esta se transforme em uma dicotomia,
devendo ser considerada a cincia, como um trabalho experimental,
que margeia a discusso e a interpretao de resultados a serem
obtidos.

Vrios questionamentos Podemos assim perceber duas caractersticas na cincia:


surgem no perodo da
Idade Mdia e um deles uma investigao humana sem fim, inacabada, que caracteri-
seria de fato sobre a
cincia; como a responsvel za-se conforme a poca com permanente troca de informao;
por todos os aspectos
da sociedade humana e um empreendimento no linear, que se contradiz e no se guia
das transformaes nas nem por induo nem por experimentao.
condies de vida na terra.
Seria a cincia tambm a
responsvel por uma vida Em suma, so grandes e variadas rupturas as quais podemos denominar
mais justa e mais igualitria
entre os homens? de revolues cientficas.

24 PEDAGOGIA
A HISTRIA DA CINCIA

A cincia passou a servir de forma ativa aos aspectos que representam


a sociedade humana. Em nome do progresso cientfico o mundo
sofreu consequncias inenarrveis e agora a cincia precisa se colocar
a servio deste mundo que hoje sofre as consequncias.

Durante a Idade Mdia a cincia foi tida como uma sntese tomista
aristotlica que tentava unir f e razo com o objetivo de buscar uma
explicao para os fenmenos da natureza e os sociais, entretanto, as
catstrofes os fizeram retroagir e perceber que havia uma necessidade
maior: a de conhecer para evitar.

A histria das cincias parece complicada: diferente de outras histrias


no uma soma de fatos e descobertas de dados e datas. Ela
interessante porque recuperou fatos considerados descabidos a partir
de critrios estipulados em determinadas pocas mas, principalmente,
por ter recuperado tudo, ou quase tudo, que havia sido produzido pela
cultura e pela histria de um ou mais povos do Oriente e do Ocidente.

Esse rompimento das fronteiras culturais, somadas s redescobertas


das civilizaes, enriquece ainda mais a capacidade de informar,
inventar e inovar traduzido pela cincia .

Eis que Leonardo da Vinci (1452-1519), na disputa entre o antigo


e o moderno, admitiu a veracidade do mtodo cientfico, mediante
a observao dos fatos naturais e da experimentao, uma atitude
extremamente moderna para a poca:

Suas realizaes, mesmo extraordinrias, tornam-se


pequenas, quando se as compara com as imensas
perspectivas que abriu, com sua compreenso dos
princpios fundamentais, com a intuio de quem
sabia captar os verdadeiros mtodos de investigao
que haveria de empregar em cada ramo do saber
(DAMPIER, 1986, p.45).

O sculo XX herdou parte das informaes e aprofundou-se nos


princpios cartesianos, ignorando o indivduo como um todo, dando
extrema importncia racionalidade, onde seres capazes de aprender

FUNDAMENTOS E MTODOS DO ENSINO DE CINCIAS NATURAIS | UNIDADE 1 25


e compreender tornam-se propcios ao domnio no s da natureza,
mas dos indivduos e at do prprio mundo em questo.

Um perodo de transio que gerou uma crise complexa, onde o poder


e o saber se confrontam, bem como, o desenvolvimento cientfico e o
tecnolgico que, de certa forma, trouxeram um vazio de sabedoria.

Nas ltimas dcadas principalmente, os historiadores


passaram a reconhecer que a Histria abrange o
registro das atividades passadas do homem em todas
as esferas no s dos fatos sociais, econmicos e
intelectuais. possvel que a mais importante lio
que os historiadores aprenderam a de que no
devem mais condescender ao passado, nem supor
que a civilizao em que vivem seja mais importante
que as antecedentes. Fundamentalmente, a Histria
um estudo das modificaes operadas no decorrer
do tempo, mas isso no significa que ela seja uma
narrativa de progresso ininterrupto, do passado
para o presente, ou que toda mudana tenha sido
determinada de modo a engendrar nosso mundo
moderno (BURNS, 1989, p. 79).

A cincia uma atividade estritamente humana e est ligada


capacidade de conhecer, buscar e construir o conhecimento para que
haja investimentos na tecnologia . Mas, o alvorecer deste novo sculo
deu nfase ao processo de aprendizagem do indivduo, e a escola
passou a ser o espao mais adequado para gerenciar esse conflito
entre o conhecimento cientfico e o tecnolgico sem menosprezar o
que se adquiriu no decorrer da vida.

O conhecimento popular, aquele que se adquire no bero, precisa ser


aprimorado cientificamente, mas sem desmerecer a importncia, e
porque no dizer, a cientificidade do mstico.

DO CONHECIMENTO POPULAR AO CIENTFICO

Existem pelo menos quatro tipos ou formas de conhecimento dos quais


o mais antigo e mais utilizado o popular. O conhecimento popular,
tambm chamado de vulgar ou de senso comum, mantm em geral

26 PEDAGOGIA
um relacionamento com informaes que provm da realidade de
forma direta e imediata, no preocupando-se com regras gerais que
possam vir a explicar possveis causas de determinados efeitos.

Para o conhecimento popular no h necessidade em obter informaes


mediante sua validade, um conhecimento evidente, transparente
e explcito, que por sua vez desconfia da objetividade tecnolgica
em nome da competncia cognitiva. Est baseado em experincias
pessoais que so transmitidas de gerao em gerao sem a presena
de um questionamento racional para o seu desenvolvimento.

Quanto ao conhecimento cientfico, este no se coloca como


imediatista nem sustenta-se em informaes perifricas e superficiais
sobre um determinado aspecto da realidade. possuidor de um
atributo extremamente importante e dominante: a investigao
sistemtica das possveis causas de um conhecimento. Atravs da
compreenso capaz de explicar por demonstrao as possveis
causas de um fato, organizando e divulgando dados que representam
um conhecimento verdadeiro e comprovado, no entanto, est sujeito a
mudanas temporais, evolui, segue uma escala crescente de verdades
que podero ou no ser contestadas.

Alm dos conhecimentos cientficos e populares no podemos nos


esquecer do filosfico e do religioso, ambos aproximam-se em diversas
caractersticas, que so: valorativos e inexatos como o popular;
sistemticos como o cientfico, porm infalveis e no verificveis.

O filosfico racional e o religioso inspiracional, como afirmou Einstein:


A religiosidade consiste em espantar-se diante da
harmonia das leis da natureza, revelando uma
inteligncia to superior que todos os pensamentos
humanos e todo o seu engenho no podem desvendar,
diante dela, a no ser seu nada irrisrio (JAPIASSU,
1976, p. 48).

O conhecimento religioso, mtico ou devocional, foi capaz de fazer um


resgate da histria do saber, uma descoberta muitas vezes esquecida
e renegada, e por que no dizer, at ridicularizada. A subjetividade do
conhecimento religioso contraria o racionalismo na viso da cincia
moderna. Um fato certo, por mais racional e objetiva que seja a
cincia ela jamais conseguir afastar-se completamente dos resqucios
da subjetividade religiosa. como afirma Vargas (2001, p. 27):

FUNDAMENTOS E MTODOS DO ENSINO DE CINCIAS NATURAIS | UNIDADE 1 27


O homem emerge da natureza com a conscincia de
sua capacidade de fabricar instrumentos e de utiliz-
los. Indelevelmente ligada crena de um mundo
sobrenatural, do qual sua alma faz parte. So dois
polos da realidade humana, sem qualquer dos quais
o humano perece. dessa forma que se conjectura
aqui terem a tcnica, a magia e a feitiaria perpassado
juntas toda a pr-histria e avanado pela histria at
bem prximo de ns.

Trujillo Ferrari (1974) sistematiza as caractersticas dos quatro tipos de


conhecimento:

FILOSFICO POPULAR CIENTFICO RELIGIOSO


Valorativo Valorativo Real Valorativo
Racional Reflexivo Contingente Inspiracional
Sistemtico Assistemtico Sistemtico Sistemtico
No verificvel Falvel Verificvel No verificvel
Infalvel Verificvel Falvel Infalvel
Inexato Inexato Aprox. exato Inexato

A cincia e o senso comum surgiram da mesma necessidade, a de


conhecer e decifrar o universo como um todo de forma que o prprio
homem possa se conhecer. Entre eles existe uma relao muito prxima,
sem fronteiras visveis, onde um complementa o outro e quando uma
das partes omitida, no surtir o mesmo efeito.

O conhecimento da verdade parte de uma ideia de investigao e


lana a primeira etapa para o conhecimento cientfico, necessitando
ser testado, analisado para tornar-se verdadeiro, fazendo com que
este por sua vez ganhe lugar de destaque, enquanto o popular recebe
uma certificao por suas hipteses. O carter experimental o que
distingue os dois conhecimentos.

A CINCIA MODERNA

A constituio da modernidade no ocidente fez surgir a Cincia


Moderna, isso aconteceu entre os sculos XVI e XVII quando o
conhecimento revelado, ligado a correntes religiosas, cedeu seu lugar

28 PEDAGOGIA
ao conhecimento elaborado, o cientfico. Este processo de elaborao
das ideias de uma Cincia do Homem ser deflagrada a partir da era
Renascentista, quando se altera a imagem do homem e de sua vida,
uma consequncia inevitvel para transformao da histria mundial.

Ainda consistia uma relao muito prxima entre a cincia e a filosofia,


incorporadas at certo ponto na religio, e, somente com o advento do
mtodo cientfico foram afastando-se e tomando caminhos diferentes.
O conhecimento por sua vez passa a ser pautado em uma anlise mais
racional.

Antes, a prevalncia do conhecimento, em nvel de senso comum,


se dava por informaes superficiais e imediatistas, mais tarde com
o advento da cincia esta passa a investigar as causas e comprova
os efeitos. Entretanto, no podemos duvidar de uma simplificao
sobreposta histria, de forma que no passado havia a prevalncia de
uma teoria, ou melhor, um nico modelo.

A cincia dos sculos XVI e XVII foi simultaneamente paracelsia- Paracelsiana: Teoria
relacionada as enfermidades
na, cartesiana, baconiana e leibiziniana. Como conhecimento de causas naturais
cientfico, estas possuem um atributo principal, a investigao das Cartesiana: mtodo criado
por Descarte
causas e a divulgao dos dados obtidos para garantir a validade Baconiana: O conhecimento
partindo da dvida
das situaes.
Leibiziniana: recusa o
pensamento filosfico da
J no sculo XX vivenciou-se uma intensa produo cientfica e poca

tecnolgica com o surgimento do mundo globalizado: no se concebe


o romantismo das pesquisas cientficas por prazer e investe-se cada
vez mais na tecnocincia, estreitando-se os laos na pesquisa entre
as descobertas conceituais e as invenes prticas como meio para
garantir os resultados.

A cincia est a servio da sociedade assim como a sociedade serve


a cincia, no s como fonte de pesquisa, mas como objeto de
investimento. A produtividade cientfica financiada pela sociedade,
seja atravs do Estado, da Indstria ou de Foras Militares. Contudo,
a neutralidade cientfica to defendida pelos cientistas deixa de ter
sentido, uma vez que essas pesquisas quase sempre encontram-se
direcionadas para um fim, um resultado preestabelecido pode estar a
servio de interesses cientficos j predeterminados.

FUNDAMENTOS E MTODOS DO ENSINO DE CINCIAS NATURAIS | UNIDADE 1 29


Como prova podemos citar o exemplo de Santos Dumont, quando
criou o avio jamais preveria que os homens o usariam para destruir
naes, ou com a construo da bomba atmica onde se ignorou
a realidade social de civis inocentes que viriam a ser exterminados
cruelmente. O cientista, que deveria ser neutro em muitas situaes,
torna-se um ser com um passado, com valores morais, ticos, religiosos
e at estticos, implcitos em seu DNA. praticamente impossvel a
imparcialidade total do cientista sobre um fato desde sua escolha at
a comprovao e apresentao sociedade.

A prpria histria da cincia, quando descrita por um historiador,


cientista na rea da histria, conta a realidade de um grupo pequeno
em um determinado tempo. Ele conta o passado com o olhar do
presente, o mximo que conseguir aproximar-se de uma parte da
verdade que no ser absoluta e poder perfeitamente ser varivel.

1 Construa junto com sua famlia uma linha do tempo de sua


vida e veja quantos dados foram se perdendo no decorrer da
sua histria.

Como disciplina a cincia foi, e ainda reproduzida nas salas de aula


desta forma. Reproduzindo uma lenta progresso da racionalidade
cientfica para orientar uma produo que deveria ser cientfica, mas
que desempenha um papel ideolgico.
No se pode dizer que
quem inventou a roda,
mesmo se tratando de uma E ao falarmos de racionalidade cientfica, o homem pr-histrico
roda de pedra, no tinha
um olhar cientificamente j se orientava pelas fases da lua, a mil anos antes de Cristo; as
moderno para a poca,
afinal, a partir dela quantas pirmides foram construdas e demonstraram a ntima relao com
outras descobertas se
sucederam.
ngulos; quando a Europa ainda era habitada por brbaros haviam
naquela regio povos extremamente desenvolvidos em relao a
astronomia. No podemos omitir da histria das cincias esses
fatos, que foram e so importantes para subsidiar as descobertas
que temos hoje.

30 PEDAGOGIA
Afinal, de onde a Cincia partiu?

No foi da necessidade do homem de conhecer a si mesmo?

O eixo que conduziu o processo cientfico partiu de trs perguntas


bsicas:

? ?
ou De vou
ms ond
ond
e
Que e vi a
m? Par

Assim podemos concluir, parcialmente/temporariamente, que o


autoconhecimento a base de toda cincia, dele que devemos partir
quando trabalhamos a cincia como disciplina.

No livro de Rui Csar, Werner Heisenberg j conclua sobre a proba-


bilidade de na histria do pensamento humano os desenvolvimentos
mais fecundos terem partido de pontos para onde convergem linhas
diversas do pensamento. Essas linhas provavelmente teriam razes em
segmentos bem distintos da cultura humana, em perodos distintos,
em diferentes ambientes culturais ou em tradies religiosas distintas.
Dessa forma, se realmente chegam a um ponto de encontro, isto , se
chegam a se relacionar mutuamente de tal forma que se verifique uma
interao real, podem esperar novos e interessantes desenvolvimentos
a partir dessa convergncia.

Uma fala de Scrates documentada por Plato que dizia "conhece-


te a ti mesmo e conhecers os deuses e o universo", nos leva a crer
que todo conhecimento parte do eu para o ns, do simples para o
complexo, das partes para um todo. Hoje a cincia busca respostas no
Universo e abandona o homem.

A histria das cincias era um resumo de datas e nomes julgados


importantes e algumas especulaes sobre teorias que retratavam-se
como grandes descobertas.

FUNDAMENTOS E MTODOS DO ENSINO DE CINCIAS NATURAIS | UNIDADE 1 31


Essas ideias e teorias eram vistas como pr ou
protocincia. Assim, se um historiador estudava as
obras de Newton, jamais citava seu volumoso trabalho
sobre Alquimia, o mesmo acontecia com a Magia
de Francis Bacon. Afinal, ningum perderia tempo
com tanta bobagem! No caso de Ptolomeu e, mais
recentemente, Kepler, autores de extensa obra sobre
Astrologia, justificava-se, pois naquela poca no
havia distino entre as duas. comum, ainda hoje,
muitos pensarem que a Qumica teve como precursora
a Alquimia (STRATHERN, 2002, p. 23).

Atualmente, vemos nesta concepo a necessidade urgente de unifica-


o entre teoria e prtica, hora de romper paradigmas e apresentar a
histria da cincia como um espao para discusses de fatos e nomes
inseridos em seu tempo em conformidade com suas ideias, para que
se tenha a noo de um conhecimento construdo, acumulado e con-
tnuo, em prol de um objetivo que veio dos primrdios e nos acompa-
nha at a cincia da modernidade.

Em suma, podemos concluir a partir da concepo grega de cincia que


houve um tempo em que as descobertas cientficas acenaram para a
possibilidade de transformar a vida em um Oasis, porm acabou deixando
a impresso de um apocalipse, em meio a guerra, pestes e destruies no
planeta. Os cientistas passaram a apresentar hipteses que envolvessem a
comunidade na busca e apresentao de solues, afastando do planeta
uma nuvem venosa. Cabe ao cientista hoje indagar a respeito dos fins. O
que veremos com mais nfase na unidade a seguir.

VAMOS TRABALHAR:

Individualmente:

1 Construa junto com sua famlia uma linha do tempo de sua


vida e veja quantos dados foram se perdendo no decorrer da
sua histria.

Em dupla responda:

2 O fato do Brasil permanecer durante algumas dcadas impor-


tando tcnicas de ensino do estrangeiro trouxe algum benefcio
para as cincias naturais? Quais seriam?

32 PEDAGOGIA
UNIDADE

2
OBJETIVO DESTA UNIDADE:

O ENSINO DE CINCIAS Refletir sobre a funo


social da cincia a partir
da estimulao dos
procedimentos prticos
construtivistas no ensino
de cincias naturais nos
anos iniciais do ensino

N
fundamental.
a dcada de 30, Bachelard admitiu que o conhecimento
progride atravs de saltos e que no era necessrio
romper com os velhos saberes para se construir uma nova
cincia. Alguns dos herdeiros da cincia grega vm a algum tempo
submetendo o prprio conhecimento a uma anlise racional. Isso
significa dizer que h uma necessidade latente de se compreender
a evoluo histrica do processo educacional, pois paulatino
evoluo do ensino de cincia esto os elementos capazes de
gerar alteraes na escola, que o espao onde institucionalmente
se constri o conhecimento e consequentemente a sociedade.

A sociedade atual exige que a escola torne-se um espao de


construo do conhecimento, onde se domine os fundamentos
cientficos, por vezes encontrados em peridicos como jornais,
revistas, telejornais e se analise esses instrumentos, de forma que o
aluno consiga identificar a relao entre o conhecimento cientfico,
a tecnologia e o mundo.

O aluno deste sculo precisa saber mais que ler, tem que interpretar
e aplicar seus conhecimentos no dia a dia, adequando-os quando
necessrio; para tanto, entender, analisar e empregar novas tcnica
seriam os passos percorridos pelos cientistas de ontem. Hoje tornou-
se a sequncia lgica da aprendizagem: saber observar, sintetizar e
transcrever.

O ensino de cincias naturais est ligado direta e indiretamente s


descobertas cientficas do mundo, e todas estas sempre estiveram a
servio do mercado de trabalho, pois na escola que preparamos a mo
de obra qualificada para ingressar no mercado. A cada nova demanda a
escola forma indivduos capazes de exercer bem a sua funo.

Mediante uma tendncia tradicional, os professores, por no terem a


princpio uma formao especfica para a rea do ensino de cincias
naturais, acabam dificultando o processo e negando-se a facilitar a
aprendizagem mediante esta disciplina. Eles acreditavam, e alguns
ainda acreditam, que a cincia algo difcil de ser reimplantada na
sala de aula, onde muitos tentam transformar os alunos em cientistas
em miniatura.

No incio do sculo XX, um grupo de educadores, Os Pioneiros da


Educao, insatisfeito com a tendncia pedaggica vigente, resolveu
criar um programa capaz de reformular o ensino brasileiro e, em
contrapartida, o ensino de cincias foi inserido nesse processo de
transformao. Na viso desses educadores, a educao vinha se
dando de forma esttica, tendo professores como detentores do
conhecimento e fonte inquestionvel e o aluno como um ser passivo.

A proposta consistia na implantao de uma educao mais qualitativa


e menos quantitativa, com uma escola como espao de construo do
saber; o mtodo deveria ser de participao contnua e o aluno um
construtor de seu conhecimento, mediado pelo professor. O livro-texto
seria um recurso e no mais uma muleta onde muitos apoiavam-se
sem que houvesse uma contestao de seus pontos negativos, apenas
a apreciao dos itens positivos.

Os Pioneiros da Escola Nova, que foi um movimento educacional


inserido no processo de industrializao e de desenvolvimento, revelam
que os pases centrais j viviam muitas vezes abertos a estmulos
ideolgicos, que buscavam orientao e meios, em vista de cobrir
as necessidades de mo de obra produtiva e rendosa nas fbricas.

34 PEDAGOGIA
Na viso desses pioneiros caberia escola equipar-se para atender
ao contingente de trabalhadores do setor operrio nos pases mais
desenvolvidos com incentivo a expanso da escola pblica. Entre os
princpios enunciados pelos pioneiros estavam:

1 - uma educao essencialmente pblica, obrigatria, gratuita, lei-


ga e sem qualquer segregao de cor, sexo ou tipo de estudo
com um estreito vnculo com as comunidades;
2 - uma educao nica, com os vrios graus articulados para
atender s diversas fases do crescimento humano. Mas, uni-
dade no quer dizer uniformidade; antes, pressupe multipli-
cidade. Da, embora nica, sobre as bases e os princpios es-
tabelecidos pelo Governo Federal, a escola deve adaptar-se s
caractersticas regionais;
3 - uma educao funcional e ativa com currculos adaptveis aos
interesses naturais dos alunos, que so o eixo da escola e o cen-
tro de gravidade da educao;
4 - formao universitria para todos os professores, mesmo os de
ensino primrio.

A forma de apreciao dos contedos ainda encontrava-se baseada


na cincia clssica do sculo XIX, perodo em que houve uma grande
entrada de material didtico estrangeiro oriundo da Europa. Nesse
A histria da Escola
Material existiam relatos de experincia que mesmo estando fora da Tcnica tem incio com o
realidade brasileira eram apresentados como verdades incontestveis. surgimento da Escola de
Comrcio de Porto Alegre,
vinculada a Faculdade Livre
Os contedos contidos nesses livros eram reproduzidos por professores de Direito, em 1909. Fez
parte da Universidade de
que apresentavam enormes dificuldades para compreender o material Porto Alegre, criada em
1934 e desvinculou-se da
por no terem uma formao especfica. Assim a aula processava- Faculdade de Direito.
se sobre a forma de demonstrao das experincias reproduzidas a Com a federalizao da
Universidade em 1950
partir desses livros de forma superficial j que a cincia propriamente passa a ser denominada
dita seria ensinada aos alunos da classe estudantil elitizada que iriam Escola Tcnica de
Comrcio. E na dcada de
prosseguir com seus estudos nos cursos superiores. 60, passa a ter uma direo
autnoma, desvinculando-
se da Faculdade de
Da o porqu de no haver necessidade de aprofundar esses conte- Cincias Econmicas da
UFRGS (FCE) . Mesmo
dos nas escolas elementares da poca. Assim, surgem as primeiras assim, funcionou no prdio
da FCE at 1994, quando o
escolas tcnicas/profissionalizantes, como espao de capacitao prdio prprio ficou pronto
rpida para mo de obra necessria tanto para a indstria quanto e em 1996, quando j
possui diversos cursos fora
para o comrcio, que nesse perodo eram as ramificaes do merca- da rea comercial, passa
a ser denominada Escola
do que mais evoluam. Tcnica da UFRGS.

FUNDAMENTOS E MTODOS DO ENSINO DE CINCIAS NATURAIS | UNIDADE 2 35


A CINCIA E O FENMENO DA INDUSTRIALIZAO

Investimento na rea cientfica se faz necessrio, porm, foi a II


Grande Guerra que fez com que os pases subdesenvolvidos
percebessem a urgncia em investir no s na cincia, mas na
tecnologia. Ficou claro que os pases que se destacavam como
desenvolvidos eram tambm aqueles que mais investiam em
recursos tecnolgicos e cientficos. O avano do conhecimento
levava ao domnio poltico e esse por sua vez estava em mos das
naes mais preparadas cientificamente.

As causas da Segunda Guerra Mundial

Um conflito desta magnitude no comea sem importantes causas


ou motivos. Podemos dizer que vrios fatores influenciaram o
incio deste conflito que se iniciou na Europa e, rapidamente,
espalhou-se pela frica e sia. Um dos mais importantes motivos
foi o surgimento, na dcada de 1930, na Europa, de governos
totalitrios com fortes objetivos militaristas e expansionistas. Na
Alemanha surgiu o nazismo, liderado por Hitler e que pretendia
expandir o territrio alemo, desrespeitando o Tratado de
Versalhes, inclusive reconquistando territrios perdidos na
Primeira Guerra. Na Itlia estava crescendo o Partido Fascista,
liderado por Benito Mussolini, que se tornou o Duce da Itlia,
com poderes sem limites. Tanto a Itlia quanto a Alemanha
passavam por uma grave crise econmica no incio da dcada
de 1930, com milhes de cidados sem emprego. Uma das
solues tomadas pelos governos fascistas desses pases foi
a industrializao, principalmente na criao de indstrias de
armamentos e equipamentos blicos (avies de guerra, navios,
tanques etc). Na sia, o Japo tambm possua fortes desejos
de expandir seus domnios para territrios vizinhos e ilhas da

36 PEDAGOGIA
regio. Esses trs pases, com objetivos expansionistas, uniram-
se e formaram o Eixo. Um acordo com fortes caractersticas
militares e com planos de conquistas elaborados em comum
acordo.

O marco inicial ocorreu no ano de 1939, quando o exrcito alemo


invadiu a Polnia. De imediato, a Frana e a Inglaterra declararam
guerra Alemanha. De acordo com a poltica de alianas militares
existentes na poca, formaram-se dois grupos: Aliados (liderados
por Inglaterra, URSS, Frana e Estados Unidos) e Eixo (Alemanha,
Itlia e Japo).

Revista HISTEDBR On-line, Campinas, n.22,


p.131-149, jun. 2006 - ISSN: 1676-2584 133.

Desde o sculo XVIII, historicamente, pases com longa tradio


cientfica, como Inglaterra, Frana e Itlia, passaram a definir suas
prioridades para o ensino de cincias do nvel elementar ao superior
e estabeleceram polticas nacionais para educao em geral e
com ensino de cincias em especial. Como meio de privilegiar os
investimentos cientficos e tecnolgicos a partir da formao inicial
de sua mo de obra. Comparando o Brasil e demais colnias a esses
pases, no possumos uma tradio cientfica por sempre privilegiar
uma educao bacharelesca.

Somente a partir do sculo XX a urbanizao do desenvolvimento


tcnico-cientfico passou a ser um desafio s instituies de ensino
brasileiras. O problema estava em gerar uma reorganizao no
currculo, implantando disciplinas que objetivassem a formao
de um cidado mais competente, ou seja, dar uma resposta
diversificao cultural da sociedade que passava por um impacto
tecnolgico propondo uma reformulao do ensino.

FUNDAMENTOS E MTODOS DO ENSINO DE CINCIAS NATURAIS | UNIDADE 2 37


At ento o que se tinha em termos de educao na rea cientfica
eram projetos importados e desconectados da realidade brasileira,
executados por professores despreparados que no reconheciam
a necessidade da implantao de novas tcnicas para o ensino, e
insistiam em formar um indivduo passivo mediante a imposio de
informaes em sala de aula como verdades incontestveis.

O medo do novo frente a um material experimental causou um


desconforto significativo entre os indivduos da comunidade escolar.
Esses no tinham implicaes sociais j que se encontravam baseados
em uma literatura norte-americana, vinculado super valorizao do
contedo e desvalorizao do social.

O incio da dcada de sessenta traz consigo novas tendncias


educacionais e com elas a criao de projetos produzidos a partir da
realidade brasileira. Esses projetos na rea de cincias tinham como
objeto principal a formao do aluno cidado e participativo, capaz de
aprender para colocar em prtica seus conhecimentos consolidados
em sala de aula, baseados em critrios mais objetivos.

Como conquista para a cincia nesse perodo citamos a Lei de


Diretrizes e Bases da Educao Nacional n 4.024/61 que traz uma
proposta de aumentar a carga horria das disciplinas cientficas do
ginsio e inclui em seu texto original o tema introduo cincia
de forma interdisciplinar em todas as sries do curso ginasial. A
reorganizao do ensino nesse perodo em primrio e ginsio fez com
que a cincia se apresentasse como um processo contnuo de busca
pelo conhecimento, enfatizando uma postura de anlise, pesquisa e
discusso. Persistia a dualidade do ensino at a promulgao da LDB
n 4024/61 quando a partir de ento:

[...] ficou estabelecida a equivalncia entre os


cursos propedutico e profissionalizante, abrindo-se,
tambm este, para o Ensino Superior. A formao do
pensamento estrutural escolar brasileiro, porm, no
se desvinculava do contexto social e prosseguia como
reflexo de uma poca que se estabelece como industrial,
comercial, exportadora e desenvolvimentista. Tambm
havia a diversidade cultural, os regionalismos, o
processo de mobilidade do homem do campo para
os centros urbanos como elementos que colaboravam
para a implantao do modelo de escola ento
apresentado. Sem dvida, existia uma escola para
pobres e outra para a elite (IANNI, 1994, p. 91-92).

38 PEDAGOGIA
Apontou as causas sociais que definiam tais padres escolares:

As crescentes diversidades sociais esto acompanhadas


de crescentes desigualdades sociais. Criam-se e
recriam-se as condies de mobilidade social horizontal
e vertical [...]. As lutas sociais polarizam-se em torno do
acesso terra, emprego, salrio, condies de trabalho
na fbrica e na fazenda, garantias trabalhistas, sade,
habitao, educao, direitos polticos, cidadania
(DEBESSE; MIALARET, 1974, p.157).

Os projetos de cincias produzidos no Brasil em meados do sculo


XX tinham a proposta educacional baseada em uma instruo
programada, com uso de contedos autoinstrutivos, divididos em
unidades e programados para serem trabalhados por mdulos
com um processo avaliativo rigoroso. A nfase estava na tendncia
tecnicista da poca, que propunha a utilizao do mtodo cientfico
considerado como um processo racional, baseado em critrios
preestabelecidos constituindo-se uma forma eficaz de organizao
das ideias e do ensino.

Tendncias pedaggicas na prtica escolar de Jos Carlos Libneo.

Nesse perodo so implantados os laboratrios de cincias e as


feiras surgem como espaos para exposio de trabalhos cientficos
enriquecendo ainda mais o ensino de cincias. A cincia moderna
trouxe, de fato, a substituio do conhecimento revelado pelo
conhecimento elaborado.

Entretanto, a formao desse aluno cidado capaz de aprender


para transformar sua sociedade esteve com dias contados. Logo
se estabeleceu o perodo da Ditadura, onde fortes transformaes
ocorreram no Brasil, na educao e no ensino, que tiveram que
adaptar-se s novas propostas. O aluno que a princpio era tido
como um cientista em miniatura considerado um construtor de
seu conhecimento e transformador de sua sociedade, passou a ser
concebido como um futuro trabalhador.

FUNDAMENTOS E MTODOS DO ENSINO DE CINCIAS NATURAIS | UNIDADE 2 39


A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional n 5692/71 gerou
alteraes em todo sistema educacional brasileiro, o que causou um
retrocesso. Esta vinha imbuda de artigos que propunham um ensino
mais tcnico-cientfico. As escolas profissionalizantes comeam a
surgir com o objetivo de formar mo de obra qualificada para o
mercado de trabalho. A nova grade curricular apresentava uma
reduo nas disciplinas humansticas, enquanto que as tcnicas
foram includas sem que apresentassem em seu currculo coeso e
coerncia.

O novo sistema educacional contava com disciplinas livrescas de


cunho enciclopdico, primava pela memorizao dos contedos,
levando m instruo dos profissionais formados nesse perodo e a
conseqente decadncia das escolas pblicas e ascenso dos cursos
preparatrios para o vestibular e das escolas particulares.

O que a LDB propunha no condizia com a realidade do sistema


de ensino. A m qualidade provinha de professores inabilitados,
sem condies de aplicar tcnicas e metodologias para exercer sua
funo. Livros didticos sem qualidade com temas e atividades
descontextualizadas, alm da metodologia tradicional, o que levava
a formao de alunos como futuros profissionais sem qualificao.

A CINCIA EM CRISE

A dcada de sessenta foi marcada por movimentos de contestao,


em nome do desenvolvimento industrial desenfreado. Vrias crises
foram se deflagrando como a crise energtica e com ela as agresses
ao meio ambiente, levando a crise poltica demonstrada atravs de
um sistema massificador que ia contra a proposta curricular do ensino
de cincias. O que fez com que muitos passassem a ter uma averso
cincia e tecnologia.

40 PEDAGOGIA
As crises, sejam econmica ou social, determinaram uma recesso
refletida, principalmente nos pases subdesenvolvidos, afetando
diretamente a educao que deixou de garantir a eficincia do
trabalho do professor. Por falta de uma boa metodologia, os alunos
passaram a ter averso ao ensino de cincias, que consistia em
memorizar frmulas e conceitos, tornando-se um conhecimento
intil para todos.

Tomando por base o trabalho de Marta Pernambuco e Fernanda


Silva, mediante sua obra: Uma retomada histrica do ensino de
cincias, 1985, confirma-se a chegada do ensino de cincias na
escola elementar em funo da necessidade gerada pelo processo de
desenvolvimento da industrializao, com a crescente utilizao da
tecnologia nos meios de produo.

Para tanto vrias medidas metodolgicas foram criadas no sentido


de considerar o cotidiano dos alunos e seus conhecimentos prvios
como forma de agregar propostas de ensino mais reais. Mais tarde a
LDB trouxe um objetivo especfico para o ensino de cincias, muitos
investimentos surgiram como apoio aos projetos de cincias, visando
sempre resgatar o desenvolvimento da capacidade de pensar, criar
e inovar atravs da utilizao de recursos mais atuais como jogos e
experimentos cientficos.

Paulatinamente, as mudanas foram acontecendo e com elas


surgiram os investimentos na rea da educao e, especificamente,
para a cincia em todos os nveis de ensino. A m formao dos
professores no os permitia acompanhar a mdia, o que fazia com
que o ensino de cincias mais uma vez se voltasse para a formao
do cidado direcionado ao trabalho.

A partir da dcada de 70 os investimentos tornaram-se oficiais para o


ensino de cincias sob orientao inicial do novo modelo: o milagre
econmico... Com base nestes critrios podemos demarcar trs
perodos para evoluo do ensino de cincias no Brasil:

Do incio do sculo XX at o fim da dcada de 50;


Do Fim dos anos 50 ao incio da dcada de 70;
E dos anos 70 at estes dias.

FUNDAMENTOS E MTODOS DO ENSINO DE CINCIAS NATURAIS | UNIDADE 2 41


O primeiro momento incio do sculo XX at o fim da dcada de 50
foi marcada por um ensino tradicional embasado por uma educao
livresca desconectada da realidade brasileira; na segunda etapa as
novas tendncias paralelas proliferao do ensino pblico foram
determinadas pela crise econmica-poltica; no terceiro momento
surgem os grupos de pesquisa preocupados com o desenvolvimento
histrico do conhecimento cientfico, uma evoluo caracterstica
desse perodo de reflexo.

A FUNO SOCIAL DO ENSINO DE CINCIAS NOS ANOS


INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL

O Ingls John Locke, Em meio a tantas divergncias, a cincia passou a ser vista no dia
como mdico, no sculo
XVII ao criticar Descartes a dia das pessoas de forma neutra, porm produto do contexto
j enfatizava o papel do socioeconmico-poltico. Dava-se nfase funo social da cincia,
mestre ao proporcionar
experincias fecundas com a atuao de professores que deveriam planejar suas aes
para auxiliar o uso correto
da razo. Ressaltava a pedaggicas de forma significativa e contextualizada com o cotidiano
importncia do estudo das
cincias naturais como meio dos alunos, relacionando-a tecnologia e qualidade de vida dos
de valorizao da educao
fsica.
cidados atravs da construo de seu conhecimento.

Na prtica isso aconteceria se houvesse uma motivao por parte do


professor que se estenderia aos alunos, para que ambos pudessem
adquirir habilidades mediante a exposio de contedos.

Portanto, o mtodo e os contedos apresentados devem estar


compatveis faixa etria e ao nvel de aprendizagem da turma,
com uma linguagem adequada aos experimentos propostos.
De acordo com os novos paradigmas da educao no se deve
perder de vista que cada aluno tem consigo uma histria de vida
que necessita ser resgatada como meio de valorizao de sua
aprendizagem prvia.

Diferentes tendncias orientaram a curta trajetria histrica do ensino de


cincias naturais, muitas delas, ainda que de forma sucinta, so viven-

42 PEDAGOGIA
ciadas na escola. Ainda hoje sempre importante e necessrio reunir
fatos e diagnsticos que no perderam sua importncia no decorrer da
histria. O estudo deve partir das prprias coisas, no livro da natureza,
o que representa viva oposio ao ensino retrico dos escolsticos. A
experincia sensvel como fonte de todo conhecimento exige uma edu-
cao dos sentidos como meio de perceber tudo que est a nossa volta.

Porm, como fundamenta Piaget (1889) atravs dos estudos da psico-


gnese. Segundo ele deve-se resguardar criana o direito de aprender
mediante sua capacidade de apreenso de conhecimento, ou seja, a
criana s pode aprender quando estiver mentalmente pronta. A matu-
ridade para a aprendizagem a soma da idade cronolgica com a matu-
ridade mental, que por sua vez depende, em tese, da convivncia social.
Comnios, educador
e pedagogo do sculo
Os conceitos cientficos complexos podem e devem ser apresentados XVII, propunha uma
aprendizagem mais eficaz
s crianas desde que estas se encontrem aptas para discernirem e atraente mediante a
organizao de idias.
e copilarem estas informaes. Essa forma de construo de Dizia ainda que o ponto de
conhecimento depende da capacidade de transmisso de informaes partida para aprendizagem
sempre o conhecido,
que o professor detm alm de sua viso de mundo. partindo do simples para o
complexo.

Ainda nos deparamos com a utilizao da metodologia expositiva


como principal fonte metodolgica para o ensino de cincia, quando
pesquisas revelam que o ensino de cincias na atualidade mudou
bastante, j devamos ter sado da corrente experimental para uma
corrente mais realista. Entretanto, ainda prepondera uma viso eliti-
zada da educao voltada para a minoria que paulatinamente sendo
substituda pela convico de que todos so capazes de aprender,
desde que a escola disponibilize os meios, os recursos e as metodolo-
gias necessrias, que primem por uma qualidade do ensino.

A contribuio das cincias no livro Histria da educao e da


pedagogia de Maria Lucia de Arruda Aranha,Editora Maderna, 2006.

Na escola renovada, o aluno o centro, h uma grande preocupao


com sua natureza psicolgica. Dessa maneira, os contedos giram em
torno dos interesses infantis e, como ressalta Silva (1986), a criana
o centro gravitacional do processo educativo.

FUNDAMENTOS E MTODOS DO ENSINO DE CINCIAS NATURAIS | UNIDADE 2 43


Enquanto facilitador da aprendizagem, o professor deve esforar-
se por despertar o interesse e provocar a curiosidade de seus
alunos. As noes s podero ser dadas a partir da curiosidade e
capacidade de abstrao, sendo esta um processo a ser atingido pelo
prprio aluno a partir de suas experincias. Metodologicamente,
a iniciativa e a espontaneidade so valorizadas, e se fomenta
o respeito pelo ritmo de cada aluno no desenvolver de suas
atividades.

Em programas e horrios maleveis, so estimuladas as pesquisas e


experincias, sendo importante partir do concreto para o abstrato.
Torna-se pertinente o que Nagle (1961, p. 241) ressalta: um dos
meios prticos para ensinar cincia levar a criana para observar
os centros de atividades humanas, os cenrios da natureza.
Privilegiar a pedagogia da ao , portanto, aparelhar laboratrios,
oficinas etc.

O NOVO MAPA DA CINCIA

Tornar a aprendizagem de cincia cada vez mais prtica tem sido um


privilgio para poucos, isso exige investimentos que nem sempre os
pases se disponibilizam a fazer. Recentemente a Revista Conhecer
publicou um artigo mostrando o novo mapa da cincia no mundo. O
Artigo mostra como as tradicionais potncias do Ocidente continuam
a ser referncia em descobertas cientficas e devem permanecer pelas
prximas dcadas.

importante analisar as medies brutas referentes aos trabalhos


acadmicos que vm sendo publicados pelos principais pases do
mundo para que se possa entender o real crescimento econmico
e tecnolgico dos mesmos. Veja a quantidade de artigos publicados
por pas:

44 PEDAGOGIA
EUA REINO UNIDO BRASIL
Campe absoluta Fator surpresa Especialista
Sede de oito das dez Com duas Uma das potncias
melhores universidades universidades entre as econmicas emergentes
do mundo entre as 10 primeiras e 11 entre percebeu a cincia como
quais esto as top 100. as 100, esta est acima algo importante para o
Os Estados Unidos de seu peso. seu desenvolvimento.
continuam sendo os Hoje investe em
lderes mundiais em se pesquisas, principalmente
tratando de inovao. na agricultura, na
biologia e produo de
biocombustiveis.

Artigos publicados:

2009 - 332 mil 2009 - 89 mil 2009 - 31 mil


2000 - 255 mil 2000 - 71 mil 2000 - 10 mil

FUNDAMENTOS E MTODOS DO ENSINO DE CINCIAS NATURAIS | UNIDADE 2 45


RSSIA NDIA CHINA JAPO
Veterana decadente Sem flego Fora crescente Defensor constante
Turbulncias polticas, Forte ameaa ao Sua produo a Sua produo ficou
juros em queda a domnio dos EUA, no segunda depois dos parcialmente estagnada
transformou em uma conseguiu acompanhar EUA, em termos na ltima decada.
potncia. Lanou o 1 o ritmo da China. de quantidade e
satlite e o 1 homem publicaes.
ao espao.

2009 - 29 mil 2009 - 78 mil 2009 - 40 mil 2009 - 120 mil


2000 - 28 mil 2000 - 72 mil 2000 - 16 mil 2000 - 24 mil

Assim podemos concluir que os pases desenvolvidos continuam a


frente em sua economia por investir cada vez mais em pesquisas
universitrias. E os que hoje esto em desenvolvimento j perceberam
que se quiserem se sobressair na economia precisam investir em
pesquisas. E o que se tem feito no Brasil.

46 PEDAGOGIA
REFLEXO SOBRE O ENSINO DE CINCIA

Ter uma escola de qualidade significa ter ensino e aprendizagem


garantidos por um padro capaz de contextualizar a teoria prescrita,
em geral, nos livros didticos prtica direcionada por professores. A
realidade com que nos deparamos consiste em um nmero significativo
de professores de cincias que necessitam de uma formao especfica
na rea, e outra parte que passou por um curso de formao superficial
dentre os quais muitos se encontram impossibilitados de participarem
de um processo de requalificao tcnica/profissional.

Se essas questes j so catastrficas para a educao, considere que


ainda h outros fatores, como a (in) capacidade de tentar dominar
contedos de vrias disciplinas e mais o de cincias para uma mesma
srie que possui uma diferena relativa na faixa etria dos alunos
matriculados, ou ainda, dominar contedos para uma sala multiseriada
com alunos de diversas faixas etrias.

Mas, no basta refletir sobre o ensino de cincias se este estiver


desvinculado de fatores sociais econmicos e polticos. Podemos
analisar, criticar e at reprovar os elementos que constituem o
processo ensino-aprendizagem, porm, no podemos nos esquecer
que estes no esto desprendidos dos fatores que compem nossa
sociedade. Existe uma conexo muito forte entre a prtica docente
composta pela didtica e formao do professor e os meios e
recursos necessrios para facilitao do processo, como a exemplo
a maturidade e a experincia social dos alunos, alm das mudanas
At que ponto as mudanas
socioeconmicas-polticas de um Pas. As mudanas cientficas na educao tm atendido a
esta nova sociedade e seus
aconteceram e acontecem porque a sociedade necessitou e necessita interesses?
que elas sejam adequadas ao novo sistema.

Mudar o ensino de cincias perpassa pela necessidade de replane-


jar os cursos de formao para professores tendo como objetivo
principal elaborar uma anlise crtica da realidade do ensino me-
diante uma mudana na metodologia para adequar os contedos
as exigncias sociais.

FUNDAMENTOS E MTODOS DO ENSINO DE CINCIAS NATURAIS | UNIDADE 2 47


Como prope Carraher, (1985), procura-se ainda experimentar recursos
didticos alternativos que possibilitem um ensino contextualizado
e voltado problemtica ambiental. E diramos mais, voltado a
problemtica local.
O ensino de cincias, sob bases construtivistas,
pressupe a apropriao do conhecimento pelo sujeito
atravs da interao com o meio (Wortmann, op cit)
E somente atravs desta interao sujeito/meio social/
cultural que o educando compreende as relaes
existentes, assume uma postura consciente e torna-
se um sujeito ativo, capaz de exercer plenamente sua
cidadania (CARRAHER,1985, p.24).

A criana precisa aprender o mundo, construindo os conceitos de forma


ldica e agradvel (FRIZZO; MARIN, 1989), explorar o ambiente que
o cerca e at tomar conhecimento dos problemas da atualidade, para
tomar posio e defender suas ideias.

Entretanto, os cursos de formao de professores partem quase sempre


de uma viso antropocntrica e utilitarista que classifica e descarta. Um
planejamento adequado e flexvel imprescindvel prtica pedaggica
e deve estar contido no programa para formao dos professores, pois
deste contexto surgem outras formas de experimentao.

Nos anos iniciais do ensino fundamental, o ensino de cincias continua


em alguns casos visto como uma disciplina repleta de contedos
inacessveis organizados desconectadamente e com uma carga horria
mnima. Fazer evoluir o ensino de cincias dar nfase a um dilogo
entre o saber cientfico proveniente das teorias e o conhecimento
cientfico sistematizado inserido no decorrer da histria.

As disciplinas da rea de J nos anos do ensino mdio as Cincias Exatas esto organizadas em
exatas tm significado social
na escola? maior proporo, divididas e subdivididas conforme as exigncias dos
concursos e vestibulares. mais uma forma de preparar o cidado para
o mercado, mesmo que ele ainda se encontre distante do mundo social.

Essa dicotomia entre o ensino e sua funo social que comea nos
primeiros anos do ensino fundamental acaba por formar mo de obra
desconectada do processo produtivo. Os cursos tcnicos preparam mo
de obra para o mercado, mas deixa a desejar na sua formao social.

inadmissvel que tantos jovens cheguem ao terceiro ano do ensino


mdio e ainda no saibam exatamente o que querem para o seu futuro

48 PEDAGOGIA
profissional. Essa incerteza proveniente de uma m formao social.
Na escola o indivduo foi acostumado a memorizar os contedos para
reaplic-los na hora da prova, frequentemente, esquece que precisa
apreend-los para colocar em prtica mediante sua vida social.

Marlene Marquez (2001, p. 76) afirma:


A viso dicotmica da funo do ensino facilmente
constatada na fala de profissionais das reas (Cin-
cias Exatas e Humanas) e nas introdues de livros-
textos, expandindo-se ao pensamento pedaggico dos
profissionais das escolas, que as Cincias Humanas
ensinam que a sociedade funciona numa correlao
complexa de foras, o que permitir aos futuros ci-
dados entenderem essa sociedade e participarem de
sua transformao, enquanto que nas Cincias Exatas
destaca-se como concebido o papel de cada uma das
cincias (Fsica, Qumica, Biologia e Matemtica) na
formao dos jovens, restrita ao campo profissional,
tanto no ensino fundamental, como no ensino mdio.

E questiona-se:

um bom
d e v e o rganizar do ensino
Como se a os anos iniciais
par ntal?
currculo Fundame

Trabalhar a funo social do ensino de cincias fazer um resgate


ao conceito de conhecimento, o qual conceituado pelo Dicionrio
Aurlio como sendo: Um conjunto das percepes do mundo que
se apresentam como verdadeiras numa determinada poca, no
esttico, no pronto e acabado.

Para que a aprendizagem seja significativa os temas sero trabalhados


acompanhando as transformaes do mundo e do ambiente em que se
vive, baseados nas experincias vividas, mas tambm como resultado
de pesquisa e investigao que segue os passos de uma verificao
cientfica como meio para se alcanar as descobertas tecnolgicas.

na
cias naturais
sinar cin a?
Como en prti c

FUNDAMENTOS E MTODOS DO ENSINO DE CINCIAS NATURAIS | UNIDADE 2 49


A CINCIA COMO DISCIPLINA OU COMO PROCESSO

J foi dito que no basta refletir sobre o ensino de cincias; necessrio


ir alm, fazer investimentos na produo do conhecimento, pois este
resultado do ensino, seja com uma avaliao da prtica pedaggica
nesta rea em todos os nveis de ensino, como um reconhecimento do
contexto social do corpo discente ou mesmo como forma de interligar
os temas, sempre na perspectiva de unir a teoria prtica. Dessa forma,
passa-se a entender o ensino de cincias como um processo de prxis.

Para compreendermos melhor esse processo retornaremos ao incio


quando, mediante a progresso dos fatos, percebeu-se que o ensino
de cincias no foi prioridade entre as disciplinas do currculo escolar
durante dcadas, nem mesmo a formao dos professores que nesta
rea atuavam. O ensino de cincias durante todo esse perodo foi
considerado um conhecimento inacessvel, onde poucos poderiam ser
capazes de apreend-lo.

Nas primeiras sries do antigo ensino ginasial, hoje fundamental, a


carga horria chegou a ser reduzida pela LDB 5692/71, e no ensino
cientfico, atualmente ensino mdio, ela foi ampliada, porm fracionada
mediante a organizao de contedos inseridos em outras disciplinas.
Isso levou tambm a uma aprendizagem fragmentada j que os temas
eram considerados sempre introdutrios e deveriam ser aprofundados
nos cursos de ensino superior.

Nesse perodo a cincia era vista como disciplina, hoje ela tida muito
mais como processo. Enquanto disciplina ela consiste em apresentar
um carter dogmtico, impregnada de verdades cientficas absolutas
e incontestveis com carter livresco. Mas como processo ela se
apresenta em meio a um carter investigatrio onde os conceitos no
so fechados, podem e devem ser elaborados, ampliados, contestados
e revisados a qualquer momento.

A cincia enquanto disciplina compreende o ensino como uma


exposio sinttica de noes positivas, como domnio especfico da

50 PEDAGOGIA
cincia que estabelece conexes por meio das suas teorias. A cincia
enquanto processo compreende o conhecimento em construo,
inacabado, considerando as lacunas apresentadas mediante as
elaboraes cientficas.

Uma viso globalizante se instaura no ensino de cincias neste


sculo: o aluno passa a conhecer os problemas e a defender suas
ideias. Seu aprendizado lhe permite relacionar a cincia do dia a
dia com os conhecimentos construdos em sala de aula atravs das
descobertas cientfico-tecnolgicas, e avanar com formulaes de
hipteses e consequentemente encontrar resoluo para os problemas
de aprendizagem vivenciados na sala de aula, respeitando o saber
cientfico acumulado e sistematizado.

Em uma sala de aula de cincias a aprendizagem precisa ser processual,


cumulativa, gradativa, contnua, dinmica e pessoal, no pode ser
esttica, precisa se manter em constante transformao. O aluno
explora o ambiente para ter uma viso do todo, tira suas concluses
com o professor que age como mediador e facilitador deste processo,
partindo do simples para o complexo, sendo indispensvel que o
aluno vivencie os elementos da natureza, sua forma de organizao e
possveis relaes com o homem.

Pela notoriedade da degradao ambiental torna-se importante


valorizar e incentivar o ensino de cincias atravs da suscitao de
discusses, observao, descrio e anlise dos fatos para possvel
formulao de hipteses e consequente mudana de comportamento,
isto sim, seria proporcionar uma aprendizagem significativa.

exatamente isso que iremos identificar na proposta dos


Parmetros Curriculares Nacionais, equalizar o ensino pblico
para que todos possam ter acesso a uma metodologia voltada para
formao do cidado crtico capaz de adorar atitudes cooperativas
e solidrias. A educao a servio da aquisio de uma qualidade
de vida para todos.

FUNDAMENTOS E MTODOS DO ENSINO DE CINCIAS NATURAIS | UNIDADE 2 51


TEMPOS MODERNOS (Modern Times, EUA 1936)

Sinopse: A figura central do filme Carlitos, o personagem


clssico de Chaplin, que, ao conseguir emprego numa grande
indstria, transforma-se em lder grevista conhecendo uma
jovem, por quem se apaixona. O filme focaliza a vida na sociedade
industrial caracterizada pela produo com base no sistema de
linha de montagem e especializao do trabalho. uma crtica
"modernidade" e ao capitalismo representado pelo modelo de
industrializao, onde o operrio engolido pelo poder do
capital e perseguido por suas ideias "subversivas".

Direo: Charles Chaplin

Elenco: Charles Chaplin, Paulette Goddard, 87 min. preto e


branco, Continental.

1 Em sala:

Assista ao vdeo de Gabriel Pensador: Estudo errado: http://


www.youtube.com/watch?v=m08sChqOgYk

2 E em grupo sobre a forma de debate responda:

O que de fato faz a diferena na sala de aula: a metodologia


ou a tecnologia?

52 PEDAGOGIA
UNIDADE

3
OBJETIVO DESTA UNIDADE:

OS PCN's PARA O ENSINO DE CINCIAS Analisar os PCNs como

NATURAIS parmetros necessrios


para fundamentar os
contedos propostos,
adequando-os a realidade
de cada regio, escola e
sala de aula.

N
este captulo faremos fazer uma anlise dos PCNs
como parmetros necessrios para fundamentar os
contedos propostos, adequando-os realidade de
cada regio, escola e sala de aula: para tanto se faz necessrio
entender que quando implantados em 2001 pela Secretaria de
Educao Fundamental do Ministrio da Educao, os Parmetros
Curriculares Nacionais, ou simplesmente PCNs, tinham como
proposta para as escolas de ensino elementar um alinhamento de
suas metodologias, visando a equalizao do ensino pblico no
Brasil, formando alunos capazes de tornarem-se de fato cidados
crticos com participao poltica e social, exercitando seus direitos
e implementando seus deveres polticos civis e sociais, adotando
atitudes de solidariedade, cooperao e repdio s injustias,
utilizando sempre o dilogo na mediao dos conflitos no s
individuais mas, principalmente, coletivos.

Os PCNs de Cincias tinham como objetivo fazer com que o aluno


aprendesse a se posicionar de forma crtica e responsvel, mediante
diferentes situaes sociais; percebendo-se como integrante que
depende e age transformando o ambiente, capaz de identificar os
elementos e interagir com estes sempre que necessrio em prol da
construo de um espao melhor. Antes que o aluno interaja com o
meio, faz-se necessrio que ele conhea a si e ao seu prprio corpo,
para que possa cuidar-se melhor, adotando hbitos saudveis como
forma de adquirir qualidade de vida.

Os Parmetros primavam pela formao de um cidado crtico capaz


de atuar na sociedade, valorizando os conhecimentos cientficos e
tecnolgicos, j que o objetivo principal das cincias naturais situar o
indivduo no tempo e no espao, fazendo com que estes compreendam
o mundo em que vivem, suas diversidades e possibilidades de
crescimento para ento agir sobre ele.

A LDB n 9394/96 que rege a educao brasileira completou dezesseis


anos, ampliando e consolidando o poder pblico para com a educao
e em especial para com o ensino fundamental em geral. A educao
bsica que tem por finalidade desenvolver o educando, assegurando-
lhe a formao comum indispensvel para o exerccio da cidadania,
fornece meios para que o aluno possa progredir no trabalho e em
estudos posteriores, sempre colocando o sistema de ensino vista
das condies disponveis e das caractersticas regionais e locais,
estabelecendo um parmetro para o atendimento aos discentes.

Assim definiu Ansio Teixeira (1976, p. 227) a Lei de Diretrizes e Bases:


[...] lei federal sui generis, maneira do Cdigo
Civil, do Cdigo Comercial, etc. destinada a regular
a ao dos Estados, dos Municpios, da Unio e
da atividade particular no campo do ensino [...]; a
autoridade implcita na lei sujeita a todos quanto a seu
cumprimento, sua interpretao e sua execuo.

A educao bsica, da qual o ensino fundamental parte, hoje tem


durao de nove anos e, segundo a Lei, deve ser oferecida de forma
gratuita na escola pblica, iniciando-se aos seis anos de idade, tendo
por objetivo garantir a formao bsica e comum para o cidado,
mediante:

I - a compreenso do ambiente natural e social, do sistema poltico,


da tecnologia, das artes e dos valores em que se fundamenta a
sociedade;

54 PEDAGOGIA
III - o desenvolvimento da capacidade de aprendizagem, tendo em
vista a aquisio de conhecimentos e habilidades e a formao
de atitudes e valores;

IV - o fortalecimento dos vnculos de famlia, dos laos de solidariedade


humana e de tolerncia recproca em que se assenta a vida social
(LBD 9394/96).

Estes seriam subsdios bsicos a todo indivduo para que possa


progredir exercitando sua cidania e fornecendo meios necessrios a
sua progresso, tanto para o mercado de trabalho como para estudos
posteriores, o que lhe permite um carter de continuidade e/ou de
terminalidade.

A LDB prope a unificao da educao voltada ao atendimento


de todos, cabendo Unio consolidar um currculo mnimo, mas
possibilitando uma flexibilidade aos componentes curriculares
quando reafirma o princpio de uma base comum, podendo esta ser
complementada por uma base diversificada a partir das necessidades
de cada escola em sua regio.

A partir dessa Lei, os PCNs surgem como um referencial terico


para melhoria do ensino e como meio de qualificar a educao no
ensino fundamental em todo o Pas. Sua funo seria a de orientar
e garantir a coerncia dos investimentos no sistema educacional,
socializando informaes em termos de pesquisas ou indicaes
tericas-metodolgicas.

Os procedimentos e conceitos trabalhados nesta disciplina contribuem


para a compreenso dos fenmenos naturais, possibilitam a indagao
sobre as diferentes formas de vida no universo e os meios para explorar
os recursos naturais contidos nele, assim como as melhores formas de
intervir sem mais agredir.

Para o professor seria mais um subsdio terico disponibilizado a


toda classe docente, principalmente aquele sediado em reas mais
distantes e que por questes geogrficas no dispem de informao,
formao e meios para desenvolver com mais qualidade o seu
trabalho.

FUNDAMENTOS E MTODOS DO ENSINO DE CINCIAS NATURAIS | UNIDADE 3 55


A organizao dos Parmetros Curriculares Nacionais em blocos
temticos possibilitam a contextualizao de temas, assim como a
progresso de conhecimentos mediante o fortalecimento das funes
cognitivas dos alunos. Para a disciplina de Cincias estes foram
organizados em trs blocos temticos: meio ambiente, ser humano e
sade e recursos tecnolgicos, que favorecem a interdisciplinaridade
com contedos direcionados regionalmente, de acordo com as
necessidades e especificaes locais.

Para cada bloco temtico so apresentados conceitos, procedimentos e


atitudes a serem desenvolvidas no decorrer do estudo dessas temticas.

OBJETIVOS DOS PCNS PARA O ENSINO DE CINCIAS


NATURAIS

Os objetivos propostos pelos Parmetros Curriculares Nacionais do


Ensino Fundamental definem, de forma mais ampla, as capacidades
a serem desenvolvidas em termos de aprendizagem para o ensino de
Cincias Naturais, e concretizam as intenes educativas quanto as
capacidades fsicas, cognitivas e afetivas dos alunos ao longo de sua
formao escolar.

Os objetivos gerais orientam a estrutura curricular do ensino fundamental


garantindo a aprendizagem dos alunos mediante cada rea de ensino.
J os objetivos especficos conduzem o trabalho dos professores por
rea dentro dos ciclos, delimitando os temas abordados que podero
ser adequados conforme a realidade de cada regio e/ou especificidade
de cada escola.

Os PCNs definem esses objetivos para garantir o aprimoramento


das capacidades: cognitiva que continuamente encontra-se vinculada
ao uso das diferentes formas lingusticas, englobando a resoluo de
problemas de maneira consciente; a capacidade afetiva que envolve a
autoestima, a motivao, a sensibilidade e adequao ao convvio social;

56 PEDAGOGIA
e por fim, a capacidade motora que se refere ao autoconhecimento e
uso do prprio corpo.

Para garantir o desenvolvimento dessas capacidades os alunos devem,


segundo os Parmetros Curriculares Nacionais:

Compreender a natureza como um conjunto dinmico. Enten-


der que o ser humano faz parte desse conjunto e atua sobre ele.
Deve tambm ter atitudes positivas em relao ao ambiente,
como evitar o desperdcio de gua, por exemplo.
Identificar as relaes entre cincia, tecnologia e mudanas nas
condies de vida. O aluno precisa compreender que a cincia e
o desenvolvimento da tecnologia caminham lado a lado e causam
mudanas na vida das pessoas. A tecnologia deve ser entendida
como um conhecimento aplicado para fins prticos. Nesse sentido,
a eletricidade, o fogo, a alavanca e a informtica, assim como mui-
tas outras criaes, podem ser consideradas produtos tecnolgicos.
Formular questes e propor solues para problemas reais. Para
isso, o professor deve sempre oferecer oportunidades para que
o estudante relacione o conhecimento cientfico ao mundo real.
Utilizar conceitos cientficos bsicos associados a energia, mat-
ria, transformao, espao, tempo, sistema, equilbrio e vida. Es-
ses conceitos devem ser construdos ao longo da escolaridade,
sob a orientao do professor.
Combinar leituras, observaes, experimentos e registros para
coletar, organizar e discutir informaes. O professor no pode
reduzir o ensino de Cincias simples apresentao de defini-
es cientficas.
Valorizar o trabalho em grupo. O estudante precisa respeitar os
demais e saber trabalhar coletivamente.
Entender a sade como um bem individual que deve ser garan-
tido pela sociedade. O aluno deve saber que a sade de cada
um responsabilidade de todos.
Compreender a tecnologia como meio para suprir as necessida-
des humanas e saber distinguir formas corretas e prejudiciais ao
usar a tecnologia.
Para ensinar Cincias os PCNs abordam alguns elementos j mencionados
anteriormente como: buscar informaes em fontes variadas com uma in-
terveno problematizadora e elaborar projetos mediante a sistematizao
dos conhecimentos adquiridos. Esses e outros procedimentos metodolgi-
cos possibilitam ao professor uma dinamicidade em suas aes, rompendo

FUNDAMENTOS E MTODOS DO ENSINO DE CINCIAS NATURAIS | UNIDADE 3 57


com a metodologia tradicional na medida em que este inicia suas aulas
sempre com questionamentos em vez de apresentar contedos prontos,
impossibilitando aos alunos de pensarem antes de memorizarem.

Para tanto os contedos so organizados em blocos temticos e no


isolados, com uma variedade de temas que os possibilita trabalharem
dentro de um mesmo bloco temtico ou mesclar temas de outras reas
de forma transversal, com objetivo de favorecer a interdisciplinaridade,
permitir diferentes formas de organizao dos currculos regionais e
locais, de modo que o educador faa o planejamento em consonncia
com a realidade de seus alunos dentro do contexto social em que vivem.

Como exemplo, podemos citar, o tema plantas que faz parte do bloco
ambiente, mas pode ser trabalhado dentro de recursos tecnolgicos,
quando se ensina sobre horta, pomar, herbrio ou beneficiamento de
plantas medicinais e seu aproveitamento na indstria farmacutica, ou
O cultivo de plantas ainda, dentro do bloco ser humano e sade quando se busca entender
excelente para que o aluno
aprenda a valorizar a vida seu aproveitamento para cura de doenas ou mesmo seu uso em uma
em suas diversas formas. alimentao mais saudvel.
Para plantar, use pequenos
espaos ou materiais como
latas e caixotes. Para cada ciclo existem objetivos especficos com temas a serem trabalha-
dos que trazem metodologias capazes de facilitar o trabalho do professor,
sempre adequado ao nvel de aprendizagem e a faixa etria dos alunos
seguindo um processo gradativo para aquisio do conhecimento.

Essa aquisio de informaes permite a crianas e jovens, mesmo


os que no cursaram a educao infantil, por terem uma curiosidade
inata, levantarem questionamentos e buscarem informaes, a partir do
ambiente domstico atravs da mdia, da cultura regional e da cultura
de massa, enriquecendo no processo de aquisio do conhecimento.

ORIENTAES DIDTICAS POR CICLO

Ao chegarem escola as crianas trazem consigo uma cultura


variada, com um repertrio de explicaes para sua realidade. Como

58 PEDAGOGIA
acreditavam os homo erectus, elas emprestam vida, magia a seres muitas
vezes inanimados, para elaborar suas explicaes sobre determinados
acontecimentos naturais. S a partir dos oito anos a criana comea a
sair do subjetivo e adentrar no mundo racional.

Assim toda informao adquirida nesse perodo precisa ser ampliada,


sistematizada e transformada, e por que no dizer, moldada. Isso
acontecer mediante a interferncia da famlia, mas principalmente a
partir da atuao do professor que deve estimular a busca por novas
informaes. Na sala de aula dos anos iniciais acontecem inmeras
possibilidades para elaborao desse conhecimento. L estaro crianas
em fase de desenvolvimento da linguagem oral, descritiva e narrativa,
o que permitir aos alunos enriquecerem sua capacidade de observar e
relatar fatos, como nos apresenta os PCN's:

Observar e registrar semelhanas e diferenas entre os ambien-


tes. Por exemplo: um lago, a sala de aula, uma fazenda, uma
cidade. Em todos esses ambientes a criana dever perceber a
presena de gua, seres vivos, ar, luz, calor e solo.
Fazer relaes entre as caractersticas e o comportamento dos
seres vivos e as condies do ambiente em que eles vivem, va-
lorizando assim a diversidade da vida.

Dica 1

Com figuras ou retratos de pessoas em diferentes fases da vida,


infncia, juventude, fase adulta ou terceira idade, os alunos podem
organizar um painel apresentando pessoas em diferentes fases da
vida, coloc-las em sequncia, representando o ciclo de vida do ser
humano. Este painel tambm pode ajudar a turma a compreender
a influncia de hbitos na formao e desenvolvimento do nosso
corpo como atividades fsicas, boa alimentao etc.

Observar e identificar caractersticas do corpo humano e os


comportamentos nas diferentes fases da vida do homem e da
mulher, entendendo a noo do ciclo vital e respeitando as di-
ferenas individuais.

FUNDAMENTOS E MTODOS DO ENSINO DE CINCIAS NATURAIS | UNIDADE 3 59


Valorizar atitudes e comportamentos favorveis sade, em re-
lao alimentao e higiene pessoal, desenvolvendo respon-
sabilidade no cuidado com o prprio corpo e espao onde vive.

Dica 2

Ajude a turma a perceber que um lpis composto de madeira


e grafite, alm de outros materiais, como verniz e tinta. Fale
tambm do processo de fabricao da borracha escolar, feita a
partir do ltex.

Essa atividade ajudar o aluno a:

Reconhecer processos e etapas de transformao de materiais


em objetos.
Fazer experimentos simples com materiais e objetos do ambien-
te para investigar algumas formas de energia e as caractersticas
dos materiais.

O ensino de Cincias no pode ser apenas terico. As experincias so


fundamentais.

Dica 3

Observe com seus alunos, espcies de seres vivos invertebrados


como insetos (borboletas, formigas e besouros), aracndeos
(aranhas, escorpies, carra-patos), diplpodes (piolhos de
cobra) e quilpodes (centopias). Eles devem anotar as
caractersticas externas dos animais, para classific-los de
acordo com fatores como o nmero de patas, diviso do corpo,
presena de antenas e de asas.

Utilizar as caractersticas e propriedades de materiais, objetos e


seres vivos para fazer classificaes.

60 PEDAGOGIA
Formular perguntas e suposies coerentes, criativas e enrique-
cedoras, sobre o assunto que esteja sendo tratado.
Organizar e registrar informaes, utilizando desenhos, qua-
dros, esquemas, listas e pequenos textos, sob a orientao do
professor.
Comunicar suas concluses de modo oral, por escrito ou com
desenhos, perguntas, suposies e dados. Nesse exerccio, o es-
tudante deve respeitar as diferentes opinies e saber utilizar as
informaes obtidas para justificar suas ideias e hipteses.

Nesse primeiro ciclo os alunos que em geral encontram-se nos primeiros


anos de vida passam a ter um contato mais direto com o ambiente e
suas transformaes. uma fase em que se deve propiciar elementos
para melhor aquisio e desenvolvimento da linguagem, alm da
familiarizao de conceitos onipresentes na vida contempornea. Uma
etapa preliminar onde se inicia a formalizao dos rudimentos cientficos.

Haver o reconhecimento do prprio corpo e a conscientizao da


necessidade de preservar sua sade e o meio em que vivem, atravs
de procedimentos simples de observao, comparao e registro de
informaes que podero desenvolver atitudes responsveis nos alunos.

A observao direta e indireta dos diferentes elementos que compem


um ambiente deve ser acompanhada pelo professor que orienta
sobre o que e onde observar. Em geral os dados observados so
consolidados sob a forma de desenhos e/ou listas, o que amplia seu
repertrio de imagens, facilita a capacidade de descrio e aprimora
a linguagem escrita e oral. Aps a investigao do ambiente os alunos
tm a possibilidade de comparar os resultados apontando diferenas e
semelhanas.

Esse aprendizado poder acontecer por meio de jogos e atividades


informais, que desenvolvero as percepes sensoriais sem se distanciar
do domnio afetivo.

No segundo ciclo podemos ampliar as noes recebidas inicialmente na


escola, muitos temas no so novidades e a inteno agora aprofundar
e aprimorar esses conhecimentos. Aqui se promove atividades prticas,
envolvendo-os em projetos e debates, uma dinmica que permite a
participao de todos os envolvidos. Uma vez que as cincias naturais

FUNDAMENTOS E MTODOS DO ENSINO DE CINCIAS NATURAIS | UNIDADE 3 61


proporcionam variadas formas de expresso, o professor aproveita
para desenvolver no aluno a capacidade de realizar investigaes mais
minuciosas e elaborar registros mais detalhados, sempre por meio de
fontes variadas, alargando a compreenso do mundo e das interaes
do homem com esse meio.

Como prope os PCNs do Ensino Fundamental de Cincias Naturais:

Conhecer o meio ambiente mais profundamente do que no ci-


clo inicial. Os principais usos do solo e as relaes com gua, no
campo e na cidade, entre outros temas, devem ser explorados
detalhadamente em sala de aula.

O aluno precisa saber, por exemplo, que a atividade agrcola requer a


correo e a adubao da terra para o plantio. Deve, tambm, perceber
que as queimadas, o desmatamento e a monocultura podem criar
condies para a eroso e levar perda da fertilidade da terra.

Nessa fase, o professor deve tratar ainda do uso inadequado do


solo, como a criao de animais em terra imprpria ou com pouca
vegetao para que o estudante saiba que procedimentos como esses
so responsveis por processos de eroso e at desertificao.

Outro tema que pode ser trabalhado a impermeabilidade dos solos


urbanos, cobertos por asfalto. Essa impermeabilidade impede o
escoamento natural da gua para o interior da terra e pode provocar
enchentes.

Dica 4

Mencione as diferentes formas para uso do solo e pea aos alunos


que busquem informaes sobre o modo como a terra usada
em sua regio. Eles devem trabalhar com observaes diretas,
entrevistas e leitura de jornais e livros.

Conhecer as causas e consequncias da poluio da gua, do


ar e do solo. Alm das queimadas, dos esgotos e do lixo, outras
formas de poluio devem ser tratadas em classe: os agrotxi-

62 PEDAGOGIA
cos e os resduos de escapamentos de veculos e indstrias, por
exemplo.

Dica 5

Investigue com seus alunos as formas de poluio responsveis


por problemas de sade em sua cidade ou regio. importante
que voc e sua turma conheam de perto as questes que afetam
diretamente sua escola e sua comunidade.

Dica 6

Prepare, junto com a classe, um cartaz com fotos de revistas e cartes


postais de diferentes regies. Inclua nesse cartaz algumas imagens de
grandes cidades e de reas desabitadas ou pouco habitadas, como
desertos ou as regies polares. Discuta com a turma que condies
levaram algumas dessas regies a ser povoadas e outras no.

Compreender o corpo humano como um conjunto integrado e


a sade como bem-estar fsico e psquico.

Dica 7

Explique turma que o corpo interage com o ambiente e reflete a


histria de vida da pessoa. Deixe claro que cada rgo ou sistema
tem sua funo. Para isso, cite algumas das tarefas do organismo,
como a transformao dos alimentos, a obteno de energia e
a defesa contra a invaso de elementos prejudiciais sade. A
doena deve ser entendida como problema de todo o corpo e no
apenas de um aparelho ou sistema.

Considerar o alimento como fonte de matria e energia para


o crescimento e manuteno do corpo, e a nutrio como um

FUNDAMENTOS E MTODOS DO ENSINO DE CINCIAS NATURAIS | UNIDADE 3 63


conjunto de transformaes sofridas pelos alimentos no corpo
(digesto, absoro de substncias e eliminao de resduos).

Dica 8

Converse com a classe sobre hbitos alimentares. A alimentao


uma necessidade biolgica e deve fornecer, diariamente,
protenas, vitaminas, carboidratos, gorduras, sais minerais e gua.
Explique turma que balas e chicletes no substituem verduras,
cereais, legumes e frutas. Mostre como fazer uma alimentao
balanceada, explicando quais so os componentes bsicos dos
alimentos mais comuns.

Caracterizar os aparelhos reprodutores, masculino e feminino e


as mudanas no corpo durante a puberdade.

importante que o aluno aprenda tambm a respeitar as diferenas


individuais e o comportamento das pessoas nas vrias fases da vida.

Dica 9

Pea que os alunos desenhem o que conhecem dos aparelhos


reprodutores, masculino e feminino. Eles devem anotar o nome e
funes dos rgos.

Recolha os desenhos para no haver constrangimentos e devolva-


os aps a fase de estudos sobre o assunto. Assim, os estudantes
podero comparar a representao inicial com a que sero capazes
de fazer depois dos estudos.

Relacionar falta de asseio e higiene com a ocorrncia de


doenas.

64 PEDAGOGIA
Chame a ateno de sua classe para a importncia de hbitos
como: cobrir a boca e o nariz ao tossir e espirrar, usar lenos para
assoar o nariz em vez de tentar engolir a secreo nasal e lavar as
mos sempre que usar o banheiro.

Identificar diferentes manifestaes de energia: luz, calor, eletri-


cidade, som.

O aluno deve, tambm, conhecer processos naturais e tecnolgicos de


transformao de energia.

Dica 10

Ajude a classe a montar cataventos de papel ou outros materiais


e, a partir deles, explique como funcionam os moinhos de vento.

Identificar os processos de captao, distribuio e arma-


zenamento de gua e os modos domsticos de tratamento
dela (fervura e adio de cloro) para eliminar os microrga-
nismos, sobretudo em locais onde no h abastecimento de
gua tratada.

Dica 11

Seus alunos vo gostar de fazer uma experincia com vasos


comunicantes. Use recipientes plsticos, canudos ou pedaos de
cano para montar uma rede que simule as ligaes entre caixas
dgua e encanamentos de um prdio ou de uma casa. A atividade
tambm ajudar a entender a relao entre a presso da gua no
cano e a altura do reservatrio.

Compreender a importncia da coleta e do tratamento de gua


e de esgoto para a promoo e manuteno da sade.

FUNDAMENTOS E MTODOS DO ENSINO DE CINCIAS NATURAIS | UNIDADE 3 65


Dica 12

Para onde vo as guas do banho ou a da lavagem de sanitrios e


de roupas? Discuta os problemas de contaminao provocados por
fossas inadequadas ou pelo lanamento de esgotos no tratados
em rios, riachos e mares. A gua contaminada transmite doenas
(assunto do tema transversal Sade). Aproveite o momento para
tratar dessas doenas e da necessidade de tratar os esgotos.

Caracterizar materiais reciclveis e processos de tratamento de


alguns componentes do lixo, seja de matria orgnica, como
restos de alimentos ou inorgnica, como papel e plstico.

Dica 13

Textos de jornais selecionados e outras fontes podem fornecer infor-


maes sobre os destinos do lixo (aterro sanitrio, incinerao, lixo)
e possibilidades de reciclagem de vidro, papel, plstico e metais.

Criar hipteses sobre os temas em estudo.


Buscar informaes por meio da observao direta e indireta, da
experimentao, de entrevistas e visitas, sob orientao do professor.

Dica 14

Programe uma excurso para a coleta de diferentes tipos de solo.

Coloque as amostras (solo formado por materiais orgnicos, solo


arenoso ou argiloso) num funil e derrame gua. Os alunos podero
perceber quais so os solos mais e menos permeveis.

Proponha entrevistas com agricultores e agrnomos para levantar


dados sobre o desenvolvimento e adaptao de determinadas
plantas em cada solo.

66 PEDAGOGIA
Confrontar as suposies individuais e coletivas com as infor-
maes obtidas. O estudante deve respeitar as diferentes opini-
es e elaborar suas ideias diante de evidncias.
Organizar e registrar as informaes por meio de desenhos,
quadros, tabelas, esquemas, grficos, listas, textos e maquetes,
de acordo com as exigncias do assunto em estudo, sob a orien-
tao do professor.
Interpretar as informaes pelo estabelecimento de relaes de
causa e efeito, de dependncia, de sequncia, de forma e fun-
o.
Responsabilizar-se pelo cuidado com os espaos que habita e
com o prprio corpo. Incorporar hbitos simples e necessrios
de alimentao, higiene, preparao dos alimentos, repouso e
lazer.
Valorizar a vida em sua diversidade e tambm a preservao do
meio ambiente.

Segundo os Parmetros Curriculares Nacionais, nesse segundo ciclo que


compreende o quarto e o quinto ano do Ensino Fundamental, o aluno
que tem entre nove e onze anos, em mdia, j capaz de compreender
claramente as explicaes de textos informativos, quando ele prprio l
ou quando ouve as leituras do professor ou de seus colegas de turma,
e ao ouvir ser capaz de registrar claramente, transcrevendo dados
atravs de relatrios ou reproduzindo atravs de desenho.

Uma outra excelente fonte de pesquisa a bibliogrfica com uso de


jornais, revistas e livros que so instrumentais riqussimos com uma
variedade de informaes. Assim o aluno tem a possibilidade de
estabelecer uma rede de ideias ao observar, comparar, desenhar,
descrever e at narrar temas especficos.

No ensino fundamental, as cincias da natureza so tratadas em


componente curricular nico, autnomo, denominado de cincias.
Os temas propostos para o primeiro ciclo permanecem no segundo,
porm, estes sero trabalhados de forma mais aprofundada.

Temas como: ambiente, ser humano e sade e recursos tecnolgicos


devero ser explorados e sistematizados com metodologias que
favoream uma concepo mais aprofundada sobre os conceitos,
fazendo com que os alunos possam adequ-los aos contextos sociais.

FUNDAMENTOS E MTODOS DO ENSINO DE CINCIAS NATURAIS | UNIDADE 3 67


Respeitando o carter elementar dessa fase sugerimos que haja uma
apropriao da cultura cientfica, um estudo fenomenolgico associado
vivncia imediata dos alunos para que estes possam compreender
melhor os temas abordados.

CRITRIOS PARA SELEO DOS CONTEDOS

Se o objetivo principal da educao formar para a vida, os contedos


de cincias devem estar voltados para o mundo contemporneo do
aluno, que precisa ter uma concepo de ensino e de aprendizagem que
pressuponha a formao de um sujeito capaz de construir seu prprio
conhecimento, respeitando o carter elementar de maturidade para
melhor captarem os conceitos. No devemos ter enquanto professores,
a pretenso de sistematizar o que o aluno aprende, pois quem deve
sistematizar o conhecimento o prprio aluno enquanto sujeito que
aprende.

Para tanto, os alunos precisam conceber a ideia de que a cincia


e a tecnologia proporcionam conforto, mas geram mudanas na
natureza, desequilbrios muitas vezes irreversveis. A busca por
informaes variadas fator preponderante para o processo de
ensino e aprendizagem: alm de permitir a elaborao de novas ideias
contribui para o desenvolvimento da autonomia na obteno de novos
conhecimentos e instrumentos cientficos. Um processo dinmico de
busca de novas informaes e confronto de ideias que o conhecimento
cientfico ser capaz de sistematizar.

A prtica educativa deve ter como eixo principal a formao do


cidado autnomo e participativo que pressupe o aluno como sujeito
de seu processo de aprendizagem, onde o professor um mediador
na interao do aluno, que o ser cognoscente, com o objeto a ser
conhecido.

68 PEDAGOGIA
A variedade dos contedos educacionais est intimamente ligada aos
objetivos prticos da construo do mundo. Os contedos constituem
um conjunto de conhecimentos, habilidades, hbitos, valores e atitudes
de ao social, organizados pedaggica e didaticamente pelo professor,
tendo em vista a assimilao ativa e a aplicao na prtica pelos alunos.

A seleo dos temas a serem trabalhados no primeiro ou no segundo


ciclo deve englobar ideias, princpios, habilidades, hbitos, fatos,
regras e leis que proporcionaro a assimilao de regras e de valores
to necessrios em nossas atitudes.

Compreende-se como contedos de ensino, os conhecimentos


sistematizados que nada mais so que conceitos fundamentais para
o trabalho da cincia mediante a apresentao de fatos e fenmenos
expostos nas atividades cotidianas; habilidades tidas como qualidades
necessrias a vida mental, a assimilao de novos conhecimentos; e as
atitudes que referem-se ao modo de agir, sentir e posicionar-se frente
as tarefas da vida social.

No ensino fundamental o estudo das cincias da natureza deve conduzir


ao domnio da linguagem verbal, escrita, plstica ou corporal, de forma
que o aluno possa desenvolver sua capacidade de interpretar o mundo
e expressar suas ideias. Para isso necessrio que se disponibilize
diferentes fontes de informao e variedade de recursos tecnolgicos
para que este possa construir seu prprio conhecimento cientfico.

Assim, o aluno poder agir com responsabilidade ao se deparar com a


necessidade de resolver problemas reais, mediante uma anlise crtica.
A melhoria da qualidade de vida perpassa pela valorizao e adoo
de hbitos saudveis, onde o aluno tem seu papel transformador, a
partir do desenvolvimento de atividades que propiciem uma ao com
responsabilidade individual e coletiva.

Os PCNs orientam o professor para que este promova situaes de


aprendizagem que levem o aluno a adotar atitudes:

responsveis de qualquer natureza;


solidrias contra injustias e preconceitos;
de construo da identidade pessoal e nacional nas dimenses
sociais, materiais e culturais.

FUNDAMENTOS E MTODOS DO ENSINO DE CINCIAS NATURAIS | UNIDADE 3 69


1 Em grupo:

Monte uma proposta de trabalho para o ensino fundamental


exemplificando: como ensinar Cincias Naturais no ensino
fundamental?

70 PEDAGOGIA
UNIDADE

4
OBJETIVO DESTA UNIDADE:

ORIENTAES DIDTICAS PARA O Inovar o trabalho


ENSINO DE CINCIAS docente segundo
os procedimentos
metodolgicos contidos
nos eixos organizadores
apresentados pelos
Parmetros Curriculares

O
Nacionais.
domnio da linguagem, a compreenso de fenmenos
naturais, bem como a atuao dos homens no contexto
poltico, econmico e social, s foi possvel, graas
ao domnio das cincias. Afinal, nos ltimos quatro sculos, a
vida em sociedade nem poderia ser descrita sem a presena da
cincia em vrios setores da produo e servios, assim como
em todas as reas do pensamento humano. Assim, esta ltima
unidade retrata a necessidade de se inovar o trabalho docente
segundo os procedimentos metodolgicos contidos nos eixos
organizadores apresentados pelos Parmetros Curriculares
Nacionais.

Afinal, desde o incio da escolarizao, as temticas do mundo


natural, bem como do processo tecnolgico, propiciam elementos
especficos linguagem contempornea a partir das sries
iniciais do ensino fundamental. Como uma etapa preliminar de
rudimentos cientficos e tecnolgicos, no necessariamente como
uma formalizao esta etapa exige uma ateno especial dos
professores ao fazerem sua programao escolar.
Esse aprendizado poderia sistematizar-se atravs de jogos, atividades
ldicas informais que estimulassem a percepo sensorial dos
fenmenos naturais e mundiais , da matria e da vida, sem distanciar-
se do domnio afetivo do mundo infantil.

ROSSETTO, Adriano; et al. Jogos educativos: estrutura e organizao


da prtica. 5. ed. So Paulo: Phorte, 2009.

A cincia da natureza um componente curricular nico e autnomo,


como disciplina obrigatria do currculo, visto que a cincia aprofunda
o contato com a fenomenologia associada a vivncia de conceitos
elementares, mesmo em uma fase inicial da vida do indivduo,
respeitando a diversidade e unicidade nas formas de aprendizagem,
visando uma efetiva apropriao da cultura cientfica por parte destes
alunos envolvidos em atividades prticas, projetos e debates, alm
de outras diferentes metodologias para alencar diferentes formas de
aprender uma viso dinmica que estimula e permite uma participao
mais direta e consistente; uma rica experincia de aprendizagem e
provocaes para aprendizagens futuras, com a origem e evoluo do
conhecimento partindo da busca pelo conhecer e entender algo, seja
atravs de mitos, crenas ou culturas diversificadas. O ser humano
um ser ansioso por conhecer, no entanto preciso considerar que o
conhecer requer mudanas que podem ser positivas ou negativas.

A sistematizao dos contedos permite que o aluno obtenha um


conhecimento mediante informaes que fundamentaro suas ideias
e atitudes, contribuindo para o desenvolvimento de sua autonomia.

Os PCNs propem uma especial ateno ao se planejar os contedos


para o primeiro ciclo sempre relacionando-os a fatos, conceitos,
procedimentos, valores e atitudes:

comparao do corpo e de alguns comportamentos de homens


e mulheres nas diferentes fases da vida ao nascer, na infncia,
na juventude, na idade adulta e na velhice para compreender
algumas transformaes, valorizar e respeitar as diferenas indi-
viduais;

72 PEDAGOGIA
conhecimento de condies para o desenvolvimento e preser-
vao da sade: atitudes e comportamentos favorveis sade
em relao a alimentao, higiene ambiental e asseio corporal;
modos de transmisso e preveno de doenas contagiosas,
particularmente a AIDS;
comparao do corpo e dos comportamentos do ser humano
a de outros animais para estabelecer semelhanas e diferenas;
elaborao de perguntas e suposies acerca das caractersticas
das diferentes fases da vida e dos hbitos de alimentao e de
higiene para a manuteno da sade, em cada uma delas;
observao, representao e comparao das condies de hi-
giene dos diferentes espaos habitados, desenvolvendo cuida-
dos e responsabilidades para com esses espaos;
busca e coleta de informaes atravs de leituras realizadas pelo
professor para a classe, interpretao de imagens, entrevistas a
familiares, pessoas da comunidade e especialistas em sade;
confrontao das suposies individuais e coletivas com as in-
formaes obtidas;
organizao e registro de informaes atravs de desenhos,
quadros, listas e pequenos textos, sob orientao do professor;
comunicao oral e escrita de suposies, dados e concluses,
respeitando diferentes opinies.

Para o segundo ciclo prevalecem os fatos, conceitos, procedimentos,


valores e atitudes trabalhados valorizando muito mais o grau de
maturidade psquica dos alunos e a biolgica da classe. O professor
deve orientar seus alunos a aprofundarem suas respostas para que
estas provem uma investigao sobre o assunto.

Dado o ritmo acelerado da absolncia dos conhecimentos cientficos, no


se recomenda uma lista fechada de temas e procedimentos, os contedos
devem partir da priorizao dos temas no ensino de cincia em suas
diferentes etapas, um questionamento constante do que relevante para
o aprendizado dos alunos. Fazendo-se necessrio rever a seleo feita
a cada etapa para que se tenha certeza de quais aspectos se pretende
assegurar como aprendizagem mediante este contexto dinmico.

Tanto quanto os contedos e temas, os procedimentos metodolgicos


e os mtodos empregados nas atividades propostas pelos professores
devem proporcionar o desenvolvimento de habilidades processuais

FUNDAMENTOS E MTODOS DO ENSINO DE CINCIAS NATURAIS | UNIDADE 4 73


considerando sempre a capacidade de criao, o cotidiano e a fase de
amadurecimento em que o aluno se encontra. Atento a tudo isso deve
estar o professor na hora de planejar suas aes.

PLANEJAMENTO

Como todo trabalho pedaggico, essas atividades precisam ser plane-


jadas cuidadosamente. No estamos nos referindo ao planejamento
formal e burocrtico, aquele que consiste em preencher documentos
exigidos pela escola; estamos nos referindo a um plano que seja elabo-
rado a partir de discusses dos objetivos aos quais se pretende chegar
realizao de atividades em sala de aula, na escola e na comunidade.

O Planejamento em Cincias ou em qualquer outra disciplina requer


que o professor tenha em mente duas coisas: como ensinar e como
fazer com que o aluno aprenda.

O como ensinar requer a considerao de como introduzir um tema em


sua profundidade e extenso, uma tentativa permanente de solucionar
os problemas, um processo externo que depende de escolhas por parte
do professor, envolve a seleo de atividade e recursos que podem
ser usados na explorao do ambiente, mediante a sistematizao e
comunicao dos conhecimentos sobre um contedo especfico do
currculo escolar.

O Planejamento um ato de escolha na busca por uma aprendizagem


integral. Onde a aprendizagem precisa ser vista como um processo
contnuo e bilateral capaz de gerar mudana de comportamento no
aluno que o agente da aprendizagem e sujeito construtor do processo
de ensino, Esse processo ainda centraliza-se no professor porque
subentende-se que ele um detentor de qualidade e habilidades
necessrias para estimular e facilitar o processo de instruir, fazer saber,
comunicar....

74 PEDAGOGIA
Quando a aprendizagem est relacionada s experincias do aluno
este passa a sentir-se mais incentivado e consequentemente envolve-
se mais, de forma que h um feedback, quando o aluno fornece
elementos ao professor capaz de fazer com que ele possa alcanar o
objetivo proposto.

Saber ensinar perpassa pelo saber planejar. Afinal o planejamento


nada mais que um processo voltado para organizao das aes.
No caso da educao estas aes devem se voltar para o trabalho do
professor.

Para o ensino de cincias o planejamento um processo de anlise


crtica voltado para organizao das aes mediante a formalizao
dos diferentes momentos deste processo. Essa formalizao seria
atravs de um documento escrito ao qual chamamos de plano. Muito
comum na rea de cincias so os projetos que surgem como forma
de organizao do trabalho pedaggico e visam melhorar a qualidade
do ensino e da aprendizagem.

Por isso dizemos que o planejamento um processo mental, flexvel,


intencional, poltico e ideolgico que requer futurismo, criatividade,
integrao dos envolvidos, conhecimento da realidade, participao
dos nveis de ensino, viabilidade das aes e feedback.

Assim, o planejamento deve estar voltado para a aprendizagem, partir


dos problemas e correlacionar-se aos estmulos a serem utilizados
como: a motivao e os fatores cognitivos. um processo interno
que envolve a participao espontnea e consciente do aluno nas
propostas de atividades que o professor faz em sua sala de aula.

A aprendizagem requer uma disposio para aprender, geralmente o


professor explica, expe, demonstra, anota e dita; os alunos veem,
copiam, assistem, leem e resolvem exerccios. Desse modo, podemos
afirmar que no espao de tempo destinado ao ensino de cincias
predomina em geral o aspecto intelectual mediante a apresentao
dos contedos e a realizao das atividades.

Um bom planejamento operacionaliza os contedos, garante a


articulao entre os segmentos escolares e as reas do conhecimento
prevendo-se o tempo para formao docente. Tentativas para se

FUNDAMENTOS E MTODOS DO ENSINO DE CINCIAS NATURAIS | UNIDADE 4 75


encontrar formas adequadas de ensinar melhor e consequentemente
de aprender melhor, o que implica na resoluo de problemas existentes
no processo de ensino-aprendizagem.
Voc concorda que
a qualificao dos durante a aula que os elementos desse processo ficam mais evidentes,
professores, associada a um
planejamento participativo
com a presena do aluno, que o sujeito concreto, e do professor
constituem estratgias para como autoridade competente, mediante a formulao do objetivo que
melhoria da qualidade do
ensino de cincias naturais parte de uma reflexo para tornar-se um caminho seguro, direcionado
no Brasil?
ao ponto onde se pretende chegar. Em sua essncia est o contedo:
produzido e acumulado historicamente, necessita ser democratizado na
escola mediante uma metodologia que vise ampliar a concepo crtica
de aprendizagem do aluno. E por fim, mas no menos importante,
a avaliao que acontece simultaneamente a esse processo para
acompanhamento/controle da aquisio do conhecimento.

PROCEDIMENTOS METODOLGICOS

No ensino de cincias, o trabalho do professor consiste em planejar bem


para levar o aluno a superar uma viso superficial e fragmentada do
contedo cientfico, tornando-o capaz de alcanar um conhecimento
mais formalizado.

Sabe-se que a cincia est no dia a dia de qualquer criana/pessoa


independente de sua classe social, afinal ela parte da escola, da
cultura, da tecnologia. Encontramos a cincia no modo de pensar e de
agir de todos como parte do cotidiano do aluno que se sente motivado
a aprender e do professor que no poder fragmentar o conhecimento
aprimorado e sistematizado a cada nova aprendizagem.

Assim existem instrues necessrias a sistematizao das


atividades propostas dentro do ensino de cincias, observaes
e levantamentos de dados feitos pelos alunos nas mais diversas
aes, tais como:

76 PEDAGOGIA
Observao

Ponto fundamental na produo do conhecimento cientfico, sua inter-


pretao vem variando conforme as mudanas polticas, econmicas
e sociais que influenciam a metodologia e os objetivos de cada institui-
o de ensino em seu tempo. Na perspectiva construtivista a observa-
o corresponde a recepo de sensaes percebidas pelos sentidos e
que iro desencadear reaes ligadas s experincias de vida.

As experincias do sujeito so preponderantes para sua forma de


assimilar e/ou acomodar determinadas informaes: estas causam um
desequilbrio cognitivo capaz de gerar a construo de novas estruturas
de vida.

Roteiro

a) Elaborar, para cada experimento, um roteiro que pode ser


manuscrito, ou mimeografado, com o resumo das instrues.
Caso este procedimento seja longo ou detalhado o professor
dever completar oralmente as informaes incluindo os cui-
dados com o manuseio do material.
b) Verificar se todo o material necessrio para o experimento exis-
te em quantidade suficiente. Caso contrrio, solicitar com ante-
cedncia aos alunos que tragam de casa o material que no se
encontra na escola.
c) Pedir, no primeiro dia de aula, que os alunos se organizem para
trabalhar em grupos, cabendo ao professor salientar a impor-
tncia desse trabalho que consiste em:

desenvolver a capacidade de cooperao;


estimular o senso de responsabilidade;
estabelecer a tolerncia e o respeito mtuo.

d) Sugerir que cada aluno faa anotaes durante o experimen-


to. Elas serviro de base para os relatrios quando esses fo-
rem necessrios. Para um melhor rendimento das atividades
prticas aconselhvel que cada aula de Cincias tenha du-
rao equivalente a duas aulas comuns. Somente assim os
alunos conseguiro realizar com cuidado e proveito os ex-
perimentos e haver tempo para lavar, arrumar, recolher e
organizar o material.

FUNDAMENTOS E MTODOS DO ENSINO DE CINCIAS NATURAIS | UNIDADE 4 77


Discusso

A discusso dos experimentos entre o professor e os alunos


indispensvel. Em alguns casos aconselha-se uma discusso
preparatria e outra aps da realizao do experimento. Alguns
experimentos levam a concluses bem definidas, outros deixam
questes em aberto e o aluno dever compreender que essa uma
situao comum na pesquisa cientfica.

O professor poder ento propor aos alunos que formulem novas


hipteses e planejem experimentos para test-los.

Relatrio

Aps a realizao de um experimento, os resultados devem ser


apresentados em forma de relatrio. Para preparar um relatrio deve-
se proceder da seguinte maneira:

fazer uma introduo com os objetivos especficos;


relacionar o material utilizado no procedimento;
descrever todo o procedimento do experimento;
anotar as concluses ou formular novas hipteses, caso o expe-
rimento deixe questes em aberto.

Toda prtica educativa deve estar a servio da emancipao dos alunos


dando-lhes autonomia para uma vida em sociedade. A adoo de
metodologias de ensino que estimulem a criatividade e a capacidade
de pesquisar deve promover a iniciativa dos alunos, por isso essencial
a diversificao das aulas com prticas e recursos variados, assim
como a promoo de atividades coletivas ou individuais como as que
citaremos na sequncia.

Feiras de cincias

O uso do laboratrio tradicional um dos meios possveis de expe-


rimentao, mas existem outras formas utilizando material simples e

78 PEDAGOGIA
barato, equipamentos domsticos e maquetes ou podem ultrapassar
os muros da escola e chegar a comunidade sob a forma de Feiras
de Cincias.

Para saber um pouco mais da histria das Feiras de Cincias precisamos


nos reportar ao perodo das grandes guerras. Entre a 1 e a 2 Guerra,
as escolas desenvolveram feiras cientficas para expor os trabalhos
que mais se destacaram. No incio do sculo, professores americanos
incentivaram seus alunos a iniciarem projetos cientficos individuais e
os expuseram para seus companheiros de estudo.

Em 1950 celebrou-se, na Filadlfia (USA), a 1 Feira Cientfica, que


abraou trabalhos de 13 outras Feiras do pas, o que atraiu expositores
de mais de 200 Feiras estaduais. Tornou-se, ento, moda mundial,
com a produo de Feiras Cientficas Internacionais, uma espcie de
"jogos olmpicos aos expositores.

importante ressaltar que os livros, revistas, aulas tericas e conferncias


fornecem uma slida base, porm assimilamos verdadeiramente
os conhecimentos quando os colocamos em prtica mediante uma
teoria. Se a melhor maneira de aprender fazendo, uma das etapas Para se trabalhar o tema
mais importantes do mtodo cientfico a que distingue uma cincia Germinao, faz-se
necessrio apresentar todas
exata dos demais ramos do conhecimento humano, chamada de as formas possveis para
se fazer germinar uma
experimentao. Um bom projeto cientfico equivale quase ao planta. Se apresentarmos
a germinao do feijo
trabalho dos cientistas profissionais. Como os cientistas, observamos, somente sob a perspectiva
de brotar em um recipiente
experimentamos, investigamos, especulamos e comprovamos a com gua e algodo,
validade de nossas hipteses, tudo isso com o objetivo de aprendermos podemos estar levando os
alunos a imaginarem que
mais. Com um bom trabalho outros podero aprender com ele. uma planta somente ser
capaz de germinar se estiver
embebida em um algodo
Tradicionalmente realiza-se feiras nas escolas. Muitas vezes resumindo-se mido.
a uma mera exposio de cartazes, o que de fato no ir despertar o gos-
to pela cincia, nem mesmo favorecer o mtodo cientfico. No mximo
dar-se- uma amostra de produtos j acabados com ar enciclopdico.

As feiras podem acontecer por meio da mistificao ou da


descontinuidade. Da mistificao quando se impe s pessoas temas
que so apresentados como verdades de forma bblica, tudo que se faz
absorv-las passivamente. Um processo mgico onde no se constri
nem se incorpora o conhecimento, no podendo assim defend-lo
mediante o mundo a no ser que de forma mecnica.

FUNDAMENTOS E MTODOS DO ENSINO DE CINCIAS NATURAIS | UNIDADE 4 79


O segundo, da descontinuidade, dado de forma fragmentado, no
se leva em considerao seus mltiplos aspectos, o que pode levar a
produo de inverdades.

Vejamos algumas vantagens de uma feira:

1. Melhorar a compreenso de um ramo da cincia.


2. Criar hbitos de planificao eficaz, de ateno aos detalhes, cui-
dado no trabalho, aperfeioamento de manuseio e adoo de
critrios muito rgidos que nos sero teis durante toda a vida.

Podemos assim considerar que uma exposio de projetos a arte


na prtica, por trazer a oportunidade de partilhar um trabalho com
legisladores, administradores, socilogos, artistas, professores, com
pessoas de todas as profisses, isso o que se chama de divulgao
cientfica.

As exposies que combinam materiais visuais com comunicaes


bem escritas podem transmitir grande quantidade de informaes com
espao e tempo limitado.

Para melhor organizao as feiras foram classificadas por categoria:

1. Cincias da Computao - envolvem desenvolvimento de


hardwares ou softwares, ligados informtica.
2. Cincias da Engenharia - envolvem apresentao de proje-
tos e/ou construo fsica de algum dispositivo, componente,
mquina ou processo que tm uma aplicao determinada.
3. Cincias da Vida - envolve a biologia, a zoologia, a botnica
e mesmo os aspectos da medicina pura ou aplicada.
4. Cincias Puras - relacionada Fsica, Qumica ou Ma-
temtica. Seu objetivo preliminar a considerao de causa e
efeito de algum processo ou atividade especfica na natureza.
5. Cincias Ambientais - relacionado ao estudo da cincia
da terra e do espao, junto com o impacto de fatores ambien-
tais em sistemas biolgicos, incluem os campos da ecologia e
da oceanografia.
6. Cincia de Biotecnologia - se destinam demonstrao
da aplicao do conhecimento dos sistemas biolgicos para
criar um produto ou para fornecer esclarecimento em um dos
trs campos: desenvolvimento de colheitas, cincia animal e
microbiologia.

80 PEDAGOGIA
Um projeto cientfico ser sempre do pesquisador para a comunidade,
portanto, para cada tipo de feira existem projetos diferenciados que
necessitam de uma apresentao com um tema onde se possa aprender
algo, nada que seja familiar ou corriqueiro, necessrio que o projeto
tenha um sabor de aventura no de situaes dirias:

Experincia - uma investigao empreendida para testar uma


hiptese especfica; evidenciar um fenmeno por sua repetio
controlada.
Estudo - apresentao de uma coleo ou uma anlise de da-
dos para revelar a evidncia de um fato, de uma situao ou de
uma tese padro de interesse cientfico (um estudo de causa e
do efeito/investigaes tericas de dados).
Inovao/Inveno - desenvolvimento e avaliao de dispo-
sitivos, de modelos, de tcnicas ou de aproximaes inditas na
tecnologia, na engenharia ou nos computadores.

Uma das tarefas do ensino de cincias quebrar o pseudo-encanto


de que a natureza um mistrio difcil de ser decifrado, um mistrio
cujo caminho j est escrito. O papel do professor desvendar esse
mistrio para o aluno de forma que ele possa agir conscientemente
sobre ele. A feira de cincias uma das formas de contribuir para esse
objetivo, uma vez que divulga descobertas cientficas para um nmero
significativo de pessoas.

Variedade diferente de qualidade, no podemos fazer da feira


de cincias de uma escola um desfile de variedade. preciso que
cada tema seja trabalhado na sua complexidade com experincias
diversificadas que permitam aos visitantes compreend-las em sua
magnitude.

Deve-se criar condies para que o visitante construa seu conheci-


mento por ensaio e erro, pela estimulao ou pela manipulao dos
objetos expostos, discutindo e analisando a elaborao das hipteses,
incorporando um conhecimento de forma gradativa e dinmica, uma
vez que lhes foi possibilitado sua reconstruo.

S assim a cincia deixar de ser morta e ser uma experincia


viva, capaz de contribuir para a construo e renovao de uma
sociedade.

FUNDAMENTOS E MTODOS DO ENSINO DE CINCIAS NATURAIS | UNIDADE 4 81


Estudos de campo

Os espaos para uma investigao so variados, podendo ser formais


e informais: cinemas, teatros, parques e museus servem para estudo
de campo ou estudo do meio, constituindo-se formas de experimentar.

Ao se tratar do estudo de campo, esta ao deve ser concebida como


uma parte da programao elaborada para realizao da disciplina de
Cincias Naturais, como forma de dinamizar os temas abordados.

A organizao de uma visita deve ser previamente agendada para que


seja estipulado data, horrio e local de sada/encontro. importante que
se sugira um tema e a partir dele se apresente palavras chaves. Trace o
objetivo geral voltado para a visita e os especficos que devero delimi-
tar cada ao. Como mostra o exemplo desta atividade proposta:

1. TEMA: Visita ao Parque Botnico

2. OBJETIVO GERAL: Estimular a prtica do ensino de cincias


naturais como disciplina obrigatria do currculo do ensino fundamental
mediante procedimentos metodolgicos a serem utilizados numa
perspectiva construtivista.

2.1 Objetivos Especficos:

2.1.1 Vivenciar atividades prticas que possibilitem a apreenso dos


mais variados elementos

2.1.2 Produzir um Painel de fotos visando a ressignificao de algumas


imagens;

2.1.3 Identificar os aspectos mais importantes da visita atravs do


registro de imagens e falas;

2.1.4 Selecionar uma rea representativa do ecossistema para


reproduo sob a forma de maquetes;

2.1.5 Elaborar um estudo da comunidade animal identificada no local;

2.1.6 Elaborar um estudo da comunidade vegetal identificada no local;

2.1.7 Identificar curiosidades e reproduzi-las sobre a forma de lbum;

2.1.8 Investigar e reconhecer a relao entre acmulo e substituio de


formas e funes da paisagem;

82 PEDAGOGIA
1.1.9 Produzir material impresso para divulgao da ao;

2.1.10 Organizar e disponibilizar material necessrio realizao da


ao para o grupo.

3. PROBLEMATIZAO

Por que e/ou em que so importantes a criao e preservao de


parque e reservas ecolgicas?

4. PBLICO

5. PASSOS PRO LEVANTAMENTO DE DADOS:

5.1 Observao;

5.2 Levantamento e anlise de dados;

5.3 Problematizao;

5.4 Sistematizao e registro de dados.

6. AES:

Elaborao de um videotape;
Produo de maquete;
Produo de mural;
Estudo cartogrfico;
Estudo iconogrfico.

A visita a um parque pode virar um excelente recurso pedaggico


com altssimas fontes de pesquisa; os alunos podero ver na prtica
os conceitos aprendidos em cincias e formalizar as informaes
levantadas por meio de aes previamente propostas pelo professor.
Alm de ser um espao de conscientizao dos problemas ecolgicos
e da necessidade da preservao um tema de interesse social, onde
vrios temas podem ser trabalhados em diferentes disciplinas.

Para o sucesso das atividades de campo necessrio um plano de


ao composto por: um ROTEIRO onde se prev tudo que ir acon-
tecer; Um momento de DISCUSSO para que se traga tona tudo
que foi, e ser observado; Um RELATRIO aps a realizao do
experimento para que se organize as ideias obtidas; e a AVALIAO
no como meio para aquisio de notas ou conceitos, mas como
parte do processo de construo de ideias, momento de consolida-
o para os conceitos adquiridos.

FUNDAMENTOS E MTODOS DO ENSINO DE CINCIAS NATURAIS | UNIDADE 4 83


Outro exemplo interessante seria: VISITA A UM ZOOLGICO

Com intuito de fazer com que os alunos percebam que os seres vivos
so encontrados em excepcional diversidade na terra e na gua. Todos
eles dependem uns dos outros e dos fatores ambientais como ar,
gua, temperatura e luz. Apresentam diferenas marcantes em relao
s formas, tipos de respirao, locomoo, temperatura corporal e
ambienta!

A inter-relao entre os seres vivos e o ambiente chama-se ecossistema.


Ecossistema pode ser um aqurio, um lago, um oceano, uma floresta,
um jardim, um zoolgico etc. Partindo de discusses simples, como:

olgico?
um zo m
itou a
lg
lhosas te
j vis aravi
Voc inc i a s m
ar?
u e exper para cont
Q

?
atividade
ssa
l realizar e
eta
o, qu
Se n

Objetivos dessa atividade:

1. Mostrar a diversidade da fauna.


2. Desenvolver habilidades de observao, comparao, classifi-
cao e atividade de preservao e educao ambienta!

Material a ser utilizado:

caderneta de campo (caderno pequeno para anotaes);


lpis ou caneta;
lista de anotaes com informaes prticas relativas a respeito
dos animais e da postura das pessoas em visitar um zoolgico.

84 PEDAGOGIA
Procedimentos a serem adotados:

A visita tambm precisa ser programada;


Deve-se discutir com as crianas sobre a importncia dos ani-
mais na terra, a diversidade da fauna, de habitat, as inter-rela-
es entre os animais, sua utilizao, sua alimentao, relao
das plantas e animais, equilbrio ambiental etc;

Sugesto de atividades:

Pedir para as crianas desenharem um animal de estimao;


Elaborar uma ficha de observao para uma segunda visita;
Dividir a turma em subgrupos de quatro e sugerir que eles ob-
servem em todos os animais ou naqueles em maior quantidade
a cor, o tamanho, a forma do corpo, o tipo de alimentao, o
tipo de cobertura, o tipo de som e que escolham um grupo de
animais para que esse seja observado melhor na segunda visita;
Fazer um estudo mais profundo - com relao ao grupo escolhi-
do - sobre alimentao, ambiente preferido, reproduo, funo
das partes do corpo, sua utilidade para o homem etc;
Confeccionar um mural com os aspectos considerados mais im-
portantes dessa visita;
Pedir para confeccionarem um lbum contendo gravuras, ca-
ractersticas gerais, hbitos e curiosidades dos animais de que o
aluno mais gostou;
Estabelecer um local para um mural onde se colecionem infor-
maes sobre os animais encontrados em revistas e jornais du-
rante vrios meses ou no decorrer do ano.

Sugestes de questionamentos:

Questionar o grupo oralmente sobre animais observados no zo-


olgico. Quais os animais de que o aluno mais gostou?
O que dizer sobre esses animais terem sido tirados do seu habi-
tat para viver em cativeiro?
Alguns animais esto sendo extintos? Quais? Por qu?

FUNDAMENTOS E MTODOS DO ENSINO DE CINCIAS NATURAIS | UNIDADE 4 85


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A orar: demor outra. Sucuri
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Fonte. C ia-a , 1995.
Ba le
ta Nova Escola
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Fonte: R

O ldico em cincias
LDICO: refere-se ao
que tem carter de jogo,
brinquedos e divertimentos,
mas ele tambm difere o jogo
da brincadeira; considerando
o jogo como uma atividade Aqui especificamente vamos nos direcionar modalidade de atividade
fsica ou mental organizada
atravs de regras que podem
ldica como os jogos de ensino que podem e devem ser utilizados
ser impostas ou construdas na escola como meio de diversificao da metodologia tornando o
que defendem a perda ou
ganho, j a brincadeira processo de ensino-aprendizagem mais prazeroso.
segundo este dicionrio um
divertimento, forma de passar
o tempo, entretenimento ou Nesse contexto, o ldico apresentar regras que podem ser criadas
distrao (AURLIO).
pelo professor mediante a realidade de cada turma e/ou pelos alunos
diante de um processo de construo de conhecimento, determinando
habilidades, capacidades e competncias. Assim haver a
espontaneidade da recreao sob a orientao do professor favorecendo,
a imaginao, a criatividade e a aprendizagem de novos contedos.
Para saber um pouco mais Os jogos tornam a aprendizagem com diverso e praz-
sobre leia habilidade, er, apresentando vantagens como:
capacidades e competncias a) Podem ser confeccionados com ou sem material
de Celso Antunes sofisticado
b) Exploram habilidades como: observao, organi-
zao, comparao, analise, identificao...;

86 PEDAGOGIA
c) Promovem atitudes de cooperao, competncia,
responsabilidade e autoimagem;
d) Provocam pluralidade de respostas;
e) Utilizam atividades que instruem e proporcionam
divertimento;
f) Constituem excelente forma de desenvolvimento da
autonomia e imaginao;
g) Proporcionam diferentes meios de relaes in-
trapessoais;
h) Previnem a monotonia;
i) Permitem a criana vivenciar situaes de sucesso
e fracasso;
j) Utilizados para desenvolver, iniciar ou concluir ativi-
dades diversas;
k) Criam situaes de progresso no processo ensino-
aprendizagem (Revista do professor, Porto Alegre, 20,
jul/set 2004)

Acreditamos, assim como Gohn (2001), que a educao no formal


no pretende substituir ou desvalorizar a educao formal, mas sim
somar-se a ela com o intuito de promover aes transformadoras da
educao e do educando. Cada jogo tem sua especificidade, mas todos
conduzem para o desenvolvimento da expresso oral, da criatividade
e agilizam o raciocnio. Como exemplo podemos citar:

1. Montaria em cabo de vassoura (existem duas verses).


2. Bingo, que pode ser de temas variados e funciona como uma
atividade avaliativa.
3. Sacola do tato.
4. Seriao e comprovao.

Alm do bingo existem outras atividades recreativas que podem servir


como metodologia avaliativa, como o caso do autdromo.

O QUE VOC Avaliar os Voc vai aprender:


conhecimentos Respeitar regras sen-
VAI FAZER?
dos alunos do avaliado oralmen-
Um simulando uma te de forma ldica;
Autdromo competio Exercitar seus conhe-
cimentos acerca do
tema estudado.

1. Reproduzir um autdromo a ser organizado no cho (para isso


voc pode usar jornais ou folhas de papel pardo);
2. Cada etapa deve conter perguntas relacionadas ao tema;
3. Ao acertar o participante joga o dado e dependendo do ponto de
parada pode avanar ou retroceder.

FUNDAMENTOS E MTODOS DO ENSINO DE CINCIAS NATURAIS | UNIDADE 4 87


No s de jogos vive a ludicidade no ensino de cincias. Msicas,
versos e pardias so bem vindos na dinamicidade dos temas.
O desenvolvimento da capacidade de expresso e comunicao
essencial para a formao do aluno, na forma escrita, oral ou
pictogrfica: aprende-se a ouvir, questionar, defender-se e respeitar
vises diferentes.

Com relao informao no podemos permitir que o aluno fique


restrito aos livros, outras fontes podem e devem ser exploradas como
no exemplo abaixo:

TEMA: DESPERTANDO O AMOR PELA NATUREZA

ATIVIDADE: Recital

ore
d e u ma rv
ent o o)
Testam d esc onhecid
(Auto r
bosque
a r vore do ro
Um
n d o u m pssa
Chama nto: ara
z se u testame s a o s tristes, p jeira
fe
minhas
flo r e A laran rim)
- deixo uas vidas. ento, pa
ra
Lu isa R. Amo
rir s a o v (Maria
colo lhas
ix o m inhas fo as a miudin
ha
D e m v
cem co nda. Chove
c h u
mar
que dan ma alegre cira am da te r r a do po
criana
s nu ao s q ue cuid sobre a
s e mentinh
a
ixo a
utos, de molha b
e m
ntar.
Meus fr . a b ei de pla ar
terra e u sustento -me qu e ac
evag
d ela retira m s
s v e ze s alegra h o v e chuva d brejeira
e anta C ha
, que t ementin rnar
A voc s cantigas, que a s o
a as seme
ntes. vai-se t
com su r em em b r ev e a
ixo d o ces e te n
s , q uando b lin da laranjeir
de amo
meus r o fogo numa
E qu e m
os, seja obre.
sequinh m o ra da do p
ece a
que aqu

88 PEDAGOGIA
Uma CANTATA Voc vai aprender:
UMA sobre a GUA, Valorizar a importn-
buscando cia da gua;
CANTATA conscientizar as Identificar a quan-
pessoas sobre a tidade de gua no
necessidade de planeta;
preserv-la Conhecer a quanti-
dade de gua potvel
na terra;
Explicar o ciclo da gua;
Reconhecer a impor-
tncia de proteger os
rios.

Mas Por que uma


CANTATA?

Porque a msica e a
poesia so formas de
manifestao cultural
capazes de informar e
sensibilizar melhor.

(para cantar) De maneira alegre e interessante


voc vai chamar a ateno das
Esto voltando as flores pessoas para a importncia e
(Herivelton Martins e Joo de Barros) beleza das flores.

V esto voltando as flores


V mas que manhs to lindas
V como bonita a vida
V h esperana ainda...

FUNDAMENTOS E MTODOS DO ENSINO DE CINCIAS NATURAIS | UNIDADE 4 89


Um DECLOGO Voc vai aprender que
UM de proteo as PLANTAS:
as rvores e Transformam a ener-
DECLOGO das florestas gia do sol e produ-
buscando mudar zem seu prprio ali-
o comportamento mento;
e a atitude das Protegem o solo e
pessoas. conservam as guas;
Que o reflorestamen-
to importante;
Que necessrio com-
bater as queimadas.

Ser que as rvores


so importantes?

Como exemplo aproveite


para apresentar a classe
os Dez Mandamentos do
Planeta

O ensino de cincias, por estar voltado investigao, ao conhecimento


e compreenso dos fenmenos naturais, uma rea de trabalho
extremamente rica e relevante. O ldico como recurso pedaggico, os
jogos, as dinmicas, os poemas, os versos, as msicas e as dramatizaes
podem e devem ser utilizados como instrumento na construo do
conhecimento cientfico. Usando da criatividade um professor poder
criar e recriar jogos e dinmicas que envolvero os alunos em um
trabalho mais criativo e eficiente para o seu desenvolvimento cognitivo
e biopsicossocial.

Experincias

Outra atividade regular para o ensino de cincias a experimentao.


De carter investigativo um fazer que assegura a construo do
conhecimento. A explicao de fenmenos naturais para crianas no

90 PEDAGOGIA
incio da escolarizao no deve ser feita apenas com aulas tericas,
precisa ser comparada a vida cotidiana. Para ser compreensvel deve
incluir recursos variados de preferncias visveis e palpveis, assim eles
podero lidar com temas complexos de forma simples.

Tudo comea com um desafio, nem toda escola tem um laboratrio de


cincias, muitas atividades podem ser reproduzidas dentro da sala de
aula, na escola. Veja algumas dessas atividades:

MICROJARDIM

A construo do microjardim incentiva o aluno a preservar o ambiente


e faz com que ele veja os vegetais como seres vivos que devem ser
preservados, tanto quanto os animais. O objetivo identificar os
vegetais como seres vivos que precisam ser preservados. Conhecer sua
importncia como seres essenciais ao equilbrio de um ecossistema.

Para tanto seriam necessrios


os seguintes materiais:
garrafa de vidro ou plsti-
co incolor e transparente;
brita;
terra vegeta!;
Funil
folhagens (pequenas mu-
das, proporcionais ao ta-
manho do vidro);
agulha de tric.

O procedimento simples:

Colocar a brita dentro do frasco, ambos secos e limpos;


Adicionar, com o auxlio do funil, a terra vegetal, procurando
no sujar as paredes do frasco;

FUNDAMENTOS E MTODOS DO ENSINO DE CINCIAS NATURAIS | UNIDADE 4 91


Colocar, com o auxlio da agulha de tric, as folhagens que se-
ro plantadas;
Adicionar algumas colheres de gua e fechar o frasco.

Faz-se necessrio observar diria ou semanalmente o experimento,


fazendo anotaes. Outros temas podero ser explorados como: o
ciclo da gua, fotossntese, respirao, o vegetal como ser auttrofo,
ecossistema e outros.

MINHOCRIO

O estudo dos seres vivos deve ser feito, na medida do possvel, em


seu ambiente natural. A construo do minhocrio uma tentativa
de organizar um ambiente natural das minhocas, para que os alunos
possam estud-las. Partindo deste estudo os alunos devero ser
motivados a realizar aes no sentido de proteger o ambiente. O
Objetivo conhecer a importncia das minhocas num ecossistema
terrestre e identificar o comportamento das minhocas em seu habitat.

Material Necessrio:
um pote de vidro ou
plstico incolor (potes de
maionese ou de caf so-
lvel, tamanho grande,
ou garrafas plsticas de
refrigerante);
terra de jardim;
areia;
giz;
uma folha de alface;
cartolina ou pano escuro
(preferencialmente preto)
para envolver o recipiente
com algumas minhocas.

92 PEDAGOGIA
Procedimento:

Encher o recipiente com camadas alternadas de terra, areia e p


de giz, como mostra a figura;
Acrescentar gua em quantidade suficiente e vagarosamente
para umedecer o minhocrio, com cuidado para no desman-
char as camadas;
Colocar as minhocas e pedaos de alface sobre a ltima camada
de terra.
Observar e registrar o que os animais fazem;
Envolver o minhocrio com a cartolina ou pano preto para im-
pedir a entrada de luz;
Esperar uma semana para observar novamente;
Organizar um quadro de registros onde constem observaes
semanais do minhocrio.

Sugestes de atividades

Observar a influncia da presena de minhocas na decomposi-


o de detritos orgnicos.
Observar a influncia da luz no comportamento das minhocas.

Para trabalhar temas como a composio do solo que de grande


importncia, pois dele que tiramos grande parte da nossa alimentao
e para que os alunos possam perceber o quanto atualmente o solo
tem sido muito agredido pelo uso exagerado de adubos qumicos, pela
eroso das queimadas e por fatores poluentes como o lixo industrial,
domiciliar, hospitalar e a chuva cida pode-se criar oportunidades que
despertem nos alunos a curiosidade pelo estudo do solo, preparando-os
para o exerccio da cidadania, no que se refere resoluo problemas
relativos conservao do solo.

Veja o exemplo:

FUNDAMENTOS E MTODOS DO ENSINO DE CINCIAS NATURAIS | UNIDADE 4 93


Material:
solo misto com quanti-
dades variadas de areia,
argila e hmus;
garrafas de plstico des-
cartvel ou copos plsti-
cos transparentes;
colher de plstico ou es-
ptula de madeira;
gua.

Procedimento

Colocar 10 colheres (de sopa) de terra dentro de uma garrafa;


Acrescentar 300 ml de gua, e agitar bem;
Deixar em repouso por alguns minutos e observar.

Questes para discusso

Quem imergiu (afundou) primeiro?


Quantas camadas puderam observar?
As camadas so da mesma espessura?
Quais as diferenas ou semelhanas entre as camadas observa-
das no fundo da garrafa?
Que nome voc daria a cada camada?

Outro tema importante a ser observado a evaporao e o que


acontece com a gua da chuva. Por que a gua da roupa estendida no
varal desaparece aps algum tempo? Por que a gua dos rios, lagos e
mares no se acaba em condies normais?

Ocorrem alguns fenmenos na natureza que parecem mgicos. A gua


apresenta-se em vrios estados fsicos: solidificao, fuso, vaporizao e
condensao. Vaporizao a passagem do estado lquido para o gasoso.

94 PEDAGOGIA
A gua, como todas as substncias, precisa receber calor para passar
do estado lquido para o gasoso. As roupas nos varais ficam mais
expostas ao ambiente, temperatura e, logo, a gua se evapora. Para
que tudo isso seja observado na prtica faamos com nossos alunos
algumas experincias bem simples:

Objetivos

Iniciar o entendimento sobre os estados fsicos da gua.


Proporcionar a inter-relao do conhecimento do senso comum e
o cientfico.

Material:
fogareiro ou fogo da
escola;
chaleira de alumnio;
jarro com plantinha.

Procedimento

Levar as crianas para o ptio e observar se est cheio de nu-


vens ou no.
Colocar gua no jarro da planta e questionar para onde ir essa
gua;
Voltar sala e observar por alguns minutos a chaleira de gua
sobre o fogareiro ou fogo at ferver;
Colocar a tampa no muito prxima do bico e observar goti-
nhas que caem dela;
Deixar que o fogareiro continue aceso e pedir para que as crian-
as observem o bico da chaleira e o que dela sai;
Estimular as crianas a imaginar que l no alto tem uma histo-
rinha parecida.

FUNDAMENTOS E MTODOS DO ENSINO DE CINCIAS NATURAIS | UNIDADE 4 95


Elas iro imaginar o fogareiro e o Sol e podero dizer para onde vai a
gua que sai das folhas;

Imaginaro tambm, milhes de folhas soltando gua para o ar.


Sempre lembrando que, alm das rvores h rios, lagos, mares com
gua sempre em evaporao. E a criana concluir que as nuvens so
vapores condensados e que caem em forma de chuva, quando as gotas
se juntam tornando-as pesadas.

importante trabalhar:

S
CURIOSIDADE

lhas de ar
nd o a g ua fe rve no fogo, as bo
Qua ntam. De-
inadas e se arrebe
formadas so elim do-se pe-
qu e es fri a, fic a sem gases, tornan
pois e gua para
o. Quando se ferv
sada e {em gost no fogo
, el a n o de ve ficar muito tempo
o ca f f
ga se s de ar co ntidos nela e o ca
pois perde os
no sai saboroso.
ros, no h dife-
Q ua nt o s nu vens e aos nevoei ns esto

a n o se r de lo calizao: as nuve
renas eiro uma
de longe. Um nevo
no alto e as vemos estamos
m vi st a de de nt ro, isto , quando
nuve
a.
envolvidos por el
i - como
nf us o co m o or valho - que no ca
H co mente sobre
Ele se forma direta
em geral se pensa. e tmido
ta s, ou ou tra co isa. O ar quente
as plan s frios que a
outros objetos mai
em contato com ade sobre
fe ra , pe rd e ca lor e deposita umid
atmos e cai do Cu,
lam do orvalho qu
eles. Os poetas fa ica. Os
lin gu ag em po tica e no, cientf
mas iss o o, mas no
de usar a imagina
poetas tm licena rio.
r o real e o imagin
devemos confundi va Esco la ,1995.
Fonte: Revista No

96 PEDAGOGIA
Tambm possvel criar:

O QUE VOC VAI Voc vai aprender:


Montar uma Valorizar a natureza;
FAZER?
cadeia alimentar Definir o que meio
uma para explicar ambiente;
o equilbrio da
Cadeia natureza
Explicar o que eco-
Alimentar logia justificando a
importncia do equi-
lbrio ecolgico;
Identificar quem dese-
quilibra o ambiente;
Analisar cadeias ali-
mentares localizando
Ser que as seus componentes.
crianas podem
ajudar a salvar a
terra?

urgente salvar a
terra.......... Ento todas
as crianas precisam
aprender a salvar a terra.

Deve-se promover oportunidades para que os alunos individualmente


ou em grupo faam apreciaes qualitativas, saindo das atividades que
se restringem a aes passivas e receptivas, essencial a realizao de
prticas variadas envolvendo temas tcnicos e cientficos com elementos
que promovam a formao mas forneam elementos para avaliao.

Essas apreciaes qualitativas podem surgir da tomada de dados, da


identificao de variveis, da anlise de grficos ou montagem de
diagramas, para que no so aprendam o que so os fenmenos mas
tambm como e porque eles ocorrem.

As salas de aulas, os laboratrios, assim como materiais impressos so


instrumentos regulares usados por professores e alunos, mas a estes
se acrescenta todas as oportunidades de observao disponibilizadas
pelos espaos e equipamentos pblicos de cultura, lazer e trabalho,
alem do entorno fsico, econmico e social de ambos (professores e
alunos) que lhes trazem na medida as possibilidades necessrias para
uma boa aprendizagem.

FUNDAMENTOS E MTODOS DO ENSINO DE CINCIAS NATURAIS | UNIDADE 4 97


Essa relao da escola com o mundo no incidental, ou pelo menos
no deveria ser, mas sim intencional. Nessa relao os contedos das
cincias da natureza so instrumentos prticos e crticos capazes de
promover a responsabilidade de cada um sobre seu ambiente social e
natural na medida em que trabalha os valores.

AVALIAO

De todos os elementos que compem o processo ensino-aprendizagem,


a avaliao a que mais tem exigido dedicao por parte dos professores.
Ela est relacionada ao processo de ensino-aprendizagem, sendo uma
parte necessria e indispensvel.

Para o ensino de cincias o professor deve propor uma avaliao


capaz de acompanhar o desenvolvimento e a progresso do aluno na
construo de um conhecimento verdadeiro e significativo, uma tarefa
complexa, delicada, porm essencial.

To bem quanto uma aula, a avaliao deve ser planejada de forma


coerente para que os objetivos sejam definidores deste processo. O
professor precisa ter em mente, que uma boa avaliao precisa retratar
fielmente o trabalho desenvolvido em sala de aula. Para isso ser
necessrio uma proposta clara para minimizar possveis confuses.

Na perspectiva do ensino de cincia os Parmetros Curriculares


Nacionais atrelam a avaliao aos objetivos propostos da disciplina a
fim de serem desenvolvidos em sua essncia.

Para o ensino de cincias jamais haver uma tcnica boa ou ruim.


O que sempre haver so as estratgias, que podem ser adequadas e/
ou inadequadas aos objetivos. Selecionar a estratgia adequada para o
objetivo o segredo da aprendizagem.

sempre muito difcil para o professor de Cincias adotar um


critrio para dar notas ou atribuir conceitos pelas atividades prticas.

98 PEDAGOGIA
Geralmente essa avaliao feita atravs de relatrios apresentados
individualmente, apesar do trabalho ter sido desenvolvido em grupo. Na
maioria das vezes esse relatrio uma mera cpia, da seu rendimento
educacional ser precrio.

CONSIDERAES FINAIS

importante perceber quo grande a evoluo da formao do


conhecimento sobre o ensino de cincias mediante esta longa trajetria.

Partimos da contribuio dos pioneiros da educao, que em 1932


mostraram seus anseios por uma reformulao do ensino de cincias
mais ativo, em um perodo onde a populao estudantil era elitizada.

Nos anos 50, com a Segunda Guerra Mundial, mostrou-se os avanos


e a importncia do conhecimento tecnolgico, que incentivaram as
reformulaes no ensino de cincias e onde tiveram origem os primeiros
projetos para o ensino de cincias; tais projetos tentavam suprir as
deficincias dos professores, caracterizando-se pela produo de textos,
material experimental, entre outros. Todavia muitos professores no
estavam abertos inovaes.

Na dcada de 70, as novas tendncias (tecnicista, escola-novista,


cincia integrada) do perodo incentivaram a produo dos projetos
curriculares (antes os primeiros projetos tinham como objetivo divulgar
a literatura europeia e norte- americana). Nessa poca estava surgindo
mais um objetivo ao ensino de cincias que coincidia em formar
o cidado atravs da vivncia do mtodo cientfico. Tal mtodo era
considerado racional onde as aulas consistiam numa forma eficaz para
adquirir conhecimentos sobre os produtos da cincia.

Essa foi a ocasio em que a LDB incluiu a disciplina Iniciao em


Cincias, aumentando assim a carga horria das disciplinas cientficas,
surgindo nesse contexto muitos eventos cientficos para valorizar o
ensino de cincias. Visto que houve mudanas que afetaram esse
processo, as disciplinas cientficas tiveram sua carga horria reduzida
por serem taxadas de livrescas, memorsticas e enciclopdicas,
entretanto, o pas no estava preparado para essa mudana,

FUNDAMENTOS E MTODOS DO ENSINO DE CINCIAS NATURAIS | UNIDADE 4 99


ocasionando professores mal preparados e uma m qualidade de
ensino para o aluno.

Com isso ficou notvel um antagonismo presente na lei; de um lado


permanecia a inteno de preparar o trabalhador para o sistema de
produo e do outro o objetivo das cincias que era desenvolver o
senso crtico e capacidade de pensar com lgica.

Houve a crise poltica nesse perodo onde a m utilizao da tecnologia


e a prpria cincia foi contestadas, consideradas inteis. A observao
proporcionou mudanas de suma importncia para implantao de
projetos brasileiros em relao ao ensino de cincias. Como principal
medida passou-se a considerar o cotidiano do aluno, um passo
significativo em relao a aprendizagem escolar. Porm, os professores
despreparados no acompanhavam essas mudanas.

Surgiu dessa forma a necessidade de se pensar sobre os lados antagnicos


das Cincias, a formao das elites foi substituda pela certeza de
que todos poderiam aprender dessa maneira. O CONHECIMENTO
(POPULAR) prvio dos alunos passou a ser valorizado.

Hoje, porm, percebe-se que o sistema tem preparado os alunos


para uma sociedade altamente tecnolgica e empreendedora, porm
o ensino de cincias no deve limitar-se a isso, deve considerar que
todos somos seres humanos com culturas distintas, formas de pensar
diferentes etc. Assim, os professores precisam estar entusiasmados e
buscar metodologias adequadas para que os alunos aprendam a pensar
por si mesmos e os ensinem, de forma que no haja antagonismo no
ensino das cincias.

Dessa forma deve ser objetivo dos educadores e responsveis pelo


ensino formar o ser humano em sua totalidade, lembrando que deve-
se fortalecer o elo entre as cincias exatas e humanas (cincia- tcnica-
cultura e poltica) em vez de contrap-las. Isso porque h esperanas
de se restabelecer o sistema educacional, atravs de reflexes crticas
sobre o ensino das cincias a criana precisa aprender sobre o mundo
construindo os conceitos de uma forma ldica e agradvel. A educao
construtivista consiste em conseguir o conhecimento de acordo com
suas experincias com o meio.

100 PEDAGOGIA
Sob essa perspectiva, encontra-se a funo social do ensino de Cincias,
posto que se torna importante enfatizar que embora a Cincia tenha um
carter dicotmico, de um lado as Cincias Exatas que prepararou o
homem para o mundo do trabalho e das tcnicas, de outro as Cincias
Naturais que preparou o homem para uma vida em sociedade, fazendo-
se necessrio levar em considerao a unio dessas cincias na busca
por uma formao integral do indivduo, onde esse homem seja capaz
de assumir uma postura consciente da realidade, um ser ativo, capaz de
exercer plenamente sua cidadania.

Essa viso tem se aprimorado a cada dia, e com isso atualmente


tornou-se muito importante o ensino das cincias, pois se queremos
formar um cidado capacitado para poder se inserir em uma sociedade
tecnolgica, globalizada e empreendedora, onde o professor tenha
um papel na preparao do pensar sobre si mesmo, do obedecer
razo, e no se deixar enganar por mecanismos de controle, faz-se
necessrio sistematizar o conhecimento to fragmentrio e formaliz-
lo numa perspectiva interdisciplinar. O conhecimento da cultura de
cada indivduo, para que se transformem os saberes desconhecidos
em popular, levando em conta o estgio cognitivo de cada criana,
reconhecendo que cada uma tem suas particularidades e o seu
contexto social.

Podemos destacar mais um pouco a importncia do ensino de cincias,


pois ter uma funo social na qual objetiva uma interao do sujeito
com o meio e resultar em um conhecimento que dar oportunidade
ao indivduo de compreender as relaes existentes, assumindo uma
postura consciente e assim tornando-se um sujeito ativo, apto a exercer
sua cidadania.

E que fique claro para ns educadores o nosso verdadeiro papel


mediante o novo desafio da educao extrair da cincia o seu esprito
humanitrio em meio a tanta tecnologia, jogos e inovaes eletrnicas,
porque, como afirma Levinfus (2002, p.52), embora j possamos ser
clonados ainda somos de carne, osso e esprito.

FUNDAMENTOS E MTODOS DO ENSINO DE CINCIAS NATURAIS | UNIDADE 4 101


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