El manejo de las Inteligencias Múltiples en el aula

Prof. Gabriela Fernández Panizza

Colegio Del Sol
Argentina

¿Cómo incorporamos el concepto de Inteligencias Múltiples a nuestro proyecto

educativo?
Nuestro proyecto educativo nació por la necesidad y las ganas de crecer
Abrimos nuestras puertas hace 10 años, en 1994, con la idea de plantear un
proyecto educativo diferente, que permita que sus alumnos desarrollen sus
potencialidades, respetando las diferencias individuales, adquieran autonomía y
practiquen valores y actitudes positivas.
En principio, el planteo fue trabajar desde el constructivismo, a través de la
realización de proyectos que englobaran a todas (o casi todas) las materias, por medio
de la experimentación, el juego, el descubrimiento.
Dentro de este marco teórico fue fácil incorporar el concepto de Inteligencias
Múltiples.
Recibimos información por medio de un folleto de ASCD en el que nos ofrecían
libros, entre los cuales se encontraba “Inteligencias Múltiples en el Salón de Clases”
de Armstrong. Lo recibimos, nos gustó y nos pusimos a estudiar. Buscamos más
material en diversas editoriales, internet, etc.
Junto con todo el personal del establecimiento formamos grupos de estudio en
los cuales analizamos la Teoría y planteamos diversas formas de implementación en
el aula durante las jornadas de capacitación intensivas que organizamos en el mes de
febrero. Comenzamos a realizar ajustes dentro del proyecto que ya estábamos
llevando a cabo y analizamos los resultados en nuestras reuniones mensuales de
capacitación.

¿Cómo convocamos y capacitamos al equipo docente?

Desde el primer encuentro, el docente debe estar dispuesto y deseoso de

aprender y de modificar algunos aspectos de su práctica para adaptarse al proyecto,
de reconocer y detectar fortalezas y debilidades y para poder desarrollar al máximo su
propio perfil. De esta manera las responsabilidades dentro del grupo pueden
distribuirse de manera estratégica
Resolver problemas concretos de la vida institucional permite poner en
funcionamiento las distintas inteligencias, reconocerlas, descubrirlas, despertarlas,
usarlas.

¿Cuáles son estas inteligencias y cómo se manifiestan?

“Desde mi punto de vista, la esencia de la teoría es respetar las abundantes

diferencias que existen entre la gente, las variaciones múltiples en las formas de
aprender, los diferentes métodos de evaluación y el número incalculable de maneras
que éstas pueden dejar una huella en el mundo” Howard Gardner

Gardner ha definido la inteligencia como “un potencial psico-biólogico para

procesar información, que puede ser activado en un entorno cultural, para
resolver problemas reales o crear productos que son valorados en una cultura”
(Gardner, 1999).

Hasta el momento Gardner ha definido ocho inteligencias:

• Inteligencia lingüística: es la capacidad para emplear palabras eficazmente,
tanto en forma oral como escrita.
• Inteligencia lógico-matemática: es la habilidad para calcular, manejar las
abstracciones y la lógica
• Inteligencia espacial: permite pensar en 3 dimensiones y percibir imágenes
internas y externas, recrearlas, transformarlas o modificarlas, recorrer el
espacio o ubicar objetos, producir y decodificar información gráfica
• Inteligencia kinestésico-corporal: permite al individuo manipular objetos con
precisión, incorporar conocimientos o expresarse a través del movimiento
corporal, el tacto y las habilidades físicas.
• Inteligencia musical: es la capacidad para percibir, distinguir, transformar e
interpretar formas musicales y de ser sensible a las melodías, ritmo, armonía y
tono.
• Inteligencia interpersonal: es la capacidad de comprender a los demás e
interactuar eficazmente con ellos.
• Inteligencia intrapersonal: es la capacidad de percibirse a uno mismo y de
utilizar dicho conocimiento para planificar y dirigir la propia vida
• Inteligencia naturalista: es la habilidad para discriminar entre los distintos seres
vivos, observar, identificar, categorizar e interactuar con el mundo natural.

¿Cómo influyen las inteligencias más desarrolladas de cada maestro en su

estilo de enseñanza? (Campbell, Bruce, “The Multiple Intelligence Handbook”)

Verbal lingüística es expositivo

Lógico matem tiende a concentrase en conceptos
Visual espacial ambiente rico en estímulos visuales
Corporal cinestésico aprendizaje experimental, juegos y dramatizaciones
Musical muy sensible a los ruidos
Interpersonal organiza grupos cooperativos
Intrapersonal son pocos. Comprende a los alumnos solitarios
Naturalista organiza salidas y colecciones.

¿Cómo hacemos para planificar actividades desde esta perspectiva?

“No existe una sola estrategia educacional basada en la Teoría de IM”

“La Teoría es una herramienta, no un fin en sí mismo”

“Que se creen cientos de escuelas de IM”

H Gardner

Para planificar actividades teniendo en cuenta las distintas inteligencias, partimos

de un tema central, contenido o proyecto a desarrollar y nos planteamos preguntas
Que nos permitan identificar actividades que involucren a cada una de las
inteligencias
 Red para planificar teniendo en cuenta las Inteligencias Múltiples

Naturalista Lógico y Matemático Físico o

¿Cómo puedo ¿Cómo puedo Cinestético
incorporar incorporar los números, ¿Cómo puedo
elementos del cálculos, lógica, incorporar el uso
mundo natural, clasificaciones o integral del cuerpo
excursiones, habilidades de o utilizar
etc…? pensamiento o crítico? experiencias
manuales?

Lingüística Espacial
¿Cómo puedo ¿Cómo puedo
utilizar la palabra utilizar materiales
Tema: ……….
escrita u oral? visuales
Contenidos: complementarios,
A partir de un la visualización, el
contenido central color, el arte o las
se desprenden metáforas?
las actividades
que apelan al uso
de las distintas
inteligencias

Interpersonal Intrapersonal
¿Cómo puedo hacer que los ¿Cómo puedo evocar
alumnos compartan con sus sentimientos o
compañeros, utilicen el recuerdos personales o
aprendizaje cooperativo o la dar alternativas a los
simulación en grupos alumnos?
grandes?

Musical
¿Cómo puedo
incorporar la música o
los sonidos
ambientales, o definir
puntos clave en un
contexto rítmico o
melódico?
 Proyectos institucionales y su relación con el desarrollo de las distintas
inteligencias

A lo largo del año desarrollamos variados proyectos institucionales que sirven

como marco para el desarrollo de los contenidos a través de distintas inteligencias.
En los mismos participan todos los chicos en diferentes momentos

Inteligencia Proyecto

Intrapersonal “Desarrollo de valores y actitudes positivas”: educ. emocional,

interpersonal mediación de conflictos, solidaridad, padrinos, juegos y juguetes,
educ. para la paz
Naturalista y “Vida en la Naturaleza”,” huerta e invernadero”
kinestésica

Lingüística, “Leer es divertido”: lectura silenciosa sostenida, lectura oral con

Intrapersonal propósitos sociales
interpersonal
espacial Taller de arte

musical Taller de música

Todas Centros de aprendizaje

Proyectos de aula

La planificación mensual contempla el desarrollo de todas las

inteligencias. A partir de un tema central, los maestros planifican actividades que
permitan despertar las distintas inteligencias, que cada uno reconozca sus fortalezas y
debilidades, cuando está utilizando una u otra inteligencia, cómo lo hace y para qué.
Utilizamos la red semántica anterior.

Actividades para las distintas inteligencias (Armstrong 1995)

A través del trabajo diario se proponen actividades que permitan desarrollarlas

y situaciones en las cuales aplicarlas.
Cuando los alumnos trabajan en centros de aprendizaje, las fichas de trabajo que
deben realizar están basadas en el desarrollo de distintas inteligencias para un mismo
tema o contenido.

Algunos ejemplos son:

Lingüística presentaciones orales, discusiones, juegos de palabras, narraciones,
lectura coral, confección de diarios, lectura oral y silenciosa
Lógico juegos mentales, solución de problemas, experimentos científicos,
matemática cálculos mentales, juegos de n°, pensamiento crítico

Espacial Presentaciones visuales, actividades artísticas, juegos de imaginación,

creación de mapas mentales, metáforas, visualización, et.
Corporal manualidades, dramatización, danzas, deportes
kinestésica
Musical canciones didácticas, climas sonoros, canciones populares y
tradicionales, apreciación de ritmos
Interpersonal: aprendizaje cooperativo, enseñanza entre compañeros, participación en
la comunidad, simulaciones

Intrapersonal instrucción personalizada, estudio independiente, permitir realizar

elecciones personales, momentos de reflexión y autoevaluación, fijarse
metas
Naturalista excursiones al aire libre, huerta, invernadero, terrario, criar una mascota,
clasificación de seres vivos, safari fotográfico, herbario, visitas a museos
y museo del aula

La evaluación como celebración del aprendizaje

La evaluación auténtica abarca un amplio margen de instrumentos, medidas y
métodos
Ejemplos de instrumentos de evaluación que puede elegir un estudiante para ser
evaluado.

 Redactar un informe
 Hacer un trabajo de fotografía
 Confeccionar un álbum de recortes
 Crear una maqueta
 Hacer una presentación en vivo
 Crear un proyecto en grupo
 Hacer un cuadro estadístico
 Desarrollar una presentación interactiva en computadora
 Confeccionar un diario
 Grabar entrevistas
 Diseñar un mural
 Crear una discografía basada en el tema
 Hacer una presentación oral
 Desarrollar una simulación
 Crear una serie de bosquejos y diagramas
 Preparar un experimento
 Participar en una charla o debate
 Hacer un mapa mental
 Producir una secuencia de video
  Desarrollar una presentación musical
 Componer una canción o rap que abarque el tema
 Enseñar el tema a un compañero
 Coreografiar una danza
 Desarrollar un proyecto no incluido en la lista:……………….
 Otra actividad

Conclusiones

Nuestros alumnos elaboran estrategias personales, de acuerdo a su propio

perfil de inteligencias, para resolver problemas de toda índole, o simplemente para
estudiar o comunicar lo que saben.
Tienen una actitud muy positiva frente al trabajo áulico. La motivación personal
es el motor que facilita el aprendizaje efectivo. Son creativos, autónomos y reflexivos,
pueden tomar decisiones y proponer actividades que enriquecen las propuestas de los
maestros. El clima de trabajo es alegre, adoran los desafíos y comunicar sus logros al
resto de los alumnos del Colegio.
Ha habido cambios importantes en chicos con dificultades, quienes además de
avanzar en los aprendizajes, descubrieron talentos que ellos mismos desconocían,
mejorando sus relaciones interpersonales, su autoconcepto y su relación con el objeto
de estudio.

¿Qué aprendimos nosotros durante el proceso?

A conocernos y valorarnos tal cual somos, como personas y como

profesionales, y a entender y valorar a los otros miembros del equipo.

Esta experiencia nos ha enriquecido, ha mejorado nuestra práctica docente y

nos ha demostrado que somos capaces de implementar un proyecto educativo
innovador que favorece la adquisición de aprendizajes efectivos, que hemos podido
idear los instrumentos necesarios para llevarlo a la práctica, que si cada uno conoce y
logra desarrollar su propio perfil todos nos enriquecemos.

También descubrimos que:

• algunas inteligencias se adaptan mejor a los distintos momentos del proceso
de enseñanza aprendizaje, por ejemplo, la inteligencia musical, espacial y
kinestésica a la motivación y la lógico matemática a la sistematización de los
aprendizajes.
• No siempre se puede trabajar con todas las inteligencias en todos los
contenidos, que hay cierta lógica que es conveniente identificar
• Que algunos contenidos se pueden desarrollar mejor con cierta inteligencia y
no con otra
• Que apelar a la inteligencia Intrapersonal es muy efectivo porque evoca
imágenes muy personales en relación al contenido que se está trabajando
• Que muchas veces son los mismos chicos los que nos dan las pautas a seguir
• Que las inteligencias más desarrolladas en el maestro muchas veces
condicionan el tipo de actividad que éste realiza
• Que es conveniente trabajar en equipo para enriquecer las propuestas
didácticas
• Que es un desafío que vale la pena intentar.

Noviembre 2004