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Resumo:
Introduo
Hoje, sabe-se que no h perda total do contato com a realidade, mas sim, que a
comunicao encontra-se limitada, caracterstica prpria desse transtorno do
desenvolvimento infantil. Essas crianas tm aparncia fsica totalmente normal e
harmoniosa, quando comparadas com outras, mas ao mesmo tempo com um perfil
irregular de desenvolvimento, no qual muitas reas funcionam muito bem outras se
apresentam comprometidas.
Segundo os autores Gadia, Tuchman e Rotta (2004) ao se utilizar os critrios
aceitos para definir o autismo, este no seria um distrbio raro, ocupando o terceiro
lugar entre os distrbios do desenvolvimento infantil, estando atrs, por sua vez, das
malformaes congnitas e da sndrome de Down. Logo, percebe-se que o autismo
ocupa uma posio significativa quando se reporta s patologias que acometem
crianas no Brasil. Desse modo, de acordo com os dados estatsticos do Ministrio da
Sade do Brasil (2013) possvel que haja cerca de 1,2 milhes de pessoas com
autismo no Brasil.
Assim como, os dados de 2010 divulgados pelo Center of Diseases Control and
Prevention (CDC), rgo do governo dos Estados Unidos, dispem que 1 em cada 68
crianas foram diagnosticadas com Transtorno do Espectro Autista em territrio
estadunidense. Destacando que de acordo com os dados do CDC os meninos tm 5
vezes mais probabilidade de ser diagnosticado com TEA do que as meninas,
aproximadamente 1 em cada 42 meninos so diagnosticados para 1 em cada 189
meninas.
Assim, refletindo o contexto histrico social o qual a educao est inserida, com
padres pr-estabelecidos, quem diverge desses padres, so excludos, foi nesse
mbito que surgiu a necessidade de realizar essa pesquisa. Esse paradigma que se quer
transcender como educadores, buscar contribuir para incluso (ir para alm de uma
insero e sim uma efetiva incluso, abrangendo todos os direitos que compreende a
qualquer cidado) de pessoas com TEA na sociedade.
Nesse momento recai para o debate que envolve a incluso (ou no) de pessoas
com necessidades especiais em classes comuns, ou em classes especiais apenas, ou em
ambas. Vale destacar que vrios so os benefcios para crianas com necessidades
especiais estarem em contato com crianas comuns, no que refere sua aprendizagem
plena, no somente de contedos formais (que constam nos currculos escolares), mas
para seu desenvolvimento como um todo, desde que se tenha estrutura para atender
as suas demandas.
A Declarao de Salamanca (1994) ressalta ainda, que as diferenas humanas so
normais, e o ensino-aprendizagem deve-se adaptar s necessidades da criana, e no a
criana se adaptar aos moldes pr-concebidos estabelecidos nos currculos escolares,
respeitando, deste modo, o ritmo e natureza especfica de cada indivduo. Para
garantir esses direitos a todos os cidados, vrios so os tratados internacionais nos
quais o Brasil signatrio, tais como: Conveno sobre os Direitos da Criana de 1989,
Conveno dos Direitos das pessoas com Deficincia, Conferncia Mundial sobre
Educao para Todos, em Jomtien, na Tailndia esses e outros que fazem referncias
educao especial na perspectiva de uma educao inclusiva.
Deste modo, na Conveno sobre os Direitos das Pessoas com Deficincia, (BRASIL,
2007, p. 16) vem a ressaltar como propsito: promover, proteger e assegurar o
exerccio pleno e equitativo de todos os direitos humanos e liberdades fundamentais
por todas as pessoas com deficincia e promover o respeito pela sua dignidade
inerente. Assim, em dezembro de 2012 foram teoricamente garantidos alguns
direitos dos indivduos com TEA, sendo assegurados pela Lei 12.764 estabelecida
como: Politica Nacional de Proteo dos Direitos da Pessoa com Transtorno do
Espectro Autista, considerando que os autistas tm os mesmos direitos que as outras
pessoas com necessidades especiais no Brasil.
A seguir, sero descritos alguns trechos da Lei Federal n 12.764 de 2012 (BRASIL,
2012):
No que refere educao, vale ressaltar o Pargrafo nico desta Lei: Em caso de
comprovada necessidade, a pessoa com TEA dever ser includa nas classes comuns de
ensino regular, nos termos do inciso IV do art. 2 e tero direito o acompanhante
especializado. E em seu Art. 3 retrata os direitos da pessoa com transtorno do
espectro autista (BRASIL, 2012) :
Assim, uma Cartografia menos lngua (com vocabulrio e gramtica fixas) e mais
linguagem (forma de expresso humana livre de convenes pr-estabelecidas).
Podendo-se afirmar que o mapa uma forma de expresso considerada, sobretudo,
como uma linguagem grfica, dotada de significantes e significados e que, para a
interpretao dos seus signos grficos, utilizam-se processos de abstrao (habilidades
cognitivas).
Seemann (2003, p. 50) enfatiza que o espao no seria expresso pela fria
geometria das distncias fsicas estabelecidas pela escala de um mapa, mas conforme
fatores como tempo, decises, preferncias e outras vises subjetivas.. Para Santos
(2012) a Cartografia deve ser compreendida [...] como construo social, no como
algo pronto, acabado e esttico. A Cartografia no meramente um amontoado de
tcnicas, ela constri, e reconstri e acima de tudo revela informaes. (SANTOS,
2012, p.11-12). Com isso, deve-se considerar uma Cartografia que vai alm da tcnica,
bem como suscita sentimentos, cultura, arte, estando envolvidos processos cognitivos
de expresso e espacializaes de experincias, ou seja, dotadas de representaes
cartogrficas mentais e abstratas, intrnsecas aos indivduos.
Harley (1989, p.2) ir destacar a importncia de transcender aos contedos pr-
estabelecidos, na viso de uma Cartografia rgida, dotada apenas de tcnicas,
smbolos, cdigos universalizados, que preconiza a cultura das tcnicas exaltada em
toda parte. Deve-se perceber que a grande maioria dos mapas disponveis para o
pblico em geral construdo sob a tica da Cartografia Cartesiana, talvez de forma
demasiadamente tcnica, servindo apenas na busca de obter conhecimento territorial,
desconsiderando uma Cartografia que contemple elementos do cotidiano do
indivduo, tendo, assim, um real significado.
A aprendizagem da Cartografia no Ensino de Geografia
Consideraes finais
Faz-se importante lembrar que dentro de uma escola esto envolvidos mais do
que contedos acadmicos, mas sim, valores que so importantes na formao
biopsicossocial do indivduo, ou seja, ver o indivduo como um todo e no somente
como mero depsito de saberes, como se os discentes fossem caixinhas vazias, sem
uma histria, valores, costumes e cultura. Assim, mais uma vez refora-se que a escola
tambm um lugar de construo e (re)significao para os sujeitos.
A experincia prtica de analisar a organizao espacial e abstrao dos indivduos
com TEA, no que refere expresso da linguagem cartogrfica e o contato direto com
tais indivduos, nos traz um conhecimento mpar, contribuindo para o embasamento
futuro, no que refere ao ensino aprendizagem da Geografia, assim, sendo possvel
sugerir mtodos educacionais direcionados aos alunos com Transtorno do Espectro
Autista. Ressaltando-se, assim, a necessidade de utilizar de meios e intervenes que
facilitem sua aprendizagem, respeitando, por consequncia, suas individualidades.
Todavia, construir uma viso transdisciplinar no que diz respeito
Geografia/Cartografia.
Referncias